設計圖的設計理念精選(九篇)

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第1篇：設計圖的設計理念范文

關鍵詞：歷史名校傳承文脈 和諧統一

廣東省梅縣東山中學是一所歷史悠久的名校，在長期的辦學過程中已經積淀了濃厚的文化底蘊與校園環境特色，并為國家輸送了不少棟梁之材。如:、曾憲梓等知名度極高的各行各業名人、專家。梅州市政府為發展梅州教育事業，決定在梅州市梅江區東山片建成東山教育城，作為梅州市培養、輸送人才的教育園區。東山中學新校區作為東山教育城的龍頭工程，顯得尤為重要。

行政樓、圖書館、宿舍樓作為東山中學新校區的一部分，本著傳承文脈、整合功能、強化特色、綠色校園整體布局的設計理念以新校區建設為教育城的龍頭，舊校區的延續，順應地形地貌，善待環境的基礎上，建筑倚山而建，地勢則由西南向東北升高，并向梅江敞開，整個新校區形成了逐步上升之勢，喻意了學校的事業蒸蒸日上，蓬勃發展的美好前景，并以梅江河為景觀主軸作為起點，把行政樓、圖書館、宿舍樓等幾組建筑圍合成由低到高的中心廣場，形成了精巧的景觀造型。

通過對新校區的空間特點的系統分析，把行政樓、圖書館布置在新校區的中南部。這兩棟大樓都是五層框架結構，行政樓面積為5713，建筑基底面積為1171，總高度為20.9m，圖書館總面積是6640，建筑基底面積為1465，總高度為23.2m，而宿舍樓面積為22442，基底面積為4049.5，總高度為24m，7層框架結構，從不同的功能要求來看則建筑要提供相適應的空間形式。因此本人對功能分區作了精心布局。行政樓主要為辦公、會議室，為便于疏散人群，把大會議室布置在首層，小會議室位于各層，便于各層召開會議。辦公室則大部分布置在二層西南邊，朝著梅江河畔景觀方向，并且二層以上西邊設置景觀遮陽陽臺，而且室內各功能圍繞著中庭而設，使室內室外都能形成一個景觀空間。而圖書館主要為書庫、借閱大廳、多媒體閱覽室，為便于學生查閱，把目錄檢索、書庫放于首層，二、三層為學生閱覽室，四層則為老師閱覽室，五層為多媒體閱覽室，在學生閱覽室前面設置寬敞的平臺，形成一個有趣的綠色空間，達到功能、人流分區明確。在各辦公室與會議室、各閱覽室與書庫則以聯廊的方式串聯起來，局部還設置空中走廊，圍合成內部庭園，這種圍合型的空間能體現較強的聚向性和禮儀性，適應校園生活的功能特點和心理需求，表達了一種富有歷史與文化內涵的“場所精神”。外部則與千佛塔、圖書館對應形成園中有園，景中有景這種不同的對景，各自引導著不同目的人流方向，形成聚向性和延展性共存，使空間更富動態和活力，為建筑形體帶來了生機。

第2篇：設計圖的設計理念范文

由于師生比的關系，學生多，指導教師少，精力有限，畢業設計選題的來源往往由指導教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學生對設計任務缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業設計興趣不高，完成畢業設計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學生也要求參加擬就業單位的試用性質的實習，以更早更好地適應工作環境和獲得好的發展，并且事實上脫離了教師的指導，還有部分學生因為找工作和報考公務員等事務不能專心完成畢業設計，這些都導致畢業設計指導工作陷入被動局面。在生產項目的高峰期、攻堅期，生產單位十分需要畢業生參加項目，求賢若渴；而即將畢業的高年級學生具備了較好的專業知識，在生產單位技術人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關崗位工作技能，且能夠較好地適應工作強度。項目有需要的生產單位和優秀的高年級實習學生之間相互存在用人與實習工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產單位抓住機會充分發揮了到本單位實習學生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協議的畢業生提前到單位上班。因此，聯合生產單位指導畢業設計對期望到生產單位參加實際項目工作以完成畢業設計的學生因勢利導，可以化被動為主動，使畢業設計教學順利進行和保障完成質量。

二、畢業設計與課程設計一體化

在做畢業設計的初期，學生需要了解畢業設計，收集、分析設計資料，還有學生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯系進行復習與學習，無形中就壓縮了畢業設計的總時間，分散了學生對所學課程知識體系進行擴展、加深的精力。同時，無論是在課程設計還是畢業設計中，部分學生面對設計任務感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題。基于學習的遷移理論，應采取適當的措施將兩者充分結合起來，使學生的課程設計和畢業設計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學習、擴展和加深的立足點、出發點，得到連續、系統、整體的專業訓練。例如在“路基路面工程”課程設計中，學生練習并掌握了某一類瀝青路面的結構設計方法，在畢業設計中則要求學生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結構設計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結構類型、材料類型和結構組合設計的認識。在課程設計和畢業設計聯合開展期間，必須保證指導教師與學生的見面次數，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導教師要為學生層層把關，引導學生統籌合理地安排時間，以加強畢業設計的指導力度。學生也必須嚴格按畢業設計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。

三、畢業論文與科研立項、創新實驗一體化

以土木工程專業道路方向為例，在國家實施發展現代交通運輸業、科技興交和綠色建筑發展規劃的行業背景下，實施和參與科技活動的企事業單位越來越多，培養大學生創新精神和素質符合用人單位的需求。目前，很多高校都在強調本科辦學目標定位要從教學研究型轉向研究教學型，認為科學研究是保證教學內容始終反映文化、科技的最新成果，是教學內容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學質量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調要把科研成果融入本科教學，這無疑是有益的，是提高教學水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養大學生自主學習研究，提高他們的創新能力，教育部于2007年實施了“大學生創新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學風建設的措施之一，積極引導學生申報。盡管該計劃以學生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執行往往忽略了科研對學生創新能力培養的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學生被動接受知識的狀態。究其原因在于學生理論基礎不夠全面、可用于創新實驗的時間和精力有限等。

在創新實驗中，往往由于學生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學習和實驗，而參加創新實驗又要求學生已經學習了專業課程，另外，課程學習、課程設計、考研、找工作等又使得學生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創新實驗的實施。對參加創新實驗的學生，允許他們以創新實驗項目的內容為基礎申請做畢業論文，可以從時間和精力上保證創新實驗項目的完成。如中山大學在第二課堂由科研課題組負責指導本科生的創新化學實驗與研究，并與畢業論文相結合。[3]與研究生完成畢業論文相比，大學生創新實驗、科技立項項目完成時間短、經費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設計方法、實驗操作規程等較多內容，存在較大難度，因此應以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學生能切實完成創新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學習外，還應選修一定的課程以夯實科研基礎，如土木工程專業道路工程方向的學生應選修“水力學”、“彈性力學”、“有限元”等專業基礎課程，以及“如何參加和開展創新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執行創新項目的主體是大學二、三年級學生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應該選擇以其目前所掌握的理論和專業知識為基礎，以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發點的課題。

四、各改進對策的綜合比較分析

顯然，上述前兩種畢業設計改進方式有利于培養學生的應用能力，最后一種方式注重培養學生的創新能力。在多數高校，土木工程專業的培養目標是使畢業生能勝任本專業領域的科研、教學、設計、施工和建設管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業生的培養方向差別化，畢業生可能具備不同類型的專業素養，但仍然是符合培養目標要求的，而且有利于因材施教。對原部屬院校等行業特色優勢明顯的高校，與生產單位聯合指導畢業設計有利于保持和加強與行業內企事業單位的聯系與合作，利用好高校潛在教學資源，發揮高校自身優勢，形成教學特色。聯合生產單位指導畢業設計可以直接接觸生產實際，具有能激發學生興趣和調動學生積極性的優勢，但往往易受生產項目內容和生產單位實際用人需要的限制，學生參加工作內容與畢業設計題目不一定一致，學校和生產單位聯系溝通工作量大，且學校教師指導難度較大。

畢業論文與科研立項、創新實驗一體化有利于將畢業設計與教師科研工作相結合，發揮科研骨干的長項和調動指導教師的積極性，培養學生的創新能力和發展潛力，但存在學生培養訓練周期短、教學工作量大、難度大的問題，適合教學科研團隊或承擔了科研項目的年輕教師開展該項工作。相比之下，畢業設計與課程設計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學生會參加該類畢業設計，但它無法防范部分學生潛在的逃避、懶散應付畢業設計的傾向，尤其對學習成績優異且喜愛探索性活動的學生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰性不足而難以挖掘其學習潛力。對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應經實驗后加入選題學生數量、實施后培養效果等的分析，并對各因素分配權重系數后計算綜合得分。

五、結語

第3篇：設計圖的設計理念范文

關鍵詞：通識教育；工程制圖；教材建設

從我國高等教育的實踐情況看，課程改革已成為當前我國高校教學改革的核心。從課程涉及的范圍來看，有廣義和狹義之分。廣義的課程指課程體系或培養計劃，狹義的課程指單門課程。課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養模式的具體課程結構框架。而教材是課程的核心，建設一個課程意識明確而又具有開放性特征的立體化教材，關系到課程改革的成效，也是課程研究與改革成果的展示與應用。

一、工程制圖課程在河南理工大學課程體系中的定位

高校的定位決定著自身的課程體系，其課程體系是人才培養的載體，包含了課程各個層面的性質，把課程的知識、目標、計劃、學習評價等諸多要素整合為一體。綜合類大學因擁有理、工、文等多類別學科作為支撐，其本科教育的目標是培養“厚基礎、寬口徑、創新型、復合型”的高素質人才，重視對學生綜合能力的培養，樹立“以學生為教學主體”的觀念。河南理工大學作為以工科為主的綜合類大學，其課程體系按“平臺+模塊”的方式構建，結構如下圖所示。

其中通識教育要與專業教育有機結合，在強化基礎的前提下實行分類培養。為學生專業教育提供一個廣闊的知識背景和堅實的技能基礎，使學生掌握正確的科學原理和思維方法，并注重加強通識教育與專業教育之間的貫通，在專業教育中融入通識教育的內涵。

工程制圖課程作為以工科為主的綜合類大學通識教育平臺的必修課程，跨專業、跨學科地培養學生以二維平面圖形表達三維空間形狀的能力；培養對空間形體的形象思維能力；培養繪制簡單工程圖樣和閱讀簡單工程圖樣的基本能力；培養與掌握現代工程設計的有關思想和方法，樹立現代工程意識，拓展眼界，為學生后續實踐能力的培養奠定一定的基礎。

課程體系結構圖

二、基于通識教育理念的《工程制圖》教材建設需注意五個方面

根據教育部高等學校工程圖學教學指導委員會2010年制訂的“普通高等學校本科工程圖學課程教學基本要求”，由河南省工程圖學學會組織河南理工大學、鄭州大學等河南省多所本科高校編寫的《工程制圖》（第二版）教材，體現了現代設計思想的融入，CAD技術的滲透，及經典內容對學生思維能力培養功能的再認識，主要表現在以下5個方面。

1. 統一性與多樣性

教材采用“基礎平臺+專業制圖模塊”體系。基礎平臺包含畫法幾何、制圖基礎、計算機繪圖部分，旨在培養學生的空間形體的形象思維能力，還能培養學生應用基本理論從事工程設計的能力，既有完整的理論體系，又有很強的實踐性。專業制圖模塊在保留第一版中的“展開圖”、“焊接圖”和“標高投影圖”的基礎上，增加了“房屋建筑圖簡介”一章，同時將第一版中“標準件、齒輪和彈簧”、“零件圖”和“裝配圖”三章內容，合并為“機械工程圖樣簡介”一章，減輕了教材中機械制圖的色彩，更能體現多專業、跨學科的培養模式。在“機械工程圖樣簡介”一章中，將標準件和常用件的相關內容分解在“零件圖、裝配圖”兩小節中，例如螺栓、螺母等標準件與螺紋結構安排在零件圖這一小節講述，而把它們的聯接部件圖安排在裝配圖這一小節講述，強調了它們的裝配圖畫法；壓縮了“表面結構的表示法”、“極限與配合”和“幾何公差”的內容；對工藝結構只列表簡介，使得教學體系更加完整、合理，適合跨專業、跨學科對本課程教學的要求。

2. 立體化

完善了教材立體化系列配套資源。修訂了與本教材配套的《工程制圖習題集》、《工程制圖電子教案》和《工程制圖習題與解答》課件。在《工程制圖習題與解答》課件中，不但有標準答案，還有整個的作圖過程，更加方便教學。工程制圖課程網站內容也根據教材與課件的修訂而做了針對性的更新。課件與網站充分利用掛圖、模型、多媒體等手段，堅持理論聯系實際的原則，啟發和增加學生的學習興趣，調動學生的學習自覺性、主動性和積極性，實現了全方位的現代教育技術助學。

3. 傳授知識與培養能力并重

降低教材難度，注重知識的理解和掌握，加強實踐，以培養創新精神和創新能力為目標，使學生在接受高等工程教育的開始階段就接觸工程設計的基本概念。

第4篇：設計圖的設計理念范文

【關鍵詞】碾壓式土石壩；滲流計算

1 計算目的

1．1 壩體(堤身)浸潤線的位置。

1．2 滲透壓力、水力坡降和流速。

1．3 通過壩體(堤身)或壩(堤)基的滲流量。

1．4 壩體(堤身)整體和局部滲流穩定性分析。

2 滲流計算的主要方法

滲流計算求解方法一般可分為以下4 種類型：

2．1 流體力學解法：是一種嚴格的解法，在滿足定解的邊條件下可以求出滲流場中任何一點的值。但解答非常復雜，只少數簡單的情況有效，在實際工程應用上受到較多的制約。

2．2 水力學解法：是流體力學解法的近似解。是在作了某假定的基礎上對一些特定的邊界條件的流體力學解法。同樣實際工程應用上受到較多的制約。

2．3 模擬試驗：基于上述二種方法的缺點，對于實際工程，常通過水力學實驗來模擬求解滲流問題。

2．4 計算機數值模擬：通過建立一個數學模型，來求解滲問題，也稱數值法，數值法又分為有限差分法、有限元法。目前，上述滲流計算方法中在水利工程上應用最廣的主是水力學解法和有限元法。

3 滲流計算工況組合及滲透系數的選取

3．1 常規堤防工程

常規的堤防工程計算提出了三種水位組合，此三種水位合的滲流計算目的及相應土體的滲透系數選取原則主要為：

3．1．1 臨水側為高水位，背水坡為相應水位。本組合的計算目的：

（1） 計算背水坡可能最高的逸出點位置、背水坡逸出段及背水坡基礎表面出逸比降，用于背水坡滲流安全復核、反濾層及排水設施設計；

（2） 背水坡面可能最高的浸潤線，用于背水邊坡穩定計算；

（3） 當堤身、堤基土的滲透系數大于10m ／ s 時，計算滲流量用于分析防滲措施對本工程運行要求的可行性和背水坡排水設施設計(對于大壩均要求進行滲流量計算)。

對上述第1）、2）種計算目的工況，堤身、堤基的滲透系數則取小值平均值，對第3）種計算目的工況則取大值平均值。

3．1．2 臨水側為高水位，背水坡為低水位或無水。本組合的計算目的：

（1） 背水坡面可能最高的浸潤線，用于背水坡邊坡穩定計算，相應各土體的滲透系數取小值平均值；

（2） 復核局部滲流穩定及進行反濾層設計，則進行局部滲流穩定性復核土體的滲透系數取小值，其上、下部位土體的滲透系數取大值平均值。

3．1．3 洪水降落時對臨水側堤坡穩定最不利的情況。當臨水坡面可能最高浸潤線時，臨水坡穩定計算最不利，所以計算工況下的土體滲透系數應取小值平均值。

3．2 特殊項目

對一些特殊的項目，必要時還應考慮以下計算工況或因素。

3．2．1 工程中蓄水過快的情況。在工程蓄水使水位上升過快時，對上游壩坡穩定也是不利的，特別是初次蓄水時。因為水位上升太快，浸潤飽和土的過程又很長，特別是透水性小的粘性土，造成浸潤線很陡，此時上下土層的飽和性不一致，且浸潤前峰滲透坡降很大，將導致不均勻沉降，從而產生裂隙而滑坡。

3．2．2 降雨飽和堤壩岸坡。降雨飽和堤壩岸坡的穩定與臨水側水位驟降情況是相類似的，是由于大氣降水及河岸地下水的補給造成較高的孔隙水壓力的結果，尤其在基礎中存在承壓水或排水不暢時最為嚴重。

3．2．3 堆筑期間的孔隙水壓力。施工期孔隙水壓力的問題，一種情況是在軟粘性土的飽和地基上筑堤(壩)，由于填筑速度較快，上部荷重所引起的孔隙水壓力來不及消散，因而在剪應力不斷增加下，其穩定性大減從而引起滑坡； 另一種情況是由于填筑土料本身含水量過大，在堤(壩)本身引起孔隙水壓力，從而發生滑坡。

3．2．4 超孔隙水壓力。孔隙水壓力可理解為計算點至排水面問水體的重量。但從上述降雨飽和堤壩岸坡以及堆筑期間的孔隙水壓力分析可見，實際情況中各點的孔隙水壓力都超過常規概念上的孔隙水壓力值，那么把這超出部分的孔隙水壓力定義為超孔隙水壓力。按一些資料，粘性土填筑所造成的超孔隙水壓力一般約為上部重量的50％，有的達80～90％；對于在飽和的軟粘性土地基上修筑堤壩，則其產生的超孔隙水壓力幾乎等于所加的上部重量。

4 水力學解法在工程上的運用

水力學解法“是在作了某些假定的基礎上對一些特定的邊界條件的流體力學解法”。除了對邊界條件及計算過程中的一些假定以外，水力學解法對地層的滲透系數也做了一些簡化處理。

4．1 對于滲透系數相差5 倍以內的相鄰薄土層可視為一層， 采用加權平均的滲透系數作為計算依據。

4．2 雙層結構地基， 當下臥土層的滲透系數比上層土層的滲透系數小100 倍及以上時，可將下臥土層視為不透水層；表層為弱透水層時，可按雙層地基計算。

4．3 當直接與堤基連接的地基土層的滲透系數比堤身的滲透系數大100 倍及以上時，可認為堤身不透水，僅對堤基按有壓流進行滲透計算，堤身浸潤線的位置可根據地基中的壓力水頭確定。

4．4 對加權平均的滲透系數的計算一般上有以下二種情況：

4．4．1 對各向異性土的計算

對各種異性土(包括任意傾斜方向的不同滲透性)，可把滲透區邊界(包括建筑物的地下輪廓)的水平尺寸剩以因數a 轉化為各向同性均質地基進行滲透計算，且滲透系數取為k，算得各點水頭后，再把水平尺寸除以a，恢復為原來的圖形。

4．4．2 對層狀土的計算

對滲透系數和厚度不同的層狀地基，可轉化為均質各向異性土來處理，其等效平均的水平滲透系數與垂直滲透系數。

5 有限元解法在工程上的運用

5．1 數學模型的選取

從目前應用研究的情況上看，大約有四種數學計算模型：①布辛內斯克方程；②拉普拉斯方程；③擴散方程；④固結方程。以上各種計算數學模型都有其特定的適應條件，從四種模型的計算結果比較上一般可得出：一般土石壩和地基的非穩定滲流問題，可采用固結方程加上流量補給條件的自由邊界及相應定解條件計算流場分布，較為合理；對固結完好不再壓縮的土石壩的非穩定滲流問題，可用拉氏方程加上流量補給條件的自由邊界計算。

實際上拉氏方程只是固結方程的一個特定解。

第5篇：設計圖的設計理念范文

[關鍵詞]學科館員　圖書館理念　學科服務　價值定位　制度建設　高校圖書館

[分類號]G251.6

1.　引言

Jame D.Hart曾說過：“大學不可能偉大，除非這所大學有一個偉大的圖書館”。高校圖書館已成為服務大學教學和科研的文獻信息與知識中心，在高校的文化建設與教育發展中發揮著至關重要的導向與支撐作用。時下現代圖書館理念蓬勃發展，業已融入到專業特色鮮明的高校圖書館。圖書館理念作為一種圖書館意識(理論、學說、觀念)是圖書館制度的精神底蘊與文化形態的基礎。每個時代、每個國家／地區、每個高校的圖書館制度都是以一定的圖書館理念為設計藍圖而構建起來的。反過來，只有洞見并掌握現代圖書館理念，才能透徹地理解圖書館制度和保證圖書館制度的合理創設與實現。當下，圖書館學界對學科館員的討論如火如荼，身為圖書館實踐工作者如何理性客觀地認識與理解學科館員這一“時尚”題域就顯得尤為重要。因此，本文通過深入探討“學科館員的價值定位”、“學科館員制度建設的必要性”以及“學科館員制度建設框架”等內容，以期為學科館員制度化和科學化運作提供必要的理論支撐與實踐指向。

2.　關于學科館員

學科館員理論研究和實踐活動肇始于20世紀70年代中后期的美國與加拿大，而我國最先開展“學科館員”服務的是1998年的清華大學圖書館。隨著圖書館理念深化和學科館員實踐的不斷拓展，學科館員制度發生了“深刻的變化”，經歷了由“被動性單向度的參考咨詢服務”到“輔助式雙向互動的信息服務”的質化轉變，繼而又邁向“主動嵌入式多元互動的學科化知識服務”的嶄新階段。

2.1　學科館員制度與圖書館理念的價值關聯

圖書館理念是圖書館從業者應該秉持的價值取向與職業“意識形態”。正確的圖書館理念能夠指引圖書館服務實踐和圖書館制度變革與前進。一所大學有什么樣的大學精神，就有什么樣的圖書館文化，而這種圖書館文化決定了它蘊含著什么樣的圖書館理念。由此，筆者認為現代高校圖書館理念主要包括大學精神、平等獲取、知識自由、自主性教育、專業等內涵。正是由于大學精神與圖書館理念的關聯性，其在很大程度上影響著高校圖書館學科館員制度的創新與發展。

如果將“被動性單向度的參考咨詢服務”視為“前學科館員”服務模式的話，那么可以將“輔助式”與“嵌入式”學科館員服務作為該項制度發展的兩個典型階段。高校圖書館理念對學科館員的價值融入與制度影響，主要體現在“輔助式”向“嵌入式”階段邁進過程中學科館員文化建設與制度內容的變革與創新。這種“理念與制度的關聯性”具體表現在不同階段學科館員制度的邏輯形式、邏輯依托以及服務責任等方面的變化，如表1所示：

通過比較分析發現，“用戶需求牽引”是圖書館理念延伸的根本導向和學科館員制度創設的邏輯起點。學科館員作為一種主動式專業性的知識服務，其正確的價值定位直接影響著該制度的創制與發展。

2.2　學科館員的價值定位

學科館員是一種服務理念／模式、一項圖書館制度設置，更是現代圖書館理念的具體化與制度化的現實體證。作為高校圖書館理念延伸與服務機制深化的時代產物，學科館員的價值定位主要表現在文化建設和制度選擇兩個方面。申言之，學科館員作為一種服務理念／模式，它表征著現代高校圖書館服務模式由文獻信息服務到知識服務的轉向，體現了圖書館服務理念的延伸、服務范圍的拓展以及服務層次的深化。作為一種制度設置，它反映了高校用戶對文獻信息需求層次的提升和對圖書館個性化服務的制度化訴求，同時也顯示出高校圖書館員專業素質和人才知識結構的大幅提升，并且為知識服務提供了良好的知識與文化環境。在一定意義上，學科館員的服務職能效度決定了該項制度的價值合理性，即只有服務職能最大效度地發揮、用戶的信息／知識需求得到滿足之時，才能深刻地反映學科館員制度的實踐價值和現實意義，繼而彰顯現代圖書館理念與文化精神。

3.　建設學科館員制度的必要性

根據觀點，學科館員制度在一所高校的實施程度與功用效度，總是決定于這種制度的創設與踐行滿足這所學校的需要程度。學科館員制度的實施源于高校文化建設的需求牽引，隨著高校知識與文化需求的發展而深化，其具體表現在：

3.1　滿足用戶專業化、個性化服務需求

隨著信息環境復雜性、學科資源專業性與交叉性的日益增強，高校圖書館用戶的信息需求與信息行為呈現出多元化發展趨勢，用戶獲取信息過程中的要求越發趨向便捷性、高效性等特征。這就要求圖書館員應該主動了解用戶的個性需求，提供有針對性的信息／知識服務，實現圖書館的深層次服務或嵌入式服務。換言之，它需要圖書館員采取積極主動方式介入到科學信息／知識交流和傳播過程之中發揮作用，即要求學科館員在知識發生鏈條中有一定的角色擔當與服務質效。

3.2　高校學科與科研建設需求

隨著高教理論與實踐探索的不斷深入，人們證實一所高校的學科建設與科研發展直接影響著該校基礎教育與高層次人才培養的能力與程度。與學科和科研建設發展休戚相關的圖書館漸為高校的研究人員、教師與學生所重視，其工作性質也從“名義上的教輔機構”轉變為高校的“信息、知識支撐與保障中心”。一所高校的教育理念與大學精神決定了該校圖書館文化建設與走向，這使得學科館員制度創設必然受其所服務大學類型(如研究型、教學型等)的深刻影響，正像其在研究型大學中孕育生成一樣。在此背景下，現代高校圖書館日益成為學生信息素養的培訓基地和科研創新的信息資源庫。

3.3　圖書館自身發展的時代要求

在信息爆炸的數字時代，圖書館的文獻與數字信息資源建設面臨全新挑戰，如現有資源設置布局的科學化、合理化問題，圖書館服務的專業化、特色化問題，圖書館知識與文化交流平臺的建設問題等。申言之，這些問題的核心就是關于現代圖書館資源(包括文獻和數字資源、人、技術及設備等)的“活化程度”與“質效發揮”問題。圖書館理念往往是切合時代要求的，但現實中人們更需要的是“價值回歸”與“務實創新”，即需要現實的制度創新來有機整合與深層挖掘圖書館文獻信息資源、人力資源以及文化制度等資源內在效能來回應時代的要求，于是學科館員制度應運而生。

3.4　促進館員自我價值實現的內在要求

進入21世紀以來，我國高校圖書館的人才結構發生巨大變化，其整體呈現高學歷、多方向、年輕化等特

點。如何讓館員在圖書館服務中發揮更大的效能，并使其在工作中尋求深層意義，已成為高校圖書館的重要課題。學科館員制度的實施恰恰為高層次、高素質的館員提供了一個業務創新與學術交流的平臺，并且為知識型圖書館文化建設開拓了新的空間。

4.　圖書館理念下的學科館員制度建設

學科館員制度作為高校知識需求與圖書館理念發展的現實結果，其理論產生與制度設置都需要一定的認知基礎和圖書館文化環境。實踐表明，成功的學科館員制度創設往往遵循這樣一條邏輯脈絡，即“為什么建設(實施必要性)它是什么怎樣設置與運作如何評估怎樣調整如何使之深化并可持續發展”。因此，本文將學科館員制度建設厘定為環境要素、建設原則、組織模式、績效評估及實施策略五個基本要素。

4.1　學科館員制度建設的環境要素

環境要素主要由工作職責與職業素養、關聯性制度措置、圖書館公關影響力以及文化軟實力等部分構成。各部分彼此間相互關聯，相互影響。

4.1.1　工作職責與職業素養　學科館員的工作職責與職業素養是該制度建設的文化要素與環境基礎。通過對我國清華大學、南開大學以及武漢大學等重點高校學科館員制度進行比較分析，筆者發現現行學科館員的工作職責內容主要是按“主動聯系――熟悉需求――參與合作――定向培訓――溝通對話――業務深化――持續保障”的邏輯建構的。因而，其工作職責決定學科館員應具備的一定職業素養或職業資格，例如：有良好的學習品性與職業道德；具有一定的專業科研能力，且具備中級以上職稱；熟練掌握圖書情報學的基本知識與方法，并熟悉某一對口專業的學科知識；具備專業程度的信息技能；具有較強的組織、溝通與公關能力；熟練掌握一門或多門外語，等。

4.1.2　關聯性制度設置　客觀上，學科館員并不是作為一項獨立的制度而存在，它還需要與之相適應的關聯性制度的輔助與支撐。這些關聯性制度，既包括圖書館內部相關配套的規程，又涉及各院系對口學科專業的制度措置。正是由于這種關聯性的存在，才為學科館員的實施創造了必要的制度環境和基礎流平臺，如清華大學的圖書館教師顧問制度、南開大學的信息教授制度等。結合國內外成功案例，筆者認為學科館員關聯性制度的主要功能在于：①加強館藏資源科學化與合理化建設；②參與圖書館文化建設與發展；③形成學科化服務的制度對接與信息交互；④建立各院系的信息專家庫，深化服務質效，等。

4.1.3　圖書館公關影響力　學科館員制度創設與發展既有客觀必然性，又受主觀傾向性因素制約。后者往往反映在高校圖書館的公關影響力上，直接關系到該項制度能否順利展開。圖書館公關影響力主要表現在：①領導對圖書館的認知、印象與重視度，主要是學校領導的支持與館領導及各部系領導的重視；②與各職能部門、教學院系之間的關系度；③與讀者(教職員工、學生及其他)的聯系度；④與校外圖書館及文獻機構的資源建設共享與合作度，等。

4.1.4　圖書館的文化軟實力　學科館員制度是圖書館服務的創新舉措，又是高校圖書館文化建設的重要組成部分。它的創立與實施在一定程度上深受圖書館文化軟實力的影響，與圖書館文化軟環境休戚相關，如圖書館理念、圖書館倫理等。這種關聯性主要表現在：①圖書館文化軟環境為學科館員制度創建提供基本的價值取向和文化空間；②學科館員制度的有效實施和可持續發展需要圖書館軟文化的必要理論支撐；③學科館員制度是圖書館文化軟實力延伸的一種產物，表征著一種高校圖書館服務理念走向具體化與學科化。

4.2　學科館員制度的建設原則

有些高校在創設學科館員制度的過程中往往陷入一定的認知誤區。如功利主義傾向嚴重，忽視對制度的全面了解和根本性認知，缺乏項目的可行性論證，盲目追求不切實際條件的服務創新等。這些誤區極易導致學科館員制度變為裝點門面的“形象工程”，流于形式或是短暫夭折，嚴重損害圖書館的信度和形象，影響圖書館自身的服務創新與發展。因此，在選擇實施學科館員制度時必須遵循以下原則：

4.2.1　立足現實，著眼未來　該原則是指圖書館創立學科館員制度是否具備充分條件，它究竟服務哪類讀者，能提供怎樣的圖書館服務。設立學科館員成為高校圖書館發展一種趨勢的同時，也是一種制度選擇的結果。因此，就制度生長而言，既要從現實出發，又要立足發展。

4.2.2　扎實理論，務實創新　任何一項制度設置，都依托于一定的理論支持。學科館員制度實施的前提之一就是在理論基礎上，結合本館工作實際，進行可行性論證；并且在制度開展過程中，還應不斷完善其理論基礎，為實際的工作需要提供必要的理論指向。此外，著眼未來要求制度本身要務實創新，即理論要緊密聯系實踐，服務現實。

4.2.3　服務實踐，穩步推進　服務實踐是學科館員制度的內在屬性和價值基礎。學科服務的質效是學科館員的價值體證，也是該制度建設的重要評估依據。事實表明，在該制度踐行過程中，即深入開展學科服務的同時，圖書館要及時收集、獲取與制度建設相關的反饋信息，并加以重視與利用，穩步建設，這樣才能不斷完善學科館員制度。

4.3　學科館員制度的組織模式

學科館員工作的專業性與復雜性使得該制度的組織模式選擇在很大程度上依賴于圖書館的組織結構與人力資源樣態。本文系統介紹一下目前較為典型的“組織集中――人員分散”模式。

4.3.1　組織定位　圖書館要建立“學科服務中心”(以下簡稱“中心”)，優選各部門的人力資源作為學科館員，實行以參考咨詢制度為依托的集中組織，建構一支組織高效、“跨部門、虛擬的學科服務團隊”。其主要舉措有：①明確中心與部門問的“調度”關系，強化部門與部門間的“協同”關系，以發揮圖書館內學科服務管理職能的最大效度；②在優化管理成本的前提下，“中心”要有效地調度與整合館內的技術、信息以及人力資源，最大程度地為學科服務提供資源保障與智力支持。

4.3.2　機構設置　依據學科服務具體職能與分工，“中心”下設“文檔與評估組”、“學科資源建設組”、“檢索與培訓組”以及“學科服務組”(見圖1)。

?文檔與評估組。建立學科館員與學科服務信息庫，“負責學科服務工作的文件歸檔、計量統計”，跟蹤、監管受理課題、問題的服務進展情況，并對學科服務流程及學科館員進行績效評估。

?學科資源建設組。對本館所藏有關學科資源及網絡專業信息資源進行有效組織、整理、發掘，形成動態序化的專業學科資源庫，提升館藏資源“知識濃度”；根據反饋有關館藏建設的數據信息，連通其他圖書館資源及文獻信息中心與之合作共建共享，調節相關學科資源建設方向，滿足用戶的專業化、高層次需求。

?檢索與培訓組。該組職能是建立在參考咨詢業務基礎上，提供專業資源的定題檢索、主題追蹤、信息推送以及專業信息檢索培訓等深層學科信息服務，

以保障教學科研的信息／知識訴求。

?學科服務組。該組是專業學科對口院系聯絡人員的集合，主要負責對院系的學科需求進行調研與整理，建立專門的用戶庫，有針對性將國內外學術研究動態、前沿信息以及館藏專業資源更新狀況、特色數據庫等推送至用戶。此外，還負責及時收集圖情教授反饋的關于圖書館資源建設的信息，提交至“中心”的文檔與評估組，以指導學科服務建設的內容與方向。

4.4　學科館員制度的質效評估

該要素是指通過建立公正、合理的評價指標體系，采取科學的評估方法及程序，對學科館員制度所關涉的制度環境、資源配置、人員素質以及服務效能等結構要素進行價值判斷，以引導學科館員制度的良性與可持續發展。近年來，國內外學者通過引入“全面質量管理”(TOM)、“層次分析法”(AHP)、“模糊綜合評價法”等多種方法嘗試對學科館員制度進行質量評估，如學者廉立軍利用“AHP”提出了“包括3層次、7大項、28個指標”的高校學科館員服務質量的層次評價體系。實踐證明，質效評估之意義在于：①衡量學科館員的信息服務工作，深化服務層次；②規范服務行為，明確服務目標；③保證制度有效展開與深化發展；④拓寬服務領域，提升高校圖書館的服務影響力，等。

4.5　學科館員制度的實施策略

4.5.1　認知策略　學科館員制度作為高校圖書館學科化服務項目之一，是建立在“理念共識、有效溝通、團隊協作、機制保障”條件的基礎上的服務模式。在實施該制度之前，圖書館要深入館內與對口院系，充分做好制度可行性調研工作，以確保制度為需求所牽引，對制度理念與組織架構認知清晰。申言之，要結合學校教學、科研狀況，制定穩步推進、行之有效的實施方案。

4.5.2　目標策略　它包括圖書館要明確學科館員的價值定位、設定學科服務對象、按階段定制目標計劃并展開實施以及確立學科館員績效評估的價值依據等。

4.5.3　運作策略　在制度運行過程中，要利用館內已有資源、考慮現有環境與承受力，充分發揮資源效能；合理推行學科服務的各項業務，分步驟、分階段運作；有效協調、處理服務中的各種關系，降低制度成本，為讀者節約時間；鼓勵學科館員積極參加學術科研活動，提升其學科服務的業務水平；注重服務宣傳、突出工作重點，等。

4.5.4　評估策略　對該制度進行質效評估需要采取一定的原則與方法，以實現評估效能的最大化。如實施可行性――科學性原則、客觀性――導向性原則、定量與定性的有機結合原則、館內與對口院系評價相結合原則等。

5.　結語

誠然，高校圖書館學科館員的價值定位與制度建設依托于現代圖書館理念的創新與發展。由學校文化與現實知識需求所決定的學科館員制度的確立與實施，展現了高校圖書館服務多元化、深層化走向，同時也昭示著現代圖書館理念的現實回歸。學科館員制度是現代圖書館員的知識能力與知識結構、圖書館理念與圖書館制度發展到一定階段的必然結果，是圖書館作為信息與知識文獻中心開展學科化、個性化服務的一種重要形式。在一定程度上，科學有效的學科館員制度預示高校圖書館服務價值的升位，這將有助于高校圖書館職能角色從“教輔單位”向“教研單位”的轉變，并且在一定程度凸顯了現代高校圖書館“教輔建館――文化興館――知識立館”的漸進式服務與教學的戰略辦館理念。

參考文獻：

[1]凱恩，圖書館這一行，鳳儀知識產業股份有限公司編譯組，譯，北京：北京圖書館出版社，2007：353―360.

[2]蔣永福，圖書館學通論，哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009：137.

[3]清華大學圖書館，學科服務[2010-10-01].http：//lib.tsinghua.省略/service/sub-iibrarian.htmI.

[4]南開大學圖書館，學科館員，[2010-10-01].http：//lib.nankai.省略/tsfw/xkgy.htm.

[5]武漢大學圖書館，學科服務[2010-10-01].http：//lib.whu.省略/web/index.asp?obj-jd=141.

第6篇：設計圖的設計理念范文

關鍵詞：課程設置;公共選修課;現代學徒制;研究

一、高職公共選修課課程設置中存在的突出問題

1.課程門數少

從高職院校公共選修課的開課實踐來看，盡管教學管理部門一直鼓勵廣大教師開設公共選修課，但一線教師開設公共選修課的積極性并不高，每學期能夠開設的公共選修課的門數仍然不能充分滿足學生自由選課的需要，經常會遇到這樣的情況：當公共選修課平臺開放后，最先選課的學生能夠自由選到自己感興趣的課程，而后選課的學生已經沒有了自由選課的余地，公共選修課最后淪為“必選課”。公共選修課課程設置門數少的另一個原因是，后選課的學生不能從自己的興趣愛好出發選擇課程，對所選公共選修課沒有興趣，直接影響了公共選修課的學習效果。

2.開設課程缺乏穩定性

由于教師對于公共選修課在高職人才培養中發揮的作用認識不夠，將開設公共選修課作為補充額定工作量的不足為目的，導致了公共選修課課程設置不穩定：當教師能夠完成額定工作量時，就不開設公共選修課;當教師的額定工作量不足時，就爭先恐后開設公共選修課。這使公共選修課難以形成相對穩定的課程體系。

3.課程內容偏理論化，缺少實訓實踐環節

從高職院校已開設過的公共選修課來看，大都是理論課程，鮮有實踐性強的課程。而從高職學生的特點來看，他們更樂于、更容易接受理論和實踐相結合的課程，只有這樣的課程，才能發揮公共選修課在人才培養中的作用，才能實現公共選修課素質育人的目標。這種形勢迫使教學管理部門必須對公共選修課進行改革，開發、設計理論和實踐相結合的課程。

二、現代學徒制理念對公共選修課課程設置的啟發

1.現代學徒制的內涵

現代學徒制是將傳統的學徒培訓與現代的學校制度相結合的一種職業教育制度，起源于聯邦德國的職業培訓，二戰后在推動社會經濟快速發展方面起到了重要作用。現代學徒制模式下，企業參與人才培養的全過程，實施校企雙元育人，即學校的老師和企業的師傅是人才培養的雙主體，學生也具有學生和學徒雙重身份。學生的學習是課堂上學習和企業中實訓的有機結合，學生在學校接受文化基礎和專業理論教育，在企業接受以言傳身教為主要形式的技能培訓。

2.現代學徒制的優勢

現代學徒制是高技能人才培養的重要模式，將成為我國職業教育模式改革的方向。2014年9月，教育部下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，2015年1月教育部制定了《現代學徒制試點工作實施方案》，在全國職業院校中開始試點現代學徒制。現代學徒制的優勢主要體現在：

第一，校企雙元育人。現代學徒制是一種深度的校企合作，與我國現行的校企合作、工學結合育人相比，企業由單純的用人和參與育人，轉變為育人，企業要提供學徒的工作崗位、學習場所、確保學習時間。企業的育人層次不僅在制度層次，而且上升到法律層次，實現了產教的深度融合。

第二，學生具有雙重身份。學生在校學習，是“學生”，在企業接受培訓是“學徒”。這種“學徒”不是名稱意義上的，是有實質意義的，學生不僅與企業簽訂學徒合同，由企業指派師傅指導和監督學生在企業接受生產技能培訓，而且在學徒期間享受學徒工資。

第三，考核方式轉變。在現代學徒制背景下，將職業認證考核標準與崗位晉升等級考核標準作為課程考核的指標，能夠實現學徒在企業的工作業績考核、師傅評價與在學校的學習成績考核的互認和銜接，現代學徒制背景下的學徒學業考核評價更加規范、科學。

3.現代學徒制理念對公共選修課課程設置的啟發

現代學徒制集合了傳統學徒制和學校教育的優勢，其鮮明特征是具有校企聯合雙元育人和學生的雙重身份。在現代學徒制背景下，實踐教學的增強符合高職學生的特點，定會起到良好的教學效果。因此，現代學徒制理念對高職公共選修課課程設置有一定啟發。高職院校在公共選修課課程設置中，可以聘請學院內行政兼課老師、實驗室老師等開設公共選修課，一方面這些老師具備上課資格，可以開設與本職工作內容相關公共選修課;另一方面，可以將這些老師的工作地點視為“企業”，將老師的工作內容視為“生產活動”，將老師視為“師傅”，開展學徒制式的、以言傳身教為主要形式的實踐教學。這一方面可以豐富公共選修課的課程數量，解決公共選修課課程設置數量不足的問題;另一方面，學徒制式的公共選修課教學，可以有效地彌補公共選修課實踐教學含量不足的問題，有效地利用公共選修課提升學生的實踐能力。

三、基于現代學徒制理念的公共選修課課程設置實踐

1.具體做法

教務處分別邀請宣傳（統戰）部負責網站宣傳，院報編輯的老師開設《辦公室文秘與文字宣傳工作實務》，實踐教學中心負責機房維修老師開設《計算機維修入門到精通》等課程，在選課系統的課程介紹里也詳細介紹了課程性質及教學內容，并附上授課計劃，供學生選課參考。同時教務處允許試行學徒制式公共選修課的理論學時與實踐學時各占一半，或者實踐學時占公選課總學時的60%，允許教師的實踐學時在工作崗位上靈活安排學生實習。比如，《辦公室文秘與文字宣傳工作實務》課程，老師在講授完基本理論后，可以在實踐環節安排做宣傳展板、校對院報稿件等具體工作任務讓學生來完成，學生在真實的工作過程中完成相關的任務，此時的老師，變成了以他的工作經驗指導“學徒”工作的“師傅”，此時的學生變成了“學徒”。“師傅”將經驗傳授給了“學徒”，“學徒”在這一過程中，通過幫助“師傅”完成具體的工作任務并收獲了真實的工作體驗。

再比如，教務處邀請學院實踐教學中心負責計算機機房維護運行的老師開設《計算機維修入門到精通》課程，該課程純理論學時只占總學時的1/3;另外1/3學時由老師帶領學生在其負責的計算機機房進行設備運行維護，并現場演示，此時學生并不獨立維修;其余1/3學時，老師將學時分成小組，分別在其負責的機房內運行維護機房，并對產生的故障進行獨立診斷和維修，在這一過程中，以學生工作為主，老師負責指導。老師成了“師傅”，學生的角色為“學徒”，“師傅”以他的實踐經驗指導“學徒”實踐技能的提高。

2.效果

學徒制式的公共選修課試運行了兩個學期，從老師和學生的反饋來看，取得了良好的效果。

（1）授課教師反饋。選擇試運行學徒制式公共選修課的老師為工作崗位平時需要學生幫忙的行政兼課教師，之所以這么選擇，是因為：第一，這類老師不是單純的行政工作人員，是行政兼課教師，他們平時是上課的，是合格的老師;第二，這類老師的行政崗位平時需要學生幫忙，他們不但有指導學生幫助他們工作的經驗，而且學生參與他們的工作不會影響到正常工作，還會幫助到老師。授課教師的反饋很積極，因為這種“學徒制”式的課程將他們的理論知識和行政工作崗位技能都運用上了，并且在公共選修課的實踐課上可以指導學生做具體的崗位工作，也有利于他們崗位工作順利開展。

（2）學生反饋。在對全部公共選修課的滿意度測評中，學徒制式的公共選修課學生的滿意度明顯高于其他選修課，學生的總體評價是：這類課程能學到知識和技能，不枯燥。盡管開課數量少、試運行時間短的限制，學生的評價不能全面表達學徒制式的公共選修課效果，但這至少表明，學徒制式的公共選修課是一個良好的開端。

3.意義

（1）有效緩解了公共選修課課程數量不足的問題。前文提到，高職院校對于老師開設公共選修課采取自愿的原則，沒有強制的措施，導致公共選修課執行過程中出現了數量不足的問題，嚴重限制了學生的自由選課，嚴重影響了公共選修課素質育人目標的實現。學徒制式的公共選修課的開發和開設，對于公共選修課課程數量是一個補充，也豐富了公共選修課的課程體系。

（2）提高了學生的實踐能力。高等職業教育的目標是培養高端技能型人才，提高學生的實踐能力是教學的關鍵。而高職學生的特點決定了他們樂于接受實踐性強的課程，無論是培養專業核心能力的專業課還是提高素質的公共選修課。對于公共選修課來說，任何一所高職院校都不會分配更多的時間和資金來提高學生的實踐能力，充分利用學院已有的資源來提高學生的實踐能力，是高職公共選修課唯一的選擇，學徒制式的公共選修課便是這類課程，它充分利用了高職院校已有的資源來提高學生的實踐能力。

（3）是實施現代學徒制的有益探索。教育部已經制定了《現代學徒制試點工作實施方案》，現正在全國職業院校中開始試點現代學徒制。現代學徒制將成為我國高職院校未來一段時間內主導的教育模式，探索學徒制式的公共選修課并進行實踐，有利于教師深化對現代學徒制內涵的理解，為深入開展現代學徒制奠定理論基礎。

參考文獻：

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式改革探索[J].職教論壇，2014，（11）.

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[4] 胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師

范大學學報（教育科學版），2009，（3）.

第7篇：設計圖的設計理念范文

論文摘要：在明確工科專業基礎課雙語教學中創新教育定位的基礎上，基于分層教育理念，以國家級特色專業交通運輸專業基礎課交通運輸系統分析為例，提出了“隱性分層、適當集中、強化團隊、動態評價”的教學模式設計。

0 引言

工學專業基礎課是課程體系中通識教育向專業教育過渡的關鍵環節，也是夯實工程基礎、培養專業技能和鍛煉創新能力的起點。在專業基礎課授課階段開展創新教育，不僅有利于學生構建其創新能力所需的知識結構體系，更符合能力培養循序漸進的客觀規律性，提高專業創新能力培養的起點。

1 專業基礎課教學中的創新教育定位

從能力的層次體系上來看，專業基礎課教學中的創新能力培養，應注重其基礎層次，即創新意識和創新思維的訓練。因此，專業基礎課雙語教學中創新能力培養目標的應定位為，在教師的指導下，學生通過自主學習，達到逐步建構創新能力的知識結構體系，并對專業基礎理論和基本方法能主動獲取和初步運用的目的。

2 分層教育理念下突出創新能力培養的教學模式設計

分層教學是按專業所需、學生學習能力和接受程度施教的一種教學模式，應用分層教學理念，突出創新能力培養，進行工程學科專業基礎課雙語教學模式設計，需要準確理解專業人才培養目標，深入分析專業教學環境，結合專業基礎課特點進行。下面以交通運輸國家級特色專業的專業基礎課交通運輸系統分析為例，探討突出創新能力培養的教學模式。

按照交通運輸專業“基礎厚、素質高、能力強、上手快、后勁足的交通運輸行業復合型創新性人才”的培養目標，專業基礎課交通運輸系統分析承擔了大交通系統思維訓練和系統分析方法技能訓練的基本任務，旨在培養學生掌握系統分析的基本理論與方法，著重培養學生了解和掌握交通運輸系統分析的基本理論、基本方法和專業創新思維，使學生基本具備以系統思想和系統分析方法處理交通運輸問題的能力。該課程為2學分/32學時的必修課，開設在第五學期。此時學生已經修過4學期的大學基礎英語課程、數理類及文哲類通識基礎課程，并具備使用計算機和網絡的基本技能。

3 交通運輸系統分析課程的教學模式設計重點

3.1 隱形分層

考慮到學生自學能力的培養、積極性的發揮以及教學管理方面的難度，貫徹“隱形分層”的原則，即通過對教學目標、教學內容、教學要求的不同詮釋和有序的教學組織，達到相應的教學目的。在實施過程中樹立全過程的隱形分層教學理念，即從課前準備、課堂教學、課外活動及輔導、效果評價等方面進行精心設計。

如，在教學資源的準備環節，首先將課程內容進行模塊化，針對每一個模塊/子模塊，搜集、整理和設計相應的教學資源，按隱形分層原則，分別給出其在創新能力培養上的種類，標注綜合應用、一般應用、理解級和識記級等級別，同時，也給出其在創新能力培養上的訓練方式，如概念拓展、觀點提煉、方法改進、全新應用等。如，系統分析模塊中的綜合應用類中，可設計一個選題：選擇一個人工系統，對其進行系統分析，并給出改進建議。學生通過自主選題，可實現對系統分析程序和方法的整合運用和拓展。同時，按30%:50%:20%的一般分層比例劃分出3個學習能力層次，對每個層次的學生在不同的創新級別上應達到的要求做出詳細說明，作為教學活動開展的基礎和教學評價進行的基本依據。

3.2 適當集中

專業基礎課的教學內容涉及基本概念較多，加之雙語教學所使用的專業詞匯和用法，對于基礎和學習能力不同的學生來說，幾乎同樣陌生，若僅依靠其自學，可能會造成學習效率較低。更重要的是，學生剛剛進入專業基礎課階段的學習，其思維習慣才開始從被動接受期向主動學習期轉化，此時，教師要予以適當引導，通過集中講授基本概念和集中指導學生創新活動，幫助學生完成向自覺進行創新訓練的轉化。

3.3 強化團隊

考慮到學生英語基礎和學習能力的差異，隱性分層理念應用于教學過程時，應以學生為中心，采用任務型團隊合作的模式，即全班學生自愿或隨機組成若干小組，在課堂或課外分工合作，完成真實的專業學習、工作等任務，從而培養學生的綜合創新能力。

團隊合作的形式，不僅有利于不同學習能力的學生各展所長，更能使其在分工與合作中達到創新訓練的目標。仍以上例選題說明，當確定了選題小組后，組成該團隊的學生會自然分化并體現出不同的能力層級，進行課下準備時，學生自行根據自己的英語及專業基礎和能力情況選擇相應的分工，如有些同學負責檢索網絡資源，有些負責資料的翻譯、整理，有些負責寫作和講演。每位同學在該項任務中都需記錄分工和完成情況、個人和團隊收獲。團隊中分層的形式不是通過教師指定，而是在形成任務型團隊及開展工作的過程中逐漸形成的，這種“隱性分層、團隊合作”的形式，輔以教師對于該團隊具體工作的單獨輔導，使得不同層次的學生都有發揮的空間，也更容易實現學生對自己創新能力的定位和層級的提升。

3.4 動態評價

對于創新能力來說，傳統評價方法不易給出客觀結果。因此，應當避免采用期末考試作為主要指標、評價主體僅為教師的情況，而應從多方位、多角度、多層次進行客觀評價，促使學生自我反思、自我教育、自我發展，采用全過程學生自評、小組互評和教師評價相結合的動態調整評價方式，使學生能夠清楚地定位自身的能力層次，明確能力提升的方向。

在交通運輸系統分析的教學過程中，概念拓展、方法改進、問題提煉等多種創新能力培養形式和環節貫穿始終，學生和教師均可以通過每個環節的創新能力層次和難度來判定學習效果，不僅評價次數多，評價的內容也隨著教學內容和要求而呈現多元化的特點，因此，評價的結果呈現動態變化，更能客觀反映學生的創新能力訓練效果。

4 結論與展望

教學實踐表明，學生面對創新環節的訓練，學習能力強，視野開闊，視角獨特，對問題的提煉和分析過程參與程度高，分析思路和方法選用上拓展性強。突出創新教育的工程學科專業基礎課雙語教學活動是一項系統工程，需要教學理念、教學資源、教學管理的更新、完善和配合，從而實現對學生創新能力的培養延伸化和常態化。

參考文獻

[1] 葉林，鄧筱紅.高等數學分層教學嘗試[J].高等教育研究學報，2006(3):52-53.

第8篇：設計圖的設計理念范文

1.傳遞信息

平面設計中的圖形更多的是以一種相對溫和、低調的方式來表達設計師的理念與情感。特別重要的一點是，不同于文字的“國籍性”（即是不同國家的語言不同，如英文、中文、俄文、意大利文等），圖形幾乎不存在不同國家之間或不同民族之間的交流障礙。加之它是以最普遍、最直觀、最容易被接受的方式出現在平面設計圖中，因此也承載著比文字更加豐富的信息量。一些文字功底比較薄弱的平面設計師就可以借助多樣化的圖形表現形式來更好地向受眾群體表達并展現自己的設計理念。

2.增加美感

一方面，由于設計師在進行圖形創作的過程中，多會注意考慮受眾群體的慣性思維及情感因子，故而其設計出來的圖形多是符合受眾群體的審美觀念及偏好取向，這在一定程度上提高了設計圖的整體美感。另一方面，從設計元素來看，文字、圖形、色彩作為構圖的三個基本要素，彼此之間是相互聯系、彼此補充、協同促進的關系。

假如只有文字或色彩而沒有圖形，整個平面設計就會顯得略為枯燥單調，不夠豐富與飽滿。此外，由于圖形的創意性大，靈活度高、可變性強，不僅有助于給整體的平面設計帶來“畫龍點睛”的效果，而且會使得整個設計顯得更具活力度及感染力，由此也在無形中增加了平面設計的美感性與親和力，從而贏得更多受眾群體的接受、認同、喜愛甚至推崇。

二、平面設計中圖形的使用原則

1.量少質精

由于圖形具有文字及色彩所無法比擬的優勢，因此被許多設計師頻繁地運用于平面設計中，這固然有助于設計師更好地向受眾群體表達自己的設計理念，但假如繁雜無序，則會起到適得其反的作用。因此在運用圖形的過程中，首要原則就是堅持量少質精。一方面，不能違背了圖形通俗易懂，簡單易看的原則。即是在平面設計的過程中應當避免圖形堆砌的現象，或者過份強調圖形的比例而忽視了文字及色彩的運用。過于龐雜的圖形量容易在無形中導致平面設計偏離了設計的本質而趨向于圖畫的展現。另一方面，不能違背了圖形傳遞信息、增加美感的原則。

即是在平面設計的過程中應當重視對圖形的構想、選擇、實施、繪制，特別是創意性的體現，避免圖形給受眾群體造成蒼白無力，平庸無趣的感覺。總之，就是要保證量少質精，以提高平面設計的整體美感度及創意性。

2.體現主題

圖形作為設計師表現設計理念，表達情感訴求的一種工具，其最根本的設計要求與原則就是應當體現主題，為主題服務。一方面，應當圍繞著主題來進行創意性的思考與設計。一切以主題為準，從主題出發。雖然圖形設計強調創意性與獨特性，但偏離主題的圖形不僅會削弱整體設計的表現力，而且會給整體設計造成累贅甚至多余的感覺。另一方面，應當與文字、色彩進行相互補充，彼此間均發揮各自的優勢與特點以更好地為設計主題服務。總之，就是不能過份強調與強化圖形的特點而偏離了設計的最初目的及最終效果。

三、結論

圖形作為平面設計的其中一個要素，因其具有獨特形象特征及視覺表現魅力而被廣泛地運用于設計作品中。它能夠以更加生動形象、富有感染力的方式來表現設計師的理念，表達設計師的感情，因此在平面設計作品中占有舉足輕重的地位及影響力。

第9篇：設計圖的設計理念范文

保羅在學習班里是個積極分子，決不允許自己落后于他人。

兩個月的時間很簡短，按照常規，畢業學子們需要設計一套建筑圖案作為暑期結業證明。保羅十分喜愛唯美藝術，在他的眼里，美麗通常是設計師第一個需要選擇的要素，因此，他設計的圖案大多過于美化現實，許多老師說他設計的圖案尚好，就是無法實現。

可保羅發誓將美麗進行到底，他這次設計出來一套碗狀的建筑圖案，他說如果倫敦舉辦奧運會，可以將主體育場設計成碗的形狀。

評點老師由四人組成，他們對保羅作品的美觀性大加贊賞，卻對他的可實現性褒貶不一。因此，保羅并沒有得到結業證書。

保羅對自己的作品信心滿滿，他跑到主管老師的家里，詳述了自己作品的設計理念，要求老師向評點小組進行解釋。另外，保羅告訴老師，下學期還有課程，如果無法結業，自己這段時間的努力豈不是白白浪費掉了？

主管老師十分耐心地找到了評點小組，小組組長卡特老師無奈地搖搖頭。

保羅一怒之下離開了建筑學院。他騎著自行車，利用業余時間跑遍了整個倫敦城，尋找適合碗形的建筑物原型。兩個月后，他重新上交的圖案只是作了輕微的修改，碗形的圖案外沿原來是垂直的，現在卻是橢圓形的，這樣的設計增加了美觀度。當他的解釋重新擺在點評老師的面前時，卡特老師拍案而起：“你的圖案光是強調美觀性，實用性呢？誰會將一個碗的形狀用于建筑物上，你能告訴我嗎？全倫敦有沒有？全世界有沒有？一個無法實現的夢想就只是幻想而已。”

失敗的打擊一度使保羅自暴自棄，他放棄尋求結業的資格。接下來，他報考了大不列顛建筑學校，在那兒主修建筑專業。他努力研究世界各地的建筑藝術，但在他的心中，設計出一套特立獨行的碗形圖案，依然是最美麗的理想。

2008年北京奧運會，主體育場鳥巢美輪美奐，震撼了全世界。保羅自費到了北京，繞著鳥巢潛心研究，回去后，他翻閱了歷屆奧運會主體育場的設計圖案，發現了一個問題：所有的體育場在奧運會后二次利用率都不高，出現嚴重的浪費現象。

保羅重新坐在書案前，他心目中碗的形象瞬間成形，他想將倫敦奧運會的主體育場設計成碗的形狀，然后將上層設計成可以拆卸的構件，如果將來比賽結束后，比賽場館可以拆掉，挪作他用，既環保，又不浪費成本。