初中物理教學計劃總結精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學計劃總結范文

【關鍵詞】初中物理教學；問題；對策

一、現階段初中物理教學存在的問題

1、教學內容與教學時間不協調

初中是學生的一個轉折點，學習內容逐漸增多，課業壓力逐漸增大，無論是家長、老師還是學生自身，對語文、英語、數學三門學科的重視程度最高，近幾年，生物、地理等學科的成績也計入中考成績總分中，因此，很多學生家長及老師對于新開設的物理課程并不重視，忽視了對物理課程的學習和課后復習，導致初中學生對物理知識學習時間少，學習效率低，成績不高。另外，由于物理是初中新開設的學科，學生接受起來較為困難，加上物理課程內容多，授課時間較語文、數學、英語等學科的課時少，對于物理教師來說，保證教學質量有很大的難度。大多數初中物理教師會選擇將問題簡單化處理，來爭取時間，完成教學內容。這在很大程度上影響了學生對物理知識的探索，同時也導致了學過的理論知識遺忘率高，沒有留下深刻印象，造成學習質量低的現象。

2、實驗器材跟不上教學目標和學生實際的要求

觀察實驗是學好物理知識的必要條件，通過觀察實驗更加直觀的掌握物理知識和物體的變化規律，能夠給學生留下深刻的印象，提高學生對于科學知識的興趣，更好的培養學生的科學探索精神。因此，物理課余觀察實驗密不可分，學生必須多做實驗，多觀察，才能夠保證自身物理知識結構準確扎實。但目前很多物理教師為了盲目的完成教學計劃和教學目標，降低實驗觀察課在物理課程中的比例，只是一味的灌輸理論知識，對典型實驗也是通過課堂講解，沒有真實的動手操作，這樣，不僅降低了學生對物理知識的興趣，也大大降低了物理課的教學質量。另外，一些基礎條件較差的學校，物理實驗器材缺乏，即使是一些日常生活中常用的生活器具，對于物理實驗課來講，準確起來也有一定的難度，因此，往往由于主客觀的原因，造成初中物理課中觀察實驗課少之又少，并且質量存在嚴重的問題，影響了學生對于初中物理知識的學習。

3、物理課堂教學手段落后

科學技術的不斷發展，一些學校對于網絡平臺、多媒體技術的應用上仍然存在一定的滯后性，尤其是在物理課堂的教學過程中，大多數仍然采用傳統的教學方法，缺少科學技術在課堂中的應用，這種教學方法不僅大大降低了學生的學習積極性，對于抽象的物理知識，不能更加形象、直觀的為同學們展示，降低了教學質量。還有一些教師對于現代化技術應用水平不夠，對于多媒體課件存在嚴重的抄襲現象，課件內容與教學內容和教學計劃存在一定的差異，在授課前，缺乏對課件內容的熟悉和了解，降低了教學質量。

4、在用物理公式解題方面存在問題

很多學生在學習物理知識的時候，對于理論知識背的滾瓜爛熟，但在知識的運用方面卻存在很大的問題。例如，對于公式如何得來，如何變形不理解，物理單位之間的換算不明白，對于這些基礎的知識，教師必須充分了解學生學習的困難，找對方法及時進行強化訓練，提高學生的學習效果。

二、初中物理教學存在問題的對策

1、提高課堂學習效率

由于初中物理課程任務中，時間少，必須提高學生的學習效率和學習質量，才能夠保質保量的完成物理課程教學目標。學生對于教材的預習是很重要的，可以通過課前預習熟悉老師講課的知識點，并且在預習時，可以對一些自己不理解的難點重點聽講，提高聽課狀態。同時，要養成課后復習的習慣，通過課后復習，能夠鞏固和強化教師在課堂上講授的知識，對一些重點難點進行理解消化，這樣能夠更好打好基礎，能夠加強對物理課程的學習質量和學習效果。

2、加強初中物理課堂趣味性

提高學生對物理知識的興趣和學習質量，必須要加強實驗觀察設施和教學設施的完善。加強對實驗器具的資金投入，完善初中物理課程所需的實驗器材，滿足學生對物理知識的探索，提高學習興趣。同時，配備完善的多媒體設備，加強教師對多媒體技術知識的掌握和應用，創新教學方法，改變傳統的教學模式，利用視頻、圖片等資源，提高物理課堂的趣味性。物理教師可以收集一些具有科普意義的物理實驗或相關的探索類短片，引導學生更好的學習物理知識，激發學生學習的積極性和有效性。

3、豐富教學內容，保證教學質量

由于初中物理課時較少，內容較多，這在一定程度上影響了教師講課質量，因此，物理教師必須加強教案的科學性和合理性，保證教學質量能夠滿足學生對于物理知識的學習。首先，仔細研究教材，對學習的重點難點進行詳細講解，并合理的設置教學方案，以學生為教學主體 ，引導學生對理論知識積極的探索來由，并學會正確運用。第二，了解學生在物理知識學習中，有哪些困難，哪個環節容易出錯，通過完善教學內容和教學計劃，鞏固和強化學生對于難點的學習。第三，定期總結教學中存在的不足，修改教學方案，并通加強對網絡資源的利用，掌握多媒體技術，豐富教學結構，提高教學質量，積極發揮教師的引導作用，保證學生的聽課效率和學習效果。

4、對學生要加強思想和學習的指導

教師的天職是教育學生，應該對學生一視同仁，對成績較差的學生應該積極的鼓勵幫助，而并非諷刺挖苦，提高每一名學生對于物理課程學習的積極性，培養學生的自主能力和思維能力。另外，可以通過提高家長對于物理課程學習的重視程度，在課后可以培養學生養成良好的預習和復習物理知識的習慣，這樣，能夠很大程度上的提高學生的物理成績，也能夠提高課堂上的學校效率。

5、加強學生公式的理解和記憶

由于物理知識較為復雜，學生接觸的時間短，學習過程存在一定的難度。教師必須充分了解學生學習的情況，加強對學生物理公式的記憶和解題過程中的訓練。首先，加強學生對物理單位、公式、符號等基礎知識的理解和記憶。第二，加強對解題思路和解題步驟的引導，讓學生充分理解，并能夠準確找到題目中的已知條件、隱含條件、待求題目，并通過正確的運算方法，得出正確的結果。通過一些列的強化訓練，幫助學生克服物理學習中的困難，提高物理成績。

參考文獻：

第2篇：初中物理教學計劃總結范文

關鍵詞：初中物理教學；問題；對策中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0206-011.初中物理教學存在的問題

1.1教學內容多，教學課時少，二者矛盾突出。一般而言，學校的物理課時根據省教育廳頒布的課時標準來制定，而省教育廳頒布的物理課時標準普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標準并不一定適合學校的具體情況，但是很多學校盲目執行也是造成物理課時過少的原因之一。各個學校的教學目標、教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對于很多生源比較差但學校來說，物理課時可必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，因此，造成物理老是在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少，這樣也就為教師根據學生的不同情況進行課外輔導的機會減少。初中物理可是過少，加上學科眾多，尤其是對語文、數學和英語三科的高度重視而忽視了物理的學習，導致學生物理課外學習時間少，知識遺忘率高，造成初中物理教學效率低下。

1.2初中物理教學實驗教學滯后。實驗是物理教學的關鍵，是加強對物理現象理解，提高創新能力和物理實踐能力的關鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結合。但是，初中物理教學中存在這實驗教學滯后的問題，一方面是由于實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。另一方面，實驗教學滯后是由于實驗設備不全，不完善而造成的，這種情況在農村和偏遠地區的初中最為明顯。為此，政府及有關的教育部門要加大教育投入，完善初中物理教學的實驗設施，以促進初中物理教學的發展。

2.初中物理教學存在問題的對策

2.1明確教學目的。現如今，社會迅猛發展，教育教學所起到的作用越來越重要，教師進行教學的目的也發生了顯著的變化。初中物理教學已經不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重要的是要提高學生的學習能力，培養他們對物理知識的興趣，并能夠做到理論聯系實際，滿足學生的生活需求。對此，在探究式教學過程中要堅持學生的主體地位，做到以學生為中心，因材施教，從而不斷提高學生的學習能力，樹立終身學習的觀念。

2.2堅持探究式教學與實際相結合。初中物理探究式教學模式能夠順利進行的前提就在于做到理論聯系實際，脫離實際生活的物理知識不僅無法提高學生的學習興趣，還會阻礙學生的課堂學習效率，使他們產生厭倦情緒。所以，在教學過程中一定要堅持實際探討，從學生身邊的生活出發，找到共同點，從而保證探究式教學的有效進行。

2.3完善實驗設施，強化實驗教學。針對初中物理教學中實驗教學相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學校要爭取政府和有關部門的支持和幫助，加大實驗設備的投入，增強實驗設備的配置要求，提高實驗設施的配置標準，完善實驗設施。第二，采用新課程教材，建設和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成"實驗與探究"與"迷你實驗室"等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經驗的總結歸納，提高實驗創新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設計出符合本校學生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養和實驗技能的培訓。才能貫徹落實實驗教學，從而達到初中物理教學的良好效果。

2.4要真正打造出師生互動的探究式教學平臺。新課標反復強調，在課堂教學中，教師要以引導者的身份出現，讓學生以主人翁的姿態出現，教師應該做好的角色是配合學生完成好課堂教學，讓他們在輕松愉悅中收獲知識，掌握技能。事實上，作為物理這樣一門研究性學科，筆者認為，這樣的師生互動的教學方式在這里應用正是恰如其分。

為了真正達到這樣理想的課堂教學氛圍，保證課堂教學實效，筆者認為，這需要教師在最初接新班開始教學活動時就培養和引導學生。這是因為，傳統的教育尊重師道尊嚴，教師在學生心中往往都是以博學的長者和嚴肅的智者的形象出現。因此，學生的思維還有一個過程需要調整。教師要主動放低姿態，在向學生展示自己深厚的文化底蘊和優雅博學的姿態的同時，主動向學生示好，表示愿意與學生以朋友的姿態相處。這樣，通過幾次有效溝通，讓學生多嘗試，'破冰"的過程一旦完成，在以后教學中與學生的溝通交流就如履平川，輕松寫意。與學生成為朋友是構建師生互動的探究式課堂的第一步。學生敢說話了，心情放松和愉快了，精氣神自然就好，就更容易進入教師設定好的寓教于樂的課堂教學氛圍中，從而吸收和掌握知識。

3.結論

初中物理教學必須結合新課改的要求，加強物理知識與能力、物理過程與方法、情感態度與價值觀三維目標來培養學生。加強物理教學中的探究性學習和實驗，培養學生的創新精神與實踐能力。以上結合教學內容多，教學課時少，二者矛盾突出；初中物理教學實驗教學滯后；忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化三方面問題，分別探析了相應的對策措施，以期對促進初中物理教學的發展有所幫助。參考文獻：

[1]劉海連.初中物理實驗存在的問題及解決對策[J].中學教學參考•理科版，2009，1.

第3篇：初中物理教學計劃總結范文

1.合理利用多媒體教學手段，配合物理教學，提高教學實效

物理是一門以觀察和實驗基礎的自然科學，絕大多數物理知識都是通過觀察和實驗，并在此基礎上通過認真地概括、總結得出來的。單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識比較抽象，如大氣壓強的知識、聲波、原子結構、電流的形成等，不是難以被人們所察覺就是無法直接觀察。若應用多媒體的手段，則能方便地讓學生對其產生比較直觀感受，從而使初中物理教學達到事半功倍的效果。

1.1 使用多媒體教學手段，增加課堂教學信息量。

21世紀人類正欣逢一場曠世未有的新技術革命——知識經濟時代，在這個充滿機遇與挑戰的時代，人類知識將以前所未有的速度發展、更新、變化，人類的認知能力也將隨著知識的更替而飛速提高。在這種情況下要使學生能夠得到全面發展應該使學生在最短時間內在知識與技能等三維課程目標上得到充足的發展，初中物理教學不能只停留在黑板這一畝三分地上了，充分利用多媒體技術可以提高等時間內傳達的知識信息量，促進學生創新精神的培養。

1.2 利用多媒體技術創設物理教學情影，巧妙激趣，調動學生積極性。

興趣是最好的老師，教學實踐表明：死學不如活學，活學不如樂學。而我們可以利用多媒體教學軟件如FLASH、POWERPOINT 等制作動畫，吸引學生的注意力，引導學生實驗注意的有效轉移，在最短的時間內全身心地進入學習狀態。

1.3 多媒體配合學生實驗，優化實驗教學效果。

在初中物理教學中往往通過實驗引導學生得出物理規律，而很多情況下由于實驗室本身條件及各種因素的影響，會造成實驗教學低效，有時還可能使學生得到一個錯誤的結論。作為學生學習的引導者和參與者，老師又不能把實驗結論強加給學生，因為這不符合現代教育教學規律。但如果利用多媒體制課件時插入該實驗演示實錄視頻，不僅增加了實驗本身的可見度，而且激發了學生的興趣，在此基礎上引導學生根據所觀察到的現象分析得出結論就方便得多了。

2.運用多媒體教學手段應注重教學設計程序

利用多媒體技術進行初中物理教學，應按照一定程序進行，這樣就會在利用多媒體技術提高教學實效的同時不會給執教者本身帶來諸如課件設計制作周期長等問題，加重自身壓力，甚至無暇顧及教學設計及學生的批改，在某些程度上限制了教學實效的落實。

筆者經過長期利用多媒體技術進行教學總結如下基本思路：

2.1 認真閱讀課程標準，研究教材及學生知識與技能基礎，詳細考慮學習者的認知規律，確定教學目標，為整個教學過程的課前設計、課中設計及課后設計提供指導。

2.2 根據教學目標，搜集包括網絡資源在內的課程資源。搜集課程資源時要注意最主要的是學生資源，因為課堂教學本身是為學生的學習服務的，而且所搜集到的課堂資源應符合學生的身心和認知發展規律，要有利學生學習效益的提高。

2.3 利用自行設計的課件結合本校實際，整合多種手段進行課堂教學，并根據課堂教學效果反思教學前設計和課件，修改教學設計及課件以便再實踐。

3.運用多媒體組織初中物理教學，發揮積極因素，避免不利因素，拒絕教學低效

多媒體教學技術與傳統教學手段相結合雖然在很大程度上提高了初中物理教學實效，但如果運用不當會產生很多負面影響，甚至出現教學負效，筆者建議使用多媒體技術組織初中物理課堂教學是應該避免以下現象出現：

3.1 教學設計預設過度，生成過多，加重教學負擔。

雖然多媒體教學具有信息量大等優點，但如果處理不當一方面會導致教學設計預設過度，擠占學生生成的空間，另一方面則是生成過多，這必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導臻教學的隨意性和低效化。為避免利用多媒體技術進行教學出現預設與生成的沖突，執教者應當樹立正確的課標觀。預設應符合學生學習實際和接受能力，課件本身只能作為一種手段，而不能代替課堂，而運用多媒體教學生成應以達到教學目標為準，避免課件冗余，真正做到多媒體教學為教師主導學生主體課堂服務這一目的。

3.2 選擇媒體手段過多，使教師重新成為課堂的表演者，忽略學生主體作用。

第4篇：初中物理教學計劃總結范文

一、生成性教學在物理教學中的特點

1.真實性

由于生成性教學是沒有經過刻意的安排和設計的環節的，在進行教學過程中，生成性教學顯得更加真實、自然。通過學生們對初中物理知識的提問或猜想，教師產生新的教學思路，并將這種教學思路應用于課堂教學過程中，讓學生們感受到物理知識就是來自于生活的，就是與生活密切相關的內容，充滿了真實性的特點。

2.隨機性

教學的情境并不是一成不變的，學生們的語言、行為等都在改變著教師設計好的教學內容，隨著學生們的變化的隨機性，導致教師的教學過程在不斷變化中；同時由于教師的隨機性教學也導致了學生們不斷跟著老師的變化而變化。教師對學生們會提出的問題很難準確地預測和推理，所以教學的內容也非常隨機，這對于物理教師的應變能力的要求是十分高的。

3.生動性

生成性教學是在沒有計劃下進行的，同時結合了學生與教師的共同思想，在進行講解和分析的過程中，應用了學生們充滿創意的思想和問題，讓物理教學內容變得更加生動、貼近實際。在物理課堂上則表現得更加活躍生動，學生們也對生動的教學環節充滿了興趣。

二、生成性教育在初中物理教學中的實踐及作用

1.物理教學回歸生活實質

初中物理教學的內容與生活的聯系還是比較大的，一些簡單的理論都是在生活中可以輕而易舉就被發現的。科學來自于生活，也服務于生活，所以，在進行初中物理教學的過程中，絕對不能讓教學內容脫離生活的實質，應該充分結合生活實際進行有效的教學。通過啟發學生們聯想物理知識與生活中的現象之間的聯系，提出相應的問題，教師將這些生活中實際存在現象給予充分的講解和分析，從而讓學生們感受到知識的魅力。同時，學生們可以將物理知識應用于生活中，找到自己學習的滿足感，對初中物理學習更加充滿信心。

2.有效利用有用信息

生成性教學要求初中物理教師能夠充分利用課堂內、課堂外的有用信息，有效結合有用信息，創造課堂的有效性，提高學生們學習的積極性。在初中物理課堂上，教師應該挖掘學生們的質疑的能力。質疑是讓學生們發現問題，并主動尋找問題答案的最佳方法。鼓勵學生對所學的知識大膽的質疑，并給學生留夠充足的時間進行思考和分析，通過學生們的分析和思考并結合動手試驗，從而找到問題的答案。這樣可以讓學生們在物理學習中主動開動腦筋，主動發揮想象和創造力；可以讓學生們對物理知識產生濃厚的好奇心和興趣，積極主動地投入到物理研究和學習中；也可以讓教師的教學變得輕松、隨意。發揮學生們的主體作用，發揮教師的引導和開發作用。

3.學生參與到物理教學的過程中

生成性教學要求教師與學生之間的互動要多，學生是教學的主體，他們不應該只是被動地接收知識，而應該是主動地參與到教學過程中來。教師也不再是教學過程中的主體和唯一，在教學過程中的學生、教材、教學環境，等等，都共同構成了教學內容。

生成性教學要求在物理教學中發揮學生們的重要作用，教學活動是貫穿于教學過程中的重要內容，從始至終都要有教學活動的支撐。利用教學活動可以激發學生們學習的熱情，改善教學環境的氛圍，增強教學效果，使初中物理教學達到更好的教學效果和目的。

讓學生們參與到教學過程中來是生成性教學的必然要求。學生們可以通過教學活動的參與發現物理知識中的問題，及時提出相應的質疑，讓教師與學生進行良好的溝通和交流，充分體現以學生為本的教學理念。“人”的教學理念也就是要在教學過程中體現學生和教師雙方的共同利益，既讓學生們學習到有用的知識，也讓教師在教學中充分發揮自己的作用。

三、總結

第5篇：初中物理教學計劃總結范文

關鍵詞：中專物理；教學法；教學進度；能力培養

一、做好中學物理與中專物理的過渡

1、重視緒論課的教學

良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應將中專物理和初中物理的區別，學習中專物理的目的，本學期的教學計劃，教學內容，教學方法，成績，考核，評定方法告知學生，同時介紹一些好的學習方法和經驗。

2、適當放慢起始教學進度，是學生逐漸適應后在過渡到正常的教學進度。

教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于初中物理課堂教學慢節奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏，大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了中專物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

3、研究初中教材內容，有初中物理知識順利過渡到中專物理知識的學習。

物理知識具有系統性和連貫性，中專物理的部分知識，是在初中物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內容，這部分內容較多，如直線運動，初中研究的是勻速運動的規律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學中有一點要注意，復習初中的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入中專物理新內容，重點是講解中專物理知識。

二、中專物理教學中應培養的能力

1、加強學生思維能力的培養

思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示。很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。

2、加強學生自學能力和創新能力的培養

一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素以成功地完成學習任務的能力。中專學習階段是學生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學能力的培養，可以充分發揮學生主體意識，激發學生探索創新和開發智力潛能，更有利于提高學生綜合素質、培養自立自強的精神。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。

二、中專物理教學中能力培養的途徑

1、引導課文教學

引導課文教學時借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中，可以給學生提這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？同時，給學生做一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直線繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，從而掌握了課本中抽象的知識。

第6篇：初中物理教學計劃總結范文

首先，了解雙差生的心理特點，多給一些鼓勵，多給一些尊重，從而激發其學習積極性和增強他們的自信心。大凡雙差生都是基礎差，智商低，反映較慢的學生，這就造成他們接受物理知識比較困難。從而在心理上產生自卑，心里不平衡，在學習上就出現一蹶不振，課堂上精神萎靡不振，作業馬虎亂做，甚至抄襲，對物理十分反感。為此則需真誠地對待這部分學生，在學習上多關心他們，愛護他們，對他們做耐心細致的說服教育工作。把各自都找來談談心，打打氣，充分相信他們經過努力后也能把物理學好。在課堂上不歧視、不訓斥他們，讓他們和成績好的學生一樣對待，給予同樣鍛煉自己的機會，使雙差生也能享受成功的喜悅。這樣就能消除他們心里上的不平衡，從而樹立起自信心和積極性。

其次，在教育教學工作中，教育思想要端正，對待全班同學要一視同仁，。單從教的角度講，導致雙差生厭煩物理的原因主要有兩方面。一方面是教師的教育思想不端正，缺乏教育理論修養，另一方面是課堂教學枯燥乏味，教學方法單調、陳舊、一味注入，學生成了接受知識的容器。解決這兩方面問題的方法是，要端正教育思想，學習、吸取先進的教育理論和教學方法，認真分析學生實際，因材施教。做到嚴格按大綱、教材內容教學，不隨意加深、加難，不加快進度，不制造人為分化。按差生的實際水平制定教學計劃，設計教學方案，認真聽取這部分同學的意見，及時反饋。

再次，是要強化實驗教學，變化課堂結構，激發他們的學習興趣。初中物理中的基本概念和規律都是在實驗的基礎上概括、總結出來的，而且實驗教學直觀性強，比較形象、生動，而且看得見、摸得著，能吸引雙差生的學習興趣。具體可以從如下三方面著手。第一、發揮實驗的重要作用，運用實驗來激發興趣。做到讓學生動手的實驗盡量讓其動手，而且要創造條件尋找讓學生實驗的機會。第二、用有趣的內容、生動的教法，把興趣引向深入持久。第三、密切聯系實際，引起學生共鳴，激發興趣。

第7篇：初中物理教學計劃總結范文

【摘 要】“學困生”是教學中不可避免的問題，也是令眾多教師感到頭痛的問題。根據實踐研究，大部分“學困生”對科目的學習興趣不斷下降，進一步導致其學習的效率下降。因此，激發“學困生”的學習興趣是提高初中物理教學的有效措施。通過對如何針對“學困生”進行激發學習興趣的教育進行研究，旨在逐步解決初中物理“學困生”，進一步促進初中物理教學的發展與建設。

關鍵詞 學困生；激發；學習興趣；教育

一、引言

“學困生”是指在科目學習中收獲較少、成績較差、學習興趣較弱的學生。對于大部分教師而言，“學困生”是十分令人頭疼的問題，不但降低了班級的平均成績，也容易對其他學生產生影響，進而影響到教學的質量與效率。

因此，如何解決初中物理“學困生”成為眾多初中物理教師不得不解決的問題。通過研究發現，“學困生”的學習興趣降低，這是導致其無法脫離“學困生”身份的主要原因。

基于此，本文在此試論如何對“學困生”進行激發學習興趣的教育，以期能夠為相關研究提供借鑒，并促進初中物理教學的進一步發展與建設。

二、合理利用教學評價

從初中物理教學的實踐情況來看，大部分教師忽視了對“學困生”對關懷與慰藉。進一步說，眾多初中物理教師對“學困生”的態度并不親和與友好，或者從主觀意識上放棄了對其的培養與塑造。

基于此，“學困生”得不到教師的認可與肯定，也感受到教師對其的關懷與慰藉。同時，部分“學困生”還會遭受到其他同學的輕視與敵意。在此基礎上，初中物理“學困生”的學習興趣直線下降，甚至部分“學困生”對物理學習產生一定的恐懼心理，從內心深處抵觸物理學科。

由此可以看出，教師要對初中物理“學困生”進行激發興趣的教育，首先要做的就是針對“學困生”的意識和心理開展工作，應該充分利用合理的教學評價對其心理進行疏導。

一方面，通過合理的教學評價，教師應該引導“學困生”正視學習中的困難以及當前的困境。基于此，初中物理“學困生”才能夠正確面對自己當前的學習境地，才能夠正視物理學習中的困難與挫折。

另一方面，教師應該通過充分的教學評價對初中物理“學困生”進行肯定和認可，要重新樹立其學習的信心。例如，教師可以在課后的作業或者試卷上對其評價：“近期進步很大，老師看到你的進步，加油！”這一類的教學評價。

通過正面積極的教學評價，“學困生”才能夠感受到教師對其的認可與關懷，才能夠從內心深處涌現出學習物理的信心。在此基礎上，學生能夠感受到教師對其的期待，發揮了羅森塔爾效應，重新培養了學生對物理學習的興趣和信心。

三、開展分層教學 給予成功體驗

同時，從與“學困生”的交流中得知，大部分初中物理“學困生”對物理學習的興趣缺失的原因在于無法在學習中獲得快樂，無法獲得充足的成功體驗。因此，學生對物理學習的信心進一步降低，對其的興趣也逐步缺失。

因此，教師應該給予初中物理“學困生”一定的成功體驗，要讓“學困生”能夠在學習中肯定自己，重塑信心和興趣。這就需要教師合理開展分層教學，對教學資源進行優化配置，并制定能夠針對于“學困生”基礎與能力的教學計劃與對策。

例如，在學習《透鏡及其運用》的相關知識中，其中涉及的部分知識相對深奧與抽象，容易導致部分物理基礎較差或學習能力較弱的學生產生疑惑，使其獲得挫敗感。

因此，教師應該針對學生個體間的差異，對基礎較差、學習能力較弱的初中物理“學困生”進行分層教學。進一步說，教師的教學任務應該是完成基本的教學目標，引導學生對課本教材中的知識進行掌握與理解，并能夠對課后基本的練習題進行解答。

在此過程中，教師不再要求初中物理“學困生”對透鏡的實際應用進行探究，也不要求其對較為深奧的物理知識進行探索。在基礎的教學中，學生更容易獲得收獲，也就更容易獲得成功體驗。特別是在課后的習題練習時，學生能夠正確解答，能夠獲得教師的肯定與認可。

此外，教師也可以為初中物理“學困生”安排更能夠適應其基礎與能力的考試。作為學生而言，考試是對其能力的肯定與考驗。因此，這種以分層教學為基礎的考試，更能夠讓“學困生”獲得成功體驗。

基于此，初中物理“學困生”在物理學習中找到了自信，能夠在其中獲得足夠的成功體驗。在此基礎上，學生就能夠重新燃起學習物理的信心，能夠產生一定的學習興趣進行物理學習，也就達到激發學生學習興趣的目的。

四、引導學生進行實踐

最后，要切實提高初中物理“學困生”的學習興趣，教師也可以引導學生進行實踐，在實踐中發現物理學科的美妙與魅力，對物理現象產生足夠的興趣，進而培養“學困生”對物理的學習興趣。

從本質上，實踐教學本身就具有一定樂趣，它不同于傳統的課堂教學，能夠引導學生在實踐中獲得樂趣并感受到物理學科的魅力。因此，教師可以在初中物理教學中合理開展實踐教學工作，引導“學困生”對物理學科產生足夠興趣。

例如，在《物態變化》的單元中，教師就可以引導“學困生”在現實生活中觀察物態的實際變化。教師可以帶領“學困生”來到室外，通過觀察露珠、霧氣等事物的物態變化來進行實踐學習。

在此過程中，“學困生”面對的不再是抽象枯燥的教材內容，而是生動立體的真實事物。此時，“學困生”對于物理學科的抵觸情緒將減少，并且能夠獲得更加深刻的認識與感受。

通過實踐教學，教師不但改變了教學的方式提高了教學的趣味性，同時也提高了教學的質量，能夠讓學生擁有收獲，進一步提高了學生的學習興趣。

五、總結

第8篇：初中物理教學計劃總結范文

一、堅守生本本位

在教學中，堅守生本本位，教師要有意識地創設教學情境，激發學生的探究熱情，讓學生在探究活動中學習知識，在探究活動中研究方法.教師要根據學生的認知過程，設計合理的教學方案和教學計劃.如，在研究平面鏡成像規律實驗中，我們不要急于讓學生一下子就算出成像的大小，要先讓學生知道，像和原物的大小關系，然后逐步引向深入.要啟發學生：有些演員不能獨立完成的高難度動作，經常請替身完成.通過這類例子類比：用另一個相同的蠟燭做特技替身，來代替鏡子的蠟燭，去與它的像進行比較，這樣很符合學生的認知特點，又能很好地解決文本中想要說明的“像和物的大小關系”問題.

創設情景、引導學生選擇研究方法.這有利于培養學生的能力，給學生更多探索的機會.如果教師能有效挖掘教材，不僅可以成功地完成物理知識教學任務，更有利于學生掌握物理研究方法和創新能力的培養.例如，在研究“滑動摩擦力與什么因素有關”我們時，讓學生思考：什么例子可以證明，產生滑動摩擦的相關因素呢？在學生探究的基礎上，學生和教師總結猜想：滑動摩擦力的大小和接觸表面粗糙程度、壓力、接觸面積、物體的速度等有關.接著質疑：用什么方法來確認你的“猜想”是正確的.如果滑動摩擦力的大小改變時，你如何確定其影響的因素呢？――控制變量法將是一個重要的技能.學生在選擇適當的研究方法后在下面的學習和探究，就可以順利進行了.

二、深入啟發，突破難點

在物理課堂教學中，啟發式教學遇到的一個最大障礙是學生“啟而不發”.在這里，最直接的原因還要從教師這里找，因為很多時候是我們的要求和教學內容與學生的實際沒有完全接軌.因此，做好啟發式教學的關鍵是聯系學生的實際，堅持發展學生的最近發展區.學生只有估計他能夠接近目標，才會試著去努力，標準太高了，他不可能去嘗試.標準太低，當然也不可能使學生進入積極的精神狀態.沒有積極的精神狀態，突破難點就勉為其難.如，單擺問題的難點突破.有一位有經驗的教師是這樣做的：在講完單擺以后，提出了如下問題請學生想一想“當單擺擺角不大時，什么力使單擺做簡諧振動呢？”一個學生說，“是張力的力量”，一個學生說是“重力的分力”，各抒己見.然后另外一個學生說：“他們兩位只是說法不同，本質是一樣的.第一個學生是從合成角度分析的，第二個學生是從分解角度分析的，合成與分解是方法問題，實質是一樣的.”接著教師又問：“二者實質既然相同，合成和分解的分力就都應該具有簡諧力（簡稱為回復力）的特征，是嗎？”這樣的啟發使課堂上的形勢發生了變化，許多學生通過分析而支持“是重力分力”的正確觀點，深入的啟發，充分調動學生的積極性.

在初中物理教學中，教師應引導學生不斷思考，要以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性.在教師的指導和啟發下，組織學生積極開展討論，使學生對物理問題進行思考、討論、分析和研究，最后得出正確的結論.討論主要內容應該是物理學中的重要概念、規律、現象和公式及學生在學習過程中經常遇到的一些問題，學生學習這些概念、規律和公式相對來說還是有困難的，容易模糊.如“運動和力的關系”、“波的概念”、“浮力”的概念等.

三、方法舉隅，重在變通

1.等效替代法

“曹沖稱象”中用石子等效替換大象，就是等效替代法.等效替代法是一種抓住兩個看起來不同的物理過程，找到同樣效果的方法.如：在電路中，若干個電阻，相當于一個適當的阻力，反之亦然.如串聯電路的總電阻、并聯電路的總電阻都利用了等效的思想.

2.實驗推理法

在初中物理教學中，有一些物理現象，用實驗可以直接驗證，而有的卻需要我們通過實驗，提出了合理的推理得出正確的結論，這就是實驗推理法.

如，牛頓第一定律實驗.同一物體，從同一斜面同一高度釋放，它在光滑平面運動和粗糙的平面上運動，滑出去的距離明顯是不一樣的.于是我們推斷，如果這個物體在絕對光滑平面上運動，那么這個物體將永遠是勻速直線運動.再如，在做真空不能傳遞聲音的實驗時，當我們發現空氣越少，聲音就越小時，我們推斷，真空不能傳聲的.

3.建立模型法

為了方便的研究物理問題，在初中物理教學中常常采用建立模型的方法，建立模型方便于探討事物的本身，建立模型是對研究對象所作的一種簡化描述.物理學的發展過程可以說是一個不斷建立物理模型的過程，是一個用新的物理模型來取代舊的或不完善的物理模型的過程.

如，研究肉眼難以觀察到的原子結構時，我們光靠語言的描述，是很困難的，怎么辦？――建立核結構模型.再如：力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型.電路圖是一個真正的電路模型.

4.類比法

第9篇：初中物理教學計劃總結范文

初中學生這個年齡段具有很強的好奇心、愛動，而且有很高的求知欲望。物理教師要掌握這些特性，充分點燃他們的學習熱情，引導他們主動參與學習，才能提升課堂教學效率。身為初中物理教師，需要我們制定合理的教學計劃、設計適宜的教學內容，要重視物理教學是否從學生的實際出發；另外要時刻檢查自己的教學行為是否建立在學生已有的基礎知識之上；對于教學內容的設計，一定要符合學生的心理需要、認知水平。只有從學生的實際出發，才能點燃學習的熱情，才能促使學生對初中物理產生興趣。發揮教師的主導作用，引導學生掌握知識、傳授學習方法、敢于發現問題、分析問題、解決問題，讓學生感受到努力得來的學習成果，這樣的教學方式才是符合素質教育的。

二、從實驗出發，綻放學習魅力

實驗在物理教學中具有重要的地位，物理實驗需要實踐，提倡手腦共用。多年的教學經驗告訴我們，不斷的加強物理實驗教學，就能更好的調動學生的學習積極性，激發學習興趣，有利于學生掌握物理概念，加深理解，提升綜合素質，更會提高課堂時效性。因此，物理教師要重視課堂實驗教學，要有充分的準備，將生活融入物理教學，經過觀察、思索、操作、研究、分析等實驗過程，使其學生領悟知識，在動手實驗過程中，加強能力。激發學生思維，實現教學效率的提升。

1.傳授實驗方法

顛覆傳統的教學手法，堅持因材施教，以生為本，在教學時，要嘗試將傳授課轉變為學生自行探究的課堂，要為學生提供更多的動手機會、展現能力的平臺。例如學習《牛頓第一定律》時，學生通常會接受亞里士多德觀點，并通過用力推箱子，箱子才會動，停止用力，箱子就靜止的簡單實驗，誤以為“物體運動的原因是靠力”。因此，教師要引導學生使用斜面、桌子、毛巾、玻璃、尺子等相關實驗器材，然后分組進行實驗：同樣的斜度讓同一個小球在上面自由滑行，然后分別從玻璃、木塊、毛巾等三種物體表面上通過，對通過距離做好記錄，讓學生初步得出一個結論，然后進行對比、分析、引導，得到最終的結論是：維持物體運動的原因不是力，并提出力只能改變物體運動的狀態，從而使學生更加深刻的掌握了知識。

2.突破實驗局限

初中學生都是剛剛接觸物理這門課程的，不具備良好的學習方法和抽象思維能力。因此，提升實驗教學的有效性，用簡單實驗詮釋大道理，實現事半功倍的目的。例如：學習《物態變化》這一課時，以生活為基礎，讓學生去觀察雪與霜，他們通常會認為雪與霜的形成是一樣的。此時，教師引導學生進行“制霜”的實驗。在實驗中，學生發現：霜是因為空氣中的水蒸氣遇冷凝華而形成的，并非從天上掉下來的。通過“人工制霜”這個簡單的實驗讓學生明白了霜的形成原理，也讓學生親身體會到由實驗帶來的成功感覺。

3.密切生活開展實驗教學

從教學的實際要求來開展物理課堂實驗教學，通過簡單的器材進行有趣、生動、小巧的實驗。教師可以示范之類實驗，讓學生單獨或者以小組的形式合作完成，整個實驗過程操作簡單、方便，效果更明顯。這樣，不僅能激發學生學習物理的興趣，培養學生的個性，充分挖掘學生的智力；而且讓學生認識到了真實科學，感覺到我們的社會、生活其實與科學密切相關的，同時，在進行物理實驗教學的時候，將生活與物理知識聯系起來，促使學生養成善于發現、分析、總結的良好習慣，讓學生感覺到物理知識能解決生活中具體問題。

三、從有效出發，盡顯師生和諧

1.構建和諧的師生關系

師生關系的和諧會影響到教學質量，和諧的師生關系能促進學生積極學習。教師的教學用語、行為、態度若是能表達對學生的期望，學生會感覺到被尊重，從而能認同老師的教誨.初中學生各方面都不夠成熟，教師要發揮主導的作用，耐心引導，在課堂上營造良好的學習氛圍，保障學生擁有最佳的精神狀態，提高物理課堂教學有效性。

2.有效提問，加強師生互動

提問是物理課堂教學中非常重要的手段。要保證提問的有效性，才能點燃學習熱情，激發思維，營造課堂氛圍。例如：在學習《電磁感應》這一課時，提問“閉合電路中部分導體在垂直于磁場方向運動時，電流表會出現哪些現象？這些現象能證明什么？出現這些想象的具體原因？”通過問題的引導，逐漸從易到難，將學生的思維層層推進。教師要善于把握時機進行提問，初中學生愛動，注意力容易分散，教師應該加強提問的生動性，讓問題更具有吸引力，將學生的注意力拉回來，促使學生全身心投入到課堂學習中；但是由于長時間的高度集中才讓學生感覺到疲勞，教師應該在問題上注入趣味的元素，緩解學生的情緒，更好的把握課堂的節奏，保持濃郁的課堂氛圍和學生學習的興趣。

3.有限課堂，加強精講精練

教學終極目標不是“授之于魚”而是“授之于漁”。提升物理課堂的有消息，其中點要放在能力訓練上，把握重點內容，做好疑難解答。有限課堂要以學生為主體，加強自主和合作學習，教師引導學生了解所學內容的目標后，為學生構建質疑問題的平臺，然后集中解決重點、難點問題，提高課堂有效性。這樣的教學手段讓學生加深對知識的理解，而且具有較高的教學效率，促進學生獨立完成討論、思考的過程。從興趣入手，加強學生動手能力，我們可以應用多元化的教學形式，來保障課堂時效性。例如：學習《聲音的產生和傳播》時，教師在進行教學設計的時候，還是從實際出發，課前督促學生收集一些能簡單發生的小器件：鈴鐺、木板、梳子、筆套等。將課堂交給學生，引導學生“玩課”，促使學生走進“聲音的世界”，感受物理知識的魅力。