對幼兒園環境的感受精選(九篇)
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第1篇：對幼兒園環境的感受范文
1幼兒園班級環境創設的作用與意義
（1）幼兒園班級環境創設可激勵幼兒的行為。班級環境的創設可以使幼兒在學習中形成一種奮發向上的精神，對于幼兒的學習起到了重要的推動作用。比如，幼兒在繪畫練習中，其繪畫作品展現出童真童趣，表達了他們自身的想法，幼兒教師將這些繪畫作品粘貼在教室之中，對教室進行美化，達到了出乎意料的效果。當幼兒看到自己的作品被展示，對其自身來說，是一種巨大的鼓勵，會讓他們感受到自身受到了尊重，增強了他們創作的信心和興趣。雖然幼兒之間在學習水平上呈現出差異性，但是教師應當努力創設班級環境，時刻把握一條重要原則，就是要讓每個幼兒可以在自身原有的基礎上獲得進步與發展，使其感受到成功的快樂與喜悅，進而使幼兒逐漸樹立起勇于挑戰、奮發向上的信心。
（2）幼涸鞍嗉痘肪炒瓷榪梢愿腥居錐的情感。環境的創設能夠培養幼兒表現美、欣賞美與感受美的能力。教師在尊重幼兒審美情趣的基礎上對環境進行美化可以使幼兒的情感受到感染。在幼兒園的環境布置中，每一個環節都與教育的主題緊密結合，教師在對幼兒進行教育的同時，又進行了相關的擴展，比如努力營造出具有藝術美、色彩美、造型美以及飽含童趣美的教學氛圍。在課堂中，充分讓幼兒們體會到創造美、表現美的樂趣，同時也讓他們感受到了合作的重要性與成功的喜悅。
（3）幼兒園班級環境創設可以使幼兒在活動中發揮自主創造性。班級環境作為幼兒園教育的重要資源，被越來越多的教育者所重視。在新的歷史條件下，環境在教育中的價值更為突出。良好的環境不但能夠激發幼兒進行思考、規范幼兒行為，還能夠使幼兒在學習活動中更好地發揮自主創造性。學生在認識和理解水平不斷提升的基礎上，進行自主探索，因此，這需要幼兒園為學生搭建探索的平臺。區域活動就是一種很受歡迎的教育活動。幼兒在區域活動中可以更加充分地發揮學習、操作、感知的能力。
（4）幼兒園班級環境創設可以啟發幼兒的智力。幼兒園班級環境創設應以培養幼兒的智力、激發幼兒的求知欲，進而增長幼兒各方面的能力為主。幼兒園各個班級要根據幼兒的認知水平、年齡特征與教育目標。創設內容豐富的墻面主題欄，這些主題可以是慶祝節日的，也可以是愛家鄉、愛祖國的，此外，也可以是反映四季變化的主題等。
2幼兒園班級環境創設的策略
（1）多種材料和多種表現手段相結合。設置合理富有童趣的場景，促使幼兒盡快適應新環境。首先，對墻面進行軟包裝。如，班級的墻飾從墻面的顏色搭配上是白色的墻面配米黃色的墻裙，墻飾的底色有檸檬黃板塊和天空藍板塊，還點綴著小面積的多種色彩裝飾；在色彩的布局上不僅和諧統一，還跳躍出彩。整個活動教室彌漫著詩意和夢幻的氛圍。再次，在平時的主題活動中讓幼兒主動參與，比如，班級里的成長樹就是孩子用自己的小手一片片采用手印畫的方式印出來的，每次班里更換新的主題活動，我們都會投入更多的材料供幼兒參與使用；充分利用畫、折、撕、貼、粘等表現手段，與此同時也會特別注意材料與表現手法的統一。
（2）現實生活與幼兒的需求相結合。開放性環境的設計能激發幼兒的主動探索與創造。娃娃家是孩子最愛玩的地方，我們用孩子喜歡的卡通形象命名為維尼家、米奇家、kitty家等。娃娃家放置了一些多元化的玩具供孩子們玩耍；毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具，既柔軟又不會傷害孩子；塑料玩具輕巧、易洗，選擇這樣的玩具給孩子們玩更安全；利用休息時間，搜集碎布、海綿、泡沫，紙盒子等質地較柔軟的廢舊材料，制作一些可愛的布藝食品：包子、火腿，餃子，蛋糕……讓孩子輕松地玩耍。孩子在溫馨的環境中愉快地玩耍，家庭式的擺設和氛圍，讓孩子們可以自由自在地模仿和擺弄。
（3）教師設計和幼兒參與相結合。讓孩子在動態的有互動的環境中自主地有創造地游戲，我們要隨時調整和增添材料，滿足不同孩子的興趣和需要。提供新穎的可操作的材料，激發幼兒操作的興趣和強烈的挑戰性。從區域環境的創設入手，了解孩子的發展、需求，動態地完善、調整環境；如開設“妙妙糖果屋”用費舊的瓶子，乒乓球，棉花，報紙，包裝紙等讓幼兒做成各種各樣的五彩繽紛的糖果；開設“旺旺燒烤店”用報紙，玉米皮，包裝軟膜等材料讓幼兒操作使用。“快樂巧手坊”等投入大量的生活廢舊物品供幼兒操作；“開心智慧島”精心為孩子們創作一些益智游戲；“魔力四季樹”利用舊竹筒、泡沫板等材料做成的一棵枝葉光禿的樹孩子戶外活動撿一些小樹葉粘貼在“樹”上，隨著季節變化四季魔力樹也不斷粘貼變化成各種樹木，孩子們親切地稱它為“生命的樹”“清清的駱馬湖”投入大量的生活廢舊材料，孩子們制作了很多的魚、蝦、螃蟹等豐富多彩。
（4）美觀和安全相結合。孩子的天玩好動，動作協調性和平衡能力較差，更缺乏生活經驗和自我安全的保護意識和能力，在家里都是倍受家長的關心和呵護；到了幼兒園，換了陌生環境，任何不安全、不穩定的因素，都會造成他們心理的緊張，對幼兒園產生排斥和害怕。因此，考慮到小班孩子的生理及心理特點，對班里所有環境不斷進行調整和處理，營造一個安全、舒適的環境，使幼兒對班級的環境產生興趣，積極介入環境并與其產生互動、在與環境的交互作用中引發學習興趣，堅持學習過程，解決各種問題，最終完成學習任務并獲得成功。
（5）教育與教學相結合。環境對兒童的發展有著特殊的重要作用。人的生存和發展都離不開環境，對兒童來說更是如此。開學初，新生剛入園，一切對他們來說是多么陌生！家長也是憂心忡忡，后來在幼兒情緒稍穩定后，我們把孩子一日在園活動的全部過程用相機拍下來，布置粘貼在《寶寶愛上幼兒園》的主題活動里供家長和幼兒欣賞觀看，每當活動結束后孩子們就會在一起討論今天我是不是開開心心來上幼兒園的，孩子越來越愛上幼兒園了！家長看見了心里就踏實了，也就打消了顧慮！更加鼓勵孩子來上幼兒園。環境布置在這個時候不僅僅是美化教室，同時還是一個與教育教學相滲透的重要性。
第2篇：對幼兒園環境的感受范文
關鍵詞：社區資源 整合 運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0003-01
1 利用社區資源開展幼兒體育活動
社區可供利用的資源包括自然環境以及各種體育設施等。這些資源的充分利用可以為幼兒體育活動拓展空間，幼兒教師在利用這些資源之前，要考慮兩個方面，一方面是現有體育資源；另一方是幼兒個體差異。要對現有的體育資源進行篩選與評估，看看哪些是適宜幼兒的，哪些不適宜，哪些能保證幼兒安全，哪些對幼兒不安全，同時還要考慮幼兒個體的年齡、能力及發展水平存在的差異。在教學過程中，幼兒教師要讓幼兒了解相關的知識，同時要對幼兒進行必要的指導。下面從自然環境與體育設施兩個方面舉例如何開展體育活動。
1.1 利用社區自然環境進行的體育活動
社區中自然資源很豐富，這構成了幼兒非常便利的活動場所。幼兒園的室內環境在難以滿足幼兒活動空間的情況下，幼兒教師可以帶領幼兒到社區的環境中，帶著孩子們在草地上進行翻滾，在花壇上進行平衡感的練習，在山坡上進行爬山比賽等，這些體育活動既能使幼兒的身體得到良好的鍛煉同時又能陶冶孩子的品行。
1.2 利用社區體育設施進行的體育活動
我們在社區資源的選擇上，可與幼兒體育活動的內容相匹配。例如，在對幼兒進行健康教育的時候，我們可以選擇草地、石階、水泥場地等資源，選擇體育游戲活動，以樹林、水池、彎路等為練習地，幼兒可以利用各種資源進行各種活動，如上下坡行走，平衡板行走，抓小偷、偵察兵等，通過這些游戲活動，幼兒的身體機能得到了鍛煉，身體協調能力明顯增強。現在很多社區都建有健身地點，內設多種體育器械和設施，如雙杠、單杠、秋千、跑步機等等，幼兒園教師在利用這些器具進行體育活動時，首先，要考慮哪些是適合孩子動作發展的，其次，要對活動進行設計，一般多以游戲的形式進行，如組織幼兒進行“運動會比賽”的活動，在跑步機上看誰跑的快，在秋千上看誰蕩的好等，這樣可以提高幼兒動作的靈敏性，增強腿部力量，也可以讓幼兒在鵝卵石上光腳走路，玩耍，這樣既可以增強幼兒的意志力又可以增強智力發展。
2 利用社區資源進行社會領域教育
現在一般的幼兒園都設在社區之中，不同的幼兒園面對不同的社區，周圍環境有很多不同，所以幼兒園要從本社區已有的資源實際出發，因地制宜地利用好社區的社會教育資源，發揮有利于幼兒社會性發展的積極因素。例如，很多幼兒園利用周邊的自然環境、社會環境和精神環境來進行社會領域的教育，例如，高校社區的幼兒園教師可帶大班孩子參觀大學的各個地方，包括去社區小店內購買一件小物品作為紀念，他與營業員的交往就是一種社會行為，再比如去了解高校的大哥哥姐姐的生活是怎樣渡過的，請大哥哥大姐姐一起唱歌、畫畫，這是一種在平時園內都無法達到的社會交往活動。
在帶領兒童走進社區，利用社區資源對幼兒進行社會教育的過程中，幼兒可以通過直接的觀察和親身體驗，獲得更為豐富的認識，去了解社區，從而去認識整個人類社會，在更為真實的環境中，使幼兒更為深刻地理解社會現象、社會關系，教育不僅僅停留在課堂上，而是應該通過兒童在實際的環境中從經驗中得來的，結合社區資源進行社會教育活動，效果是顯而易見的，比單純的課堂教學要來的更具體更直觀，而且孩子們更投入，也能充分發揮他們的學習主動性，提升他們的社會交往能力。
3 利用社區資源進行科學教育
當今幼兒園的各種活動已經走入社區，把社區資源當作幼兒幼兒教育的補充形式，用社區資源來豐富兒童的科學經驗。
3.1 利用社區資源獲取感性經驗是進行科學教育的有效途徑
當今，幼兒園進行科學教育的設備不足，幼兒園可以有效運用社區資源，讓幼兒在社區環境中親自去感受，獲取大量的感性經驗，以利于增強幼兒對周圍世界的探索欲和解決問題的能力，比如幼兒教師以冬天為題，讓幼兒通過自己的身體親身體驗什么是冬天，冬天有什么樣的特征，打破了原有教師離不開課堂的教學的模式，二期課改前老師不關注幼兒的經驗和感受，上課時經常以掛圖、圖片等形式去展示課堂內容，幼兒理解上有困難，但課改之后幼兒園更為強調經驗的直接獲得，所以課堂內容就可以延伸到社區內對事物和現象的觀察，不再局限于成人抽象的講授。社區資源的充分利用給幼兒提供了與真實世界接觸的機會，更符合幼兒的身心發展需要，從而獲得對科學知識的真實體驗。
3.2 利用社區進行環保意識和行為的培養是進行科學教育的有效途
現代社會的發展越來越使我們意識到環保教育的重要性，環保教育要從小抓起，《幼兒園教育指導綱要》明確提出應該在幼兒園生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事做起，培養初步的環保意識和行為。很多幼兒教師在對幼兒進行科學教育的活動中，把環保教育融入其中，充分利用社區環境，讓幼兒通過自身的親身體驗去感受環保的重要作用，激發環保意識，產生環保行為，在環保教育上，幼兒園除了對社區資源的利用外還可以與社區共建和諧社會的形式，激發幼兒保護愛護環境的責任心。
4 利用社區資源進行藝術教育
社區資源對幼兒藝術教育提供了堅實的物質基礎，社區資源供老師提供了選擇，在不同的藝術教學中可以利用不同的社區資源。例如，幼兒教師可以帶領幼兒參加社區組織的社區文藝活動，另外幼兒園因為場地和設施的局限，幼兒教師就可以利用社區的場地來舉辦各種類型的文藝演出，可以讓社區的人員參加幼兒園的藝術活動。不僅可以讓幼兒去社區感受大自然的風景和美，還可以在社區中感受人際關系的美好，讓孩子親身體驗美，感受美、表達美，在這個過程中可以利用社區資源使社區資源成為幼兒園藝術教育的內容和形式。
5 利用社區資源進行語言教育
社區在現代社會中占有重要地位，與幼兒教育的關系越來越密切，《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園要充分利用自然環境和社區教育資源，這打破了傳統教育的局限性，為此，在創新性語言研究中，我們把幼兒語議事教育延伸到社區，依托社區資源，讓社區成為幼兒園的教育基礎，讓幼兒與社區更多融合，攜手共建幼兒語言展示與發展的大舞臺。
生活是語言的源泉，幼兒的生活環境和經驗對幼兒理解和豐富語言提供了最為真實形象的背景。社區資源是現實生活的一個類型，在社區資源中有很多活的課堂，如超市、郵局等等，孩子們深入其中，開展各種主題活動，經常會鼓勵幼兒向他人提問或與他人交談，這樣可以發展幼兒的表達能力和交流能力，孩子們可以用語言表達，活課堂的教育更能使孩子們多說、想說、愿意說，課堂也更具說服力。
參考文獻
第3篇：對幼兒園環境的感受范文
一、轉移注意力
入園初期，我們通過轉移注意力的方式讓幼兒暫時緩解與家人分離的緊張與不安。嘗試接受新環境，認識新朋友。
快樂天使來迎接
在開學第一天，幼兒對新環境會有陌生感和恐懼感，因此常常會緊緊抓住爸爸媽媽的手，不讓他們離開。為此，我們請大班幼兒扮作“快樂小天使”，戴上天使翅膀和花冠，手里拿著笑臉貼紙和糖果，早早地站在幼兒園門口迎接小班的弟弟妹妹。
看到小班的弟弟妹妹來了，“小天使”們就主動上前，拉住弟弟妹妹的手，來個親密問候。和弟弟妹妹們抱一抱，親一親，幫弟弟妹妹擦干眼淚，給他們貼上一個笑臉，送上好吃的糖果。
小班幼兒受到這樣熱情的迎接，既開心又甜蜜，漸漸停止了哭泣，松開了緊緊拉住爸爸媽媽的手，和天使般的哥哥姐姐們一起走進自己的活動室，來到親切迎接他們的老師身邊……
開學第一天，我們的熱情迎接讓幼兒感受到了溫暖、親切。留下了深刻、美好的印象，為快樂入園打下了基礎。
手偶表演開始了
小班幼兒剛到幼兒園。面對陌生的環境心里還是怯生生的，不太愿意說話。教師就拿著小雞手偶站在活動室門口，和進來的每一位小朋友打招呼：“你好！”“我喜歡你！”有的幼兒看見可愛的“小雞”，也會張口說“你好”。有的幼兒雖然不肯開口，但會一直看著這只“小雞”，緊張的情緒得以舒緩。教師還用各種動物手偶表演小動物上幼兒園的情景：“小動物們上幼兒園了。瞧，小狗和小鴨手拉手走來了。”“老師，早上好！”“早上好，小狗！早上好，小鴨！”“小豬剛開始有點害怕，可看到幼兒園有那么多好玩的玩具、那么多小朋友，也高興地與朋友們打起了招呼。小動物們在幼兒園玩得真高興啊！”幼兒看著有趣的手偶表演，漸漸地也會像小動物那樣學說“老師早上好”了。
找找我的小花牌
順利度過開學第一天不代表萬事大吉。接下來在很長一段時間里，幼兒還是會在來園時哭鬧，不愿意和爸爸媽媽分開。因此，我們采用了個性化的來園接待方式，用他們感興趣的活動吸引他們。讓他們不再哭鬧，以積極的情緒開始新的一天。
在入園前家訪時，我們就收集了每個幼兒的一寸照片，并記下了幼兒最喜歡的顏色。據此，我們用幼兒喜歡的彩紙剪成花瓣形狀，將幼兒的照片貼在花心的位置。塑封好后，在底部粘上吸管，獨一無二的小花牌就做好了。
我們把所有小花牌放在活動室門口，幼兒一到，就引導他們去找出屬于自己的小花牌，然后走進活動室，插到屬于自己的小“花瓶”里，讓其開“花”。這樣，幼兒的注意力就轉移到了尋找小花牌上，有效減輕了分離焦慮。等傍晚爸爸媽媽來接時，幼兒再送小花牌“回家”。和小花牌說再見。結束在幼兒園一天充實的生活。
去甜蜜蜜品嘗區作客
對于小年齡的幼兒來說，糖果具有很大的誘惑力。因此，我們在活動室創設了甜蜜蜜品嘗區。我們找來幼兒笑得最開心時的照片布置在墻上，讓他們一到這里就受到感染，感到輕松愉快。區域里放了糖果罐、糖果盤以及各種各樣顏色鮮艷的糖果，幼兒到了這里就移不開腳步了。當幼兒想家想得要哭時，我們及時引導：“我們去甜蜜蜜品嘗區作客，和棉花糖做游戲吧！”在他們開心地拿著糖果時，我們趁勢鼓勵：“明天再來開心地和糖寶寶做游戲吧！”這讓幼兒對上幼兒園有了美好的期待。
二、滿足依戀需要
我們允許幼兒有一個逐漸轉移對家人依戀的過渡階段，通過熟悉的物品、熟悉的場景、熟悉的生活方式，滿足其依戀情感需要，消除其焦慮情緒。
帶熟悉的“朋友”上幼兒園
在家訪中，我們了解到幼兒在家里常常有一些依戀物。如有的習慣抱著自己的小毛巾或喜歡的玩具睡覺。有的睡前要喝奶。幼兒與親人分離。到了幼兒園這個陌生的環境，會表現出不安和退縮。我們就請家長給幼兒準備一樣他在家里最喜歡的玩具拿到幼兒園來。有了熟悉的“朋友”陪伴，幼兒會感到安心許多。比如，等爸爸媽媽走后，有的幼兒想家了。但是看到自己熟悉的玩具，依戀需要得到了滿足，慢慢地就好了。快吃午餐了，有的幼兒情緒又低落了。我們就在餐前準備活動時播放他們熟悉的故事、兒歌、音樂或動畫片，讓他們情緒穩定下來。午睡時，我們給拿奶瓶來的幼兒泡好奶粉。讓他們可以像在家里一樣睡前喝奶；有的幼兒想要抱著自己的玩具入睡。我們也滿足他。在入園初期，我們會盡量滿足幼兒的依戀需要，等幼兒漸漸適應幼兒園環境后，我們會讓幼兒慢慢地將注意力轉移到幼兒園豐富多彩的活動、志趣相投的同伴以及好玩的操作材料上來，逐漸減輕幼兒對家中熟悉物品的依戀。
寶寶的照片書
我們通過制作照片書幫助幼兒從依戀父母等親人過渡到關注教師和同伴，并嘗試和教師、同伴進行交流，建立相互信任的關系。
我們依據幼兒入園后每個階段的發展狀況，精心設計“照片書”的內容。最初，我們請家長帶來孩子在家拍的一些照片，放入“照片書”中。當幼兒想家時。教師就有意識地引導幼兒打開“照片書”。看到照片中熟悉的人、熟悉的場景，回憶起當時快樂的情景，幼兒感覺自己置身于快樂的情景中，爸爸媽媽也都在身邊，依戀情感得到了滿足。在幼兒的情緒較為穩定后，我們請家長提供孩子外出游玩時拍攝的照片，幼兒對這些照片印象深刻，每張照片背后都是一段令人難忘的回憶。我們把“照片書”投放在語言區，幼兒想到時可以自己看，和同伴交換看，或和同伴一起看。漸漸地，我們還在“照片書”中加入了幼兒在幼兒園參加活動的照片以及幼兒和教師、同伴在一起的照片。幼兒邊翻閱“照片書”，邊告訴教師和同伴照片里的他在干什么，為什么會笑得那么開心。漸漸地，他們的焦慮情緒得到了緩解，師幼、同伴之間的情意不斷加深。“照片書”陪伴并見證了幼兒逐漸適應新環境的過程。
三、吸引幼兒參與活動
讓幼兒緩解分離焦慮，很重要的一種方法是讓幼兒感受到幼兒園活動的豐富多彩，體驗到上幼兒園的快樂。從而對每天到幼兒園來有一種美好的期待。
成長的印記
在開學后第二周，我們進行了“成長的印記”混齡集體活動。我們利用孩子與孩子之間更容易親近和相互影響的特點，讓大班幼兒帶著弟弟妹妹一起將自己的小手、小腳蘸上五彩繽紛的顏色，在紙上印畫。大班的哥哥姐姐對小班的弟弟妹妹說：“以前我的手和腳也像你一樣小，在幼兒園學了本領后，就變這么大了。”我們還將這些大大小小的手印和腳印展示在墻上，幼兒會主動帶爸爸媽媽觀看自己和哥哥姐姐的杰作。家長感受到孩子在幼兒園很快樂，他們的分離焦慮也減輕了很多。
“大帶小”活動讓小班幼兒感受到了哥哥姐姐的友好。使他們對于入園少了恐懼和不安，多了快樂和信賴。這些大大小小的手印和腳印是小班幼兒參與集體活動的最初印記，他們對幼兒園生活的關注、對幼兒園集體活動的向往，就從這里起步。
看望“快樂農場”的動物朋友
在小班幼兒逐步適應幼兒園作息制度，情緒也趨于穩定后，我們抓住幼兒都很喜歡小動物的心理，引導他們來到幼兒園戶外的“快樂農場”，讓他們感受到幼兒園里有很多家里沒有的好玩的事物，從而喜歡上幼兒園。
第4篇：對幼兒園環境的感受范文
關鍵詞：藝術設計；幼兒園；環境布置
幼兒園環境影響著幼兒的成長，它讓幼兒在生活和探索中獲得創造性的感受和認識，并體驗其中的樂趣。充滿藝術感染力的環境可以給幼兒以美的享受，使幼兒園成為安全、溫馨，充滿美的童趣、快樂的家園。
一、幼兒園環境布置的重要性
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”所以說，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響的，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此，幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
二、幼兒園環境布置的現狀
隨著我國幼兒園規模的不斷擴大和對學前教育重視程度的提高，幼兒園的環境布置也顯現出很多不足之處，主要體現在：
（一）設計理念缺乏主體性
以“教師是環境的創設者”觀念為指導，教師在班級環境設計上下大力氣，從區角設置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦。據調查發現，很多幼兒園在進行室內環境布置r，總是根據教師自我的需要考慮環境創設，追求表面上的“好看”“漂亮”，沒有從孩子的角度出發。
（二）設計主題缺乏具體性
幼兒園室內環境布置就好比一棵大樹，樹干是幼兒園要進行環境布置的主題。一般情況下，負責環境布置的教師總會根據園里布置下來的內容去尋找所有有關該主題的資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。通常情況下，整個室內環境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉的。這樣，當我們去看這棵大樹的時候，我們只能看到樹干上一堆密密麻麻樹的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。
（三）設計內容缺乏科學性
環境與材料經教師“精心”設計布置，相對“穩定”的時間長，墻飾與活動材料內容、功能、操作方法上較固定。教師習慣用直接指導的方式教會幼兒使用材料，通過練習達成教師預設在環境中的教育目標。所以在設計過程中往往會在理解上存在一些偏差，過于重視表面上的東西，從而不重視甚至忽視了幼兒生理的健康。
三、幼兒園環境布置的藝術性策略
如何使幼兒園室內的環境布置更具有藝術性？對此，我做出了如下幾方面的分析：
（一）從幼兒的角度布置教室環境
設計者多從幼兒的角度來考慮，以免影響幼兒的健康成長。
1.避免意外傷害的發生。如室內最好不要使用大面積的玻璃和鏡子，家具的邊角和把手不能有棱角和鋒利的邊，地面上也不要放磕磕碰碰的雜物。
2.要符合幼兒不斷成長的需要。從生理上，幼兒身體與成人不同，家具的尺寸也隨之變化，針對不同的人，不同的使用對象，應該相應地考慮有不同的要求。
3.根據幼兒的年齡特點選擇設計內容。教師在與幼兒一起規劃、設計、收集材料、布置、美化、調整、管理班級環境的基礎上，體現出不同年齡段幼兒在班級環境創設中的參與形式與程度
不同。
（二）具有繽紛的色彩
在布置幼兒的環境時，應聽取幼兒自身的意見，老師不能因為自己對色彩的喜好，而忽視幼兒視覺發展豐富色彩的需要，孩子的視覺發展和智力發展都需要豐富的色彩刺激，在室內環境布置時可以試著和幼兒一起裝飾；與幼兒商量教具、玩具和裝飾物的顏色、擺放，可以了解幼兒的心理發展水平和需要；還可以帶幼兒一起準備裝飾物、玩具、貼畫、顏料、畫筆等用品，讓他們感受更多的快樂和成功。
（三）創造濃厚的藝術氛圍及發展空間
低齡幼兒很愛隨便在墻壁和他得到的任何物體上涂鴉。涂鴉過程可以促進幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創造力和動手能力等多種能力的發展。在布置的過程中，要在墻壁、地板面上留有讓幼兒涂鴉的專用場地。可以貼上大塊的紙張，以便經常更換，同時要求幼兒一定要在指定地點涂畫。
（四）材料投放多樣性、可變性
設計巧妙的室內環境，應該考慮到幼兒可隨時重新調整擺設，空間屬性應是多功能且具多變性的，教學用具選擇易移動、組合性高的，方便隨時重新調整空間。教室用具顏色或小擺設的變化，會使幼兒的室內空間成為幼兒的快樂天地。
綜上所述，幼兒園室內環境布置是一個長期的過程，它需要教師在平時的教育生活中不斷積累、實踐和揣摩，并加強對藝術專業知識的學習，這樣，才能更好地進行幼兒園室內環境布置，使幼兒園室內環境更具有科學性和藝術性，具有更高層次、更深刻內涵的教育作用，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧的發展，登上一個新的臺階。
參考文獻：
第5篇：對幼兒園環境的感受范文
【關鍵詞】農村；自然資源；區域活動；應用
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。相對城市幼兒園而言，農村幼兒園在室內外操作材料上，雖然不及城市幼兒園，但是農村幼兒園卻擁有豐富的自然資源。如果農村幼兒園可以合理的利用這些現有的自然資源來開設幼兒的區域活動，那么，農村幼兒在幼兒園的生活將會更豐富、更有趣、更富有生命色彩。
二、農村幼兒園區域活動中存在的誤區
在現代社會，教育的方法和形式日新月異。幼兒教育形式更是瞬間萬變，自成一家。但是在農村，幼兒園的區域活動卻存在著以下狀況：1.活動區的設置過于城市化，脫離幼兒的生活。2.區域活動中，幼兒沒有自主選擇的余地，成為一種指導性很強的教育活動，扼殺了幼兒積極探索的興趣。例如有的農村幼兒園老師開設“科學角”的時候，教師并不是讓幼兒自己去發現問題、解決問題，而是給幼兒設計好了應該怎樣想，怎樣做。在這樣的區域活動中，幼兒就沒有自主選擇權，長期以往下去，就會讓幼兒喪失對區域活動的興趣。所以這樣的區域活動無疑是失敗的。3.區域活動的內容單一，不符合幼兒的年齡，脫離幼兒的生活圈，致使幼兒積極性不高，不愿參與區域活動。
三、利用農村自然資源開設農村幼兒園區域活動
1.因地制宜，巧妙的將鄉土現有材料運用到幼兒區域活動中
農村不像城市，有豐富的室內環境，但是農村卻有著得天獨厚的自然環境，即室外環境。我們可以利用無限的自然環境來開設戶外運動區，帶幼兒到樹林里玩游戲、去草地和稻場打滾、去小河邊捉魚捉蝦、打水漂等。在大自然中，幼兒可以充分發揮他們的想象力和創造力，既讓幼兒感受了大自然的美，又讓幼兒的身心得到了發展。
因地制宜的創設具有農村特色的區域活動，我們要充分利用本土特色資源。平時，農村并不是很熱鬧，但是，每隔幾天的集市確是熱鬧非凡的。將幼兒帶到集市上，讓幼兒感受這種氣息，再在角色活動區開設“集市”，既滿足了幼兒想要參與成人交易的愿望，又促進了幼兒的社會往能力。除了這些，我們還可以利用本土資源，開設種子區、石頭區、泥土區、木工區等等具有農村特色的區域活動。
2.利用社會自然環境開展富有野趣的運動區域活動
依據《綱要》中：“應親近動植物，觀察、了解、照顧他們具有熱愛大自然、珍惜自然資源、關心和保護環境的意識”和“接觸水、土、沙石、木等自然物質，了解、觀察和感受風、雪、雨、雷等自然現象，了解他們的顯著特性及與人們生活的關系”的精神，農村幼兒園要不斷挖掘附近的自然環境資源，利用周邊自然環境的可鍛煉因素，進行愉快的戶外區域活動。我們可以帶幼兒去春游、秋游。讓幼兒自己去認識路標和路。自由、暢快的活動能夠豐富幼兒的生活內容，提高幼兒的活動積極性，拉近幼兒與大自然的距離，滿足幼兒親近大自然的愿望。使幼兒的天性得到充分發揮，自主性逐步提升，運動熱情更加高漲，充實幼兒的內心世界。
3.利用本土文化開展特色區域活動
獨特的本土文化使得農村幼兒園的幼兒擁有與眾不同的區域活動內容。大教育家杜威曾經說過：“只有社會與兒童找到平衡點時，幼兒對于活動才有真正意義上的興趣。”我們可以根據當地的文化特色來開展幼兒園的區域活動。例如：我們安徽是黃梅戲之鄉，可以讓幼兒聆聽和學習黃梅戲。將黃梅戲引入到我們的區域活動中來，培養幼兒愛家鄉的情感。同時，也可以提高幼兒對戲劇音樂的興趣。
4.利用農村廢舊物品，自制活動材料，豐富活動區的內容
《綱要》中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩教具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其他活動。”農村幼兒園沒有足夠的資金去購置現成的玩教具，而利用自然物品和廢舊物品就成了很好的豐富區域活動材料的方法。教師可以讓幼兒收集平時生活中的廢舊物品，例如：可樂瓶、酸奶瓶、洗發水瓶等瓶子，放到“超市”；還可以讓幼兒把自己的小衣服和舊衣服拿到“娃娃家”去。這些幼兒參與制作的活動區，不但提升了幼兒對區域活動的興趣，還讓幼兒的動手能力增強了，創新意識增加了，對環境保護的意識也提高了。
四、小結
大自然是農村幼兒的歡樂之源。農村幼兒園教師應從實際出發，回歸自然、回歸生活，挖掘身邊的自然資源、社會資源、文化資源和家長資源，積極引導幼兒自主地探索區域活動，為農村幼兒提供豐富的學習機會，使他們成為開展農村幼兒園區域活動的主旋律，促進幼兒健康、和諧、快樂地成長！
參考文獻：
第6篇：對幼兒園環境的感受范文
一、保護幼兒的天性，創造豐富多彩的物質環境
幼兒園是小朋友的第二個家，也是小朋友的樂園，因而在創造環境的時候，應該以幼兒的視角進行想象、構思、創造及建立，應該符合幼兒的審美特點，富于童趣性、豐富性、創造性，讓幼兒發自內心地喜愛，引起幼兒心靈上的共鳴。
(一)教室內部的裝飾幼兒以直觀的感覺看待周圍事物，喜歡艷麗的色彩，富有童趣性的事物，因此在創造環境的時候，一定要注意這點，以孩子的視角看待事物，創造環境。可以進行天馬行空的想象，以孩子的視角創造出來的環境，一定是小孩子最喜歡的。教室是幼兒每天學習、生活的地方， 一定要布置得符合幼兒的審美，這樣幼兒就會愛上教室，愛上幼兒園。
(二)教室內玩教具的設計幼兒天生具有探索性，對一切事物都充滿好奇心。教師可以在教室中擺放一些有助于開發幼兒智力的玩具， 讓幼兒在探索過程中，豐富自己的認知，促進身心全面發展。
(三)室外的活動器材的準備幼兒如初升的太陽，渾身都散發出勃勃的生機，他們喜歡在室外進行游戲活動。這時，為了激發幼兒主動參與的興趣，需要豐富多彩的戶外活動器材進行輔助。讓幼兒在多元化活動器材的幫助下，不僅能強身健體，而且可以體驗到游戲中學習的樂趣，這也有利于幼兒良好品質的發展。
(四)區角的設計及區域活動幼兒從小就有親近大自然的意識，喜歡與大自然接觸，如此，教師可以在教室一角放置植物，也就是自然角，讓幼兒自行照顧花卉植物，教師也可以從中指導，從而使幼兒體驗其中樂趣。豐富多彩的物質環境， 使教室的每一個角落都有教育幼兒的作用，真正達到潤物細無聲的效果。在無聲的教育中，讓幼兒感受到教育無處不在，生活中處處有教育，保護了幼兒的天性，陶冶了幼兒情操，促進了幼兒發展。
二、尊重幼兒的個性，營造溫馨和諧的精神環境
《綱要》提出幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展和學習的特點、以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。其目的就是，為幼兒營造一個溫馨和諧的精神環境。精神環境是隱性的，看不見也摸不著，但是比物質環境來得更為重要,營造一個溫馨和諧的精神環境，應該注意以下幾點。
( 一)建立教師與幼兒的平等關系《綱要》指出：教師應是孩子的支持者、引導者、合作者。表明教師應該以自己的言行教育幼兒，為幼兒做榜樣。要想營造一個溫馨和諧的精神環境， 教師必須建立與幼兒的平等關系，學會用朋友的口吻與幼兒進行對話與交流。在與幼兒平等的交流時， 可以適時加入一些肢體動作。如：摸摸幼兒的頭、給幼兒豎起大拇指、蹲下來與幼兒交流、認真注視幼兒的眼睛，等等，這些小小的細節，會讓幼兒覺得，老師非常喜歡自己，這樣幼兒會多與教師親近，在不知不覺中，你已經走進了他們的心，你們成為朋友，這樣一個溫馨和諧的精神環境也就形成了。
(二)建立幼兒與幼兒的關愛關系一個班級的融洽，不單單只需要教師與幼兒平等的關系，幼兒與幼兒的關愛關系也不可缺少, 幼兒之間的相互關愛非常重要。
第7篇：對幼兒園環境的感受范文
【摘 要】 每個幼兒的智能組合存在一定的差異性，所以每一位幼兒在日常生活和學習過程中了解事物的方法、理解、感受和表現的方式都不盡相同，所以我們在幼兒的日常教學過程中應該盡量選擇多元的方法來滿足不同幼兒的學習需求，促進學生的多元智能能夠得到更好的發展。本文具體論述以環境教育來培養幼兒多元智能的實踐策略，旨在挖掘幼兒的潛能，促進幼兒更好地展現自我。
【關鍵詞】 環境教育；幼兒；多元智能
在幼兒的日常教學過程中，環境是一種非常重要的課程教學資源和實施媒介，也是培養幼兒多元智能的隱性課程。因此，老師應該根據幼兒的實際情況，有效結合教學目標，營造良好的教育性、參與性和操作性的氛圍，從而充分激發幼兒的學習興趣，促使幼兒多元智能得到更好的發展。
一、耳濡目染――營造良好的幼兒園大環境
指導幼兒孩子學習多元化的知識，主要是以知識為載體，促使幼兒學會修身養性，達到陶冶情操和益智健身的目的。因此，老師在幼兒的日常教學過程中，應該堅持從幼兒園的大環境著手，有效釋放空間和時間，為幼兒創設一個開放式的活動環境。
例如，老師可以在整個幼兒園營造良好的“圍棋”環境，首先，老師可以在剛進入幼兒園的時候利用古色古香的棋盤進行裝飾，讓幼兒能夠在課余時間相互進行博弈，引導幼兒感受如何修身養性；其次，老師再在幼兒園的大環境中以黑白棋子為基礎，合理設計充滿俏皮感且承載著我國“方圓文化”的吉祥物。同時，還可以在幼兒園的長廊上面懸掛一些圍棋的小知識、圍棋的小童話和圍棋棋型等，讓幼兒能夠隨處感受圍棋的獨特魅力；在幼兒園的樓梯轉角處可以懸掛一些中國名棋手的照片，讓幼兒們在日常學習過程中就能夠領略更多圍棋名人的風采。通過創設這樣濃郁的圍棋氛圍，有利于讓幼兒在黑白的世界中更加快樂地進行玩耍，從而有效拓展幼兒的活動場所。
二、精雕琢――創設濃郁的幼兒園班級環境
整個幼兒園的班級環境就像是一個“會運動的生命體”，與幼兒的身心發展具有很多的相似之處，能夠隨著幼兒的心智變化而不斷變化。因此，這就要求幼兒在日常學習過程中學會與周圍的環境進行對話。因此，在幼兒的日常教學過程中，老師可以根據幼兒的實際情況，有效結合幼兒教育的目標，合理創設濃郁的幼兒園班級環境。
例如，老師可以班級后面的背景畫“美麗的家鄉”為主題，對幼兒進行多元智能培養。其中，老師可以充分利用自有活動的時間，引導幼兒孩子們共同討論一下這是什么地方呢？這個地方又有哪些東西呢？以此激發幼兒孩子們的探究興趣。這樣當幼兒孩子們已經積累了一定的知識內容之后，老師再合理地設置一個主題，讓幼兒孩子能夠充分利用各種材料和多元方法來創設更加優美的班級環境。在設計布置的過程中，有的孩子覺得橡膠樹上少了一些鳥朋友，便到處搜集一些鳥兒的造型，巧妙靈活地繪畫上去；有的孩子認為在湖面上可以添加一只小船等等。所有的幼兒一起進行討論、一起進行構思布局，讓幼兒能夠在親手布置班級環境的過程中通過自主觀察、構思和動手操作，從而促進幼兒孩子的動手能力和創造能力得到更好的發展。
三、手腦并用――跟蹤幼兒園區域環境
在當前幼兒園的教學過程中，區域活動是較為常用的一種開放性的教學形式，也是幼兒園更好地完成教育教學目標的重要途徑。其中，我們在開展區域活動，創設區域環境時，老師應該深入挖掘多元化的資源，讓區域環境與區域活動的主題內容保持協調一致。例如，在開展“果園”區域活動時，老師可以讓幼兒事先收集與果園相關的信息，以及各種各樣的水果。但是，老師應該向幼兒介紹和交流收集水果的方法，并及時將獲取的信息公布在主題墻上。通過設計這樣的環節，有利于充分激發幼兒參與區域活動的興趣，促使幼兒能夠更加深入地感受水果對我們人體的重要性。在例如，在開展“有趣的動物”的主題區域活動時，老師可以讓幼兒將不同的動物進行排列，讓幼兒在摸索排列順序的過程中能夠鍛煉自己的邏輯思維。同時，讓幼兒將不同的動物進行分類，讓幼兒能夠在不知不覺中學會清點和匹配物品；再例如，在語言區域中，老師可以適當投入一些交流的卡通片和語言練習冊、畫冊等，以便幼兒能夠在感受說說、講講中更加輕松地感受到交流的趣味性。每一個幼兒班級在教室中都應該根據實際情況設計一個區域活動的小區角，讓幼兒能夠在課余時間進入區域環境感受不同的區域環境，從而為幼兒孩子們相互進行交往創造更多的機會，有效拓展幼兒孩子們的交往范圍，為增強幼兒孩子的交際能力奠定堅實的基礎。
總而言之，為了促使幼兒多元智能得到更好的發展，便需要幼兒老師營造不同的幼兒教學環境，充分發揮不同環境的教學價值，促使幼兒能夠在動手操作和不斷思考的過程中更好的成長。通過發揮環境教育的價值，還有利于增強幼兒學生的學習自信心，以及熱愛生活、熱愛家鄉的思想情感，促使幼兒能夠養成良好的與同伴交流、溝通合作的習慣，引導幼兒更加深入地感受到各種教學活動的樂趣，從而有效增強幼兒孩子的綜合素養。
【參考文獻】
第8篇：對幼兒園環境的感受范文
一、研修之所見
10月26日上午我們來到廣州越秀區東方紅幼兒園，這是一所歷史悠久的幼兒園，大氣精致的園舍環境、整潔實用的操作材料是我對東方紅幼兒園的第一印象。當我知道幼兒園從**年就開始了區域活動的研究，這對我來說又是一種觸動。下午我們又來到了廣州番禺區星河灣靈格風幼兒園，這是一所以信息技術為特色的幼兒園，該園在日常工作與管理中充分運用了信息技術，建構了互聯互通的幼兒園信息管理系統，包括視頻監控、家長接送、電子成長檔案等七大系統，涵蓋教學信息、內部管理、社會宣傳、家園合作四大類。10月27日，我們到廣州天河實驗幼兒園參觀學習，幼兒園在自然生態理念的引領下，充分利用園內外的自然資源、人物資源開展課程建設，立求在課程的影響下培育“靈性兒童”。10月28日，我們又到珠海啟雅幼兒園，這是一所充滿藝術氣息的幼兒園，所到之處都能看到創意美術的元素，清新的色調、多元的材料、童趣的作品……他們給我的體會是：精致而不傷大雅，管理嚴謹、理念新、特色教育濃厚。10月29日，我們慕名來到了珠海容閎國際幼稚園，這是一所高品質、大規模、國際化的幼稚園。幼兒園將自然與建筑科學結合，處處有綠色；園舍豪華有如童話般，充滿溫馨與童趣；多元化的結構裝飾處處體驗出國際幼稚園開放自由、具有國際視野的教育氛圍。
二、研修之所悟
參觀學習，讓我體會到我們的理念和他們的理念有一些差距，流連在各幼兒園中最大的感觸就是每個幼兒園都有自己的特色，是那種一進入幼兒園不需言語就能感受到的東西。在珠海啟雅幼兒園，我感受到了濃濃的文化氣息，孩子們在健康和諧的環境文化中，感受美的氛圍、接受美的熏陶、產生美的行為、得到美的升華。最讓我印象深刻并引發我思考的還是容閎國際幼兒園，雖然我并不認同什么東西都要高檔或者進口，也并不認為投資金額代表辦園水平，但在容閎國際幼稚園，我被這所高檔的幼兒園表現的那種對專業精益求精的品質所折服。辦園者的獨具慧眼， 園長先進的辦園理念和教師專業、敬業使她們贏得了成功。 而這一次與李毅園長短短半小時的互動，更讓我深刻地感受一個園長的思路和理念對一所幼兒園的影響，讓我看到一個幼教人對學前教育事業的執著追求和專業精神，也看到一個教育者的美好愿景。走在園里，細細品味這所建造、裝修都是由新加坡、香港、上海等國內外著名設計師主理設計，花了兩年籌建的童話古堡。活動室、運動場、走廊、各種功能室、充滿國際文化氛圍的環境創設，每一個細節都體驗出對孩子的尊重。在高收費的背后，我看到更大的高投入，除硬件設施外，班級人數的限制、孩子使用材料的豐富程度、師資力量的雄厚、人員配備的充足等等。
第9篇：對幼兒園環境的感受范文
筆者所在的幼兒園地處六盤山區，經濟基礎相對薄弱，但自然資源和文化底蘊非常深厚，洋溢著鄉土氣息的多彩多姿的地域文化已成為本地各級各類校園文化的組成部分，充分挖掘和利用這些優勢資源，在幼兒園創建一種本土化、特色化、平民化、兒童化的育人環境意義深遠。
1．利用文化資源豐富環境內涵
“作為人生奠基階段的學前教育，有必要整合富有濃郁民族特色的本土文化，既是對當下面臨消失危機的民族文化的一種保護和傳承，也是利用民族文化中的經典元素優化幼兒園課程，培養民族文化認同感和民族精神，從小對幼兒進行愛家鄉、愛祖國啟蒙教育的有效途徑。”六盤山區有著豐富多彩、獨具特色的民族、民俗文化，固原作為絲綢古道的必經之地，自古以來一直是地域文化的匯集地和傳播地，在豐厚燦爛的民族、民俗文化之中，民間社火、回族花兒、剪紙、泥塑、編織、皮影等民間藝術形式以其生動逼真、好玩有趣，可操作、游戲性強的特點深受幼兒喜愛。幼兒園環境創設中應注意將這些地方文化與幼兒園課程相結合，以文化長廊和主題墻的形式營造氛圍，豐富環境內涵，比如，在樓道走廊或公共教學區設立“民間剪紙長廊”、“民間社火表演長廊”、“泥巴房”、“皮影屋”等等。
2．利用自然資源美化環境
當前幼兒園環境建設在現代化、園林化、奢華化思想的影響下，山區幼教該向何處發展？孩子需要怎樣的成長環境？經濟投入不足、經費緊缺的前提下，怎樣創設環境？如何有效發揮環境的育人功能？幼兒教育歷來倡導“低成本，高質量”。因地制宜，就地取材，充分利用自然資源美化校園環境，把純樸的思想、節儉的品質、創造的精神和先進的教育理念融匯于環境之中，構建一個集凈化、綠化、美化為一體，融自然、和諧、質樸于一身的育人環境應該是山區幼兒園努力追求的辦園方向，比如在幼兒園戶外可以創設種植區、沙土區、民間體育游戲區、田園生活體驗區等活動區，并注意將各區域與原有建筑、綠化林帶、休憩場所整體規劃、合理布局，讓建筑與生態、城市與村莊、自然與現代完美結合，營造一種既有時代氣息又充滿田園牧歌的環境氛圍。自然物品是山區孩子的主要玩具，是孩子們進行手工創作的原材料，更是幼兒園環境裝飾必不可少的藝術品，堅持勤儉持家的辦園理念，充分利用自然資源進行裝飾美化，幼兒園環境會因此而更加生動和諧、低碳環保，自然物品如麻繩、稻草、植物的根莖、果實等等，只要用心想辦法，這些價格低廉、品種繁多的自然物品都可以變成教師和孩子裝點環境的精美藝術品。
二、張揚個性，打造生動活潑的藝術文化
藝術文化以其生動活潑的形式和陶情冶性的功能深深地吸引著幼兒，濡染著幼兒的心靈和情感。藝術教育的本質是美育，而美育是通過審美“怡情養性”，對人的精神領域進行調節，從而達到心理的平衡、人格的完善。《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。幼兒園藝術文化建設要注重發揮藝術的情感教育功能，要把情感體驗貫穿于藝術教育活動的始終。要努力營造一個良好的學習欣賞藝術、自由表達藝術、快樂和諧的教育環境。這樣的環境讓置身于其中的幼兒能夠放松心身、舒緩情緒、積極體驗、自由創造、感受快樂！把教與學的過程變成享受藝術、創造藝術、體驗情緒的輕松愉悅的過程。《3—6歲幼兒學習與發展指南》將藝術教育的目標定位于“感受與欣賞”、“表達與創造”，強調藝術教育的核心價值在于“充分創造條件和機會，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。基于這樣的理念，幼兒園音樂、美術等藝術課程僅僅是幼兒感受、體驗、表達、創造美的一個載體，幼兒學會什么并不是終極目標。創設藝術活動室，多渠道開展藝術活動，將藝術教學和藝術體驗、校園文化活動結合起來，為每一個幼兒提供更為廣闊的活動體驗空間和展示平臺，讓生命在自由開放、輕松愉悅的藝術氛圍中盡情舒展。如我園創設了幼兒舞蹈室、音樂室、童謠說唱室、泥工坊、剪紙坊、手工坊等藝術體驗活動室，有計劃地對各年齡班的孩子組織開展藝術體驗活動。活動過程打破了傳統的藝術教學模式，以孩子喜歡的、樂于接受的、愿意嘗試的教育方法和現代藝術教育理念組織活動。多樣化的功能室和個性化的學習方式能夠讓幼兒安靜下來，聆聽優美的旋律、表達內心的情感、分享快樂的體驗。“我的畫、我的歌”、“奶奶的故事”、“今天我的表演”等主題是我園不同藝術形式的展示活動，讓每一個孩子以自己的方式感受藝術，體驗自由創造的樂趣。
三、共同學習，營造交流對話的教研文化
教研組作為教學實踐、教學研究的共同體，影響并決定著教師隊伍專業發展水平和幼兒園的保教質量，營造良好的教學研究氛圍，用文化的力量來影響、規范每一個成員的行為，用集體的智慧來推進校園文化建設，共同學習尤為重要。
1．創建學習共同體，提升研討水平
“幼兒園文化建設的真正目的在于提高辦園水平和保教質量，因此其關鍵仍是提高教職員工的人文素養與教育水平。”因此，幼兒園必須將教師作為幼兒園文化建設的第一資源，通過最大限度地促進人的發展，使園所煥發出生命的活力。我們重點采取“引領式學習”、“參與式學習”、“互動式學習”等不同形式的學習交流，引導教師圍繞確定的研究主題或問題，運用已有的理論框架針對教學案例或教學活動進行深度對話，獲得專業發展。
2．走出去與時代同步，請進來與專家對話一方面，要積極創造條件，讓教師參加不同形式的學習培訓。走出去才能更新理念、拓寬視野、改進方法。與發達省市先進的教育思想接軌，與時代同步，關鍵不在于走出去的“看”，回來后的實踐與思考更為重要。另一方面，把幼教專家、名師請進來與教師面對面接觸，零距離溝通，讓觀念在碰撞中實現轉變，讓技藝在切磋中得到提高。
四、以人為本，建設民主和諧的管理文化
幼兒園管理的重要目的就是形成一個和諧、穩定、道德的秩序團隊，這樣一個團隊的建設不能僅僅靠制度和權力，更重要的是思想和精神。蘇霍姆林斯 基早有精辟論述：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”幼兒園共享價值觀是幼兒園文化的靈魂，是幼兒園發展的命脈，以其明確的導向力、強烈的凝聚力、感染力和有效的推動力凝聚著教師的精神力量，推動著幼兒園的發展。
1．以辦園理念引領發展
辦園理念對幼兒園的辦園目標和發展方向有著引導和規范作用，能夠激勵全體教職員工堅定地信奉某種教育價值觀，并讓全體教職工對幼兒園的未來充滿信心。比如，我園的辦園理念是“游戲豐潤童年生活，創造成就美好未來”。游戲是幼兒園教育的基本形式，一日保教活動離不開游戲，游戲更是孩子的生命，童年生活因游戲相伴而幸福快樂。立足幼兒健康成長和主動發展的需要，提出“游戲豐潤童年生活”的辦園理念，目的在于讓每個孩子都能擁有快樂的童年，讓孩子每一天的生活都在游戲中幸福地度過。
2．以人文關懷凝聚人心
在幼兒園管理中，我們始終要堅持“以人為本、建章立制，以情育人、和諧發展”的理念，讓管理有情、有序、有效也有溫度。一是營造“領導力”文化，讓教師共同參與管理，形成權利共享的積極的組織氛圍。二是以情育人，重塑職業價值觀。針對幼兒園教師隊伍老齡化現象嚴重、教育教學任務重壓力大的實際情況，我們嘗試在原有基礎上重新設置調整崗位，將業務骨干、專業特長人員聘任在重要崗位上，為年齡較大、體弱多病人員調崗減負，實施兩人一崗兼職后勤工作、行政后勤專業人員兼崗一線教學等有效措施，充分發揮專業人員在教育教學中的引領帶動作用，增強隊伍活力，同時以減輕一線大齡人員的工作壓力，有效防止因隊伍年齡老化而對幼兒園發展造成的影響；“調崗減負”既為骨干教師搭建發展平臺，也讓年老體弱的教師能夠得到照顧和安慰，讓不同層次的教師都有歸屬感和成功感。三是加強合作，淡化競爭。幼兒園以女教師居多，在某種程度上，“合作”比“競爭”更有利于團隊的健康成長。以教師群體為主，采取“捆綁式”評價方式，將競爭擴展為組與組、班與班之間，用外力來促進合作。定期評選優秀班組、表彰班組成員間互幫互助的典型事例，增強教師的合作意識和集體榮譽感，讓每個人都能在集體中找到自己的位置，發揮自己的長處，實現自己的價值。四是關懷教師的心靈世界。關愛教師的身心健康、關懷教師的心靈世界、關注教師的師德修養。組織形式多樣的早鍛煉活動、周五讀書賞藝活動、月底休閑娛樂活動，合唱隊、舞蹈培訓、鋼琴技能培訓、職業道德教育等等，激勵教師主動接受藝術美、自然美和行為美的洗禮，引導教師以美好的心靈和高尚的師德展示為人師表的良好形象，感受生命的華彩，提升生命的質量。
五、結語