小學健康教育精選(九篇)
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第1篇：小學健康教育范文
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。
一、小學心理健康教育現狀
（一）小學生的心理健康問題被過分夸大
當代小學生大多是獨生子女，其身心發展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環境影響下，他們容易形成某些不健康的心態。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。
北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統計結果有許多是相互矛盾的，這不利于體現學術研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發展的評價。
（二）缺乏相關輔導教材
在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現成的教材和輔導內容。市場上和網上各種教材和讀物良芬不齊，內容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業化水平提高，有時候會帶來副作用。
（三）缺少必要的活動場所
心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規定的教學方法.但它的教學方法特別強調學生的參與、體驗、感受和領悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環節，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內化到學生的心理結構中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。
二、提升小學心理健康教育的對策
（一）加強小學生心理活動的調查
加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結果。一般情況下，為了更好的了解學生們關心的問題，教師會選擇用問卷調查這種方式，在總結了調查結果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。
（二）轉變觀念提高教師對心理健康教育的認識
心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質教育的基本內容之一。教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，或將學生的心理問題視為是心理專家和醫生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。
（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生話中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據小同年齡價段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。
第2篇：小學健康教育范文
XX小學創建于1949年，有著50多年的光榮歷史。后幾經更迭，2004年下半年，由于規劃建設需要，市委市政府決定拆除老校，異地重建。新校西臨景色優美的XX湖，占地面積9296.6平方米，總建筑面積10410平方米，并配備了現代化的微機室、電子備課室、舞蹈訓練房、合唱室、美術室、乒乓球訓練房、語音室、圖書閱覽室、多媒體教室、階梯教室等多個功能室。本學期共有30個教學班。
幾年來，我校為進一步貫徹《學校衛生工作條例》、《學校健康教育工作評價方案》，全面落實健康教育的各項工作要求，堅持以“健康第一”為健康教育的指導思想，統一認識，培養了學生良好的衛生習慣，增強了學生自我保健意識，了解了科學營養知識，建立科學的生活方式，促進學生身心健康成長，既全面推進了素質教育，也為我市“創衛”工作做出一定的貢獻。現將我校健康教育工作情況總結如下：
一、領導重視，責任到人。
1、成立了健康教育領導小組、控煙領導小組。
2、明確了各部門的責任分工，制訂了多項衛生制度，與班主任、科任教師及各部門都簽訂相應的責任狀。
3、設立了保健室、心理咨詢室，有專人負責保健衛生工作。
4、每天由大隊部對兩操的進行、學生的衣著、行為舉止等進行檢查。
5、同時由保健室就學生的個人衛生、班級衛生、包干區衛生等諸方面進行檢查評比。
二、設施配套，提供條件
1、加大了健康教育經費投入，配備了相應的健康教學硬件設施。
2、所有教室的采光與黑板都符合要求。能做到教室平均照度不低于150LX；黑板無裂縫，無反光，無眩目。
3、校園內有相應的綠化帶，做到無雜草，不亂丟棄物，無痰跡，無污水洼，無亂寫亂畫等現象。
4、廁所設施符合要求，學生數與蹲位比：男生約19：1，女生約18：1，男廁所內有相應的小便池；廁所做到無臭、無蚊蠅孽生、無亂拉亂尿、無亂寫亂畫。
5、教學用房能做到地面和墻壁無煙頭、無污跡、無紙屑，窗明桌椅凈，物品擺放整齊。
三、質量過硬，提高保障
1、為加強健康教育，我校開齊開足了健康教育課程，每周安排0.5課時的健康教育課，并列入正式課表。
2、配備了相應的教材與教具，教材按要求配套發給學生使用。
3、有完整的健康教育教學計劃，做到進度與計劃一致；教案的內容齊全，書寫正確、整潔簡練。
4、授課質量過硬，做到概念清楚，啟發式教學，語言生動，理論聯系實際，板書工整。用過硬的教學質量為學生的健康提供了有力保障。
5、授課教師平均每人每年能接受120小時以上培訓。
6、學生缺課率不超過5%。
7、還開展了許多有益于少兒身心健康的活動，有機地把德育、智育、體育、美育等統一在教育活動之中。
四、開展活動，落實教育
1、利用致家長信、開家長會、國旗下講話、出宣傳欄、開主題隊會、爭當健康小衛士、手抄報等多種形式教育學生保健知識，同時對家長進行宣傳。
2、由于大隊部委員與衛生監督員的督促評比，學生們都能做到頭發整潔，指甲整潔，面部與衣物整潔。
3、學生能堅持做好課間操，積極參加課外體育鍛煉，合格率達95%以上。
4、全校統一組織了“眼保健操”、“廣播體操”、“控煙作文”、“手抄報”等多項競賽活動。
5、結合社會衛生、健康形勢，積極組織活動。如“非典”、“禽流感”、“肺結核”等疾病防控形勢，開展形式多樣的活動，積極開展預防“六病”、“控煙”活動，在活動中讓學生逐步形成良好的衛生習慣。
五、目標教育，效果明顯
我校的健康教育取得了滿意的效果，學生的身體體質有了提高，社會適應能力增強了，心理障礙消除了；教師也轉變了教育理念，改進了教學方法；學生的家庭建設也得益匪淺。
1、學生得到了發展，學生的健康知識知曉率、健康技能操作知曉率、健康行為形成率均達標，全體學生在心理健康、身體健康和文化知識掌握方面達到優良水平。學會了傾聽和鼓勵，學生的學習態度、學習習慣也有了很大的好轉，學業成績明顯的提高，而且能做到遵紀守法，自尊自愛，能正視困難和挫折，逐步養成了健全的人格，綜合素質有了明顯提高。
第3篇：小學健康教育范文
關鍵詞：小學健康教育；應對措施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0376-01
提高全民的素質，必須普及健康教育。而加強中小學健康教育，從小培養學生愛清潔、講衛生、增強自我保健意識和自我保健能力，養成良好的衛生習慣和衛生行為，對于促進他們更好地健康成長是一本萬利的百年大計，也是社會健康教育的基礎和關鍵。因此，應高度重視中小學的健康教育。
1.我國小學健康教育工作的現狀
盡管一直在倡導素質教育，促進學生德、智、體、美、勞等全面發展，但是在具體落實過程中仍然存在一些問題。同樣，小學健康教育工作也存在如下幾方面的問題：
1.1 應試教育下健康教育課程地位薄弱。在廣大中小城市和l鎮地區，傳統教學觀念沒有從根本上得到轉變，部分學校在教學過程中仍然偏重于對理論知識學科的教育，對于學生的身心發展和健康教育關注程度不夠。應試教育的觀念在鄉鎮小學根深蒂固，沒有從根本上認識到健康教育對于小學生的重大影響。
現代教育對小學健康教育的課時做了明確要求：各小學要充分保證健康教育的科學開展，根據地區條件不同，開設率最低要保證在30%以上。但是這一要求在實際執行過程中卻大打折扣。就目前的健康教育課堂的開設情況看，地區差異明顯，總體開設率低，給公平教育的貫徹落實帶來了困難。
1.2 師資力量配備不足，專業教學質量欠佳。教育資源是決定教育質量的關鍵，由于教育部門對健康教育不重視，導致健康教育實際可用教學資源相當匿乏，正常的教學設施得不到保障。師資力量嚴重不足是導致小學健康教育無法正常進行的一個重要原因。目前我國沒有小學健康教育的專門人員，主要由體育教師、校醫、保健教師、班主任、大隊輔導員等人員擔任。缺乏專業的健康教育教師和匾乏的教育資源是導致小學健康無法正常進行的真正原因。
1.3 授課方式單一枯燥，學習效果不盡理想。小學健康教育過程中要充分結合小學生的學習特點和認知規律，如果忽視這兩方面進行教學，就會使得教學效果大打折扣.首先，教師教學方法沒有得到相應轉變。部分教師在健康教育課堂上仍然沿用照本宜科是的教學模式，以講解教材內容為主，缺乏與學生的及時溝通與課堂互動，導致課堂教學死板生硬。其次，現代化教學儀器應用少，多媒體課件教學具有新穎性和便利性，但是多數教師難以抽出專門時間準備課件，以板書和講讀為主，降低了學生的學習積極性。
2.推進小學健康教育工作的有效措施
2.1 爭取來自社會各方的支持。健康教育不是一個部門所能勝任的。美國等國家健康教育效果顯著，那是因為不僅有政府的大力支持，還有許多社會團體和民間組織也參與進來。而我國小學教育階段的健康教育工作目前主要依靠政府部門，學校健康教育沒有建立一個與社會廣泛交流的網絡式平臺，我們應該大力爭取來自社會的支持。例如可以加強教育部與衛生部、疾病防控中心的協調與合作，全面關注學校的健康教育；開發社區健康教育平臺，發揮社區對學校健康教育的促進作用；加強醫療衛生站在健康教育方面的宣傳促進作用，以此來全方位推動我國學校健康教育事業的發展。
2.2 加強高校健康教育專業人才的培養，培訓專業師資。健康教育專業師資的缺乏一直是困擾我國學校健康教育發展的一大難題，在我國，高校很少設有健康教育專業，而醫學類專業的學生也不愿意從事小學健康教育工作。此外，我們也沒有廣泛的民間健康教育專業團體可輔助學校健康教育。根據當前我國小學健康教育主要是通過"體育衛生模式"授課的實際，不妨效仿美國，在師范類院校對體育類專業學生進行健康教育交叉培訓。在條件許可的情況下，我們亦可聘請醫療行業工作者對學校健康教育工作進行指導，開設相關專題講座。
另外，教師崗前培訓制度能夠最大限度的保證教師盡快融人到正常教學環境中，可以安排一些健康教育教師去地方學習實習和崗前鍛煉，既能夠解決鄉鎮專業教師數量少、健康教育普及率低的現狀，又能夠鍛煉教師的專業教學能力。
2.3 革新教材，建構合理有效的健康教育內容體系。由于人們對健康教育的重視程度日益提高，學校健康教育逐步形成自己的龐大知識體系。如英、美學校健康教育內容就涵蓋了與國家公共衛生領域相關的主題、與學生相關的主題、學生將要發生轉變的主題等，不僅涉及衛生方面的知識，也有學生健康成長所需的知識。
因此，如何立足于我國健康教育的實際，借鑒發達國家小學健康教育的內容，形成具有我國特點的健康教育知識體系，是我國健康教育發展必須解決的重要問題。
另外，需要科學編寫教育教材，加大教學教材投入。內容層次分明、結構科學合理的健康教育教材是保證小學健康教育課堂有序開展的基礎保證。在安排教材內容時，編寫者要充分考慮到小學生的學習習慣和知識接受能力，在保證實現既定健康知識教學的目標內，盡可能是教材內容生動活潑、直觀形象，以便于吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。
2.4 改變傳統方法，采取多樣化的健康教育方式。傳統的健康教育多以知識傳遞為主，滿堂灌的教學方式不利于學生積極主動地建構健康知識，還會引起學生的反感。健康教育的重點歸根究底是健康行為的塑造，促進小學生健康素養的提高和能力提升。應該借鑒國外知識一主題一行為的小學健康教育體系，形成豐富多彩的小學健康教育方式。為此，在推進我國小學健康教育發展的過程中，同樣要倡導新型的學習方式，采取同伴教育、參與式學習、項目學習、行為導向教學等行之有效的教學方式，貼近小學生的生活實際，由教師提供的輔助資料或學生自己獲得的材料，致力于創設問題情境，促進學生思考，通過有意義的學習過程，使學生形成自己的學習經驗，使學校健康教育充滿活力。
3.結語
要在小學教育中合理有效地進行健康教育，相關部門和學校需要進行有效的教育資源投入。健康教育工作取得顯著的效果不是一蹴而就的，是一項長期堅持、不斷改進完善的工程，需要政府、學校、社區、教師等多層次多方面的努力。總之，小學健康教育的目的在于讓學生的身心健康得到保障幫助學生樹立正確的健康觀，從而真正使他們擁有健康的體魄和心靈。
參考文獻：
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第4篇：小學健康教育范文
【關鍵詞】小學生；方法；心理健康教育
在當前全國各中小學對學生心理健康教育非常重視，心理健康教育在學校教育中具有重要作用和意義。通過心理健康教育能促進小學生心理健康成長，幫助他們形成良好的品德和高尚的道德情操，小學生健康的人格為他們具有知識、體魄等打下堅實的基礎。心理健康教育是我國社會主義現代化建設的需要。小學生是祖國的未來和希望，我國的現代化建設需要他們。因此，面對當前少年兒童的心理健康現狀，加強小學生的心理健康教育尤為重要。小學生心理健康教育是指根據小學生的心理發展變化的特點，運用有關心理健康的方法和手段，培養小學生的良好心理素質，維護小學生的心理健康的教育活動。近30年來國家各級教育行政部門對學生心理健康教育的高度重視，社會輿論的廣泛認同，給學校心理健康教育工作提供了有力的支持。但心理健康教育在操作過程中卻出現了一些問題，甚至使心理健康教育的作用適得其反。
對小學生的心理健康教育，科學有效的方法對提高心理健康教育的質量非常重要。在教育過程中，學校應利用心理健康教育的各種渠道，有針對性地采取相應教育方法，給予小學生相應的心理健康教育，發揮心理健康教育的效力，為小學生的健康成長打下堅實的基礎。
在小學的心理健康教育中，結合不同的心理健康教育途徑，我認為常用的心理健康教育方法有如下幾種：
1、學科教學滲透法
將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過它們的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。無論是學科課程本身還是學科課程的教學過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。教師要根據學科教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點；同時，在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”；
在各科教學中教師要注意挖掘學科教材中的心理教育內容，精心設計學科活動，構建良好的課堂心理教育環境，使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。[1]
2、活動體驗法
活動體驗法是根據小學生的身心發展規律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲等心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。
愛活動是孩子的天性。在心理健康教育中，運用活動輔導的方式，可以激發其興趣，寓教于樂，讓孩子們在活動中受到影響和教育。
運用活動體驗方法開展心理教育，在心理健康課中運用得較多。在活動的設計中，應注意根據不同的心理輔導內容和小學生的年齡特征設計不同的活動，保證活動的形式多樣化，可以采取游戲、小品表演、講故事、角色扮演、猜謎、討論、詩歌朗誦、文體活動等，每項活動設計至少要達到一項明確的心理輔導目標，心理活動的開展盡量與班隊活動和第二課堂等活動結合起來，同時，教師對活動體驗法要精心準備和組織。
3、認識指導法
旨在提高小學生對心理健康的認識程度和水平，如指導閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等。根據艾利斯的觀點，他認為人兼有理性和非理性的思想，情緒與不良的行為是與個體的認知有關。而人們的情緒困擾與行為不良，甚至神經癥都來源于不合理的信念。[2]
小學生在這個年齡階段，由于其經驗不足，特別是思維的限制，這將造成他們對事物的認識可能出現欠缺。由此將會影響兒童產生消極的情緒與不良的行為，進而影響小學生的心理健康。因此利用認知指導法，能有效改變他們的認知，使他們的認識更趨于理性與合理。
小學生的思維活躍，他們對講故事、游戲、課堂討論等方式非常喜歡，在心理健康教育課程以及小學生的班隊活動中，教師應注意收集小學生對各種事物的認識，特別是在他們出現情緒困擾和不良行為時，應多采取這種方法改變他們的認知。
4、 個別心理輔導
個別心理輔導主要是對少數有心理問題的小學生進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，使其心理朝健康的方向發展。
心理輔導教師是對部分有心理困擾或心理障礙的學生給予心理咨詢和輔導的骨干力量，直接影響著學校實施心理健康教育的水平和效果。
在中小學一般都設置得有心理咨詢室，少數有心理困惑或者心里問題的學生都可以通過心理咨詢接受心理輔導。
個別心理輔導的方法有：（1）心理談話和咨詢。通過心理談話和咨詢，了解個別學生的心理問題現狀，并在談話過程中對所了解的心理問題進行解釋和輔導，指明克服這些問題的方法；（2）心理行為訓練，即針對個別學生突出的心理問題，設計專門的活動對其進行心理行為訓練，通過訓練達到提高某種心理品質的目的；（3）心理診斷與心理治療，對有嚴重的心理問題（疾病）的學生，通過科學的心理測驗和診斷，找出心理病原，再運用心理治療方法進行科學有效地治療，如認知療法、放松訓練法、模仿學習法、行為排演法、心理分析法等。
小學對兒童進行心理輔導中，較為常用的是進行心理咨詢。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關系，運用心理學的理論知識和方法，通過語言、文字及其它信息傳遞方式，就來詢者的心理、精神方面存在的問題提供幫助、啟發和指導的過程。心理咨詢形式有面談、電話、書信、網絡[3]
5、環境渲染法
環境渲染法主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種行之有效的輔助方法。學生健康心理的形成需要一個和諧、寬松、良好的環境。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。[4]
環境渲染法主要方式有（1）心理健康專題廣播。通過學校廣播，對心理健康知識進行專題講座的宣傳，還可通過廣播解答小學生提出的各種心理問題。這種方式影響大，效率高，是一種極好的宣傳方式。通過廣播宣傳能以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。（2）設立心理咨詢室，由專職教師負責，專門解決少數小學生的多種心理健康問題，負責指導全校師生的心理健康教育活動。（3）板報宣傳。利用黑板報或墻報，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。由于板報宣傳方便、快捷和普及性強，因此最適宜于各班級出班刊加以運用。（4）心理信箱、心理熱線電話或網絡聊天。學生提出的各種心理健康問題，均可利用心理信箱、心理熱線電話或網絡聊天，由心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。
除去以上介紹的各種方法，小學心理健康教育的方法還有很多，如講授法、行為改變法、自我調控法等等。這些方法的使用，需要我們根據小學生的年齡特點，在結合各年級心理健康教育的內容和任務的基礎上，采取靈活多樣、行之有效的方法，促進每個小學生的心理健康成長。
參考文獻：
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[4] 關麗霞. 談小學生心理健康教育[J] 延邊教育學院學報， 2009年06月第23卷第3期.
第5篇：小學健康教育范文
【關鍵詞】心理健康教育 策略
一、當代小學生不良心理現象的誘因
當代社會信息處于極速更新狀態，小學生周邊環境也在不斷變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化對他們都將產生很大影響，其中的影響有利有弊，而對小學生心理健康產生不良影響的因素可以概括為四個方面：
（一）家庭因素。家長的經濟地位、思想傾向、文化教養乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。由于當代生活節奏的加快，很多父母忽略了教育孩子的責任。或者由于父母離異導致孩子與父母缺少心理上、感情上的交流，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
（二）社會因素。市場經濟的發展使得居民人均收入提高，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。個別父母對孩子物質要求有求必應，加之社會不良風氣影響，一些孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦后。
（三）學校因素。在一些小學教育中，有的教師素質不高，教育思想不端正，加之教學方法不恰當，在教育中過分強調了學生的成才教育，忽視了作為人的成長教育，種種原因直接影響了小學生心理健康的發展。
（四）小學生自身的心理因素。當今社會的小學生父母大多都接受高等教育，文化程度都比較高，這些學生往往有過強的自我表現欲，希望得到別人的肯定，因此他們經常會采取很多極端的方式來表現自己。
二、學校是實施小學心理健康教育的基礎
在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。
（一） 提高教師的自身素質
教師的自身素質直接影響著他們的教育行為。教師要想把心理健康教育落到實處，真正促進青少年兒童心理健康的發展，必須先了解小學生心理發展的科學知識，然后按照科學的方法來開展教育工作，積極正確的處理小學生日常表現出的心理問題和意外事件。眾所周知，一個自身心理健康水平低的教師，他本身對心理健康教育就沒有科學的認識，怎么能培養出具有良好心理素質的學生呢？所以，提高教師的自身素質是有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
（二）校園主環境建設。學校心理建設的首要任務就是主環境建設，一流的學校應該有一流的主環境建設，要想讓名花異草、池塘、茂林修竹、綠色草坪都成為學生修身養性的大環境，學校就需要把各種建筑物構建在綠化環境中，展現給學生一個“新穎、明亮、美麗、整潔”的嶄新面貌。
（三）校園文化建設。學校要想改善學生的心理環境，就需要通過開展各種活動來活躍學生的身心，提高學生的興趣，達到美化生活、陶冶情操、融洽師生關系的目的。
（四）學校“”建設。學校“”是指校風、班風、教風、學風。在良好的校風校貌環境中，學生的智力、生理、心理、能力等綜合素質能夠得到良好的發展 ，同時學校也可以真正深入、有效的開展學校心理健康教育。
三、小學生心理健康教育關鍵是教師
教師是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，教師的一言一行都會對小學生產生巨大的影響，所以，學校要想真正有效的開展心理健康教育，就需要得到全體教師的參與和重視。為了讓學生的綜合素質能得到良好的發展，我認為教師應該做到以下幾點：
（一）教師要尊重學生。尊重學生就是要尊重學生的人格、成績，隱私，勞動成果......一直以來，班主任評定一個學生品行好壞的首要條件就是看“該生是否尊重師長”，而作為班主任，是否問過自己“我尊重學生了嗎？”
（二）教師不應該有私心。教師不能感情用事，對待學生要公平、公正。老師都喜歡成績好的學生，但是老師不能偏心偏愛成績好的學生，而對成績差的學生就不管不顧，甚至做出不公平的決定。
（三）教師要講誠信。教師一定要做到“誠信”。有些教師在開家長會的時候經常把學生在學校的情況夸大或縮小；答應過學生的事情過后又不認賬；經常在學生面前和和同事無所顧忌的亂扯……教師這些微小的事情都會極大的影響學生心理健康的發展。
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實證明，學生的心理健康教育和其他教育是一樣的，都需要“潤物細無聲”的意識和觀念，需要與學校平時的教學活動相結合。要想培養小學生良好的心理素質，就必須在生活的點點滴滴中不斷積累經驗，僅靠有限的時間和空間是很難實現的，所以，要想把小學生心理健康教育真正做到實處，就必須把心理健康教育的內容、思想逐步滲透到教師每天的教育教學工作中去，使學校日常的教育教學也成為心理健康教育的主渠道。
四、建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證
教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
參考文獻：
[1]關劍輝.探析中學生心理健康教育的有效途徑.成才之路.2010
[2]李合英.中學生考試焦慮的身心機制及調適研究.華中師范大學.2004
第6篇：小學健康教育范文
關鍵詞：心理健康；教師；學生
長期的心理健康教育實踐證明，進行心理健康教育是為了培養師生健康的心理素質，為提高教師的綜合素質、適應教育事業的快速發展提供保證，為學生全面主動發展及其終生發展奠定基礎，是全面貫徹教育方針、提高質量的前提，是立校之本，是創辦特色學校有效而必經的途徑。因此，心理健康教育意義重大，同時意義深遠。
心理健康教育的重要性早已成為人們的共識，實踐心理健康教育既要遵循其普通原則，又要依據其特殊性因地制宜，特別是農村小學一定要因校制宜。
一、為心理健康提供必要的保證
一般來說，農村小學教師年齡差異大，老化程度高，人員較為缺少，忙于教學容易忽略其他；經費短缺，往往“正事兒”顧不上，沒法傾向科研；信息較為閉塞。針對上述特點，必須將農村小學的心理健康教育列入日常工作之中，校長為第一負責人，責成專人負責科研工作。做到“五落實”，即組織落實、人員落實、責任落實、獎懲落實、制度落實。達到“五有”，即有計劃、有活動、有檢查、有總結、有成果。落實經費保障措施，學期初就定數砍塊兒，保證有足夠的經費“請進來，走出去”。實現教育科研與其他工作的協調互動，發揮教育科研組織的作用，一切從實踐出發又回到實踐中去，使實踐和理論都具有一定的價值和意義。
二、擴大心理健康教育的范圍
應當指出，心理健康教育的主體是學生。但是，由于農村的特定村情、民情、校情，農村小學心理健康教育的對象和范圍就理所應當把教師和家長擴大進來。也只有如此，其教育過程才會順理成章，其教育效果才會在情理之中，否則就很可能紙上談兵或者事倍功半。
1.教師是心理健康教育的首選對象。教師作為教育工作者，肩負著教育和教學的雙重任務，教師自己心理健康與否，決定著教育教學工作的成敗。教師必須忠誠黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，始終用正確的理論去教育學生，加強道德修養，教書育人，為人師表，言傳身教。必須公正地對待每一個學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權益，使學生全面、主動、健康地發展。教師應當具有較高的心理成熟度，較高的心理健康承受能力；具有活潑，樂觀，開朗，熱情的個性；意志堅強等等。而上述素質的基礎、前提和核心便是良好的心理素質。為了使廣大教師能有良好的心理素質，學校首先應當促進教師心理素質的鞏固和提高。其基本途徑主要有：一是學習教育法規和教育理論。如《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》等法律法規及現代教育理論。二是范教育教學行為。要依據教育法規和本校實際情況，規范教師的教育教學行為，使教師的教育教學全過程都有章可循，都能對學生產生積極向上的示范引導作用。三是典型引路，榜樣示范。學習外校典型，樹立本校學習榜樣，使全體教師和學生有方向感。四是切實加強考核工作。把心理健康內容納入對教師的考核工作之中，與聘任、評優、晉級、工資等掛鉤，讓廣大教師在公平、公開的競爭事實前心悅誠服，進而煥發更大的工作積極性。
第7篇：小學健康教育范文
【關鍵詞】農村小學心理健康教育
Research on the mental health education of the rural elementary school
He Jiajia
【Abstract】Because the information in the rural elementary school is very obstructive, the condition there is very poor, the education teaching is weak and the traditional idea is ineradicable, the mental health education is slower a step, which must be paid high attention to by our teaching staff. Therefore, to put the mental health education into the school education system is imminent.
【Keywords】Rural elementary schoolMental health education
隨著素質教育的全方位發展和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段――心理健康教育，更加受到了人們前所未有的關注。
在這種形式的推動下，大多數學校里通過一系列的教育活動，使學生的心理素質和所體現的行為習慣有所改善，而部分農村小學卻因為信息的閉塞、教育教學的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！這必須要引起我們這些教育工作者的高度重視！
1．首先，讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現象：
現象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你就打！不會就使勁留他！沒問題！而老師也感到這個家長真是“通情達理，對老師信任，跟老師配合”。
現象之二：老師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學了。
現象之三：老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。
現象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。
現象之五：一位學生因作業沒完成，被老師體罰了一天，家長要找老師論理，學生還極力阻攔不讓家長去學校。
這些真實事件，在農村小學，真可謂見怪不怪，雖然在口頭上也提倡素質教育，提倡用愛心和耐心去關愛學生。但在應試教育嚴重的情況下，大家都“習以為常”了，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低……這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害――心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。
2．我們只有深挖其原因，才能徹底改變農村小學學生心理健康狀況。
2．1農村的信息比較閉塞，家長的文化水平整體較低。在農村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師如父母，教師對學生沒有壞心，打兩下也沒關系”，“對老師的語言、方法態度不能苛求，這樣對自己的孩子沒好處”，“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現，不以規矩不成方圓”而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”……對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了。
2．2教師的心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。
3．學校心理健康教育的重要意義讓我們懂得農村小學心理健康教育是實在是迫在眉睫。心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。
首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺的有機組成部分，又是學生成長發展載體。據有關統計資料表現，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育是素質教育的重中之重。
其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。
再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環，使心理健康工作開展得更好。
4．學生心理健康教育的目標和任務。學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發展性目標，即發展學心理狀態；另一個是防治性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。
學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。
第8篇：小學健康教育范文
【關鍵詞】心理健康教育；小學德育；課堂教學；策略培養
小學生心理健康發展是小學素質教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學生調節心理狀態，使學生以一種積極向上的態度面對生活，培養學生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對學生進行指導，建立學生正確的價值觀、世界觀、和人生觀。
一、關注德育教學與心理健康教育的聯系
所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學校在學生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養學生的心理素質，讓學生擁有健康的心態。雖然德育與心理健康教育在教學內容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯系性，其一，德育與心理健康教育在教學目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學過程中都應該培養學生積極向上的人生態度，培養學生優良的人格品質。其二，教師的教學方法相同，教師在這兩方面的教學采取的教學方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現實驗、反復練習的教學模式。教師可以通過關注學生的心理健康發展得到學生思想道德學習的情況，也可以通過思想教育手段解決學生遇到的心理問題。
二、建立良好的學習環境學生的大部分
學習時間都在學校里，因此建立一個良好的學習環境從某個角度說就是建立良好的班級環境，然而，我國的學校目前在構建一個積極向上的學習環境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區分度并不大，學校用高年級的標準對待低年級學生，使得他們出現較大的學習壓力。另一方面，教師為實現規范性和紀律性，設置了許多條例，不利于學生個性的發揮，易使學生產生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學習環境，教師首先應該從自身發展入手，在日常生活和教學中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關心和愛護學生，尊重學生的決定，與學生平等的交流，在教學中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優異的學生，反而忽略了成績平平的學生。在發現學生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態的嚴重化。其次，教師應該營造良好的班風，積極鼓勵學生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學風，減少矛盾，建立良好的學習環境。
三、在課堂教學中融入心理健康教育
課堂是學生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學課堂教學時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學生的心理健康發展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關的內容，將心理健康教育與德育課堂教學相融合，以培養學生積極向上的人生觀，完善學生道德品質。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應該將這個道理應用到我們的生活當中，舉出現實例子，從情感上幫助學生理解謙虛的道理，讓學生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。
四、在課外活動中融入心理健康教育
由于小學生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學的教學效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學活動相聯系，可以激發學生的積極性，加強學生的思想建設。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學生思想道德教育與心理健康教育結合，在課外活動中考驗學生的道德感，樹立學生樂于助人的心態，讓學生的實際行動中培養良好的道德觀念和健康的心理素養，以適應社會的需求。例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學生講述自己所做的好人好事，培養學生大膽發言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學生在日常生活中要助人為樂，培養學生積極正面的興趣愛好，豐富學生課余時間，使學生真正成長為一個對社會有用的人。
五、加強與家長的溝通
由于計劃生育政策的影響，目前我國的小學生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學生的問題，畢竟學生的心理健康與道德品質與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學生的家庭背景，對存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學生給予更多的人文關懷，積極與學生監護人溝通，讓學生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。總結綜上所述，教師應該關注小學心理健康教育與德育教育的區別與聯系，營造良好的學習氛圍，將心理健康教育融入德育教學的課上課下，從家庭、社會、全校等多方面關注學生的性格養成，以提高學生的綜合素質，培養學生積極向上的人生態度，完善學生的性格特征，促進學校德育工作的順利開展。
參考文獻
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第9篇：小學健康教育范文
一、當代小學生常見心理問題
根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準,結合小學生心理健康教育的實際,可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點:(1)樂于學習、工作;(2)情緒樂觀、穩定;(3)人際關系和諧、融洽;(4)能面對現實,適應環境;(5)能認識自我、悅納自我;(6)智力正常;(7)人格完整;(8)心理和行為符合年齡特征。根據這個標準,結合多年教學經驗和有關資料,本人發現小學生常見心理問題有以下幾種:
1.自我中心主義,缺乏合作精神。中國傳統的家庭觀念和社會環境的變化,使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望,大部分時間都用在了學習上,與之相應的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流。常常以自己的價值標準評判一切事物,很少從他人的角度來考慮問題。表現在學習和生活上更是“各自為政”,缺少合作精神,而這一切對于他們未來生活中面臨的人際關系的良好發展無疑是一種潛在的阻礙。
2.關懷品質下降,缺乏感恩精神和責任意識。在現實生活中,部分小學生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛是理所當然的。同時對他人、社會和自然缺乏責任意識,認為社會的不良風氣、環境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認識到“我”的發展和他人、社會、自然的發展是息息相關的。
3.自私狹隘,虛榮心強。在應試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學生,虛榮心強,只能聽恭維,不能聽批評,只能比別人強,不能讓別人超過自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病。
4.自卑。部分小學生由于學習成績差、家庭經濟條件差等原因對自己缺乏信心,感到低人一等,自己的能力過低評價,心理承受能力脆弱。
5.孤獨。在教學中我發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟,性格孤僻,不愿與人交往,卻抱怨別人不接納自己。
二、小學生心理問題產生的原因
小學生出現這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環境的因素,是“內因”和“外因”綜合作用的結果,歸結起來主要有以下幾方面的原因:
1.小學生時期身體發育急劇變化,但是認識力、理解力、思維力的提高卻落后于身體的成長速度。這種生理發育與心理發展的不平衡使小學生出現許多困惑、煩惱和躁動不安,產生心理問題。
2.家庭教育的誤區。過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的品德發展、交往能力、個性培養等。家長的期望與孩子自身需求不一致時,總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全。
3.學校教育的誤區。一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應,成績成為評價學生能力高低的唯一標準,學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙。
4.社會環境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育,而當今各種思潮沖擊著我們的社會,純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差,致使學生思想產生混亂、情緒產生波動,日久就會形成心理障礙。
三、小學生心理健康教育對策思考
1.加強學校心理健康教育
學校工作的一個重要屬性是教育性。因此,調動學校各方面力量,將心理教育分布在學校教育的各個方面,實施心理輔導,在學校的各項管理中滲透心理健康教育,把知識教育與心理教育有機結合,促進小學生心理健康成長。
2.教師要積極改進評價方式
學生的自卑心理大多來自外界對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情,偏愛成績好的學生,對后進生全盤否定。這些都很容易使許多學生產生自卑心理,嚴重影響學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”“德國教師的教師”之稱的19世紀德國教育家第斯多惠曾說過:“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。作為教師,應注意對學生的評價方式,一視同仁地對待學生,讓不同層次的學生都得到鼓勵。
3.加強家庭教育,家長加強對孩子的引導
家長是孩子的第一任教師,家長應從下面幾個方面加強孩子的心理健康教育:
第一,轉變智育至上的觀念,認識到心理健康的重要性,關注孩子心理健康,對孩子出現的心理問題,及時分析、及時引導、及時解決。
第二,以身作則,率先垂范。要求孩子做到的,父母首先要做到,只有父母心理健康,孩子的心理才會健康。
第三,尊重孩子。家長要尊重、理解孩子,經常和孩子進行交流。
第四,家長要注重和學校的聯系,取得與學校教育的一致性。家長要克服單純依賴學校教育的思想,積極參加學校對孩子的教育活動(家長會、座談會等)。
