幼兒園環境的定義精選(九篇)
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第1篇：幼兒園環境的定義范文
【關鍵詞】園本課程 幼兒園 課程發展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0006-02
自2001年起，我國的幼兒教育領域受到了課程改革和國家政策的影響，逐漸有了園本課程發展的思路。經過一段時間的探索，我國園本課程開發取得了一定的成果，但形成的課程也存在課程內容超載、不符合幼兒需要等不足。怎樣才能開發出適合本園幼兒實際并能滿足幼兒發展需要的園本課程是亟待解決的問題。
一、幼兒園園本課程發展概述
籠統來講，我國實行國家、地方和學校三級課程管理制度，幼兒園根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，結合地方教育行政部門的指導意見，自主決定幼兒園的具體課程內容和組織實施的方法策略，即以幼兒園為“本位”，其中相關的課程稱為園本課程。一些教育學家的觀點與此相似，認為園本課程是特定幼兒園通過園本課程開發的過程形成的適合該園特點的個性化課程體系，例如虞永平就認為園本課程是指在幼兒園現實的根基上生長起來的、與幼兒園的資源和師資等條件相一致的課程。綜合多方觀點，筆者把園本課程定義為以幼兒園為基礎，以本園幼兒的發展狀況、現實需要、生長環境為核心，整合幼兒園、社區的各種資源而設計的課程。
《幼兒園課程園本化》明確說明，把幼兒園課程開發定義為幼兒園組織及其成員根據國家、地方綱要精神及幼兒園的實際需要，從幼兒園的教育理念及辦園宗旨出發，以幼兒園成員為主體，依據幼兒園自身性質、特點、條件及可利用和開發的資源所進行的課程部分或全部重組并加以實施的課程實踐活動。根據相關資料，筆者把園本課程發展定義為幼兒園根據國家、地方精神，基于幼兒園具體實際情況，為幼兒設計和組織有益于其身心和諧發展的全部學習經驗的過程。
二、幼兒園園本課程開發的影響因素
（一）幼兒需要和興趣
不同幼兒園所處的環境差異明顯，幼兒的生活經驗也有所不同，因此，園本課程發展過程中一項重要的參照指標就是檢測課程是否符合幼兒的需要和興趣。一方面，幼兒在課程學習過程中，除了獲得知識的需求之外，也渴望獲得接納、尊重、歸屬、審美、成功等，這些心理需要在園本課程的內容中要進行相應的設計，使幼兒通過課程可以獲得滿足。隨著社會的變化，外語、計算機成為幼兒新的教育需要，園本課程中有必要涉及這些內容，使幼兒能適應時代的發展。對幼兒來說，游戲是他們基本的活動方式，這一點也必須在課程中得到充分體現。另一方面，幼兒興趣也是園本課程發展中的一個重要影響因素。每個幼兒都有自己的生活經歷，擁有各自的經驗世界，他們的興趣經驗直接影響著課程的組織和實施。幼兒的興趣十分廣泛，但是沒有形成穩定的中心興趣，興趣的穩定性差。所以，園本課程設計應該抓住幼兒的興趣來源，發掘隱藏在其中的課程資源。
（二）園本課程發展的環境因素
園本課程發展要立足于幼兒園的教學實際，相對于普適課程，它受環境條件的影響程度更大。園本課程發展的環境因素主要有兩點：校園物質條件、經費投入。物質條件直接影響著園本課程的發展及課程質量。例如，環境優美的幼兒園，可以種植高大的樹木，為幼兒開展玩?；顒诱陉枔跤?，而草地、小溪的建設也能夠給幼兒帶來心理上的慰藉。筆者在進行相關資料研究時發現，一些幼兒園在基礎建設過程中融入了雕塑元素。比如一個女人懷抱著一個孩子的雕塑，可以彰顯暖暖的親情，或者在草地上設立一座噴泉，兩只仙鶴（雕塑）在泉上嬉戲；鐵樹、桂花樹等植物茂盛地生長，可以給幼兒帶來人與自然和諧相處的感覺。經費投入則是園本課程發展的基礎，這里不進行贅述，但是有一點需要說明，經費的投入一方面是直接用于園本課程發展，另一方面則是用于幼兒園的整改，如改善物質條件、培養師資等，這些為園本課程發展創設了很好的條件，起到了間接的作用。
（三）園本課程發展的文化氛圍
幼兒園的文化是在長期實踐的基礎上積累起來的，不是一朝一夕就能形成的。現代社會的幼兒園特別是新建的幼兒園大多缺乏文化，所以在幼兒園園本課程發展過程中要注意文化氛圍的營造。首先，要樹立優秀的幼兒園文化。幼兒園文化包括幼兒園成員共同遵循的基本信念、行為規范、最高目標和價值標準等，它是在長期教育實踐中形成的一種特有的價值觀念及承載這些價值觀念的物質形態和活動形式，可以內化到幼兒園全體教職工的精神信念之中，并影響他們的行為。其次，塑造正確的幼兒園課程文化。幼兒園課程文化體現了新的課程文化觀，即注重繼承與創新的結合，注重科學與人文的整合，注重文化對情感、態度和價值觀的影響。再次，注重課程傳統的建立。園本課程的內容由于主要以幼兒為中心，課程的調整修改也是來源于實踐，而課程傳統根據活動的情況和教師的反饋意見而定，因而處于一個不斷豐富和完善的動態過程之中。
三、促進幼兒園園本課程發展的建議
（一）加強教師培訓，提高課程開發能力
園本課程發展有其專業性，不是一件誰都能做的事情。雖然我國示范性高校基本都開設了幼兒園課程，但課程內容中缺少對課程設計的指導，且教師入職后的培訓更是很少涉及。所以我們應重視園本教研和教師培訓的方式，提升教的課程意識和開發能力。只有課程發展的管理者和教師的課程素養提升了，才能正確認識園本課程，就發展目標達成共識，更加注重發展過程對教師和幼兒的積極作用。這樣就可以端正教師的心態，使教師轉變對理論知識的排斥態度，從容地應對園本課程發展帶來的挑戰。
（二）重視家長意見，多方共同參與
當前幼兒園園本課程的發展主要還是教師參與，教師的精力和認識水平是有限的，長時間投入其中可能會逐漸失去問題敏感性。如果僅憑園內教師的力量，容易陷入孤軍奮戰的局面，這就需要家長等其他力量的幫助。筆者在調查時發現，一些家長表示自己對課程發展方面的知識不太懂，不知道幼兒園所使用的園本課程與普通課程有什么區別，但他們還是希望將自己的一些看法與學校進行交流。基于此，我們可以對家長進行培訓，讓家長對園本課程有一定的認識，從而樹立起責任感。隨著家長課程意識的提高，他們也可以幫助幼兒積累課程經驗。然后可以選取部分家長作為代表直接參與園本課程審議、評價等工作，也可以利用QQ、問卷、信箱等方式廣泛收集家長對園本課程的意見，再針對意見與家長進行交流探討。
（三）制定科學規范的制度
園本課程建設是一項長期系統的工程，必須有一定的制度來維系，筆者認為制度的設立應以三點為基礎。首先，制度應該規定各方人員“應該怎么做、不應該怎么做，可以這樣做、不可以這樣做”，以此規范和約束課程行為，明晰權利和義務，確定課程活動的空間和范圍。其次，嚴格課程審議制度。課程審議小組應該豐富園本課程審議的主體，讓不同主體都能表達自己的利益訴求。最后，規范課程評價制度。一些幼兒園的園本課程評價存在評價主體比較單一的問題，我們應積極倡導幼兒、園長、教師、家長、行政人員以及其他所有與幼兒園課程發展有關的人員成為課程評價的主體。既要把教師和幼兒當作被評價的對象，也要把他們當作評價的主體，關注師幼的自我評價，形成正確的同伴評價。
綜上所述，幼兒園園本課程的發展應以本園教師為主體力量，以周邊資源為輔，挖掘可利用資源，形成具有一定特色的園本課程。同時還要重視不同影響因素在園本課程發展中的作用，使園本課程更符合本園的實際情況，與普適性課程相比更加個性化，為幼兒發展提供一個豐富多彩的生活環境。
【參考文獻】
[1]李云淑.對園本課程等概念的再思考――兼與幼教理論界學者商榷[J].上海教育科研.2013（07）.
[2]張承宇.幼兒園園本課程研究綜述――基于期刊網范疇[J].蘇州教育學院學報.2013（02）.
第2篇：幼兒園環境的定義范文
關鍵詞：幼兒園 文化 生態學 環境創設
中圖分類號：G617 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.186對于一個人的成長而言，后天的教育固然重要，但其所生長的環境同樣的重要，環境是一種非常重要的教育資源，它可以在無形之中對人們產生影響，對人們產生教育意義，幼兒園環境的創設更是顯得異常的重要，因為幼兒園環境的好壞能夠對幼兒產生直接的影響，通過好環境的創設與利用，能夠更加有效地促進幼兒的身心發展。本文正是以幼兒園環境創設為根本目標進行的再思考，對幼兒園優質環境的創建的實踐來進行解讀與深刻地剖析。
1 幼兒的發展與環境的互動
幼兒園環境創建的根本目的是經系統并且科學地對幼兒園環境進行創設，更為合理地借用環境資源，使其充分地發揮教育功能，進而從本質上有效地促進幼兒整體的發展。生態學學者認為，生態學是對環境系統及生命系統之間交互作用的機理以及規律的科學研究，這才是生態學準確標準的定義。而兒童在生態學的視域之下將會有以下的幾點特征：
1.1 環境促進兒童發展
在以往比較傳統的理論觀念之中，人們總是認為兒童的發展與外界無關，而對于兒童發展的解釋則是較為偏激地認為其發展是兒童自身內部來開始的，外界環境的如何，并不會對兒童的發展起到作用，簡言之，就是說兒童和環境之間是可以相互分離，各自獨立的實體。然而生態學的理論之中義正言辭地指出兒童的身心發展起步于外界，并且嚴格強調兒童自身的發展與環境息息相關，不可分割，其相互之間是機密聯系的。同時，雖然環境是一個實體，但是也需要兒童這個主體的因素加以描繪，所以兒童與環境之間又是相互作用的。試問孟母為何三遷，原因就是孟母希望能夠給予其子一個優質的發展環境，如此才能促進其子整體有一個良好的發展。
1.2 系統的結構化多重關系利于兒童發展
在傳統的思想理念之中，環境被稱之為較為抽象的整體，亦或是對人而言，環境具有一定的刺激性。而在生態學的理論之中，兒童的身心發展與外界環境內的多層次結構有關，因此，人們應該從一個多因果、多因素及多元化關系的視角出發進行重新審視，繪述兒童與環境之間的關聯，如果僅僅是閉門造車，讓兒童處于一個單一的環境之中，將會嚴重影響兒童的能力。
1.3 多樣可變的環境更適宜兒童的發展
環境在于傳統的理論之中并非是主要的研究對象，所以環境僅僅被簡單的假設為恒久不變的，而同樣在這樣的環境之下兒童的發展也是有著非常固定的規律的。不過，通過生態學的理論我們理解到，在生態學之中環境被視為主要的研究對象之首，而兒童所處于的環境是存在著多樣性和變化性的特點的，也因此開始考察幼兒的發展上的不確定性，更加注重的應該是兒童身心全面發展與環境之間雙向的互動性。
2 創設幼兒園環境相關提議
2.1 增強系統的教育環境，多維發展
生態學理論表明，創設幼兒園環境的真正目標是使其更具有生態性，仔細觀察并考察孩子自身的特點，然后讓幼兒欣然地接納幼兒園，不僅消除了孩子對幼兒園的抵觸心理，同時真正地接納幼兒園。在這樣的氛圍之中，讓幼兒能夠進行自我學習、自我發現以及自我的探索。
2.2 使兒童與環境做好雙向互動
幼兒園的環境創設對兒童的發展有著不容忽視的作用，許多的幼兒園都會有主題墻的設置，幼兒園在營造環境上投入了極大的精力，這也從側面強調了幼兒園環境的創建與幼兒之間雙向互動的重要程度。幼兒園環境的變化會直接作用于幼兒，好的幼兒園環境也決定著幼兒成長的質量。此外，幼兒教育工作者的相關工作也是不可或缺的，因為幼兒教師的引導，最終才會營造出一個良好的環境，使幼兒積極地參與到環境之中，最終才會創造出一個使得幼兒能夠自由舒適生活的“幼兒專屬領地”。幼兒導師還應該根據幼兒自身具體的發展情況來創設幼兒園環境，使課程不再機械化地留在課本之上，而是讓課程在孩子們與幼兒園環境互動之中悄然生成。
3 總結
生態學視域的角度之下幼兒園環境創設具有很重要的意義，一個良好的環境能夠促進一個人優質的成長。只有這樣的幼兒園環境才是最適合幼兒發展的環境，而兒童在這樣充滿了靈性的環境之下生活才會有更好的成長與發展。
參考文獻：
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[2]鐘志賢，劉春燕.論學習環境設計中的任務、情境與問題概念[J].電化教育研究，2006，（3）.
第3篇：幼兒園環境的定義范文
一、生態學視域下的兒童發展：兒童發展與環境互動
我國學者認為目前比較適合的生態學定義是：生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的科學。生態學視域下兒童的發展具有以下幾個特征：
（一）兒童在環境中發展
傳統的理論中，對兒童發展的解釋是從兒童本身（或內部）開始的，兒童與環境堪稱是各自獨立的、可以分離的實體，而生態學理論對兒童發展的解釋則開始于外部，強調在兒童發展的過程中離不開環境。兒童與環境之間是相互作用、緊密聯系的，而且環境既是一個實體，又需要結合兒童的主體因素加以描述。
（二）兒童在結構化的、系統的多重關系中發展
傳統的理論在論及兒童發展環境時，通常講環境堪稱一個抽象的整體，或者簡約為一個刺激，而在生態學理論的視野下，兒童是在一個包括多重關系的多層次結構中發展的，因而應從多元、多因素、多因果關系的角度出發，來描述環境與兒童之間的關系。
（三）兒童在多樣的、可變的環境中發展
在傳統理論中，環境不是主要研究對象，因而被簡單地假設為固定不變，而這種環境下的兒童發展是有著固定規律的；但生態學理論把環境作為研究對象之一，關照到兒童發展所處環境的多樣性和變化性，并由此考察兒童發展的不確定性，比較注重兒童發展與環境之間的雙向互動。
二、生態學視域下幼兒園環境創設實踐中存在的問題及誤區
（一）環境創設的內容缺乏教育性、系統性
幼兒園環境包括幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和，物質環境和人文環境都必不可少。一個好的幼兒園環境創設，是具有教育性的，是具有整體性的，是一個系統，從班級設定到環境布置，都是具有一貫性的。
但是，從生態學角度來重新認識幼兒園環境創設的內容后發現，其內容仍然缺乏教育性、系統性。實際上，這仍源于缺乏發展的觀念，對環境創設的意義、作用認識不夠。幼兒園在某種程度上仍然過于重視園舍建筑、園內綠化、家具陳設以及室內外裝飾等物理環境的創設，而缺乏對幼兒園園風、園貌、辦園指導思想、工作作風、人際關系以及情感氛圍等這些核心文化內容的關注，直接導致幼兒園環境創設缺乏教育性。譬如，大多數幼兒園都有五顏六色的紙貼，在活動室的三面墻上及其走廊兩側，內容不外乎向日葵、荷花、荷葉、動漫小動物（甲殼蟲、毛毛蟲）、大動物（長頸鹿、熊貓）等。也有少數富于想象力的，如張開翅膀的小天使動物音樂會，在天上蕩秋千，圣誕老人為孩子送來禮物等，在視覺上雖不乏鮮艷和美麗，但是在內容上孤立，難有共鳴，體現不出教育性。
另外，還存在很強的隨意性，環境創設的內容之間彼此孤立，缺乏系統性聯系，沒能做到內容主題之間的合理延伸也是幼兒園環境創設存在的問題。
（二）環境創設的形式缺少變化性創新性
當前，很多幼兒園的環境創設雖已努力做到追求材料美觀，但仍然顯得單調，沒有體現出發展性的變化，對環境創設的創新亦不夠。從生態學視角來看，幼兒園環境創設的總體規劃不具有多樣性、長遠性、生態性，缺乏總體規劃；環境創設生態的目的不明確，往往容易簡單地只是為了完成環境創設的任務而已，過于重視形式上的美，而忽視環境的美育功能及其與兒童的適應性。
與以往相比，其實幼兒園已經意識到環境創設存在的常見問題，也根據存在的問題進行改進，現在的幼兒園環境創設總體上已經發生了很大的變化，努力做到環境創設時，材料的選擇、形式多樣、教師盡心盡力，但同時也容易存在新的誤區，就是認為幼兒園環境創設無非就是把環境布置得五彩繽紛，能吸引孩子就行。
（三）環境創設的主體單一，缺少幼兒的全方位參與
從生態學的視角看，幼兒園環境創設還存在著沒有真正體現出兒童的發展性，對兒童的關注不夠等問題，環境創設的主體單一，缺少幼兒的全方位參與。
首先，由于教師過于追求成人要求的完美，因此創設的手段單調，孩子沒法參與進來。這是目前幼兒園環境創設中存在的最主要問題，即老師沒從教育的目的出發，單方面去創設環境，老師辛苦做出來的墻飾既吸引不了孩子，又剝奪了孩子的參與性，同時還浪費了大量的時間。
其次，有的教師把幼兒參與環境創設等同于作品展示。他們主^地認為，既然環境創設要求孩子參與，那么最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到墻上，這樣既省時省力，孩子也一定會喜歡。但實踐證明，這樣的“作品展示”類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很小。
第三，環境創設過于求新求奇，沒有從孩子的實際需要出發環境而忽視了實用價值，沒有找到孩子的興趣點，孩子不感興趣。
另外，幼兒園布置的環境多數不允許孩子去接觸與使用，只有在特殊時間，如迎接檢查與展示的時候才對孩子開放。因此，環境成為一種擺設、一種不用的工具，既沒有突出幼兒園環境創設的最終目標促進幼兒的綜合發展，也沒有充分體現幼兒園環境的顯性與隱性教育功能。
（四）幼兒園環境創設缺乏與幼兒之間的雙向互動
根據布朗芬布倫納的理論，幼兒園環境中幼兒的發展是一種持續的變化。在這種變化中幼兒感知到自己的生態環境，并與他們所處的生態環境形成互動。為此，幼兒需要不斷獲得幼兒園各種活動中他們所處的生態環境信息，以及他們與所處的生態環境的關系。而且他們需要不斷去發現、維持以及不斷改變各種區域活動中他們所處生態環境的特征。
但幼兒園環境創設的實踐中，存在的最大問題就是難以讓幼兒園環境與幼兒之間實現真正的雙向互動。譬如，某幼兒園全園教師一起做一個體現幼兒園特色的、關于“兒童線描畫”的美術主題活動課題，于是幼兒園全體教師為了做這個課題，從而突出幼兒園的特色，在相當長一段時間內幼兒園的環境創設都是“基于兒童線描畫方面”的，主題墻飾、區角、走廊、室內都運用孩子的線描畫來裝扮，這表面上是做到了環境創設與幼兒園的主題性教育活動相結合，但是卻忽略了藝術教育中的很多元素，難以讓所有幼兒感知到自己的生態環境，幼兒更無力去發現或改變各個區域活動中的特征，這種環境創設并不能真正地與幼兒發展產生雙向互動。
綜上，從生態學的角度砣鮮隊錐園環境創設存在的諸多傳統與現代性問題可以看出，歸根結底還是幼兒園教師的環境創設理念問題：沒有采用科學的兒童觀、教育觀與課程觀來指導幼兒園的環境創設；沒有認識到幼兒園環境創設的根本目的；沒有通過幼兒園環境創設的操作性實踐，形成幼兒園教師自己的環境創設方面的實踐性思維。
三、生態學視域下幼兒園環境創設的建議與對策
（一）增強教育內容的教育性與系統性，為幼兒提供適宜的教育環境，促進幼兒綜合發展
從生態學的角度看，幼兒園環境創設的目標本身應該具有生態性，所有的目標都應該是從整體上具有教育性與系統性，為幼兒園提供適宜的教育環境，從而促進幼兒的綜合發展。以托班的環境創設為例，環境創設最重要的目標就是結合托班孩子的身心特點，讓托班幼兒悅納幼兒園。為嬰幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現的空間。因此，托班的環境布置應該家庭化，讓幼兒具有安全感，需要給孩子們營造一個安全的環境；讓幼兒克服因為與家庭分離而產生的焦慮感，營造舒適、溫馨、愜意、親切的環境。幼兒園托班的所有裝飾都應該選擇比較柔軟的、舒適的、安全的毛絨或者木質的裝飾與玩具。而且，區角的環境設計內容情景化，激發幼兒參與環境的興趣；區角環境空間整合化，有效利用三維空間，注意平面、立體、上下里外的交錯；也可根據自身條件與特點靈活地將環境分隔為多個區域，但區角之間最好能夠彼此相通，即使隔斷也應低矮有序，保證幼兒視覺的開闊性、活動的便捷性。
幼兒園環境作為幼兒園課程的一部分，發揮著隱性課程的功能。實踐已經證明，環境創設作為教育的隱性課程，應是立體的、多彩的、富有吸引力的，這樣的環境能夠使幼兒在一天里去觀察、探索、創造尋找快樂，從而對情感、智慧方面的發展起到非常積極的作用。同時，還需要做到注重幼兒園環境創設資源的生態性，即家長及其輻射資源形成的生態性合作；注重幼兒園室內外環境結合的生態性，即園內、園外環境一致綜合的生態性，注意適當的變化等。
（二）注重環境創設形式的變化多樣，努力做到創新
《幼兒園工作規程》提出“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。幼兒園的環境創設要想克服存在的形式缺少變化與創新的問題，就要力求使幼兒園環境創設由原來的封閉式走向開放式。
所謂“環境的開放”，是指幼兒活動的空間、時間及材料、玩具等對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇和取放材料工具；活動場地根據幼兒的需要和愿望布置，隨時可以變化；活動時間可以變化；活動空間及材料可以共享。同時，注重社區和自然環境的創設和利用，走出幼兒園大門，到社區、到大自然中去。結合幼兒園的實際，按照安全、實用、充分利用資源三條基本原則，做合理的規劃。如果幼兒園具有充足的物質條件，還可以根據幼兒園的實際做更具有深度與廣度的環境創設創新。
（三）充分發揮幼兒的主動性，與教師一起進行環境創設
從教育目標的生態性來看，幼兒園教育的目標是幼兒的綜合發展。幼兒作為發展中的兒童，作為復雜環境系統中成長的個體，幼兒園環境對他們來說，如果想具有吸引力、有教育意義、有生命性，這樣的環境一定是需要充分發揮幼兒的主動性，而且是滿足幼兒發展的身心需要的、具有適宜性的。幼兒園的一切活動都是為幼兒的教育活動而準備的，在環境創設的整個活動中，要采納和吸收幼兒的建議，并讓幼兒一同參與，使幼兒有參與感和積極性。提供讓孩子自由操作、盡情玩耍的物質基礎，并通過材料與幼兒的相互作用，以及幼兒之間的相互作用形成一種生動活潑的游戲氣氛，讓幼兒置身于一個屬于自己的，具有創造性的自由王國。
幼兒園室內空間環境創設應以幼兒為主，體現幼兒的主體性。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”幼兒是在與環境積極相互作用的過程中實現自身發展的。教師應組織幼兒參與室內外空間環境創設內容的選定，組織幼兒參與室內空間環境創設制作的過程，鼓勵幼兒自由操作室內空間環境的各項創設。譬如，對幼兒來說，室內空間環境的創作過程是豐富幼兒生活經驗的過程，能夠對幼兒進行審美教育，發揮幼兒主動性和創造性，提高幼兒的動手能力。在制作裝飾的過程中，讓幼兒體驗各種材料的特性，由幼兒自己設計感興趣、想表達的內容，從而可以大大提高幼兒布置環境的積極性。幼兒在教師的支持與引導下參與室內空間環境的創設，也是室內空間環境的自覺維護者，教師不用擔心幼兒弄壞室內空間環境而不讓幼兒操作，因為這是幼兒自己創作的，在他們心中有自己的如何讓室內空間環境更有意義的想法。
（四）充分做到幼兒與環境之間的雙向互動
讓幼兒園的主題墻會說話是當前教育界流行的口號，實際上，也是在強調幼兒園環境創設應注重幼兒與環境之間的雙向互動的重要性。幼兒園環境與幼兒之間雙向互動的質量直接影響幼兒在園內的生活和學習。幼兒園環境和幼兒始終共存，幼兒既依賴于環境，也可以作用于環境，幼兒與幼兒園的相互作用方式直接影響幼兒的成長質量。
因此，教師要積極關注幼兒的實際發展需要，創造性地創設“屬于幼兒的環境”，讓幼兒能夠自由舒展地生活，要努力營造使幼兒與環境之間互動的氛圍，發揮環境創設的教育意義。譬如，在幼兒園的小班或者托班的環境創設中，教師可以針對新入園的小班、托班幼兒的情感需求，設立相關的主題活動，進行班級環境創設。
另外，要想實現幼兒發展與環境的雙向互動，教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，讓孩子充分參與到環境中來。
第4篇：幼兒園環境的定義范文
[關鍵詞]幼兒園；禮儀教育；途徑
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
1、前言
我國為禮儀之邦，注重禮儀成為一種美德。但是，通過實踐調查研究卻發現，當前較多幼兒園學齡前兒童對于禮儀知識了解并不多，進而導致禮儀認知同實踐行為的互相脫節。較多國家實際上早就重視了對后代子孫的禮儀教育。例如，韓國在幼兒園之中開設禮儀室，對幼兒開展規范培養教育。新加坡則將儒家學說視為中心，并在幼兒園中設置了公民課程。反過來審視我國，幼兒園開展禮儀教育卻存在較多不足。為此優化我國民族傳統文化、傳承美德，做好幼兒園禮儀教育，成為一項極為緊迫的任務。
2、幼兒園禮儀教育狀況
通過日常分析以及問卷調查不難發現，較多幼兒對于禮儀知識了解有限，在現實生活之中經常出現禮儀行為的不良缺失問題。例如，教師組織重陽節尊老禮儀活動。為明確幼兒掌握的對待老人有關禮儀知識，教師進行提問：媽媽購買了新鮮的水果，小朋友們想想看，這是為誰購買的呢？幼兒們不假思索的回答，當然是買給我吃的。接下來教師繼續問，為什么不買給奶奶呢？幼兒繼續回答，奶奶牙齒咬不動。教師則可深入的進行假設：倘若奶奶佩戴了假牙，能夠咬得動，你是否愿意將水果送給奶奶吃呢？較多幼兒理所當然的回答：不愿意，原因是我最愛新鮮的水果。通過上述實例不難看出，較多幼兒欠缺對禮儀的科學認知，沒能形成尊老、敬老之心。幼兒園之中，幼兒在同伙伴以及教師進行交往過程中，不懂得禮儀的問題時常出現。例如，幼兒走路不小心踩到同伴，卻并不主動道歉，伙伴們在玩玩具的時候并不同對方協商或分享。而是通過武力搶奪玩具。一些幼兒在離開幼兒園時不主動的同教師講再見，而是匆忙的快速離開等。針對幼兒利益行為以及認知的不良缺失，當前較多幼兒園逐步認識到開展禮儀教育的迫切性，逐步開展豐富的教育實踐。例如上海地區，較多教師明確了幼兒園開展禮儀教育的科學重要性。一些教師認為通過禮儀教育可令兒童變得更加知書達理，并快速的適應不斷更新的社會環境。還有一些教師認為，對幼兒來講，禮儀教育可以影響其一生。
然而，大多數教師雖明確了禮儀教育內涵，卻不能清晰全面認識基礎教育內容。例如，有些教師將禮儀簡單的定義為講文明、懂禮貌、認真吃飯；一些教師則用生活方面內容闡釋禮儀教育，還有的教師則認為當前并沒有有關課程模式，幼兒園禮儀教育欠缺系統化的實踐內容。
總結來講，當前幼兒園禮儀教育欠缺系統性、全面性、規劃性以及預見性。教師通常在幼兒禮儀教育過程中通過隨機教育，在其呈現出不文明的問題后，教師便會對其進行禮儀教育，呈現出明顯的即時性以及靈活性，指向較為明確。然而該類模式則限定在教師觀察范疇中，對特定問題的引導通常只具備個別層面的教育意義，不能顧及到幼兒園中的每位幼兒。
3、幼兒園禮儀教育科學途徑
3、1明確禮儀教育內涵，全方位創建禮儀教育系統
禮儀含義更為豐富，因而令幼兒園禮儀教育呈現出豐富內涵。由內容層面來講，不僅涵蓋個人禮儀包括面部表情、體態語言內容，還涵蓋社交、應酬禮儀等。雖分類存在區別，然而幼兒園實施全方位的禮儀教育就是應涉及幼兒日常生活以及社會生活的不同層面。也就是個人、家庭以及公共場所的利益。在選擇教學內容過程中，教師應把握從淺到深，從具體逐步轉向抽象，從隨意到他律最終自律的原則，顯現禮儀教育的預見性以及整體系統性。
幼兒禮儀行為不但存在于師生關系、家庭關系以及伙伴關系之中，還可劃分成對待長輩、對待朋友以及對待位低者的不同狀況。為此，應把握多層對象關系，顯現禮儀教育的層次化，令幼兒漸漸適應，合理、恰當的表現禮儀。
3、2了解幼兒年齡特征，應用豐富化的禮儀教育手段方式
幼兒園開展禮儀教育應注重榜樣激勵作用。幼兒具有較強的可塑性，同時愿意模仿。為此，教師應從我做起，呈現禮儀規范。應做單言傳身教的一致統一，隨時、隨處均為幼兒樹立模仿的楷模與禮儀榜樣。依據幼兒特征，幼兒園開展禮儀教育應通過多元化方式，避免抽象枯燥、手段單一。教師可進行比較觀察，組織豐富生動的手工制作、交流探討，游戲體驗等形式，令幼兒感知禮儀、指導實踐。養成良好的禮儀習慣為持續鍛煉的過程。為此，幼兒園禮儀教育應注重踐行。教師應緊緊的抓住日常生活中恰當的時機，令幼兒掌握禮儀知識，形成良好習慣。
3、3結合現實生活，創建一體化教育環境
為培養幼兒養成良好的禮儀習慣，教師應創設優質的幼兒園環境，隨時隨處開展禮儀教育，創建濃厚文化氛圍。例如，開創文化禮儀長廊，宣傳各類禮儀，還可通過漫畫坊的形式，令幼兒通過熟悉的形式詮釋自身心目中的具體文明行為。社會各界也應給予全面重視，應創建社會、家庭以及幼兒園全面配合的優質環境，進而構建禮儀教育的一體化環境。
教師應積極主動的同家長進行溝通，在家中，家長也應時刻保持正面的形象，創建文明家庭環境，令幼兒在和諧氛圍下、正面的耳濡目染下健康成長，懂得禮儀。教師應令家長定期了解幼兒園開展禮儀教育的動向，獲取家長的有效配合與全面支持，進而促進幼兒園教育同家庭教育的一致同步。還應同社區強化聯系，拓寬禮儀教育范疇，在社區有效配合下，創建文明健康的社會大環境。
另外，實踐工作中一些教師只注重施禮教育，卻沒能重視受禮教育。例如，在乘車時主動讓座給需要的人為一類禮貌行為，然而在接受讓座之時，應怎樣還禮卻甚少涉及。為此在實踐教育過程中應進一步加強，由于施禮以及受禮兩環節的優質循環可形成兩方禮儀的有效互動，進而令幼兒真正的感受到尊重以及被尊重，最終構成和諧良好的人際關系，為塑造幼兒健康向上的人格打下堅實基礎。
4、結語
總之，幼兒園開展禮儀教育尤為重要。針對實踐教育過程中存在的問題，我們只有基于幼兒年齡特征、發展規律，制定科學有效的禮儀教育策略。明確教育內涵，全方位創建禮儀教育系統、應用豐富化禮儀教育手段方式、結合現實生活，創建一體化教育環境，方能真正提升禮儀教育水平，豐富禮儀文化建設，培養幼兒形成良好的行為習慣，并實現健康陽光的成長與發展。
[參考文獻]
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[2]李靜 國學經典與幼兒禮儀教育[J].課程教材教學研究（幼教研究），2011（1）.
第5篇：幼兒園環境的定義范文
[關鍵詞]幼兒教師領導力；教師專業化；協同合作
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）31-0027-05
[基金項目]湖南省教育科學“十二五”規劃2011年度項目“幼兒教師專業素養結構模型及測評研究”（X011C048）階段性成果。
[作者簡介]海鷹（1983―），男，湖南邵陽人，華中師范大學教育學院在讀博士，長沙師范學院學前教育系講師，研究方向：發展與教育心理學。
一、教師領導力的相關研究
教師領導力的研究起源于20世紀80年代美國教育改革對教師專業化的探討。[1]當前，世界范圍內關于提高學校效能的教育改革運動正在如火如荼地進行著，許多國家都曾一度采用以加強問責制和結構重組為主要途徑的標準化改革模式，以期提高本國的教育水平和經濟實力。然而，隨著教育改革的逐步推進，學校教育的績效卻變得捉摸不定，很難說它是否得到了提高。[2]而且，越來越多的跡象表明，學校如果單憑校長個人的領導，已經不足以應對學校外界環境的種種變化和改革，只有賦予學校教職員工切實的權力和職責，讓他們在專業上得到真正的發展，才是促進學校向前發展的最佳手段。[3]在這種形勢下，把教師培養成領導者的提倡越來越深入人心，而發展教師領導力也因此成為各國教育改革的核心議題。
在過去的近30年里，教師領導力的研究得到了蓬勃發展，尤其在美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，教師領導力的研究已經日益系統化，研究者們主要圍繞著教師領導力的概念、支持與開發等展開了大量的研究，在理論研究和實踐研究方面都取得了較為豐碩的成果。
（一）教師領導力的概念
對于“什么是教師領導力”這一問題，國內外的研究者們紛紛從不同的角度提出了各自不同的看法。Wasley將教師領導力定義為鼓勵同革以及不受領導者影響地做一些不尋常的事情的能力。[4]roen和Boles將教師領導力視為一種集體的能力，是將所有教師凝聚在一起，促進自身專業成長和發展，以及改善教育服務的紐帶。[5]Leithwood和antzi將教師領導力定義為影響力的運用，認為個人在組織職位的影響力是社會建構的，而不是組織結構所定義的，只有當個人被其他人認同為領導者并同意接受其領導時，領導的運用才得以發生。[1]Crowther等人定義教師領導力為“促成有原則的行動，以達成整體學校的成功，它用教學的力量為孩子、青年及成人塑造意義，它對長期、社群生活質量的提升有所貢獻”[6]。臺灣的蔡進雄把教師領導力定義為對學生、學校行政人員、同僚、家長及社區等產生積極正面之影響力的歷程。[7]香港學者盧乃桂認為，教師領導力就是不論職位或任命，教師對領導力的行使，它的本質特征是提升教師的專業性、重新分配權力和增加同僚互動。[8]上述關于教師領導力概念界定的不同觀點表明，教師領導力的概念仍停留在零碎的狀態，呈現出不同的取向，這是由于教師領導力的含義非常廣泛這一特殊性造成的。[9]
（二）教師領導力的支持與開發
既然教師領導力對學校發展和教師績效的促進作用是毋庸質疑的，那么，如何才能確保教師領導力得到最大限度的開發和提升呢？研究者們從不同的角度分別提出了各自的觀點。
Buckner和McDowell認為，學校在甄別、發展和鞏固教師領導力時，校長必須鼓勵教師成為領導者，并幫助教師提高領導技能，竭盡所能地指導他們，給他們提出積極務實、建設性的反饋意見。[10]Boles認為，培養成功的教師領導力需要校長的支持、極強的溝通能力和領導技能、充分地理解組織的文化以及對學校組織的傳統管理模式重新進行審視。[11]atzenmeyer和Moller指出，要成為最有效的教師領導者，教師必須不斷地提高自身的教學技能、參與學校決策的制訂和指導其他教師的專業發展。[12]LeBlanc和Skelton的研究報告指出，教師領導者需要履行領導職責，而他們又屬于教師團隊中的一員，在這一過程中就常常會與同事產生一些摩擦，要克服這一系列的困難，需要他們具有極強的人際協調能力和改善學校組織文化的能力，從而構建起支持教師領導力的組織氛圍。[13]Pellicer和Anderson認為，幫助其他教師制訂教學計劃和課程安排，開展同事互助以提高教師們的教學水平是教師領導力所必備的技能。[14]Wagstaff和Reyes提出，教師在承擔領導角色的同時也潛在地給自己增加了很多工作量，如果這些付出沒有得到足夠的補償，就可能會造成他們的不滿。盡管有研究結果顯示，擔任領導工作的教師能夠從中獲得內在的回報（如個人效能感的增加、影響力的擴大、能夠共享學校的領導權），但是在獲益的同時也極大地增加了個人的責任，因此，給予教師領導者某種形式的報酬或嘉獎是十分必要的。[15]
二、幼兒教師領導力的內涵
改革開放以來，我國的學前教育取得了長足的發展，普及程度也在逐步提高，但總體而言，學前教育仍然存在著教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，體制機制不完善，城鄉區域發展不平衡等主要問題。因此，國務院于2010年11月24日頒布了《關于當前發展學前教育的若干意見》，明確了大力發展學前教育的重要性和緊迫性，提出了擴大學前教育資源，加強幼兒教師隊伍建設，加大學前教育投入等十條舉措，可以說在宏觀上為我國學前教育事業的科學發展提供了必要的政策保障。而對于各基層幼兒園來說，則應更多地考慮如何借國家大力發展學前教育這股東風來最大限度地謀求自身的改革與發展。
既然相關研究證實了教師領導力對學校發展和教師績效的促進作用，那么我們不妨嘗試借鑒現有的教師領導力研究成果，同時將研究對象轉向幼兒教師，提出“幼兒教師領導力”的概念并進行相關理論探討，以期為指導我國當前幼兒園改革與發展實踐和將來進一步深入研究幼兒教師領導力提供依據和參考。
基于已有的文獻，結合幼兒園實際，我們將幼兒教師領導力界定為一種存在于幼兒教師自身與園領導和同事之間、幼教同行之間、家長之間和幼兒之間的互動的積極的非強制性的影響力。它由教師在通過積極參與決策制訂攸關幼兒園發展的重要工作，推動幼兒園進行變革和發展；在通過主動尋求與幼教同行之間廣泛的交流與合作，促進自身專業化的發展和學習型團隊的構建；在通過大力推進家園合作的工作方式，爭取家庭教育的合力，不斷提高教育教學效果并最終促進幼兒全面發展等方面所表現出來的相應領導特質和領導能力構成。
三、幼兒教師領導力的開發
在大量查閱并分析相關文獻的基礎上，綜合考慮我國當前學前教育發展現狀，筆者認為，要想在國家如此高度重視學前教育的大環境下更好地生存與發展，幼兒園必須從以下五個重要的層面出發來支持和開發幼兒教師領導力。
（一）支持的文化氛圍
研究發現，支持教師領導力的、鼓勵創新和試錯的文化氛圍是教師領導力產生及發展的主要原因，而構成該文化的兩個重要組成部分即共同的愿景和高度的信任。因此，幼兒園必須給教師創造大量的相互交流想法和觀點的機會以加深彼此之間的信任和了解，如定期召開全體教職員工例會、向上級管理者做的工作報告會以及讓大家聚在一起共同策劃新舉措的會議，舉辦各種團隊活動、培訓活動等。正如一位骨干教師所說的：“我認為在這所幼兒園，教師之間相互信任，而且我們非常團結，為了使這所幼兒園得到更好的發展，我們都努力地工作。我們每天都在討論如何構建學習型團隊，并在這樣的討論中結束一天的工作。我們深入到廣大的教師群體當中，一起討論我們如何看待幼兒教育，如何看待幼兒園的管理，以及我們如何引導大家不斷地學習。”
（二）強有力的領導
有關教師領導力的研究文獻認為，高層管理團隊的支持對成功地實施領導權的分享和下放是非常關鍵的。因此，幼兒園的園長及其高層管理團隊必須充分認識到教師領導力的重要意義，對教師領導力的開發給予大量的支持和引導，鼓勵和促進教師之間的相互合作，使教師們都能廣泛而深入地參與到攸關幼兒園改革與發展的重要工作當中，為幼兒園決策的制訂貢獻自己的一份力量。
（三）有意義的專業發展
專業發展是維持和提升學校教育教學質量的核心，這已被世界各國所公認。已有的文獻也一致認為，專業發展是成功實現學校改進和發展的一個重要環節。然而，在多數情況下，人們對專業發展這一概念的界定并不清晰，常常將專業發展的概念與在職培訓、在職學習、終身學習等相關概念混為一談。事實上，專業發展與人們的專業定位、職責和他們所在的工作單位的目標有關，因為教師的專業發展需求隨著特定的環境、個人的成長經歷以及所承擔職責的不同而不同。所以，要使教師實現有意義的專業發展，學校就必須因人而異地為不同的教師提供適當的、滿足他們專業發展需要的支持。
幼兒教師由于工作量大、周期長，學習缺乏連續性，且專業學習的理念大都停留在一線教學的層次，認為學習主要是借鑒他人直接的教學經驗等特點，在一定程度上阻礙了自身的專業發展。為此，幼兒園必須為教師搭建一個平臺，定期為他們提供機會，讓他們一起共同學習，通過交流、討論和專業對話樹立起共同的價值觀，在相互合作、共享以及反思的基礎上形成專業的學習型團隊，并由此促進教師進行探究、改革創新和改進教學，從而實現有意義的專業發展。
（四）教師之間的協同合作
有證據表明，教師領導力在合作的環境中更容易得到開發，且教師之間的合作、協助能夠對教師的士氣和自我效能感產生積極的影響。在那些教師進行合作活動的學校，教師們在促進學校改革與發展的過程中表現出來的主人翁精神和參與程度都相當高。此外，合作還能使教師們建立起專業方面的自我價值感并不斷地再接再厲，正如一位教師所指出的：“過去我們都是獨自解決問題，獨立工作。自從教師之間進行合作以后，我們一起共同解決問題、相互支持。合作的工作方式不僅僅是高效的工作方式，而且在合作中你能夠獲得他人的認可，這是一種完美的工作方式，它十分有助于我們自身能力的提升?！迸c此同時，教師們普遍表示更樂于在一所具有合作氛圍的學校工作，甚至有不少參加應聘的新教師僅僅因為得知這所學校能夠給他們提供合作的機會，能夠讓他們與其他教師建立合作關系，就選擇了留下。由此可見，合作和分享還是學校留住優秀教師以及吸納新教師的有效手段。
因此，幼兒園必須大力倡導協同合作的工作方式，為教師們提供更多的合作機會，在鼓勵園內教師相互學習與分享的同時，也要加強幼兒園之間以及幼兒園與各高?；蜓芯繖C構之間的交流與合作，如課題研究、園本課程開發等，以提升教師在專業方面進行不斷創新的能力，實現理論知識和實踐經驗的共享，并最終促進教師的專業學習和幼兒園的改革與發展。
（五）適當的賞識和回報
最后，開發教師領導力還需要得到一個必不可少的支持，即給擔任領導任務的教師一定的激勵。正如瓦格斯塔夫和雷耶斯曾經指出的，教師在承擔領導角色的同時也潛在地給自己增加了很多工作量，如果這些付出沒有得到足夠的補償，就可能會造成他們的不滿。但是，很顯然，教師們所參加的大部分專業活動并沒有機會獲得學校或校外機構的正式認可。
因此，幼兒園在教師專業發展方面對他們所付出的努力應該給予他們更多的賞識和回報，無論是通過內在的精神鼓勵還是外在的物質獎勵都十分必要，這樣將十分有助于提升他們的自信心和成就感，并促使其進一步發展。
隨著“教師即領導者”這一領導理念的深入人心，新世紀的教育教學也在逐步完成從提倡個人主義走向構建專業團隊、從以教學為中心走向以學習為中心以及從非人性化的管理走向探究式的領導的轉型，這意味著傳統觀念中的教師形象被顛覆了，他們逐漸被視為在目前以及未來的教育中承擔新的角色和責任并起著舉足輕重作用的改革倡導者和促進者。由此可見，一個把教師置于學校變革和發展的中心地位的新專業化時代即將來臨。
然而，由于長久以來，幼兒教師的自主性一直得不到釋放，因此，當領導權下放給教師以后，幼兒園改革的挑戰和風險很可能會增大，但只要我們堅定不移地授權給幼兒教師，允許并為他們提供機會，讓他們去領導幼兒園的改進，充分發揮他們的潛能，那么，我們所獲得的回報將會更大！
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[13]LeBlanc，Skelton.eacher leadership：the needs of teachers.Action in eacher Education，1997，19（3）：32-48.
第6篇：幼兒園環境的定義范文
關鍵詞：農村幼兒園 早期閱讀 文獻研究
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確將早期閱讀納入幼兒園語言教育的目標體系。最新頒布的《3―6歲兒童學習與發展指南》也提出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣”。
一、農村幼兒園早期閱讀研究的主要內容
早期閱讀：也稱前閱讀?！督逃筠o典》對“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己閱讀?！敝芫ふJ為“早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發展語言和元語言的能力的機會，是兒童掌握詞匯構和文字表征的機會，同時也是兒童發展學習讀寫的傾向態度的機會”。美國國家研究院早期閱讀委員會在《預防閱讀困難――早期閱讀教育策略》一報告中指出，適當的早期閱讀包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機會，定期、經常面對拼寫――語音關系，了解字母書寫機制的本質以及理解口語單詞的結構”等。
由此可以看出，早期閱讀注重對幼兒自主閱讀核心能力的培養，并非傳統意義上的圖書閱讀、認識文字，它具有更深刻的內涵和更廣泛的意義。
我國學者在研究農村幼兒園早期閱讀研究的內容和方式可以總結為：創設閱讀環境、提高幼兒早期閱讀的能力、有效激發幼兒閱讀興趣、開展多種形式的早期閱讀活動，提高農村幼兒的閱讀能力及探索出培養幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑、選擇具有本土化特色的適合幼兒進行早期閱讀的材料等問題。
二、研究現狀的歸納與啟示
（一）對農村幼兒園早期閱讀研究的理性審視
國務院總理在2015年的政府工作報告中提出：“倡導全民閱讀，建設書香社會?！边@是繼2014年政府工作報告中首次提出“倡導全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報告，并在報告中首次提出“建設書香社會”。
盡管農村教育作為一個社會問題引起社會各界的高度重視，但農村幼兒的早期閱讀教育尚未得到足夠的關注，就農村幼兒早期閱讀教育而言，教育主管部門應該規范對農村幼兒園的教學、教材、經費的管理。比如在經費管理上，應該做到?？顚Ｓ?，用于改造閱讀環境和購買早期閱讀所需的教材和教具等。
當前大量指向早期閱讀教育的研究對象為城市幼兒，對農村幼兒的早期閱讀研究甚少，幾乎處于空白狀態。因此，農村幼兒的早期閱讀教育問題應引起研究者的高度重視。研究內容可以涉及農村幼兒早期閱讀的家庭準備狀況、農村幼兒園早期閱讀教育的實施狀況、預防農村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面、影響農村幼兒早期閱讀發展的因素以及有效的干預措施等方面。
（二）做好傳統幼兒園早期閱讀教育
在進行早期閱讀研究時，很多城市幼兒園的經驗值得借鑒到農村幼兒園研究中。比如：首先，幼兒園可設立專門的兒童閱覽室，每個班級開辟“快樂閱讀區”，教師也應積極創設一個寬松、愉悅的心理環境。其次，在開展常規閱讀的基礎上結合“世界讀書日”等主題活動，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍。鼓勵孩子續編、仿編故事，制作故事小畫冊與朋友分享。第三，明確基本的閱讀要求和規則，如：看書、取放書、借還書、對破損圖書的修補，養成良好的閱讀習慣。最后，鼓勵家長樹立正確的讀書觀，每天安排固定的時間和地點和幼兒共同閱讀。
陳雅典在此基礎上還提出了融合全方位教育資源，建構幼兒園、家庭、社區三位一體的整體閱讀體系。充分發揮家長的主動性，開展“邀請家長進園實踐、教師走進家庭指導、幼兒閱讀活動進社區”等交互式實踐活動。還可以借助幼兒園網絡平臺，評選“書香家庭”“優秀家長”等，以此提高家長參與的積極性。
當然對于農村幼兒園來講，我們需要創設適合農村幼兒進行早期閱讀的有利環境，選擇適合農村幼兒園早期閱讀的內容，收集日常生活中具有本土化的早期閱讀材料，探索農村幼兒進行早期閱讀的有效策略。
（三）利用現代媒介技術，建構多維整合的早期閱讀教育
隨著新科技革命的發展，現代媒介技術在兒童早期閱讀中發揮的作用越來越大，將現代媒介技術引進早期閱讀教育有其巨大的優勢，比如動畫沖擊效果、集圖片、音樂、視頻于一體的多感官體驗、永久性的循環利用等等。兒童早期的閱讀教育不僅僅只是單純的語言教育，而是應該集語言、認知、社會等領域發展于一體的多維、全面的教育。早期閱活動與幼兒園課程內容的有機整合，充分利用和發揮圖畫書在各學科教育中的價值，在美國的幼兒教育實踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒。
（四）建立家園一體化，推進親子閱讀的深入研究
我們要充分發揮幼兒園的教育所長，增進幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進機制，引導和幫助家長為兒童營造一個溫馨和諧的家庭早期閱讀環境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長推介一些適合兒童閱讀的圖書資源，引導家長選擇適宜的圖畫書。
另一方面，幼兒園也可以充分利用園內已有的圖書或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進行分類和篩選，通過開設班級圖書屋、圖書漂流站等方式讓兒童定期借閱，鼓勵家長在家庭中建立固定的親子共讀常規，每天抽出一定的時間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書。
第7篇：幼兒園環境的定義范文
幼兒園20xx年保育員培訓工作計劃(一)為做好我院20xx年幼兒園保育員短期集中培訓實施項目，根據《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好20xx年“國培計劃”實施工作的通知》和《xx省20xx年“國培計劃”項目招(邀)標公告》精神，結合分析農村幼兒園骨干教師的實際情況，特制訂本方案。
一、培訓目標
(一)總目標
幫助保育員樹立科學的保教觀念，培養熱愛保教工作的思想情感，掌握幼兒園衛生保健基本技能和方法，提高科學保教能力。
(二)具體目標
通過培訓，使保育員做到：
專業理念與師德方面：初步明確幼兒園教師專業標準、幼兒園教育基本特征，樂意從事幼兒教育事業，具有正確的教師觀、兒童觀 、健康觀和保育觀。
專業知識方面:了解幼兒生長發育的一般特點及其影響因素;了解幼兒園衛生保健任務、目標、內容與實施途徑，初步掌握幼兒一日活動各環節保育基本規范與流程;熟悉幼兒園衛生保健制度，幼兒園安全措施和安全教育內容。
專業技能與能力方面：能參與制訂幼兒生活制度，協助班級教師制訂幼兒常規，創設班級環境，設計、組織衛生保健工作;熟練掌握幼兒常見疾病、傳染病和一般心理問題的預防及護理技能;培養幼兒良好生活衛生習慣的技能;幼兒日常生活活動組織與指導技能;具有測評幼兒身體生長發育狀況的能力和向家長及社會宣傳幼兒衛生保健知識的能力。
二、培訓對象
農村幼兒園新入職的未從事過學前教育工作的保育員80名。
三、培訓方式
短期集中培訓10天，共計60課時。
四、培訓內容
分專業理念與師德、專業知識、專業技能與能力三個模塊，內容、學時及培訓方式見下表。
幼兒園20xx年保育員培訓工作計劃(二)一、目標：
通過操作技能的培訓，使老師們熟悉并掌握幼兒園一日保育常規要求，提高保育員教師日常護理工作的技能技巧。
二、培訓內容：
環境衛生---擦拭鏡子、洗手池、地面。
生活管理技能---晨午檢、洗手、進餐(餐具使用的正確方法、擦嘴、漱口、消毒桌面)、穿脫衣服、疊被子、勞動(擦椅子)指導值日生
安全工作技能：幼兒意外傷害急救---一般性擦傷、鼻出血、鼻異物、耳道異物、眼部異物、蚊蟲螫咬、脫臼、燒燙傷、骨折。
日常消毒：消毒液的配比、桌面消毒、水杯、毛巾消毒。
三、培訓方案：
1、集體學習：學習各項內容的質量標準與技能技巧。安全管理工作技能。
2、實際操作：環境衛生、生活管理技能、安全管理工作技能、日常消毒。
3、觀摩指導：保健醫進班指導。
幼兒園20xx年保育員培訓工作計劃(三)一、指導思想：
為了認真貫徹落實《臨汾市托兒所、幼兒園衛生保健管理實施細則》與《幼兒園工作規程》，加強我園的衛生、保健業務的規范化，以科研促保教，不斷提高我園保育隊伍的建設。一切以幼兒為主體、整合幼兒園、家庭、社會三方面資源，以培養現代公民為主體。
二、目前保育員隊伍素質(現狀)：
1、85%的保育員是新上崗的(暑假期間面向社會公開招聘的)，即8個保育員中只有一名有工作經驗的。
2、新上崗保育員對幼兒生活護理專業知識欠缺。
3、新上崗幼兒常見病保健知識欠缺，如對班內體弱兒的照顧和護理等。
4、新上崗保育員對工作流程不熟悉。
5、保育員安全防范意識不強，意外事故急救能力差。
6、個別保育員責任意識、服務意識淡薄。
7、參與輔助教學能力差。
8、電腦操作能力差。
三、培訓目標：
1、認真學習《規程》、《細則》，提高認識，樹立良好地保育員隊伍形象。
2、組織對保育員有關衛生、保健、防病、營養等方面的學習、培訓。
3、要求保育員積極參加高一層次的培訓，進一部優化保育員隊伍的達標率。
四、培訓目的：
樹立正確的衛生保健觀念，把衛生保健工作和素質教育緊密聯系起來。世界衛生組織對健康的科學定義是：不但沒有生理上的疾病，還要有完整的生理心理狀態和適應社會的能力。根據這一定義，衡量一個幼兒是否健康，應從身體、心理和社會三個方面去理解，幼兒健康不僅包括幼兒的各個器官、各個組織的正常發育，沒有任何缺陷，而且還包括：良好的適應能力和自我意識，符合社會需要的健康人格、和諧的人際關系和開朗樂觀的性格。而對幼兒適應能力、自我意識、健康人格、和諧的人際關系、開朗和樂觀的性格等品質的培養都屬于素質教育的內容。因此，那種認為只要照顧孩子吃好吃飽、不生病、保證安全就是衛生保健工作好的觀念是十分錯誤的。我們將通過培訓學習提高認識、轉變觀念，確立幼兒園衛生保健與素質教育緊密結合的指導思想，制定保中有教，教中有保，保教并重，共同促進素質教育的管理目標。
五、培訓時間：
每周一上午理論培訓。
六、學習內容與方法：
1、學習傳染病防病工作知識的隔離與措施，確保幼兒與教職員工的身體健康。
2、每月對保育員進行相關知識的培訓和學習，不斷地優化服務質量。
3、各種常見病護理常識。
4、18種意外事故急救常識。
5、32種生活中易發意外防范常識。
9、開展保育組長幫扶新人活動，快速提高其衛生保健工作的質量。
10、每周對保育員進行一次理論培訓。
第8篇：幼兒園環境的定義范文
摘要：為了進一步加深對傳統節日融入幼兒園課程的問題的認識，從傳統節日在幼兒課程中的現代教育意義和傳統節日融入幼兒園課程的現狀，進行反思。
關鍵詞：傳統節日;幼兒課程;思考
一、 傳統節日在幼兒課程中的現代教育意義
中國傳統節日，凝結著中華民族的民族精神和民族感情，承載看中華民族的文化血脈和思想精華，是踐行社會主義核心價值觀的具體表現;教育承擔著傳承人類文化的使命，學前教育是基礎教育的基礎，是人一生發展奠定基礎的重要階段。
在幼兒園課程資源中，開發和利用中國傳統節日具有重大的意義。弘揚中華民族傳統文化，為實現民族復興的中國夢孜孜不倦的努力。
二、傳統節日融合在幼兒課程的現狀
近年，將傳統節日融合在幼兒課程中有了豐富的理論探討和富有成效的實踐探索。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》教育內容與要求，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。①許多幼兒園將傳統節日融入到幼兒園一日活動的一些環節，給幼兒在一日的生活中營造出傳統文化的環境;或是把傳統節日融于主題活動中，如端午將至，學包粽子，學畫龍舟，學編紅繩。
但在把傳統節日融合入幼兒園課程中，許多老師出現了一些困惑。有的老師困惑傳承與創新之間的度，如何把控;有的老師困惑于我國的傳統節日種類太過豐富，不知選取哪些傳統節日最適合于幼兒;有的老師困惑于傳統節日整合于幼兒園課程的核心在哪;等等。
三、傳統節日融入幼兒園課程的反思
我國的傳統節日滲透了中華五千年的歷史積淀，是文化的血脈之一。將傳統節日整合于幼兒園課程中是現代幼兒教育的責任。盡管許多幼兒園也在努力的將傳統節日整合于幼兒園中，但由于對傳統節日中所蘊含的文化內涵理解不深入，對幼兒園課程了解不透徹，對幼兒教育的特殊性把控不到位，因此，傳統節日融于幼兒園課程更多是注重形式，沒有真正將傳統節日的精髓與幼兒園課程整合。
（一）理解文化內涵，理清本質關系
1.文化與兒童的關系
“人類發展是一個文化的歷程，作為一個物種，人類的本質被定義成文化參與度?！雹趶膫€體社會化的發展視角來看，兒童發展是一個從自然人到社會人的過程，兒童社會化的過程也是接受文化代際傳承的一個過程。一個生生不息的向前發展的民族，是一直不間斷地在祖先的經驗中獲取前行的動力，然后將生命在創力耕植于民族生活的每一個細胞之中，扎根于下一代。記得一位文學家曾說過“一個人的童年是靈魂生長的源頭。”從這些中透視出兒童的成長是一個個體與文化相互作用的結果，幼兒在這一時期，還沒有清晰的價值觀和世界觀，生活在怎樣的文化環境中就會漸漸形成那種環境的文化底蘊，擁有那種民族文化的歸宿感。因此，幼兒園是傳承人類文化的重要陣地，中國的現代幼兒教育的發展應走在不斷尋求和探索將中國傳統幼兒教育的優秀文化遺產與世界各國和各民族幼兒教育先進的科學成果逐步融合在一起的道路。
2.傳統節日與幼兒園課程的關系
我國的傳統節日，種類豐富，內容多樣，每個節日都有其獨特的發展歷程和影響因素。傳統節日蘊含著許多的中華民族的傳統美德，傳統節日教育是文化傳承的重要途徑，各類傳統節日均是在圍繞著特有的主題而展開，但在傳承發展過程中，又不斷滲入新的內容和形式，一個節日中常常包含了多種性質的民俗活動。
在幼兒園課程中的教學形式一般是以活動、游戲、主題為主;表現的形式側重于內隱性、差異性、操作表現性、直觀表達性。老師抓住幼兒園課程的特征和本質將豐富的傳統節日融入活動中，將對幼兒的智力、語言、動手能力、積極的情感發展、群體塑造、社會人際交往發展，以及民族文化的傳承與創新有所突破。
（二）深入研究探索，挖掘文化底蘊
我們應在傳承與創新中找到平衡點，用創新的精神，現代的科學教育理念去深挖在傳統節日中的文化底蘊。人類學家泰勒說：“對于進步的文化，以及所有的科學文化，比較高層次的態度應該是：尊敬前人，但不卑躬屈膝;從過去獲益，但不是為了過去而犧牲現在?！雹塾腥∩岬膶ωS富的傳統節日進行更新，改進。尋求更多更新的傳統節日的形式和內容整合于幼兒園課程。
教師只有把控好幼兒教育的特殊性，如：幼兒因生理心理發展未成熟，具有很大的啟蒙性、可能性、綜合性、基礎性、階段性。才能與傳統節日中所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性有機整合起來。幼兒的特殊性又受家庭文化因素（如：家庭成員、個人價值觀、心理需要），幼兒園園情（如：地域局限），幼兒的年齡和個體差異，生活經驗。真正理解幼兒教育和幼兒的特殊性，就能了解不同階段的幼兒在傳統節日融入課程中學到什么，如：小班側重對節日的體驗，中班側重對節日的初步理解，大班側重對節日活動的展示。
（三）深化家園合作，創新方式方法
要建構一種幼兒園課程，還應本著尊重、平等、合作的原則，考慮家園合作（即家長和社區的支持與參與）。讓家長和社區的資源更大的范圍內發揮作用和效益，填補幼兒園資源的不足;讓家長走進幼兒園參加園內活動，周末以游戲的形式生成家庭活動，將傳統文化貫穿于幼兒在一日生活中，促進幼兒的健康全面發展。
參考文獻：
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注解：
①中華人民共和國教育部制定：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，北京師范大學出版社2001年版，第1頁。
第9篇：幼兒園環境的定義范文
關鍵詞： 幼兒教育 主題墻 應用現狀
現代課程理論表明：環境創設是課程的一個組成部分，是隱性課程，是“無聲教材”。而幼兒園主題墻作為環境創設中的重要組成部分，富于裝飾性、教育性等多重功效，既能對活動室起到裝飾和美化的作用，又是教師教學的再現，是幼兒學習活動的展示和記錄，是師幼及幼幼之間信息與經驗的交流窗口。
經查閱文獻可知，國內外更關注托幼機構整體環境的研究，并未涉足主題墻的針對性研究，多數研究集中為經驗總結，方法比較單一，也沒有對現狀和原因做深刻的調查和細致的分析，研究結果缺乏全面性，還有很多方面亟待改進和發展。
本文則在調查本地區幼兒園主題墻應用與創設的現狀基礎上，對幼兒園主題墻應用現狀及其影響因素進行了細致分析，重申了主題墻的價值，并提出了多層次的創設建議，希望為幼兒園主題墻利用率的提高及科學合理的創設起到一定的指導作用。
一、概念界定及研究方法
（一）概念界定
本文將主題墻定義為蘊含教學主題的，與主題活動、課程內容緊密聯系的活動室墻面環境創設，強調的是在裝飾、欣賞的基礎上，充分發揮墻飾的教育功能，實現與幼兒的“對話”，促進幼兒身心的全面發展。
（二）研究方法
本文采用的研究方法主要有文獻法、訪談法和觀察法。
二、主題墻的價值體現
馬拉古奇說：“我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時或永久的展示幼兒及成人的生活?！倍黝}墻作為一種會說話的環境存在很大的教育價值。
（一）對于教師來說，它是教學內容的再現，是教師想法的再現，促使教師進行自我反思，以尋求最理想的教學方式。
（二）對于3～6歲的幼兒來說，它起著重要的促進作用。
1.參與主題墻的創設一方面能夠培養幼兒的主人翁意識和參與意識，激發幼兒的求知欲，提高幼兒的動手能力、想象力和創造力，培養幼兒的判斷力及發現問題解決問題的能力，另一方面有助于加強師幼、幼幼之間的情感交流，使幼兒在協作中增強團體意識，提高人際交往能力，促進其社會性的發展。
2.主題墻形象的內容與藝術的手段不僅向幼兒介紹了知識，還愉悅了幼兒的身心，使幼兒置身于優美的環境中，有助于培養幼兒的觀察能力和審美能力。同時，在與之互動中提高幼兒的語言表達能力及感知能力，對幼兒的認知發展起到了積極作用。
（三）對于家長來說，它是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，能使家長了解到這一階段的教學內容，了解到幼兒的學習過程及表現，時刻關注幼兒的成長。
總之，我們應該看到主題墻的價值，并通過科學合理的創設與積極的應用使其充分發揮應有的教育功能，對教師、幼兒與家長起到積極的作用。
三、調查結果與分析
（一）現狀分析
經過訪談和觀察分析后得知，目前幼兒園主題墻的應用與創設存在以下問題：內容方面，主題墻的應用率并不高，墻面環境仍以裝飾為主；墻面環境的更新頻率比較低；教師為內容選擇的主體，內容脫離幼兒，而且體現的年齡層次并不明顯；內容涉及的五大領域也不全面。在展現形式方面，多為涂料、廢舊材料、紙類繪制的卡通形象及幼兒繪畫作品和照片，傳統文化的選擇與運用較少；顏色則以鮮亮為主，并未考慮其他因素；部分布置高度過高，致使幼兒最佳視覺區的內容單一。在組織形式方面，幼兒與家長的參與過少，教師仍為創設主體；幼兒對墻面環境的關注持續不長。在教師的認識及態度方面，對主題墻及其功能及目前創設中存在問題的認識比較片面。
（二）原因分析
墻面環境的創設是一項耗費人力、物力、財力及時間的工作，一些幼兒園考慮到教學進度、經費及教師的精力，多在檢查、評比時更換，評價的往往是墻面的美感及教師的制作技能，墻面環境過多地注重畫面的美、造型的美，而考慮到幼兒好動的性格、有限的動手能力及家長有限的參與機會和時間，參與多限于資料和材料的收集及部分簡易制作，內容的選擇、墻面的布局及布置工作一般由教師完成，教師也就成了墻面環境的創設主體。教師充分創設的時間往往在假期幼兒離園之后，同時由于幼兒興趣點和喜好的差異，為了減少爭論和不必要的麻煩，墻面環境的內容一般由園長和教師決定，不會過多地考慮幼兒的興趣、需要和發展水平，不會征求幼兒的意見。而且一些教師認為傳統文化缺少童真、童趣，擔心幼兒不感興趣，形式上便選擇了易于幼兒接受的、不同材料繪制的卡通形象，運用各種鮮艷的顏色吸引幼兒，使不同年齡班及班級之間的墻面環境過于雷同，無法體現班級特色，年齡層次也并不明顯。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，而由于班級墻面是有限的，又考慮到幼兒的年齡特點及接受能力，教師往往過多地選擇純裝飾性、卡通形象的墻面環境，致使藝術領域的展示過多，而理應滲透這五大領域的墻面環境便受到空間的限制，只能得到教師的側重選擇。
為了保持墻面環境的美觀和持久，避免幼兒破壞，一些幼兒園將部分墻面環境布置過高，幼兒最佳視覺區的墻面環境內容過于單一，以幼兒繪畫作品、照片為主，甚至有的幼兒園以有花紋的瓷片代替裝飾。再者，一些教師自主創設的、脫離幼兒興趣和需要的墻面環境無法引起幼兒的興趣和喜愛，加之教師不進行講解或者不結合教學，使幼兒無法理解墻面環境的內容和意義，減少與之互動的機會，致使幼兒的關注不會持續太久。
目前部分教師對主題墻各個方面理解的偏差，當然與教師本身的素質、專業水平及教齡有關，但最重要的則是實踐方面的欠缺。我國著名的教育家陶行知說：“行是知之始，知是行之成”，強調了實踐的重要性，認為教師只有在更多的創設及運用的實踐中，才能加深對主題墻的認識和理解，發現問題并糾正偏差。而教師的實踐，往往取決于幼兒園對環境教育及墻面環境創設的重視程度，取決于園長的素質、教育理念及管理思想和水平，而公立幼兒園由于制度的規范、師資素質的保證及國家資金的支持，在墻面環境的重視程度及創設質量方面，要比民辦幼兒園好很多。但是目前還存在因家長不正確的人才觀，迫使一些幼兒園將傳授知識放在幼兒教育的第一位，教師雖然知道環境教育的重要意義及墻面環境的教育功能，但無能為力。
四、對幼兒園主題墻應用與創設的建議
（一）內容方面
1.墻面環境的內容應突出教育性?？梢耘c課程相結合，體現一定的教育目標，根據教學計劃進行階段性布置；也可以與活動銜接，像“骨架”一樣把主題活動涉及的內容和流程展現出來。
2.內容的選擇要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好及發展需要。例如某一段時期幼兒間的交往出現了問題，我們就可以設置人際交往方面的主題引導幼兒。
3.內容要涉及五大領域。我們可以按五大領域合理劃分墻面區域，將同一主題涉及的五個方面或不同主題下的不同內容進行對號入座，使教學目標更清晰、直觀地顯現在我們面前。
4.要注重傳統文化的選擇?？勺鳛檠b飾增光添彩，也可進行專門的主題活動，如古詩書法、京劇臉譜、剪紙、布藝、皮影等民間工藝，尤其是我們唐山本地的皮影戲，以此發揮藝術的感染力，陶冶幼兒的情操，萌生愛家鄉愛祖國的情感。
（二）展現形式方面
1.動態調整，合理布局。主題墻的內容應根據課程內容、主題活動、幼兒興趣需要和心智的變化而變化，同時要跟隨教育活動的進展進行動態化調整，教育活動開展到哪個階段，墻面環境才應當相應創設到哪里，到所有教育活動結束時，一幅完整的主題墻才得以呈現。但為了使活動室的墻面時刻保持美觀，可以選用涂料和貼紙進行固定的打底裝飾，在此基礎上不斷添加、更換內容，但要注意墻面的布局不能太滿太雜，而應適當留出空白，以免產生視覺疲勞。
2.選擇適宜的高度、材料及顏色。每個班級分為上位墻和下位墻，上位墻由于比較高，應設置成展示墻，以欣賞為主。而1米2左右的下位墻屬于幼兒的最佳視覺區域，應以互動墻為主。
在裝飾材料方面，可選擇各種涂料及廢舊材料，但應注意環保。而對于下位墻，可以裝飾皮革或人造革，使墻面更柔軟，防止幼兒碰傷；也可鑲貼易清洗、更換的瓷片和KT板。
在顏色方面，應考慮年齡層次和周圍的環境。例如小班可以選擇純度高、色澤亮、對比明顯的顏色進行裝飾；同時，顏色的選擇應注意與活動室內的家具、地面、窗簾等在色彩上協調一致，避免花哨、雜亂，給幼兒造成視覺上的不良刺激。
（三）組織形式方面
主題墻的創設僅僅依靠教師是無法達到預期效果的，我們應當以幼兒為主體、教師為引導者、家長為合作者的模式，充分發揮主題墻的教育功能，實現幼兒與環境間的良性互動。
1.幼兒為主體，教師去引導幼兒參與內容的選擇、信息和材料的收集、制作工作、畫面的布局及互動。但是對于托班、小班的幼兒來說，要考慮到他們年齡小、經驗少、能力相對弱等情況，適當地讓其參與內容的選擇、材料的收集，并在教師的指導下嘗試學習成果和作品的粘貼，跟隨教師進行互動就好。而中班、大班的幼兒，由于已經有了一定的經驗和能力，便可以將部分墻面留給幼兒，讓幼兒做主導者，使主題墻順應幼兒的發展，成為他們表達經驗和想法的空間，實現與環境的良性互動。
2.家長為合作者，可以提供主題墻內容的建議，幫助幼兒參與信息、資料的收集，在家長開放日或親子活動中與幼兒一起進行制作。
（四）教育者方面
首先，應當規范教育人員的招聘、考核制度，建立一支高素質的教育隊伍。
其次，要重視教育人員的培訓工作，加強環境教育的灌輸，并且積極探索進行環境教育的各種方式。
再次，要積極向家長傳授環境教育及主題墻的相關知識，并且引導家長參與到環境創設中來，身臨其境地感受主題墻的魅力所在。
最后，要合理制定評估檢查制度：是否具有明確的教育目標（課程相關、主題活動或各種教育宣傳主題）；是否符合幼兒的年齡特征；是否滲透五大領域；高度的設置情況；材料、顏色的運用情況；幼兒與家長的參與情況；幼兒的互動情況；能否對幼兒產生積極的作用。通過正確的檢查和反饋，不僅能提高主題墻的創設質量及教師的創設水平，而且能使主題墻真正為幼兒服務。
五、結語
環境的作用往往是潛移默化的，有時它的效果比教師的言傳身教更實在。主題墻豐富幼兒園的教育環境，對幼兒的影響是巨大的，是環境教育理念倡導下的大勢所趨。本文根據訪談獲得的信息，對唐山市幼兒園主題墻應用與創設的現狀中存在的問題進行了歸納與分析，并在此基礎上提出了建議與對策。由于研究水平有限，本文對很多問題的分析還基于表面，提出的建議也有不足之處，但隨著人們對環境教育及主題墻創設的重視，有關這方面的研究會越來越全面和深刻，主題墻的應用與創設水平一定會得到提高。
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