幼兒園環(huán)境的內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：幼兒園環(huán)境的內(nèi)容范文
一、生態(tài)學視域下的兒童發(fā)展：兒童發(fā)展與環(huán)境互動
我國學者認為目前比較適合的生態(tài)學定義是：生態(tài)學是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。生態(tài)學視域下兒童的發(fā)展具有以下幾個特征：
（一）兒童在環(huán)境中發(fā)展
傳統(tǒng)的理論中，對兒童發(fā)展的解釋是從兒童本身（或內(nèi)部）開始的，兒童與環(huán)境堪稱是各自獨立的、可以分離的實體，而生態(tài)學理論對兒童發(fā)展的解釋則開始于外部，強調(diào)在兒童發(fā)展的過程中離不開環(huán)境。兒童與環(huán)境之間是相互作用、緊密聯(lián)系的，而且環(huán)境既是一個實體，又需要結(jié)合兒童的主體因素加以描述。
（二）兒童在結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的多重關(guān)系中發(fā)展
傳統(tǒng)的理論在論及兒童發(fā)展環(huán)境時，通常講環(huán)境堪稱一個抽象的整體，或者簡約為一個刺激，而在生態(tài)學理論的視野下，兒童是在一個包括多重關(guān)系的多層次結(jié)構(gòu)中發(fā)展的，因而應(yīng)從多元、多因素、多因果關(guān)系的角度出發(fā)，來描述環(huán)境與兒童之間的關(guān)系。
（三）兒童在多樣的、可變的環(huán)境中發(fā)展
在傳統(tǒng)理論中，環(huán)境不是主要研究對象，因而被簡單地假設(shè)為固定不變，而這種環(huán)境下的兒童發(fā)展是有著固定規(guī)律的；但生態(tài)學理論把環(huán)境作為研究對象之一，關(guān)照到兒童發(fā)展所處環(huán)境的多樣性和變化性，并由此考察兒童發(fā)展的不確定性，比較注重兒童發(fā)展與環(huán)境之間的雙向互動。
二、生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中存在的問題及誤區(qū)
（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性
幼兒園環(huán)境包括幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境都必不可少。一個好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是具有教育性的，是具有整體性的，是一個系統(tǒng)，從班級設(shè)定到環(huán)境布置，都是具有一貫性的。
但是，從生態(tài)學角度來重新認識幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容仍然缺乏教育性、系統(tǒng)性。實際上，這仍源于缺乏發(fā)展的觀念，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認識不夠。幼兒園在某種程度上仍然過于重視園舍建筑、園內(nèi)綠化、家具陳設(shè)以及室內(nèi)外裝飾等物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而缺乏對幼兒園園風、園貌、辦園指導思想、工作作風、人際關(guān)系以及情感氛圍等這些核心文化內(nèi)容的關(guān)注，直接導致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育性。譬如，大多數(shù)幼兒園都有五顏六色的紙貼，在活動室的三面墻上及其走廊兩側(cè)，內(nèi)容不外乎向日葵、荷花、荷葉、動漫小動物（甲殼蟲、毛毛蟲）、大動物（長頸鹿、熊貓）等。也有少數(shù)富于想象力的，如張開翅膀的小天使動物音樂會，在天上蕩秋千，圣誕老人為孩子送來禮物等，在視覺上雖不乏鮮艷和美麗，但是在內(nèi)容上孤立，難有共鳴，體現(xiàn)不出教育性。
另外，還存在很強的隨意性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容之間彼此孤立，缺乏系統(tǒng)性聯(lián)系，沒能做到內(nèi)容主題之間的合理延伸也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺少變化性創(chuàng)新性
當前，很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖已努力做到追求材料美觀，但仍然顯得單調(diào)，沒有體現(xiàn)出發(fā)展性的變化，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新亦不夠。從生態(tài)學視角來看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體規(guī)劃不具有多樣性、長遠性、生態(tài)性，缺乏總體規(guī)劃；環(huán)境創(chuàng)設(shè)生態(tài)的目的不明確，往往容易簡單地只是為了完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)而已，過于重視形式上的美，而忽視環(huán)境的美育功能及其與兒童的適應(yīng)性。
與以往相比，其實幼兒園已經(jīng)意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的常見問題，也根據(jù)存在的問題進行改進，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)總體上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，努力做到環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，材料的選擇、形式多樣、教師盡心盡力，但同時也容易存在新的誤區(qū)，就是認為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)無非就是把環(huán)境布置得五彩繽紛，能吸引孩子就行。
（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體單一，缺少幼兒的全方位參與
從生態(tài)學的視角看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著沒有真正體現(xiàn)出兒童的發(fā)展性，對兒童的關(guān)注不夠等問題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體單一，缺少幼兒的全方位參與。
首先，由于教師過于追求成人要求的完美，因此創(chuàng)設(shè)的手段單調(diào)，孩子沒法參與進來。這是目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的最主要問題，即老師沒從教育的目的出發(fā)，單方面去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，老師辛苦做出來的墻飾既吸引不了孩子，又剝奪了孩子的參與性，同時還浪費了大量的時間。
其次，有的教師把幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于作品展示。他們主^地認為，既然環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求孩子參與，那么最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到墻上，這樣既省時省力，孩子也一定會喜歡。但實踐證明，這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很小。
第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于求新求奇，沒有從孩子的實際需要出發(fā)環(huán)境而忽視了實用價值，沒有找到孩子的興趣點，孩子不感興趣。
另外，幼兒園布置的環(huán)境多數(shù)不允許孩子去接觸與使用，只有在特殊時間，如迎接檢查與展示的時候才對孩子開放。因此，環(huán)境成為一種擺設(shè)、一種不用的工具，既沒有突出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目標促進幼兒的綜合發(fā)展，也沒有充分體現(xiàn)幼兒園環(huán)境的顯性與隱性教育功能。
（四）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏與幼兒之間的雙向互動
根據(jù)布朗芬布倫納的理論，幼兒園環(huán)境中幼兒的發(fā)展是一種持續(xù)的變化。在這種變化中幼兒感知到自己的生態(tài)環(huán)境，并與他們所處的生態(tài)環(huán)境形成互動。為此，幼兒需要不斷獲得幼兒園各種活動中他們所處的生態(tài)環(huán)境信息，以及他們與所處的生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。而且他們需要不斷去發(fā)現(xiàn)、維持以及不斷改變各種區(qū)域活動中他們所處生態(tài)環(huán)境的特征。
但幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐中，存在的最大問題就是難以讓幼兒園環(huán)境與幼兒之間實現(xiàn)真正的雙向互動。譬如，某幼兒園全園教師一起做一個體現(xiàn)幼兒園特色的、關(guān)于“兒童線描畫”的美術(shù)主題活動課題，于是幼兒園全體教師為了做這個課題，從而突出幼兒園的特色，在相當長一段時間內(nèi)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是“基于兒童線描畫方面”的，主題墻飾、區(qū)角、走廊、室內(nèi)都運用孩子的線描畫來裝扮，這表面上是做到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園的主題性教育活動相結(jié)合，但是卻忽略了藝術(shù)教育中的很多元素，難以讓所有幼兒感知到自己的生態(tài)環(huán)境，幼兒更無力去發(fā)現(xiàn)或改變各個區(qū)域活動中的特征，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不能真正地與幼兒發(fā)展產(chǎn)生雙向互動。
綜上，從生態(tài)學的角度砣鮮隊錐園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的諸多傳統(tǒng)與現(xiàn)代性問題可以看出，歸根結(jié)底還是幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念問題：沒有采用科學的兒童觀、教育觀與課程觀來指導幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；沒有認識到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的；沒有通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作性實踐，形成幼兒園教師自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的實踐性思維。
三、生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議與對策
（一）增強教育內(nèi)容的教育性與系統(tǒng)性，為幼兒提供適宜的教育環(huán)境，促進幼兒綜合發(fā)展
從生態(tài)學的角度看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標本身應(yīng)該具有生態(tài)性，所有的目標都應(yīng)該是從整體上具有教育性與系統(tǒng)性，為幼兒園提供適宜的教育環(huán)境，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。以托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，環(huán)境創(chuàng)設(shè)最重要的目標就是結(jié)合托班孩子的身心特點，讓托班幼兒悅納幼兒園。為嬰幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的空間。因此，托班的環(huán)境布置應(yīng)該家庭化，讓幼兒具有安全感，需要給孩子們營造一個安全的環(huán)境；讓幼兒克服因為與家庭分離而產(chǎn)生的焦慮感，營造舒適、溫馨、愜意、親切的環(huán)境。幼兒園托班的所有裝飾都應(yīng)該選擇比較柔軟的、舒適的、安全的毛絨或者木質(zhì)的裝飾與玩具。而且，區(qū)角的環(huán)境設(shè)計內(nèi)容情景化，激發(fā)幼兒參與環(huán)境的興趣；區(qū)角環(huán)境空間整合化，有效利用三維空間，注意平面、立體、上下里外的交錯；也可根據(jù)自身條件與特點靈活地將環(huán)境分隔為多個區(qū)域，但區(qū)角之間最好能夠彼此相通，即使隔斷也應(yīng)低矮有序，保證幼兒視覺的開闊性、活動的便捷性。
幼兒園環(huán)境作為幼兒園課程的一部分，發(fā)揮著隱性課程的功能。實踐已經(jīng)證明，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的隱性課程，應(yīng)是立體的、多彩的、富有吸引力的，這樣的環(huán)境能夠使幼兒在一天里去觀察、探索、創(chuàng)造尋找快樂，從而對情感、智慧方面的發(fā)展起到非常積極的作用。同時，還需要做到注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源的生態(tài)性，即家長及其輻射資源形成的生態(tài)性合作；注重幼兒園室內(nèi)外環(huán)境結(jié)合的生態(tài)性，即園內(nèi)、園外環(huán)境一致綜合的生態(tài)性，注意適當?shù)淖兓取?/p>
（二）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式的變化多樣，努力做到創(chuàng)新
《幼兒園工作規(guī)程》提出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要想克服存在的形式缺少變化與創(chuàng)新的問題，就要力求使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)由原來的封閉式走向開放式。
所謂“環(huán)境的開放”，是指幼兒活動的空間、時間及材料、玩具等對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇和取放材料工具；活動場地根據(jù)幼兒的需要和愿望布置，隨時可以變化；活動時間可以變化；活動空間及材料可以共享。同時，注重社區(qū)和自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，走出幼兒園大門，到社區(qū)、到大自然中去。結(jié)合幼兒園的實際，按照安全、實用、充分利用資源三條基本原則，做合理的規(guī)劃。如果幼兒園具有充足的物質(zhì)條件，還可以根據(jù)幼兒園的實際做更具有深度與廣度的環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新。
（三）充分發(fā)揮幼兒的主動性，與教師一起進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)
從教育目標的生態(tài)性來看，幼兒園教育的目標是幼兒的綜合發(fā)展。幼兒作為發(fā)展中的兒童，作為復雜環(huán)境系統(tǒng)中成長的個體，幼兒園環(huán)境對他們來說，如果想具有吸引力、有教育意義、有生命性，這樣的環(huán)境一定是需要充分發(fā)揮幼兒的主動性，而且是滿足幼兒發(fā)展的身心需要的、具有適宜性的。幼兒園的一切活動都是為幼兒的教育活動而準備的，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個活動中，要采納和吸收幼兒的建議，并讓幼兒一同參與，使幼兒有參與感和積極性。提供讓孩子自由操作、盡情玩耍的物質(zhì)基礎(chǔ)，并通過材料與幼兒的相互作用，以及幼兒之間的相互作用形成一種生動活潑的游戲氣氛，讓幼兒置身于一個屬于自己的，具有創(chuàng)造性的自由王國。
幼兒園室內(nèi)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主，體現(xiàn)幼兒的主體性。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。”幼兒是在與環(huán)境積極相互作用的過程中實現(xiàn)自身發(fā)展的。教師應(yīng)組織幼兒參與室內(nèi)外空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選定，組織幼兒參與室內(nèi)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)制作的過程，鼓勵幼兒自由操作室內(nèi)空間環(huán)境的各項創(chuàng)設(shè)。譬如，對幼兒來說，室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)作過程是豐富幼兒生活經(jīng)驗的過程，能夠?qū)τ變哼M行審美教育，發(fā)揮幼兒主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒的動手能力。在制作裝飾的過程中，讓幼兒體驗各種材料的特性，由幼兒自己設(shè)計感興趣、想表達的內(nèi)容，從而可以大大提高幼兒布置環(huán)境的積極性。幼兒在教師的支持與引導下參與室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也是室內(nèi)空間環(huán)境的自覺維護者，教師不用擔心幼兒弄壞室內(nèi)空間環(huán)境而不讓幼兒操作，因為這是幼兒自己創(chuàng)作的，在他們心中有自己的如何讓室內(nèi)空間環(huán)境更有意義的想法。
（四）充分做到幼兒與環(huán)境之間的雙向互動
讓幼兒園的主題墻會說話是當前教育界流行的口號，實際上，也是在強調(diào)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重幼兒與環(huán)境之間的雙向互動的重要性。幼兒園環(huán)境與幼兒之間雙向互動的質(zhì)量直接影響幼兒在園內(nèi)的生活和學習。幼兒園環(huán)境和幼兒始終共存，幼兒既依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境，幼兒與幼兒園的相互作用方式直接影響幼兒的成長質(zhì)量。
因此，教師要積極關(guān)注幼兒的實際發(fā)展需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)“屬于幼兒的環(huán)境”，讓幼兒能夠自由舒展地生活，要努力營造使幼兒與環(huán)境之間互動的氛圍，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義。譬如，在幼兒園的小班或者托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以針對新入園的小班、托班幼兒的情感需求，設(shè)立相關(guān)的主題活動，進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
另外，要想實現(xiàn)幼兒發(fā)展與環(huán)境的雙向互動，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，讓孩子充分參與到環(huán)境中來。
第2篇：幼兒園環(huán)境的內(nèi)容范文
一、幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特征分析
現(xiàn)代教育心理學研究認為環(huán)境對人的成長發(fā)展能起到強烈的暗示作用，這種強烈的暗示作用在幼兒的身上表現(xiàn)得尤為突出。幼兒園活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)彰顯如下特征：
1.活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)彰顯童趣性。活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近兒童的身體與心理特點，貼近于兒童的認知發(fā)展特點，貼近于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。幼兒的注意有其鮮明的特征，這就是以無意注意為主，通常會對形象的、直觀的、色彩艷麗的事情或現(xiàn)象引起注意，同時會產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒教育工作者應(yīng)正確認識幼兒的這一獨特心理特征以使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)力求做到色彩明亮協(xié)調(diào)，彰顯童趣性。比如，幼兒園戶外活動場地環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就可以配以大型的、色彩鮮艷、富有童趣性的有利于激發(fā)幼兒運動欲望的一些運動器具，一些夸張的人物或動物圖像，一些卡通形象等，會讓幼兒在這樣的戶外活動環(huán)境中輕松愉悅地展開活動。
2.活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)彰顯藝術(shù)性。著名幼兒教育專家陳鶴琴特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，認為：“環(huán)境藝術(shù)性是教育的一種策略。”幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的審美要求，無論是總體的布局還是活動區(qū)域內(nèi)所設(shè)置的物品都應(yīng)符合幼兒的審美要求。幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求必須既整潔又要絢麗多彩，布局合理，整體協(xié)調(diào)。比如，幼兒園應(yīng)科學、合理地設(shè)置游樂區(qū)域，在游樂區(qū)域內(nèi)進行精心的規(guī)劃、合理的布置，讓幼兒在游樂區(qū)域內(nèi)能達到既游樂又受到美的享受，讓幼兒受到良好的審美教育，讓幼兒樂在其中，趣在其中，美在其中。
3.活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)彰顯教育性。活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點是為了促進幼兒德、智、體、美、勞“五育”的全面發(fā)展。假如幼兒園能依據(jù)一年四季的不同特征去創(chuàng)設(shè)幼兒活動環(huán)境，一定會讓幼兒體驗到人與自然的和諧協(xié)調(diào)關(guān)系，讓幼兒抒發(fā)對大自然熱愛的情懷，讓幼兒受到美的熏陶，有利于幼兒身心健康的和諧發(fā)展。
二、幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的基本原則
幼兒教育工作者應(yīng)充分明確到幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循一些基本的原則：
1.活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于去豐富幼兒的知識，去增長幼兒的才干，去激發(fā)幼兒展開科學探究的“洪荒之力”。比如，幼兒園可以依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“五大”領(lǐng)域提出的教育目標，依據(jù)幼兒年齡階段特征、認知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)。比如，幼兒園活動環(huán)境中主題墻飾設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)彰顯啟發(fā)性，內(nèi)容應(yīng)該豐富，主題應(yīng)該鮮明。如可以是以“愛祖國”為主題，可以是以慶祝節(jié)日為主題，（如慶祝教師節(jié)、慶祝六一兒童節(jié)等），可以是以反映一年四季特征為主題等等，力求圖文并茂，新穎別致、有趣、富有啟發(fā)性。題材新穎、內(nèi)容豐富的主題活動的開展能深深地吸引兒童的注意力，能讓幼兒受到良好的教育，能讓幼兒認知的發(fā)展與語言能力的提升。幼兒們一定會在與環(huán)境以及材料的互動中進行探究、進行發(fā)現(xiàn)、進行創(chuàng)新。
2.活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循感染性的原則。環(huán)境造就人，活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)彰顯審美藝術(shù)價值，讓幼兒在“美”的環(huán)境中感受、欣賞、表現(xiàn)美的情趣，以培養(yǎng)幼兒的審美情感。比如，在幼兒園活動區(qū)域內(nèi)，幼兒教育工作者可以為幼兒開辟一定的活動區(qū)域，讓幼兒去展開科學探究，如可以開辟科學探究活動區(qū)，引導幼兒在科學活動區(qū)域內(nèi)進行動植物的生長、發(fā)育的探究，培養(yǎng)幼兒動手能力，體驗感受到熱愛大自然的美好情感。值得一提的是，幼兒教育工作者可以引導幼兒充分利用生活中廢棄的舊材料去進行科學探究，制作動物、植物模型圖去美化活動環(huán)境，從而讓幼兒去培養(yǎng)自己關(guān)心環(huán)境、保護環(huán)境、美化環(huán)境的情感。
3.活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)彰顯創(chuàng)新性。幼兒教育工作者應(yīng)充分認識幼兒才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。應(yīng)鼓勵幼兒依據(jù)自己的意愿和想法去創(chuàng)新設(shè)計幼兒園活動環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生成功感與愉悅感，培養(yǎng)幼兒的主體責任感。當然，活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)鼓勵幼兒與他人合作，培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神。幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵幼兒開動腦筋、大膽探索、大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)好幼兒園活動的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。
三、幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的地方
第3篇：幼兒園環(huán)境的內(nèi)容范文
摘要：幼兒園的領(lǐng)導要始終抓緊幼兒園教育環(huán)境的管理，不斷提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，不斷發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育中的作用，使環(huán)境真正成為熏陶感染幼兒的隱性課程，始終為幼兒園教育目標服務(wù)。
關(guān)鍵詞：環(huán)境 幼兒園教育 方法 途徑
“幼兒園要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒活動與表現(xiàn)提供機會與條件”這是《幼兒園工作規(guī)程》中指出的，因此，幼兒園的領(lǐng)導要始終抓緊幼兒園教育環(huán)境的管理，不斷提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，不斷發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育中的作用，使環(huán)境真正成為熏陶感染幼兒的隱性課程，始終為幼兒園教育目標服務(wù)。
一、幼兒園環(huán)境的類型特征與功能
1.精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境指幼兒園的園風，包括教師的思想品德境界，關(guān)注熱愛幼兒的情感，耐心細致的工作作風和團結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系及不斷進取向上的理想追求，這種精神環(huán)境集中體現(xiàn)在全體教職員工良好的職業(yè)道德規(guī)范上。良好的精神環(huán)境會讓幼兒感到教師尊敬、可信賴，給幼兒親切感、安全感，使幼兒體驗到溫馨愉快。同時教師之間的文明、禮貌行為也為幼兒樹立良好的榜樣，有利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，有利于幼兒的主動性發(fā)展，如小小班、小班新生，我們采取未入園先家訪，了解熟悉孩子的家庭情況及個性發(fā)展，以此來幫助、減緩幼兒的焦慮情緒，所以幼兒園精神環(huán)境具有情感陶冶和榜樣示范功能。
2.物質(zhì)環(huán)境。指幼兒園園容、園貌的建設(shè)。幼兒園要根據(jù)幼兒教育需要做到美化、綠化、凈化、童話，使環(huán)境不僅要有“體”的設(shè)施，“智”的啟迪，還要有“德”的氛圍和“美”的情調(diào)，使每一處教育設(shè)施對幼兒具有教育價值。幼兒園物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料的提供應(yīng)是幼兒興趣需求與教育目標和內(nèi)容的有機結(jié)合。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是具體的、形象的，他們對物質(zhì)世界的認識還必須以實物為中介。可以說物質(zhì)環(huán)境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁，因此，我們要努力將教育目標和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗與發(fā)展蘊涵在物質(zhì)環(huán)境中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得經(jīng)驗，發(fā)展認知，培養(yǎng)情感，形成良好的行為習慣。
二、創(chuàng)設(shè)幼兒園良好環(huán)境的方法與途徑
1.創(chuàng)設(shè)民主寬松、健康向上的工作氛圍。首先，幼兒園領(lǐng)導要經(jīng)常通過組織學習來激勵教師樹立正確的人生觀和價值觀，使她們熱愛自己的事業(yè)，在工作中有高漲的熱情。同時，要為教師們創(chuàng)造民主寬松、健康向上的工作氛圍，為每位教師提供發(fā)展個人才干的機會，使她們的才華得以施展并不斷創(chuàng)新。為使青年教師盡快成材，讓有一定工作經(jīng)驗的教師和年輕教師結(jié)對兒，進行傳、幫、帶工作。要努力創(chuàng)設(shè)“一切為了孩子，為了孩子一切”的良好園風。
2.園領(lǐng)導以身示范，建立良好的人際關(guān)系，作為園長，首先要具有正確的價值觀和奮斗目標，提高自身的道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)；其次，在工作中能民主協(xié)商，不獨斷專行，始終把自己定位在與其他成員平等的位置上；第三，要充滿愛心，發(fā)揚求實精神，勤勤懇懇為幼兒，為家長，為職工服務(wù)。
第4篇：幼兒園環(huán)境的內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園課程 “離農(nóng)”現(xiàn)象 鄉(xiāng)土課程資源 開發(fā)
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0025-03
課程是教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是實施培養(yǎng)目標的具體方案。農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的好壞關(guān)系到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展速度。幼兒園課程作為幼兒園教育的載體，承載著教育的價值和幼兒發(fā)展的希冀。然而在“城市化”的過程中，農(nóng)村幼兒教育逐漸喪失自身應(yīng)有的特色，盲目追求華麗的內(nèi)容，對實現(xiàn)教育本土化、發(fā)展地方特色的認識不充分，課程“離農(nóng)”現(xiàn)象較為嚴重。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。”只有以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把教育內(nèi)容與幼兒的生活相聯(lián)系，通過與社會、文化、自然科學知識的交互作用，才能使幼兒的經(jīng)驗得到不斷積累，人格不斷發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)具有得天獨厚的自然環(huán)境和人文環(huán)境，這些都為農(nóng)村幼兒園課程提供了城市幼兒園無法比擬的豐富課程資源。幼兒的身心發(fā)展特點決定了直接物質(zhì)刺激對認知發(fā)展的重要作用，而豐富的鄉(xiāng)土課程資源無疑會增強課程的有效性和經(jīng)驗性。我們應(yīng)正確看待農(nóng)村幼兒園課程的“離農(nóng)”問題并采取恰當?shù)姆绞浇鉀Q問題。
一、農(nóng)村幼兒園課程“離農(nóng)”現(xiàn)象
“農(nóng)”即是“農(nóng)村”，“離農(nóng)”從表面意思來看，就是幼兒園課程脫離農(nóng)村生活。《教育大辭典》指出，幼兒園課程（ kindergarten curriculum）是“為實現(xiàn)幼兒園教育目標而組織安排的全部教育活動。亦指全部教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進程的總和。主要包括：教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價”。因此，幼兒園課程是為實現(xiàn)幼兒園教育目的，以幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展為目標的各種活動的總和。
在農(nóng)村的一些公立幼兒園中，教育目標以培養(yǎng)“城市人”為目的，培養(yǎng)滿足城市幼兒教育需求的農(nóng)村幼兒園教師，建設(shè)滿足城市幼兒園標準的農(nóng)村幼兒園，規(guī)范以城市幼兒園教育內(nèi)容為藍本的農(nóng)村幼兒園教育內(nèi)容，出臺“城市化”色彩厚重的農(nóng)村學前教育政策等。這樣的做法促使農(nóng)村幼兒園向“城市化”發(fā)展，對幼兒的成長是有利的，但是部分農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容向背離生活發(fā)展，使農(nóng)村幼兒園失去立足實際的根基。此外，部分私立農(nóng)村幼兒園由于缺乏資金支持，多為家庭內(nèi)辦的封閉辦園模式，教學設(shè)施簡陋，環(huán)境設(shè)置單一，園內(nèi)缺乏幼兒自主活動的條件，教師專業(yè)素質(zhì)較低，教學內(nèi)容以保育為主，沒有系統(tǒng)的教學計劃，幼兒在園內(nèi)生活單調(diào)枯燥，缺乏適宜的物質(zhì)刺激。
在盲目“城市化”的教育潮流下，農(nóng)村幼兒園課程嚴重背離社會需求，也不能滿足幼兒健康發(fā)展的需要，然而幼兒教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，為幼兒融入社會、奉獻社會打下廣泛的基礎(chǔ)。幼兒的發(fā)展是在生活中進行的，他們的一日活動就是在不斷地探究中學習，這就要求幼兒園的課程要與幼兒的生活緊密結(jié)合。但是，很多農(nóng)村幼兒園課程環(huán)境中，農(nóng)事、農(nóng)家、農(nóng)作物等體現(xiàn)地方風土民情的農(nóng)村鄉(xiāng)土文化資源被拒之門外，塑料瓶、泡沫板、舊輪胎等工業(yè)廢棄物依然是大部分幼兒園為幼兒投放的主要半成品及廢舊物品操作性材料。不會用、不敢用、不想用是許多農(nóng)村幼兒教師普遍存在的觀念誤區(qū)。而在課程內(nèi)容上，受傳統(tǒng)農(nóng)村父母教育觀念等的影響，很多農(nóng)村幼兒園課程“小學化”傾向日益加重。很多教師教育管理思維松懈，過于關(guān)注集體授課，強調(diào)幼兒獲得的書面知識，忽視游戲活動，忽視環(huán)境對幼兒的影響，將幼兒“囚禁”在一個“離農(nóng)”的狹小課堂之中，脫離他們所熟悉的生活環(huán)境，這些因素不但不會促進幼兒的學習進步，而且對于正在剛剛接觸課程的幼兒來說，不利于幼兒正確的生活觀、價值觀的形成。
二、農(nóng)村幼兒園課程出現(xiàn)“離農(nóng)”現(xiàn)象的原因
（一）落后的育人觀念影響農(nóng)村幼兒園課程的選擇。在農(nóng)村，幼兒教師受多種因素限制，缺乏對幼兒園課程的科學認識，這使得農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)面臨極大挑戰(zhàn)。農(nóng)村幼兒教師對課程的了解往往只局限于照本宣科的層面，這就造成兩大弊端：首先，教材的選擇在很大程度上決定了教學的效果，而教材的選擇成果卻不盡如人意。由于缺乏科學的指導，教師對市場上良莠不齊的幼兒教材缺乏準確的判斷和選擇，教材往往缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。在這種集體教學的形式下，教育的內(nèi)容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，幼兒園的課堂索然無味。其次，教師會忽視在幼兒課堂以外一日生活活動的重要性。農(nóng)村有得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，這些資源能夠為幼兒全面的健康發(fā)展起到良好的促進作用。然而，農(nóng)村幼兒教師由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響，又有著一些滯后的教育思想與觀念，常用老規(guī)矩、老方法對待孩子，對課堂以外的孩子實行完全放養(yǎng)，對周圍帶有極大可塑性的環(huán)境資源視而不見。
第5篇：幼兒園環(huán)境的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)
環(huán)境是學前教育中的重要資源。幼兒園環(huán)境的重要性，更多地體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的推動作用上。幼兒最初的認識是憑借自身與環(huán)境的相互作用來實現(xiàn)對周圍事物的認知的，學齡前兒童對環(huán)境具有極強的依賴性。可以說，幼兒園環(huán)境對幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的發(fā)展具有無可替代的作用。同化環(huán)境能夠激發(fā)幼兒學習的積極性，指導幼兒的學習，促進幼兒的全面發(fā)展。當前，環(huán)境在學前教育中的重要性被人們廣泛認識及接受，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念也逐漸深入人也。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。近年來，不少教師在h境創(chuàng)設(shè)上都進行了積極有益的探索，對此筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、圍繞生成課程內(nèi)容進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)
我們可根據(jù)幼兒教育的目標和任務(wù)，幼兒當前的興趣與需要，幼兒共同生活中的矛盾沖突，幼兒身邊的人或事，社會熱點話題，動植物和自然規(guī)律，意外或突發(fā)事件等生成課程的內(nèi)容來源進行選材，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
二、結(jié)合幼兒的視角特點，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
目前幼兒園有些教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上仍在唱獨角戲，或者說是環(huán)境布置的主角。有的材料是為一次或一種活動而準備的，活動結(jié)束了，材料也收走了，留給幼兒的只是一種過眼云煙般的記憶。即使在區(qū)域活動中提供多種操作材料，但因缺少幼兒的參與，也很難引起幼兒的探究興趣。有的花很多時間將活動室布置得精致而富有藝術(shù)性，將成人的意念帶進了幼兒世界。然而，對幼兒來說，這不是他們自己世界，不僅不一定符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且還會使他們感到一定程度的不安（他們會擔心不小心把教師做的東西弄壞）。從心理學角度來說，當幼兒有畏懼感時，他們的學習欲望就會降低.幼兒本應(yīng)發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力就會被抑制。因此，我們應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因為幼兒對自己參與布置的環(huán)境有一種特殊的感受。幼兒只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動的生成之中。
三、變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)隨著課程的開展不斷地進行變化，變靜態(tài)的環(huán)境為動態(tài)的環(huán)境。也就是說，有些環(huán)境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓環(huán)境隨時得到補充和調(diào)整，使環(huán)境永遠對幼兒保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。
四、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要朝縱深方向發(fā)展
第一，由于幼兒不是消極被動地接受外界環(huán)境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗、能力和意愿對客觀環(huán)境做出選擇性反映，并主動地與這些環(huán)境進行交互作用。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)適宜幼兒的年齡特點、身心發(fā)展水平、興趣、能力、幼兒的知識經(jīng)驗和認識水平，充滿童心童趣。
第二，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)具有豐富性。環(huán)境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調(diào)動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要盡可能地體現(xiàn)出多元文化信息、能力經(jīng)驗、智力與非智力因素。
第三，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性。環(huán)境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內(nèi)容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發(fā)幼兒利用這些信息進行積極思考和探索。
五、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點可以靈活多變
活動室是幼兒主要的活動場所之一，它的開發(fā)與利用，對幼兒來說價值甚高。創(chuàng)設(shè)室內(nèi)的環(huán)境，既要注意幼兒的年齡特點，又要注意時時更新，以及平面與立體相結(jié)合、動靜得當、整齊有序、因地制宜。盥洗室，從幼兒的興趣出發(fā)，利用布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙，并結(jié)合幼兒愛玩水的特點，在盥洗室中開展“水貼畫”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可根據(jù)想象，拼貼成各種圖形，每一次貼畫，對幼兒來說都是一次創(chuàng)造性思維的過程。剛開始幼兒只是無目的地把各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導下，以及隨著知識的不斷積累，幼兒便開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點拼貼、排序、分類、分合、比較大小。幼兒在興致勃勃地“玩玩做做”中增長了知識，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。廁所，有報道稱：人最放松的時候就是在洗手間（廁所）。幼兒在廁所中相對來說也是比較放松的。因此，在廁所里創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，可以利用幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得知識，發(fā)展能力。樓梯、陽臺與走廊，雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常經(jīng)過或者玩耍的地方，所以，充分利用這一地點的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是很有必要的。幼兒可在飯后及活動休息的時間到這里去感受環(huán)境帶來的影響。
六、結(jié)語
相對于一般的環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境則是一種特殊的環(huán)境，包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。幼兒園環(huán)境有廣義和狹義之分；廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園對幼兒身也發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和，它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結(jié)合的教育空間范圍。本文所說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則傾向于狹義的幼兒園環(huán)境的概念。
參考文獻：
[1]蔡秀萍.幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：北京師范大學出版社，2013.
第6篇：幼兒園環(huán)境的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教學質(zhì)量
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-147-01
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，幼兒教育的重要性被擺在了一個前所未有的位置上。幼兒教育是一個人接受啟蒙教育的地方，其內(nèi)外部環(huán)境的良好與否直接關(guān)系著孩子是否能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的健康成長。因此，如何進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為了每一個業(yè)界人士應(yīng)該認真思考和關(guān)注的焦點問題之一。
一、幼兒園環(huán)境的基本概述
幼兒園的環(huán)境是幼兒園開展教育的主要場所。教育環(huán)境也是重要的教育內(nèi)容，在與其他教學內(nèi)容相互結(jié)合之后最終成為幼兒喜歡的“大玩具”。在幼兒園教育中，環(huán)境所起的作用不容忽視，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒能夠接受更加直觀、生動且形象的教育內(nèi)容，進而實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。
二、如何進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1、巧妙使用公共區(qū)域，讓教學環(huán)境更加多元化
對于公共區(qū)域的有效利用能夠讓幼兒園的空間環(huán)境和人力資本相互融合，讓幼兒教育呈現(xiàn)出多元化。在具體的操作中，首先可以打破原先固有的公共區(qū)域的概念，更加合理高效的使用公共區(qū)域，讓幼兒在公共區(qū)域中進行愉快的學習和交流；其次，公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，合理巧妙使用信息資源也不失為一大設(shè)計“利器”。有了信息資源的使用，互動與溝通變得更加順暢無阻。具體而言，幼兒園中的走廊往往就是十分值得利用的一個公共空間。在走廊中，教師可以結(jié)合不同年齡階段的學生設(shè)置內(nèi)容不同的內(nèi)容。櫥窗展示、墻面展示等都值得使用或借鑒。而在幼兒園的樓梯處、活動室等大的公共空間中，教師也完全可以根據(jù)教學的實際需求來展示內(nèi)容豐富的作品。例如，一些特殊的民族工藝品、學生自己的畫作、一些具有鮮明特點的剪紙作品等都可以被懸掛于此。這些巧妙利用公共環(huán)境的小設(shè)計、“小心機”往往會給教學帶來意想不到的效果，也會讓幼兒在潛移默化的狀態(tài)之下受到更多與美相關(guān)的熏陶；最后，空間環(huán)境的設(shè)置方式是多種多樣的。各種色彩的運用和布局能夠讓公共環(huán)境呈現(xiàn)出與眾不同的效果。公共環(huán)境暗示也是教育的一大有效方式。例如，為了讓幼兒按照教師的規(guī)定有序的排隊吃飯，教師可以在幼兒通往吃飯的區(qū)域貼上一些色彩鮮明的小腳印。在小腳印的引導之下，幼兒逐步懂得了遵守規(guī)矩的重要性。
2、靈活使用各種素材，凸顯環(huán)境主題
首先，利用各種廢舊材質(zhì)進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以讓幼兒將自己家中不同的各種廢舊物品帶到幼兒園中進行廢舊器材的再利用。這些在家中看上去沒有用的物品在教師的巧手之下將煥發(fā)新生。這種方式既鍛煉了學生的動手操作能力，又可讓學生的環(huán)保意識得到逐步提升。其次，將班級環(huán)境與主題環(huán)境相互融合。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時貼近主題環(huán)境，讓這二者互相影響，互相促進。其中班級主題墻就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可獲取的重要內(nèi)容。各個班級在創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該始終圍繞主題，在主題墻的設(shè)計上多花心思。在主題活動的影響下利用主題墻一直持續(xù)不斷熏陶幼兒，最終使環(huán)境發(fā)揮的教育作用變得十分明顯。
3、堅持實效性原則，彰顯環(huán)境特色
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了追求美感之外，教育也是不容忽視的一大重要功能。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該始終立足實際，將自己的辦院特色融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有實效性，助力孩子的健康成長。例如，幼兒園可以組織一次以“心連心”為主題的教育活動，讓幼兒利用“與教師心連心”、“與小朋友心連心”等主題進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)中，每個班級圍繞主題進行精心的設(shè)計，讓環(huán)境教育功能發(fā)揮效益最大化。同時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該層次分明，凸顯主題。
此外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中鼓勵幼兒多多參與也是十分有效的方式之一。在幼兒參與的過程中，教師的引導作用十分明顯。換言之，在教師的帶動之下，幼兒充分發(fā)揮自己的主體性地位，真正意義上實現(xiàn)身體和心靈上的成長。
4、強化環(huán)境管理，充分發(fā)揮環(huán)境的作用
首先，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒園管理者應(yīng)該強化環(huán)境管理，讓教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中各司其職，認真完成自己應(yīng)該做的份內(nèi)事，并進行認真的思考，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作順利完成。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比工作的開展也是十分必要的。通過創(chuàng)設(shè)管理，教師的工作積極性會得到一定提升。同時，通過評比工作的開展，總結(jié)歸納工作也可以在此過程中有序的進行著。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作勢必會效果顯著。
結(jié)束語：
通過上文的分析可知，在幼兒教育體系中，環(huán)境教育發(fā)揮的作用不容忽視。因此，在具體的教學過程中，教師應(yīng)該立足現(xiàn)狀，積極進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在健康愉悅的環(huán)境之下積極健康的成長。
參考文獻：
[1] 申 濤.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及幾點創(chuàng)新的思考[J].新課程?小學， 2015（7）：130-131.
第7篇：幼兒園環(huán)境的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)墻面；環(huán)境創(chuàng)設(shè)
一、目前幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀
1.平面創(chuàng)設(shè)單一
這里的平面創(chuàng)設(shè)主要是指平鋪在墻上的裝飾。有些老師或者直接打印字貼上去，感覺很單一，幼兒看了提不起興趣。因此教室里的布置也就顯得簡單。由于這種布置手段比較單一，故對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也有一定限制。
2.區(qū)域界限模糊，沒有建立合理的關(guān)系
幼兒在區(qū)域的活動，是幼兒在“有準備的環(huán)境”中進行的具有自主選擇性的活動，是能夠滿足幼兒個別需要的、促進幼兒個性化發(fā)展的活動形式。很多幼兒園室內(nèi)的區(qū)域界限很模糊，有的幼兒園僅在邊墻上懸掛幾個玩具或者在桌上投放幾樣操作物品就算區(qū)域，區(qū)域之間幾乎沒有界限。
3.環(huán)境布置有時缺少教育意義
幼兒園一般都比較重視室內(nèi)墻壁的布置，但追求美觀的多，注重教育意義的少。環(huán)境的設(shè)置固然需要美觀，但有些幼兒園只一味講究美觀，卻遠離幼兒生活實際。然而，幼兒園的一切環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都是為幼兒教育服務(wù)的，布置應(yīng)認真研究幼兒的興趣、生理特點以及他們的接受能力，應(yīng)追求在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中給幼兒潛移默化的教育作用。
二、對幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些想法
1.從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境
（1）在墻面色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。例如，王小月老師在某幼兒園看到的室內(nèi)環(huán)境就是廣袤無邊的綠色草原上可愛的小動物們，這些源于自然的色彩，容易和幼兒產(chǎn)生共鳴。
（2）在造型上，應(yīng)以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、敦實、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒。例如，王小月老師為迎接大三班小朋友入園，畫的班級標示，可愛的青蛙形象生動，幼兒進教室也倍感溫馨。（見圖1）
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圖1
（3）內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境。幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。例如，王小月老師為了讓中班升大班幼兒提早適應(yīng)班級氛圍，感受自己已是大班小朋友，長了一歲了，會在教室里，貼些標志性的東西，王小月老師就畫了，“我是大班小朋友”來迎接幼兒入園。（見圖2）
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圖2
2.讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動
環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給幼兒。例如，夏天王小月老師布置主題墻面“夏天真快樂”，王小月老師先設(shè)計了一個大太陽，表示夏天的炎熱，隨后可以適時地啟發(fā)幼兒集體討論，然后定出他們想在墻面上畫些什么內(nèi)容。
3.考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，還不能忽視“標志”所起的重要作用
在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以一些形象生動、貼近幼兒生活的標志影響他們，這樣可以豐富幼兒知識，為幼兒適應(yīng)社會生活作準備。標志能用自身生動形象、有趣的特點吸引幼兒，也可以在某些場合代替教師告訴或提示幼兒的言行舉止，督促幼兒逐漸形成良好的動力定型。例如，王小月老師為盥洗室中的墻面上設(shè)計的“當心滑倒”的畫，形象而生動，幼兒一看就懂，這樣能使他們印象深刻，并且去盥洗室也能注意腳下，防止滑倒。
4.因地制宜，多種形式地進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)
在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，無論是從客觀條件還是主觀條件看，我們都應(yīng)該考慮到園有園的特點，班有班的特點，室有室的特點，不能統(tǒng)一規(guī)劃。例如，若有的活動室的建構(gòu)有一凹凸的地方或相對偏僻的角落，可根據(jù)該班幼兒的特點和活動的要求用“掛藤”或“門簾”隔離開來，例如王小月老師在教室的每個區(qū)域設(shè)計的“娃娃家”“糖果屋”“冷飲店”“圖書專柜”。字體形象生動，幼兒即使不認字，但是看了擬人化的字體也會懂得里面是干什么的。
幼兒園室內(nèi)墻面設(shè)計已經(jīng)越來越受幼兒園的重視。布置的環(huán)境也多姿多彩。教師不僅是要把室內(nèi)墻面環(huán)境布置的漂亮，還要以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
參考文獻：
[1]孫菡.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考.安徽教育出版社，2000.
第8篇：幼兒園環(huán)境的內(nèi)容范文
一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量
(一)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須指向幼兒，并有利于幼兒的健康成長
幼兒教育的意義在于盡可能地拓展幼兒的生命體驗，拓展幼兒與周圍世界的豐富而生動的精神聯(lián)系。因而幼兒園的環(huán)境也應(yīng)該是以幼兒的生活為中心，并有利于幼兒生活的環(huán)境。幼兒園的環(huán)境應(yīng)該具有獨特的兒童文化，使每一名幼兒直接或間接地參與到園所文化的創(chuàng)設(shè)中。包括教室的設(shè)計和布置以及活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該充分尊重幼兒的意見，發(fā)揮幼兒的主體性。
幼兒園應(yīng)該是一個記錄幼兒成長歷程的環(huán)境，記載幼兒成長的故事。幼兒主動帶到幼兒園的物品也應(yīng)該成為一種獨特的兒童文化，例如：幼兒在大自然中撿到的松子，各種形狀的鵝卵石，幼兒從家里帶來的廢舊盒子等。此外，兒童參與園所環(huán)境建設(shè)，還包括從幼兒的視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒和教師一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，用幼兒的作品創(chuàng)設(shè)環(huán)境……但是，在幼兒園中卻常常看到精美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，高高的墻面布置的對象是家長，幼兒的參與和幼兒的作品很難在環(huán)境中找到。與幼兒的視線平行的環(huán)境幾乎是空白，因而也就更談不上幼兒在環(huán)境中的探索和與環(huán)境的交互作用了。
(二)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于培養(yǎng)幼兒精神，陶冶幼兒情操
對幼兒而言，重要的不是知識的積累，而是美好心性的培育，是早期生命情感的展開。在高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境中，所用的材料應(yīng)該是豐富多樣有層次的。材料的性質(zhì)各不相同：有的光滑，有的粗糙;有的干燥，有的潮濕;有的四四方方，有的渾圓一體;有的明亮，有的灰暗;有的材料的性質(zhì)會隨時間而改變(如種子、樹葉、橡皮泥)，有的材料的性質(zhì)卻永遠不會變(如石頭、沙子)。這樣的環(huán)境對幼兒來說，才是一個多感官刺激的環(huán)境。
良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是美麗而和諧的，充滿家的溫馨與舒適。一所高質(zhì)量的幼兒園，其環(huán)境設(shè)計還應(yīng)該充分考慮顏色、光線、空間和氣味，因為這些元素是符合幼兒認知特性的。因此，幼兒園的墻壁不應(yīng)是平淡無物的，而應(yīng)該是富有色彩的，或給人以寧靜，或給人以溫馨;幼兒園的教室不應(yīng)是狹小灰暗的，而應(yīng)該是寬敞明亮的，或給人以陽光，或給人以舒適;幼兒園的顏色不應(yīng)是單調(diào)呆板的，而應(yīng)該富有綠色的生機和金色的燦爛，或給人以生氣，或給人以溫暖。
幼兒天性是喜歡自然的，甚至可以說幼兒是大自然之子。因此，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)該注重對幼兒審美情趣的陶冶，應(yīng)當盡可能地增加園內(nèi)綠化面積，豐富幼兒園的自然景觀，將大自然還給幼兒。健康的綠色植物應(yīng)該成為幼兒園主要的裝扮;柔軟的沙池應(yīng)該成為幼兒游戲的樂園;凹凸不平的石子路應(yīng)該留下幼兒大小不一的腳印;美麗的幼兒園應(yīng)該充滿幼兒的歡聲笑語。
(三)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須有利于幼兒探索和交往
創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索和交往的環(huán)境，才能使得幼兒的生命既有廣度也有深度。神經(jīng)科學與社會科學的研究證明，每個人的發(fā)展不僅因為基因上的遺傳，也源于對環(huán)境的體驗。因此，兒童所處的環(huán)境不應(yīng)僅僅視作學習或者被動進行活動的場所。對兒童而言，環(huán)境也是學習的一部分，并為活動進行身份定義。
一所高質(zhì)量的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該充分關(guān)注教育學和建筑學之間的關(guān)聯(lián)，并將美學的力量視為兩者連接的紐帶。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該具有各種引人入勝的空間結(jié)構(gòu)和材料，成為促進幼兒積極探索的重要因素。幼兒園里的每一件物品，以及物品的擺放，都應(yīng)該有利于幼兒與他人，幼兒與物品之間的互動和交流。與此同時，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒一起組織、利用幼兒園的空間環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒一起探索和學習。對幼兒而言，教師也應(yīng)成為一種支持的環(huán)境。
應(yīng)有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒在其中進行邂逅與匯聚的場所，讓幼兒在其中能夠自由穿梭行走或者隨心所欲地徘徊迂回。在良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境中，每一個幼兒都是一個有機的個體。每個幼兒都有私人空間，每個幼兒的行動都可以按照個性化的方式進行。在這樣的幼兒園空間環(huán)境中，幼兒與物體的操作互動將轉(zhuǎn)化為幼兒與環(huán)境的交流。如果一個空間缺乏生活在其中的教育體驗所賦予的哲學基礎(chǔ)的話，這個空間將喪失應(yīng)有的功能。
二、幼兒園精神環(huán)境質(zhì)量
(一)幼兒園的精神環(huán)境必須讓幼兒感覺舒適自在，并能充分生活和生長
良好的幼兒園精神環(huán)境應(yīng)該是讓幼兒感覺舒適自在，并能充分生活和生長的，具有充分發(fā)言權(quán)的環(huán)境。幼兒園在進行教育的時候，無論如何都不能破壞幼兒生活所固有的本質(zhì)，教育方法的真諦——也包括教師的苦心——都在于此。”好的幼兒園教師一定會使幼兒感到他們不是到教師這里來受教育的，而是像到自己親戚家去一樣。幼兒園保育的真諦就是面向幼兒的生活進行教育。如果幼兒園的精神環(huán)境讓幼兒感覺到被束縛了，不能夠充分的自由生活，那么這樣的環(huán)境對幼兒的成長就是無益的。
雅斯貝爾斯在論及教育中的自由和權(quán)威時說道：“教育幫助個人自由地成為他自己，而非強求一律。教育訴諸自由，而不是人類學上的自然事實，教育以從自由中不斷獲得的東西為其內(nèi)容。如果教育變成了權(quán)威，那它就失敗了。”在教育中必須尊重幼兒的自由，激發(fā)幼兒學習的內(nèi)在動機，而不是讓幼兒由于服從于權(quán)威而學習。因此，幼兒園應(yīng)該是這樣的一個地方：即使幼兒偶爾調(diào)皮搗蛋了，與他人發(fā)生爭執(zhí)了，把事情搞砸了，教師都不會嚴加斥責，幼兒也不需用怯生生的眼光看著教師，膽戰(zhàn)心驚。當幼兒有了新的觀點和發(fā)現(xiàn)的時候，他們能夠自主地發(fā)表言論，能夠主動地進行探索。
對幼兒而言，生活就是生長，所以一個人在一個階段的生活和在另一個階段的生活，是同樣真實，同樣積極的，這兩個階段的生活，內(nèi)部同樣豐富，地位同等重要。教師和家長所能做的就是為他們提供充分生活和生長所需要的條件。同時，尊重兒童，就是不要過分擺起教師的架子，不侵犯兒童獨特的生活空間。保存兒童的天性，按照兒童天性的發(fā)展，用經(jīng)驗將兒童武裝起來。
(二)幼兒園的精神環(huán)境應(yīng)該有利于師幼互動、同伴互動
良好的幼兒園精神環(huán)境應(yīng)該是幼兒能夠和教師、同伴積極互動的環(huán)境。對幼兒而言，周圍的環(huán)境應(yīng)是一種積極的元素，使幼兒樂意參與并有意識地團結(jié)他人及周圍的一切。在幼兒園里，幼兒通過共享活動、交流、合作，甚至沖突，共同建構(gòu)對世界的認識。在共同的合作和交流中，幼兒之間彼此啟發(fā)，共同探索未知的世界。
然而，南京師范大學劉晶波對我國幼兒園師幼互動的行為進行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的師幼互動行為的主導形態(tài)呈現(xiàn)出非對稱相倚型的特點。所謂非對稱相倚型的互動是指在互動行為進行的過程中，互動行為主體中有一方是根據(jù)自己的計劃發(fā)出施動行為或是反饋行為，而另一方也是以對方的計劃作為自己行為的根據(jù);根據(jù)自己計劃實施行為的一方行為主體對互動行為過程事先有比較充分的準備，他能夠引導和控制兩人互動的發(fā)展方向及速度，而另一方主體似乎對互動本身沒有明確的計劃，在互動的過程中處于被支配、被引導的地位。互動行為本身只不過是主導互動的一方達到自己行為的目的、完成自己計劃的一個過程。從發(fā)生的頻率看，由教師作為施動者，幼兒作為受動者的互動行為事件都比幼兒作為施動者，教師作為受動者的數(shù)量要多。高控制、高約束、高服從和高依賴成為我國幼兒園師幼互動的主導性行為。由此可見，創(chuàng)設(shè)有利于師幼互動、同伴互動的精神環(huán)境，任重而道遠。
三、幼兒園課程質(zhì)量
(一)游戲應(yīng)當是幼兒園課程的主導活動
游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊意義。對幼兒的生活而言，游戲起著主導作用，是一種主導活動。主導活動是指“最適合”兒童發(fā)展水平，并最能滿足兒童需要的活動，推動兒童實現(xiàn)最佳發(fā)展的活動。因為游戲不僅能夠滿足兒童的需要，而且在游戲中幼兒能夠不斷產(chǎn)生新的需要，生成新的生理機能。
倉橋物三提倡幼兒園一日的保教活動應(yīng)該從自由游戲開始，他認為幼兒在自由游戲中才能夠做自己喜歡的事情。在游戲中，幼兒奔跑、跳躍、攀爬、躲藏;在游戲中，幼兒書寫、拼插、建構(gòu)、捏造，并由此獲得了全面的發(fā)展。我國的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確地提出幼兒園應(yīng)當以游戲為基本的活動，這對于我國的幼兒園課程具有深遠意義。
因此，幼兒園課程應(yīng)該是以游戲為主導的課程，是各種游戲循環(huán)展開的過程，也是教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲愿望，不斷提供資源，讓幼兒投入其中，用多種感官感受的過程。
(二)生活應(yīng)當是幼兒園課程的主要內(nèi)容
幼兒園教育的真諦就在于立足于幼兒的生活，讓幼兒的生活、游戲和學習如流水般的連續(xù)起來潺潺流動。幼兒園不是那種基于上課單元來安排教學科目的學校，也不是規(guī)則至上的修煉生活的廟宇道場，幼兒園應(yīng)該是那種讓幼兒真正像幼兒一樣生活的地方。對幼兒的生活，成人所要做的不是想方設(shè)法去裝扮和改變它的形態(tài)，而是在考慮怎樣基于原汁原味的幼兒生活去開展教學活動，引導幼兒成長。
因此，幼兒園的課程應(yīng)該基于幼兒的生活并回歸幼兒的生活，以幼兒的生活作為幼兒園課程的主要內(nèi)容。但這并不是讓幼兒園的教育變成幼兒生活的訓練，也不是將幼兒教育等同于幼兒的日常生活。回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實的、感性的和真正能彰顯其主體性的環(huán)境中生活和學習。幼兒園的課程生活化不是將幼兒園課程當作幼兒生活瑣事的堆積，而是指通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力地成長。
(三)誘導應(yīng)當是幼兒園課程的主要形式
福祿貝爾認為人的教育是激發(fā)和教導作為一種自我覺醒中的、具有思想和理智的生物的人有意識地、自覺地、完美無缺地表現(xiàn)內(nèi)在的法則，并指明達到這一目的的途徑和手段。因此，他強調(diào)成人不要總是直截了當?shù)鼗卮鸷⒆拥膯栴};只要孩子具備這方面的能力和經(jīng)驗，就要給他們提供條件，讓他們從自己的認識范圍出發(fā)解答自己的問題。
在幼兒園里，“教”和“學”不應(yīng)是相互對立的，而應(yīng)該和潺潺流動的河水一樣流淌。在教學過程中，只有積極、主動、互惠的相互溝通，才能夠使得幼兒學會“學習”。正如德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯所說：“如果變得日益嚴重的教育本質(zhì)問題，竟被人們?nèi)绱说暮雎裕敲唇逃蜁兊脝适Ц灸繕硕环€(wěn)定和支離破碎。它帶給學生的不再是包羅萬象的整體教育，而是混雜的知識。”對于兒童的教育，盧梭的看法是：“你每向他們的頭腦中過早地灌輸一次教育，就在他們的心靈深處種下了一個罪惡的根。”洛克也強調(diào)兒童應(yīng)學的事情，決不應(yīng)該變成兒童的一種負擔，也不應(yīng)該當作一種任務(wù)去強加在他們身上。
正如倉橋物三所說：幼兒園本該是這樣的，教師千方百計地非常努力地工作，但幼兒全然感覺不到自己在被誘導著，被指導著，其生活完全是他們自己的生活，如流水一般一天天地度過。唯有如此，幼兒園課程才不會成為幼兒成長過程中的負擔，幼兒的身心才能得到適宜而有效的發(fā)展，才能夠還給幼兒一個幸福、美好的童年。
第9篇：幼兒園環(huán)境的內(nèi)容范文
述職報告是任職者陳述自己任職情況，評議自己任職能力，接受上級領(lǐng)導考核和群眾監(jiān)督的一種應(yīng)用文，具有匯報性、總結(jié)性和理論性的特點。下面就讓小編帶你去看看幼兒園環(huán)境工作總結(jié)報告范文5篇，希望能幫助到大家!
幼兒園環(huán)境總結(jié)報告1環(huán)境是幼兒教育的一個重要資源，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全、美化、兒童化、教育化的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現(xiàn)象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。一學年來，我園以"讓孩子成為環(huán)境的主人”為目標，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個屬于他們的天地。并取得了明顯的成效。現(xiàn)著重從以下幾下方面進行小結(jié)。
一、為幼兒提供有效的操作材料。
操作材料的環(huán)創(chuàng)設(shè)由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變?yōu)橐揽坑變河H身實踐進行發(fā)現(xiàn)學習，從而更有效地促進幼兒的發(fā)展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉(zhuǎn)化為低層次教育目標，向教育目標的內(nèi)容與要求物化在操作材料中過渡。為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，教師對各區(qū)域的材料設(shè)置進行分類，分量投放;從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調(diào)動與激勵幼兒在與環(huán)境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發(fā)展。
二、幫助教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧，激勵教師不斷創(chuàng)新。
活動區(qū)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要內(nèi)容之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對于此項工作，我園采取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，向大家介紹你的創(chuàng)設(shè)意圖、理念。由全體教師對該班活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進行研討，大家針對每個區(qū)的設(shè)置以及活動區(qū)材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。
三、讓孩子自主創(chuàng)設(shè)"孩子的世界”。
過去我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環(huán)境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境均稱得上結(jié)構(gòu)布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度、意圖等到方面都未能體現(xiàn)以幼兒為本的精神。經(jīng)過反復的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉(zhuǎn)觀念，一改往日創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式，本著"以幼兒為本”的原則，共同與孩子創(chuàng)造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜。現(xiàn)在各班活動室創(chuàng)設(shè)的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設(shè)計自由的"涂鴉墻"給幼兒自由創(chuàng)造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設(shè)計背景，幼兒想象具體內(nèi)容等多種形式并用。既調(diào)動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發(fā)展，又能從孩子的角度出發(fā)，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——"一切為了孩子”，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的生活環(huán)境。我相信，幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作一定為取得更好的成績。
幼兒園環(huán)境總結(jié)報告2環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的"隱形課程"，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在"有準備的環(huán)境"中，去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進幼兒身心和諧發(fā)展。本學期我班主要在環(huán)境上下功夫，從環(huán)境的點點滴滴著手進行了一系列的轉(zhuǎn)變，環(huán)境是重要的教資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用。"同時，還強調(diào)："充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。我們認識到環(huán)境不再是"美化"、"綠化"、"兒童化"等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境，開始創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育幼兒，使幼兒在積極主動與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。
一、家長資源的利用在主題活動中，家長資源是不可缺少的。讓家長參與幼兒園教育，走進幼兒園，充分利用家長資源已是當今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調(diào)動家長的積極性，利用家長資源組織了一系列活動，取得了令人滿意的效果。
在主題活動中，家園活動，不僅增進了親子關(guān)系的交流，而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對自己的愛，還體驗了爸爸媽媽勞動的辛苦的辛苦，同時學會了和同伴來分享，體驗了分享的快樂。理解爸爸媽媽對自己的關(guān)心、愛護，同時學會了關(guān)心、感激、回報爸爸媽媽的愛充分利用了家長資源，使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂成長。
二、區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
本學期準備開展六個區(qū)角：圖書角，表演區(qū)，玩具區(qū)，動動手，展覽區(qū)，數(shù)學區(qū)。首先，在每個區(qū)角我們應(yīng)該設(shè)計區(qū)角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區(qū)角。其次，根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結(jié)合隨著主題的改變而適當增減材料。
第一個主題《快樂小天地》，在墻飾上布置親情樹，設(shè)置"我的爸爸"專欄;在動動手區(qū)提供彩色卡紙剪刀彩筆等物，給爸爸媽媽做面具;在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、家具等，鼓勵幼兒進行角色表演。在想一想?yún)^(qū)提供一些迷宮圖，提供畫有5以內(nèi)點子的卡片及相應(yīng)數(shù)量的物品卡，讓幼兒擺放等。
第二個主題《奇妙的身體》在墻面上布置巨型娃娃，并將娃娃的臉部五官準備好幼兒可以隨意粘貼。在動動手區(qū)提供五官的圖卡引導幼兒畫一畫自己的自畫像。展覽區(qū)區(qū)提供拼圖與配對卡等。
第三個主題《車來了》請幼兒帶自己家的各種小汽車，掛一些汽車的圖片請幼兒自主觀察各種各樣的車。在圖書區(qū)擺放有關(guān)車的圖書并請幼兒互相說說自己看到的車。在動動手區(qū)收集物品幼兒制作車。提供不同質(zhì)地的紙幼兒制作大炮，感受比較不同材料制作的車。在玩一玩區(qū)提供斑馬錢及小型汽車幼兒自主玩紅燈綠燈變變變的游戲。
第四個主題《我會講故事》這個主題主要關(guān)注幼兒的看與說。因此在圖書區(qū)和表演區(qū)以及展覽區(qū)都是重點區(qū)域而其他的三個區(qū)角是我們的常規(guī)區(qū)。
三、家長園地的創(chuàng)設(shè)。
在家長園地墻飾的布置中，我布置了五本書的形狀，每本書代表一塊主要內(nèi)容有主題說明、一周活動計劃、寶寶需要、保健育兒知識、表揚欄。我們老師定時更新家園版的內(nèi)容。其中育兒知識是一月一換，一周活動在線、寶寶需要、表揚欄三個版快是一周一換，主題說明以主題實施時間而跟換。
本學期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以這三方面為主。基本上環(huán)境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發(fā)展。
幼兒園環(huán)境總結(jié)報告3幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性不容置疑，現(xiàn)就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問題，談幾點粗淺的認識：
一、提供機會，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者和創(chuàng)造者
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中來，使幼兒的思維力、創(chuàng)造力及個性品質(zhì)得以充分發(fā)展，才能有效地發(fā)揮環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教育影響作用。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者和創(chuàng)造者。如春天來了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，制作桃花、迎春花。新年到了，圣誕樹上掛滿了小朋友制作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的'純真心愿和創(chuàng)造力。
二、根據(jù)美的規(guī)律創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒得到美的熏陶
美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但能培養(yǎng)幼兒感受美、觀察美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還直接關(guān)系到幼兒認知和情感等方面的發(fā)展。因此，幼兒園為幼兒提供一個富于美感的環(huán)境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，這對于幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質(zhì)，形成對集體的熱愛和依戀感，促進其社會性發(fā)展都是大有益處的。由于幼兒能力有限，作品效果不一定很美，這就需要老師充分發(fā)揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構(gòu)圖、精巧的設(shè)計。如幼兒在用紙杯制作出美麗的后，老師剪出一個大大的花籃，把布置在花籃上，這樣全班小朋友的作品就都有展示的機會，而且看上去十分美觀;美麗的秋天來到了，讓幼兒參加力所能及的勞動，把收獲的果實放在自然角里展覽。利用果實來裝扮自然角，給鴨梨扎上彩色紙帶，畫上人的五官，制成“梨姑娘”;按香蕉、姜、土豆的形狀做成小船、飛龍、小豬等。將種子分類裝在透明的塑料袋中，用訂書機固定在吹塑紙上，然后加以裝飾，注明名稱后掛在墻上，既便于觀察，又是一件不錯的裝飾品。幼兒在聞到了秋果、種子的芳香后，真切地領(lǐng)悟到秋天是金色的季節(jié)，秋天給孩子們帶來了美的享受、美的意境、美的情趣。
三、發(fā)動幼兒尋找材料，注意使用材料及制作裝飾手段上的多樣化
在引導幼兒進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環(huán)境的內(nèi)容更為充實豐富，新意層出。幼兒收集的貝殼可以進行蝴蝶的粘貼，水果包裝袋可以做成花，泡沫板可以做成蘋果，用過的信封可以經(jīng)過裝飾成為精美的魚掛飾……教師們用聰慧的頭腦和靈巧的雙手，引導孩子們編織出五彩繽紛的世界，使孩子們在這個世界里流連忘返。
實踐證明，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的“隱形課程”，應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一天地里去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，使環(huán)境在促進幼兒身心和諧發(fā)展方面起到積極的作用。
幼兒園環(huán)境總結(jié)報告4為進一步加強東梁鄉(xiāng)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展，提高幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量，東梁聯(lián)校認真落實兩個幼教法規(guī)和《幼兒園教育綱要指導綱要(試行)》精神，優(yōu)化幼兒園環(huán)境教育功能，徹底提高我鄉(xiāng)幼教整體水平，聯(lián)校于20____年3月開始了環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，現(xiàn)將20____學年度第一學期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動作一總結(jié)：
一、整體環(huán)境
東梁中心幼兒園設(shè)計科學、規(guī)范，二層建筑，分為大、中、小三個班。教室粘貼墻報，美化符合幼兒年齡特點，美觀大方，集安全性、藝術(shù)性、教育性為一體。其中教室美化以“和諧、快樂、幸福、成長”為主題，富含農(nóng)村幼兒園特色，富有童真、童趣，因地制宜，整個幼兒園環(huán)境凈化、綠化、美化、兒童化、教育化。
二、戶外活動環(huán)境
幼兒園外部設(shè)有辦園標準，辦學宗旨，園訓、戶外宣傳欄，處處體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的辦園思想，具有深刻的幼兒文化內(nèi)涵。教學樓前，綠柳垂蔭，活動場地標準化硬化，人均活動面積符合有關(guān)等級標準。20____年春，東梁村劃撥出半畝地建造了幼兒沙坑，并提供3—4分地供幼兒種植，形成幼兒種植園。
根據(jù)幼兒環(huán)境特點，村、縣幼教辦為幼兒配置了各種安全、適合其年齡特征的大、中、小型活動器械，供幼兒鉆、爬、攀登、配合、翻滾等各類器械，種類豐富，初步滿足了幼兒使用，所有華東器材安全、衛(wèi)生、整潔，并由幼兒教師每天檢查，記錄再檔。
三、幼兒活動室布置
幼兒活動室布置上，我們積極突出“快樂成長，幸福生活”主題，根據(jù)幼兒年齡特點和幼兒教材課程發(fā)展情況，靈活應(yīng)用生活中一些廢舊材料，制作與課本相適應(yīng)的墻飾、吊飾，造型生動別致，富有創(chuàng)意，富含農(nóng)村幼兒文化特色。如：指導幼兒作的《我們一家人》《我家的房子》等與生活實際相關(guān)聯(lián)的一些特色畫，極大地豐富了幼兒的個性，對幼兒提升創(chuàng)造力有機大的好處。
1、中心幼兒園教師，熱愛幼教事業(yè)，師德水平高，行為舉止規(guī)范，儀表端莊，服飾適合幼兒年齡特點。
教師對每個幼兒講話以尊重、溫和的，以微笑面對所有幼兒及家長。及時發(fā)現(xiàn)每個幼兒的創(chuàng)造和創(chuàng)新，予以鼓勵和贊美，對待每個幼兒象對待自己親身孩子一樣，尤其重視對幼兒的心理教育和保護。
2、中心幼兒園全體教師，積極帶領(lǐng)全體幼兒參加幼兒園各項活動，教育全體幼兒宗教師長，懂禮貌，能正確使用禮貌用語，并具有良好的生活、衛(wèi)生習慣。
中心幼兒園幼兒已初步能用普通話清楚地表達自己的意思，會使用連貫語言與成人、同伴交流。真正使幼兒活動“一日優(yōu)”落到了實處，防止和杜絕了“成人化”“保姆化”傾向。
幼兒園環(huán)境總結(jié)報告5圍繞“全力創(chuàng)建省級示范園”的中心目標，以創(chuàng)新園本管理為重心，深化教育改革，深入完善家長工作，發(fā)揮教職工潛力、提升辦園品質(zhì)、擴大社會效益、促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展;圓滿的完成了學期初的各項目標和計劃。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)——共同參與、氛圍濃濃
幼兒園的環(huán)境具有良好的育人功能，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們不僅要注意環(huán)境的美觀、精致，更要關(guān)注師生的共同參與，特別要突出幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。教育性、生動性、安全性、實用性、美觀性是我們布置環(huán)境遵循的原則，師幼共同參與，有生命感的布置，展現(xiàn)班級特色是我們布置環(huán)境的方法。從而真正使幼兒園成為孩子成長的花園、樂園、學園。
二、活動課程——貼近生活、親近自然
幼兒園課程它必須通過課程的介入(選擇)、課程的實踐(內(nèi)化)、課程的`反思(創(chuàng)造)才能形成。教育活動的內(nèi)容要考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，因此，在教育活動中合理選擇有價值的教育內(nèi)容，并進行比較分析、有機整合，結(jié)合課題研究，生成一系列主題活動，做到預(yù)成和生成相結(jié)合。春天我們帶幼兒去野外郊游，讓他們親近大自然，感受大自然的神奇。我們和孩子一起放風箏，一起放飛我們的心靈。
三、師資隊伍——重視交流、提倡互學
本學期在業(yè)務(wù)學習中，除學習有關(guān)教育教學理論外，并針對《幼兒教育》中的“每月話題”，組織教師討論，并發(fā)表意見，撰寫心得，鼓勵投稿。另外，在考核中，堅持“案例分析”的撰寫，引導教師用《綱要》理念去分析教育現(xiàn)象，反思教學行為，并通過不斷的實踐，在實踐中學習、反思、分析，重新認識兒童、了解兒童的學習特點。
為了提高幼兒保教質(zhì)量，我們支持教師外出聽課，并有選擇地開展“匯報課”，同時繼續(xù)開展好“每月研究活動”，從而提高教師的教育素養(yǎng)和能力，使每一位教師都能更新觀念，實踐創(chuàng)新，切實提高專業(yè)化水平，真正成為幼兒發(fā)展的支持者、合作者、引導者。
四、研究學習——師幼合作、共同成長
以“課題研究”為導線，重視平時與幼兒交流的機會，有目的，有計劃，有選擇地為幼兒營造合作的機會，并合理地以“一主題”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以此來激發(fā)幼兒關(guān)注的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的情感，同時選擇有價值的教育內(nèi)容，與幼兒一起探索、討論，讓幼兒得到發(fā)展。
