關于幼兒園環境創設精選(九篇)
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第1篇：關于幼兒園環境創設范文
關鍵詞：游戲；環境創設；有效教學；注意問題
幼兒園時期的教育，主要培養幼兒的學習和認識的能力，是一個學習的初級階段，因此，采用什么樣的方式來激發幼兒的學習興趣、開發幼兒的智力就顯得尤為重要。玩、樂，是小孩子的天性，因此游戲成了幼兒比較喜歡的一項活動之一，在幼兒園的教育中，我們可以充分利用這一優勢，在的教學中合理地創設游戲環境，激發幼兒認知能力是非常重要的。好的游戲環境能夠開發幼兒的智力，幼兒通過在各種特定的游戲環境中學習，完全不會覺得學習的枯燥乏味，反而，他們感受到學習的樂趣，不斷地探索新的事物，提升自己的學習能力和認識事物的能力，因此，游戲環境，在幼兒園的教育中，擔任著非常重要的角色。
二、幼兒園教育中游戲環境的創設
幼兒園是學生學習的啟蒙階段，是建立意識的初級階段，幼兒園以游戲的形式來輔助對幼兒的教育，幫助幼兒學習和認識，就要創設好的游戲環境。首先，幼兒的游戲必須是以激發幼兒學習興趣為前提的。其次，是要有助于開發幼兒的智力，這樣有助于兒童的健康成長，除此之外，游戲的創設還要考慮到幼兒在游戲中的安全性。
1.游戲環境創設的真實化
幼兒對新鮮的事物有著極大的好奇心，總是想不斷接觸和探索位置的事物。為了幫助幼兒快速建立起對環境和事物清晰的認識，幼兒園在教育中進行游戲創設時要充分考慮游戲環境的真實化，這樣幼兒才能更加有效地激發幼兒的興趣。我們可以在創設游戲環境時，將平面的東西轉化為立體的，幼兒就會表現出更大的興趣而參與其中。例如，在游戲中設置各類供幼兒玩耍的小玩具等，讓幼兒能夠真實地接觸到身邊的事物，而不是只能看到書上呈現出來的平面的東西，這樣就可以調動幼兒學習的積極性。
2.游戲環境創設的生活化
幼兒園教育中的游戲環境創設，必須結合生活的實際進行，將游戲的環境創設為幼兒身邊隨處可見或者經常能夠接觸到的事物，他們就會在學習的過程中表現出極大的學習興趣，我們可以將生活中一些真實的材料分發給幼兒，讓他們能夠進行實際操作，這樣對他們學習效率的提高有很大好處。生活化的游戲環境，也能讓幼兒不會感到陌生與膽怯，在游戲中能夠更加積極地參與和表現自己對事物的探索能力，這對于發展幼兒的身心有著極大的幫助。
3.游戲環境創設的互動化
幼兒處于認知的初級階段，其對于任何一項事物的注意力集中時間比較短暫，因此，想要幼兒能夠堅持長時間的學習，可以為幼兒創設互動化的游戲環境。在游戲中，幼兒可以通過和其他小朋友或者老師進行互動來學習，同時，互動化的游戲環境，能夠提高幼兒的團隊合作意識和集體意識，培養幼兒學會與人交往和和諧相處的能力，互動化的游戲環境，也能夠讓幼兒更多地參與到學習中，從而使幼兒不會感到學習的枯燥乏味。
4.游戲環境創設的自主選擇化
自主化的環境創設，為幼兒提供了更多的自主選擇的機會，幼兒在學習中課充分選擇自己喜歡的東西，同時也可以發展幼兒自身的個性。比如，有的幼兒喜歡唱歌，有的幼兒喜歡聽故事，而有的幼兒喜歡跳舞，我們在創設游戲環境時，就可以充分考慮幼兒的這些特點，為他們創設不同的游戲環境，讓他們在游戲中將自己的優點和長處表現出來，這樣的活動可以有效地激發幼兒的學習興趣。
三、注意問題
在幼兒階段的教育中，還要注意為幼兒行為的規范，也因為他們比較小，遠遠沒有成年人那樣清晰的認識和對事情的正確與錯誤的判斷。因此，在教學的過程中，我們一定要注意培養幼兒對事物和事情的正確判斷，哪些是正確的，可以做；哪些行為是錯誤的，必須要加以改正。這就要求教師在利用游戲對幼兒進行教學的過程中，一定要進行精心的設計，對與游戲環境的創設，要符合發展幼兒身心健康和建立正確意識的目標，在游戲中，也應該設置一定的獎懲制度，對于好的表現和行為，要及時鼓勵，對于錯誤的行為要進行批評教育并指導其改正。
利用創設各種游戲環境來輔助幼兒教育，是現在很多幼兒園采用的教學手段之一。在游戲環境的創設中，要求幼兒園要下足工夫，因為這并不僅僅是對幼兒進行學習上的教育，還是對幼兒今后學習乃至是整個人生的啟蒙教育。幫助幼兒建立正確的意識，激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習積極性，是幼兒園教育中創設游戲環境的最終目的，因此，我們的環境創設是盡量體現和滿足幼兒的需要，以促進幼兒身心發展為本，讓幼兒在游戲中獲得更多的經驗與發展。
參考文獻：
[1]鄭秋玲.創設幼兒游戲環境讓幼兒能力發展最優化[J].吉林教育：教科研版，2007（8）.
第2篇：關于幼兒園環境創設范文
【關鍵詞】農村幼兒園；環境創設；研究
中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0157-02
英國哲學家艾爾弗雷德?諾思?懷特海曾說過：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創造良好的環境。”由此可見“環境”對幼兒的成長教育發揮著至關重要的影響。幼兒每天的全部生活和學習行為，都是在環境中實施的，幼兒在這樣的環境中不知不覺的成長著。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。環境創設是幼兒園組成與進行中非常關鍵的部分，環境是教育的組成部分，因而創設多樣的、絢麗的、有助于幼兒身體健康成長的環境是幼兒園工作的極其重要的一環。幼兒園環境的優劣對幼兒身體茁壯成長起著非常關鍵的作用。而環境創設作為幼兒園環境的關鍵組成部分，它對幼兒的成長發揮著無法取代的影響。
伴著幼兒教育實踐的不斷深入，幼兒園環境與之過往相比有了很大的提高，大量的與之相關的理論研究也接踵而來，但多數是著重于城市幼兒園，而相關于農村幼兒園環境的研究觸及甚少。農村幼兒園的建設經費與之城市幼兒園相比較為欠缺，特別是一些貧困地區更是較為薄弱。但是，農村幼兒園在創設環境上，只要將鄉土資源和自然資源融入幼兒園環境創設中，充分體現本土特色，一樣可以創造出一個健康、快樂的優美環境。
幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。環境作為一種“隱性課程”，在幼兒的發展歷程中發揮著至舉足輕重的影響。但由于各種緣由，農村幼兒園在環境布置和裝飾上還存在著一些不足，在某些方面減少了環境的教育重要性和作用。筆者選取了齊齊哈爾市周邊不同發展層次的農村幼兒園，進行了問卷調查，并根據問卷提供的調查數據和呈現問題，分析農村幼兒園環境創設現狀及主要的影響因素，并提出可行性的反饋建議和對策。
一、農村幼兒園環境創設現狀分析
幼兒與環境的關系是相互滲透的，潛移默化的，孩子在優良環境中茁壯成長，環境因有了幼兒而呈現出朝氣蓬勃和旺盛生命力。在這種環境觀念的啟發下，眾多幼兒園都在環境設計上都煞費苦心，費盡心思讓幼兒園環境創設上特征鮮明、標新立異、抓人眼球。但現實卻令人堪憂，存在的主要問題有：
（一）對環境創設的主旨思想、發揮作用領悟不足
1.環境創設的目標不確定。大多數幼兒園在環境創設之中，為了將幼兒園環境簡單裝飾而敷衍了事，只關注了表面的樣式，看重淺層次的形式，而忽略幼兒園環境的適用性和教育性。
2.環境的意義不能夠完全呈現。某些幼兒園為了降低隱患和減少一些不必要的麻煩，設置裝飾的區域日常是禁止幼兒碰觸、使用，只有在特殊時候才可以讓孩子使用，使本應成為日常與幼兒相伴環境變成了不可觸及的一種擺設。剝奪了幼兒的發展權利，各種設備形同虛設。
（二）環境創設沒能充分體現幼兒的主體性和參與性
幼兒園環境創設堅持要使環境和幼兒相互依存、共同成長。孩子是環境創設的主體，他們既是環境的締造人，也是環境的得益者。然而事實上，環境創設沒能突顯幼兒的主體性，具體體現在：
1.在環境創設中承載了更多成人的意愿和想法，沒有真正的從幼兒的視角出發。更多呈現的是教師自己的主觀意愿，反而無法滿足幼兒的想法和需求，缺乏思考如何啟蒙、指導幼兒參與創設。幼兒與環境相輔相成，應充分突顯幼兒在環境創設中的主體性。
2.環境創設一成不變，缺乏創新。大多數幼兒園的園舍大環境一年甚至幾年才更換一次布置，班級內部的環境從入園到畢業三年不變也是經常。環境隨著幼兒的年齡增長、身心成長不相符，滿足不了幼兒的要求，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。
（三）環境創設樣式單調、主題特色不足
在環境創設的進行中，一些創設者一味以為幼兒園環境創設不就是把幼兒園環境簡單布置得五顏六色，能夠引起幼兒注意就可以了。因此某些幼兒園讓美術老師畫一些卡通形象、用一些裝飾品布置一下，再放上一些玩具和教師的幾件手工作品就將幼兒園的環境“創設”了？更有甚者，有的幼兒園甚至效仿、照搬其他幼兒園的環境創設樣式，或者用現成的幼兒園模式“生搬硬套”來裝飾布置，創設方法、呈現樣式以及主題單一，環境創設模仿抄襲，缺乏幼兒園自身的特質。
（四）環境創設的一成不變、缺乏創新
根據筆者調研發現，很多幼兒園的環境創設屢見不鮮；墻上的照片鮮艷不在，卡通形象模糊不清顏色也剝落了。幼兒園環境多久更換一次布置，調查顯示：“舊了、壞了再換下來”或者“一學期更換一次”，甚至更久。如此的環境創設其作用未得到有效彰顯，沒有發揮其潛在的自身價值。
深究其因，幼兒園只知其環境有裝飾和美化的作用，不知其還有“隱性課程”作用，能與幼兒實施顯性或隱性的互動、存在無限的教育可能性，也沒有意識到環境是幼兒的環境。
二、從簡單裝飾轉向意義創設為出發點
農村幼兒園環境創設有著一個共性的弊端：僅關注外在形式、簡單的裝飾，反而忽略環境創設的教育的重要功能。
幼兒園環境創設是一項極為繁復、體系完整的工作。根據幼兒園環境創設的自身訴求，找到環境創設癥結的立足點。
（一）提升對環境創設重要性的領悟，理解環境創設的目的，使環境切實為教育服務
幼兒園優良環境的創設，能夠使幼兒身心康健發展、知識結構、智力開發、能力培養起到非常大功效是幼兒園環境創設的目的。幼兒園要依據幼兒身心成長的需求對環境實施有策略、有方針的創設，致使便于幼兒取得更直接的知識和體會，可以提高幼兒的審美能力、發散思維能力和創造認知能力，體現環境創設的目的，突顯環境的教育作用，使環境切實為教學服務。
1.幼兒園的結構組織應有效計劃、科學設計、巧妙構思，避免因設計誤差偏差所造成繁冗設置、資源浪費等情況出現。
2.環境創設的形式要切合幼兒園實質，盡可能采用與教學統一的內容，彰顯環境創設的可用性、設計感和造就性的一致。
3.充分體現環境的教育功效，是幼兒可以完全融入環境、體驗環境，切實將作用體現淋漓盡致，完全發揮出環境創設的作用之所在。
（二）教師要構建“環境也是課程”的認識
“隱性課程”是學校環境中以潛在的、隱藏的形式展示的課程，體現出不可預見性、隱藏性、豐富性、不顯現性，是比較于顯性而產生的對幼兒所呈現教育作用的全部要素的集合體。
幼兒園環境屬于隱性課程，因為它是以無聲的形式作用于幼兒的身心發展。環境亦可用于顯性作用的補充和拓展。教師也可聯合教學計劃不斷展開環境創設進程，完全開發其隱藏性教育作用。環境創設可以顯示出集合性和可挑選性，也可以關注鄉土文化的適應性，讓環境成為“呈現”本土特色的載體。
（三）選擇環境創設的內容精心，呈現出多種的創設樣式，突顯幼兒園的教學特色
幼兒園環境創設既可以體現農村的鄉土風情、文化底蘊、氣候條件，又要體現幼兒園的條件實力、師資建設，尤其是教學特色。每個幼兒園都充分體現自己園特征，而且在環境創設時要按照于本園的教學特色，取長補短、事實而定地有針對性的環境設計。
（四）環境創設要考量幼兒身心特征
農村幼兒園在環境創設的過程中，往往教師自我主導，沒有考慮幼兒的需求，以自己的主觀意愿進行環境創設。幼兒應該是主動去接受外界環境刺激，而不是被動去接受外界環境的作用，所以在環境創設時要充分考量到幼兒本身的訴求，從幼兒的實情考慮。環境創設主題的明確，材料的選擇，內容的設定各個方面都要考量到幼兒的想法和要求、自身特點、身體發展水平、已有經驗和認知水平等。
（五）締造環境創設共同體，突顯幼兒的主體性
要締造幼兒園環境創設共同體。幼兒可以參與、討論環境創設問題、完成環境設置。教師起到引導的作用，并提供可能的幫助。家長不僅可以是環境創設的參與者，也可以提供教師關于幼兒想法和要求的信息，促進幼兒與環境的良性發展，從而獲取有價值的經驗和認知。
幼兒園環境創設要突顯幼兒的主體性。環境創設的主題和樣式應主要按照幼兒的認知與成長所需設置。主題可以是幼兒參加過或馬上要參加的活動情景；樣式可以是有主題的，也可以是幼兒常規的所聞所見。
（六）運用農村自然資源，因地制宜地創設物質環境
蒙臺梭利指出，兒童是自然的一部分，因此必須設法讓兒童有機會接觸自然的環境，借此讓兒童來認識與欣賞自然的秩序、和諧與美。農村大自然環境優美，有著豐富的自然資源，可以充分挖掘這些鄉土元素，對其進行創造，使之變成珍貴的環境創設資源，創設出具有顯著特性及鄉村特色的幼兒園環境。農村自然資源豐富，只要我們有一雙善于發現美的眼睛，就能扭轉農村幼兒園的劣勢，組織和展開多種多樣的幼兒活動，為幼兒園創設優良的環境，給農村幼兒帶來無窮歡快與童真！
三、結束語
農村幼兒園環境創設是一項極其重要的工作，充分考慮其實際條件和具體情況，不竭的探究和歸納有特質的實際直接經驗，能夠體現農村自然條件的優勢，最大程度地體現環境的教育作用，創設一個健康快樂而又充滿童趣的優美環境，為幼兒的和諧、身心康健發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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作者簡介：
第3篇：關于幼兒園環境創設范文
幼兒園室內墻面環境作為一種隱性課程，對幼兒發展起著至關重要的作用。文章通過實地觀察及訪談對A市七所幼兒園室內墻面環境創設進行調查。發現這些園所存在教師對環境創設認識不足、墻面創設缺少家長參與、開放性和教育性欠缺等普遍問題，由此提出一些改善策略，以期為其他地區幼兒園室內墻面環境創設提供指導。
關鍵詞
幼兒園；墻面環境創設；策略
《幼兒園工作規程》指出，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。[1]國內外學者均認為,幼兒園室內墻面環境作為隱性課程，對幼兒有著極大影響，環境創設符合幼兒已有經驗、展現形式多樣、富有教育性，能夠提升兒童的認知水平。然而，在幼兒園室內墻面環境實際創設中，卻往往達不到應有的效果，存在著諸多的不盡人意（如，形式單一、缺乏教育意義等）。本文以A市七所幼兒園為例，對幼兒園室內墻面環境創設進行實地觀察，并對教師進行訪談，闡述幼兒園室內墻面環境對幼兒發展的價值，分析室內墻面環境創設現狀及不足，提出提高幼兒園室內墻面環境創設質量的策略，促進幼兒和諧發展。
1幼兒園室內墻面環境創設對幼兒發展的價值
1.1促進幼兒審美的發展
造型優美、色彩鮮艷、構圖合理的幼兒園室內墻面環境能激發幼兒情趣，促進幼兒的審美體驗。幼兒的世界是美麗的，他們透過視覺來享受周圍的一切，我們要根據其年齡特點和心理需求，運用多種展現形式、選擇不同的材料、篩選不同的內容，來激發他們的藝術感受力。通過創設中的互動來加深兒童對墻飾的色彩、構圖體驗，促進幼兒的藝術欣賞能力和藝術創造力。
1.2促進幼兒認知的發展
幼兒園室內墻面環境創設的內容豐富，涉及健康、語言、藝術、科學等多領域。色彩鮮艷、內容生動活潑的墻飾，具有極強的吸引力，使幼兒在主動探究過程中的動手能力及想象力得到發展。除此之外，教師將墻面內容與教學活動相結合，使墻面環境的教育價值得到充分發揮，讓幼兒對所學事物有更直觀更深刻的認識，促進幼兒認知的發展。
1.3促進幼兒的情感體驗
幼兒園室內墻面環境溫馨、舒適，可以減少幼兒的焦慮與不安，讓幼兒產生安全感，以更好地適應幼兒園的學習與生活。如：教室墻面色彩多采用暖色調，很少大面積地使用亮色，這樣可以避免幼兒在活動中分散注意力，從而使教學效果達到最優化；寢室里的墻面環境溫馨、舒適，多為夜空中璀璨景象，讓幼兒感覺身臨其境，這樣的環境可以讓幼兒有安全感，快速進入睡眠狀態；走廊墻面裝飾色彩鮮艷、形式多樣、內容豐富，激發幼兒的興趣與好奇心。總之，不同地點墻面環境創設的風格不同，從不同方向滿足幼兒的情感體驗。
1.4有利于幼兒行為習慣的養成
華生從行為塑造的角度出發,認為人的行為就是“刺激一反應的聯結,通過刺激可以預測反應,通過反應可以預測刺激”。[2]幼兒園室內墻面環境是一種條件刺激，內容大多都具有指向性，有目的地培養幼兒行為習慣。如：在幼兒進行盥洗的墻面上裝飾一些正確洗手步驟的圖示，指導幼兒養成正確洗手的習慣。樓梯上有一些指向性的箭頭，培養幼兒行走的習慣，讓幼兒知道右側行走的常識。幼兒園室內墻面環境與幼兒的實際生活相聯系，利于幼兒良好行為習慣的養成。
2幼兒園室內墻面環境創設中存在的問題
2.1教師對室內墻面環境創設認識不足
訪談發現,A市大部分教師對幼兒園室內墻面環境創設認識不足。幾乎所有教師認為環境創設是有必要的，但對為什么進行幼兒園室內墻面環境創設的回答卻各不相同。有的教師認為進行環境創設可以使環境變得溫馨、舒適，讓人心情舒暢；有的教師認為室內墻面環境的內容具有欣賞性；有的教師認為室內墻面環境創設可以展示自己的才華與技能，可以得到領導的肯定與同事的贊賞；甚至有的教師認為室內墻面環境創設只是為了應對上級與領導的檢查；只有部分教師認為室內墻面環境創設主要是對幼兒起作用的，認為其對幼兒有很好的教育功能。結果表明,教師對室內墻面環境創設的認識不足，需要改進。
2.2室內墻面環境創設重視欣賞性，忽視教育性
A市幼兒園室內墻面環境創設大多是色彩鮮艷的繪畫和精致的手工，具有很強的欣賞性。但是這些美麗的繪畫和精致的手工，卻很少引起孩子的注意，似乎是一種擺設。幼兒喜歡新鮮、復雜、夸張、獨特、無規則的形象，而該地區幼兒園室內墻面大多為教師的作品，做工精致，加上教師的思維定勢，創設的內容中規中矩，只具有欣賞性卻無法滿足幼兒的好奇心與求知欲，忽視了室內墻面環境內在的教育價值，內容之間也無內在的聯系，只是簡單地呈現一些自然之物，不利于幼兒認知、情感、技能的發展。
2.3幼兒園室內墻面環境創設不具開放性
《幼兒園教育指導綱要》（試行）規定：“應為幼兒提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。[3]”經觀察發現，該地區幼兒園室內墻面環境創設的內容大多是靜態的，所使用的材料主要是照片、繪畫、手工剪紙、涂料，很少會提供材料供幼兒動手操作。除此之外，創設的內容大多是封閉性的，以現實生活中存在的真實形象為主，不具開放性，很少有幼兒作品，缺乏為幼兒提供想象與創造的空間。
2.4創設過程中，缺少幼兒及家長參與
研究發現，A市部分幼兒園室內墻面環境創設的內容大多是教師的作品或是現有圖片，創作過程中缺乏幼兒的參與和家長合作。通過對教師訪問發現：大部分園所的室內墻面環境創設是教師應上級領導的要求進行創設的。本班教師進行商議過后，根據自己的興趣愛好，借鑒其他園所或者網絡上的一些圖示進行模仿創設。不但耗時長，而且創設過程中幼兒幾乎零參與，因為教師認為幼兒創設的作品，形象難看、不美觀，會影響對墻面環境創設的評價，忽視了環境創設過程中的幼兒參與性原則。除此之外，幼兒園室內墻面環境創設缺乏家園合作。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,所以在幼兒園墻面環境創設中也應該爭取家長的支持與參與，家長的參與可以加深幼兒與環境的互動，從而促進幼兒的發展。可是A市幼兒園缺乏與家長的溝通與合作。訪談結果表明，教師普遍認為與家長協商困難，家長意見難以與幼兒園要求相一致，家長的文化水平影響其觀點，整理家長的意見也會增加工作的難度，因此沒必要讓家長參與。
2.5幼兒園室內墻面環境更新率低
經調查發現，這幾所幼兒園室內墻面環境創設更新頻率極低。有的幼兒園半學期更換一次室內墻飾，有的幼兒園一年甚至兩三年才會更換一次室內墻飾，很少有幼兒園適時地更換室內墻飾。通過對教師訪談發現，教師認為班級墻面環境創設工作復雜，費時費力，因此很難有時間和精力更換室內墻飾。甚至有的教師認為室內墻面環境創設作用甚微，并且把墻面環境創設看作是一種負擔，所以本地區幼兒園室內墻面環境更新頻率低，不符合幼兒園環境與教育教育目標相一致原則，室內墻面環境沒有發揮其應有的價值。
3對幼兒園室內墻面環境創設的建議與對策
3.1轉變教師對墻面環境創設的價值取向
針對室內墻面環境創設認識不足的問題，需要教師轉變其原有的價值取向，充分認識到室內墻面環境具有欣賞和教育雙重屬性，二者缺一不可。在創設過程中不但要展現教師的專業技能，還要加強與幼兒、家長和其他教師的交流，合理創設，充分利用。正視室內墻面環境對幼兒的教育價值，把墻面環境作為一種潛在的課程，遵循環境與教育目標相一致的原則，有目的地進行選材，基于教育的角度促進幼兒的發展。教師只有形成正確的價值取向，才可以更好地發揮室內環境創設的功能。
3.2室內墻面環境創設要具有開放性
年齡特征決定了幼兒喜歡探究、模仿。因此，教師應該創設一些具有動態、可操作性的室內墻面環境，發揮其開放性。如：墻面可以展現一些科學小常識或者操作工具，讓幼兒在空余時間根據墻面提供的內容進行操作探究，增強動手能力，滿足求知欲。也可以制作一些讓幼兒游戲的墻飾，比如供幼兒隨意涂鴉的繪畫區，發展幼兒的智力與想象力。開放的室內墻面環境可以開拓幼兒視野，豐富幼兒的經驗。
3.3墻面環境創設過程中注重幼兒參與及家園合作
皮亞杰的相互作用論認為：“兒童的思維不是單純地來自客體,也不是單純地來自主體,而是來自主體對客體的動作,是主體與客體相互作用的結果。”[4]幼兒是墻面環境創設中的主體，教師起主導作用，優秀的墻面創設應是幼兒與教師協同合作的結果。我們應始終保持一種信念，讓兒童創設屬于他們自己的環境，并非成人。因此，缺少了兒童聲音的環境創設肯定是不成功的。除此之外，家園合作是幼兒園發展的重要因素之一，加強與家長的交流，采納家長的建議亦是積極有利的，家長的參與可以深化環境對幼兒的作用。
3.4墻面環境創設應適時更新
適時更換室內墻面環境可以讓幼兒保持對墻面環境的興趣，最大限度地發揮室內墻面環境的教育功能。所謂適時指室內墻面環境更換的頻率應適度，不宜過低過高。更換過于頻繁易使幼兒形成習慣化，對墻面環境失去興趣，那么即使創設存在，其功能卻不存在，長久不換更不能體現墻面環境的適時性原則。
參考文獻
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第4篇：關于幼兒園環境創設范文
關鍵詞：創設；自主學習；活動環境
幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。所謂自主學習是指在一定的環境中，學習者獨立地、自由地按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習是指孩子在幼兒園中按自己的想法和心愿，根據自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立地來接觸事物，獲得信息，取得經驗，提升認識，主動地發揮自己的主觀能動性。教育家陳鶴琴先生說：“人的思維會受環境的影響而產生波動。”在幼兒園創設自主學習環境，使環境更好地支持幼兒的自主學習活動，是當前實施課程改革的需要，也是促進幼兒發展的必要過程。
一、幼兒園環境創設存在的問題與分析
1.環境創設時對空間利用不夠充分
通過對幾個幼兒園的觀摩學習，了解到不少幼兒園還只注重對室內和墻壁的創設，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。這就要求我們要充分利用空間，如幼兒園的走廊頂部創設、過道、綠化帶……能否對幼兒園空間進行充分利用，直接關系著環境教育功能的發揮。
2.片面追求環境布置的新穎，華而不實
在幼兒園跟班學習時，與本班教師就環境創設的問題進行了交談，談到了關于環境布置時首先要考慮的問題是什么，其次要考慮什么，是否有幼兒參與其中。得到的答案是肯定的，首先考慮是不是符合幼兒的年齡特點，其次考慮有沒有藝術性，為了裝飾而裝飾，完成布置任務，是否有益于幼兒在“做”的過程中知識建構。
3.不注重環境的變化，認為環境創設可以一勞永逸
如個別幼兒園在布置環境時突出本地的風土人情與人文特色，選擇了許多反映民風民俗的裝飾作品，這本是建構園本課程的有效手段，值得肯定，但同時也存在環境長時間不更換的問題。
4.環境創設材料多為成品，幼兒可操作材料較少
在幾個幼兒園觀摩學習期間，我發現大多幼兒園在環境創設的時候為幼兒提供的操作材料多為成品材料，半成品材料較少，另外對廢舊材料的利用也不夠充分。其實，每個幼兒都非常樂意擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。所以說投放的操作材料是否能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考，使幼兒處于積極的探究狀態，在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題。這樣不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，滿足他們積極探究的欲望，還能讓每個幼兒在自己動手的過程中體驗到成功的快樂
二、重視環境創設
1.創設豐富多彩的物質環境
幼兒園綜合活動課程中指出：環境布置應體現強烈的主題色彩，通過主題墻展示師幼對課程的理解，讓幼兒感受主體地位，激發參與熱情。真實、豐富、自然、開放的環境，不僅使幼兒產生興趣，更能激發幼兒學習的自主性。所以我們根據幼兒年齡特點、教育內容、季節變化不斷創設動態的環境，如在自然角的創設中，我班原先只是擺放了一些常見的盆栽，它們一年四季變化不大，很少會有幼兒去關注它們，針對幼兒這種"無動于衷"的反應我們進行了"自然角大變樣"。我們利用幼兒園的自然資源優勢，讓幼兒帶來了各種各樣的種子，并在盆栽上設計了一些花樣，如汽車一家，讓幼兒每天觀察哪輛汽車上的種子長的快，紅豆的葉子往哪兒長"等，在飼養區還放了黃鱔、泥鰍、烏龜、金魚等。變樣后的自然角不在只是擺設，它的新奇、有趣，大大的激發了幼兒探索學習的興趣，每天總會有三三兩兩的孩子自然而然地聚在那里觀察，談論記錄他們的發現，猜測著自然角上的變化，同時他們也會積極的想辦法求證自己的猜測。自然角一下子變得熱鬧而有生機了。同時，它給了我很大的啟示：真實、豐富、自然、開放的環境會激發幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發現，從而認識問題和解決問題，真正成為孩子們自主活動的寶地。
2.創設開展豐富多彩的區角活動
良好的區角活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需求。為使幼兒在一個健康、愉快的環境中生活、學習，我們將區角環境創設納入了日常教學活動之中，并使之正常化。我們充分利用有限的空間，提供豐富的區域操作材料（如筷子、廢舊瓶子、盒子等），因地制宜地創設了娃娃家、玩具城、醫院等各種區域。一物多用，使孩子在活動中樂于表現自己。在各個區角里，我充分地為幼兒提供自主活動、自有表現以及交流的機會和條件，觀察了解幼兒對活動材料的興趣，促進幼兒富有個性的發展。在區角活動中，我還為孩子提供了不同層次的材料和不同的活動內容，探索角里更是包羅萬象，使幼兒有了自由選擇材料和工具的余地。在沒有固定玩法的操作過程中，幼兒根據自己的意愿，自由組合，自由探索，自由發揮。使幼兒在體驗成功的同時，培養了他們的自信心。區域創設活動不僅展示了幼兒教師的心靈手巧和教育智慧，而且豐富了幼兒園的區域活動內容。
3.創設一個自由發展的心理環境
幼兒園綱要指出：幼兒園應當努力為孩子營造一個安定、親切、相互尊重的發展環境，這樣才有助于幼兒創造自我和自我價值實現。幼兒園首先應是孩子的樂園，在我班你可以看到孩子們一個個生氣勃勃，愉快而又積極。在這溫馨歡樂的氛圍里，孩子們想說、敢說、喜歡說，我們之間也轉變為一種新型的師生關系：成為貼心、知心的朋友。因為只有這樣孩子才會覺得他是被相信的，被尊重的，被認可的，他們才會無拘無束的參與活動。通過一段時間的努力，我們發現孩子們不但樂于學習，樂于探索，而且會主動的投入環境，自由自在，大膽的進行活動。
隨著區角游戲活動的深入開展，孩子們參與到了班級環境的創設中，并成為環境和區角活動的主人，幼兒園真正成為了他們快樂學習和成長的樂園。
參考文獻：
[1]李季湄、肖湘寧，《幼兒園教育》，出版社：北京師范大學.
第5篇：關于幼兒園環境創設范文
一、遵循辦園理念，凸顯環境創設主題
幼兒園的環境是一所幼兒園的名片，是這所幼兒園辦園理念的外在體現。立足本園的辦園理念進行環境創設，讓環境具有自身特色，是我們進行環境創設的基本原則。“它山之石，可以攻玉”，在統一的價值觀引領下的學前教育中，學習和模仿并非不可。因此，我們在進行幼兒園環境創設的時候，一方面像蜜蜂采蜜一樣，多方學習名優幼兒園的環境創設，集眾家之所長以為己用；一方面針對本園的實際，圍繞“福園福源”的辦園理念，以“福”文化為環境創設主題，因地制宜，充分挖掘自身現有資源，為孩子營造舒適、安全、互動、自然的幼兒園環境， 讓幼兒參與環境創設，并能與環境互動，使環境成為生動、形象、直觀和綜合的教育載體和資源。
二、因地制宜，打造人文大環境
我園的環境更注重“環境即課程”的教育功能，將人文環境與“福”文化的打造合二為一，營造處處有文化的校園氛圍，使環境成為文化的載體，而文化又豐富著環境的內涵。
1.合理劃分戶外運動場地
我園面積比較大，戶外場地很寬，因此，我們請設計師對我園戶外場地進行了合理的規劃和改建。如今，軟硬結合的塑膠場地、防腐木地板和水洗石、鵝卵石、透水磚地面及嶄新的塑料草坪，給幼兒以不同的體驗；玩沙池、嬉水池、攀爬架、投擲架、運動休閑長廊、多功能大型玩具、戶外區角活動小屋、果園、菜園等建成并投入使用，極大地拓展了幼兒們的活動空間。
2.精心營造文化育人氛圍
圍繞辦園理念，在園所總體環境規劃上力求體現文化內涵，布局做到錯落有致、疏密合理。我園對舊教學樓的外觀及內部功能室、活動室都進行了改建，重建了幼兒的農耕實踐基地――幸福農場，優化了幼兒園的綠化樹木，幼兒園園貌得到極大的改觀。經過改建和維修后，我園以福文化為主題的福寶科學屋、福星音樂屋、福娃農家屋、幸福超市、惜福餅屋、大型建構區、創意美工室、圖書閱覽室、多功能活動室等都已向幼兒開放。
3.因地制宜投入游戲活動材料
為豐富幼兒戶外活動，我園花大力氣加強設施設備的添置及更新，在經費極為緊張的情況下，發動教師和家長自制教玩具，添置了大量戶外游戲材料，如木梯、活動爬網、防腐積木、滾珠車、輪胎、鐵環、陀螺、跳繩、橡皮筋等等，并配套定制了不銹鋼玩具架、輪胎架等，滿足幼兒們活動的需要。
三、注重實效，創設溫馨小環境
我們充分利用三維空間，合理利用樓梯、廊道、門窗、活動室等進行創設，做到每個樓梯、每個樓層、每個班級都有不同的創設主題，凸現我園的園所文化。
1.樓梯
我園的三個樓梯間，分別被布置成“福娃農家屋”“福寶科學屋”和“福星音樂屋”。農家小屋里陳設著各種農具、種子、農產品、編織半成品及農家勞作圖，讓幼兒充分感受田園文化；科學小屋里有適合大、中、小班進行科學探索的各類用品，可進行聲、光、電、力學等實驗；音樂小屋里陳設的是關于音樂、舞蹈等方面的圖片及飾物，各類打擊、吹奏、彈奏樂器以及音響設備。樓梯的墻壁則分別被布置成以百字福為襯托的民俗節日畫廊、民間工藝一條街、《弟子規》八德故事簾、長卷軸呈現的圖文成語故事等。
2.廊道
走進雙幼，隨處可見中國紅：大紅剪紙、中國結、百字福。每層樓的廊道吊飾突出本土文化，各有不同的主題。
底樓突出的是美食主題。取材于本地繁榮的飲食文化，聞名全國的江湖菜、風味菜圖片及佐料原型被巧妙呈現。幼兒們在廊道里玩區角游戲的時候，美味的家鄉菜在潛移默化中激發著幼兒們對家鄉的熱愛。
二樓體現的是農味主題，用本土的農家用具，如面篩、蒲團、草帽、棕扇、魚網等為道具，在上面或畫或貼各種體現民風民情的圖畫、幼兒作品等等。
三樓體現的是文學主題，將本土的人文和自然景觀圖片配上大班幼兒所熟悉的古詩詞或兒歌，用廢舊塑料加上傳統圖案的邊框，成為一道可賞可讀的風景。
3.功能室
有特色的功能室是幼兒園里一道絢麗的風景。蒙臺梭利主張培養幼兒“專心、獨立、秩序、協調”，這八個字的箴言也是我園功能室活動室所要呈現出的一種幼兒發展的狀態。我們為幼兒打造了生活化、游戲化的教育環境和人文環境，孕育以兒童為中心的文化。我園富余房舍極為有限，但我們充分利用每個可利用的空間，開設了美工創意室、圖書閱覽室、大型建構場、科學探索屋、農家小屋、藝術體驗屋、多功能活動廳、教師學習室、會議室、舞蹈室等，既滿足了幼兒和教師開展活動的需要，又洋溢著家的溫馨，使幼兒園成為教師、幼兒和家長都喜歡的樂園。
4.活動室
活動室是幼兒在園生活的主要場所，各班為幼兒創設了溫馨舒適的生活環境、與課程相適應的學習環境及內容豐富、材料充足的活動區，使幼兒在玩中求發展。教師們精心的規劃布置，科學合理地劃分區域，各班都開辟了四個以上的室內活動區，加上室外走廊上的區角，可以滿足全班幼兒同時參加區域活動的需要，促進幼兒的全面發展。
四、彰顯特色，環境價值最大化
1.立足本土，目標明確，特色鮮明
首先，環創的過程有目的有計劃。圍繞我園的園本文化理念和創設主題，廣泛征求教師和孩子們的意見，并多次召開行政會議討論、制定并修改環創方案。園所大環境的創設利用長長的暑假進行，各班老師根據《活動區活動的理論與實踐》及《教師操作手冊》，寫出班級環創方案，經行政審核以后方可進入實施階段，避免了盲目性。
其次，環創的過程充滿創造和想像。如樓梯間有幾根消防水管，老師們巧妙地用綠色皺紋紙把管子纏住做樹干，太陽花自下而上地環繞上去，別有一番情趣。大班開展了主題活動“飛向太空”后，孩子們每人畫了一幅圖，老師把幼兒的作品擺成火箭形狀，再添上一些相關元素，火箭“飛向太空”的場面就生動地展現出來，令人耳目一新。
第三，環創的過程師幼共同參與。“用他們的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境”。我園在環創中，幼兒的參與體現在參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理等。只有真正參與了環境創設，幼兒才能對秋天的色彩、自然界的變化、人們的活動情況有了深刻的記憶，也更加珍惜自己的勞動成果。
2.因地制宜，改善條件，發揮價值
第6篇：關于幼兒園環境創設范文
【關鍵詞】幼兒園 學習環境 創設
根據眾多環境教育活動的探討發現，環境創設具有直覺、形式、靈活、百變、集體等性質特點，對幼兒的健康、全面、可持續發展有著重要意義，是現在教育目標必須重視的技巧和路徑。隨著人們逐漸注重幼兒創造力，鉆研環境創設更是幼教工作者所要承擔的重任，因此一種與創造學習環境相適應的教育體系隨之產生，并倍受關注。
一、幼兒園的學習環境
幼兒教師有標準和有規劃地創建幼兒園的內部環境被稱為幼兒園環境，在學習的外界條件上加以改造稱之為外部環境。環境是教育的重要資源，所以我們要充分利用和合理創設環境，促進幼兒的高效發展。在新頒發的《幼兒園教師標準征求意見》中明確提到，我們創設的環境要利于幼兒健康成長、自主學習、快樂游戲。
優良的環境可以激發幼兒的學習興趣。孩子需要的是可自主選擇的環境條件，可選擇的環境可以培養和體現出孩子的獨特性和能動性，這些都應由教師來把握和提供。教師可以依據孩子的喜好來選擇，還可以依據孩子的問題和產生的矛盾中對學習內容加以選擇，還可以選擇不同種類的材料，讓幼兒通過具體的觸摸來感受事物信息。而在具體實踐時，教師經常依據自己的喜好來創造學習環境，以自己的標準來判斷好不好看、合不合適。本文將探討學習環境的創設。
二、幼兒園學習環境建設
幼兒學習環境是根據對周圍環境的探索加以創造的。只有環境吸引人，孩子們才有強烈的探索意識。無論是家庭還是幼兒園，都應具有創設性的環境。幼兒生活游戲的環境，都要有具體的規劃目標，要確保空間的靈活性，保證環境與時俱進。
（一）對環境的建設進行肯定
只有環境安全了，幼兒接觸事物的安全性就有了保證，并且可以讓幼兒更加自由。想要在這一點上得到保證，成人就要不斷地在幼兒園中建設安全措施，這樣教師就可以給孩子留出充足的自由探索空間，這時我們就會發現幼兒在使用材料上具有令人吃驚的創造力。一項活動的安全性不能確保時，我們可以先考慮這兩點問題：
這項活動有危險性嗎？孩子們可以從中學到知識嗎？
如果確定這項活動只要有人看管就可以安全地進行，那就留在附近看管。要多想想孩子所學的內容，思想開闊一些。如果活動安全性不能夠得到保障，要盡可能尋找其他與之相似而且相對安全的場地讓孩子們活動。
（二）依據孩子的興趣特點對環境進行布置
孩子們發生爭執的原因往往因為玩具，因為幼兒在這段時期發展的特點是以自我為中心，這時讓他們與伙伴們分享是相當困難的。在有些日常活動和生活場合中，幼兒可以進行共享、互相合作，但這需要教師從旁指導。有效的方法是在滿足幼兒需求和豐富環境下多下功夫。只有這樣的環境，孩子們的心理才能得到滿足。為了更好地實現這一點，教師布置環境時要考慮以下問題：
孩子玩樂時對什么有需要和喜歡呢？孩子對什么玩具會產生興趣呢？活動場所夠不夠寬敞呢？
解決這些問題的過程中，除了增加足夠的玩具，教師還要想出更多方法改進空間，以更好地滿足孩子的需求，減輕孩子的負擔。
三、投放開放式材料和走進自然
（一）投放開放式材料
我們為孩子提供游戲材料時，最好是選擇那些能給孩子帶來豐富體驗的材料。這些玩要具有不同的使用方式，如積木、泡沫、紙板、量杯等。我們會發現，孩子會有令人意想不到的玩法，這樣就鍛煉了孩子的想象力和動手能力等。
（二）走進自然
孩子們對真實的世界有著渴望，有的孩子會對一片樹葉或一只小蟲感興趣，有了這些體驗就會增進孩子關心自然的感情。于是，我們就可以在幼兒園里栽種花草，讓孩子親自動手種植，在花草長出來時讓孩子觀察、思考。
在適當的戶外活動中，可以讓孩子把玩具帶到戶外，充分體驗室內活動與戶外活動的不同之處，引導孩子開放思想、自由想象、享受生活。
四、結束語
綜上所述，環境在幼兒的學習生活中占有非常重要的地位，給幼兒營造一個健康安全、幽默好玩、備受歡迎的學習環境，這些需要幼師仔細思考、認真研究、詳細規劃。要盡量規劃幼兒活動的場所，此外，而且還要將空間的靈活性考慮其中。我們了解孩子的需要，可以從孩子平時玩的游戲和活動中體會到，盡可能通過材料傳送更多的信息，讓孩子體驗更多學習價值的所在。
【參考文獻】
[1]梁運佳.幼兒園學習環境的創設[J].中國校外教育：下旬，2012（7）：148.
第7篇：關于幼兒園環境創設范文
1.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視
2.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據
3.幼兒園教師的專業知識
4.幼兒園教師的專業能力
5.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議
6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議
7.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒
8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策
9.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議
10.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策
11.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角
12.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點
13.幼兒園課程方案內容現狀及分析
14.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析
15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示
16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
18.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析
19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
20.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成
21.民辦幼兒園教師的專業發展現狀研究
22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議
23.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革
24.幼兒園環境創設現狀的調查研究——以張掖市幼兒園為例
25.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略
26.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略
27.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議
28.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題
29.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略
30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
31.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響
32.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較
33.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究
34.國外幼兒園裝備規范的比較研究
35.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示
36.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例
37.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
38.不同體制農村幼兒園教育環境質量現狀調查與思考——以河南省為例
39.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考
40.農村幼兒園自制玩教具及效用的現狀調查
41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質量監測分析
42.鄭州市不同區域幼兒園營養教育現況調查分析
43.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策
44.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較
45.幼兒園骨干教師專業成長過程中的關鍵事件
46.揚州市幼兒園空間布局優化探討
47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統的觀察分析
48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險
49.幼兒園環境創設“華麗轉身”的背后
50.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索
51.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議
52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析
53.幼兒園體育活動開展的研究綜述
54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析
56.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型
57.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎
58.中兒園教師數學領域教學知識的比較
59.幼兒園生活事件的教育意義
60.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策
61.幼兒園教師工資差異決定機制分析
62.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策
63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策
64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善
65.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀
66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略
67.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策
68.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示
69.英國幼兒園與家庭、社區合作共育的特點及啟示
70.幼兒園價值觀領導的意蘊、過程與實現方式
71.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容
72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示
73.一起因幼兒園供水不合格導致行政處罰案引發的思考
74.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角
75.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響
76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設現狀與發展對策
77.關于幼兒園管理工作創新的對策研究
78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現狀與模式建構
79.農村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業形象
80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養供給現狀分析與評價
81.當前幼兒園環境創設中存在的問題及其對策
82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學效率分析
83.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機
84.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略
85.我國現行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考
86.論幼兒園教師教育研究
87.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素
88.幼兒園課程能力建設的內涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園課程的要求
89.城鄉家長對幼兒園期望的比較
90.湖南省幼兒園體育教育人才培養現狀
91.提升辦園品質 彰顯辦園特色——幼兒園發展規劃研究
92.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析
93.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建
94.幼兒園促進教師專業化成長的策略
95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險
96.學習智慧與幼兒園教師專業發展
97.20世紀我國幼兒園課程改革的歷史回顧
98.少數民族地區幼兒園雙語教學研究綜述
99.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角
100.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據
101.農村幼兒園教師專業發展需求的重建
102.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較
103.幼兒園教師培養與培訓的科學規劃——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的思考
104.幼兒園: 兒童的花園
105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發
106.民辦幼兒園發展存在的問題與對策——基于政策的視角
107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統研究
108.當前幼兒園課程內容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導綱要》
109.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素
110.幼兒園教師專業自我發展現狀及其影響因素
111.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析
112.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究
113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環境創設的啟示
114.淺談幼兒園科學課程資源的理想建構——基于《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考
115.幼兒園初任教師專業成長中的問題與對策
116.對幼兒園園長課程領導力的理性思考
117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
118.幼兒園安全管理現狀與防范體系的構建
119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑
120.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求
121.幼兒園教師專業化的特點、困境及解決策略
122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業倫理建設的重要性
123.關于對幼兒園環境創設策略的分析
第8篇：關于幼兒園環境創設范文
《幼兒園教育綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展”。環境創設體現的是一個幼兒園的內涵，這種內涵包括環境對孩子的教育作用，包括教師對環境創設的理解，處處滲透著整個幼兒園從內至外的智慧和思考。 “閱讀”環境，能感悟其中蘊含著的教育理念和特有的人文信息。本文對環境詮釋的3個要素論，來談談一些感悟：
一、環境必須有孩子參與
環境是以孩子的感性認識為基礎的，強調孩子參與的重要性。創設環境的目的，是為了促進幼兒在與環境的交互作用中更好地發展，讓小孩感受到撲面而來的真實性，從這個角度講，環境中必須有孩子參與。
“有孩子”其中包括了兩個內涵：
1.從外顯表征上來看：
“環境中有孩子”可以表現為主題墻的布置、區域角的創設等，均需要有孩子的參與。我們可以從環境的點滴痕跡讀到孩子經歷的事件，了解孩子的行動和志趣。所在。例如，我們發現，結合上周的“環境周”這個主題，4所幼兒園都不約而同地用孩子的作品來向大家傳達著孩子對“環境周”關注的信息。
2.從內隱表現上來看：
“環境中有孩子”可以表現為環境處處從孩子角度出發，為孩子考慮：教師為孩子著想的良苦用心，隨處折射出老師心中有幼兒。例如：一個小小的垃圾筒，下面有一個可愛的小拉繩，在扔垃圾的同時鼓勵孩子去拉一拉，發展了手臂肌肉，非常符合孩子的年齡特點，這樣的設計無不閃耀出教師的智慧。
二、環境要體現主題
主題的呈現是目前二期課改實施的需要，大家也都把主題內容的呈現作為環境布置的一大要素。在參觀4個園所的時候，為了不影響老師的教學活動，我沒有進入教室拍攝，只在門口駐足觀望。
但我還是發現了班級的主題環境中隱含了兩個差異：
1.關注到年齡階段的不同的差異。
我們打個比方小班就像“點”：在主題環境創設中注重幫助幼兒鞏固習得的學習經驗。教師尊重幼兒的年齡特點，關注孩子注重直觀的感官體驗，將主題的環境創設的重點更多地放在細小的“點”上。這里我們來用小、中、大班都有的動物主題來舉例。小班的動物主題環境，可能會從小小的細節“點”來切入。例如找一找動物的影子，感知大小、多少。
中班主題環境就像“線”：注重的是新舊經驗的鏈接，并不斷鼓勵孩子尋找其中的關系，開始體現了歸類和思想。中班的動物環境，可能會從長長的關系“線”來串聯。例如：你知道哪些動物是生活在陸地上的？哪些動物是生活在水里的嗎？
大班主題環境就像面：主題環境立足于引發問題，并不斷通過環境有助于幼兒提升和梳理已有經驗。大家常見的網絡圖在大班主題環境中頻繁出現，這種顯示思維過程，推進思維發展的形式被孩子們所喜歡。教師更多將主題環境幫助幼兒提升和梳理已有經驗，由一個問題展開，層層遞進，形成關系。例如在動物主題中，孩子們常常會產生更深層次的聯想，類似于對動物的習性、保護等。
由此值得一提的是，我們幼兒園對閱讀特色的探索也有好幾年了，在對不同年齡段環境中文字這一載體運用也有自己的思考。我發現，年齡不同，字節出現的數量和字號大小也有所不同。一般來說，小班的字體相對較大，量也相對較少。而大班則相對反之，中班居于其間。
2.要關注到班級與班級的差異。
針對預設的主題，每個班級都有不同的展現方式，真可謂八仙過海，各有特色。
三、環境要呈現美感
關于環境的美感，我有以下三個感悟：
1.美感需要視覺享受。
顏色、構圖的和諧，讓孩子感受到美的享受，從小有審美的熏陶。充分挖掘、利用自然的環保材料，引導孩子感受返樸歸真的美麗。例如走廊懸掛裝飾物、畫框等，懸掛的飾品有的就是幼兒園線描畫小葫蘆，幼兒作品欄的天真、優雅，身臨其境深感心曠神怡、賞心悅目。
2.美感需要具有生命。
能和孩子進行互動，引發孩子參與的美，幼兒園的細節環境創設。例如：小問號的有趣搭配，民間游戲爭上游的巧妙布置，拔蘿卜故事人物的情景體驗，充分讓環境“活”了起來。
3.美感需要多元文化。
第9篇：關于幼兒園環境創設范文
幼兒教育是學校的教育和終身教育的啟蒙階段，同時幼兒園的教育資源建設，現在已經成為我國普遍關注的問題。所以我們必須要努力做到中國傳統文化在幼兒園設計的營造，并以弘揚民族精神為主旨，關注兒童的健康成長。
關鍵詞：中國傳統文化；幼兒園；啟蒙教育
本人的畢業設計是通過以中華傳統文化為元素，對墻面色彩、物品的擺放、裝飾材料器具選擇等藝術裝飾手法能夠做到切合幼兒心理與傳統文化有機結合，使中華傳統統游戲文化中的圍棋、蹴鞠、迷宮等特色元素與幼兒園環境氛圍相協調。
幼兒園環境創設已經越來越引起人們的關注，比亞杰曾經說過：“幼兒需要通過與環境的相互作用進行認知和學習”，認為環境對幼兒的認知具有激發性。在幼兒園創設與中華傳統文化相匹配的教育環境，讓幼兒在快樂的游戲中感知傳統文化的魅力，在潛移默化中成為有文化根基、文化自覺、文化自豪的中國人，這同樣也是幼兒全面發展的要求。把中華傳統文化與幼兒園環境創設結合起來，不僅豐富了幼兒園中華傳統文化的教育相關理論，以期進一步完善在幼兒園教育中對中華傳統文化教育環境的營造。
一、幼兒園環境空間設計分析
（一）中國傳統文化在幼兒園營造的價值
隨著社會的發展、時代的進步，各民族文化不斷交融。當我們在懷著海納百川的胸襟學習世界優秀的先進文化時，更應深刻的思考中華傳統文化如何生存、如何發展、如何創新的問題。中國傳統文化在一部分人們腦海中的印象越來越模糊，這種遺忘、淡漠正在無形中影響著中國的未來――幼兒一代，造成幼兒成長過程中對中華傳統文化的缺失。幼兒教育對傳統文化而言更加起著基礎性作用，對其進行研究與開發，能夠起到對幼兒進行傳統文化熏陶的意義。本課題旨在幼兒園環境創設中，與中華傳統文化有關的藝術氛圍，營造切合兒童的身心健康發展的良好環境。
（二）前期資料的收集與整理
在本次方案設計前，收集了一些國外的大量資料，比如西班牙貝萊斯盧比奧第八幼兒園，此方案把幼兒園設計在一個安靜祥和的老年社區，把幼兒園設計在這里的原因是：孩子代表新的活力和希望，位于這個社區的老人可以把許多來來往往的孩子作為一道美麗的風景線來欣賞。而整個建筑從平面的角度來看，是日常生活中及其常見的現代主義功能建筑，而建筑的是有黃色，綠色，藍色組成的教室區域。設計師也明白建筑必須滿足兒童的運動能力，心里能力和認知能力。
同時幼兒園的家具設計也要充分考慮到兒童的社會心理認知能力，在小空間中大桌面的圍和而組成的家具是促進兒童的活動協作和相互交往，同樣在大桌面結構初設計，要圓形變為主，是對于兒童的安全性設計的考慮。他們更會憑著他們的聰明頭腦，從迷宮里走出來，享受成功的喜悅。迷宮里有成語，在玩耍時促使幼兒學習民間語言游戲像童謠、故事、古詩詞等，讓幼兒接受傳統文化的熏陶。
二、幼兒園色彩預想
在幼兒園的色彩設計中，色彩在兒童成長中是非常重要的，因為我們在童年時代都是用顏色來區分拼圖和構造句子的。色彩對幼兒的心理和活動作用，在色彩的設計過程中，可以利用色彩的變化，來改變環境溫暖的感覺，暖色調可以刺激兒童的心理活動，藍綠色為冷色，明度越高越有清涼的感覺，所以我們要用明度低飽和明度高的顏色去裝扮兒童交往的空間，同時要與周圍的環境相融合。在本方案設計中，把教室的空間顏色設計成為藍色，代表了放松、大海、世界和夢想，是對于剛入園的兒童的想象力發展和好奇心的刺激。同時在空間設計一些綠色，是為了促進兒童與自然接觸的意愿。當然，幼兒園室內空間的場景顏色的構建，還要考慮到材料光澤質地對色彩的影響，甚至光環境對色彩的的補償作用。從而為幼兒營造出一個和諧、統一、豐富的色彩環境。
三、光環境預想
在幼兒園的室內設計照明中，要更多的體現出獨特的裝飾意味，空間格調與傳統文化的內涵。而在現代室內照明中，分為自然采光和人工采光兩種，在創造幼兒園室內自然環境設計工作中，為了達到幼兒園室內環境的審美與視覺舒適度的要求，運用設計美學法則等對光進行構圖，力求使自然光以均衡的呈現，帶給幼兒園室內環境最好的照明。
而人工照明是幼兒園室內環境中夜間的主要光源，人工照明具有裝飾和功能兩方面的作用，人工照明不僅可以組構空間，還可以改變空間、美化空間，她直接影響物體的色彩、視覺大小、質感和形狀，從而影響到幼兒園室內環境藝術的整體效果。
四、選材分析
空間環境以木質原色為主，結合室外環境中的自然色彩使用，使整個空間擁有家的溫馨感覺，而裝飾物和玩具的飽和明快顏色，實現了幼兒的感官刺激。對于幼兒來講安全感和新奇感應該是兩個重要的感知需要，而材料是與人的感官知覺密不可分的物質，所以材料的良好運用其實就是對于良好感官知覺的追求。從幼兒的心理感受層面來講，因為幼兒大多缺乏安全感和對家的依戀，使得幼兒園室內空間中要求使用更多的柔軟材料，比較類似“家” 的材料。
五、結語
