初中語文閱讀總結精選(九篇)
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第1篇：初中語文閱讀總結范文
新的課程改革中明確規定，增加語文閱讀教學的比重。初中階段是教育的基礎階段，對學生今后的成長和良好學習習慣的培養有重要的作用。初中語文閱讀不但可以擴充學生的語文知識，而且對培養學生的語文審美能力、語文體驗能力和語文創新能力等都有明顯的作用。因此，加強初中語文閱讀教學力度，開展高效的語文閱讀教學，是目前初中教育工作者面臨的一項重要的教學課題。
一、初中語文閱讀教學中存在的困難和問題
初中語文閱讀教學開展的進程中，會遇到這樣或者那樣的困難和問題，需要一一加以剖析和解讀，需要在今后的初中語文教學中多加注意，為初中語文教學掃除障礙。
1.點撥多，學生辨析力不強
這是初中語文閱讀教學中經常遇到的一種情況，就是把自己擺在了較為顯著的主導位置上，不給學生們留出思考的空間，而是講述多、亮答案多、點撥多，如此一來，非常不利于學生們閱讀能力的提高，導致大多數學生的辨析力弱，思考能力不強。
2.訓練缺乏，學生創新不足
除了泛泛的課堂講解以外，所實施的閱讀專項訓練和練習較少，使得學生們的閱讀能力不能得到有效的鍛煉，從而導致學生們創新能力不足，創新意識淡化，出現這一問題，一個是對閱讀教學的不重視，另一個就是閱讀教學的形式化問題過于嚴重，不講求學習效果。
3.互動差，學生見解太少
在初中語文閱讀教學課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點撥，不給學生們提供思考和答題的機會，這是一個較大的教學弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學現象，說來說去就是在初中語文閱讀教學中，師生之間、學生與學生之間所表現的互動太少，不能有效地調動課堂積極性，形成有趣有趣的課堂教學氛圍。那么，在初中語文閱讀教學課堂上，就是要增加互動，只有互動多了，才能有效解決和避免學生們見解能力差的問題。
4.生搬硬套，創作能力弱
目前初中語文閱讀教學中，還存在這樣一個共性的問題，需要加以認真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學，正因為教學中過于推崇生搬硬套，才導致學生們在遇到實際的閱讀情致時，按照模板來，習慣于、依賴于按照模板來套用，致使學生們沒能掌握靈活運用的本領，也直接導致學生們創作能力減弱，甚至沒有創作能力，這是閱讀教學中一個大的問題，更是一個危險的信號。
二、初中語文高效閱讀教學模式的構建策略
1.培養學生的閱讀興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。所以，在教學中提高學生的閱讀興趣是語文閱讀教學中的關鍵。通過情景教學，培養學生對閱讀的興趣和情感。因為初中生的學習情感化程度比較突出，這種情感化不僅體現在對教師的情感上，更多的是體現在對課程的情感上，所以在具體的閱讀教學中，要求教師選擇符合初中學生心理情感變化的的閱讀內容進行教學。同時，教師可以通過語言激勵、言語表揚、眼神傳遞等方式表達對學生的肯定，以此提高學生對語文閱讀的興趣和積極性，使學生更好的配合教師的語文閱讀教學。
提供學生感興趣的語文閱讀材料，并引導學生進行語文閱讀。教師要根據初中學生的心理特點和閱讀興趣來選擇閱讀材料，這種方法可以促使學生主動積極的進行語文閱讀，使學生感受到語文閱讀的趣味性。為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可以對課堂情境進行設計，從而為學生創造更好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問題列出來，并將班級的學生分成幾個小組，學生通過扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結束后學生回答課前教師提出的相關問題，對學生給出的答案教師要給予肯定，但是對于偏離主題過多的答案，教師不能嚴厲的批評學生，要用指導性的意見幫助學生正確解讀文章內容。通過這種方式可以高效的提高語文閱讀的效率，提高學生的閱讀能力和水平，以此達到最優的教學目的。
2.強化學生的閱讀能力
提升初中語文閱讀教學的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質量，增加閱讀的數量。首先，可以對閱讀材料進行擴展。例如，在《觀滄海》的閱讀教學中，教師可以將作者的生平、經歷以及相關的故事加入到教學中，這樣不斷豐富了學生的文學知識，而且使學生對閱讀的內容產生濃厚的興趣，幫助學生更好的理解閱讀的內容。其次，要進行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學生要進行多次的閱讀，而且要求學生在閱讀中積累閱讀經驗，提高閱讀能力，提升文學修養。教師可以通過多種閱讀形式的教學，來引導學生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以提前設置文章的相關問題，要求學生預習文章內容，讓學生帶著問題進行閱讀，教師的問題可以包括：文章的主線是什么，文章可以分為幾個部分，每一部分的中心思想是什么等問題，通過讓學生回答問題，可以提高學生的閱讀水平、文章歸納總結的能力以及言語表達的能力等。
3.增強學生在閱讀過程中的審美意識
閱讀語言的美感不單單是指文章的語言美感，重點是閱讀語調、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語調進行閱讀。例如，“橋，多么美！小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美。”在這一句中對“橋，多么美！”進行閱讀時，閱讀語氣的情緒要飽滿，表達出對橋的無限贊美和喜愛，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”這一句時，閱讀的語氣要放平緩，并需要細膩的情感去表達。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學生的注意力，同時有助于學生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學生理解閱讀的內容，提高閱讀理解能力。
初中的語文閱讀教學是基礎教育的重要組成部分，語文閱讀可以培養學生對閱讀的理解、閱讀的感受、對閱讀內容的欣賞以及對閱讀內容的歸納總結等能力。因此，在初中語文閱讀教學中要不斷提高學生的閱讀能力，提高學生的文學修養。
【參考文獻】
第2篇：初中語文閱讀總結范文
【關鍵詞】初中語文閱讀教學訓練教學策略探討
在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是為學生奠定文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力，決戰中考。初中語文閱讀教學中的訓練策略主要可以從如下幾個方面出發：
1、以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略
新課標要求初中語文閱讀教學應由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強調學生在學習過程中主觀能動性的發揮和學生主體結構的構建，重視學生的自主探究和教學中以訓練為主的教學方法。此外，以教為主的課堂教學應轉變為以學為主的過程，重結果的同時更應重視學習的過程，從知識的認知能力，到教學方法的采用、教學過程的體味以及學生在閱讀中所體現的情感態度和價值取向來全面提高學生的閱讀水平和文學素養。下面以《陋室銘》的閱讀教學訓練為例。
《陋室銘》的教學活動以“男女生研究古文對抗賽”的形式進行。教學過程分解為六個環節：一是學生自主閱讀并對古文進行翻譯；二是教師讓學生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學常識的簡要闡述，然后教師再對學生的發言做一些補充；三是讓學生分小組翻譯整篇文章，教師對學生的表現做出點評；四是學生提問環節，教師回答學生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學生闡述自己與教師不同的觀點之處；五是學生發言環節，讓學生講講自己通過學習這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點的看法；六是知識點總結歸納環節，教師將整篇課文學完后的知識點和重點的串聯講解與歸納總結。
整篇課文的講解和學習過程，大約花費三個課時。教學過程中即找準了師生的定位，以學生自主學習閱讀為主，教師指導為輔的訓練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓練教學過程中不論是教學內容，教學形式還是對學生思維的培養與開發都體現了現代語文教學中開放性的特點；此外，師生互動環節、學生自主發言環節等體現教學的民主化、個性化和科學化的結合，師生思想和學習方法的交流成了語文閱讀訓練的寶貴資源和經驗。
2、多種閱讀教學策略和教學形式相結合
新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現的態度、情感、價值觀或人生經驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發現并解決材料中的問題；三是，創造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內容以師生對話或生生對話的形式展現出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學訓練為例。
教學過程分為個五環節。一是，教師在上課前提出學習《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內涵；二是，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學生自主發言，讓學生代表小組發言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點環節，對學生的發言和對課程的掌握程度進行點評，并串講整篇課文和點明課文中的重難點；四是，概括環節，讓學生以片段形式對小說情節進行自我理解式的還原；五是，課后習題練習環節，學生自主完成課后習題。
這五個環節大約花費三個課時，通過多種閱讀教學策略和教學方法的運用，學生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態冷酷社會的批判。更能在學生之間對話教學中學習他人的學習方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。
3、總結
綜上所述，提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要學握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學訓練的策略主要從新課標的要求出發，包括以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略和多種閱讀教學策略和教學形式相結合的訓練策略。
參考文獻：
[1]馬俊艷，初中語文閱讀教學法初探[J]，學科教育論文，2011(5).
[2]李順，初中語文閱讀教學應加強方法指導[J]，學科論文，2011(5).
第3篇：初中語文閱讀總結范文
關鍵詞：創新教學；初中語文；創新思維
知識的多元性是新時代的一個特點，無論是國內還是
國外，知識都是在不斷地融合中。“民族的就是世界的?！痹谛碌臅r代，人們想要很好地生存下去，就必須通過提升自己的競爭力來變成適應社會需要的人才。而對于初中語文教學來說，“創新”就是適應發展最好的途徑。
一、初中語文課堂對創新的要求
1.應該讓教材做到創新
雖然教材不會自己說話，但是它有它所表達的思想。特別是語文，它是一個國家母語學習的載體，承擔著歷史的重任，對于創新的要求就應該更高了。語文教材應該與時俱進，用更加生動形象的方式來傳達思想，讓學生樂于學習。如果語文教材落后又枯燥，書本上的東西用不到實際生活中去，會影響學生對母語的喜愛，這樣不斷地惡性循環，最終造成很嚴重的后果。
2.教師的教育方式要做到創新
語文教師不僅要具有淵博的知識，還要與時俱進，在課堂授課時要重點地引導學生進行趣味學習。備課是每一個教師的必備功課，在備課的時候可以多思考授課方式，不局限于單一的說教方式，設計一些游戲等環節，讓學生有參與課堂的機會。
3.學生學習方法的創新
學習是教與學的過程，學生學習狀態比教師授課狀態更加重要，所以提高學生學習能力是教學的關鍵，而提高學生的學習能力又是建立在不斷實踐并總結經驗之上，教師應該在平時課堂訓練中引導學生找到適合自己的學習習慣，幫助學生高效地學習。
二、創新思維在初中語文課堂中的實踐
創新思維在初中語文中的實踐是比較多的，這里舉兩方面的例子來簡單闡述。
1.“三步閱讀法”
“三步閱讀法”是長期實踐總結出來的經驗，具體地說，三步閱讀法包括速讀、慢讀、精讀三個步驟。其中的速讀是抓住文章的關鍵詞，慢讀是抓住文章的中心思想，而最后的精度就是做題。每個環節都是相互銜接的，可謂“環環相
扣”。學生只要注重平時有計劃地練習，考試做閱讀題就不會像只無頭蒼蠅一樣沒有頭緒、胡亂做答了。
2.作文中的創新思路
作文是初中語文的精髓部分，是學生綜合能力的輸出窗口，而初中又是學生形成自己寫作風格的重要階段，所以初中語文老師一般都把作文作為教學核心。比如，我一般要求學生有寫周記的習慣，這樣可以培養學生觀察生活的習慣，從生活中去尋找靈感。對于那些張揚有個性的文章，我不會馬上批評，張揚的個性是中學生的特點，應該加以鼓勵才對。
參考文獻：
第4篇：初中語文閱讀總結范文
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；現狀；策略
俗話說：書是人類進步的階梯。閱讀，對于生活在現實生活中的每一個人來講，都極為重要。書中自有黃金屋、書中自有顏如玉，通過閱讀，不僅可以豐富閱歷，還可以增長見識。因此，作為一名初中語文教師，應當深刻意識到閱讀在我們日常生活中的重要性。尤其是對于祖國未來棟梁和希望的初中學生，更應當在學習和生活中養成閱讀的良好習慣，這樣，才能從根本上提高學生的知識面。從教學的層面來講，閱讀教學是初中語文課堂教學的基本組織形式，閱讀的過程需要靠學生自主完成，而教師處于引導啟發的地位。當前，筆者發現初中語文閱讀教學效率低下，教師在教學活動中對閱讀教學的重視程度不高，致使閱讀教學僅僅是擺設，徒有其名罷了。以下，筆者針對初中語文閱讀教學現狀，提出提高初中語文閱讀教學的策略。
一、初中語文閱讀教學現狀
新課程改革實施以來，在初中語文教學中，教師的教學模式和教學手段較之傳統已經發生了很大的變化。在課堂教學中，教師開始關注學生的個性化需求，學生的興趣愛好，以及學生的學習效果。但是，由于受到考試制度的影響，在課堂教學中，很多教師依然不得已而為之，選取利于提高學生考試成績的教學模式。在這樣的情況下，初中語文閱讀教學依然不被重視。主要問題如下：
1.學生在閱讀教學中的主體地位不夠明確
對于閱讀教學來講，學生理應是課堂教學的主體。但是，由于受到傳統應試教學理念的影響，在當前的閱讀教學中，依然是教師處于主體地位，學生只是處于被動聽講的地位。這就是源于教師在課堂教學中對閱讀教學主體認識不清所導致的。如果教師在閱讀教學的過程中講解得面面俱到，勢必會嚴重影響到學生的閱讀思維和探索能力。同時，在傳統的閱讀教學中，教師往往注重學生對章節的歸納，并要求學生歸納總結得如同標準答案，這樣的教學，對于提高學生的思維能力和探索能力影響是極為嚴重的。死板的閱讀教學模式，不僅使學生對閱讀缺乏興趣，同時，也會制約學生個性能力、創新能力和閱讀能力的有效提升。這樣的教學現狀，源于教師在閱讀教學中責任不清、主體不明的課堂教學現狀。
2.閱讀教案流于形式
在初中語文教學過程中，每個教師都有相應的教案。有些教師在教學過程中，會制作精美的教案，目的是為了應付檢查。但在實際的教學過程中，絕大部分教師的教學內容、教學程序和所謂的教案簡直是風馬牛不相及。教學教案流于形式，使得初中語文閱讀教學呈現生搬硬套的教學局面。閱讀教案流于形式，從某種程度上來講，是當前閱讀教學的一種悲哀，也是國家教育體制的敗筆。
3.閱讀教學手段單一
在當前的閱讀教學過程中，存在著教師的閱讀教學手段單一的教學現狀。教師的閱讀教學往往都是學生閱讀、教師講解的流程，教師在整個過程中只注重標準答案的灌輸和講解，而忽視學生的個性化觀點，也不關注學生是否深刻了解文章的含義。
二、如何提高初中語文閱讀教學質量
1.充分重視學生在閱讀教學中的主體地位
在初中語文閱讀教學中，教師應當充分重視學生在閱讀教學中的主體性地位。新課程改革也強調教師在教學活動中，應當形成以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式。因此，對于學生須占主體的閱讀教學模式來講，教師更應當關注學生的主體性地位。在具體教學過程中，初中語文教師應全面了解初中學生現階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發揮學生的學習主動性。
2.讓學生養成良好的閱讀習慣
學生的閱讀活動，不應當僅僅體現于初中階段，而應當將閱讀作為一種習慣，一種終身的習慣。因此，作為一名語文教師，應當要有培養學生閱讀習慣的意識。在日常的教學活動中，教師可以鼓勵學生加強學生，增加課外閱讀；而在課堂教學中，教師應當重視學生詞匯、句式的培養。在課外閱讀過程中，教師應推薦優秀課外讀物，指導學生養成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結合，才能積少成多，達到厚積薄發的目的。
3.培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。在初中語文閱讀教學中，教師應當培養學生的閱讀興趣，這樣，才可以不斷提高閱讀教學的效率，培養學生的閱讀習慣。在培養學生閱讀興趣的過程中，教師可以通過情境教學法，激發學生的閱讀興趣。例如，在學習魯迅的《祝?！窌r，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質的飛躍。此外，在閱讀教學的過程中，教師還可以采用多媒體教學的模式，來激發學生的閱讀興趣。
總之，閱讀是初中語文教學的重中之重。教師在教學活動中，應當深刻意識到當前閱讀教學存在的問題，并通過自身的努力，以新課程改革和當下的素質教育為基礎，不斷提高初中語文閱讀教學的效率。初中語文教師在閱讀教學過程中，可根據教學內容和教學對象的不同對教學方法、教學手段進行設計選擇，應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。
【參考文獻】
第5篇：初中語文閱讀總結范文
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 閱讀能力 教學有效性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0080-01
初中語文閱讀教學是初中語文教育教學中的極為重要的組成部分，同樣，在新課標定義中，所謂閱讀教學指學生、我們以及課本間進行交流溝通的重要橋梁，因此，在初中語文閱讀教育教學中，我們應當注重對教學方式的更新換代，同時為學生營造良好的學習環境，重視學生的學習主體地位，真正意義上提升初中語文閱讀教學有效性。
1 教學方式的更新換代
在傳統的初中語文閱讀教學中，我們往往注重閱讀教學的方式以及閱讀成績的好壞，但是實際的教學現狀中，我們往往忽略了對學生閱讀能力的培養。在日常的初中語文閱讀教學過程中，我們往往按照以往的經驗以及教學方法，為學生全權安排了整個閱讀步驟，這樣的教學方法就是傳統意義上的“滿堂灌”，“一言堂”。這樣的教學方式一定程度上忽略了學生的學習主觀能動性，從而無法真正意義上培養學生的閱讀能力，因此，我們在現代教育教學中，我們應當改變傳統的初中語文閱讀教學方法，從學生的角度出發進行教學，抓住學生的真正需求，有效地培養學生的閱讀能力。例如：在講授《變色龍》一科過程中，我們可以先布置給學生閱讀的任務，如熟讀全文，總結文章中心思想等，然后在課堂上我們再對學生進行提問，以驗證學生的閱讀效果，這樣以學生為主體的閱讀教學一定程度上能有效培養學生的閱讀能力，提升初中語文閱讀教學質量。
2 創設良好的閱讀環境
據心理學家研究表明，人在愉悅、快樂的環境中進行學習，能產生更好的學習效果。因此，要有效提升初中語文閱讀教學質量，則應當為學生創設良好的閱讀環境，讓學生在充滿興趣以及激情的教學環境中進行學習，從而有效地提升學生的閱讀能力。同樣，在初中語文閱讀教學過程中應當注重對學生閱讀興趣的發掘以及培養，我們應當引導學生進行閱讀實踐，又或者，我們在進行初中語文閱讀教學時，可以將閱讀目標細致化，分解成多個小目標，然后讓學生分階段的完成目標，又或是，我們可以為學生制定相關的閱讀計劃，然后讓學生定期進行讀書交流，這樣的閱讀教學才是以學生為主體的教學方法，為學生營造良好的教學環境，促進學生間進行溝通交流，從而有效提升學生的閱讀能力。例如：在進行初中語文閱讀教學過程中，我們在講解《紀念白求恩》這一閱讀文章時，可以將閱讀目標分解：文章背景是什么？具有何種現實意義？文章主人公白求恩具有什么樣的特點。文章作者通過文章意圖表達什么？……讓學生通過閱讀目標分解來幫助學生更好的理解整篇文章。從而有效地提升學生的閱讀能力。
3 從文本出發進行閱讀教學
在初中語文閱讀教學過程中，師生應當共同合作，充分的挖掘文章內涵，將文章內容以及內涵充分的呈現出來，閱讀教學中，課堂交流是極其重要的一個平臺，我們應當充分地發揮學生的學習主觀能動性，能真正以師生間對話的形式來有效地完成初中語文閱讀教學目標。由此可見，我們在進行初中語文閱讀教學過程中，應當充分的重視文章的內涵的挖掘，應當注重師生合作探求文章內涵的教學模式的形成，讓閱讀教學真正成為學生、我們以及課本的三體交流的重要的工具。
同樣，我們在進行閱讀教學中應當充分地利用我們自身的知識儲備，通過我們對文章內容以及背景的了解來進行閱讀教學，啟發學生的思維，為學生構建良好的學習模式。例如《紫藤籮瀑布》學習，我們通過多媒體或者圖片的形式來為學生呈現閱讀文章中描繪的情況，讓學生體會作者當時的心情，讓學生從感官上理解閱讀內涵。同時，我們通過從閱讀材料進行延伸，從而教會學生樹立良好的人生觀、世界觀。再如蘇教版九年級上冊《成功》學習時，我們可以為學生說說對成功的理解，說說自己知道的關于成功的名言，談談議論文的一些寫法的思考。然后讓學生自主閱讀，思考文中天資、勤奮、還是機遇是哪一點是成功最重要呢？作者在論述中是安排的？我們學到了哪些道理？這樣，我們在教學中，可以通過對教學內容進行延伸，教會學生正確看待成功，做一個積極的人，并且勇敢地面對人生中可能出現的一切問題，從而實現自己的人生價值。
另外，我們在教學中應當注重學生的閱讀教學主體地位，引導學生對文章中有趣、有意義的內容進行摘抄，進一步有效地利用文章內容，充分的進行閱讀實踐。同樣，在閱讀教學中，我們應當選擇相關較為積極向上的閱讀材料，讓學生能全面地從文章的結構以及內涵進行分析閱讀，同時有效地培養學生各方面的能力，讓學生從閱讀中全面的培養其各方面能力。
總之，我們在進行初中語文閱讀教學過程中，應當注重以學生為主體的教學模式，從學生的真實需求出發，不斷地更新換代現有的教學方法，為學生創設良好的閱讀環境以及真正從文本出發進行閱讀教學，以此，有效地提升初中語文閱讀教學質量，讓學生真正對閱讀學習充滿興趣，并積極主動的參與到初中語文閱讀教學活動中，從而有效的培養學生的閱讀能力。
參考文獻：
第6篇：初中語文閱讀總結范文
1 初中語文“綜合性學習”本質內涵
初中語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文與其他學科以及社會生活的整體聯系，它以活動為教學的主要形式，以問題為教學中心，重在全面提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。
1.1 注重培養學生的信息素養，提高學生聽說讀寫能力
在初中語文綜合性教學活動中，教師不僅要指導學生能用計算機排版、制網頁、編輯等基本操作，還要激勵學生運用學校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導學生在實踐活動學習語文，從而促進學生語文整體能力的提高。
1.2 倡導研究性學習
初中語文綜合性不是作語言學、文學、社會學、倫理學、寫作學、閱讀學等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術、科學及心理學的最新研究成果，分析和解決語文學習上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學習范圍，開闊視野，進而提高語文學習效率。
1.3 重視言語實踐
初中語文綜合性學習看重學生的言語實踐，鼓勵學生查閱相關資料、文獻來及時內化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關注社會熱點問題，寫調查報告，使學生課堂知識與課外實踐結合起來。
1.4 重視學生個性的健全發展
初中語文綜合性學習注重學生的個性化發展，注重學生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調動學生的生活認知和經驗，讓學生的思維和感情得到獨特的感受和體驗，以激發學生的內在潛能，從而使學生的個性得到全面、健康的發展。
2 初中語文“綜合性學習”的潛在價值
2.1 適應學生整合知識技能的內在需求
初中語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學科知識點之間的內在聯系，注重語文學科內在的知識構建，注重語文學科與其他學科之間的交融。初中語文綜合性學習不僅是教會學生語文知識并能熟練運用語文技能，而且關注學生閱讀、鑒賞、表達能力的提高以及學生語感和四維的發展，從而增強學生語文應用能力，提高學生的審美能力。
2.2 激發學生語文的自主學習能力
自主學習是初中語文綜合性學習的基礎和核心，而合作學習和探究學習相當于自主學習的兩翼，是自主學習的拓展和外延。初中語文綜合性學習要求學生能自己設計主題、組織專項活動，注重開發學生的內在潛能，鼓勵學生自主選擇學習內容、設定學習目標，是一種認知性學習。它以學生為主體，以學生的需求、興趣為核心，激勵學生進行個性化的自主性學習。
2.3 充分利用語文教學資源
初中語文綜合性學習體現課堂知識與課外學習的有機結合。語文學習的內容涉及到自然、社會、人文等領域，語文學習內容的豐富性決定了語文學習中問題的廣度和深度，這就學生在解決問題的時候能綜合運用文學、哲學、美學、心理學等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運用個學科的知識，“淡化”學科邊界，形成流動鮮活的、跨學科式的語文課程體系。
2.4 倡導活學活用
學生的語言能力是在重復和循環的實踐中逐漸生成與發展的。教師在語文綜合性教學過程中，要給學生提供聽說讀寫思的時間和條件，學生只有將課本的語言實踐內化為自己的語言時，學生的語言能力才會逐步得到提高與發展。因此，學生不僅應廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運用語文，從而提高自己綜合運用語文知識解決實際問題的能力。
2.5 尊重學生個性化學習
初中語文綜合性學習在全面培養學生整體語文素養的同時，也會注意到個體的原有基礎、發展方向的不同。初中語文綜合性學習增強了課程的選擇性，注重激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，為每一個學生創設更廣闊的發展空間和更好的學習條件，尊重學生的個性化學習，促進學生的個性發展。
3 初中語文“綜合性學習”的指導策略
3.1 靈活運用多種多樣的活動形式
語文教材中大多數“綜合性學習”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數是以專題的形式單獨列出。在一定程度上，語文綜合性學習是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨立出來，反而會喪失“語文綜合性學習”的內涵與價值。此外，語文教材中設置的“語文綜合性學習”專題可能不適合某些學校的條件和學生的實際，這時，教師應根據實際情況、充分利用學校資源對活動作一些變動，以達到最佳的效果。
3.2 全面關注語文綜合性學習過程
較大型的語文綜合性學習活動一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。一般的，大家對活動準備、成果展示兩個環節比較重視，而對活動展開和反思總結的重視程度往往不夠。出現這種情況的主要原因是活動準備和成果展示兩個環節多在課堂上進行，教師直接參與，便于指導；而活動展開、反思總結環節往往在課外進行，由學生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導，因而達不到預期效果。
第7篇：初中語文閱讀總結范文
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；優化策略
對于初中語文課來說，閱讀教學是重中之重。在當前語文課改中，閱讀教學改革力度最大，然而，就目前來說，語文閱讀教學并未因其重要地位而得到相應的關注，其作用也未得到充分的發揮。
一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題
1.程式化的教學步驟
目前的初中語文閱讀教學中，教師不是帶領學生欣賞語言，領會情感，不是引導學生關注如何進行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節肢解成好多部分，讓學生死記硬背那些所謂的零碎的知識點，把原本完整的情節變成了一些毫無價值的東西。這樣的程式化教學阻礙了學生的自學能力，扼殺了學生的獨立思考能力和創造力，嚴重抑制了學生對語文的學習興趣。
2.形式化的教學手段
現在，多媒體教學已經是一種常見的方式，恰當使用多媒體教學可以激發學生的興趣，有助于學生的學習。但是，現在很多地方都把多媒體教學當作一個標準，甚至是在教學觀摩中也把是否運用多媒體教學當作課堂教學是否成功的一個標準。因而豐富多彩、標新立異的課件就成了教師們爭相追求的結果，這必然會讓初中語文閱讀教學舍本逐末。初中語文閱讀教學不能只體現在幾幅好看的畫面上。教師應該做的是啟動學生的思維與想象能力。而過多的多媒體教學不利于學生對文章的理解，使得教學變成了形式，起不到應有的作用。
3.藝術化的閱讀教案
很多初中語文教師太迷信于教學設計和規范的教案撰寫，在教案上可以說是花費了大量的精力，甚至連學生的想法都一一設計好，可惜這都是異想天開。這樣的課堂，就像是教案的復印機，忽視了真實課堂的復雜和不確定性。如此，學生根本就沒有時間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學生閱讀能力的培養。
二、優化初中語文閱讀教學的策略
針對上述問題，我們可以采取以下幾種方法來優化閱讀教學：
1.情境教學，激發興趣
進入情境的方法有很多，如果能夠運用好多媒體進行情境再現，就能夠很好地彌補學生經驗不足的缺點。例如在《變色龍》這一課中，如果學生不了解變色龍這種動物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動地隨環境的變化而變化，那就不會真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對人物的認識也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學生理解奧丘梅洛夫被稱為變色龍的原因。這樣的導入形象、生動，更能激發學生的興趣，使他們積極地進行閱讀學習。
2.自主閱讀，注重自由想象
自主閱讀就是讓學生做到能讀、會讀，做到自由閱讀，同時還要給學生留出挖掘自身潛能的機會，充分發揮想象力，從而讓學生的閱讀水平得到提高。
要做到這些，首先要讓學生有充足的時間，教師不做各種要求和目標，讓學生沉浸在讀書中渾然不覺，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學習《阿長與山海經》時，為了讓學生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學生十分鐘的閱讀時間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現的美好畫面，并記錄自己對文本的見解，讓學生在不經意中得到鍛煉，并且鼓勵他們充分發揮自己的想象力，感受山河的美好。
其次，創設平臺，讓學生互動交流，激起學生的閱讀欲望，尊重學生的表現欲，還要在交流中傾聽，通過精細辨別，真誠而熱情地參與?！缎∈队洝返诙魏偷谒亩蔚拿鑼懽屓擞洃浄浅Ｉ羁獭W生對于作者的“樂”與“憂”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂”還是“憂”呢？學生就拿捏不準了。這個時候就需要教師的引導，讓學生自己總結出“一切景語皆情語”。
3.讀、思、論、寫相結合
讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學生在閱讀中找到自己的感情和對文章的體驗。思，就是思考，在閱讀的過程中要積極思考，學會質疑，充分調動學習的積極性。同時培養學生養成愛提問、會提問的習慣。論，就是討論、交流學生對文章的理解，這可以培養學生的思考、辨析、表達能力，鼓勵學生表達自己的個人觀點。寫，就是多加鍛煉，語文強調的就是實踐，必須要讓學生盡量多加練習。在課堂上可以適當設置一些練習讓學生多寫，多加練習。
總之，初中語文教師不應該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學素養，以新課標來指導閱讀教學，要真正靜下心來認真研究，提高自己的教學能力。同時，在教學過程中，要遵守閱讀教學的客觀規律，為學生語文閱讀能力的發展和語文素養的提高打好基礎。
參考文獻：
第8篇：初中語文閱讀總結范文
關鍵詞：初中語文；教學經驗；經驗總結
什么樣的教學方法對于學生來說最受用，這恐怕沒有標準的答案，但也不是沒有答案。教育工作者在教學過程中一步步地進行總結，從學生的角度來看待在課堂上所實施的教學方法，也讓學生能夠積極主動地發表自己的見解，這樣一來，在語文教學的實踐過程中能夠不斷總結經驗，讓學生在課堂上掌握主動權，從而能夠在今后的語文教學中提高課堂效率。
一、初中語文教學流程的方向總結
在進行初中語文教學的時候，一定要注意在課堂上的教學流程。語文教育者根據經驗總結出來這樣一條流程方向：第一步就是在初中語文的教學開始之前一定要在上課之前進行預習，能夠讓學生在老師講課之前對文章就有大體的了解，做完相應的課后習題，剩下不會的題目就可以在老師正式講課的時候，著重聽講自己不太懂的問題。第二步就是在老師講完文章之后，提出一些問題來讓學生完成，學生可以在這一過程中把一些自己不能解決的問題留出來，在小組成員之間相互的討論交流中得出答案。最后一步就是老師要將學生的答案進行評價，及時補充正確的答案，對于說出正確答案的學生要給予一定的獎勵。比如，人教版中《盲孩子和他的影子》一文中，老師先讓學生在講課文之前進行內容的預習，在老師講完文章之后，讓學生做后面的課后題，在回答該怎樣看待盲孩子影子問題的時候，學生的回答往往會有一些欠缺，這時候老師就要再進行補充和完善。
二、初中語文教學中所遵循的經驗原則
1.學生掌握主動權原則
如何讓初中生在課堂上掌握主動權？在傳統教學意義上的課堂上老師是作為整個課堂的主導者，學生在教學過程中往往只是處于一個被動者的地位，而根據教育工作者多年的經驗，在課堂上一定要讓學生掌握主動權，要讓學生去主動地進行學習，給予學生一些能夠發揮創造性的課堂活動。比如，人教版語文教材中的《濟南的冬天》，老師讓學生主動地朗讀，對于表現好的學生老師要進行獎勵表揚，學生積極參與的過程就是在掌握課堂的主動權。
2.合作學習的原則
第9篇：初中語文閱讀總結范文
對學生創新能力的培養是素質教育的重點，而要提高創新能力就要有豐厚的基礎知識。就初中語文而言，教學的最終目的是培養學生的語文素養和實際應用能力，這必須以學好語文基礎知識為前提。因此，在教學中，要加強學生對語文知識的學習，采取分步驟、分年級、分類別教學法，以提高學生的語文素養。比如在學生剛剛步入初中時，要注意對小學語文知識進行復習，并對小學和初中語文知識的差別進行講解，以此導入初中語文的知識點和知識類別；經過一年的學習到八年級時，則重點讓學生通過閱讀查找相關的知識點并進行分類和歸納，讓學生在查找的過程中理解和掌握語文知識；而到了初中的最后一年，則引導學生對語文知識進行梳理、分類和歸納總結。通過采用不同的教學方法讓學生熟練掌握語文基礎知識，深刻理解知識點的區別和聯系，從而提高語文素養。
2加強對學生語文能力的培養
初中語文的最終目的則是培養和提高學生的語文能力。因此在語文教學過程中，要積極營造良好環境，通過聽、說、讀、寫等方式加強對學生語文能力的培養。一是培養學生聽的能力，這是學生應掌握的最基本的語文能力。在教學過程中，要把聽和記有機結合起來，讓學生在聽準、聽懂字音和字意的基礎上，對語句進行綜合分析，即學生在聽懂和了解基本意思的同時還要聽出“弦外之音”和“言外之意”，以達到訓練學生“聽的能力”的目的。二是培養學生說的能力。在教學中要訓練學生準確說出字音字意、迅速準確地組織語言進行表達的能力，如通過演講、課文復述、看圖作文、口頭作文以及故事簡介等方式鍛煉學生的說話能力。三是培養學生的閱讀能力，如通過預習性閱讀，讓學生閱讀課文、標出段落、找出生詞、說明文章體裁和特點等，學生在反復訓練后，就能熟練掌握語文知識，語文閱讀能力也能得到提高。四是培養學生的寫作能力，寫作最能體現學生的綜合語文素質。為培養學生的寫作能力，每周要抽出一定的時間讓學生進行閱讀，以擴大學生的信息量；同時給學生講解寫作知識，從文章結構、語句、標點符號、前后呼應等方面對學生進行訓練，讓學生系統掌握寫作技巧和要領，使每名學生都能寫出語句通暢、主題明確的文章。
3結語
