幼兒園環境的價值精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環境的價值范文

關鍵詞：環境評價；體系；標準

一、為什么要建構指標體系和評價標準

筆者由于工作性質和教學實踐的緣故，經常去幼兒園觀察其環境設施、教室衛生和人文環境等。從中看到、感受到幼兒園環境普遍存在著一些主、客觀問題。這不僅影響到幼兒園自身的發展，還會波及兒童的日常生活和健康成長。我發現幼兒園環境問題既表現在客觀方面，又反映出主觀方面。主要有：（1）幼兒園室外物理環境；（2）幼兒園室內教育環境；（3）幼兒園人文環境等。故幼兒園環境評價和評價標準的建構有助于科學辦園和幼兒健康成長，它既是幼兒園發展的重要環節，也是完善其工作的關鍵所在。就評價模式而言，它是一道多解之題；就評價結果來說，它又是一道難解之題。

二、怎樣建構指標體系和評價標準

（一）層次分析幼兒園環境存在的問題

1.幼兒園室外物理環境

由于種種原因，每一所幼兒園的室外環境是不一樣的，好的幼兒園（公辦示范園）占地面積大，幼兒園基本用房與輔助用房設計科學、合理，陽光充足，安全設施良好，房屋防震結構強；供幼兒游戲的大型玩具先進；有一定面積的綠化帶；戶外活動場地面積充足，并有防滑、防摔等安全設施；家長接送方便等。但一些公辦幼兒園和民辦幼兒園上述情況令人擔憂，占地面積不夠，不符合國家有關文件規定；給開發商讓路，占地結構不科學，防震結構較差；周圍環境惡劣，四周高樓林立，小攤小販遍地；綠化帶很少，戶外活動場所緊張，硬地、水泥地，沒有安全設施；家長接送不方便等等，上述安全設施較差，是造成孩子們意外事故的隱患。

2.幼兒園室內教育環境

幼兒園室內占地面積是否按照國家標準建設。孩子們住宿的環境是否符合其身心健康；采光、通風與取暖設施等一些微小結構是否考慮周全；黑板、教具、玩具、桌椅板凳、盥洗室、更衣室、廁所等是否干凈衛生都存在參差不齊的問題和差距。墻飾環境的創設存在著許多問題，缺乏整體布局意識，為了裝飾而裝飾，追求外在形式，而不注意發揮其教育功能，忽視整潔、有序和美觀。

3.幼兒園人文環境

幼兒園管理者的“硬管理”條例與“軟管理”技巧的結合，是幼兒園環境評價指標體系最為重要的一部分，園內師師關系、師生關系、生生關系是否平等、健康、和諧，是否蘊涵著無窮的人文意識和教育價值；以兒童為教育中心、尊重兒童天性，是人文教育的第一要素，讓教師知道人文環境既是一門科學，又是一門藝術。幼兒園教師隊伍的學歷、素質、技能、團隊合作意識對整個幼兒園教育教學的影響；教師職前學習、在職培訓和職后進修對自身專業知識的提升等是幼兒園環境“優美”的又一關鍵所在。

（二）層次建構幼兒園指標體系和評價標準

三、如何實施指標體系和評價標準

（一）做好幼兒園環境評價指標體系和評價標準的準備工作

1.做好幼兒園環境評價指標體系和評價標準的文件準備工作

國家規定的有關政策、法規文件是幼兒園環境評價指標體系和評價標準的硬項指標文件；有關人員對幼兒園環境評價指標體系和評價標準的方案要一表多份，使每一個評價者人手一份；有關部門專家學者評審評議表、申報表、數據處理統計匯總表等等都要事先準備就緒。

2.做好幼兒園環境評價指標體系和評價標準的組織準備工作

幼兒園環境評價指標體系和評價標準的工作不是一項簡單化的評價，它涉及人力、物力等許多方面的綜合性評價，具有系統性、科學性和全面性。可以請房屋設計專家、環?？蒲腥藛T、教育行政管理部門、幼教理論專家和實踐者等組成部分評審委員會，使評審更具客觀性和有效性。

（二）做好幼兒園環境評價指標體系和評價標準的實施工作

1.做好幼兒園環境評價指標體系和評價標準的宣傳、收集工作

被評者可以通過討論會、座談會和專題會的形式進行宣傳工作，預防一些消極因素和抵觸情緒的發生；做好費時、費力又費心的但又最有實質性進展的搜集資料工作，以迎接評價；而評價者應有較高的專業道德和素質做好評價工作，本著實事求是的原則對孩子和幼兒園負責，使評價工作不得流于形式。

2.做好幼兒園環境評價指標體系和評價標準的總結、反饋工作

做好幼兒園環境評價指標體系和評價標準的總結與反饋工作就是為了更好地改進幼兒園環境建設和提升幼兒園辦園水平。以恰當的方式、規范的語言將評價的結果總結并反饋給有關人員，做好相應的表格、數據等，本著以科學嚴謹求實的態度和作風，尤其注重安全環境中的細節問題，使評價工作不再稀里糊涂！

總之，要辦高質量的幼兒園，就要定期進行風險評估，聘請有關專家注重診斷，發現問題，及時解決，真正做到防患于未然，使得環境評價朝著健康、良性循環的道路上不斷改進、完善和發展。

參考文獻：

［1］朱家雄.中國視野下的學前教育.華東師范大學出版社，2007.

［2］霍力巖.學前教育評價.北京師范大學出版社，2006.

第2篇：幼兒園環境的價值范文

一、幼兒園室內環境的教育價值淺析

幼兒園作為專門的教育機構，在孩童的世界扮演著極為重要的作用。幼兒在進入幼兒園之后，多數時間都會在幼兒園度過。因此，幼兒園的室內環境便是孩子除了家庭環境之外接觸最多的一個環境。幼兒在接受啟蒙教育階段，幼兒園室內環境的設計從很大程度上對幼兒有著潛移默化的影響。經過精心設計的幼兒園室內環境，不僅能為幼兒提供一個舒適的學習生活環境，同時從一定程度上還能提高幼兒的智力。

二、現階段幼兒園室內環境設計存在的主要問題

從上文的相關論述中，我們已經看到幼兒園室內環境對具體的教學所發揮的教育作用以及體現出來的教育價值。就現階段幼兒園室內環境的設計來看，有的并沒有將其功能進行有效發揮和利用。就目前幼兒園室內環境設計過程中存在的問題來看，主要表現在以下幾方面。

（1）重視程度不夠，設計隨意。絕大多數幼兒園重視室內環境的設計，重視環境的育人功能。但也有個別民營機構或者個人，有時將幼兒園作為一種純粹的盈利企業來經營。在這類幼兒園，有的園長關心的重點多是利潤問題。他們從自身的利益出發，盡量減少相應的成本，從而實現自身利益的最大化。因此，在室內環境這一環節，往往草草了事。

（2）設計過于盲目。這一情況，與上文所述情況恰恰相反。上文中提到的情況，是幼兒園管理者對室內環境沒有引起足夠重視，為了節省成本對設計草草了事。而設計過于盲目這一情況實際上正好與前者相反，有的園長或者管理者認識到了室內環境的重要性及其不可多得的教育價值，想要從室內環境這一環節著手，提高辦學水平，打造其知名度。這一做法從出發點來說是好的，但是在具體的打造過程中有所偏差。有的幼兒園，不惜重金聘請知名設計師進行設計，迫切地想要給人耳目一新的感覺。可是，卻忽略了最為重要的一點：幼兒園的室內環境主要面對的對象是幼兒。所謂設計的有效性，主要是站在孩子的位置上進行評價，而不是單純地從設計師或者管理者的角度進行確認。因此，在耗費重金進行室內環境打造的過程中，有的幼兒園反而忘記了初衷，不僅沒有發揮出室內環境的教育功能，同時還浪費了大量的財力和物力，可謂得不償失。

三、室內環境設計的有效措施

通過上文的闡述，我們可以清楚地知道，幼兒園的室內環境所發揮的作用并不僅僅是簡單的美化裝飾效果?！队變簣@教育指導綱要》明確指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。有效的室內環境，不僅能輔助教師更好地完成相應的教學內容，同時還能單獨發揮相應的教育價值，培養幼兒的審美情趣，提高幼兒的社會技能。從現階段幼兒教育機構室內環境設計的具體情況來看，狀況似乎不容樂觀。那么，有效的室內環境設計，該從哪些方面下手？有哪些好的方法呢？筆者就多年的實踐經驗，結合許多幼兒園的實際情況，特提出以下幾點建議。

（1）經濟基礎之上兒童樂趣的最大化。將這一條放在首位，是希望能幫助幼兒園的管理者或者決策者避免設計上的盲目性。經濟基礎決定上層建筑，這是一條不管在任何地方都適用的定理。經濟實力較為雄厚的幼兒園可以在設計的定位上稍微高一個檔次，盡量多注意細節問題的處理，爭取利用資金方面的優勢，將幼兒園打造成為一個高水準的教育機構；而資金實力不夠雄厚的幼兒園也不應氣餒，這恰好是發揮中等資金水平其他優勢的良好機會。就現在我國的幼兒教育機構來說，處于中等經濟實力的機構較多。因此，著重就這一部分幼兒教育機構室內環境的有效設計進行重點說明。首先，在設計的過程中，從事設計的人員一定要明確一點：這是為小朋友設計的，所有的特色以及色彩的處理都應從孩子的角度出發。其次，在選用材料的過程中，在經濟條件允許的情況下，應最大限度發揮色彩的搭配作用，從幼兒心理發展特點出發，對色彩進行最有效的組合。最后，應著重注意的一點，就是教室與教室之間、教室與其他活動區域之間的銜接問題。在進行具體的實施之前，一定要經過周密布置。

（2）主題設計的融入，盡量符合兒童的審美觀。結合一些辦學質量較高的幼兒園室內設計的經驗來看，他們更多地采用的是主題設計方式，較為典型的代表有如下幾種：①田園自然風格。這一風格的主要特點就是清新，設計的主要目的是想為孩子們提供一種較為輕松自然的學習生活氛圍，讓學生在這種氛圍下形成良好的社會品格，并且受田園自然風格的影響，幼兒在接受教育的過程中，極易養成平易近人的良好品德。②科技創新風格。幼兒園室內環境中的科技創新風格與成人觀念里的科技創新概念有所不同，成人世界里的科技創新種類繁多且規格復雜，而幼兒園室內環境設計中的科技創新只是成人世界的縮小版。除了復雜性的降低之外，還會更多地融入想象力的因素。這一風格的教育目的主要在于激發學生的創造力及創新思維能力，為學生提供多角度的創新空間，激發兒童的發掘樂趣。③童話風格。不管是哪一代人，受童話的影響都是非常大的。童話就是孩子世界里最初的社會形態。這一設計風格最大的作用是讓孩子們享受他們的世界，在慢慢成長的道路上，仍保留一顆赤子之心。

第3篇：幼兒園環境的價值范文

一、在幼兒園應用民間游戲，可豐富、創新幼兒園的環境

環境是人類賴以生存和發展的基礎，是兒童發展的資源。從一定意義上說，環境是幼兒的第三任老師。良好的環境對幼兒的身心發展起著不可忽視的作用。因此，創設豐富多彩的民間游戲教育環境是幼兒園開展民間游戲教育不可缺少的內容。

裝飾富有民間游戲特色的空間、墻面。孩子最初的活動，都是因美而引起的。色彩鮮明、富有民間游戲特色的環境對孩子是非常具有吸引力的。在我們幼兒園的整個走廊、樓梯墻面分別運用并列、交錯等排列方式貼滿“丟手絹”、“大白菜、小白菜”等民間游戲的玩法的照片，賦予它們濃郁的民間游戲文化氣息讓幼兒耳濡目染、瀏覽往返，使孩子們感受到民間游戲的魅力。

創設民間游戲特色的活動區環境。結合民間游戲的教育目標和內容，把民間游戲滲透到適合的活動區中。如在在益智區擺放五步棋，讓幼兒自由操作；在語言區布置“猜猜我是什么”等主題讓幼兒在游戲中發展語言和交往能力；投放“猜拳跨步”、“抽陀螺”、“走高蹺”等游戲的材料、布置游戲場景豐富體育區等。

二、在幼兒園應用民間游戲，可豐富幼兒園的課程建設

民間游戲作為民間文化的重要組成部分，是課程內容的一個部分。每一類民間游戲對幼兒發展的價值是不同的，我們注意發揮不同游戲的作用，將這些游戲進行分類，有針對性地挖掘與利用民間游戲對幼兒的發展價值。教師們對每一類民間游戲的活動進行挖掘分析，通過分析不同民間游戲的任務、目的、玩法、規則來賦予它價值。同時，保證游戲對于幼兒的愉悅性，這樣就把將游戲引進了課程，更好的完成了課程目標。并按幼兒的年齡進行了分類，分為適合小班、中班、大班的游戲。如：小班根據幼兒的年齡特點主要開展了以說唱童謠為主的游戲，如：“小老鼠，上燈臺，偷油吃下不來；喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來……”“還選擇了一些較簡單的體育游戲如：《木頭人》等，讓小班幼兒初步感受民間體育游戲的樂趣，激發他們的參加民間體育游戲的興趣。一日活動中有許多零散的時間，如幼兒來園后、離園前、飯前、飯后、各環節過度時，我們選擇一些不受時間場地限制，玩具攜帶方便，便于收拾器械的民間體育游戲，穿插在零散時間中進行。如：《石頭、剪刀、布》、《頂鍋蓋》、《蟲蟲飛》、《木頭人》等，這樣不僅使一日活動的各個環節過渡自然，同時減少了排隊等待的時間。

三、在幼兒園應用民間游戲，更能促進幼兒的健康發展

民間游戲有助于幼兒的動作發展，促進幼兒身體更健壯。比如“跳繩”能發展幼兒跳的動作：有雙腳跳、單腳跳、邁門坎、麻花陣、旋風、跑跳、蹲跳等，“貼人”能鍛煉幼兒奔跑能力以及躲閃的能力，“跳房子”能發展幼兒單腿跳躍的動作，培養幼兒的耐力?！疤焐先~葉神”能發展幼兒跑的動作，這些民間體育游戲發展了幼兒的動作，更促進了幼兒的生長發育，他們在不知不覺中身體更強壯了。

四、在幼兒園應用民間游戲，可使教師專業化成長更迅速

教師專業理論水平得到提升。在活動中，教師尋找大量相關書籍閱讀，并根據《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》《3～6歲兒童學習與發展指南》等書籍精神結合課程內容有效地開展民間游戲，教師們的教育理念不斷提高。也更加了解了我們自己和這個時代，樹立了新的教育觀念，迸發出更多的、更新的教育智慧。

設計、組織教學活動的能力得到提高。教師通過對民間游戲重新進行梳理、調整、反思，設計、組織了更好的民間游戲，挖掘到了更深意義的教育價值內容，教師們的教學活動能力得以提升。

科研能力得到增強。在民間游戲的應用過程中，教師對幼兒進行了詳細的觀察，全面了解孩子的發展變化，并嘗試不同的觀察記錄方法，以提高自己的觀察水平。然后對觀察結果結合幼兒年齡特點進行分析，并尋找理論支撐，寫出自己的總結，初步學會了怎么樣做研究。

【參考文獻】

[1]莫曉超、李姍澤. 民間游戲資源在幼兒園活動中的運用及其策略[J]. 學前教育研究， 2006（9）

[2]徐麗. 淺談如何挖掘幼兒園民間游戲中的社會性價值[J]. 新校園，2011（11）

第4篇：幼兒園環境的價值范文

幼兒教師的專業成長，包括教師的職業熱情、專業理論、教育理念、職業態度、認知技能、自我反思力、執行力及藝術素養等方面的成熟度。幼兒園環境創設的過程，正是教師這些能力或技能綜合運用和體現的過程。在此過程中，園所的環境創設和教師的專業成長，兩者融為一體，相輔相成，共同提升。

一、引——把握環境創設的原則

幼兒園的環境創設“為了什么”，這是需要我們思考和預設的。明確環境創設應回歸幼兒園的教育對象，思考我們的環境對幼兒的發展有些什么積極影響？環境的教育功能如何體現？我們的環境能為幼兒做些什么等等應成為幼兒園環境創設把握的核心教育理念。確立這一指導思想后，還要引領教師在環境創設中把握好幾個原則：

1.教育與審美雙重性原則

首先，環境創設要對幼兒的發展有積極影響作用，必須具有教育價值，能體現教育的價值與幼兒的興趣、教育內容的有機融合。充分發揮其綜合功能和內在的潛能，讓幼兒通過看、摸、操作獲得有益的經驗。其次，在充分考慮教育價值的基礎上，在布置形式上要考慮其美觀性，做到色彩和諧、構圖精巧，以及組合的趣味性，體現獨特的藝術價值。

2.動態與靜態融合性原則

幼兒園的環境創設既有靜態的一面，也有動態的一面。靜態的環境主要體現在幼兒園的建筑、人文環境、自然環境，一些頗為固定的板塊、畫面、裝飾。主要彰顯幼兒園的辦學理念、辦園特色、校園文化等。但這種靜態只是相對的，幼兒園的環境創設更多是一個動態過程，反映出幼兒主動學習的過程，記錄著孩子活動的足跡和經驗建構的過程。

3.年齡與層次差異性原則

處于不同年齡階段的幼兒，表現出不同的年齡特征。即使同一年齡階段幼兒，在興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異，所以環境創設應適應幼兒的個體差異。如小托班幼兒體現溫馨、安全。中班、大班能夠引發幼兒的聯想和操作。

二、理——理清環境創設的計劃

開學初，在園務計劃中列出本園環境創設的總體思路，提出環境創設實施的要求和檢查、考核的辦法，同時，要求各班教育教學計劃中列出班級環境創設的目標、內容、形式、評價體系。在公共環境的創設中，幼兒園采取“巧構思、妙布局、多創意、深內涵、共提升”的思路，讓教師獻計獻策，參與方案的設計，最終形成完整的園所、班級環境創設的設計方案，

三、學——習得環境創設的素材

在教師搜集環境創設素材的過程中，我們發現：有些教師目標意識不強或目標過大；有的只根據現有的教材來布置，缺乏對教材深層次的思考和理解；有的則根據自己的喜好和特長來布置，收集的素材帶有很大的局限性；幼兒在與環境的相互作用中學到什么，發現什么，思考什么，教師關注不夠。

圍繞以上問題，組織教師學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于環境創設的內容，幫助教師習得理念層次的素材。明確“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”的指導思想。

幫助教師習得環境創設的物化素材，組織教師開展環境創設主題活動，通過聆聽——觀看——演說——領悟——遷移，學習他人環境創設的經驗和辦法。鼓勵教師將平日觀摩、記錄、搜集到的，或是自身創設的優秀的環境照片、影像資料，進行歸類整理，借助校園網絡平臺實現資源共享，創建幼兒園環境創設的素材庫。既便于教師對他人的巧妙創意進行學習、借鑒，也拓展了教師環境創設的思路。

四、研——解讀環境創設的問題

本著“發現問題——研討問題——解決問題”的想法，園成立環境創設“巡評團”， 開展環境觀摩和研討活動。每到一處，大家認真觀察每個創設細節，細心體會每個細節所蘊含的創意和智慧，仔細揣摩各班的亮點和創新之處。觀摩完畢后，評委們將發現的問題集中起來，提出改進意見，向教師進行集中反饋。

通過“尋亮點，聽反饋，互學習，思創意，再創作”的研討過程，一些優秀的創意和做法在幼兒園內悄然而生。

五、評——引領環境與教師共發展

環境創設不是一勞永逸的，一成不變的環境創設再美也會隨著時間的推移而逐漸失去魅力。所以，對教師提出環境建設的階段性要求，并通過評價強調這些要求至關重要。為此，我們將幼兒園的環境創設分為“八個模塊”，制定了幼兒園環境評價標準，對各班的環境創設進行評估。①全面性：環境創設必須具有全面性，從整體上設計安排，使環境對幼兒的身心發展產生整體效應；②設置與布局：區域劃分清楚，類別齊全；材料整潔，擺放有序，動靜交替，開放與半開放相結合；③教育性：固定板塊具有教育目的性，活動室環境具有統一的風格，體現整體效果，有生活、常規培養的提示性標記和符號；④美感：班級環境有個別化的主色調，色彩明亮、豐富，布局協調，不雜亂；⑤幼兒主體性：幼兒參與環境創設討論、選題、收集、制作、整理、維護、操作的全過程，突出幼兒年齡特點，墻飾高度適宜；⑥特色亮點：有幼兒園特色課程和體現班級、學科特色的環境內容，亮點突出；⑦主題墻：展示課程內容和成果，并隨著主題的更換而更換，有幼兒操作、添加、講述、指認、閱讀、交流的空間；⑧廢舊材料的利用：使用生活中的材料，體現教育生活化和生活教育化，倡導廢舊材料的利用，提高環保意識。

通過評比活動，教師對環境創設的作用與價值、教育性、互動性、層次性、操作性，有了充分的認識和領悟，尤其對環境創設教育目標的達成和幼兒動態學習過程有了更好地把握。

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程，幼兒園要善于通過環境創設這一平臺，激活教師的靈感和想象，創造出適合孩子心靈成長的優質環境。同時，歷經環境創設的全過程的磨練，給教師的專業成長鋪石筑路。

參考文獻：

[1] 吳志宏主編.《學校管理理論與實踐》.北京師范大學出版社

第5篇：幼兒園環境的價值范文

（甘肅蘭州城市學院教育學院，蘭州 730020）

[摘要] 幼兒園教研的目的不是為了構建關于兒童發展和幼兒園教研的新理論，不是為了解決幼兒園教學領域普遍的本質性問題，也不是為了獲取教學活動之外的任何事物。幼兒園教研是幼兒園教研人員在美善價值取向上，為幼兒園的教學活動甄定方向，遵循幼兒教育規律，研討教學活動中的具體問題，并結合幼兒教學實踐提供合理解決策略的活動。為此，幼兒園在開展教研活動時首先要著眼于本園教學活動的研討；在程序上必須保證對教學活動的價值進行分析；應該依據教育教學規律進行研討；要注意開放、公平、民主的研討環境的營造。

[

關鍵詞 ]教學研究；教學實踐；幼兒園教育

對幼兒園教研的討論層出不窮，但對究竟為什么要開展幼兒園教研活動這一前提討論的并不多，多數研究都集中于探討如何進行幼兒園教研。對為什么要開展幼兒園教研，即幼兒園教研活動的目的究竟是什么這一前提性條件的忽略，導致有關幼兒園教研實施策略的研究缺乏針對性，而容易淪為沒有價值的意見討論?；谶@一不足，筆者將首先探討幼兒園教研的概念、意義與目的，然后在此基礎上對如何組織開展幼兒園教研活動進行討論。

一、幼兒園教研活動的目的辨析

有關幼兒園教研活動的討論離不開對其目的的討論，只有在澄清其目的的基礎上，幼兒園教研才能得到合理和有針對性的研究，那么幼兒園教研活動的目的是什么呢？

首先，幼兒園教研的目的不是為了構建關于兒童發展和幼兒園教研的新理論，發現新的教育教學規律。教研和科研不同，科研的目的多是為了在基礎理論層面對事物的本質進行追究，而教研，顧名思義是教學研究的意思，是針對某一具體教學行為、教學活動、教學事件和教學段落的研討和分析，其目的不在于構建理論，不在于發現新的教學規律，而在于如何運用這些教學規律對當前的教學活動和教學事件進行分析、評估和探查，進而發現當前教學活動中存在的問題、可以采取的改正策略，等等。從現實的角度來看，當前我國的幼兒園教師盡管總體學歷達標率不算低，但幼兒園教師因為本身承擔著較為繁重的教學任務，加之科學研究水平整體不高，都在很大程度上限制了幼兒園進行科學研究的活動。

其次，幼兒園教研活動不是為了解決幼兒園教學領域普遍的、本質性的問題。當前我國的幼兒園普遍采用案例教學或活動教學的方式組織教學實踐，這種一定程度上的同質性為教研成果的推廣提供了條件，但這并不能決定幼兒園教研的目的定向。幼兒園教研活動應該立足于本園、立足于具體的教學事件和教學活動，這才是幼兒園教研活動的根基。至于在此基礎上形成的具有普遍借鑒意義的教研成果，并不應該成為幼兒園教研之初的目的。

再次，幼兒園教研活動不是為了獲取教學活動之外的任何事物。幼兒園教研活動必須遵循的第一因素是教育性，任何脫離了這一原則的教研活動都應該被拒絕。其實這一規定性對幼兒園教研活動的開展提供了思想基礎，幼兒園教研活動的開展不是為了表現教研管理人員或園長的高明，而在于創造一個民主、公平的研討環境，讓各位參與教研的主體都能暢所欲言，既不是為了獲取言說的，也不是為了獲得高明的稱號，所以應該以理性的討論為引導，在此基礎上著眼于教學活動的開展價值、開展流程、存在問題及改進措施。

通過以上分析，我們可以發現，幼兒園教研活動在教研目的的規定性上是有很多限制的，而基于這些限制，幼兒園教研活動可以被定義為：幼兒園教研人員在美善價值取向上，為幼兒園的教學活動甄定方向，遵循幼兒教育規律，研討教學活動中的具體問題，并結合幼兒園教學實踐，為幼兒園教學活動中存在的問題提供合理解決策略的活動。這也就意味著幼兒園教研活動首先必須就所進行的教學活動進行價值判斷，通過對教學活動的價值進行分析，對當前教學活動的必要性進行甄別與確定，這是至關重要的，同時也是實際教研活動中較少進行的環節。通常幼兒園的教學研究活動并不對教學活動的價值進行反思，以至于幼兒園的一些教學活動很多并不需要，但卻在廣泛開展；一些教學活動很有價值，卻鮮少涉及。因此，對幼兒園教學活動進行價值判斷是幼兒園教研活動的第一要務。

第二，幼兒園教研活動必須依據幼兒發展規律和幼兒教育規律進行，這是幼兒園教研活動的基礎。當前，我國很多幼兒園教師的教學仍然依托于一己之經驗，而很少依據其掌握的教育教學知識來判斷自己設計與實施的教學活動和教學行為的合理性與科學性，缺乏豐富教育教學理論的涵養和指導。這一方面是因為幼兒園教師的整體專業發展水平不高，同時也缺少對教育教學理論的學習；另一方面是因為當前的幼兒教育理論與教育實踐契合度不高，理論不能有效地引導實踐。

第三，幼兒園教研活動的目的在于發現本園教學活動存在的問題并及時采取改進策略，以此保證幼兒園教學活動實踐的順利進行。從根本上講，幼兒園教研活動是實踐性的，而不是理論性的，它既應來源于實踐，也應作用于實踐。這一特性為幼兒園教研活動劃定了適用的范圍，也為保證幼兒園教研活動的有效性提供了保障。

二、幼兒園教研活動的實施策略

界定幼兒園教研活動的目的，是為了強調目的的引導作用和方向甄定作用，在此基礎上筆者主張應對幼兒園教學活動的價值進行澄清，并對分析依據提出更高的要求。為了保障教研活動順利進行并取得預期效果，幼兒園可以從以下方面著手。

（一）要著眼于本園教學活動的研討

試圖分析所有幼兒園教學活動中普遍存在的問題，并予以解決，不是幼兒園教研活動的選擇，至少不是首要選擇。幼兒園教研活動必須立足本園，依托本園教師主體，著眼于本園當前具體教學活動的規劃、開展和其中存在的問題。這要求幼兒園對教研活動形成基本的認識，并在此基礎上按時或定期就本園的教學活動展開教研。與此同時，幼兒園教研活動應該依靠幼兒園的教師主體，而不是單純依靠專家。專家的引領在當前的教育教學中是必要的，但專家的引領無法替代本園教師的思考，而且專家的引領也只有依靠本園教師、通過本園教師才能落實到教學實踐中。

（二）程序上要保證對教學活動的價值進行分析和引領

對教學活動進行價值分析和引領，是幼兒園教研活動必須注意的首要環節，在筆者看來這一環節是必不可少的。只有有價值的教學活動才適合在幼兒園展開，只有適合幼兒園教學的有價值的教學活動才能取得教學實效。對幼兒園教學活動進行價值分析，首先要考慮其價值取向和引領方向，然后研究和判斷教學活動中是否蘊含了美善的引導價值，至少也要保證不存在錯誤的價值觀念；其次要考慮這些價值蘊含是否適合幼兒，能否被幼兒接受并內化；第三要考慮教學活動對幼兒成長的支持作用是否有效。

（三）應依據教育教學規律進行研討

幼兒園教研活動的開展必須以教育教學規律為依托，這包括兒童的身心成長規律、教學活動的開展規律等。但長期以來，由于幼兒園教育不被重視，幼兒園教師在來源上、個體待遇上、培訓機會上都較少，很多幼兒園教師由此并不是基于教育教學的規律進行研討，而是依托于個體的教學經驗。經驗豐富，固然能在教學開展過程中占有一定的優勢，這表現在教學節奏的把握、教學秩序的控制、教學中突然狀況的應對等方面。但經驗更多地依靠教師個體的教學習慣，倘若教師個體是一個熱愛學習、慣于反思的人，那么其經驗就具有良好的價值，對教學活動能夠產生良好的效果。但事實上，這樣的教師目前在幼兒園并不多，幼兒園教師之間的傳幫帶在很大程度上都是經驗的傳遞，而不注重教師個體知識的獲取。這種狀況導致幼兒園教研常常不在教育教學規律之下進行，而是在教師經驗的分享中進行。針對這一問題，幼兒園應該加強教師培訓，引導本園教師從自身的學習抓起，促進其專業發展，進而將幼兒園教研活動引到依靠豐富的教育教學知識和理性判斷上來。

（四）要注意營造開放、公平、民主的研討環境

幼兒園教研目的的實現有賴于一個開放、公平、民主的研討環境。以職位高低形成幼兒園研討的發言秩序，是當前幼兒園教研活動開展過程中面臨的一個主要問題，盡管在口頭上強調暢所欲言，但事實上最有發言權的教師在專家和園長的面前，并不能保證自己的獨立性，也難以在教學中完全依靠自己的主張進行教學。因此，在教研開展過程中，專家和園長應該對自身的權威進行反思，并通過制度、語言等方式減少對專業教師的干預，在教學研討中秉持一種平等的理念，將自己的話語當作一種意見，而不是教導，通過打造一個開放民主的研討平臺，激發教師的理性之光，促進幼兒園教研取得實效。

參考文獻：

[1]高微佳．關于分層教研的研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2010.

[2]原晉霞．幼兒園集體教學活動研究[D].南京師范大學博士學位論文，2008.

[3]申毅．幼兒園教研工作的基本原則[J].山東教育（下），2002，(12)．

第6篇：幼兒園環境的價值范文

關鍵詞：文化建設 主題活動 創設環境 幼兒參與對話 互動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

幼兒園文化建設是幼兒園管理、幼兒園保育教育、后勤等工作過程和長期積淀下來的，為幼兒園全體教職工所共同遵循的價值觀念和行為方式的總和，是在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風貌及教育風格，文化傳承方向所構成的導向文化。近年來，不少幼兒園開始關注園該文化建設，并將之作為樹立品牌、提升辦園水平的主要途徑。

那么，在推進幼兒園發展的道路上，一所幼兒園從無到有，從弱到強、以至于成為優質的品牌園所，靠的是什么？總理在《關于發展社會事業和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學校領導體制和辦學模式應有所不同，不能千園一面，不能用一個模式辦教育，不能用一個模式培養人才?！痹谟變簣@文化建設過程中，幼兒園打造園該文化特色，彰顯幼兒園品質是幼兒園發展的動力和成功的

關鍵。

幼兒園環境創設是幼兒園文化建設中的重中之重。環境給予幼兒最直觀的感受和熏陶。《幼兒園綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在進行室內環境創設時，充分考慮到他的教育功能，并將其與教育教學活動融為一體，發揮其應有的教育價值。我們注重“會說話，能互動”的主題環境。如何有效的把主題活動中的一系列活動呈現出來，使環境與幼兒產生互動。那么如何發揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？結合我園在環境創設方面的一些做法，談一談我個人的所做、所思、所想！

1 主題墻環境創設能使幼兒有探索學習主題活動內容條件

良好的環境有助于幼兒更好的發揮自己的潛能，手腦并用。讓好奇心和探索與欲望得到最大的滿足。很多教學活動很難在“一節課”里讓幼兒“盡興”或挖掘出全部的教育內涵，而有的活動，只放在一節課內進行，有些幼兒很輕松就達到教育目標，而有些幼兒則遇到困境無法完成。這是我們就要利用環境資源，為幼兒探索創造繼續學習主題課程內容的條件。

（1）主題墻應是動態的，它隨著幼兒的學習、活動的需要而變化，為教育活動的開展和幼兒的主動發展服務。

（2）主題墻應是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機結合，最終使幼兒在與環境的互動中身心得到健康的發展。

（3）墻面應成為幼兒、家長、教師進行環境創設的平臺，墻面材料的收集者應是幼兒、家長和教師。

案例1：主題活動《雷鋒日》的目標是讓幼兒知道雷鋒是一位戰士，了解雷鋒叔叔做了很多好事，產生對的崇敬之情；樂意表達自己要想雷鋒叔叔學習，學做好人好事的美好愿望；雷鋒是大家學習的榜樣；培養幼兒的堅強意識，使他們懂得朋友之間要互相愛護、相互交流，體驗愛情感；讓幼兒了解每年3月5日是雷鋒的紀念日。在創設環境時，教師從幼兒的實際需要出發，師生共同收集相關雷鋒的圖片，以繪畫、手工的形式呈現在主題墻上，突現出該主題的重點，并圍繞重點開展各種有關紀念雷鋒的互動的活動。如：“到社區掃垃圾”、“我心中的雷鋒”“幫助殘疾人”等等，主題墻成為引導幼兒關注主題、發展主題、深化主題的引導線。

案例2：主題活動《保護環境》的目標是讓幼兒了解保護環境的重要性；要有有保護環境的意識，人人爭當環境小衛士愿望；知道環境變壞給人們生活帶來的危害。根據“環境的變化”幼兒開始討論如何布置主題墻，要求突出“環境”的變化，在老師的引導下幼兒用繪畫、剪貼的形式布置主題墻。當小朋友看到他們自己參與動手布置的主題墻時，興奮地圍在那里，每到空余時間，總會拉著自己的同伴來看看議議，非常興奮。這為主題活動的展開拉開了序幕。墻飾與課程之間也互動起來。即鼓勵了幼兒參與性，又激發幼兒去積極地探索答案。

2 使幼兒與環境產生互動，超越主題活動的自身的限制

有生命力的主題環境，應是屬于幼兒“自己的環境”幼兒應能自由地與環境互動，從而使主題課程超越了“一節課”的時間與內容的限制，是學習能夠更靈活、更個體化，滿足幼兒不同的發展需求。

每一個主題墻飾的創設，既可以展現出課程內容和教學活動，還可以記錄幼兒學習過程和結果。在專家眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”，因此我努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。那怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分，并能與幼兒互動、對話呢？首先，墻飾的內容要來自于幼兒的生活或幼兒關注的問題。教師在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內容，在主題環境創設的時候我們時刻關注孩子，觀察孩子們的興趣點和需求，激發他們創設墻飾的積極性，多傾聽孩子創設墻飾環境的構思和想法，給孩子提供適度的支持；然后，要將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程，可以結合主題課程活動，調動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準備就緒后讓孩子自己協商如何裝飾墻飾，而老師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發現幼兒需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在征得幼兒同意后，老師再介入。再征得孩子的認可后，我們園的低墻面就顯現出一幅幅生動而有趣的畫面，有“各種各樣瓶子”“瓶子變變”“我的發明”、“四季花”、“四季的樹”、“有趣的小動物”等多彩繽紛的主題環境，孩子在環境的潛移默化下，更加積極的參與到主題活動和游戲活動中了。在整個創設的過程中，老師不能以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，不應對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優”方式展示少數幼兒作品或讓少數幾個能力較強的幼兒參與布置。但是可以與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創意組合等，引導幼兒的審

美觀。

在開展《擁軍》主題活動創設的《各種各樣新式武器》主題墻，作品展示的過程中，我們先在墻面上精心設計好底面，再讓幼兒親手將自己設計好的武器粘貼到墻上，很快“各種各樣的新式武器”就呈現在了大家面前。又如創設的表現四季《古詩》主題墻，引導幼兒把自己對古詩理解用繪畫的形式表現出來，作品完成后，我們將作品展示在走廊的墻面上，并將作品框成了春天的花，確實吸引了孩子們的眼球，課間他們會指著自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，這就是我畫的！”一種自豪感油然而生，這種展示的方式陳列出所有小朋友的作品，更好地調動了幼兒參與主題墻創設的積極性、主動性，使每一位孩子都體驗到成功的快樂。孩子在這種整合、有序的環境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。

3 使環境成為幼兒學習分享和呈現自我的媒介，成就審美與學習的雙重價值

“幼兒園的環境，應盡量是優美的、親切的、與幼兒情感相同的、情趣相符的?！痹谥黝}活動“秋天”中，考慮到該主題的特征，決定環境布置以空間裝飾為主，將幼兒與家長一起收集的圖片、幼兒的手工、幼兒繪畫作品懸掛在教室天花板與墻面上。同時我們預留了空間，幼兒可以將自己的作品隨時添加環境中。環顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異，手法多樣，但他們再親手參與環境布置的整過程中，享受了成功的快樂，樹立自信心，也感受到了與同伴合作的快樂；通過動手、動腦看看、講講也獲得了認知上的發展和語言能力、動手動腦的提高。在主題環境創設中，教師里應是支持者，相信他們，支持他們，發明、放手讓他們去“做自己的環境”是環境與幼兒真正對話，讓主題環境發揮更大的教育價值。

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面的發展，是體現幼兒在園所有活動的一個重要窗口。要搞好環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒與環境材料相互作用，做到最大限度地發揮環境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發展?？梢姡變簣@的班級環境創設，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

總之，在主題墻創設的實踐過程中，我收獲了很多，也有了很多反思，比如：認識到幼兒園班級環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中，環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者，對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，把孩子作為創設環境的主人，從而在創作的過程中，讓幼兒獲得收獲；對每一個主題的構思、生成和發展，今后還要更開放些，大膽和孩子們一起討論、設計主題的進程。環境是課程設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，幼兒與環境相處的方式直接影響教育的質量，很值得老師在環境創設操作中進行反思、調整。在今后的實踐中，還需不斷的探索，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。讓環境的內涵“從幼兒中來，到環境

中去”。校園文化是一種歷史的積淀。怎樣凸顯文化特色，讓孩子們在濃郁的文化環境里健康成長，不可能一蹴而就，更不可能淺嘗輒止，需要我們教育工作者在實踐中不斷探索、不斷積累、不斷總結、不斷提煉，使幼兒園通過校園文化建設真正辦成領導滿意、教師熱愛、孩子喜歡、家長放心的品牌幼兒園。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：17.

第7篇：幼兒園環境的價值范文

關鍵詞：幼兒發展；幼兒園環境；影響和價值

幼兒的發展是以自身為主體與周圍的環境相互作用的過程，環境是影響幼兒發展必不可少的客觀因素。著名人類發展生態理論的創始人尤•布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner,1979）就曾經對環境和個體發展的關系進行過系統、深入的闡述。他認為，個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態系統，每一個系統都會通過一定的方式對個體的發展施以其影響。其中，小環境系統是這樣定義的“：小環境系統是一些活動、角色以及人際關系模式。這些活動、角色和人際關系是一個身處特定環境發展中的個體親身經歷的。這里所說的環境，必須是個體直接面對和接觸，并且，該環境具有某種物質和物理特征。同時，它還包括具有鮮明氣質、人格特征及信仰系統的其他人。”（U.Bronfenbrenner,1989）。幼兒因為其年齡特征的限制，需要依靠自身的直接感知去認識事物。家庭和幼兒園作為幼兒所處特定環境中最長最多的環境，對幼兒的發展有著最直接的影響。幼兒園環境包括物質環境和精神環境。物質環境是指有形的、靜態的，包括幼兒園的外部設施，包括生活設施、教玩具材料等；精神環境主要指文化環境和心理環境，包括集體氛圍、園風、師生關系、生生關系等。本文就幼兒園環境創設對幼兒身心發展的影響，當前幼兒園環境創設的問題和解決方法展開討論。

1物質環境對幼兒發展的影響

幼兒園的物質環境包括園區的布置、裝飾，活動區的分區，材料的使用等，對幼兒的認知、智力和社會性發展有重要影響。

1.1物質環境對幼兒的認知和智力發展的影響

1.1.1物質環境對幼兒認知發展的影響幼兒通過與物質環境的直接接觸，對物體進行感知、觀察和操作，從而認識物體及物體與自身的關系，并嘗試學習解決的方法。因此，物質環境對幼兒的感知、好奇心、想象力和創造力以及動手能力的發展都有極大的影響。當然物質環境對幼兒認知發展的影響又受物質材料的豐富性、可變性和可操作性的影響；同時還受其他因素如教室的空間密度、幼兒座次的排列等影響。所以幼兒園物質環境質量的優劣直接影響幼兒的認知發展。1.1.2物質環境對幼兒智力發展的影響研究表明，豐富的物質環境條件對幼兒智力的能力發展有著極其重要的影響。一個有豐富物質環境條件的幼兒園，能為幼兒提供大量的感知刺激物。比如設置科學自然角，能使幼兒通過對自然角的觀察、感知了解自然；而建構區里的積木角，能讓幼兒了解物體的形狀、用途，以及不同的搭建方式等。而物質資源匱乏的幼兒園，幼兒會因為缺乏來自環境感知信息的刺激，影響到如觀察力、注意力、思維能力、語言表達能力等的發展。

1.2物質環境對幼兒的社會性有著潛在的、深刻的影響

幼兒園物質環境作為一門“隱性課程”對幼兒的社會性有著潛在的、深刻的影響。首先，物質環境的內容及其營造的氛圍會對幼兒的行為產生暗示和引導的作用。比如，以關心、友好和相互幫助為主題的墻面裝飾能引導幼兒產生積極的社會行為，相應地減少幼兒情緒不定、攻擊等不好的社會行為。其次，幼兒活動空間的大小和密度影響幼兒的社會性發展。國內外研究表明（朱家雄，1996；Smith,1982），單位面積內參與的兒童過多，易使幼兒產生爭執、打斗等行為，而過少則不利于交往的發生。然后，活動材料的數量配置關系和性質等也影響幼兒社會性的發展。研究表明，在活動面積較大和活動材料豐富的情況下，幼兒表現出的競爭性、侵犯性和破壞都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下產生的類似行為。

2精神環境對幼兒發展的影響

幼兒園的精神環境指幼兒園的心理氛圍，包括園長的管理方式、園內人際關系（師生、生生、師師等關系）、教師的教育觀念與行為等。精神環境作為一門“隱性課程”，直接作用于幼兒的情意系統，對幼兒的認知發展、自我意識、社會性發展都有很大的影響。

2.1精神環境對幼兒認知發展的影響

精神環境主要是以幼兒的情緒情感為中介影響幼兒的認知發展。研究表明，情緒情感對幼兒的行為動機有著正反兩個方面的作用。良好的人際關系如師生之間、同伴之間的關系，能使幼兒在情感上產生安全感，從而使幼兒能夠充滿自信地、大膽地去探索陌生的環境，這就為幼兒認知發展提供了重要的前提。同時，良好的精神環境還有助于幼兒情緒穩定，使幼兒大膽地與周圍的人（如教師，同伴、父母等）交流溝通，逐漸幫助幼兒建立起正確的認知方式。

2.2精神環境對幼兒自我意識形成的影響

自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。包括意識到自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。幼兒在幼兒園中與周圍人的交往方式、交往對象對幼兒的自我意識的形成有著潛在的影響。比如，幼兒與同伴之間玩耍時發生爭執，教師通過了解事情的原委判斷幼兒的對錯，當幼兒犯錯時，教師以正確的方式教育幼兒，使幼兒意識到自己的錯誤，這能使幼兒在以后類似的事件中避免錯誤的發生，能夠逐漸完善從自我認識、自我觀察、自我分析到自我評價的過程。

2.3精神環境對幼兒社會性的發展的影響

良好的精神環境是幼兒社會發展的必要前提。由于幼兒身心發展的特點，幼兒具有“向師性”，對教師普遍有一種依附的情感。因此，教師對待幼兒的方式和方法會直接影響到幼兒社會性的發展。當教師以友好、親善、和睦的態度對待幼兒時，幼兒能得到愉快的情緒體驗，就能直接影響到幼兒對待他人的方式方法。再如，教師之間相互幫助、關心的表現，能使幼兒感受到友好、互助的氛圍，幼兒通過觀察學習教師的行為，也能直接獲得正確的社會行為。對于正處在身心發展關鍵階段的幼兒而言，良好的親子關系、師生關系和同伴關系能夠使幼兒產生安全感和歸屬感，這是幼兒情感健康發展的后盾和依賴。

3當前幼兒園環境創設的主要問題及如何創設有利于幼兒身心發展的環境的幾點建議

3.1當前幼兒園環境的主要問題

許多幼兒園在創設環境時會因為各種因素而產生許多問題，比如環創多以墻面裝飾為主；環境的裝飾功能大于實用性；多以教師制作為主，幼兒參與度低；環創忽視幼兒的需要和興趣；只注重物質環境的創設，忽視精神環境的創設等等。3.1.1墻面裝飾范圍有限，手段單一幼兒園的墻面裝飾包括園區主墻、教室墻面、走廊墻面及幼兒活動室的墻面等幼兒所到之處的所有墻面。但大多數幼兒園在創設墻面環境的時候往往只注重幼兒主要活動區域內的墻面裝飾，而忽視了其他一般的墻面，比如走廊、上下樓梯的墻面等。在裝飾時多采用粘貼、繪畫等平面創設，手段單一，因此對環境創設的內容選擇上也受到很大的限制。3.1.2裝飾功能大于實用性，忽視幼兒的興趣和需要幼兒園環境作為與幼兒相互作用的客觀刺激物，應通過各種途徑作用于幼兒的各種感官，但其環境往往追求外觀的華麗，缺乏能夠讓幼兒運用多種感官去感受、去操作的環境，同時沒有考慮幼兒的身心發展特征，站在幼兒的角度創設環境。比如活動材料擺放不利于幼兒玩耍、操作；環境的利用不具開放性等。3.1.3環境創設多以教師制作為主，幼兒參與度低很多幼兒園在創設環境的時候多以教師創作和制作為主，很少讓幼兒參與到環境創設當中去，這種行為一方面忽視了幼兒作為主人翁的意識，另一方面又限制了幼兒的創造性和動手能力的發展，同時也增加了教師的負擔。3.1.4只注重物質環境的創設，忽視精神環境的創設《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展》?！薄毒V要》里所說的環境是指的是幼兒園賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園的物質環境，也包括幼兒園的精神環境。但許多幼兒園在理解幼兒園環境時往往片面地理解為物質環境，而忽視了精神環境的創設，割裂了物質環境和精神環境的相互關系。

3.2關于如何創設有利于幼兒身心發展的環境的幾點建議

3.2.1環境創設需要以幼兒的身心發展需要和興趣為指導幼兒教育者應該意識到：環境應該是幼兒的環境，是幼兒身心發展賴以發展的環境；環境應該服務于幼兒的身心發展的需要。因此，教師在創設環境時，除了考慮幼兒園整體的美化外，更應該根據幼兒身心發展的需要和興趣來創設有利于促進幼兒全面發展的環境，以便充分發揮幼兒園環境的影響。3.2.2重視幼兒自主性的發揮環境創設對幼兒的影響不僅僅體現在環境所表現出來的結果，更重要的是創設環境的過程。教師在創設環境的過程中，有意識地讓幼兒參與到自己所處的環境中，不僅可以提高幼兒自主性的發展、發揮，更能使幼兒在動手的過程中學會思考、培養幼兒的創造性和創新性。3.2.3合理利用物質環境中材料設備的價值幼兒的發展是自身主體與周圍環境相互作用的過程，豐富的物質條件設備能夠通過各種途徑刺激幼兒的各個感官的發展。因此，教師要合理利用物質環境的材料設備，為幼兒創設一個豐富的物質環境，盡量使環境中的每一個因素都能發揮其應有的價值，使幼兒能通過與環境中的刺激物的交互作用促進其身心的全面發展。3.2.4重視精神環境的創設精神環境雖然不同于物質環境可以以有形的方式體現在幼兒的面前，但它卻能直接影響幼兒的情感、交往行為、個性和社會性的發展。因此，營造一個良好的環境氛圍對于幼兒的身心發展的影響就十分有必要了。教師作為幼兒教育的直接作用者，應該在與幼兒交往過程中應該盡量避免使幼兒感受到不愉快的情緒體驗，應該多以友好、和藹的方式對待幼兒；同時發揮教師作為榜樣的力量，使幼兒在觀察、學習教師的行為中習得良好的道德品質，比如互幫互助、友愛他人等等?？傊h境是影響幼兒身心發展的必不可少的因素，它直接作用于幼兒的成長過程中。作為幼兒教育者，我們應該將環境創設定位到“一切為了兒童，為了兒童的一切”的層面上來，尊重物質和精神環境，盡量為幼兒創設健康、安全、和諧、充滿關愛的成長環境，使環境教育促進幼兒身心方面的全面發展。

參考文獻

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[2]龐麗娟,顏潔.論有利于幼兒社會性發展的環境創設[J].學前教育研究,1997.

[3]胡娟.倫環境及其創設對兒童發展和教育的價值[J].教育科學,2002.

第8篇：幼兒園環境的價值范文

關鍵詞：幼兒園；語言領域；核心價值；有效途徑

在幼兒園階段，教師對幼兒的影響是巨大的，因此教師采取什么樣的教學手段，對于幼兒的學習成果有著直接的影響。幼兒是祖國的希望，因此，幼兒園學前教育受到了來自社會各界的廣泛關注。近幾年來，幼兒園教學手段也在不斷地進行改革。語言領域的教學作為幼兒園教學中最主要的內容之一，其受到了教師和幼兒家長的高度重視。在這樣的環境下，教師更應該對語言領域的核心價值進行全方面的了解，從而找到最佳的實施方法，這樣才能促進幼兒園教育的不斷進步，下面本文就圍繞這一問題進行詳細的研究。

一、語言領域目標追求的核心價值概述

通過《幼兒園教育指導綱要》的規定以及在教學活動中的經驗可以得知，語言領域的核心價值就是表達與交流，這也是語言學習的最終目的。在幼兒園階段，幼兒的發展程度還不是很高，語言表達方面正是學習的最佳階段，因此在這段時間，教師是否能實施最佳的教學方法，對于幼兒的語言水平的提升具有重要的影響。這樣看來，教師對語言領域核心價值的了解就更加重要了。

1.語言是表達交流的工具

對于幼兒來說，學習語言就是學習一種與他人交流的工具和能力，語言在學習的過程中分為聽、說、讀、寫四個部分，其共同構成了語言運用能力的基礎，教師如果能夠準確把握這一點，就能夠在教學活動中對于語言領域的核心價值進行很好的利用，以此促進教學水平的提高。在幼兒園的語言教學中，文學作品的學習是非常重要的一步，將語言領域的核心價值體系與文學作品的教學融為一體，是目前幼兒園教師的重要任務，具體的措施可以是先確定一部文學作品對于幼兒來說有哪些語言教育意義，進而讓幼兒接受文學作品中優秀思想的熏陶，利用作品中的語言促進幼兒傾聽能力和鑒賞能力的提升。

2.語言運用能力是語言教學的最終目的

前文也提到過，語言運用能力是語言學習的最終目的，只有將學習到的知識運用到日?；顒赢斨校攀钦嬲龑W會了語言知識。幼兒園教師應該充分認識到這一點，在教學的過程中不斷提高幼兒語言知識的運用能力。例如，教師可以在幼兒園內組織一些活動，迎合幼兒的興趣，比如講故事比賽，可以將幼兒分為評委組、參賽組、主持組等，使幼兒的語言學習積極性完全調動起來，讓幼兒在自己扮演的角色中運用不同的語言進行交流，這樣可以在很大程度上提高幼兒語言知識的運用能力。

二、幼兒園實現語言教育目標的有效途徑分析

美國教育家霍華德?加德納認為：在人的智能當中，排在第一位的就是語言智能。開發好幼兒的語言智能不僅可以提高學生的智商，同時對于幼兒今后的全面發展也具有重要的意義。

1.重視生活化教學

生活化教學是近幾年來在教學領域比較受關注的一種教學手段，就是將生活中的一些事件看作教學資源，將課堂與生活緊密結合在一起，通過這樣的方式可以使幼兒更好地理解知識，更容易將學到的知識應用到生活中去。具體的措施可以是將日常的生活活動轉變成語言的教學活動，其實日常生活中的一些事件是最好的鍛煉條件。例如，每天早上上學的時候，教師可以主動與幼兒進行問好，在午餐后讓幼兒講述昨晚在家里發生了什么有趣的事情，選用與幼兒自身生活相關的話題進行鍛煉，可以獲得最佳的效果。

2.教師為幼兒提供必要的物質環境

對于幼兒來說，在特定的環境下學習語言是最快捷的方法，因此教師應該充分利用這一學科特點，在教學中為幼兒創造一個良好的物質環境，讓幼兒在不知不覺中提升語言能力。最好的方法就是開展分區游戲，幼兒園時期的孩子都比較好玩，通過游戲的方式進行教學是最好的選擇。在游戲進行的過程中，教師要選擇合適的主題，并且主要以“聊天”的形式來組織游戲，不能脫離語言教學的宗旨，過于注重游戲的形式就很有可能使語言教學失去作用。

3.創設類似真實的語言運用情境

創設類似真實的語言運用情境，最好的辦法就是開展集體的教育活動，集體教育活動對于幼兒的教學作用是生活化教學以及游戲活動所不能取代的。其主要是以幼兒為中心，創設語言運用的環境，在這個環境內為幼兒提供豐富的語言學習資源。例如，幼兒比較感興趣的“過家家”的游戲，可以讓幼兒分別扮演爸爸、媽媽、孩子等家庭成員，以及超市售貨員、交通警察等不同的職業，通過一家人外出期間與周圍人交流的模擬游戲來鍛煉孩子的語言能力。

總而言之，幼兒園時期的語言教學是非常重要的，對于教師來說，只有正確認識語言領域的核心價值，才能在教學活動中找到最佳的教學方法，在此基礎上開展一系列活動來對幼兒的語言能力進行培養，會獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

第9篇：幼兒園環境的價值范文

【關鍵詞】互聯網；幼兒園；家園共育模式；創新發展

在素質教育的推動下，家校聯動教育作為新興的教育理念被廣泛應用于多個教學領域，家園共育模式便是這種教育理念在幼兒教育領域的體現。在信息化時代，家校溝通更加便捷，因此，當下構建幼兒教育與家庭教育協同育人機制具有充分的創新發展基礎。

一、互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展的可行性

（一）我國學前教育改革穩步進行隨著我國教育事業的不斷發展，學前教育改革也在如火如荼地進行中，特別是2010年后，國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于當前發展學前教育的若干意見》等重要文件，不斷明確學前教育的任務，提升學前教育的地位。在此背景下，國家大量的優秀幼教專業人才投入到學前教育改革中，此外還有雄厚的資金支持，這些都是構建幼兒園教育與家庭教育協同育人機制的有利條件。所以，互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展，具有一定的外部環境基礎。

（二）互聯網技術為家園聯動提供了便利信息化技術帶來了先進的溝通平臺和多途徑的信息分享渠道，讓幼兒園與家庭之間獲得了更好的聯動性。其一，根據中國互聯網絡信息中心的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，我國網民規模已達9.04億，互聯網普及率達到了64.5%，在線教育用戶數量達到了1.44億。由此可見，互聯網教育的開展已經有了足夠的基礎，家庭和幼兒園之間進行信息化交流已有技術保障。其二，信息化技術將會為家園聯動帶來更高的便利性。比如說，家庭可以直接通過互聯網將作業完成情況反饋給學校，由此達成協同育人的目的。

二、互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展的原則

（一）持續性原則在互聯網環境下創新發展家園共育模式，要以幼兒的持續發展為根本立足點，這是我國教育的根本要求，同樣也是學前教育的核心方針。幼兒園和家庭進行共同教育時，要時刻以幼兒為中心，將幼兒的持續發展作為聯動教育時要遵循的原則，讓幼兒在家園共育模式的影響下獲得持續性的發展。此外，互聯網環境下，幼兒園家園共育模式本身也要具備持續性原則，即根據社會變革不斷進行改進，以便持續性地發揮作用。

（二）公平性原則幼兒園家園共育模式的創新發展需要幼兒園和家庭的深入合作，大部分幼兒園的條件差別不是太大，而家庭卻有著巨大的差別，這就涉及到了公平性問題。作為幼兒園來說，在與家庭進行協同教育時必須一視同仁，不能因為幼兒的家庭環境較差而對家園共育產生敷衍或者放棄心理。學校只有一視同仁，將所有家庭放在同一條線上，使不同家庭的學生享受相同的教學資源如教師隊伍、教學場地、教學設備等，這樣才能讓幼兒園教育與家庭教育共同育人模式取得最大化的成效。

（三）開放性原則開放性原則指的是幼兒園和家庭之間應當做到教育信息的開放。其一，家庭要擺脫傳統教育的思想束縛，不能提到幼兒的教育問題就想到幼兒園，要意識到家庭也是幼兒教育活動開展的主要場所。家庭要利用互聯網技術積極地與幼兒園進行溝通。其二，幼兒園也需要在一定程度上向家庭開放教育資源，促進幼兒園和家庭之間的教育資源共享。總之，互聯網環境下，家庭和幼兒園都需要在一定范圍內提升自己的開放度，這樣才能讓幼兒園家園共育模式獲得創新發展。

（四）差異性原則從實際的學前教育工作情況看，不同的幼兒園的教育工作存在一定的差異。幼兒園必須立足于自己的校情和每位幼兒家庭的整體情況，規劃和研究家園共育模式的具體內容，可以學習其他幼兒園的家園共育模式，但不能盲目復制。

三、互聯網環境下幼兒園家園共育模式的創新路徑

（一）正視網絡環境，轉變家園共育實施理念互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新的第一步是要對家園共育模式的實施理念進行深化改革。在“互聯網+”的時代大背景下，逐漸形成了“互聯網+教育”的現代教育模式。學前教育將會迎來重大發展機遇，而幼兒園的教育也會在“互聯網+”的潮流下獲得進一步發展。在“互聯網+”視域下，幼兒園家園共育模式中的幼兒園主體和家庭要打破傳統教育理念的束縛，正視網絡環境，重視網絡教育活動。在具體實施過程中，幼兒園可以積極開展“互聯網環境下幼兒園家園共育模式的創新發展”主題大會，讓幼兒教師與家長共濟一堂，引導家長與幼兒教師進行溝通與合作，并將互聯網思想傳達給幼兒教師與家長。