青年教師幫扶培養計劃精選(九篇)

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第1篇：青年教師幫扶培養計劃范文

關鍵詞：構建；專業化

為了加快教師專業化成長速度，我校積極探索適合符合實際的教師專業化成長培養機制，經過幾年的發展，學校形成了一支師德高尚、專業精湛、成果豐碩、結構合理的教師隊伍。學校教師中的中高級職稱教師比例達68%，有全國優秀教師1人，全國模范教師1人，隴原名師1人，甘肅省特級教師1人，甘肅省勞動模范1人，省級學科帶頭人1人，省級骨干教師5人，“省園丁”獎優秀教師5人，“省園丁”獎優秀教育工作者1人，省級“師德標兵”1人，省級青年教學能手4人，市級學科帶頭人1人，市級骨干教師21人，市級青年教學能手12人，市級勞模1人，市管拔尖人才2人，市級優秀班主任3人。

一、制定了教師專業化成長系列管理辦法

我校先后相繼制定了《岷縣一中教學管理暫行規定》《岷縣一中教學評價手冊》《岷縣一中青藍工程實施方案》《岷縣一中“首席教師”“教學名師”“教學能手”“教學新秀”評選實施辦法》，以及《岷縣一中師資隊伍建設三年規劃》，為教師專業化成長搭建了良好的平臺，我們把建立高水平的教學研究集體，完善規章制度作為工作的首要任務堅持始終。強化責任人意識，明確校長是第一責任人，教研組、備課組是基本培訓單位；教研室主任、教研組長、備課組長是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者；強化管理制度的科學性與規范性，用以規范和約束教師的自律行為。

以《岷縣一中“首席教師”“教學名師”“教學能手”“教學新秀”評選實施辦法》為例，評選教學新秀要教齡1年以上，教學成績突出，獲得校級以上表彰獎勵或在學校說課大賽中獲等次獎；評選教學能手要求教齡在5年以上，教學成績突出，有一定的教研成果，獲得過縣級以上綜合或教學競賽獎勵；評選教學名師要求教齡10年以上，教研成果豐碩，教學成績突出，在指導青年教師成長方面發揮重要作用；而首席教師則要求教齡在15年以上，在教學名師中產生，為本學科帶頭人，在縣內外有一定影響。每年評選一次，學校為獲得相關榮譽稱號的教師發放榮譽證書、購書補貼，對于“教學能手”及以上稱號獲得者還每月發放一定數目的津貼（2012年以后，這項津貼被有關部門叫停）。迄今已評選十屆，一大批優秀教師獲得成長，如獲得第一屆“首席教師”稱號的姚志忠老師后來被評為甘肅省特級教師、隴原名師。

二、制定了教師專業化成長發展計劃

學校自2006年實行人事制度改革以來，每三年為一屆，屆滿時，從副校長到普通教師，都重新進行一次全員競聘上崗。教師聘任結束之后，學校會根據《岷縣一中師資隊伍建設三年規劃》的要求，指導每一位教師制定“岷縣一中教師個人專業發展計劃”，在個人專業發展計劃書中，教師首先要制定自己三年的職稱目標、管理能力目標、教學能力目標、班主任能力目標和學歷目標，如教學能力目標，可以分為學校教學新秀，學校教學能手或縣級骨干教師、學科帶頭人，市級骨干教師、學科帶頭人或學校教學名師，省級骨干教師、學科帶頭人或學校首席教師；特級教師或隴原名師，等等。然后，具體從教學成績、專業培訓、教學競賽、、課題研究、輔導學生、指導青年教師等方面具體列出三年行動計劃。該計劃一式兩份，一份由學校保存，在學年末進行抽查對比，一份由教師個人保存，用于日常對照自省。教師在上交計劃的同時，還需要向學校匯報目前存在的問題與困難，以及需要學校提供的支持。近幾年，學校正是根據教師的意愿，大批外派教師參加各類學術交流活動，大量購置教師成長專業書籍，訂閱了大量權威核心及專業期刊，設立了專門的教師閱覽室，供教師閱讀、品茶、休憩。

三、實施了青藍工程和結隊幫扶計劃

青年教師的專業發展是我校教師專業成長的重點。青年教師的素質意味著學校的潛力、學校的未來、學校的希望。我校30周歲以下的青年教師占教師總數的40%以上，他們基本素質好，有活力，充滿朝氣，可塑性強，易接受新生事物，但缺乏必需的教學經驗和科研意識。因此，抓好青年教師的培養，既是關注青年教師自身的生命價值，也是為了學校的可持續發展。為了幫助青年教師盡快適應教育教學工作，掌握和提高教育教學的基本技能，早日成為骨干教師，我校制定并實施了青藍工程和結隊幫扶計劃。

第2篇：青年教師幫扶培養計劃范文

關鍵詞：青年教師；成才意識；文化氛圍

吉林省從2009年開始實施“特崗教師”計劃，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教，充實基層教師隊伍。我校在2011年和2013年度陸續分配了7名特崗教師，如今我校的青年教師占全校教師的90%。隨著青年教師比例的增大，擺在我們面前的任務是如何更快、更好地培養青年教師，讓他們迅速適應教育現狀，走上一條成才之路。

一、喚起青年教師的成才意識，引導青年教師獻身教育

我們非常重視抓好青年教師的入校教育。青年教師一到我校，學校領導熱情接待，進行親切而有意義的談話；為青年教師安排食宿，解決他們的后顧之憂；重視對青年教師的文化熏陶，使青年教師從來到學校的第一天起，就置身于一個良好、向上、有文化氣氛的校園。嚴謹、勤勉、有感召力的教風，寬松、和諧的人際關系和優雅、別致的校園文化環境，使他們在潛移默化的文化熏陶中，不斷規范自己的言行。

二、引發青年教師的成才意識，對青年教師嚴格要求

對于青年教師的培養是多方面的，我們不能孤立地去做青年教師的思想工作，應把思想教育工作融于現實生活之中，結合日常具體工作，結合青年教師的切身利益一道去做。

我們重視導師示范的教育，引導他們努力學習專業知識，虛心向校內有經驗的中老年教師學習，采用“一對一”結對子的方式，根據學科進行拜師，同時向這些“師傅”交任務、提要求，在帶好業務的同時，要對徒弟的思想作風、言行舉止、工作生活全面負責。通過備課、講課、輔導、批改等多種形式的言傳身教，并創造條件給他們學習觀摩的機會，對青年教師起直接入門的教育和傳幫帶的作用。為落實上述要求，我們采取師徒簽訂合同的形式，舉行隆重的拜師儀式，制定學校培養青年教師和師傅帶徒弟計劃，學校領導以身作則人人帶徒，并由主管業務的副校長和教導主任負責此項工作，定期檢查總結交流工作成果。由于老教師對教育事業所表現出的無限熱愛以及他們那種高尚的人格、嚴謹治學的態度、高超的教育藝術，對青年教師的健康成長能產生良好的影響和促進作用，從而引發他們的成才意識。

三、激發青年的成才意識，讓青年教師迅速成長

青年教師分配到學校后，可以先讓他們跟隨老教師見習一段時間，主要的任務是聽課、備課、交流等。在正式上崗后，除通過拜師確定專人培帶外，學校領導重點幫扶。如發現青年教師不適應所任工作后，深入到班級、學科及學生中了解情況后進行具體指導，甚至根據實際情況對其所任工作做出必要的調整，以為其創造條件，取得工作上的成功。我校2011年新分配的一名特崗教師，大學畢業后沒有實際教學經驗，開始分配其教數學，在經過一段時間的觀察了解后，我們征求了培帶師傅和本人的意見后幫她改教了地理，經過一年的磨合，她所教地理學科學生的成績非常好。對其他幾名特崗教師的培養上我們借鑒了“微格教學”的方法，用攝像機進行課堂實錄，然后反復播放，查找不足，進而改正缺點，如今這幾名老師都成了我校的教學骨干。

為了使他們盡快地成長，激發他們的成才意識，我們還在青年教師中開展基本功競賽活動。通過基本功練習發現他們的優點和不足，把他們從學校學到的知識與教學的實際相結合，鼓勵他們，找出不足，樹立典型，使他們感到自己走向工作崗位是要付出傳授知識、育才的能力，使青年教師盡快適應需要，進入角色，在工作中有所作為。

總之，青年教師思維活躍，上進心強，富于開拓精神，這有利于他們科研能力的培養。為青年教師營造良好的成才氛圍是學校的希望，事業的未來。只有做好青年教師的培養教育工作，才能保證我們的教育事業后繼有人、長盛不衰。我校充分發揮教研組的陣地作用，積極為青年教師創造各種教研活動機會。要求各教研組在學校整體改革方案的指導下，根據各自的特點和專長，選定研究專題，制訂實驗方案。為了調動教師參加教改的積極性，每學期均舉行全校性的青年教師優質課競賽活動。此外，我們還采取“請進來、走進去”的辦法，調動青年教師從事教育教學研究的積極性。

第3篇：青年教師幫扶培養計劃范文

圍繞促進青年教師成長，打造具有學校特色的青年教師思想政治工作體系

黨的十報告指出，教育要把立德樹人作為根本任務。青年教師作為教師隊伍中的骨干，他們的政治思想、道德品質、性格情感、科學文化素質、治學精神和工作態度， 會潛移默化地影響學生， 直接關系到學校“培養什么人”“如何培養人”的重大問題。

學校黨委高度重視青年教師的思想政治工作，著眼于培養其成為大學生學習知識和思想進步的引路人，并結合新形勢下思想政治工作的新要求和學校青年教師的實際，加強頂層設計，整合教育資源，搭建成才平臺，注重將青年教師的個人發展與學校事業發展結合起來，注重把對青年教師的思想引領與實踐教育結合起來，注重把對青年教師的人文關懷和現實關懷結合起來，形成了具有學校特色的青年教師思想政治工作體系。學校制定了《關于加強和改進青年教師思想政治工作的實施意見》，推出“駝峰計劃”，以“培育青年教師、促進成才發展”為宗旨，推進“五項工程”建設，即圍繞加強青年教師社會主義核心價值觀教育建設“領航工程”，圍繞積極開展青年教師社會實踐建設“鑄魂工程”，圍繞加強青年教師師德師風教育建設“修德工程”，圍繞提升青年教師教學、科研等業務能力建設“卓越工程”，圍繞大力解決青年教師實際問題建設“暖心工程”。

關注青年教師成長需求，努力將青年教師思想政治工作落在實處

1.圍繞發展目標，著力打造一個平臺——OTA，推動青年教師互助成長

學校黨委認為，自我實現需要是教師自我發展的內在動力，青年教師作為特殊的群體，在社會競爭日益激烈的情況下，其自我實現的意識尤為強烈，但僅靠青年教師“孤軍奮戰”已很難處理各種錯綜復雜的問題并采取切實有效的行動。基于助力青年教師全面發展，針對青年教師在教學、科研能力提升上的迫切需求，2006年3月，學校成立了教師促進中心（Office of Teacher Advancement，簡稱OTA）。OTA通過舉辦午餐會、一對一私密幫助、巔峰課堂等活動，搭建跨學院、跨學科的學術共同體和非行政化的教師交流平臺，提升青年教師的師德水平、理論和實踐能力、教學與科研素養。2006年以來，經常參加活動的教師中先后有36名青年教師晉升至教授崗位；全校690名專職教師，有362名經常參加活動的教師的學生評教分數平均提高了10分，提升最快的達21分。此外，OTA有效運行的經驗，在兄弟高校中產生了廣泛影響。2010年11月至今，已有27所國內大學的教學機構、研究單位前來考察學習。2010年世界教育教師開發大會上，學校教師促進中心的經驗被作為中國經典案例予以介紹，引起了廣泛關注。

2.抓住關鍵問題，深化兩種培養模式，實現對青年教師的理論引領與實踐教育有機銜接

第一，實施以“領航工程”為載體的理論培養模式。通過定期為青年教師組織中國特色社會主義理論講座、形勢政策報告會和專題黨課，加強對青年教師的理論引領。5年來，面向青年教師舉辦各種專題報告會、主題教育活動近50場，內容涉及青年教師成長和專業發展各方面，努力推動社會主義核心價值體系入腦入心。

第二，實施以“鑄魂工程”為途徑的實踐培養模式。通過組織青年教師開展社會實踐，結合專業深入企業、社區或農村進行調研幫扶，引導青年教師參與指導學生的專業實習、社會實踐、學科競賽等課內外實踐活動，對青年教師的思想和政治素質進行教育培養。5年來，組織社會實踐活動10余次，努力將青年教師的理想信念教育落到實處。

3.注重個人成長，抓好三個結合，全方位促進青年教師發展

第一，學校黨委以“修德工程”建設為引領，以師德建設為重點，實現個人成長與提升師德素養相結合。學校著力強化青年教師基本人格、職業道德、學術道德的培養：一方面，充分發揮學校國家級、市級教學名師，學校科研標兵、師德先進個人等典型人物的示范引領作用，同時開展師德標兵、“三育人”先進個人等評選，營造教書育人、敬業奉獻的師德文化氛圍；另一方面，通過“師德文化月”等主題活動促進青年教師將師德規范內化為自覺行動，不斷提升師德素養。

第二，學校黨委以“卓越工程”建設為載體，著力提升青年教師教學、科研等核心業務能力，實現個人成長與提高業務能力相結合。除成立OTA為青年教師成長發展提供助力外，學校還注重構建有利于青年教師成長發展的制度和文化環境。通過實施“青年教師教學能力發展計劃”“青年教師創新能力提升計劃”“青年教師學歷提升計劃”和“后備學科帶頭人、中青年骨干教師培養計劃”，開展“青年教師教學基本功比賽”，成立“青年教師協會”、舉辦“青年教師論壇”等活動，不斷提高青年教師學術水平，拓展青年教師學術視野，培育優秀的人才隊伍。

第三，學校黨委以“暖心工程”為抓手，大力幫助解決青年教師的生活工作困難，實現個人成長與解決實際問題相結合。學校熱情關心青年教師的學習生活，每年都把為教職工辦實事作為年度重點工作來抓。一是解決了教師辦公及教學科研用房問題，實現每位青年教師有相對獨立的教學、科研活動空間；二是幫助青年教職工子女入學，分別與北京十二中、北京小學萬年花城分校簽訂了共建協議；三是關注青年教師身體健康，每年安排青年教師赴北戴河輪休；四是關注青年教師心理健康，安排專業人士有針對性地對青年教師進行心理健康狀況調查和心理輔導。

全方位推動青年教師成長，青年教師思想政治工作不斷取得新實效

1.青年教師理想信念更加堅定，思想道德素養不斷增強

學校組織廣大青年教師積極參與各類主題教育活動、社會實踐，不僅提升了青年教師的思想道德素養，堅定了青年教師的理想信念，而且也取得了明顯的學習效果并產生了良好的社會效益。由學校青年教師主講的深入學習實踐科學發展觀活動首場專題報告會榮獲北京市教工委“宣講家杯”高校優秀報告（黨課）一等獎。2007年以來，近210余名青年教師通過社會實踐擴寬了社會閱歷，增強了社會責任感，提升了思想道德素養，并圍繞實踐活動、學術研究、專業建設形成100余篇論文或調研報告，匯編出版 3本論文集。

2.青年教師師德建設持續深化，師德水平不斷提升

由于學校師德建設持續深化，師德建設活動更加豐富，青年教師的師德水平顯著提升，涌現出一批教書育人、愛崗敬業的師德模范。他們有的在危機時刻挺身而出保護學生，有的潛心教學不圖名利，有的積極促進學科建設著力提升學校核心競爭力，有的潛心科研努力提升學校社會服務能力，成為學校發展中不可或缺的中堅力量。自2008年以來，學校共評選表彰了師德標兵21人、“三育人”先進個人117人，其中青年教師占據了不小的比例。

3.青年教師教學科研水平顯著提升，人才培養質量不斷提高

在學校一系列國家級和北京市級“質量工程”成果中，青年教師成為中堅力量。1名青年教師被評為北京市教學名師，7名青年教師主編的教材被評為北京市精品教材，9名青年教師獲得北京市教育教學改革與研究項目立項。在科學研究工作中，2007年以來，青年教師承擔的橫、縱向課題約340項，其中省部級以上課題85項；發表核心期刊上的論文1，530篇；獲獎科研成果124項，其中省部級以上獎12項；出版教材及專著22本；一些青年教師的研究成果得到中央和北京市領導的批示，部分研究成果被吸收到政府部門的有關政策之中。青年教師隊伍已經成為學校事業發展的頂梁柱。此外，2010年以來，青年教師指導了近2，000人次的學生參加校級及以上學科競賽，學生獲得市級以上獎項50余個，有效促進了學生的培養。

第4篇：青年教師幫扶培養計劃范文

隨著“撤鄉并鎮”和城鎮化的加速，在“集中優質資源辦教育”的主流思潮中，小規模鄉村學校在教育布局調整中迅速退出歷史舞臺。2000―2012年，全國小學數量從55.36萬所減少至22.86萬所，減少58.7%，其中絕大部分是被撤并的6個班以下的農村小學。同樣，以浙江省奉化市為例，在2000―2012年，全市小學從120所撤并減少至40所，其中小規模農村小學從104所銳減為15所；到2015年，又減少1所，僅存14所。

近年來，小學過度撤并客觀上導致學生上學路程增加，隨之帶來的校車事故頻發等安全問題，使專家學者和社會各界重新審視小規模鄉村學校的存在價值，即對解決學生在家門口就近入學具有重要意義，可以消除遠距離乘坐校車上下學、低齡兒童住校等安全隱患問題。同時，一部分小規模鄉村學校成為外來務工人員子女集中就學的學校，辦好這些學校對促進經濟發展、維護社會穩定具有重要作用。因此，2012年、2013年國務院、浙江省人民政府先后出臺《規范農村義務教育學校布局調整的意見》，要求“堅決制止盲目撤并農村義務教育學校，對保留和恢復的村小學和教學點，要采取多種措施改善辦學條件，著力提高教學質量”，從政策上明確小規模鄉村學校的特殊地位。小規模鄉村學校成為城鄉教育均衡發展的“最后一公里”，如何辦好小規模鄉村學校將逐步成為教育行政部門未來幾年需要重要解決的問題。

一、奉化市小規模鄉村學校青年教師隊伍現狀

浙江省奉化市是一個縣級市，全市11個鎮（街道）總人口48萬余人，在校（園）學生8萬多人，擁有在編教職員工4 143人。2013年11月和2014年3月，課題組先后分兩次，利用兩周時間，對奉化市14所小規模鄉村學校做了深入走訪調查，與各學校校長、一線青年教師、各鎮（街道）教辦副主任進行座談交流，掌握了較為豐富的第一手資料。

奉化市現共有14所小規模鄉村學校，分布在8個鎮（街道），在校學生4 098人，在編教職工188人，其中50歲以上老年教師逐步退出歷史舞臺，僅占20%；35歲以下青年教師96人，占總教師人數的51%，成為小規模鄉村學校的主力軍。

通過樣本分析發現，奉化市小規模鄉村學校青年教師的精神面貌總體比較好，上進心比較強，但也存在不少問題。

一是編制不足，青年教師缺口大。2010年前，全市小規模鄉村學校很少會有新教師分配，中老年教師幾乎全部占據小規模學校的“江山”。2010年起，該市陸續將70多名新教師直接分配到小規模鄉村學校，但結構性缺編問題仍然很突出。英語、科學、音樂、美術、體育、計算機等學科的專職教師尤為缺乏，新教師“教非所學、學非所教”的現象比較普遍，導致他們在教學上無所適從。

二是條件不好，青年教師心不靜。當前學校公用經費是按照學生人數多少來劃撥的，小規模鄉村學校在校人數少，且依附于中心學校，沒有獨立的財務預決算制度，所以往往面臨教育經費和資源上的不足。大部分這類學校不僅地處邊遠山區，生活娛樂活動缺乏，而且辦學條件不斷老化，無法滿足新形勢下教育教學的需要，使進入這些學校的青年教師的期望值落差比較大，內心感到比較失落，無法實現對學校的深入認同。

三是待遇不高，青年教師身難留。從機關事業單位來看，教師職業待遇相對偏低；從青年教師本身來看，工齡短、職稱低，收入相對也會低一些。以一名參加工作3年的青年教師為例，一年薪酬約5萬元（不含五金）。自己的收入與不斷增長的CPI（consumer price index，居民消費價格指數）相比，教師個人承受的壓力過大。本科畢業還不如初中畢業到工廠打工的同學收入高，因此，青年教師想通過調動、公務員考試等途徑改變人生軌跡的欲望比較強。

四是氛圍不濃，青年教師成長慢。調查發現，奉化市小規模鄉村學校沒有1名高級職稱教師，中級職稱教師比例占52%，骨干教師嚴重匱乏，老年教師水平有限。個別學校青年教師比例高達85%，同時還面臨著優秀中青年教師流失的問題。由于沒有骨干教師的引領和指導，不少青年教師還停留在幾年一堂公開課的階段上，一起磨課研討的教研活動很少。有些學校的全體教師在專業教學方面表現出相近的“共同貧困”狀態，不少青年教師工作未滿5年就出現“職業倦怠癥”。

五是機會不多，青年教師出門少。小規模鄉村學校自身編制數量少，如溪口鎮東岙小學、蹕駐小學分別有6個班，但在編老師分別只有7名，“一個蘿卜一個坑”，工學矛盾突出、經費緊張，青年教師往往疲于應付上課、備課、改作業等常規教學任務，加上教育行政部門培訓指標一般只分到中心級學校，依附于中心學校的小規模學校分到外出培訓名額十分有限，因此小規模鄉村學校青年教師外出學習培訓和業務提高的機會極少，這也限制了青年教師的成長。

六是生源不一，青年教師上課難。調查發現，14所小規模鄉村學校的學生，70%以上是外來務工人員子女，其中溪口鎮畸山小學1 070名學生，僅有5名是當地人，且家境非常貧寒。承接外來務工人員子女入讀公辦學校成為小規模鄉村學校的階段性歷史新使命。然而，外來務工人員子女具有流動性大、文化課基礎薄弱、與老家課程設置和進度不一致等特點，面對來自五湖四海的學生，青年教師們很難適應。

二、發揮優勢積極推動小規模鄉村學校青年教師隊伍建設

一年來，課題組向當地教育行政部門積極獻計獻策，做好參謀，努力從行政層面推動政策、資金、制度等方面有所突破，促進小規模鄉村學校發展和青年教師隊伍建設。

一是改善辦學條件，力促青年教師靜心工作。進一步加大對農村薄弱學校的投入力度，制訂實施“奉化市小規模鄉村學校辦學條件三年提升計劃（2014―2016）”，其中包括小規模學校教學條件改造工程、食堂改造提升工程、教師宿舍改造工程、數字校園建設工程、校園文化建設工程、塑膠操場建設工程等6大類的56個項目，總投入預計達2 920萬元。

二是提升工資待遇，力促青年教師安心工作。待遇是穩定之本。為此，該市在原有農村教師任教津貼的基礎上，對全部小規模鄉村學校在編教師建立“農村特崗教師津貼”，根據學校地理位置偏遠程度和條件艱苦程度分600元/月、400元/月、300元/月三類，平均每位教師每年增加了4 500元，每年財政多支付約100萬元。同時，松岙鎮還對在職教師實施“車貼”制度，每人每月享受500元車貼。這些舉措的實施，較好地鼓勵了小規模鄉村學校教師安心從事農村教育事業。

三是實施牽手行動，力促青年教師精心工作。啟動小規模鄉村學校“牽手行動”，將教師進修學校教研人員分成幾個行動小組，每個行動小組聯系1～3所學校，每位教科研人員聯系1個教研組，各行動小組或教研員每學期活動3次，每次在對口學校蹲點2～3天，吃住在學校，與結對學校教師一起同生活同工作，全程參與教師的教學教育工作，以同伴的身份，面對面、心貼心地進行跟蹤幫扶，促進小規模學校青年教師的專業發展。

四是啟動教育實驗，力促青年教師創新工作。為逐步提高小規模學校教育教學質量，結合鄉村學校自然小班化的實際情況，2015年年初，課題組研究制訂《奉化市鄉村學校小班化教育實施方案》，在4所小規模學校實施“鄉村學校小班化教育實驗”，組織相關校長到先行試點地區學習取經，組織業務人員開展小班化教育專項培訓，強化“全科教師”培養，進一步重視培養小規模學校青年教師，為他們的成長搭建實驗舞臺。

三、小規模鄉村學校青年教師隊伍建設的政策建議

盡管課題組力所能及地依托當地有限資源，用一年多時間加強小規模鄉村學校和教師隊伍的建設，但總的來說還很不夠，需要從更高層面、更多維度來推動小規模學校青年教師隊伍發展，做優做強義務教育均衡發展的“最后一公里”。

一是準確定位小規模鄉村學校的教育地位。要改變小規模鄉村學校青年教師隊伍的現狀，改變小規模鄉村學校的邊緣化地位，各級教育行政部門必須要對其有一個準確合理的定位，明確其對于促進社會公平正義和城鄉教育均衡發展的重要價值，以“發展”而不是“保留”作為其目標定位。只有以“發展”為目標，青年教師在學校工作才有“希望”、才有“信心”、才有“動力”。

二是加快確立小規模鄉村學校的法人地位。在取消學校行政級別的宏觀背景下，長期以來小規模學校依附于中心學校的管理體制，不僅沒有多大實際意義，反而明顯從經費、人事等方面束縛小規模學校的發展。只有賦予小規模學校獨立法人資格，才能實現獨立的財務賬戶、公平的機會競爭，才能真正進入教育行政部門的視野，青年教師隊伍建設才有充分的資金保障和參與機會。在此基礎之上，各級教育行政部門還應嚴格執行《國務院辦公廳關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》和《教育部關于進一步做好村小學和教學點經費保障工作的通知》文件精神，對學生規模不足100人的小規模學校按100人核定公用經費，并適度向其他規模較小的學校傾斜。

三是切實改變小規模鄉村學校教師的配比制度。依前文所述，在鄉村生源急劇減少的情況下，以“生師比”來配備教師的辦法已經明顯不符實際。建議以“班師比”來衡量確定實際需要的教師數更為科學合理，經課題組測算，100人以上的小規模學校1個班級應配備3名教師較為合理，100人以下的應配備1.5～2名教師較為合理，只有這樣才能使小規模學校教師擺脫課堂的“束縛”走出校門，保證普通學科和體藝課程的實施，空出青年教師的崗位。調查中還發現，因小規模鄉村學校在編教師少，在新一輪崗位設置中可評聘崗位受到限制，甚至出現“高職低聘”現象。但增加或改變小規模鄉村學校教師編制人數和管理辦法，權限不在教育行政部門，而在人事和編辦。

四是探索建立小規模學校定向循環交流體系。要摒棄“支教”“送教”這種蜻蜓點水、效率不高的幫扶模式，抓好做深義務教育城鄉教師校長輪崗交流，把小規模鄉村學校確定為定向交流類別，建立“小規模學校定向循環交流制度”。建議定期定量派遣城區、城郊和較大鎮中心學校的優秀教師帶著人事關系、工資關系，定向到小規模農村學校“種教”“換血”，扎扎實實干上3年，循環后可選擇返回原學校。經課題組測算，每所小規模學校每年接納1～2名優秀教師比較合適，3年一輪就有3～6名優秀教師。同時，選派相當數量的小規模農村學校教師到先進學校掛職學習（建議不轉人事關系和工資關系）。這樣既能保持學校傳統，又能帶動學校青年教師成長，激發學校發展活力，提高學校教育教學質量。

五是積極搭建小規模學校教師多元發展平臺。建議教育行政部門單列“小規模鄉村學校教師培訓計劃”，使優質培訓機會直達小規模學校。建議教育行政部門專項舉辦小規模鄉村學校教師教壇新秀、優質課等評比，設立專項榮譽和獎勵，搭建“向上的通道”，培養小規模學校青年教師們工作的積極性、主動性和創造性。建議縣級教科研部門探索實行“牽手行動”，每兩年“牽手”1所小規模鄉村學校，有針對性地加強對青年教師的指導和幫扶。建議各地劃片開展“研修共同體”活動，加強小規模鄉村學校青年教師與其他學校教師的交流合作，促進青年教師的成長。

第5篇：青年教師幫扶培養計劃范文

關鍵詞：教師；專業成長；措施

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0086-01

隨著社會的縱深發展，教育的戰略地位日漸凸顯，教師作為課程改革與學校發展的主體，其素養的高低直接決定著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質量的提高。如何有效地促進教師的專業成長，使他們在教學改革中找到自己的位置，是學校加強教師隊伍建設、提高師資整體素質，增強學校發展后勁的的重要保證。因此，正確認識影響教師專業發展的因素，積極探究促進教師群體專業發展的策略與措施，對于推動教師群體成長和學校發展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、引導教師樹立自我發展意識，使教師成為專業成長的主人

自我發展意識是個體自覺、主動投入某項工作，并有意識、有目的地提高自我能力的意識傾向，它是個體不斷進步、向上發展、永不枯竭的生命源泉。教師的自我專業成長意識，按時間維度其內容至少包括三個方面：對自己過去專業成長過程的意識，對自己現在專業成長狀態、水平所處階段的意識以及對自己未來專業成長的規劃意識。在將自我專業成長意識付諸行動時，教師能夠“理智的復現自己，籌劃未來的自我，控制今日的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為”。學校要求教師人人建立個人的專業發展計劃，在發展計劃中詳細安排自己一年的自主學習任務，使自主學習有方向、有目標。

1.學黨的教育方針、政策和學校的各項規章制度。一是要讓教師充分了解黨的教育工作方針和指導思想，提高理論修養和水平。二是學校教育類法律法規，主要是《義務教育法》、《青少年保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《教師法》等。三是學習學校的各種規章制度，逐步實現以制度管理人，以制度教育人，以制度引導人。最后，要四是建立一系列的考核制度，保正制度的貫徹執行。

2.學教育教學常規。諸如課堂教學、與學生的交流和溝通、各項工作流程、如何備課、如何批改作業、如何做班主任等等，都要讓教師熟悉再熟悉，并逐步內化為教師的自覺行動。

3.學教育教學理論。一是研讀課程標準、教材、教參，深入把握教學目標；二是研讀相關專業書籍、文章，讓青年教師系統了解專業理論知識，掌握一些具有普遍性的、帶有指導意義的專業技能。

4.加強教師基本功訓練，以活動促訓練。一是每學期制定教師“三字一畫”練習任務并組織一次教師基本功比賽；二是每學期都都組織一次演講比賽；三是每學期舉行一次多媒體技術與教學應用技能大賽。

5.加強聽課學習。一是是善于向同事學習，取百家之長補己之短，逐步把別人的智慧變成自己的智慧，把集體的智慧變成自己的智慧，實際采用方式是隨堂聽課。二是善于向專家學習，就是向名、優、特教師學習，實際采用方式看錄像課。

二、重視工作指導，提高實踐技能

1.學校領導聽隨堂課。隨著新課程的全面實施，廣大教師的教育理念也發生了顯著變化，如何用新的教育理念指導教育行為，是素質教育和新課程改革的需要，因此，學校將課堂教學作為一項長期的工作來抓，根據每個老師的具體情況，學校開展了“不定時，不定人，不定科”的隨堂聽課活動。要求學校每位行政領導每周至少聽隨堂課兩節。如此反復地隨堂聽課，一是讓教師們感到身上有壓力，不能馬虎，更不能隨意對待每一堂課；二是要自覺鉆研教材，認真學習新課標，改進教學方法；三是全力以赴備好和上好每一堂課。四是能及時發現青年教師教學中存在的問題，及時給予方法指導。

第6篇：青年教師幫扶培養計劃范文

一、 青年教師存在的主要問題

1.教學基本功有待加強青年教師教學基本功存在明顯不足，主要表現在：治學嚴謹性、重難點突出性、深淺度適宜性、教師形象性、語言生動性、板書設計合理性、講課的抑揚頓挫及學生的互動性等方面。

2.專業綜合運用能力不足專業課程特點是專業應用性較強，具有多種學科的知識綜合性、彼此交叉性、互相滲透性等特點，青年教師在某門專業課程的教學中，枯燥無味，缺乏生動性和吸引力，使得學生學習不能很好地把知識融匯貫通。

3.教科研意識需正確引導青年教師多半是剛走出校門的大學生，在校的學習生活很少接觸到教研、科研，在青年教師的意識里覺得教科研離自己的教學本職工作很遙遠，高不可攀。

二、破解青年教師存在問題的方法――看、聽、練

1.看。作為學院的新生力量，要看好學院的發展，看好課程。

（1）看課程標準、授課計劃與教案課程標準、授課計劃和教案是教學前“三部曲”。課程標準是總綱，授課計劃是程序，教案則是操作規程。首先要細聽帶教老師對課程標準的分析和講解，緊抓總綱；其次要慎聽如何制定授課計劃，看如何科學合理分配教學內容和教學時間，如何把“教學做一體”的效用得以體現。

（2）看帶教老師怎樣執行課程標準，如何根據授課計劃和教案進行授課通過看帶教老師的授課，聯系自己，假設自己去授課，要如何執行這“三部曲”，存在的不足和困惑要怎么去改進，進而把帶教老師好的方面借鑒，去規劃自己的課堂教學。

2.聽。職業技術學院的青年教師應努力做到廣聽。

（1）聽帶教老師講課青年教師隨堂全程聽指導老師的講課，從微觀到宏觀，從一次課到一門課。認真學習指導教師如何執行課程教學目標，如何組織教學，如何把教學的幾大環節融入到課堂，如何處理課程內容的詳略及重點和疑點，如何得心應手的駕馭課堂，如何進行靈活的銜接、承上啟下，如何有機的理論聯系實際、聯系專業、聯系與本課程相關的課程，如何達到融會貫通，明確學生今后工作相關的知識與技能。

（2）聽青年教師講課帶教老師根據講課的實際情況，對青年教師必備的知識、水平、能力等進行點評；對教材內容取舍、教學目標、內容表達、組織教學、教學環節及教學安排等進行細化的指導。

3.練。職業技術學院的青年教師缺乏的是師范性、職業性、經驗性。

（1）苦練內功提高師范性一是要細心領會《高等教育學》和《高等教育心理學》等高校教師必備的知識，吸取其精華，把這些與自己的教學活動聯系起來。二是夯實專業基礎知識，即相關專業理論基礎。在課堂教學中得心應手，嫻熟的應用，提高自己駕馭課堂教學的能力，尤其對非師范專業畢業學生走上教師行業的職業技能教師就更為重要了。

（2）外練技能提升職業性和經驗性一是理論教學要自信不自大的走上講臺，從學生中找出自己的不足。只有知己知彼，才能因材施教，努力去領會“教學有法，教無定法”的深刻內涵，并且把這一內涵貫穿于理論講授與實驗實訓之中。二是實驗實訓。讓學生在學中“工作”，“工作”中學習。把臨床工作中會出現的一些現象也可以很好的引入進來，通過老師的實驗指導，引導學生思考分析，讓學生明確理論與實踐，知識與應用，學習與工作的關系，讓學生體會到“工作”，把實際工作融入到學習中。

三、全面提升青年教師綜合素質的方法

1.教研。當代教育的呼喚，老師教什么？怎么教？學生會學習，能工作，會生活等這些值得我們去探究。破解這些問題的切入點――課程改革、專業建設。

（1）參與《寄生蟲檢驗技術》的質量工程在帶教教師的指導下參與了《寄生蟲檢驗技術》這門課的質量工程，了解到了該門課的課程開發，課程設置及課程說明。對這門課程建設的內涵有了新的認識，并參與了課程標準、考核方案和實訓手冊編寫修訂及文字清樣等工作，通過此活動，收獲了許多教材中、教學中學不到的知識、理論和技能。

（2）參與全國高等職業技術教育衛生部規劃教材《免疫與病原生物》的校樣工作在指導教師的指導下，參與了全國高等職業技術教育衛生部規劃教材《免疫與病原生物》的校樣工作，通過這樣的鍛煉，使自己的知識得到了鞏固和升華，達到了溫故而知新的實效，從中了解到知識傳播的載體――教材的嚴謹性、科學性、實用性，體會到字斟句酌在編寫教材中的必要性。

第7篇：青年教師幫扶培養計劃范文

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0026―01

教師是課程資源的重要部分，是課程的執行者，更是課程的創造者。近年來，隨著學校教育事業的快速發展，青年教師充實了教師隊伍，成為學校教師隊伍的有生力量。青年教師不僅關系到學校的今天，而且代表了學校的未來，青年教師的培養工作是學校建設的長遠大計和根本性工作。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，青年教師的專業化成長日益成為一個備受關注的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、勤于學習，優化知識結構

扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是教師的基本素質，其中知識是根本基礎。人類在進步，社會在發展，知識經濟一日千里，教師的工作不能沒有學習的支撐，不學習就要落伍，就難以駕馭課堂。為此，學校要為青年教師制訂專業成長發展規劃，教師明確學習計劃、任務要求和考核標準，教師個人要精讀教育專著，撰寫讀書心得，現學現用，不落伍于時代。同時，要積極參加各級各類專業培訓，積極了解跨學科的知識內容，根據教學實際撰寫教育故事、教學案例、教育論文，主動增學識、長本領。

二、立足教學，提高教學技能

課堂是教學的主陣地，完成好教學任務是教師的最基本職責，青年教師重點要提高教學專業技能。為此，學校要以打造優質高效課堂為重點，以提高教學質量為目標，扎實規范細化教學過程管理。要在年級組內開展青年教師崗位練兵，對備、講、批、輔、考等環節提出明確標準和要求，認真實施“嚴”、“精”、“實”、“活”、“效”的五環節教學管理措施。青年教師講課時，年級組教師要參與其中，以課例為載體，將實踐空間由備課、上課拓展到說課、評課、反思、議課、雜談等各個環節，在共同研究和互相切磋中對青年教師的課“聽診把脈”、“ 對癥指導”。

三、搭建平臺，做好傳幫帶

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福道路上來”。 青年教師是學校的未來和希望，為加強對青年教師的指導和培養，學校可啟動 “青藍工程”。可根據教師知識結構、年齡特點、個好將骨干教師與青年教師“師徒結對”，開展師徒“帶德、帶才、帶教、帶研”幫扶結對活動，充分發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。青年教師要跟著骨干教師，從備課、上課、課堂教學的組織、作業的布置與批改、兩操及課外活動的安排以及班級瑣事的處理、放學路隊的管理等各個方面，全程跟進，及時撰寫反思與心得。每學期，規定師徒互相聽課的節數，學期末從常規管理、上課聽課、作業、成績各方面予以考核，促其在實踐中得到提高。骨干教師要把自己多年積累下來的教學經驗毫無保留地傳授給青年教師，使他們在成長的道路上少走彎路，在教書育人的道路上走得自信穩健。

四、勇于創新，升華教材教學

青年教師的激情與創新是課改的推動力量。青年教師朝氣蓬勃，思維活躍，接受新事物的能力強，應盡可能地發揮他們的主觀能動性和創造性，學會創造性地使用“教材”。針對學生已有的知識結構和認知水平開發、創造、利用教材，使課本知識“活”起來，形成淺顯易懂、可操作性強，利于學生掌握，能夠激活學生思維的教育教學方法或思路。當然，教師的創新還應體現在改革教學方法和優化教學過程上。在教學過程中，要始終滲透創新的思想，具有及時發現學生“創造火花”的敏銳意識，樹立全心全意為學生服務的意識，尊重學生的主體地位，把學生當作有思想、有個性、主動發展的人，做學生學習的促進者和引導者。把“玩”的機會還給學生，把“做”的任務交給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的空間留給學生。教師的創造能力還應體現在創造性地“教”上，要因地制宜、因時制宜、因材施教、因人而教，創設富有啟發性的問題情境，適時變化教學方法和手段，靈活駕馭課堂，激發學生主動探究的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，引導學生發現問題和解決問題。

五、勤于反思，不斷超越自我

第8篇：青年教師幫扶培養計劃范文

2014年6月17日，英國專家-Melfyn Jones等四人，應中英影子校長項目邀請，來我校進行為期一周的專題授課，全校專兼職教師參加了培訓。英國專家培訓的主要內容是“工作本位學習及英國的現代學徒制”。通過專家講授、互動交流，使我們對“工作本位學習的內涵”以及“英國現代學徒制模式”有了初步的認識，同時更引起了大家對現行傳統學校教學及實踐模式的反思。英國是世界上最早采用雇傭學徒制且最成功地發展起來的國家，學習借鑒英國現代學徒制有利于職業教育的深化改革，同時也為如何更有效地加強職教師資培養提出了重要啟示。

一、工作本位學習及英國現代學徒制的內涵

1.工作本位學習及英國現代學徒制。工作本位學習是相對于學校本位學習而言的，它是指把工作現場設汁成學習情境，在工作現場進行的學習。工作本位的最大特征是“學習與工作同一性”，學習者同時是工作者，工作者又同時是學習者。從這一點來看，有點類似于我們的實訓或頂崗實習，所不同的是工作本位學習是學校與工作部門聯合開發的一種學習方式，其學習的計劃性更強，學習內容更具體祥實，學習的成果也被教育系統所認可，從而可以大大提高學習效率。

英國的工作本位學習主要體現在現代學徒制中。現代學徒制是指學徒在師傅的指導和影響下學得一定的手藝并接受基本的職業道德教育。在這一學習過程中，學習的動機主要是為出色完成工作、實現價值而進行，工作是一種驅動力，學習重點是親自動手操作。英國現代學徒制是企業發展計劃和培養未來的熟練勞動力的一個重要組成部分，要求企業以“老齡工作隊”的形式運行，學生每周約4天在企業工作中學習，師從“老齡工作隊”――即跟即將退休的老師傅學習，也就是我們常說的“師傅帶徒弟”，從而確保培養出技術合格、有一定實踐經驗的下一代。

2.英國現代學徒制在職業教學中優勢。從美國、英國、澳大利亞等國家的成功職教經驗來看，工作本位學習及學徒制是當前職業教育課程中的一種比較有價值的、新穎的學習形式，由于學生是企業員工，學習期間有收入，他們的工作學習熱情高、責任感強，他們在實際動手操作的過程會學到在課堂中無法理解的知識和技術，少走彎路，學習效率高。

3.現代學徒制對職教師資培養過程的特殊要求。通過與英國專家的咨詢交流得知，英國的職業學校對師資的培養也多是采用“學徒制”，其主要做法是“傳、幫、帶”，即集結一批還有五年退休的有豐富經驗的老教師，除了承擔少量的教學工作外，專門從事指導青年教師的任務，對這批老教師的考核也主要看他所指導的青年教師在各種活動中的成果，這種做法有效地保證了職校高技能人材后繼有人。

二、工作本位學習及英國現代學徒制對我校師資培養的啟示

我校作為國家重點示范校一直致力于改革職業技術教育的探索和追求，在對師資隊伍建設方面也取得了一定的成績和經驗，如（1）廣開賢路，從企事業單位調入一些有工作實踐經驗的專業技術人員和生產人員到校作兼職教師，優化師資隊伍結構；（2）加強了專業實訓課目，使之能與企業零對接，解決有企業經驗的教師人數少的問題；（3）從2005年起便開始了“雙師型”教師資格認證工作，強化實用型教師的導向；（4）制定了《教師指導制度》，對新來校或無職校教育經歷的教師，指定指導教師進行“幫、帶”，幫助新教師盡快成長；等等，這一系列手段和措施，有力地促進了新教師的快速成長，符合當前職業教育的發展趨勢。但對照工作本位學習及英國現代學徒制的教學理念，我們認為還有不斷更新的發展空間，為我們不斷完善中職師資培養的途徑提供了依據。

1.啟示一，在對青年教師指導時間上有差距。英國現代學徒制在對青年教師的培養、指導時間上一般為3到5年，而我校一般只有一年。從人的成長規律來看，一名剛從大學畢業的大學生，從事相關專業教學，要想成為一名合格的職教師資，成長年限與個人努力、天賦、過往經驗積累、知識積累等因素都有關。一般說來，成長快的要三、五年，慢的要近十年，而我校只有一年時間，這對新人成長是不利的。由于我校是職校，學校從企業調入的教師，從事相關專業教學，但他們在讀書時，沒有學習過相關教育教學的知識，工作后，大多沒有從事教育教學工作，在年齡上看，他們比剛入職的大學生大，從工作經歷上看，有一定的工作技能和經歷，從教育教學來看，大家都差不多，這部分人要成長為一名合格的職教教師，一般也要二到三年的時光，所以我校只有一年培養時間還是過短。

2.啟示二，在考核目標上有差距。英國學徒制，是臨近退休教師，一對一技能的傳幫帶，考核目標是傳、幫、帶的結果。我校沒有考核目標。英國學徒制，在成為指導教師后，考核目標己成體系，我校對指導教師與被指導教師的考核體系始終是同一標準，造成了“教會徒弟，餓死師傅”的問題。按照指導教師正常心理，一是怕青出于藍而勝于藍，在各類考評中，徒弟超過自己，在指導過程中，多有保留，二是，有的指導教師想把好的經驗、技能介紹給徒弟，由于學藝要花更多的時間、精力，要經過多種磨難，吃常人不能吃的苦頭，指導教師一嚴格帶來師徒之間的矛盾橫生等問題沒有解決或解決不好，使社會發展的規律――后浪推前浪，后人勝前人的時間更長。

三、對我校師資培養的思考和建議

1.有目的在集結一批在5年內即將退休的高級講師或高級工程師組成“老教師指導團”并委以“一對一”幫扶重任，開展拜師活動，時間可確定為3或5年，

第9篇：青年教師幫扶培養計劃范文

關鍵詞：職業學校；青年教師；專業發展；現狀；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0063-04

在我國職業技術教育經歷了規模的快速擴張之后，職業技術教育固有的一些瓶頸問題，如職業學校教師特別是青年教師整體素質偏低問題顯得尤為突出。[1]據調查發現職業學校中35歲以下青年教師占整個教師比例為35%以上。雖然青年教師工作精力充沛、工作熱情較高，但由于缺少教學經驗和實踐操作經驗，在教學中很難取得滿意的成績。另外很多職業學校在制度和方法層面都缺乏對青年教師專業成長進行有效指導，使得部分青年教師專業成長緩慢，影響職業教育改革進程和發展。因此，加強對青年教師專業成長的指導，為青年教師專業發展提供和諧的外部環境顯得尤為重要。本課題組基于對蘇北7所中等職業學校284名青年教師專業發展現狀及存在問題進行調查和梳理，提出一些意見與建議，為職業學校制定青年教師專業成長相關政策提供參考。

一、調查研究的實施

（一）調查范圍與對象。為使調查結果具有代表性，我們選取淮安高級職業技術學校等7所學校，其中淮安5所，鹽城、徐州各一所。涉及園藝、園林、畜牧獸醫、機電、計算機、汽車、會計、建筑、電子電工和公共基礎課等專業教師共284人，其中專業課教師占81.4%，公共基礎課教師占18.6%。

（二）調查方法。本次調查以問卷調查為主，輔以個別訪談作為補充。淮安市內職業學校主要發放紙質問卷，鹽城、徐州兩學校通過網絡發放電子問卷。教師訪談形式，淮安生物工程高等職業學校教師以面談為主，其他主要通過QQ、微信和電子郵件等形式進行訪談。

（三）調查內容與問卷設計。本次調查內容主要圍繞職業學校青年教師的基本情況、專業發展重要性、專業發展存在問題、教科研水平和繼續學習等五個方面共27個選擇題，其中單選題18題，不定項選擇題9題，還有2個開放性簡答題。

為了保證問卷的可靠性和有效性，課題組對《職業學校青年教師專業發展狀況問卷調查表》進行試測和分析，根據測試結果和專家意見最后定稿，以保證調查問卷的信度和效度。

（四）問卷發放與回收。本次調查問卷主要通過當面發放和網上發放兩種方式，共回收問卷303份，有效問卷284份，有效率93.7%。

二、結果與分析

（一）青年教師學歷、學位層次總體偏低

調查結果，各學校青年教師本科學歷達到100%，但碩士研究生及以上學歷學位占比情況偏低（見圖表1）。這與省級品牌（特色）專業評審標準要求40周歲以下青年教師碩士及以上學位占20%以上存在一定差距，與德國職業學校教師碩士研究生學歷、學位達100%相比，差距較大。[2]

圖1 被調查教師中研究生學位、學歷占比

（二）部分青年教師專業發展內在動力不足

從調查結果來看，被調查教師對職業學校教師工作喜歡程度（見圖2），被調查教師對職業教育工作專一程度（見圖3）。

圖2 被調查教師對職業學校教師工作喜歡程度

圖3 被調查教師對職業教育工作專一程度

（三）青年教師專業發展外在環境條件有待進一步改善

從調查結果來看，青年教師的工作壓力主要來源于以下幾個方面：

第一，學生管理壓力。被調查教師中26.79%的教師將學生管理壓力排在工作壓力的第一位，缺少對學生的心理了解和管理方法。

第二，教學工作量的壓力。有56.6%的教師周學時12學時以上，其中有17.3%的教師周學時在16學時以上，57.6%的教師同時擔任3門及以上專業課的教學，備課和上課的壓力較大。

第三，學校及上級主管部門的各種考核、競賽和評選等。被調查教師中18.35%的教師將各種考核、競賽和評選排在工作壓力的第一位。調查發現，青年教師每年要迎接省、市、學校各級技能大賽、信息化大賽、“兩課”評比、創新大賽、論文評比、品牌專業視導等各種考核、評估不少于10次，平均每個月1至2次重大考核與評估活動。

另外，影響青年教師專業發展的外部因素還有以下幾個方面：

第一，青年教師專業發展過程缺乏專業的系統性指導。調查發現，青年教師進校有一定學時的專業指導，而對青年教師專業發展進行系y的指導則較少。雖然也有不少學校為青年教師開展“一對一”幫扶，但實質性培訓帶教不多。而對40多名進校1-2年的青年教師調查結果表明，80%以上的青年教師希望學校能為其指派1名高水平的“師傅”進行系統性指導。

第二，缺乏適合青年教師專業發展的網絡學習資源。青年教師在工作或學習中遇到困難或問題時，有47.01%的人首先從網上查找相關資料將學習排在第一位，其次是同事之間相互交流和翻閱書籍。在當今社會中，信息技術已經廣泛滲透到社會生活的各個領域，并影響和改變著全球經濟結構以及人們的生產生活方式。[3]如果學校能夠為青年教師提供更多的網絡學習資料和學習、交流的網絡平臺，將更好促進青年教師專業成長。

（四）大部分青年教師教科研意識淡薄

調查發現，近3年青年教師參與或主持教科研課題的研究總體偏低（見圖4），撰寫教科研論文數量總體不足（見圖5）。學校應當鼓勵青年教師在從事教育教學工作的同時，不斷總結、反思，更多地參與教科研課題的研究。

圖4 青年教師參與或主持教科研課題的研究情況

圖5 青年教師撰寫教科研論文情況

（五）部分青年教師終身學習意識不強

對青年教師學習和閱讀情況調查（見圖6和圖7），只有部分教師學習和閱讀情況較好，大部分教師終身學習意識不強。

圖7 青年教師平均每年閱讀情況

三、建議與對策

（一）青年教師專業發展需要樹立“終身學習、能力為重”理念

青年教師專業發展應堅持樹立“終身學習、能力為重”理念，始終意識到“學無止境”。青年教師只有堅持“學習、實踐、反思、再學習、再實踐和再反思”，才能不斷提高自己的教育教學能力和專業實踐能力，才能為學生提供更優質的服務。職業教育是一種終身教育，從事職業教育的教師理應是終身學習者。[4]青年教師更應做“終身學習”的倡導者和踐行者。

（二）加強思想教育，樹立“師德為先”，提高青年教師的專業忠誠度

加強思想政治教育，幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們熱愛職業教育事業，具有崇高的職業理想、敬業精神和奉獻精神，立德樹人，為人師表，教書育人。青年教師要以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。學校領導更要重視青年教師（特別是剛進校門的青年教師）的專業發展，將青年教師專業發展納入學校師資隊伍建設和學校建設的總體規劃，通過各種活動，努力提高青年教師師德水平和專業忠誠度。

（三）學校和社會需要為青年教師專業發展創設一個和諧、寬松的外部環境

教師專業發展是一個持續的過程，在不同的階段，其專業發展需要不同的支持和幫助。[5]要實現教師專業發展，需要一個終身持續的進修、學習、實踐和提高過程。學校和社會應為青年教師專業發展提供以下幫助。

第一，營造有利于青年教師專業發展的政策環境和激勵機制。針對青年教師的教學、科研、實踐技能、學歷等方面的提升建立起相應的激勵機制，以保證和推動管理、教學、學習質量及效率的提高。表揚先進，形成示范、帶頭輻射作用，促進青年教師在教學能力、專業實踐技能和教學改革等方面積極進取。對有突出表現的教學能手、技能標兵和教學骨干在聘用、晉級、評獎評優及外出學習培訓等方面給予優先，以調動其學習研究的積極性，加速青年教師專業成長。

第二，學校應為青年教師“減壓”，讓他們能夠“厚積薄發”。我們認為尤其應對年輕班主任（輔導員）進行一些有效的培訓，特別是在青少年心理學、班級管理等方面進行一些針對性培訓或開展“班主任沙龍”等活動，來提高他們的學生管理能力和組織能力。

第三，為青年教師專業成長提供競技、展示的舞臺，提高他們的自信心和成就感。通過開展“青年教師讀書會”“青年教師專業技能競賽”、等一系列活動，展現青年教師的風采，對表現突出的要給予一定物質和精神方面的獎勵。另外，可以設立“青年教師研究基金”，讓更多青年教師有機會參與到課題申報和研究中來。

第四，搭建青年教師專業發展的學習和交流平臺――“青年教師沙龍”。通過工會組織青年教師活動組織――“青年教師沙龍”，組建學習型團隊讓教師在相互間的交流與溝通中獲得心理支持，交流新的想法，通過分享材料、計劃和資料，減輕負擔，共同營造輕松愉快的學習氛圍，從而促進自身的專業成長。[6]當然也可組建“青年教師沙龍”網絡空間，將一些熱點話題在網絡上進行討論，共同學習，共同提高。另外，可購置相關專業教學資源庫及教師學習電子資源，以便于青年教師下載學習，有條件的地區可以開發手機學習平臺，讓青年教師能利用“碎片時間”有選擇性地學習，提高教師自身素質和能力。

總之，要為青年教師營造一種成才有途徑，發展有空間，生活有保障的良好氛圍，要在生活、學習和工作中處處關心青年教師，切實幫助他們解決實際問題，才能真正體現“以人為本”的理念，讓青年教師在和諧寬松的環境中快速成L。

參考文獻：

[1]張桂春.發達國家職業教育專業發展的規制及經驗[J].教育科學，2013（10）.

[2]徐朔.德國職業教育教師培養的歷史和現狀[J].外國教育研究，2006（5）.

[3]吳建琴.基于信息技術背景下的教師專業發展[J]，新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2015（4）.

[4]趙玉.澳大利亞職業教育教師專業發展探析[J].職教論壇，2010（27）.