初中體育健康教育教案精選(九篇)

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第1篇：初中體育健康教育教案范文

關(guān)鍵詞：初中體育;體育備課組;集體備課;考核;目標(biāo)措施 

中圖分類號(hào)：G807.3      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.023 

1研究目的 

備課組是教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳承教學(xué)智慧和提升教學(xué)技能的重要陣地，是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的最基本環(huán)節(jié)，是教師成長(zhǎng)的搖籃。初中體育備課組作為學(xué)校體育教學(xué)工作的基層組織，不僅是教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要組成部分，還是完成學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的前沿陣地。本文系統(tǒng)梳理了當(dāng)前初中體育備課組建設(shè)中存在的一些問(wèn)題并加以分析，力求提出較為科學(xué)、合理的解決對(duì)策。 

2研究方法 

2.1文獻(xiàn)資料法 

2.2行動(dòng)研究法 

每期召開全市研討會(huì)，邊實(shí)踐邊研究。 

2.3邏輯論證法 

綜合運(yùn)用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯論證方法，對(duì)我國(guó)初中體育備課組建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策等進(jìn)行分析和論證。 

2.4訪談法 

通過(guò)咨詢一線教師、課程專家、備課組長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)等，收集各方面的意見。 

3結(jié)果與分析 

3.1 備課組建設(shè)中存在的問(wèn)題及剖析 

初中體育備課組多以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以“四定一有”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定發(fā)言人、有記錄）為活動(dòng)方式，建立了較為完備的備課組活動(dòng)制度，有力地促進(jìn)了體育整體教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在目前大力倡導(dǎo)實(shí)施高效課堂教學(xué)的背景下，一些學(xué)校的備課組建設(shè)只關(guān)心表面現(xiàn)象而無(wú)視低效、重復(fù)等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

3.1.1 管理流于形式 

學(xué)期開始時(shí)，多數(shù)學(xué)校對(duì)備課組建設(shè)相當(dāng)重視，教導(dǎo)處會(huì)迅速落實(shí)備課組長(zhǎng)、備課時(shí)間、備課地點(diǎn)以及相關(guān)備課組考核和評(píng)價(jià)等活動(dòng)事宜和細(xì)則。然而，在備課組后續(xù)運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)校管理者并未實(shí)質(zhì)性地全程參與監(jiān)督和管理，具體表現(xiàn)為僅查看備課組在不在活動(dòng)，人是否到齊，各種資料記載是否齊全等。這些流于形式的管理檢查并未觸及教研活動(dòng)實(shí)效，長(zhǎng)期下來(lái)致使某些學(xué)校的備課組建設(shè)任務(wù)化、應(yīng)付化和形式化。 

筆者認(rèn)為，造成該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校行政部門沒(méi)有對(duì)備課組建設(shè)予以真正重視和持續(xù)關(guān)注，沒(méi)有抓住管理過(guò)程的關(guān)鍵，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和智慧，多為“走過(guò)場(chǎng)”的檢查方式。 

3.1.2 目標(biāo)措施模糊 

備課組建設(shè)的基本目標(biāo)應(yīng)為：在教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)下通過(guò)開展集體備課活動(dòng)，努力營(yíng)造一種輿論導(dǎo)向正確、學(xué)術(shù)氛圍濃郁、團(tuán)隊(duì)合作良好的備課組人文環(huán)境，最終形成一系列高質(zhì)量的教案集、課件集或教輔集，以共享教學(xué)研究成果。然而，部分教師沒(méi)有理解備課組建設(shè)的真正目標(biāo)是什么，甚至有人認(rèn)為備課組建設(shè)是花瓶擺設(shè)和作秀。 

筆者認(rèn)為，造成上述問(wèn)題的主要原因是學(xué)校對(duì)備課組的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，沒(méi)有注意到將個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)合作有效結(jié)合起來(lái)，仍然采用“個(gè)人量化指標(biāo)”的考核方式，突出強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的成績(jī)與作用，這就造成了組內(nèi)教師之間相互封鎖，不能協(xié)作研究，無(wú)法發(fā)揮集體智慧，因此他們?cè)谀繕?biāo)措施上也就表現(xiàn)得模糊、滯緩和被動(dòng)。 

3.1.3 活動(dòng)過(guò)程低效 

活動(dòng)過(guò)程低效表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是集體閑聊，部分學(xué)科成員的討論話題不是集體備課，而是自己感興趣的生活瑣事和社會(huì)軼聞，每周一次的集體備課成了大家交流感情、談心聊天的娛樂(lè)時(shí)間，活動(dòng)質(zhì)量嚴(yán)重縮水，大打折扣。二是缺乏參與，備課組成員對(duì)于主備人提出的教學(xué)觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)不仔細(xì)推敲和思考，人云亦云，隨聲附和;很少有人提出疑議、缺點(diǎn)或表達(dá)不同的觀點(diǎn)，更談不上熱烈的討論和激烈的爭(zhēng)論，教師參與熱情明顯不足。三是生搬硬套，主備人為了省事，不從本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，而是直接從網(wǎng)上下載或套用名師教案，結(jié)果使得課堂教學(xué)效益大打折扣。 

為了切實(shí)反饋學(xué)校體育備課組的活動(dòng)和建設(shè)情況，筆者不久前對(duì)多位備課組長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，人員準(zhǔn)時(shí)參與率、研究主題是否明確、研討熱烈程度等項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都偏低。數(shù)據(jù)折射出傳統(tǒng)的集體備課模式還在無(wú)形中影響著教師合作意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的集體備課概念帶有更多行政管理色彩，而非教師自愿自發(fā)，教師即使集體開展活動(dòng)，也難以形成一種相互信任、尊重、坦誠(chéng)、開放、分享、互惠的合作關(guān)系，教師們實(shí)質(zhì)上還是處于一種“背靠背”的激烈競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，所以很難通過(guò)備課組的建設(shè)來(lái)獲得同伴必要而有效的專業(yè)協(xié)助。 

3.1.4 跟進(jìn)行為缺失 

建設(shè)備課組最直接的途徑是通過(guò)評(píng)議來(lái)觀摩課例和探討問(wèn)題。然而，多數(shù)備課組仍然停留在“聽一聽、議一議”的層面，而缺乏教學(xué)行為跟進(jìn)這一必要環(huán)節(jié)。須知，缺乏教學(xué)行為跟進(jìn)，對(duì)眾多組員而言，就意味著失去了驗(yàn)證和完善提升或發(fā)現(xiàn)該活動(dòng)可能存在深層次問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 

筆者認(rèn)為，缺乏教學(xué)行為跟進(jìn)的主要原因是教師還缺少扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較好的專業(yè)理論素養(yǎng)，不能有效地互相交流自己的體會(huì)與思考。有的教師學(xué)科素養(yǎng)還急待提高。在教師專業(yè)理論素養(yǎng)的制約下，他們不會(huì)進(jìn)行自我教學(xué)反思，不會(huì)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理匯總。即使有個(gè)別教師提出了相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，組內(nèi)其他教師也不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚搶?duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，找出原因，制定解決策略，形成科學(xué)、合理的新的行動(dòng)方案。 

3.2 提高備課組建設(shè)水平的對(duì)策　3.2.1加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，完善考核評(píng)價(jià)細(xì)則 

為了切實(shí)解決學(xué)校對(duì)備課組管理流于形式的問(wèn)題，學(xué)校必須加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，制定或調(diào)整對(duì)備課組的考核評(píng)價(jià)細(xì)則。考核要量化，兼顧備課組活動(dòng)的各個(gè)方面，具體考核細(xì)則可以參照下表進(jìn)行設(shè)計(jì)： 

具體操作流程如下：每學(xué)期對(duì)備課組進(jìn)行一到兩次全面考核。首先由各備課組按評(píng)分細(xì)則進(jìn)行自評(píng)，對(duì)于加分內(nèi)容必須提供相關(guān)佐證材料，再由校長(zhǎng)室會(huì)同教務(wù)處組織審查相關(guān)材料，并對(duì)照考核細(xì)則逐一打分，然后按評(píng)價(jià)要求從高分到低分排序，再結(jié)合平時(shí)的抽查情況評(píng)選出優(yōu)秀備課組，最后校長(zhǎng)室對(duì)優(yōu)秀備課組進(jìn)行綜合評(píng)定、公示和獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)秀備課組的組長(zhǎng)和組員享受優(yōu)先被推薦參加高層次學(xué)習(xí)和進(jìn)修的待遇，備課組長(zhǎng)的經(jīng)歷和業(yè)績(jī)作為提干、評(píng)先、評(píng)優(yōu)的重要參考因素之一。 

3.2.2 創(chuàng)新學(xué)科整合，目標(biāo)措施合理定位 

體育備課組建設(shè)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化和全面化發(fā)展，落實(shí)課標(biāo)提倡的用體育做事的理念，達(dá)到共享教學(xué)研究成果的活動(dòng)目標(biāo)。因此，在備課組活動(dòng)時(shí)很有必要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科整合，努力將體育綜合實(shí)踐活動(dòng)滲透其中，突出教師的引導(dǎo)性，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，突出目標(biāo)措施的定位性。體育綜合實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主進(jìn)行的活動(dòng)，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。一般來(lái)說(shuō)，備課組可以參照如下兩種模式進(jìn)行活動(dòng)： 

一是圍繞單元主題設(shè)計(jì)并構(gòu)建課程內(nèi)容。比如，教授完義務(wù)教育階段初中二年級(jí)教材足球后，基于學(xué)生對(duì)本單元足球基本技術(shù)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，備課組可以將“足球教我強(qiáng)身心”作為本次體育綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，再將該主題分為若干個(gè)小課題，包括顛球、踢球、傳接球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、射門技術(shù)等供學(xué)生自主選擇練習(xí)與研究。 

二是根據(jù)學(xué)生的日常生活及社會(huì)交往需要，備課組設(shè)計(jì)較為宏觀的主題，如健康教育、安全教育、生命教育、環(huán)境教育等，并將其分解為相互銜接的小課題。如在健康教育中，教師可以將其分解為“我的情緒我做主”“合理飲食促健康”“保護(hù)視力”“輕度損傷的自我處理”等若干個(gè)小課題，再逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開展社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、小組合作等活動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行研究，最后由學(xué)生把這些小課題與體育鍛煉相結(jié)合，逐一構(gòu)建課程內(nèi)容。 

但是，所有的這些研究主題和相關(guān)的小課題都需要體育教師在備課組活動(dòng)時(shí)加以設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。 

3.2.3以話題促交流，提升備課活動(dòng)實(shí)效 

要解決活動(dòng)過(guò)程低效的問(wèn)題，必須首先調(diào)動(dòng)參與教師的積極性。積極性一方面來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的考核機(jī)制，更來(lái)自于教師本人對(duì)教學(xué)中所遇話題研討、交流和解決的內(nèi)在迫切需要。為此，備課組長(zhǎng)應(yīng)預(yù)先了解并準(zhǔn)備好若干個(gè)教師感興趣的話題，話題的選擇宜小不宜大，便于大家熱烈討論和獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，努力提升備課組活動(dòng)的實(shí)效性。例如，初三學(xué)生由于學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力較大，學(xué)習(xí)體育的興趣較之于過(guò)去有了明顯下降，此時(shí)備課組長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)出“學(xué)生體育課外興趣活動(dòng)應(yīng)如何組織和開展”“學(xué)生的自主學(xué)練能力應(yīng)如何培養(yǎng)”“班級(jí)中體育學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)”“學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣應(yīng)如何正確評(píng)價(jià)”等話題。備課組長(zhǎng)在活動(dòng)交流時(shí)，既要分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，又要提出符合教情和學(xué)情并能解決問(wèn)題的合理建議，比如組建、成立球類、民族民間傳統(tǒng)體育、體操、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等俱樂(lè)部（興趣班、運(yùn)動(dòng)隊(duì)）都不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育積極性的有效途徑。對(duì)于一些特別好的想法和做法，備課組長(zhǎng)要給予充分肯定和鼓勵(lì)，并力爭(zhēng)取得校長(zhǎng)室的支持，在全校普及推廣，這對(duì)教師個(gè)人而言也是一種榮譽(yù)和激勵(lì)。 

3.2.4 加強(qiáng)課例研究，力促教學(xué)行為跟進(jìn) 

缺乏教學(xué)行為跟進(jìn)的備課組活動(dòng)會(huì)失去再次驗(yàn)證活動(dòng)效果和解決更深層次問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因此備課組建設(shè)必須將加強(qiáng)課例研究擺放在更為突出的位置。課例研究是指教師在同事的幫助下，運(yùn)用觀察、記錄、分析和反思等手段，通過(guò)“提出問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)、展開行動(dòng)、教學(xué)反思”的過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究。它可以按照如下幾個(gè)階段進(jìn)行操作： 

首先是“原行為觀課”階段，即授課教師自己獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)后上研究課，組內(nèi)教師共同參與聽課和觀察，有條件的話可以全程錄音、錄像，然后召開反饋會(huì)議，對(duì)該課進(jìn)行反思，找出問(wèn)題。 

其次是“新設(shè)計(jì)觀課”階段，先由上次授課教師針對(duì)問(wèn)題提出自己的設(shè)計(jì)思路和解決辦法，接著組內(nèi)教師發(fā)表意見，提出建議，然后再上第二次研究課，并召開反饋會(huì)議，對(duì)該教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂現(xiàn)實(shí)的差距。 

再次是“重調(diào)整觀課”階段，授課教師參照第二輪的步驟，第三次、第四次……在組內(nèi)上研究課，調(diào)整教學(xué)行為，使課堂教學(xué)日趨完善。 

3.2.5依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展延伸備課區(qū)域 

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速迅猛發(fā)展，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將校內(nèi)備課組活動(dòng)延伸至校外進(jìn)行。學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加一些網(wǎng)站的教研論壇，及時(shí)將每次活動(dòng)的上課教案、評(píng)課記錄、修改意見等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)校的教師分享，大家可以通過(guò)跟帖或撰寫博客來(lái)參加評(píng)議交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種網(wǎng)絡(luò)探究的方式縮短了研討空間的距離，拓展了備課組活動(dòng)區(qū)域，不僅給教師帶來(lái)了教學(xué)靈感，也使許多教學(xué)中的疑難閑惑在研究中得到解決，讓教師成為研究的主人，增強(qiáng)了廣大教師研究的積極性和主動(dòng)性，提高了備課組活動(dòng)的效率。 

4小結(jié) 

初中體育備課組建設(shè)是一個(gè)多種因素相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程。在日常體育教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極參與，認(rèn)真探索，善于總結(jié)，勇于開拓，學(xué)校也要從評(píng)價(jià)機(jī)制上給予更多保障，努力尋找更多、更合理、更高效的備課組建設(shè)途徑，從而不斷提高初中體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳大偉.幸福教育理想課堂八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013. 

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[3]黃愛(ài)峰，王健.學(xué)校體育發(fā)展的十大問(wèn)題省思[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）. 

第2篇：初中體育健康教育教案范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法；體育與健康教學(xué)；傳統(tǒng)體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0010-02

一、啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端和現(xiàn)代新型教育理念的興起使啟發(fā)式教學(xué)方法順應(yīng)了時(shí)代的呼喚而被提出。面對(duì)現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育等新興的教育理念的提出，傳統(tǒng)的以知識(shí)和技能的灌輸為主的注入式的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，啟發(fā)式教學(xué)，主要是指通過(guò)結(jié)合生活中常見的容易理解的實(shí)例，激發(fā)和啟發(fā)同學(xué)們的自主思考，使學(xué)生在觀察和認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中自發(fā)的思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)的方面并最終悟出問(wèn)題的解決方法，這種由內(nèi)而外的教學(xué)和思維活動(dòng)能夠使同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題和獲得知識(shí)上取得舉一反三的效果，充分的鍛煉了學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)的能力。啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用能夠在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，這種教育方法從根本上改變了以往注入式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力入手，不再將知識(shí)的強(qiáng)行灌輸為重點(diǎn)，而注重與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維方面的能力。

近些年來(lái)，啟發(fā)式的教學(xué)方法已近逐步的為許多教師所接受和使用，尤其是中學(xué)階段的教師們。然而在體育與健康教育這門課程的教學(xué)中還少有教師將啟發(fā)式教學(xué)法付諸實(shí)踐，即使某些付諸實(shí)踐過(guò)但卻不得領(lǐng)會(huì)，不能將啟發(fā)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮，因此我如何將啟發(fā)式教學(xué)方法適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在初中體育與健康這門課的教學(xué)中是近年來(lái)體育教學(xué)方式探討的重點(diǎn)課題之一。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法和啟發(fā)式教學(xué)方法的優(yōu)劣比較分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重注入式，即使在體育與健康的教學(xué)中也是如此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是運(yùn)動(dòng)技巧和要領(lǐng)知識(shí)的掌握和身體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的形成，而往往忽視了在體育與健康的教育中的教育主體——學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和自我要求的目標(biāo)的提出。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，教學(xué)的環(huán)節(jié)是是偏向以教師教為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師在同學(xué)們的學(xué)習(xí)中所占的主導(dǎo)地位，教師在上課之前備課，在上課時(shí)嚴(yán)格按照已經(jīng)有的備課參考書和教案按部就班的講授，這不僅使得整個(gè)教學(xué)的過(guò)程枯燥無(wú)味，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端由此可見一斑。

而相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，啟發(fā)式的教學(xué)方法更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以可以說(shuō)它更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)不在于目前的知識(shí)和要點(diǎn)學(xué)生掌握了多少，它更注重通過(guò)一天或者一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生鍛煉了哪些能力，培養(yǎng)了哪一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)疑這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大有裨益。啟發(fā)式的教學(xué)方法既沒(méi)有忽略學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的好奇和興趣，也沒(méi)有放任這種興趣將學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法打亂，而是遵循了認(rèn)知的客觀規(guī)律，由具體到抽象，由個(gè)體到一般的科學(xué)認(rèn)知和人類認(rèn)知規(guī)律，也使得啟發(fā)式教學(xué)能夠起到事半功倍、舉一反三的教學(xué)效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在體育與健康教學(xué)中的運(yùn)用

體育與健康課程的教育是現(xiàn)代的素質(zhì)教育理念的重要組成部分，相比課堂教學(xué)相對(duì)封閉的環(huán)境，體育課的教學(xué)環(huán)境更動(dòng)態(tài)化，這就更需要同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生的注意力無(wú)法集中，只要求學(xué)生被動(dòng)的參與，那么不僅體育課的教學(xué)效果將會(huì)大打折扣，而且也容易導(dǎo)致體育課的“放羊”式的教學(xué)。將啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用到體育與健康課的教學(xué)中，其要領(lǐng)在于教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起組織、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，使學(xué)生真正的在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，充分的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)的培養(yǎng)對(duì)于體育的興趣。以下是幾種具體的啟發(fā)式教學(xué)方法：

1.直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)是最常見的一種啟發(fā)式教學(xué)的方法，在實(shí)施上往往從生活中常見的學(xué)生容易理解的事物出發(fā)，結(jié)合具體的事物和實(shí)例的過(guò)程中利用已經(jīng)相對(duì)熟悉的知識(shí)給學(xué)生進(jìn)一步講解和示范，目的在于引發(fā)學(xué)生的充分聯(lián)想，這樣在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容將會(huì)有更好的把握。在實(shí)際操作過(guò)程中可以利用的材料包括圖片、幻燈片等手段，也可以在戶外教學(xué)中讓同學(xué)們親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上講解動(dòng)作要領(lǐng)，例如籃球課的教育活動(dòng)，可以在講解動(dòng)作要領(lǐng)之前，讓同學(xué)們親自試一試他們自己的不規(guī)范動(dòng)作和規(guī)范動(dòng)作之間的區(qū)別，然后再來(lái)講解規(guī)范動(dòng)作的優(yōu)勢(shì)在哪里，這樣通過(guò)親身的比較，同學(xué)們對(duì)于主動(dòng)掌握籃球動(dòng)作的要領(lǐng)的就更有興趣，也更愿意加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，效果會(huì)事半功半。

2.提問(wèn)啟發(fā)

提問(wèn)啟發(fā)法是另一種卓有成效的啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)于初中階段的學(xué)生，他們的好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中提出的大家思考的問(wèn)題，只要能夠適合同學(xué)們來(lái)解答，學(xué)生往往會(huì)樂(lè)于思考并積極解答。提問(wèn)式的啟發(fā)方法就是合理的利用了中學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)。在講授體育課的一些動(dòng)作要領(lǐng)和原理的過(guò)程中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題需要同學(xué)們重點(diǎn)把握，教師可以通過(guò)提出思考問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，例如在講解“前翻滾”這一動(dòng)作時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們什么樣的動(dòng)作能夠使得這一動(dòng)作的完成更順利？車輛的輪胎為什么都是圓的？通過(guò)這樣的問(wèn)題討論的方式使得同學(xué)們自發(fā)的思考，并且在這種思考中逐漸的領(lǐng)悟到“前翻滾”的動(dòng)作要領(lǐng)，相信通過(guò)這要的教學(xué)方式的掌握，知識(shí)在腦海里也會(huì)有更加牢固的映像。

3.多樣化練習(xí)方式的啟發(fā)

采用多樣化的練習(xí)方式，讓同學(xué)們?cè)诟鞣N各樣的練習(xí)中逐漸地加深對(duì)知識(shí)要領(lǐng)的把握，同時(shí)通過(guò)對(duì)同一個(gè)動(dòng)作不同方面的練習(xí)，使同學(xué)們對(duì)于要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)有更立體的認(rèn)識(shí)，這樣的啟發(fā)方式往往能起到不錯(cuò)的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)同學(xué)們的興趣，不會(huì)讓學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在枯燥、無(wú)聊的練習(xí)中蹉跎掉。在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理的安排練習(xí)，由于中學(xué)生在抽象思維和注意力集中方面遠(yuǎn)不及成年人，因此練習(xí)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)避免抽象的概念理解和機(jī)械的動(dòng)作重復(fù)。在游戲中設(shè)置動(dòng)作的練習(xí)是非常好的方式，游戲的設(shè)置不僅能夠保持學(xué)生高昂的激情，也能夠使得學(xué)生自覺(jué)自愿的參加到這樣的體育練習(xí)中來(lái)。

在體育與健康的課程教學(xué)中合理的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是完善素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法，不但可以使教學(xué)目標(biāo)更加容易達(dá)成，也更有助于培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)。我們的啟發(fā)式教學(xué)也能夠使同學(xué)們對(duì)于枯燥的動(dòng)作要領(lǐng)的識(shí)記和練習(xí)不再心生畏懼，既使同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解又保持了同學(xué)們對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)和課程教育的熱情，可以說(shuō)在體育與健康課程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)代教育理念起著積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：初中體育健康教育教案范文

首先回顧一下全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課觀摩展示活動(dòng)的發(fā)展歷程。2004年在肇慶，由教育部體衛(wèi)藝司主辦第一屆，目的是交流經(jīng)驗(yàn)、表彰先進(jìn)。從無(wú)錫的第二屆起，改由體衛(wèi)藝司委托我們學(xué)會(huì)主辦，每?jī)赡暌淮危两褚雅e辦了五屆。針對(duì)前兩屆活動(dòng)的不足，分別在大連、寧波舉辦的第三、四屆增加了展示后的研討，力圖使觀摩展示活動(dòng)由關(guān)注方法和具體形式轉(zhuǎn)向?qū)w育課程改革問(wèn)題的深入思考和探討，但效果不理想。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)2011版的實(shí)施和關(guān)于加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)的要求，我們提出從第五屆起展示活動(dòng)的目的要從“以表?yè)P(yáng)先進(jìn)、展示優(yōu)秀課的具體形式為主”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)課程改革深入發(fā)展、促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)”。在安排活動(dòng)日程時(shí)要求寧肯少展示幾節(jié)課，也要保證足夠的研討時(shí)間。依據(jù)“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要求展示活動(dòng)不只讓人看到“有什么”，更要了解“為什么”，并與河南省教育廳和鄭州市金水區(qū)商量，把這一要求貫徹到包括開幕式陽(yáng)光體育展示在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)際進(jìn)程表明，第五屆展示活動(dòng)較好地實(shí)現(xiàn)了這一要求，取得了較好的效果，對(duì)今后組織教學(xué)觀摩展示提供了有益的啟示。

一、結(jié)合教學(xué)展示進(jìn)行互動(dòng)研討，符合“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律

把總結(jié)、展示、交流教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和體育課程與教學(xué)理論研討結(jié)合起來(lái)，不僅有助于提高觀摩展示活動(dòng)的綜合效益，也為提高教師理論水平、推動(dòng)課程理論研究提供了有利的契機(jī)。一位大學(xué)教授在研討現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言表示，通過(guò)觀摩此次展示課和參加現(xiàn)場(chǎng)研討，他認(rèn)為在有關(guān)體育理論的研究方面，再一次走到了實(shí)踐前面。建議今后各地在舉辦類似活動(dòng)的時(shí)候借鑒這一做法，重視提高綜合效益，重視體育課程與體育教學(xué)理論的研究，探索建立長(zhǎng)效機(jī)制，使觀摩展示活動(dòng)得以更普遍、更經(jīng)常地開展。

二、在展示課現(xiàn)場(chǎng)就地組織上課教師、指導(dǎo)教師，專家與觀摩教師共同參與研討和交流，這種形式值得大力提倡

現(xiàn)場(chǎng)就地研討，可以有的放矢地圍繞所觀摩的展示課進(jìn)行討論，還可以探索和交流體育實(shí)踐課背后的理論問(wèn)題，從而把學(xué)習(xí)觀摩和深入探討體育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律結(jié)合起來(lái)。研討時(shí)不但有專家評(píng)述，還有上課教師關(guān)于備課過(guò)程的思考與說(shuō)明，參與觀摩的教師還有機(jī)會(huì)就教學(xué)過(guò)程的某些方面表達(dá)肯定與質(zhì)疑，為一線教師與專家交流提供了機(jī)會(huì)，是挖掘展示課內(nèi)涵、探討如何提高體育課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。希望各地在組織研討方面采取更多、更好的形式，吸納更多的教師積極參與，使體育教學(xué)研究和學(xué)校體育科學(xué)研究的百花園呈現(xiàn)出繁花似錦的絢麗局面。

三、舉辦教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，更提倡就地，就近組織

為了推動(dòng)教學(xué)改革和課程理論研究、交流經(jīng)驗(yàn)、表彰先進(jìn)，今后我們要在上級(jí)學(xué)會(huì)與教育部體衛(wèi)藝司的領(lǐng)導(dǎo)下，在各省教育行政部門和教研部門以及廣大體育教師的支持下，繼續(xù)組織好兩年一次的教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，更加重視調(diào)動(dòng)各方面的積極性，促進(jìn)觀摩展示活動(dòng)向縱深發(fā)展。但受各種條件的限制，能參加全國(guó)性活動(dòng)的畢竟只是全國(guó)中小學(xué)體育教師中的極少數(shù)。根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中關(guān)于“實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)”、“完善義務(wù)教育以縣為主的管理體制”的要求，更應(yīng)提倡就地、就近組織體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，使更多的中小學(xué)體育教師有機(jī)會(huì)參與觀摩展示。有文章介紹說(shuō)，美國(guó)全國(guó)有5

000個(gè)教師培訓(xùn)中心，按其全國(guó)3億人口粗算，平均每6萬(wàn)人就有一個(gè)。而我國(guó)人口60萬(wàn)以上的縣不在少數(shù)，是美國(guó)一個(gè)教師培訓(xùn)中心覆蓋人口的10倍。建議積極探索健全縣教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)范圍內(nèi)開展體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)相結(jié)合的機(jī)制，使五年一次的教師全員培訓(xùn)真正得到落實(shí)。

賴天德（北京體育大學(xué)教授）

總的來(lái)看，第五屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)開得比較成功。從展示課反觀授課教師與指導(dǎo)教師對(duì)體育課程改革的基本理念與課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)的理解，大體上已逐漸趨于一致；通過(guò)研討，對(duì)一些過(guò)去認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題，現(xiàn)在也都逐漸地清晰了起來(lái)。值得欣慰的是，不同意見的爭(zhēng)論少了，趨于一致的共識(shí)多了，創(chuàng)造性地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力提高了。我認(rèn)為，這次展示活動(dòng)對(duì)與會(huì)的廣大中小學(xué)體育教師進(jìn)一步明確課程教學(xué)改革的方向與堅(jiān)定課程教學(xué)改革的信心，是具有積極意義的。我自己也在這次觀摩展示活動(dòng)中受到了很大的啟發(fā)、教育與鼓舞。現(xiàn)就通過(guò)展示活動(dòng)對(duì)體育課程與教學(xué)改革的發(fā)展，談幾點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、體育教學(xué)改革將朝著創(chuàng)新求實(shí)的方向發(fā)展

改革就意味著創(chuàng)新。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》必須根據(jù)各地不同的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地貫徹實(shí)施。通過(guò)10多年的課程改革實(shí)踐，廣大體育教師的創(chuàng)新意識(shí)大大加強(qiáng)，創(chuàng)新能力不斷提高。在這次展示課中，我們可以看到許多教師都力求在組織教法上有所創(chuàng)新，而且都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是追求創(chuàng)新的實(shí)效性。其目的都是為了幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。克服了那種片面追求熱鬧、翻新花樣、華而不實(shí)的作法。我認(rèn)為這是課程教學(xué)改革的一大進(jìn)步。課程教學(xué)改革的根本目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。“創(chuàng)新求實(shí)”應(yīng)當(dāng)是我們深化改革的正確方向。

二、有重點(diǎn)地全面整合體育教學(xué)目標(biāo)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“體育與健康課程教學(xué)在體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元特征的同時(shí)，還應(yīng)注意有所側(cè)重。”“強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面目標(biāo)的有機(jī)整合。充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能與價(jià)值。”過(guò)去，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)課程多元目標(biāo)時(shí)，有些教師往往把“五個(gè)領(lǐng)域”的目標(biāo)一股腦地寫到教案中去，不知道如何進(jìn)行整合。有些目標(biāo)，特別是心理健康與社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容及組織教法脫節(jié)，形同虛設(shè)。而在這次的觀摩展示課中，大都以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為載體，以學(xué)習(xí)與掌握體育知識(shí)技能為重點(diǎn)，結(jié)合教材與教法的特點(diǎn)，把運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)有機(jī)地整合在一起。這樣做既有利于重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成，也有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我想這種作法很可能會(huì)得以推廣。

三、更加重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排

體育課程教學(xué)改革以“健康第一”為指導(dǎo)思想，可以說(shuō)已深入人心。通過(guò)體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的身心健康，基本上也都成了廣大體育教師的共識(shí)。他們認(rèn)識(shí)到合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，不僅是學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能的需要，同時(shí)也是增進(jìn)學(xué)生身體健康與滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)欲望的需要。因此，在這次展示課上，授課教師都比較重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排，如每進(jìn)行一項(xiàng)練習(xí)都提出練習(xí)次數(shù)的要求，而且?guī)缀跛械氖谡n教師都專門安排了“課課練”，用來(lái)發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。我認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排將成為今后評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

四、通過(guò)掌握與提高運(yùn)動(dòng)技能來(lái)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

體育與健康課程基本理念強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。”過(guò)去貫徹落實(shí)這一理念，許多教師主要著眼于教學(xué)內(nèi)容的選擇，盡量選擇一些學(xué)生喜歡的、娛樂(lè)性較強(qiáng)的練習(xí)內(nèi)容或游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的直接興趣。通過(guò)實(shí)踐，大家體會(huì)到這種作法受到諸多因素的制約，并非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。于是就把注意力逐漸轉(zhuǎn)移到了組織教法的改革上來(lái)。在組織教法的趣味性與實(shí)效性上多下功夫，千方百計(jì)地幫助學(xué)生盡快地掌握與提高運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，從而使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣得到激發(fā)與升華。與此同時(shí)，又根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，“提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平”，“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育”，“培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神”。這些作法，在這次展示課中都有較好的體現(xiàn)。我認(rèn)為，這一作法將在深化體育課程教學(xué)改革中得到普遍的關(guān)注。

五、結(jié)合體育學(xué)科與學(xué)生年齡特點(diǎn)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革積極提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。課程改革之初，由于許多中小學(xué)體育教師對(duì)這些學(xué)習(xí)方式缺乏深入研究，運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式大多比較表淺，徒有其形，難有其實(shí)，因而受到諸多質(zhì)疑。在10年的改革實(shí)踐中，廣大體育教師邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，邊探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合體育學(xué)科與學(xué)生年齡的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，收到了一定的效果。現(xiàn)在對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式求全責(zé)備的少了，共同探索的多了。由于運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神具有重要的意義，因此，這個(gè)問(wèn)題如何在理論與實(shí)踐的結(jié)合上取得更好的效果，必將受到理論工作者與廣大體育教師的廣泛重視。

六、積極探討運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的達(dá)成度

運(yùn)動(dòng)技能既是體育與健康課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)，又是體育與健康課程的主要內(nèi)容，而且還是實(shí)現(xiàn)課程其他目標(biāo)的載體，因而運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)受到了普遍的重視。這一點(diǎn)在這次展示課中得到了充分的體現(xiàn)。從展示課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，許多教材教學(xué)單元的學(xué)時(shí)都有所增加。這反映了大家都想克服過(guò)去那種“蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)”的作法，希望讓學(xué)生學(xué)得好一點(diǎn)，學(xué)得扎實(shí)一點(diǎn)。但到底要讓學(xué)生學(xué)到什么樣子，具體達(dá)到什么程度，仍然不太明確。

課程標(biāo)準(zhǔn)列舉的運(yùn)動(dòng)技能類別與項(xiàng)目很多，顯然不可能讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都學(xué)成一樣，即便是同一個(gè)項(xiàng)目，不同的學(xué)生所掌握的程度也不可能一樣。于是對(duì)不同項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度及其等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的探討就勢(shì)在必行了。不同項(xiàng)目的“有所體驗(yàn)”、“初步掌握”、“基本掌握”、“較好掌握”、“熟練掌握”、“具有較高運(yùn)動(dòng)水平”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的研制是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，也是體育學(xué)科走向成熟的必經(jīng)之路。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了一些學(xué)者的高度關(guān)注。隨著課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，廣大體育教師也將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，積極探索有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生技能目標(biāo)的達(dá)成度與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這也是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不可或缺的客觀依據(jù)。

毛振明（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長(zhǎng)、教授）

日前，第五屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)已經(jīng)圓滿結(jié)束了，我照舊參加了這個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備和實(shí)施的全過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)，我們的展示活動(dòng)越搞越好了，方向越來(lái)越正確，對(duì)基層老師的指導(dǎo)性越來(lái)越強(qiáng)了。我們的初衷，就是希望通過(guò)這個(gè)展示活動(dòng)不斷深化體育與健康課程的改革，不斷提高體育課程教學(xué)的質(zhì)量，讓更多的體育教師可以學(xué)到別的老師的好經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)本領(lǐng)，讓那些優(yōu)秀的體育教師把自己多年研究出來(lái)的好經(jīng)驗(yàn)介紹給別人。我想，這些目的都已基本達(dá)到了。在此我們還應(yīng)該做好的一件事，就是要通過(guò)這樣的展示活動(dòng)來(lái)找到體育課程教學(xué)改革中的問(wèn)題，找到我們今后要更加努力的課題，找到今后體育課程改革研究、教學(xué)實(shí)踐、方法展示和成果推廣的方向。在此，我僅就參與此次活動(dòng)審查、評(píng)獎(jiǎng)、講評(píng)等活動(dòng)時(shí)的一些感受，談?wù)剬?duì)今后體育課程教學(xué)改革的方向與工作的認(rèn)識(shí)。我想從“體育回歸”、“鉆研學(xué)理”、“教師技能”、“改革心態(tài)”、“培訓(xùn)內(nèi)容”、“專家壓力”幾個(gè)看起來(lái)沒(méi)有什么內(nèi)在關(guān)系、但實(shí)際上都是與當(dāng)前體育課程教學(xué)改革進(jìn)步息息相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一是“體育回歸”

可能誰(shuí)都能感到，現(xiàn)在的體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)有一種明顯的“體育回歸”趨勢(shì)，這表現(xiàn)在：

1.展示課的名稱都是以體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)為名稱的，而不是過(guò)去那些很像“曲目”“小品”和“電影電視劇”的所謂“主題”。

2.課的教學(xué)的目標(biāo)都是以“教會(huì)什么”“鍛煉什么”為主要指向，而不是像過(guò)去那樣簡(jiǎn)單搬上抽象的“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”以裝點(diǎn)新課改。

3.教師們所展示的主體內(nèi)容是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法的有效性，而不是像過(guò)去那樣，大家熱衷于展示我設(shè)計(jì)了什么怪誕的主題以示我的教育思想有多新；你用了什么奇怪的家用器具和生活物品以示體育與生活的密切結(jié)合；他穿了什么樣的衣服、扮演了什么人以示他多注重情感價(jià)值觀的培養(yǎng)；我說(shuō)了什么取悅學(xué)生的好話，讓他們感到溫情以示我多么地尊重學(xué)生；你引進(jìn)了什么似是而非的新內(nèi)容以示你對(duì)體育課程資源開發(fā)有多重視；他用了多少的廢標(biāo)語(yǔ)舊麻袋以示他很能因陋就簡(jiǎn)、克服教學(xué)硬件困難等等。

4.展示課的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)而展開，技術(shù)教學(xué)的教法是否正確已經(jīng)是廣大體育教師觀摩的重點(diǎn)和要點(diǎn)了。

5.相當(dāng)一部分評(píng)課教師已經(jīng)開始注意評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的細(xì)節(jié)，開始用“這時(shí)應(yīng)該采用這樣的練習(xí)”“這時(shí)應(yīng)該是這樣的比賽方法”“這個(gè)教法是不是有效應(yīng)該研究一下”“這個(gè)動(dòng)作的示范不準(zhǔn)確”的話語(yǔ)體系來(lái)評(píng)課了，而不是像過(guò)去那樣，只用“這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念”“這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體”“這節(jié)課注重五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”“這節(jié)課很有新意、有特色”“這堂課體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想”等這樣無(wú)用、無(wú)力、索然無(wú)味的語(yǔ)言來(lái)“忽悠”和“糊弄”廣大體育教師了。

可以看出，今后的體育課程教學(xué)改革的探索和研究會(huì)不斷地從“理念”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”，要從“虛的忽悠”到“實(shí)的進(jìn)步”，還要從“粗放的課程改革”到“細(xì)致的教學(xué)進(jìn)步”。

二是“鉆研學(xué)理”

由于體育學(xué)理和教法研究的嚴(yán)重不足，體育課程依然面臨著“不知道什么是‘會(huì)’”“不知道如何達(dá)到‘會(huì)’”“不知道通過(guò)什么教法能教‘會(huì)’”“不知道教多少時(shí)間能教‘會(huì)’”等等一系列學(xué)理的基本問(wèn)題。但可喜的是現(xiàn)在有許多體育教師開始注重學(xué)理的研究了。在我點(diǎn)評(píng)的“籃球切入”的幾堂指定教材的片段課中，指向?qū)W理的探索初見端倪，令人欣慰。表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教師的講解明確指向技術(shù)的細(xì)節(jié)和真正意義上的要領(lǐng)，使得同學(xué)們認(rèn)真聽講甚至探頭伸腦地聽。

2.教師的練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，難度層層疊加，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，教師不斷提出新的挑戰(zhàn)課題，而學(xué)生們則由衷地大聲說(shuō)“好”，積極性發(fā)自肺腑。

3.學(xué)生課中的專項(xiàng)練習(xí)花樣很多，而且這些練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度很高，學(xué)生在強(qiáng)度較大的專門練習(xí)中呼哧帶喘，運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)戰(zhàn)性練習(xí)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的“課課練”相得益彰，一舉兩得。

4.運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得有深度關(guān)聯(lián)的探究學(xué)習(xí)越來(lái)越多，有意義的探究性問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生指向運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的深入思考，比如“我和對(duì)手的距離是怎樣的”“我應(yīng)該怎樣做才能晃過(guò)對(duì)手”“我應(yīng)該在接球時(shí)注意哪些問(wèn)題，會(huì)遇到怎樣的干擾”“我應(yīng)該怎樣防守”“對(duì)手高大時(shí)和速度快時(shí)我又該怎樣防守”等等，這些問(wèn)題與學(xué)理密切相關(guān)。

5.體育教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加具有技術(shù)含量，也更加有指向性和激勵(lì)作用，以往經(jīng)常出現(xiàn)的空洞、無(wú)力，甚至肉麻的“你真棒”“你真聰明”“你做的太漂亮了”等虛假表?yè)P(yáng)幾乎聽不到了。

6.圍繞快樂(lè)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的運(yùn)動(dòng)器材和道具的改造和創(chuàng)意多了，如我評(píng)的江蘇的課中就見到一個(gè)碩大的籃球筐，而以往低級(jí)庸俗的破麻袋、廢標(biāo)語(yǔ)和扁擔(dān)南瓜之類消失了蹤影。

7.看課的教師們更認(rèn)真了，他們都在關(guān)注著做課教師的教法運(yùn)用，相信他們也在思考著相關(guān)的學(xué)理和教法的問(wèn)題。

三是“改革心態(tài)”

在此次展示活動(dòng)中，無(wú)論是展示課的教師還是看課的教師，大家的心態(tài)比10年前要平和了許多，看課教師們的眼神中多了一些淡定和平靜，做課老師的教案和課堂都少了浮躁。一段時(shí)間里“教學(xué)指導(dǎo)思想”和“教學(xué)設(shè)計(jì)理念”中常見的高昂口號(hào)、宏大目標(biāo)、浮躁承諾以及盲目批判，逐漸被實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)問(wèn)題分析所取代。這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變代表著體育教師的整體對(duì)體育課程教學(xué)改革態(tài)度已經(jīng)從“盲目激奮的革命精神”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝鞋F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有針對(duì)性解決”，已經(jīng)從“被人忽悠起來(lái)的亢奮”變成“面對(duì)自己真問(wèn)題的探索”，在這樣正確的體育課程教學(xué)的良好心態(tài)下，我們的課程改革有望會(huì)逐漸取得更實(shí)在的成果。

四是“教師技能”

通過(guò)評(píng)課我發(fā)現(xiàn)，凡是某個(gè)教師的運(yùn)動(dòng)技能好，對(duì)該運(yùn)動(dòng)技能理解得深，他的教學(xué)設(shè)計(jì)就很合理，課的技術(shù)學(xué)習(xí)的難度就有遞進(jìn)感和層次性，教師的講解很清楚簡(jiǎn)潔，教師的示范很清晰，教師的指導(dǎo)和指點(diǎn)就很到位、很有效果，技能的練習(xí)方法就很多樣、很有特色、很好玩，教師的技術(shù)學(xué)結(jié)就很“點(diǎn)穴”，教學(xué)的比賽組織就很適時(shí)適量；而相反，當(dāng)某個(gè)教師在所教項(xiàng)目上的技能較差時(shí)，他的教學(xué)設(shè)計(jì)就很別扭虛假，課的技術(shù)學(xué)習(xí)的難度沒(méi)有遞進(jìn)和層次，教師的講解就感到像背書，語(yǔ)言很不生動(dòng)，干巴巴的，教師的示范就很勉強(qiáng)，也不敢多做，甚至不敢示范，教師的指導(dǎo)和指點(diǎn)就似是而非也沒(méi)有什么效果，教師的教學(xué)方法干巴巴，通常是排成隊(duì)列的練習(xí)為主，看著整齊但實(shí)際很枯燥，一點(diǎn)不好玩，教師的技術(shù)學(xué)結(jié)就會(huì)遠(yuǎn)離技術(shù)要點(diǎn)而繞到“態(tài)度”和“努力”上去，課中教學(xué)的比賽組織就難以適時(shí)和適量。由此可以看出，廣大體育教師自身的運(yùn)動(dòng)技能水平的提高和教學(xué)素質(zhì)的提高是普遍提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體育課程改革能穩(wěn)步向前的關(guān)鍵。

五是“教師培訓(xùn)”

在此次觀摩活動(dòng)中，我依然感到教師們傳授的體育與健康知識(shí)還很少，也沒(méi)什么深度和“科技與文化含量”，而且，與鍛煉原理與方法、運(yùn)動(dòng)安全、營(yíng)養(yǎng)、緊急救護(hù)有關(guān)的內(nèi)容傳授依然不足，新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材研究成果依然罕見，一些有效的行為和品德的教育方法依然很空間。這些問(wèn)題的解決無(wú)疑都有賴于體育教師能夠獲得更多的“知識(shí)和技能的儲(chǔ)備”，很顯然，國(guó)家也早已注意到這個(gè)問(wèn)題，所以當(dāng)前的“國(guó)培”在全國(guó)各高校如火如荼地進(jìn)行，但本人在參加這些“國(guó)培”的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，有一些“國(guó)培”的培訓(xùn)效果并不十分好，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容不符合基層體育教師的需要，通過(guò)培訓(xùn)，體育教師們沒(méi)有學(xué)到想學(xué)和急需的那些內(nèi)容，原因可能有以下幾點(diǎn)：

1.培訓(xùn)的內(nèi)容過(guò)于學(xué)術(shù)化。現(xiàn)在國(guó)培任務(wù)單位基本上都是大學(xué)，由于一些大學(xué)老師缺乏對(duì)一線教師實(shí)際需要的理解，所設(shè)課程內(nèi)容過(guò)于理論化和學(xué)術(shù)化，個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給一線體育教師大講體育科研方法和如何寫論文等，對(duì)此體育教師們表示很不滿意。

2.培訓(xùn)內(nèi)容只限于理念講解而沒(méi)有內(nèi)容和方法。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的專家只會(huì)講課標(biāo)的解讀，其內(nèi)容空洞乏味，從文件到理念，從原則道理到條款，從概念到文字，從國(guó)外到海外，就是沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容、沒(méi)有教學(xué)原理、沒(méi)有教學(xué)方法，以其昏昏使人昭昭，一線教師們自不會(huì)滿意。

3.培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)離中小學(xué)體育教師的工作，凌亂而無(wú)系統(tǒng)。個(gè)別培訓(xùn)單位把授課理解成待遇和尊重，請(qǐng)了一些平時(shí)并不研究中小學(xué)體育的領(lǐng)導(dǎo)參加培訓(xùn)講課，于是內(nèi)容就因這些講師的“擅長(zhǎng)”而顯得很凌亂。

4.講課內(nèi)容過(guò)于陳舊，新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和健康教育內(nèi)容是明顯的軟肋。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前能為體育課程帶來(lái)活力和科學(xué)性的，就是新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引入和健康教育內(nèi)容的充實(shí)，如軟式網(wǎng)球、趣味乒乓球、跆拳道、軟式壘球、踢踏舞、輪滑、花樣跳繩、定向運(yùn)動(dòng)、花毽、羽毛球、心理拓展練習(xí)、趣味田徑運(yùn)動(dòng)、排舞、拉拉操、防身術(shù)、獨(dú)輪車、各種趣味健身法、可以用于運(yùn)動(dòng)會(huì)和課間體育的大集體游戲、趣味性長(zhǎng)跑等，都是體育教師們急切需要的。此外在健康教育內(nèi)容方面還有各種救護(hù)的方法、運(yùn)動(dòng)處方的原理與方法、逃生的方法、安全的方法、營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)等。這些都是體育教育的薄弱環(huán)節(jié)和體育教師急需進(jìn)修的，但是這些內(nèi)容卻在各種國(guó)培中極為少見，相關(guān)的教材和參考書更是少之又少，教師們眼前都是理論和理念，自然這樣的培訓(xùn)效果也就差了不少。

上述這些教師培訓(xùn)的問(wèn)題是我們未來(lái)體育與健康課程改革應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行改革的問(wèn)題。

六是“專家壓力”

此次，我作為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課專家第一次感受到了壓力。我在揣摩：來(lái)到全國(guó)教學(xué)展示現(xiàn)場(chǎng)觀摩的老師們希望得到怎樣的信息，學(xué)到怎樣的東西，他們會(huì)希望聽到怎樣的讓他們豁然開朗的教學(xué)原理，學(xué)到怎樣的實(shí)用教學(xué)方法，找到怎樣一個(gè)更加確切生動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助他們判斷體育教學(xué)中的是是非非，看出現(xiàn)象中新課改的含義和方向。

我想他們當(dāng)然不會(huì)再理會(huì)諸如“這堂課很好，用目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)了內(nèi)容”“這堂課‘淡化了技術(shù)教學(xué)色彩’”這樣的錯(cuò)誤言論；一定不會(huì)再愛(ài)聽“這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念”“這節(jié)課上得生動(dòng)活潑”“這節(jié)課的區(qū)別對(duì)待做得很好”“這節(jié)課很好地運(yùn)用了探究、合作和自主”“這節(jié)課體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想”這樣空洞的教學(xué)評(píng)論。但是，他們想聽到什么呢？我猜想，他們一定想聽“這節(jié)課在什么教材研究的做法，在什么教學(xué)設(shè)計(jì)上，在什么教學(xué)環(huán)節(jié)中，在哪個(gè)評(píng)價(jià)的操作上體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念”“這節(jié)課由于教師采用了什么樣的比賽和專項(xiàng)游戲，使‘學(xué)’‘練’‘賽’‘評(píng)’很好地融合，所以課上得生動(dòng)活潑”“這節(jié)課老師面對(duì)一班個(gè)體差異較大的學(xué)生，運(yùn)用了怎樣的分組和‘小灶’的方法使區(qū)別對(duì)待的精神體現(xiàn)得很好，讓每個(gè)同學(xué)都有收獲”“這節(jié)課教師通過(guò)怎樣的提問(wèn)，怎樣讓學(xué)生邊練邊想，怎樣適時(shí)地提供有用的信息讓學(xué)生探究了一個(gè)體育的重要原理”“這節(jié)課教師通過(guò)怎樣的小組學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)怎樣的合作情境，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的行為，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作”“這節(jié)課教師怎樣留下作業(yè)要求，怎樣確保運(yùn)動(dòng)安全和學(xué)習(xí)效率，怎樣通過(guò)學(xué)習(xí)集體的自制力很好地讓學(xué)生們進(jìn)行了有效果、有延伸、有探究、有合作的自主學(xué)習(xí)”“這節(jié)課怎樣把知識(shí)點(diǎn)的傳授、技術(shù)的提高、有針對(duì)性的健身很好地融為一體，讓體育體現(xiàn)了‘體育為健康’的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想”等等。而這樣的期待是不可能用似是而非、宏大而空、漂亮而虛的說(shuō)法可以欺騙得了的。此次我評(píng)的三節(jié)課就必須用許多籃球的專業(yè)知識(shí)，用更加專業(yè)和科學(xué)的語(yǔ)言，必須帶有學(xué)理探究性的原理來(lái)引導(dǎo)教師，來(lái)評(píng)價(jià)教法，的確很有難度。因此，我感到，作為專家將來(lái)為體育教師服務(wù)的難度更大，作為學(xué)者對(duì)體育與健康課程教學(xué)改革的指導(dǎo)難度也越來(lái)越大，因此，需要更腳踏實(shí)地，更多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更深鉆研教材和教法，更加深入地去思考學(xué)理，這樣才能適應(yīng)今后的課改，當(dāng)然，我也希望我的這個(gè)認(rèn)識(shí)能與每個(gè)體育課程教學(xué)的專家學(xué)者們共勉。

于素梅（中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）

第五屆觀摩展示活動(dòng)已于2012年10月14日在河南鄭州圓滿結(jié)束，帶給人們的有興奮、有欣喜，也有思索，課改10年的成果在本屆觀摩展示活動(dòng)中體現(xiàn)了許多。展望新課改，人們不禁會(huì)問(wèn)：距成功的課改還有多遠(yuǎn)？實(shí)際上，第五屆觀摩展示活動(dòng)作出了無(wú)聲而有形的回答：再努力一把，就在眼前。因?yàn)椋谖鍖糜^摩展示活動(dòng)中已經(jīng)看不到課改中曾經(jīng)出現(xiàn)的“亂象”，而看到了教學(xué)內(nèi)容逐漸步入正規(guī)，探究學(xué)習(xí)不再完全流于形式，評(píng)價(jià)方式更加靈活了許多。

一、課改中的“亂象”已逐漸消失

體育新課改初期，由于人們對(duì)課改理念、要求尚未深刻的理解與把握，一度出現(xiàn)了內(nèi)容隨意選、方法誤解用、評(píng)價(jià)在走偏的混亂局面。甚至是具有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，也在“教什么”和“怎么教”上犯起了難。還有一些行動(dòng)較快，但理解不深的老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上偏離了軌道，如把扁擔(dān)南瓜、掃把、稻草、多米諾骨牌等都引入了課堂；在放羊式教學(xué)的基礎(chǔ)上還提出了“科學(xué)放羊”；形式化的扎堆探究比比皆是。這些異化課改的各種“亂象”，使正規(guī)的體育課受到了很大的沖擊。有部分老師難以判斷孰是孰非，結(jié)果就產(chǎn)生了茫然，而不知所措。但本屆觀摩展示活動(dòng)充分展現(xiàn)出了老師們面對(duì)課改的冷靜與從容，正確地選擇了教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地運(yùn)用著新方法，也在靈活地滲透著過(guò)程性評(píng)價(jià)。總之，“亂象”不亂了，“方向”找到了。

二、教學(xué)內(nèi)容已逐漸步入正軌

體育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容一向是最重要的要素，沒(méi)有內(nèi)容就無(wú)法實(shí)施教學(xué)工作；內(nèi)容不合理，教學(xué)目標(biāo)也將隨之偏離。從第五屆觀摩展示活動(dòng)老師們所選擇的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，已經(jīng)告別了昔日的“亂象”，扎扎實(shí)實(shí)在教新課改要求的、該教的、能教的內(nèi)容。小學(xué)、初中、高中觀摩展示活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)中有驚人的發(fā)現(xiàn)：從教材中選擇的內(nèi)容和校本開發(fā)內(nèi)容共占98.32％，非正規(guī)內(nèi)容僅有1.68％。其中小學(xué)的所有展示課中有97.66％的都來(lái)自于正規(guī)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，初中有98.21％，高中有99.35％，而且內(nèi)容選擇涉及面較廣，小學(xué)選擇有田徑、體操、小足球、小籃球、武術(shù)等16類，初中14類，高中16類。說(shuō)明老師們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇方面已經(jīng)逐漸步入正規(guī)，僅占1.68％的非正規(guī)內(nèi)容也將會(huì)隨著課改的推進(jìn)，逐漸消失在課堂中。新課標(biāo)修訂版在教學(xué)內(nèi)容上已有了明確的建議，而且是按照不同水平段給出的內(nèi)容選擇建議，相信體育教學(xué)內(nèi)容的選擇很快將不再成為老師們的困惑。

三、探究學(xué)習(xí)正遠(yuǎn)離形式化

新課改倡導(dǎo)將自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式引入課堂，頓時(shí)如同炸開了鍋似的，形式化的自主、合作、探究學(xué)習(xí)一擁而上，尤其是流于形式的扎堆探究更為多見。諸如只提問(wèn)題，不留足思考時(shí)間的蜻蜓點(diǎn)水式探究；只分組而不提要求的泛化式探究；只布置任務(wù)而不引導(dǎo)的盲目式探究等，都是形式化探究的具體體現(xiàn)，反映出老師們用了新方式，但由于對(duì)新的學(xué)習(xí)方式未能達(dá)到深刻的理解，結(jié)果就使得探究學(xué)習(xí)偏離了軌道。時(shí)間浪費(fèi)了，效果卻不明顯，學(xué)生的探究能力也難以有明顯的改觀。而第五屆觀摩展示活動(dòng)有了真探究，說(shuō)明對(duì)該方式的選用已經(jīng)在回歸探究學(xué)習(xí)的本源。

四、評(píng)價(jià)方式正趨于靈活