會計實訓教學計劃精選(九篇)
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第1篇：會計實訓教學計劃范文
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為excel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。
1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
第2篇：會計實訓教學計劃范文
中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力，這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法：
一、認識會計電算化的重要性
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中仍以理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，會計電算化課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓教學的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，也建立了會計電算化實訓教室。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、明確“會計電算化”實訓課程的目的
實訓課程是賦予學生職業能力的關鍵，也是培養學生實踐能力、創新能力的重要手段。就教師而言，它能夠為教師的實踐教學提供模擬環境，提供一種教學的程序。在明確的實訓目的下，才能指導學生有條不紊地按照理性化的機制、程序和活動方式高效地完成整個教學過程。必須明確定位在培養學生的操作應用能力上，以實訓消化理論知識并促進學生職業技能的提高，突出操作應用型而非理論型、智能型而非勞作型的特點，使學生具有可持續性發展能力。
三、會計電算化實訓的不足
1.學生學習處于被動接受狀態，缺乏主動性。目前，中等職業學校的會計電算化實訓課程，講課方式均是老師利用多媒體進行演示或在機房用教師機管理系統在教師機上演示?，F在許多教材都附有光盤，也可以利用光盤給學生演示。然后學生在老師的指導下練習，練習題也是簡單的實訓操作題或是教材后面的實訓題。在實訓課程中不容易發現問題，即便發現了簡單的問題也是在老師的指導下改正，缺乏一種獨立思考。
2.教學內容與實際脫節。目前，中職學校的會計電算化實訓課程在教材上主要是以工業企業為主，但學生畢業后到底從事哪個行業、哪種性質的工作都有很大的不確定性，這就要求會計人才的培養除了培訓學生掌握基本的理論知識和技能外，更關鍵的是培養學生的創新思維、創新能力，使其具有敏銳的會計職業分析、會計管理等能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。
3.教學軟件過于單一，忽視了學生創新能力的培養。目前，中職學校的會計電算化實訓課程都是學習一種軟件的操作流程，多數學校選用的用友軟件，有些學校選用的金蝶。在教學過程中以“總賬系統”和“報表系統”為主，關于“工資系統”、“固定資產系統”、“應收系統”、“應付系統”模塊只做簡單的演示，大多數學生掌握得不是很好，因為在考試系統中關于這些模塊只是考到部分的應用?，F在企業所用的各類財務軟件越來越多，各個軟件的開發標準不統一，數據格式差距較大，致使學生踏上工作崗位后難以勝任。
四、會計電算化實訓教學的解決
1.會計電算化是一種思想而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習，其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作。那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的――監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有會計電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
第3篇：會計實訓教學計劃范文
關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂
會計電算化作為中職院校會計相關專業知識和技能結構體系中一門專業核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養學生職業技術應用能力的關鍵環節，是養成學生職業素養的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創新模式。
一、會計電算化課程教學現狀
傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學目標，教學內容
過于單一，與企業職業能力要求脫節會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業人才需求脫節。
(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。
(三)教師為主導、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、設備以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓課程教學創新
(一)自主探究式實訓課程教學創新簡介
以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐
1.自編項目任務式實訓教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化，推動自主探究式實訓課程實施。
2.創建合作型的學習團隊
中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導圖——創新思維方式導入
思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發現將復雜經濟業務處理流程通過思維導圖的方式展現出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經濟業務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經濟業務處理流程是一個體系，傳統的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經濟業務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業務流程的構架。同時，還可以根據每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據實訓體驗作圖，聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。
4.信息化云課堂資源庫建設
以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網盤資源、會計專業空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數據、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。
三、自主探究式實訓課程教學創新小結
自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養學生團隊合作意識，開啟創新學習思維方式、實現線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現了由“先教后學”轉變為“先學后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創新是系統化、體系化的翻轉課堂教學創新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創新提供參考。
參考文獻：
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第4篇：會計實訓教學計劃范文
隨著國家教育機制的不斷改革，其對實訓的課程要求的逐漸嚴格，針對此種狀況，高校必須制定出較為嚴格的實訓教學機制，在此基礎之上，不斷對電算化實訓教學進行改善。本文主要以會計電算化實訓對于教學的重要性為著手點，根據自身經驗并且查閱相關文獻，挖掘出會計電算化在教學過程中存在的教材過于簡單、教學方式不合理、課程考核方式過于單一以及師資隊伍建設滯后等問題，進而針對其問題給予教學目標的改革改變授課當時、完善考核機制以及加強師資隊伍的建設等策略。以期為高校的會計電算化教學提供有利的參考和借鑒。
關鍵詞：
會計電算化；實訓；教學改革
隨著會計電算化的操作技能和知識在使用的運用中得到重視，各領域對會計人才的需求也逐步增加。然而在傳統的教學模式之中，很難培養出將理論知識良好的運用在實際工作之中的人才。如何將課堂之中所學到的電算化知識有效地運用在實際工作之中，是目前高校所面臨的較大的挑戰。針對此種狀況，許多高校已經開設了實訓的課程，通過此類課程，將學生的動手能力提升。
一、會計電算化實訓對于教學的重要性
隨著國家經濟的逐步發展和社會的不斷進步，許多企業也在這種環境之中逐步成長，其在選用人才的過程之中，比較愿意使用有經驗并且不需要長時間培訓的員工，尤其是對于會計專業人才的選用。對此，便給許多高校在教學提出了更高的要求，為能夠有效和企業的會計工作相結合，高校在教學的過程之中，必須設立起實訓的課程，讓學生在校園學習的過程之中了解到未來會計電算化的工作流程，以便其在今后的工作時更好的入手。學校開設會計電算化實訓的課程的好處便是：學生在實訓的過程中，將所學習的理論知識切實運用在實際工作中，使其在今后的工作之中具有良好的發展。
二、會計電算化教學過程中存在的問題
1.教材過于簡單。
在高校會計電算化課程主要選用的教材是市場之中較為流行并且有著安全性較高的特點的財務軟件，在此軟件之中將單位的經濟業務進行模擬，其教學一般設置在72個學時左右，學生在課堂之中只能學到簡單的軟件操作。由于高校所采用的會計電算化軟件系統過于龐大，教師的教學模式又過于簡單，致使學生在學習的過程中很難掌握軟件的所有功能。
2.教學方式不合理。
在一般的高校之中，會計電算化的課程都是在計算機實驗室之中進行，教師講課的方式大多都是一邊操作一邊講述電算化知識，學生在教師操作的過程之中，隨著教師操作的流程進行學習，這種教學方式雖然能夠使學生熟悉掌握電算化軟件的使用，但是也在很大程度上制約了學生了發散性思維和自主學習能力。所以，會計電算化教師在教學的過程中，必須對這種教學方式進行整改。
3.課程考核方式過于單一。
課程考核在教學之中有著較好的質量檢查和激勵的作用。但是受傳統教育的影響，各高校會計電算化教學仍然使用理論試卷的形式對學生的學習狀況進行考核，其試卷的基本內容便是知識點，教師僅關注結果，在很大程度上忽略了學生學習的過程，這種只注重結果而將過程忽略的考核方法過于單一。
4.師資隊伍建設滯后。
由于會計電算化是一門新興的學科，其涵蓋的知識面較廣，而且還具有實踐性較強的特點，這種特點就要求教師必須擁有較豐富的理論知識，同時還要求教師具有扎實的實際操作能力。但是就目前的形式而言，許多會計電算化教師在教學的過程之中出現缺乏會計工作的實際經驗的現象，其講課的內容與實際工作嚴重脫節，知識結構呈現老化和實踐技能不強的狀況，給會計電算化教學帶來了極大的不利影響。
三、針對會計電算化教學過程中存在問題的解決策略
1.教學目標的改革。
據調查，企業在觀察人才會計電算化的能力時，并不僅僅對注重其專業知識，更多注重的是其對財務軟件的維護，因此，教師在教學的過程之中，不能只注重學生會計電算化的理論知識，應對教學目標進行相應的改革，逐步將會計電算化信息系統的操作能力，同時將日常維護能力為授課的主導，將學生的自學能力逐步培養，進而對學生進行綜合能力的考察。在此種改革的過程之中，使學生的專業知識、電算化操作能力以及知識的綜合運用得到良好的提升。
2.改變授課方式。
保證教學目標重要的手段便是授課的方式。教師在選擇授課方式的過程之中，必須要將所有的因素考慮到其中，同時在授課的過程中，需要理論與實踐相結合，使學生在實踐的過程之中，學到新知識并且將所學到的知識有效地運用到實踐之中。除此之外，教師還需要加強學生團隊意識的培養，傳統的教學方式，大多都是進行單項訓練，沒有將團隊意識考慮到其中。所以為了能夠切實將學生的時間能力培養起來，在教學的過程之中必須要將教學內容的因素考慮在其中，進而針對實踐工作的要求將授課方式進行改變。教學過程之中所需要考慮進去的因素包含以下幾點：第一、以練為主、講為輔。在教學的過程之中，教師需要將課堂之中學生所需要掌握的知識進行講解，其所講述的理論知識達到夠用即可，其在課堂之中所剩余的大部分時間，應該以學生的練習為主，當學生遇到問題時，教師可以鼓勵學生進行分組討論，直到探討出具有共性的問題，再向老師進行求解，老師可以對這種問題進行統一的講解和指導。第二、分組訓練，通過此種做法，將學生的團隊意識提升。在傳統的教學之中大多都是對某一項技能進行反復的訓練，而缺少一定的合作訓練。因此，教師在授課的過程之中需要在訓練的基礎之上將教學內容進行補充，將學生分為幾個小組進行訓練，通過學生的不斷配合將教師所分配的任務完成。第三、安排學生參觀學習，對會計電算化在企業之中的應用有所了解。由于受到學習環境的影響和制約，學生對于企業的實際工作是缺乏足夠的認識的，因此，學校需要組織學生到校外的實訓基地中進行一定的參觀。使學生更好的了解其所學習電算化知識的重要性，進而將授課的效果提高。
3.完善考核機制。
教師應該針對會計電算化課程的主要特點，選擇出適合此課程的考核方式。考核的主要內容應該包括學生在課堂學習中的態度、對會計電算化系統的操作技術、團隊的配合意識風等方面。在結果分析的過程中，結合學校的總體特點，將職業資格證有效地引進教學之中，把其證書作為考核之中的一部分。同時，教師在教學的過程之中還需要對學生的學習過程有一定的了解，制定出上機考核制度，對學生的上機操作能力進行一定的分析，根據其操作的速度和熟練程度，逐步分析出學生在學習過程之中，哪方面較為薄弱，進而針對其薄弱的地方進行相關的講解。教師在教學的過程之中還可以進行不定時的考察，使學生能夠在課堂之中學到對未來工作有用的知識。利用兩次成績比對的手段，給予上升的同學精神上或者是物質上的獎勵，對于下降的同學實施一定的懲罰，進而激勵學生學習的興趣。
4.加強師資隊伍的建設。
教師只有具備一定的專業知識和實踐技能，才能在教學的過程之中更好的指導學生學習、實踐。所以學校在招聘會計電算化教師的過程之中，必須對要對被招聘人員各方面進行考察，在面試通過之后，應該先對其進行相關的培訓，使其在培訓的過程之中，將原來所掌握的知識進行有效的沉淀。進而更好的為學生授課。
四、結語
根據當前的會計電算化的發展趨勢，高校應該對人才培養的目標確定，同時將辦學理念有效地的改進，在一定程度上彌補傳統教學之中存在的問題，站在實際的角度上，為社會和國家培養出更多并且更優質的應用型人才。
作者：梁杏 單位：廣東理工學院
參考文獻：
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[2]周金琳.職業技能大賽視角下的會計電算化實訓教學改革的探索[J].會計師，2015，05（01）:62-64.
第5篇：會計實訓教學計劃范文
［關鍵詞］ERP；IT；事件驅動；體系；會計信息系統；綜合型實驗教學；實訓案例
1前言
隨著計算機技術和信息技術的發展，由美國加特納公司在20世紀90年代提出的ERP成為實施企業信息化的一種嶄新的管理思想和方法，被越來越多的企業認同和采用，會計工作的外部環境正經歷著信息化變革。因此在2009年，我國財政部正式了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，《指導意見》中明確了要推進企事業單位會計信息化建設并推進會計教育信息化建設。會計信息化必然使得未來的會計信息系統高度融合計算機技術與會計，并最終形成IT事件驅動體系結構下的會計信息化系統。因此，未來的會計不再是只專注于常規會計處理的傳統反應式會計，而變成一個活躍于銷售、采購、生產以及管理等企業生產經營各領域的管理控制系統，會計工作重點也將轉向業務規則的定義、信息規則的定義以及企業各部門之間的協調溝通。與經濟管理類其他專業相比，會計專業的應用性特點更為突出。目前，大部分高校的會計本科教學的目標還是以讓學生掌握會計專業技能為主，采用教師講授為主的傳統教學模式。因此很容易忽略會計的應用實踐性，無法進行跨學科融合，其雖然可以滿足以手工為主的會計實踐工作，卻無法適應信息化環境下的創新型人才培養的要求。在會計課程體系中，“會計電算化”是與ERP環境最為相關的課程。目前包括我校在內的許多高校都將該課程目標定位為熟悉并掌握會計電算化軟件，多采用老師講解軟件，學生動手實驗的教學模式，并未充分重視學生即將面對的會計信息化環境，對培養學生獨立分析和解決問題的能力的幫助不大，不能滿足培養創新型人才的要求。因此如何將會計信息化進程中的創新型人才培養貫穿于會計電算化的課程教學中，凸顯其必要性和重要性。基于此，本文將從分析會計創新人才的基本要求入手，探討如何將會計創新人才的培養融入ERP環境下會計電算化的教學中，以期能夠為高等院校會計創新人才的培養拋磚引玉。
2會計創新人才的基本要求
2．1創新人才的基本要求
創新人才應該具備何種素質呢？根據以往的文獻，我們認為，除了深厚的專業基礎知識外，創新人才更要具備好奇心、善思維和常實踐的能力。具備了這些能力的創新人才對問題具有高度的敏感性，能夠從日常瑣碎的工作中發現不一樣的問題；具有更活躍的思維，更善于找出解決問題的有效方法；更長于實踐，從實踐中發現真知。
2．2ERP環境下
IT事件驅動體系會計信息系統對會計創新人才的要求傳統會計系統只能提供以歷史成本計價的單一貨幣信息，不能滿足不同信息使用者個性化需要，基于此，1969年美國會計學者GeorgeH．Sorter提出“事項法”會計。在事項法會計下，會計信息系統的目的是向信息用戶報告企業發生的具體經濟交易、事項和情況，讓信息用戶自己來選擇并組合對其決策有用的信息。數據庫技術的產生極大地支持了事項法會計的發展，并進一步產生IT事件驅動體系會計信息系統。其具體允許規則如圖1所示。根據事件驅動原理，在IT事件驅動型會計信息系統中，當業務發生時，所有的數據都儲存在業務事件數據庫中，業務人員制定業務規則，會計人員負責信息處理規則，系統將根據業務規則，將滿足條件的業務信息篩選入業務數據倉庫，系統根據信息規則將有用的信息過濾報告給企業范圍內的信息用戶。由此可見，在未來，會計人員的職能要求將有所改變。
（1）溝通能力。在未來ERP環境下，會計人員不僅要科學地組織會計工作，統籌安排并協調各崗位、各部門和各企業之間的會計事務工作，更需要正確地處理各方面的關系，如財務關系，需要處理債權人、債務人、投資者、各級政府管理部門等外單位的公共關系，除此之外還需要進行生產部門、供應鏈部門和財務部門之間的協調。
（2）協助定義業務規則。創新會計人才素質更體現在當外部環境變化導致新事物出現時，會計人員應能協助業務部門（供應鏈和生成等）迅速理解和把握業務實質，并制定出合適的業務規則，以生成業務事件處理器，方便對業務事件進行篩選。
（3）定義信息處理規則。會計創新人才還應能積極了解信息使用者的信息需求，制定出信息處理規則，更為重要的是，創新會計人才還應具備在復雜多變的環境中，理出各方的利益關系，做出合理的職業判斷，以滿足各方對信息的需求。
（4）不斷學習，善于發現問題、分析問題并解決問題。會計是反應性的，環境變化必然導致會計處理的交易、事項和情況發生變化，由此帶來新的會計現象、問題和新知識，因此，作為一個合格的創新會計人才，具有不斷學習、善于發現和解決問題的能力是非常重要的。
3基于會計電算化實驗教學的會計創新人才的培養
3．1會計電算化實訓教學的開展
實踐是創新的源泉，在課堂中貫穿實訓教學則是培養創新人才的有效方法。不同的教學目標、教學環境和教學條件決定了不同實訓教學的開展形式。因此在這里我們首先探討創新型實驗教學的開展方式。一般而言，創新型實驗教學的開展有多種模式。第一種模式為基礎實驗，基礎型實驗主要是課程實驗，在課程實驗中，每一個學生擔任ERP環境下會計崗位的各種角色，按照課程內容的先后順序進行基礎實驗。這一層次的實訓教學適用于沒有聯網條件的實驗室環境。在這種情況下，學生一人一套賬，無法培養相互之間分工合作和溝通能力，而且容易產生厭倦情緒，有可能會影響到實訓效果。第二種模式為綜合型實驗，綜合型實驗主要是利用局域網進行崗位實驗，按照會計信息化崗位進行模塊劃分，分組進行實驗，在這種實驗課中學生扮演不同角色來進行工作的實踐演練，可以大大加深學生對會計角色（或崗位）的認識。這種實驗方式適用于有局域網絡設置的實訓環境。不足之處在于個人只負責自己的崗位，難免忽略其他崗位的實際操作。因此，為了克服這一不足，在進行綜合型實驗之前應輔之以基礎實驗，可以選擇一個較為簡單的案例，讓學生先熟悉軟件的操作，再在了解基本操作的基礎上進行分崗位實訓。因此，此種模式所需要的課時要較基礎實驗模式為多。第三種是ERP仿真實驗，在該類實驗中，通過ERP沙盤對抗演練及軟件模擬實驗，學生扮演不同角色，以企業業務流程為主線，將各個業務部門、各個崗位有機地連接在一起，達到融合系統性的經濟業務理論與實踐的目的。顯然，ERP仿真實驗具有很強的綜合性，對任課教師的綜合素質有很高的要求，需要具備生產制造、財務管理、會計、人力資源和市場營銷等各學科的知識。但如果教師受其專業限制，無法深入挖掘課程內容，學生的學習熱情難以被調動起來，實訓效果會受到影響。同時這種實訓模型對教學環境和條件的要求比較高，不僅需要專業的ERP沙盤軟件，還需要較多的分階段實訓學時。除了前述三種模式之外，有條件的高校，還可以加強實踐與企業合作，拓展校外實習基地，能使學生在真實的工作環境下感受到財務工作的實際情態，了解財務工作的程序、內容和方法，強化學生對專業的認知程度，使學生得到系統綜合的訓練培養，提高綜合素質。綜上所述，雖然ERP仿真實驗是實現創新人才培養的最具有優勢的方法，但因為受教師素質、教學條件、目標定位和學時設置等條件所限，目前大多數高校難以實現ERP仿真實驗教學。所以更為可行的方法是綜合型實驗，讓學生在案例實踐中培養會計創新。
3．2會計電算化實訓案例設計
會計電算化實訓案例是指在會計電算化課堂上用于學生操練的實際案例，是會計專業學生在ERP環境下實踐的第一步，設計妥當的實訓案例可激發學生學習的積極能動性。為了將會計創新人才的培養寓于其中，實訓案例的設計應把握以下幾點。
3．2．1以分崗的方式實現溝通技能的培養
首先，案例的設計應體現分崗運作的思想。在分崗運作方式下，學生以組為單位，各分配以不同的崗位。一般情況下，一個小組可由賬套主管、出納、總賬會計、固定資產系統會計、工資系統會計、應收和銷售系統會計、應付和采購系統會計以及存貨系統會計8人組成。故實訓案例的設計也應至少包含上述模塊的內容。同時各崗位之間存在著合理的分工和權限牽制，這貫穿了內部控制制度設計的思想。因此在實訓案例中可要求學生自行查閱資料、進行權限分配的討論，使學生能切身體會實際工作中各崗位之間職責的分工與權限的內部牽制。這樣的實訓案例設計可以通過崗位的分工、權限的設置來實現小組內成員之間的合作和交流，因此有助于培養學生的團結協作精神和溝通能力。比如在出納權限設置時，學生就應該先查資料，分清會計和出納的職能，因此學生在進行出納和總賬會計權限的時候，就要實現“錢賬分離”的思想，總賬會計負責總賬，出納負責出納系統以及與現金和銀行存款有關憑證的審核。其次，在控制良好的會計信息系統中，不同的總賬會計和出納，應給予處理應收賬款和現金的額度的不同權限，因此在案例設計時，應給學生以適當的提示，讓他們自行分析和討論金額權限的分配以及權限分配的后果。
3．2．2以對資金鏈的把握帶動定義業務規則能力的培養
目前各高校的會計電算化實訓課程更多涉及財務的內容，對于非財務的業務，特別是生成運作管理過程接觸較少。為了培養學生協助制定業務規則的能力，可考慮對財務資金鏈把握的業務實質。比如教師在設計實訓案例中計算成本分攤的時候，可通過作業成本法的應用來了解業務過程。作業成本法的關鍵在于找出作業動因來進行固定成本的分攤，而作業動因的尋找過程則可深入了解業務，從而尋找作業動因的過程也是抓住業務實質的過程。該部分的評分則可通過成本動因設立的合理性來決定。比如，生產過程中的材料準備（下稱備料）作業，其不僅會影響到生產部門，同時也會影響到產品設計部門，因此因備料產生的固定成本需要在這兩個部門之間進行分配，作業動因可以是搬運次數，也可以是人工工時或其他動因。此時，作業動因選擇的準確性就取決于對企業生產工藝的了解。了解程度越深，選擇的作業動因越合理，成本分配越準確。由此激發學生了解生產運作過程的動力，進而培養定義業務規則的能力。
3．2．3將會計職業判斷融入案例中以加強會計數據規則定義能力的訓練
要定義好數據規則，很重要的一個能力是了解信息使用者的信息需求。在IT事件驅動體系會計信息系統下，會計人員將不僅提供財務信息，也提供非財務信息。但在實訓課堂上，我們無法了解非財務信息的需求，只能以增加對財務信息需求的了解作為能力培養的基石。而為了向信息使用者提供更能夠滿足他們需求的財務信息，做出準確的職業判斷非常重要。因此應在案例中納入需應用會計基本理論進行職業判斷的內容。如，可增加金融工具業務，因為金融工具可計入交易性金融工具，持有至到期投資也可計入可供出售金融工具，職業判斷的標準是管理層的意圖，因此可設計案例情景，讓學生自行判斷根據管理層意圖將其區分，是計入交易性金融工具還是可供出售金融工具，根據判斷的準確性給分；按照會計準則的相關規定，企業自建寫字樓，部分出租、部分自用，如果自用與出租能夠明確分割的，自用部分應按成本計量確認為固定資產，出租的部分應確認為投資性房地產，計入投資性房地產的又可以選用公允價值計量，因此可設置案例情形，讓學生判斷固定資產和投資性房地產的區分，并進一步分析投資性房地產是用公允價值還是用歷史成本計量等。
3．2．4以設錯法培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力
設錯法是指教師針對知識點，設計錯誤，讓學生在其后的操作中發現錯誤，分析錯誤并尋找解決錯誤的方法。因此在實訓案例的設計中可貫穿這一思路，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。如，在進行科目設置時，可不讓學生指定會計科目（將現金科目指定入現金賬，銀行存款科目指定入銀行賬），但要求現金和銀行存款科目必須在出納系統中進行操作，這樣一來，沒有指定賬戶的學生即使用出納身份也無法打開出納系統，這時讓他們自己去翻閱資料，查找出納系統正常運作的原因，并解決這一問題。再如在總賬選項中，關于憑證審核的選項是“選中憑證記賬前必須經過審核”，案例設計時，可以不提醒學生勾選此選項，而待學生完成憑證處理要記賬時，就會因為沒有審核憑證而無法記賬，從而引發學生尋找原因，并加深學生對憑證審核重要性的理解。
4結語
基于未來的IT事件驅動體系會計信息系統環境，本文首先分析了會計創新人才的基本素質和要求，本文認為，在此環境下，會計創新人才應具備溝通、協助定義業務規則、定義信息規則以及發現問題和解決問題的能力。其次，本文探討了在教學條件和環境受到限制的條件下，可通過組織綜合型會計電算化實訓案例教學，并將溝通能力，了解業務規則和定義信息規則，發現、分析和解決問題的能力融入實訓案例設計來達到培養創新人才的目的。
主要參考文獻
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第6篇：會計實訓教學計劃范文
關鍵詞：“教學做一體化” ；實訓基地；模塊化教學
一、模塊化教學概念與意義
模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的技能培訓模式。它以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞單元模塊展開，以發現式、探討式學習手段激發學生的自主學習的動力，教師在模塊教學過程中發揮組織、協調、示范和引導的作用。模塊化教學把理論教學與實踐操作、能力訓練、工作經歷等教學有機地結合起來。一個模塊集中在一個時間段內，循序漸進，邊學邊練地完成從基本理論知識到操作技能教學任務，彌補了過去講練分離的不足，實現了學校與企業的零距離對接和深度融合，學習效果事半功倍。
二、實訓基地模塊化教學體系的構建
為強化學生的職業能力和綜合素質，凸顯“做中學、做中教”的職業教學特色，廣東省旅游職業技術學校構建起以能力為本位、以崗位實踐為主線、以項目課程為主體、與職業能力標準相銜接的模塊化專業課程體系。具體涵蓋兩部分：一是校內的基礎課及專業課程體系（含文化素養基礎模塊、專業技能模塊）；二是實訓基地的頂崗輪訓學習體系（綜合技能模塊）。該體系根據專業覆蓋的職業崗位、領域應具備的綜合能力，以職業技能為主線，將必需夠用的專業理論知識融入技能模塊之中，以技能為核心形成實訓教學模塊。實訓模塊化教學納入整體教學計劃中，提前安排模塊化教學的班級，以便調整校內及實訓基地的授課計劃及評價考核安排。
高星級飯店運營與管理專業先后與廣東威爾登酒店、廣州白云湖畔酒店、廣東地質山水酒店等酒店簽訂了合作協議，通過輪流派送學生到實訓基地進行為期45天的短期實訓，實施模塊化教學改革?；谄髽I經營實務、基于崗位服務流程、基于典型案例、基于突發事件將實訓模塊教學劃分為：前廳模塊、客房模塊、中餐模塊、西餐模塊，并推導提煉出崗位典型工作任務作為模塊教學的主要內容，相應設置了各模塊的教學大綱與標準。借助酒店實訓基地的真實場景實施理論與實踐的一體化的教學，切實培養并強化了學生的核心職業能力。
三、探索完善實訓基地模塊化教學管理機制實訓基地模塊化教學屬于工學交替辦學模式，除考慮提高學生的動手能力和實踐能力等教學目標的實現外，還需兼顧企業經營服務計劃的落實，掌握好企業生產經營與學校教育教學二者的最佳平衡點，提升教學效能。
（一）加強工學交替教學過程管理，打造企業及學校的“雙師聯動輔導”機制
廣東省旅游職業技術學校和企業密切結合體現在雙元驅動的聯合輔導與管理機制的形成。在實施模塊教學之前，企業派遣基層管理人員或各崗位能工巧匠到學校聯合學校教師共同為學生講授酒店基本情況介紹、企業文化、企業規章制度、實訓安全與紀律教育、服務禮儀、職業道德、服務與服從意識、各部門基礎知識、服務流程、服務技能強化等課程。學生在接受崗前培訓后，能迅速適應并融入到崗位服務工作中，既穩定了酒店服務與管理質量，又保障了實訓教學的順利開展，很好地實現了校企無縫對接。
校方組建專業教師團隊工作組，派遣專業教師及實訓指導教師赴企業頂崗掛職、擔任項目管理人員，對學生進行在崗指導，連同實訓指導教師實施模塊教學，緊密結合企業生產經營實際，定目標、定計劃、定內容、定時間、定崗位、定師傅，結合學生在模塊化教學期間出現的問題，針對性地予以在崗指導、開設專門的講座進行教導，切實培養并強化了學生的核心職業能力。
（二）維系實習生輔導短期實訓生培養機制，實施以老帶新的一對一在崗培訓
第7篇：會計實訓教學計劃范文
關鍵詞:模塊化生產加工系統 創新 實訓 教學
一、引言
隨著科學技術的發展,機電一體化技術在各個領域得到了越來越廣泛的應用。機電一體化設備成為現代化生產設備的主流。工業自動化設備也越來越復雜,不但涵蓋了電氣控制技術、氣動控制技術、液壓控制技術、傳感器技術,而且也涵蓋了可編程控制技術、伺服驅動、數控技術、機器人技術、通訊技術、柔性制造及計算機集成和總線技術等。廣東省目前正在大力發展裝備工業,制造業自動化水平也在迅速提升,急需大批機電專業的高技能人才。廣東省勞動力資源豐富,但是高素質技能型人才卻比較匱乏,這已經成為制約經濟可持續發展的瓶頸之一。在這樣的背景下,為了更快、更好地培養出符合企業需求的技能型人才,廣州市機電技師學院于2004年組建了機電一體化實驗室。
廣州市機電技師學院機電一體化實驗室主要設備是由德國FESTO公司提供的模塊化生產加工系統(MPS即Modular Production System)。在傳統的教學模式中,每門課程單獨講授,都有單一的特定知識點的設備相匹配,比如電控課程對應電控教學設備、氣動技術對應氣動教學設備、液壓傳動對應液壓教學設備等,這些實訓設備和實際的工業自動化設備都有很大的差距,學生沒有機會了解生產一線的實際情況,不利于學生綜合能力的提高,滿足不了現代化企業的要求。模塊化生產加工系統集氣動技術、機械技術、可編程控制技術、傳感器技術、機器人技術、電工電子技術于一體,可以模擬一個與實際生產情況十分接近的控制過程,實現了理論和實踐的完美結合,從而縮短了理論教學和實際應用之間的距離。
在模塊化生產加工系統實訓教學中,圍繞的中心是:充分發揮學生的主體作用,激發學生的創新能力,培養學生的綜合實踐能力,系統地提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,使學生養成自覺遵守工業規則、具有工程意識和團隊合作精神。
模塊化生產加工系統提供了一個半開放式的學習環境。雖然每一個模塊的結構是固定的,但是設備的執行機構怎樣運作、各模塊之間怎樣配合、模擬什么樣的生產加工過程等,學生可以根據自己擁有的知識自行設計。因此在模塊化生產加工系統實訓教學中,以教師為主導,學生為主體,由學生自己組裝、編程、調試、運行、排除故障。這種新的實訓教學模式,充分發揮了學生的主觀能動性,取得了比較好的教學效果,同時提高了設備的利用率,節約了教育成本。
二、教學設備的組成和功能
1.基本組成
(1)TP101(氣動實訓設備)、TP201(電控氣動設備)
TP101和TP201是和模塊化生產加工系統(MPS)教學設備相配套的基礎教學設備,由分立的元件組成。
(2)模塊化生產加工系統(MPS)
由供料單元、檢測單元、加工單元、操作手單元、緩沖單元、機械手單元、組裝單元、成品分揀單元等8個單元組成。每一個單元都有一個控制器可以獨立運行,同時每一個單元都是一個機電一體化系統,每個單元的執行機構主要是氣動執行機構,這些執行機構的位置由傳感器來檢測。
模塊化生產加工系統教學設備上應用了很多傳感器,比如舌簧式行程開關、微動開關、光電傳感器、電感傳感器等。傳感器技術是機電一體化技術中的關鍵技術之一,也是現代工業自動化的重要保證。
控制方面,模塊化生產加工系統教學設備采用PLC控制。用戶可以選用不同廠家的PLC。學生可以編寫一定的生產工藝過程,然后通過對PLC的編程實現對工藝過程的控制,從而實現對模塊化生產加工系統的控制。
2.基本功能
TP101(氣控氣動實訓設備)、TP201(電控氣動設備)是一些分立的元件,學生可以自行設計簡單回路,并進行組裝、調試、運行。這些分立元件都是便捷安裝形式,不需借助工具,便于學生拆裝。
MPS是模擬生產加工系統的教學培訓裝置。MPS將德國的先進的教學理念展現在我們面前。MPS的每一個單元都有自己的控制部分和執行部分,每一個單元都可以單獨運行。MPS設備的每個單元都有最基本的功能,學生在此基礎上進行設計和開發。
(1)供料單元的基本功能:按照需要將放在料倉中的工件逐一提取,并放置在第二單元的起始位置。
(2)檢測單元的基本功能:將工件進行顏色和材質的識別,并進行高度檢測,符合要求的工件傳送到下一個單元,不符合的工件分流到下方的軌道。
(3)加工單元的基本功能:將工件進行模擬鉆孔加工。
(4)操作手單元基本功能:將工件從加工單元取走,送至緩沖單元。
(5)緩沖單元基本功能:可以存放并分離5個工件。
(6)機械手單元基本功能:將通過滑槽傳送至此單元的工件進行抓取,放置在組裝平臺上。氣抓手上的傳感器可以區分工件的材質,組裝平臺上的傳感器可以檢測工件的方位。根據不同的組合,機械手對工件完成組裝并把工件放置到下成品分揀單元。
(7)組裝單元基本功能:必須與機械手一起使用,為工件的組裝提供工件。
(8)成品分揀單元基本功能:將工件按顏色和材質不同,分別從不同的滑槽分流。
三、實訓教學的開展
根據機電一體化實驗室的配置情況,實訓教學分兩個層次進行實施。
1.基礎部分(TP101和TP201)
與模塊化生產加工系統教學設備配套的基礎實訓設備有TP101和TP201兩種實訓設備,每一種設備共有9套。
實訓教學流程:
(1)將學生分成9個小組,自主產生組長,負責實訓過程的管理。
(2)元器件的識別。
(3)元器件的拆卸。
(4)用FluidSIM軟件進行回路設計(包括氣回路和電氣回路)。
(5)PLC編程、下載。
(6)回路連接。
(7)回路調試、故障排除和正常運行。
(8)實訓結束。
整個實訓過程以學生為主體,教師為指導者,學生分組實訓,教師巡回指導和評判,及時掌握和評判實際的操作過程,評判采用計時或分段檢查的方法。充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習興趣,培養學生利用所學知識加以綜合運用的能力、獨立思考能力和團隊合作精神。
2.提高部分
提高部分以模塊化生產加工系統教學設備為平臺,對模塊化生產加工系統進行解剖分析、裝配、編程、調試、糾錯,對自動生產線系統的組成、結構、原理、系統控制等進行深入了解,進一步培養感性認識和實際動手能力。要求學生能夠利用所學知識熟練進行自動化生產線組裝、故障診斷排除等。MPS采用和實際生產相同的工業元件,猶如親臨生產現場。
實訓教學流程:
(1)MPS運行介紹。
(2)各工作站的分析。
(3)各工作站的拆解。
(4)單臺工作站的拆解分析。
(5)單臺工作站的解剖分析。
(6)單臺工作站的組裝。
(7)單臺工作站的氣路連接。
(8)單臺工作站的電路連接。
(9)單臺工作站的電氣路故障排除。
(10)單臺工作站的電氣路的調試。
(11)工作站連調、糾錯。
(12)系統正常運行。
實訓過程的具體步驟:
(1)工作站工藝流程分析。
(2)元器件的識別。
(3)工作站的拆解。
(4)工作站的安裝。
(5)氣動回路圖的分析。
(6)調節氣動回路。
(7)電路圖的分析與設計。
(8)電器元件的安裝。
(9)I/O分配。
(10)PLC程序編程、下載。
(11)氣電綜合調試。
(12)工作站之間的通訊、調試。
(13)MPS運行正常。
(14)更換不同廠家的PLC,比如用三菱的FX2N-48MR取代西門子的S7-300。重復以上步驟。
(15)實訓結束,整理工位。
在實際的實操教學中,每個教學班分成9個實訓小組,每一個學生均衡承擔一定的獨立任務。在整個實操過程中,學生是主體,教師是指導者,及時指導和評判,及時掌握和評判實際的操作過程。在實訓方法上,為了激發學生參與的熱情、主動性和團隊合作精神,穿插小組之間或個人之間的指定競賽項目,比如:工作站的組裝競賽、編程競賽等。各項目的評判采用計時或者分段檢查等方法。實踐證明,這是一種有效的方法,學生的責任心、組織技巧、理論指導實踐的能力、分析問題和解決問題的能力、判斷能力被高度調動起來。本課程的實訓理念是:在輕松的訓練環境中,使學生完成對機電一體化設備組成、結構原理、系統控制的學習。
在機電一體化的培訓過程中培養了學生三個方面的能力:第一是職業能力;第二是個人能力;第三是社會能力。使學生的綜合素質得到全面提升。
四、結束語
利用模塊化生產加工系統進行實訓,氣動技術、電氣技術、傳感器技術、可編程控制技術既可以分別學習和訓練,又可以相互結合組成綜合的訓練系統,形成真正的機電一體化的訓練裝置。每個學生都能參與其中,又共同協作,極大地提高了學生的積極性,培養了學生的職業能力、個人能力和社會能力。模塊化生產加工系統采用實際的工業元件,更大限度地接近生產實際,實現學校和企業的無縫對接,符合“校企合一”的教學理念,更好地滿足現代化企業的要求,為學生的就業打下良好的基礎。同時采用半開放式的實訓教學,既可以完成西門子PLC的學習,還可以完成三菱PLC的學習,除了提高學生的職業能力以外,還充分提高了設備的利用率,節約教育成本。
參考文獻:
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第8篇：會計實訓教學計劃范文
關鍵詞 PDCA循環 一體化 模塊式 職業教育 實訓教學
中圖分類號：G124 文獻標識碼：A
未來十年是我國全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的重要戰略機遇期。不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，更加需要數以億計的高級技能人才和高素質勞動者，否則再先進的科學技術和機器設備也很難轉化為現實生產力。因此發展職業教育和技能培訓是發展和建設的需要，而人才培養的質量直接決定勞動者的能力和發展前景，也影響著各類職業技術院校的生存與發展。特別是在整個培養體系中的實訓教學環節，直接關系到教育質量的好壞，因此用什么方式展開實訓教學以及如何保證質量的問題已為廣大教育工作者所關注 。
一、PDCA循環的思想
PDCA循環是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環”，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（行動）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的工作程序 。
PDCA的工作過程是，P（plan）計劃，包括方針和目標的確定以及活動計劃的制定。D （do）執行，指具體運作實現計劃中的內容。C（check）檢查，總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。A （action） 處理，對檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并予以標準化，對于失敗的教訓也要總結，引起重現。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環中去解決。
PDCA還有兩個重要的思想：一是每一個大循環中還包含小循環，比如在P（plan）計劃的階段中還可以分為4個小步驟，即計劃的計劃、計劃的執行、計劃的檢查和計劃的處理，從而保證計劃的質量；二是這一循環是不斷進行的，而且每執行一次后的教學質量、管理水平和能力都上升一個臺階。如圖1所示。
二、一體化模塊式教學模式
（一）一體化教學模式。
當前職業教育中存在許多問題，比如理論與實訓不能相互結合，理論教學和實訓教學分開實施，理論課程與實訓課程在內容上存在差異 。學生在技能操作過程中看不懂加工圖紙，實訓教師在實訓教學時要重復講解相關理論知識才能順利地完成實訓教學任務，既浪費時間，又降低了學生的實訓興趣，而且車間環境嘈雜，導致學生理論知識學習效果不理想，
再如教學的知識體系不連貫，職業院校開設的實訓教學中傳統的普通車床實習和數控車床實習是相互獨立的，又是緊密聯系的。傳統的普通車床操作工藝是學生必須掌握的基礎內容，同時也是數控車床編程與工藝、數控仿真、數控系統、CAD/CAM 模塊實訓教學的基礎。數控車床實訓必須從普通加工開始，但整個知識體系繁雜交錯，不利于教學實施進行。
一體化教學模式則有針對性地將理論知識融入到技能操作中，使學生加深了對理論知識的理解，從而達到了學以致用的目的。具體實施時，應從師質力量、課程內容、教學方法等方面綜合考慮，不妨在內容設計以任務為導向，將教師講課、小組討論及學生動手操作交叉進行，組織學生進行活動，注重“教”與“學”的互動。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時考慮相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求，還應結合本行業的發展趨勢和就業前景，激發學生的學習興趣。
普通車床一體化教學是職業院校發展的迫切需要，如果能較好地解決實施中出現的問題，對一些關鍵因素進行系統地梳理，在實施時應以模塊化的方式實現，將不同的項目構成體系，按照工作過程進行引導，相信這種教學模式將在不遠的將來能得到很好地發展。
（二）模塊式教學模式。
模塊化教學是一種系統化、規范化、科學化的教學組織形式，是一項綜合性、系統性的教學活動，是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式 。它是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，是一個在內容與時間上自成一體的教學單元。模塊內容可以是單一課程，也可以是相關課程的組合。模塊化教學的目的在于用最短的時間和最有效的方法使學生熟練掌握某項技能。
模塊化教學可以根據學校教學改革的需要將教學模塊靈活組合，如在普通車工推行模塊化教學，可將車工模塊分為安全基礎、實物認知、車削基本知識、車內外圓柱面、車內外圓錐、車成形面和表面修飾、螺紋加工、車偏心工件等復雜工件的車削，以及車床的調整及故障排除等若干模塊。由車工教研室統一安排教學計劃，協調各教師的講課重點，將與實訓課題有關的理論知識合理地融入到各個模塊中去，從而使各模塊銜接有序，提高學生的學習興趣，進而達到學生容易理解，老師容易講解、容易實施的目的。
三、基于PDCA循環的實施
在充分考慮以上問題的基礎上，借鑒PDCA的工作程序有計劃、有步驟地實施，從而合理安排教學和實訓，將不同的模塊或環節聯系起來，環環相扣，不斷循環，不斷提高。可從以下幾個步驟分別實施。
（一）計劃（P）階段。
先分析實訓教學工作的現狀，找出存在的問題，找出產生存在問題的影響因素，特別是是要進一步找出產生質量問題的因素。教師在對學生和教學內容有充份了解的基礎上，制定計劃來展開自己的教學。對于各種原因中的關鍵因素，可用“魚刺圖”（或者表格）的形式進行分析。
然后再根據對學生知識和能力的要求進行模塊分解，建立各模塊的有機聯系，從而完善教學體系。在此基礎上制訂具體的實訓計劃和理論教學計劃。由于PDCA是一個不斷循環的過程，因此制定計劃時就應考慮其執行、檢查和處理。
（二）執行（D）階段。
按照擬定好的實訓方案和實訓教學計劃進行教學，同時理論教學應有相應的配合，考慮到各種環境因素和其他變化因素，計劃實施時可能作出相應調整，因此滾動計劃法是一種十分有用的方法。
在實訓教學過程中，指導教師要注意發現問題，對可能出現的不良因素進行預防和控制。例如，采取例會點評制度，先集合學生布置當天的實訓任務，講解注意事項，做好動員工作，讓學生知道今天應該“做什么”、“怎樣做”，結束時再集合學生進行點評。
（三）檢查（C）階段。
對照計劃的要求，定期或不定期地組織檢查，驗證執行的效果，在PDCA循環中，檢查是一個很重要的環節，檢查的方式和方法有多種，不但要對學生檢查，還應對教師檢查，以保證良好的教學效果。
在實訓教學過程中，針對實訓教學的特點，可著重進行以下方面的檢查：自我檢查實訓教學的完成情況；了解和檢查學生對教學內容的掌握程度；及時總結執行過程中獲得的經驗，發現存在的問題；隨時考核學生的實踐操作情況，檢查實訓目標是否達到預期的效果。
（四）處理（A）階段。
這個環節重在總結和提高，主要任務是對檢查的結果進行處理，認可或否定，并調整計劃，以便進入下一個PDCA循環。這又包含以下三個步驟：（1）總結經驗，把“認可”的“計劃、教法、組織措施”總結提升為“標準”，在以后的教學過程中要以此為“規范標準”執行下去；（2）處置遺留問題，對本次循環中“否定”的，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進入下一個PDCA循環去解決，從而形成一個完整的PDCA循環管理系統。（3）重新審視問題，為進一步調整計劃作好準備。
四、主要結論和展望
本文提出了基于PDCA循環的一體化模塊式實訓教學模式，該模式把理論和實訓相結合，構建若干教學模塊并相互聯系從而形成體系，借鑒PDCA循環的管理思想有步驟地實施并不斷持續提高，從而提高教學質量和水平。
這種模式有利于將比較枯燥乏味的理論知識融入到實訓操作的同一個模塊當中，使學生學習時更直觀，更容易。有利于解決傳統教學模式中理論教學和實訓脫節的情況，將理論知識和實訓操作緊密結合，可以優化教學資源，避免了重復教學。由于采用PDCA循環的執行方法，不同模塊的實訓可根據具體情況進行調整，使教學過程更加靈活。由于采用了新的學生考核辦法，提高了學生的參與意識，可調動學生學習的積極性。此外可以促使理論課老師加強實操的訓練，實訓課老師加強理論知識的學習，使老師的整體教學水平得到了提高。
但是在具體實施時可能存在一系列問題，比如模塊化教材的專業性強且與實際結合緊密，編寫時難度大，對實訓課老師的要求也提高了，不但要有扎實的技術還要精通理論知識，可能加大培訓費用，或產生合格實訓老師短缺的情況。盡管存在上述問題，但從社會的發展需要看，這種模式會得到越來越多的認同，將有更多的應用并將取得更好的教學效果。
（作者單位：江蘇省淮安技師學院）
注釋：
張浩.從廚師到營養師：CDIO的理念在工程管理類學生培養中的借鑒和探討[J].高教論壇，2009（5）：62-64.
丁相鋒.鑒于PDCA循環理論的技工學校實訓教學質量管理初探[J].職業，2012（9）：144-145.
第9篇：會計實訓教學計劃范文
關鍵詞：會計電算化綜合實訓；微課；教學探析
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
《會計電算化》是指把電子計算機和現代數據處理技術應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業財務管理水平和經濟效益，從而推動會計工作的現代化。我們在教學過程中是以崗位結合中小企業電算化會計崗位的特點和職業崗位的任職要求，設計高職院校基于工作崗位的會計電算化教學內容?！稌嬰娝慊C合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設置的一門實踐課程，教學目標主要是培養學生對會計軟件應用的綜合職業能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環節中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結，發現會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結，提出針對性的解決辦法。
一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題
1.學生基礎參差不齊，教師把握課程進度難
《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業學生在學習完《會計電算化》這門課程結束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎》、《初級會計實務》、《高級會計實務》、《計算機基礎》、《稅法》等這些基礎課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程?！笆畟€手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎存在差異。如一個會計專業的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非?？鄲?。當老師對實訓過程中講解操作的具體方法、普遍出現的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業基礎或者計算機基礎的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務。
2.課程體系的完整性，學生難以掌握
《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內發生的業務。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業中，學生邊做邊學，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據教學目標設計相應的實訓任務，每次課有針對性地根據當前教學目標提出實訓任務，由于目前會計從業資格考試中電算化考核的內容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現操作步驟有誤的情況下將無法繼續完成后面的任務。
二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析
微課是記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。
1.微課可作為學生自主學習有效資源
《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網絡等移動終端設備，為微課的傳遞和展示提供基礎支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網絡平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據個人需求選擇合適的微課內容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務。
2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內容的教學重復率
與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。
3.微課可實現易到難分層式教學
學生基礎存在一定的差異，教師要了解學生的差異，結合學生的學習能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學生結合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學習難的知識點這樣循序漸進學習方法。教師按照優良中差層次進行評價考核，這樣每個學生都能在會計電算化綜合實訓課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務，B普通采購貨票同到付款業務，C普通采購有預付款業務，D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務屬于易，此操作程序沒有付款業務所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統中根據訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統中根據采購入庫單生成采購發票―采購員在采購管理系統中根據采購發票及采購入庫單進行采購結算―會計在應付款系統審核采購發票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業務難度在是在A微課的基礎上會計在應付模塊中填寫“付款單”單據審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預付款業務，也屬于難，是在B微課的操作環節，處理完“付款單”單據之后，還需填寫“預付沖應付”單據，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A微課基礎上還需在應付模塊中進行票據管理，填寫“票據結算”單據，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導四個種不同層次的學生完成相應練習，有效地解決分層教學。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學生難以掌握的難題。
