中學管理家長意見和建議精選(九篇)

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第1篇：中學管理家長意見和建議范文

一、建立“三位一體”督導模式的必要性

作為監督教育行政部門工作的專門機構，教育督導部門與教育行政部門共同成為政府管理教育工作的左右手，只有兩只手協調發展，才能保證教育管理系統中“決策、執行、監督”相統一。因此，創新教育督導體制，構建“決策、執行、監督”相互制約的現代管理體制，是轉變政府職能，實現黨的十八屆三中全會提出的改革行政管理體制的必然要求，也是促進教育事業健康發展，為教育改革與發展保駕護航的迫切需要。

湖南省自2009年開始實施督學責任區制度，各地積極探索建立規范的評估機制、科學的反饋機制和有力的保障機制，不斷改進和完善督學責任區工作流程，促使學校內涵發展、提升質量。但從實際情況來看，教育行政管理的決策權、執行權都在教育行政部門，監督指導權限雖屬教育督導部門，但必須經本級人民政府或同級教育行政部門的委托或授權，才能對下級政府的教育工作、下級教育行政部門和學校的工作進行督導，與教育決策和執行相比，教育監督則相對薄弱和滯后，從而導致許多重要的教育決策落實不徹底，執行不到位。因此，只靠“決策”和“執行”兩個系統，缺少“監督”系統，組織的目標難以全面實現。為此，我們提出構建“三位一體”立體督導模式，成立學校督導室，推行“家長督學制”，引入第三方力量監督學校管理，這是在督學責任區的基礎上一次大膽探索和嘗試。

“三位一體”立體督導模式一改學校過去由校委會決策、各處室執行、校長或分管副校長檢查評價的做法。在督導深度上是一次延伸，在廣度上是一種全覆蓋，在方式方法上對督學責任區是一種有益補充和完善。

二、“三位一體”督導模式的實踐過程

（一）構建“三位一體”督導模式

一是建立督學責任區。2013年，區教育局、區政府教育督導室聯合出臺了《關于進一步完善督學責任區的通知》，根據學校布局，將轄區內學校劃分成3個督學責任區，每個督學責任區由2名德高望重、具有豐富管理經驗且責任感強的退休（或退二線）老同志、1名主要業務股室的骨干、1名督導室人員、1名學校督導室主任組成，負責對責任區學校進行近距離的監督、指導和服務。

二是成立學校督導室。為建立自我診斷和約束機制，推動全區中小學校設立督導室，作為學校的內設機構，各校均配備了專技類兼職督學，負責對本校教育教學工作實施經常性督導。目前，全區31所中小學校均成立了督導室，由3至5名中層干部或骨干教師組成，共落實學校督導人員129名。

三是組建社會力量教育督導團。采用本人自薦、學校和社會推薦相結合的方式，由學生家長、“兩代表一委員”、社區工作者等各界人士組成，每屆聘期為兩年。社會力量教育督導團采用現場察看、聽課、參與活動等方式，對學校辦學行為、師德師風、辦學特色、家長關注的熱點和難點等進行督評。社會力量教育督導團的督評結果將納入中小學辦學水平綜合督導評估以及中小學績效管理考核中。

（二）加強“三位一體”督導隊伍建沒

一是認真挑選責任區督學。區政府教育督導室采取志愿報名、公開競聘、專兼結合的方式，在教育系統在職教師或退休人員中為每個責任區挑選督學。全區3個督學責任區共挑選136名專兼督學，主要通過聽課評課、師生訪談、實地調查、專題研討等方式，對學校教育教學工作開展經常性督導。

二是充分發揮社會力量督導團作用。長時期以來，學校基本處于“關門辦學、單向育人”的封閉狀態，缺乏與社會深入接觸。而學校教育是社會化工作，社會是學校教育的延續。為此，我們將家庭、社會納入學校管理的框架中，積極推行“家長督學制度”、“‘兩代表一委員’督學制度”，通過與家長委員會、家長學校、家長開放日等平臺，進一步發揮家長的作用，建立學校和社會、家庭雙向溝通的機制，提高學校教育的公信度，努力實踐“辦社會滿意，家長放心，學生高興”的學校教育。

三是改善責任區督學待遇。實施專職督學分類管理，行政管理類督學設正副科級督學，專技類督學納入教育系統教學類進行職稱評聘，為責任區督學提供專業發展空間。區財政每年下撥12萬元，每月為每位責任區督學發放200元工作津貼。確保責任區督學各項工作順利開展。

（三）明確“三位一體”督導職責

一是明確責任區督學職責。全面深入地掌握責任區學校實施素質教育的情況，教育教學水平和教育教學管理等工作情況，領導班子建設及運轉情況，教師資格、職務、聘任等管理制度建設和執行情況，招生、學籍等管理情況，學校的安全、衛生制度建設和執行情況，校舍的安全情況，教學和生活設施、設備的配備和使用等辦學條件的保障情況。教育投入的管理和使用情況；義務教育普及水平和均衡發展情況，各級各類教育的規劃布局、協調發展情況：落實規范辦學要求情況：教育局文件、會議精神的落實情況，法律、法規、規章和國家教育政策的執行情況等。

二是明確學校督導員職責。在督導室主任的領導下，做好督導室的日常管理工作：有計劃地開展聽課評課：參與教學過程中的常規檢查及教學質量評價工作：負責全校教學督導資料的收集、整理，分析學校教學中存在的問題并提出改進建議；負責定期匯總督導情況，及時向教學相關部門、學校領導和區教育督導提供督導信息；切實履行督導的導向職能，提高教師的教學水平和學校的管理水平；完成督導室主任交辦的其他任務。

三是明確“家長制督學”職責。積極參加學校組織的相關活動，了解學校教育教學情況，參與學校管理，反映學生、家長、社會對學校工作的意見、建議和要求，共同為辦好人民滿意學校出謀劃策。

（四）完善“三位一體”督導工作制度

一是工作規程制度。印發《蘇仙區督學責任區工作規程》，從指導思想、組織領導、督導評估的目的與原則、主要職責、工作程序、工作內容、基本要求、結果運用等8個方面，對責任區督學提出了明確具體的工作要求。

二是督導記載制度。印發《蘇仙區督學責任區工作手冊》，對督學責任區年度工作要點、每期工作計劃、督導記錄、聽課記錄、訪談記錄、約談記錄、整改通知書等文書格式做出統一規定，強化督學記載。

三是通報整改制度。針對每次督導巾發現的突出問題，下發通報整改書，提出整改要求和整改時限。對整改不力的單位，進行問責追究，直至問題得到解決。

四是考核獎懲制度。下發了《蘇仙區責任區督學工作考核辦法》，對責任區督學工作進行考核。凡考核結果為優秀的責任區督學，由區教育局和區人民政府督導室進行表彰獎勵；凡考核為不稱職者，或群眾反映責任區督學有違規行為，一經查實，撤銷其責任區督學資格，不再予以聘任。

三、“三位一體”督導模式的效果評價

（一）提高了群眾對學校的滿意度

區政府教育督導室按照權責明晰的原則，正確處理好督學與校長雙方的職責。督學責任區工作，既有督學的“督導”責任，又要有學校的“執行”責任。在明確責任區督學職責的同時，著重抓了學校層面執行“責任”的落實，對無故不執行督學提出的合理化督導意見或拒絕督學依法行使職權的，將根據有關規定，對學校主要負責人和相關當事人給予通報批評或行政處分，受到通報的校長取消當年全部先進評選資格。這樣，責任區督學經常性收集群眾的意見和建議，及時反饋給區教育局、區政府教育督導室和相關學校，使群眾對學校教育的意見和建議能夠快捷地傳達到決策層、執行層和監督層。隨著今年蘇仙區中考7A人數和高考上線人數攀升，群眾對教育的滿意度明顯提高。

（二）牢固樹立了教學工作的中心地位

郴州市二中、湘南中學、郴州市一完小等學校率先成立了督導室，堅持以教學為中心，學校教學質量明顯提升。如郴州市一完小推行的課堂教學達標活動，參加對象是2010年后調入學校的教師，實施方法有：一是教師自選課題，學校制定上課安排表，校督課小組對參加者實施一次公開課考核，對于未達標教師，學校將進一步深入課堂跟蹤聽課、評課指導，并進行二次考核，直至達標。二是授課結束，當即對執教者的備課、作業批改等日常教學常規資料進行全面檢查，各有關單項指標均應達到合格以上等級。三是學校督課小組每周統計督課得分，客觀、真實記錄督導課的優點與建議，寫出一周小結并在每周教師例會或QQ群反饋。

（三）構建了和諧的育人環境

在推行家長督學的過程中，郴州市四完小校長謝風華說：“學校推行‘家長督學制’，就是讓家長走進校門，對學校活動進行了解、參與、監督與評價：化解家校之間的不和諧，建立家長與老師、家長與學校的相互信任與理解。”該校切實做到“三個度”：一是調動家長督學積極態度，消除家長顧慮。督學制度是讓家長了解學校、參與學校、提升學校，增進面對面的溝通，營造更利于學生的成長環境，因此是共贏。二是明確教師激勵制度，消除教師疑慮。家長委員會督學制度可以讓家長更理解教師的辛苦與付出。三是促進學校協商調度，善意解決各種分歧。處理家校分歧時，要求教師首先要勇于面對問題，真誠給予回應，做到回應不回擊，對話不對立，凡事先從自身找原因，體現一位教師“三省吾身”的自省與自律、寬容與大度。學校看到了多媒體在教學改革中的巨大作用，希望能讓孩子們早日用上多媒體設備，但經費問題一時難以解決。家長督學了解這一情況后。積極動員家長捐款購買多媒體。幾位家長督學說：“錢既不是給校長，也不是給老師，而是為了我們的孩子！”不久，郴州市四完小的學生率先用上了多媒體。

（四）促進了學校辦學行為的規范

責任區督學堅持“兩走一貼近”，走進學校，走進課堂，貼近師生，通過推門聽課、列席會議、座談走訪、問卷調查和校園巡視等方式“明察暗訪”，及時糾正學校不規范的辦學行為。如城區督導組在郴州市一完小學雜費收取上實行動態管控，對于其他項目收費，充分介入，堅決杜絕亂收費、多收費等現象，定期對學校各部門和年級部開展賬目清查，對不合理的收費行為堅決予以查處。同時，全程參與學校基建、大宗物資采購、教輔教材訂購、大額開支、招生工作、教師任課安排等工作，近年來群眾對學校的投訴明顯減少。

（五）增進了家校互信

第2篇：中學管理家長意見和建議范文

再看近30多年來蘇州教育的發展歷程。1982年蘇州率先在全國基本普及小學教育，1992年率先普及九年義務教育，1998年率先普及高中教育，2004年率先普及高等教育，2006年率先實現免費義務教育，2007年率先基本實現教育現代化……過去的每一步都走得很扎實，足以讓蘇州教育人引以為豪。但蘇州教育人沒有裹足不前，他們又確立新的發展目標——“十二五”期間率先實現教育現代化，2020年實現高水平教育現代化。“教育發展，必須不斷地自我揚棄，不斷地給自己確立新標桿。30多年來，蘇州教育之所以能保持一個良好的發展態勢，就在于不斷給自己確立新的目標和追求。”2012年初春，剛剛上任蘇州教育局局長的顧月華向記者暢談了自己的思路和愿景，她說：“教育現代化，關鍵在于教師隊伍現代化，而教師發展的關鍵在于點燃教師自我發展的引擎。”

一個區域，教育與經濟的關系相輔相成。蘇州經濟總量在全國地級市中名列前茅，對教育的發展起到了強大支撐作用。但蘇州教育人清醒地認識到：并不是“有錢”就一定有好教育，氣派的校舍只是穿了一件漂亮衣服，內涵發展才是蘇州教育改革發展的可行路徑，必須把經濟的支撐轉化為教育的內涵，而最重要的內涵就是師資質量。

蘇州教師近10萬，近百萬中小學學生中，進城務工人員子女占40%，教育“體量”大，新的挑戰不斷出現。內涵發展，談何容易！蘇州教育人沒有回避問題，而是毅然從現有起點再出發。

上篇 以制度建設提高師資質量

管理者深知，教育的核心發展力是教師，教師的成功是教育管理者最大的成功。教育現代化首先是教師隊伍現代化，離開這一點就是“標簽式”的現代化。只有讓每一位教師成為最好的自己，才能做到“水漲船高”。一系列制度建設成為蘇州教師專業提升的重要推動力。

以師資均衡促教育公平

2006年，王依上任金閶區教育局局長后，主抓的“頭等大事”便是實行區域內教師交流。

一天，一位教師氣勢洶洶地闖進王依的辦公室，劈頭就問：“局長，我們學校有那么多教師，憑什么只調動我？”事情是這樣的：那一年，金閶外國語學校剛剛建成，為了讓學校“開好頭，起好步”，教育局決定在區內調配一些骨干教師到這里“支教”。聽著這位老師的責難，王依先是一愣，旋即笑著解釋道：“喏，新《義務教育法》剛剛頒布，我正在學習，你也該學一下，‘教師交流’是具有法律依據的。”聽局長這么說，那位教師盡管一肚子怨氣，也只好作罷，怏怏離去。“當時，我只能拿法律來救急，但教師對于‘交流’有明顯的抵觸情緒。”這位教師的故事并非個案，剛開始推行教師交流的一兩年，一到節骨眼兒上，總少不了托關系說情的，甚至還有跑到教育局哭鬧的。王依曾為此頭疼不已。

6年后的今天，金閶區教師交流早已成為一項常態化制度，教師不僅能夠泰然處之，還樂意為之。這得益于2008年金閶區出臺的《教師交流制度暫行辦法》，其中明文規定：“凡在一所學校任教滿10年的教師，將自動進入‘教師流動庫’。”這樣，每個教師都心中有數，“我已經在這所學校10年了，我就有流動的義務和可能”。“大家都逐漸接受了這項制度，因為制度對每個人都是公平的。”王依說道，“其實，教師交流不僅能夠促進教育公平，而且對于教師專業成長也有促進。思想上、業務上、行動上的交流，能激發教師群體的活力。”另外，教師評優晉職與交流經歷掛鉤。2009年，教育局對教師交流制度進行了人性化修訂：第一，教起始年級和畢業班的教師，原則上不交流；第二，懷孕和產假剛結束的教師不宜交流；第三，年齡滿50周歲的教師不參與交流。“這幾年，金閶區新建學校較多，教師調配任務繁重，正因為教師交流制度的建立和完善，才使得這項工作非常順利、順暢。”王依輕松地向記者介紹。

學校托管制，是太倉市促進教師均衡配置、促進教育公平發展的一項有效舉措。2007年8月，太倉實驗小學成為太倉市學校托管制首個試點校，托管距離本校50公里的太倉市浮橋鎮九曲小學，開了城鄉學校之間以強帶弱先河。太倉市屬全國綜合實力百強縣，城鄉教育從硬件建設而言基本均衡。就拿九曲小學來說，學校教育現代化設施設備已達到江蘇省二類學校標準，但學校管理和師資建設等軟件，卻由于地處農村，長期得不到重視而明顯滯后。用太倉實驗小學校長錢瀾的話說，這是一所“管理不到位的學校”。教育局讓兩校“聯姻”，目的是要利用實驗小學的優質資源提升九曲小學的辦學軟實力，重點是提升師資水平。值得一提的是，學校托管制，是太倉教育局借鑒酒店托管管理經驗而來的。太倉有一家萬源酒店，設施設備先進，但由于經營管理不善，曾一度門庭冷落。前些年，由南京名牌飯店托管后，借助先進的管理經驗，萬源酒店得以重生，生意火爆起來。

接到教育局的任務后，錢瀾馬上著手組建7人托管團隊，包括實驗小學副校長陶萍以及6名骨干教師，陶萍擔任九曲小學執行校長，教導主任和德育主任也由實驗小學的教師擔任。托管團隊的組建非常順利，得益于太倉市教育局的激勵機制：城區教師要評高級職稱必須有到農村學校支教的經歷；太倉市學科帶頭人如果5年內沒有下鄉支教的經歷，將被“摘帽”。由于路途較遠，教育局還專門為參加托管任務的老師們配置一輛小型客車，另外每人每月享受500元到1000元的津貼。

當初，實驗小學的教師可謂“興沖沖”來到九曲小學。“說實話，我們都有一種優越感。教育局讓我們學校去托管，不就是因為我們的工作做得好嗎？而且，我們是來幫助九曲小學發展的，他們應該打心眼兒里歡迎我們。”這是他們當時的一種心理狀態。真正付諸實踐時，卻遇到了一些困惑。九曲小學的教師似乎并不歡迎他們，有人甚至直言不諱地說：“你們像美國托管伊拉克一樣‘占領’了我們學校！”很明顯，這是一種拒斥的態度。另外，實驗小學自身也遇到了一些困難。他們選派的7名教師都是骨干，教學任務重，且大多擔任班主任。九曲小學也派出了7名教師來到實驗小學，與原來的教師“置換”。新學期一開始，家長發現孩子熟悉而又親切的教師不見了，換成了從未謀面的農村來的教師，他們不樂意了，紛紛跑到校長辦公室向錢瀾要人，“錢校長，我孩子回家就哭，他還要原來的教師”。錢瀾只能苦口婆心地向家長多做解釋工作。

托管并不像當初想象的那么簡單。錢瀾不敢馬虎。她帶著教育局教研員和學校學科帶頭人到九曲小學調研，通過深入課堂聽課、座談，全面了解學校辦學現狀和制約學校發展的“癥結”。僅第一學期，她就去調研了26次。錢瀾發現，城鄉教師主要在教育價值觀上存在差異。實驗小學的每一名教師都根據自身特點制訂了職業生涯規劃，專業發展方向感很強；而九曲小學由于地理位置相對偏僻，長期的粗放式管理導致形成一種松懈的風氣，教師們大多將教師職業當作一種謀生的手段而已，教師在辦公室里無心教研，而是熱衷于說笑話、拉家常，他們常掛在嘴邊的話就是：我這衣服好看嗎？中午該買點什么菜……錢瀾還注意到，學校簡陋的圖書室里，很少見到教師靜心讀書的身影。

一次，錢瀾聽課中發現了一位很有潛質的青年教師，便鼓勵她報名參評太倉市學科帶頭人，可這位年輕人連想都沒想，很隨意地說道：“我沒有這個追求。”這是九曲小學教師一種比較普遍的精神狀態，他們對于外出培訓、公開課、撰寫論文，一概提不起興趣。“托管前的3年中，學校沒有一位老師公開發表過文章。”錢瀾說道。

記不清多少次，錢瀾和前去參加托管任務的7位老師坐在一起，共商對策。針對九曲小學的現狀，他們確立了“輿論樹標、環境烘托、典型引路、深挖資源、短板加長”的發展策略。除了直接派到九曲小學的7位教師，錢瀾還定期派出骨干教師到九曲小學“送課”，并隔周召開一次校長辦公會，研究解決一些迫在眉睫的發展問題。

在教師發展層面，建立網上研修機制，還成立了青年教師發展共同體，把兩所學校的教師真正“捆綁”在了一起，共同解決教學中的問題，分享實驗小學多年積累的先進教育理念、教育技術和教育資源。在實驗小學骨干教師的指導下，九曲小學每位骨干教師也制訂了專業發展規劃。兩校還組建了語文、數學、英語以及班主任研修組，每周二是班主任工作研修，周四是學科組研修，實驗小學的教導主任和德育主任分別擔任導師，有時還外請教育教學專家來為兩校教師進行培訓。每學期，兩校老師都要展示教學基本功，主題事先確定，人人備課，現場抽簽登臺上課，評課……如此一來，農村教師身上多年來那種懈怠的積習蹤影全無，教育教學能力有效提升。一年后，九曲小學辦學質量“全面升級”，教師的課程研究意識被喚醒了，學科把握能力大為提升，尤其是語文、數學、體育、美術等學科，躍居太倉市農村學校前列。更重要的是，教師精神狀態發生了可喜變化，下班后燈下奮讀的教師多了，撰寫反思隨筆的多了，勤練基本功的多了……

如今，每年的太倉市青年教師賽課，九曲小學總有教師能夠脫穎而出，“這是以前想都不敢想的事情。”九曲小學副校長汪京元感慨地說。不僅如此，短短幾年，九曲小學從原先一所名不見經傳的農村小學，如今被人稱為“農村的實驗小學”，先后獲得“蘇州市體育傳統項目學校”、“蘇州市常規管理示范學校”、“蘇州市信息化實驗學校”、“蘇州市綠色學校”等稱號，正在向“蘇州市教育現代化學校”邁進。“其實，托管制對于實驗小學的教師也有促進作用，托管前我們的中年教師職業倦怠問題比較突出，現在大家勁頭可足了。”錢瀾也很感慨，“現在，兩所學校實現了文化上的深度融合。”

“關愛學生”需要制度保障

2009年開始，蘇州市實施教師績效工資制，教師待遇明顯提升。與此同時，社會對學校與教師的期待和要求也在提升，師德師能建設顯得尤為迫切。從2009年開始，張家港市專門出臺《中小學教師師德考核辦法》，明確提出師德考核的標準、優秀比例，并將師德考核與教師年度考核掛鉤。

每年5月的“學校行風建設綜合測評”，是張家港市在師德建設方面的“實招”。全市105所中小學，共有15萬名學生。教育局工作人員直接向家庭發放調查問卷。“問卷發放覆蓋所有學校，但發放時不通過學校，也不通過班主任，而是由工作人員隨機抽取全市四分之一的班級，放學時由學生直接帶回家給家長。”張家港市教育局副局長王建東介紹道。問卷內容涉及學校工作的方方面面，如辦學條件、教育教學質量、師德師風情況、食堂伙食質量，等等。每次測評要下發3萬多份問卷，發放完畢后，教育局通過“家校路路通”給家長發送一條提示短信：“今天，您的孩子帶回一份問卷，請您根據您對學校、老師的真實看法認真填寫。一周后請投放到學校門口的意見箱內，可以署名，也可以匿名。感謝您對教育工作的支持！”對于這項工作，家長非常積極，問卷回收率達到98%以上。問卷的最后一題是開放題，請家長談自己對于學校工作的意見和建議，大多數家長都是字斟句酌，認真填寫。問卷回收后，教育局請來數十名專業對口的大學生對問卷進行匯總和統計，認真整理家長的意見和建議。“盡管有的家長的答卷中還有不少錯別字，但那不是態度問題，他們都非常認真。”王建東說，“我們每年整理的‘意見和建議’都是厚厚的一大本。如果家長不信任、不認真，他們不會寫這么多。”社會對教育的滿意度在逐年提高，2009年為94.6%，2011年達到96.8%。

行風測評活動，有效提升了學校辦學質量，對教師的師德師能建設的促進作用更直接、更顯著。根據測評結果，教育局按比例計算出20%的行風建設示范校，60%的合格校，20%的不獲獎學校。“不獲獎學校”在教育局組織的年度綜合評估、文明單位評比中“一票否決”。“如今，在針對學校的各種考評中，中小學校長最看重的就是‘行風建設綜合測評’。”王建東說，“這項活動更大的意義在于，家長能夠主動參與到學校管理中來，有助于促進教師從日常教育教學的細節之處不斷改善和提高。過去家長意見比較集中的‘伙食質量差’、‘體罰’、‘收費補課’等現象基本不見蹤影了。”

走近學生，了解學生，研究學生，是一切教育教學活動的起點。家訪這一便于走近學生精神世界的傳統教育方式，隨著人們生活方式和通訊方式的變革，已淡出了不少教育工作者的視野。然而在吳江市，從2004年10月開始，各中小學持之以恒地開展“千名教師訪萬家”活動，8年來從未間斷過。他們把這項活動視為促進教師專業成長的一個有效途徑。

吳江共有7600多名中小學教師，隨著“千名教師訪萬家”活動的持續推進，家訪已成為吳江每位中小學教師的“必修課”。家訪中，要求每位教師做好5方面的工作：一要走村串戶對學生家庭情況做一次全面了解，二要對家長進行家庭教育指導，三要向家長介紹學生在校情況，四要對學生和家長傳授安全知識，五要請家長和學生對學校工作提出意見與建議。

吳江市盛澤鎮是一個歷史悠久的絲綢紡織重鎮，早在明清時期就以發達的絲綢織造和繁榮的絲綢貿易而聞名遐邇，號稱“綢都”，人口30多萬，其中近三分之二是進城務工人員。這里經濟發達，但家長大多忙于自己的生意，無暇顧及子女教育。面對前來家訪的教師，一茬接一茬家長的表情出奇相似——大多警覺而錯愕地問前來家訪的教師：“是不是孩子在學校犯錯誤了？”對于教師的登門家訪，不少家長還流露出“不歡迎”的神情。

近年來，盛澤實驗小學每年都要新招20多名新教師。他們不缺知識儲備，卻不會家訪，不顧風吹雨淋來到學生家里，卻往往一杯茶工夫就被家長打發走了。他們不善于跟家長交流、溝通，不善于調動家長的興奮點。“每次家訪結束回到學校，青年教師個個唉聲嘆氣，只會抱怨家長不重視孩子的教育。”校長薛法根要求教師寫家訪日記掛在校園網上供交流，有經驗的老教師往往會侃侃而談、生動鮮活，新教師卻大多寥寥數筆，說不出個所以然。薛法根決定帶著青年教師去家訪，并從中看出了一些端倪，“剛剛走出大學校門的青年教師，自己還是個孩子。他們走進學生家庭時顯得很拘謹，站也不是，坐也不是。”薛法根還發現，這些青年教師缺乏與家長溝通的技巧，“很多對話就像課堂上對小學生提問，家長一兩聲‘嗯’、‘哦’就算應答了”。越是這樣，青年教師挫敗感越強，越是提不起精神，家長也越不愿意與他們交流。而且，越是問題家庭、問題孩子的家長，面對教師越是敷衍應付。

如何才能把家長的心里話“掏出來”，這的確需要一些溝通方法和技巧。對于新教師而言，這種方法和技巧只有通過老教師的“傳幫帶”實踐才能獲得。

一天下午放學后，薛法根帶著兩名青年教師驅車前往二年級學生洋洋家進行家訪。薛法根從兩位教師口里得知，洋洋在班上的成績較差，課堂上聽一會兒玩一會兒，坐不住，似有多動癥。不知不覺間，3人來到洋洋家。這是個經營婚慶典禮的家庭。通過家里的陳設，薛法根一眼便知，這個家庭白天做生意，晚上父母和孩子一家三口就住在逼仄的店里。校長和兩位教師的到來，讓家長和孩子都感到有些局促不安。慌張中，孩子的媽媽給3位教師倒了杯茶水，便又張羅自己的生意去了。洋洋在寫作業，只是在這樣嘈雜的環境中，他根本無法專注。即便是校長和老師在場，洋洋也是一會兒寫作業，一會兒吃零食，一會兒又好奇地聽父母與顧客討價還價。目睹這一切，孩子的癥結，薛法根已是心知肚明。從晚上6點開始，3人一邊給孩子輔導功課，一邊等家長抽出時間。將近晚8點時，孩子的父母才忙完自己的生意，面帶愧意地坐下來。薛法根不急不躁地說道：“你們也不容易啊！”簡簡單單一句話，家長潛意識里的防備之心似乎已經消釋，兩人坐在那里，不住地摩挲自己的雙手。“生意重要，但孩子更重要。生意今天不做，明天還可以做，但孩子錯過了今天，明天的發展就要受影響。孩子才是家庭最重要的財富啊！一定要給孩子一個安靜的學習環境……”薛法根說話慢慢悠悠，但透著一股嚴肅勁兒。一番攀談之后，家長心悅誠服地說：“孩子在這樣的環境中學習，我們也知道難為他了，但以前只想著圖個方便，今天聽了校長一席話，非常中肯，我們一定想辦法。”他們當場表示，孩子放學后，先寄放在離家不遠的親戚家，等晚上9點再接孩子回家。恰好，親戚家的孩子和洋洋同在實驗小學讀書。

從洋洋家里出來已是晚上9點多。一出門，兩位青年教師便對薛法根說：“校長，真佩服您！”最令他們佩服的是校長的耐心以及與家長“拉家常”時的親切態度。“您竟然能耐心地等待近兩小時！以往家訪中，一看家長忙自己的事，就覺得被冷落了，我們就會早早打道回府。”“這個時候你一定要等，你的耐心會打動家長，他們才會真心配合你教育孩子，才會想辦法把家庭教育做得更好。家庭教育做好了，學校教育就可以‘水到渠成’了。”薛法根依然不緊不慢地說。之后，薛法根又護送倆人各自回家，回到自己家時，已是晚上十點半了。

之后，學校出臺新規，要求校領導和中層干部帶領教齡3年內的教師上門家訪，每年2～3次。無疑，這是對缺乏家訪經驗的新教師最有效的指導。每年4月，是學校的“主題家訪月”，已持續多年，主題包括“家庭教育”、“書香家庭建設”等。今年的主題是“周末無作業，親情來陪伴”，要求家長盡可能陪伴孩子度過美好的周末時間，鼓勵親子郊游、親子共讀、參觀博物館，不一而足。“之所以如此重視家訪，是要讓教師真正生發‘走近學生，關愛學生’的意識。對于教師尤其青年教師的專業成長而言，這一點尤為重要。”薛法根說道。

構建教師專業成長“高地”

2011年11月24日下午，蘇州市相城區黃埭中心小學會議室內座無虛席，由蘇州教育名家高本大帶領的“名師發展共同體”24名成員以及相城區100多名語文教師，濟濟一堂，觀摩黃埭中心小學副校長、蘇州市名教師薛元榮的一堂展示課《清平樂·村居》。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼……”薛老師以他廣博的才學，帶領孩子們徜徉在古詩文的唯美意境之中。在課后的點評環節，來自省內外的教育專家分別對薛元榮的課堂教學、教育思想進行把脈問診，就教師專業成長提出了自己的觀點。教育專家成尚榮也來到了現場，他點評道：“教師心中要開一朵百合花，因為教師是一種美麗的、文化的存在。百合花開了，一次偉大的教育使命就完成了，不能做一個沒有魂兒的教師，要帶領學生發現生活的本來面目，更要開發、創造出新的語文生活……”精彩的課堂，精到的點撥，帶給參與活動的所有教師一種精神的享受和思想的啟迪。

蘇州市名師共同體發端于2010年4月。當時，20位名師被聘為共同體學科主持人，成員包括江蘇人民教育家工程培養對象、教授級中學高級教師、特級教師以及蘇州市名校長、名教師。名師共同體強調向學科縱深方向發展，通過規劃、例會、課題研究、論壇等多種方式，引領成員在教育思想、教學實績和科研成果等方面實現大提升。共同體把有著共同價值觀、學科背景相同、教學經歷相似的人凝聚在一起，參與者說：“在這里，我們找到了職業幸福感和心靈歸屬感，這里是我們的精神家園。”每個名師共同體每年都有活動規劃，要組織系列專題研討和公開展示活動；共同體成員人人樹立發展目標，個個開展課題研究，有力地促進了名師專業發展，較好地解決了名師自身發展的“高原現象”。

“蘇州教育的名片不僅在于崇文尚教的文化傳統，更在于我們現在有誰？蘇州教育的高度必須體現在名師的高度上。”蘇州教育局副局長周春良認為，名師共同體成員大多面臨專業發展上的瓶頸，“我已經是特級、教授級了，好像到天花板了，這個時候需要他們相互之間的促進。”建立名師共同體，一是要解決自身發展問題；二是通過打破校際界限和區域界限，配置名師資源，引領青年教師成長。

人才聚集的地方，會因不同思想的碰撞而產生新的思想。“共同體內聚集著眾多的名師、特級教師，坐下來吃頓飯，同桌上‘一不留神’就有五六個特級教師，區域內名師更是比比皆是。每次活動，你總能從他人的口中聽到新鮮的話語和獨到的見解。我切身體會到，每到自己覺得別人所講的都是新鮮東西的時候，就知道自己落后了。于是，一種強烈的危機感便油然而生，就會逼著自己繼續往前走。”特級教師、盛澤實驗小學校長薛法根談道。

2012年以來，各共同體紛紛開展“名師高徒教學大獎賽”，不僅名師上課，還要把自己的徒弟帶出來展示，促進年輕人成長。周春良說：“組建名師共同體，并不是要建一個名人堂，而是要搭建一個發射塔，讓名師走得更遠，同時帶動更多的人。”

共同體為名師、特級教師的高位發展鋪設了一個新的平臺，而把住教師隊伍“入口關”，是提升教師隊伍整體質量的重要保障。幾年前，跟全國大多數地方情形一樣，蘇州也是“一流學生報考一本，二流學生報考二本，三流以后的學生才報考師范院校”。“那時候，心里真是著急，但又沒有應對之策，總不能強拉著優秀學生填報志愿吧。”昆山市教育局副局長張云說道。經過較長時間醞釀，2008年，昆山教育局出臺《關于鼓勵昆山籍優秀高中畢業生報考師范專業的暫行辦法》，明確了優秀高中畢業生報考師范院校的待遇：大學4年，每人每學年獲得1.5萬元資助；學生畢業后經市教育局、人事局考核合格，由市教育局在昆山教育系統安排工作。凡報考教育部或江蘇省重點高等師范院校，并在本一批次錄取的，均可享受這樣的優厚待遇。

這是一項優化教師隊伍結構、提高師源素質的有力舉措，也受到了高中畢業生和家長的歡迎。2008年當年，就有63名優秀生與教育局簽訂了合同。“這些孩子的成績，都能上一本院校，基本素質過硬。”張云當時心里真有一種美滋滋的感覺，“這是著眼于昆山教育長足發展的一項治本之策啊！”到2012年，共有130名優秀高中畢業生與教育局簽約。每年寒暑假，這些學生都要回到教育局人事科報到，匯報自己的學業成績和生活情況；教育局也派人前往這些高校，了解孩子們的學習生活情況。

2010年，昆山教育局又出臺一項政策：鼓勵昆山籍優秀高中畢業男生報考師范類小學教育專業，限定20個名額，要求畢業生必須達到二本以上師范院校分數線，每年資助1萬元。“這項政策是針對小學男女教師比例失衡問題而出臺的。”張云介紹道，吸引優秀高中畢業生報考師范院校，今后將形成常態化機制。從2012年起，每年都會有優秀師范畢業生回來工作，為昆山教育輸入優質新鮮血液。

下篇 沒有終點的旅程

“蔡老師真沒花頭（蘇州話，意思是沒出息），連北京都沒去過！”初為人師的蔡明被學生的這句話徹底擊中。是啊，作為地理教師，不行萬里路，沒有親身體驗課程中一些地文地貌、人文環境，怎能讓學生信服！從此，旅行成了蔡明寒暑假的必修課，至今已堅持了25年，足跡遍布全國各地。如今，每個假期開學后，蘇州中學園區校蔡明的學生都能收到她旅行帶回來的小禮物，一塊長白山的火山巖、青海的茶卡鹽巴等，這些禮物，加上蔡老師講解的旅途見聞，可比教材上的知識精彩多了。

“教師發展是一段沒有終點的旅程，貫穿教師隊伍建設、教師職業生涯的始終。”采訪中，周春良這樣告訴記者，這個觀點也成為蘇州的一個共識。每年，在蘇州市政府與5市7區政府簽訂的年度教育目標責任書中，教師發展指標都是其中重要的考核項目。市教育局著力創設良好的外部環境，讓教師在自身發展的旅途中，一路收獲，一路幸福。

全面、完整的教師發展觀

“校長，說實話，我感覺太累了，真的不想當老師了。”幾年前，蘇州立達中學校長費建華在與教師談心的時候，一位教師這樣告訴他。教師工作時間長、壓力大是事實，但是費建華沒有想到這位教師竟然萌生了棄教的想法。“我每天除了睡覺，其他時間都在為成績、職稱擔心。好不容易到了寒暑假，也不輕松，要拿出大部分時間參加專業培訓。”簡短的幾句話反映出教師在壓力狀態下的職業倦怠心理。

通常大家都認為教師的成長來自教育的經驗積淀、專業知識技能的拓展、職稱的評定等方面，持有這樣的目標，又沒有恰當的途徑釋放壓力，職業倦怠就會伴隨著個人成長應運而生。職業倦怠對教師、對學生的危害自不待言，如果教育管理者和教師狹隘理解并片面關注專業發展，勢必會加重倦怠的程度。

“教師的發展應該以人為本，以生命為本。專業發展不是把教師束縛在校園里、課堂中的發展，而是要把教師放到他自身生命的長河和社會背景中去思考，不能只注重技術層面，而疏忽了人文素養。”正是在這種理念的引領下，蘇州十中校長柳袁照帶領學校的教師們走上一條本真、唯美、超然的專業發展之路。

與柳袁照的想法類似，費建華認為“教師發展涵蓋方方面面，心理素質的提升是非常重要的環節”。為了提高教師的職業幸福感，消除倦怠心理，立達中學成立了很多社團，心健俱樂部就是其中之一。教師們在專職心理教師的引領下開展活動，對教師的倦怠心理進行調適和疏導。隨著社團活動的開展，不僅教師的心理問題得到了解決，受到心理教師潛移默化的影響，其與學生溝通、走進學生心靈的專業能力也得到了有效的發展。

教師發展觀決定了教育管理者以及教師對自身發展方向的認識和取向。“教師發展不是簡單的名師、骨干教師數量的增長，而是要引領教師離教育原點更近一些，離學生的心靈更近一些。”周春良說。教師的發展先于學生的發展，相比精湛的教育技術，形成正確的教育觀念更有助于培養出人格完善的學生。

近一段時間，平江中學的蔣少鴻被一種強烈的愧疚感包圍著，因為小陳要休學。剛接班時，蔣少鴻就注意到小陳了，他的個頭相比其他同學明顯矮小。隨后蔣少鴻了解到，小陳是侏儒癥患者，雖然智力沒有問題，但是體質偏弱，經常需要治療。正因如此，小陳非常內向，不怎么跟同學、老師交往。雖然成績不理想，但從不惹是生非。慢慢地，蔣少鴻仿佛忽視了他的存在。所以，當聽到小陳要休學的消息時，蔣少鴻突然意識到，自己對他的關注太少了。

想到這里，蔣少鴻趕緊打開電腦，檢索照片。他愛好攝影，平時喜歡用鏡頭捕捉學生的喜怒哀樂，記錄一起走過的歷程。他一張一張地查找，其實是在尋找內心的安慰：如果照片中有小陳，如果小陳是照片的主角，說明自己關注他了。然而，小陳的身影并不經常出現在蔣少鴻的鏡頭內，在一些集體照中，他也總是躲在角落里，怯生生地看著鏡頭。看著這些照片，蔣少鴻的內心五味雜陳，難受異常。

“你聽說了嗎，小陳要休學。”消息在班里逐漸傳開了。“小陳啊，我好像沒怎么跟他說過話，休學就休學唄。”學生們漠不關心的神情深深地刺激了蔣少鴻。教育應該培養情感健全的人，而不是只關注學業而對同學、老師、學校、社會麻木冷漠的人。“這3年我們將一起度過，為了理想，我們將一起拼搏。3年中，我們共同生活、學習，共同歡笑、流淚。”蔣少鴻想起了剛接班時對同學們說過的話，這些“共同”之中，少了小陳的參與是不完整的，如果小陳就這么離開班級，蔣少鴻將永遠無法原諒自己，必須想辦法彌補教育的缺失。

一場特別的班會應運而生。“同學們都知道，小陳要休學了，老師準備了一些照片，我們一起回憶過去1年走過的時光。”伴隨著舒緩的音樂，教室的大屏幕上播放出一張張運動會、春游、秋游的合影，每一張照片都經過特殊處理，小陳是彩色的，其他同學是黑白的；每一張照片，小陳都是主角。“在他即將離開我們的時候，我希望大家能送給他一份特別的禮物，每人跟小陳說一句告別的話，給他一個深情的擁抱。”說到這里，蔣少鴻的聲音哽咽了，很多同學開始抽泣。不善言辭的小陳滿臉淚水，神情中流露出對班級、對老師和同學深深的不舍。

隨后，大家依次走到小陳面前，緊緊地擁抱他，并表達自己的祝福。蔣少鴻最后一個走到小陳面前的，他蹲下身，拉著小陳的手，語氣堅定而清晰地說：“小陳，老師希望你能感受到，我們每個人都愛你。”說著把他緊緊摟在懷里。

這是一個神圣的儀式，更是對學生的一次深刻教育。同學們的情感被喚醒了，雖然小陳離開了班集體，但是許多同學依然跟他保持聯系，學校里發生的事情、班級組織的活動，都會通過電話或者信件讓小陳了解。在第二年的運動會上，班長還特意把小陳請到學校，讓他和大家在運動場上一起歡呼。

關注骨干，更關注全體

2004年，金閶區教育局出臺了《金閶區中青年學科帶頭人評選辦法》，規定候選人必備的條件之一：蟬聯3屆金閶區“教壇新秀”榮譽稱號。文件剛一，就引起了軒然大波。

“這意味著，金閶區的教師要成為區學科帶頭人至少要經過10年，時間太長了！”一些人對此提出了反對意見。的確，在金閶區，一位新教師走上工作崗位，2年后要接受綜合素質考核，再過2年才有資格申報“教壇新秀”，“教壇新秀”評選2年舉辦一次，蟬聯3屆，需要6年時間，到申報區學科帶頭人的時候，已經是10年之后的事情了。“教師有多少個10年，這個要求太苛刻了！”很多人不理解教育局的做法，但這項規定是教育局領導班子反復討論的結果，自有他們的深刻用意。“我們認為教師的培養，尤其是骨干教師的培養要有積累，有沉淀，這是一項慢功夫，不能急于求成。”王依說。

堅持到底，必有所成。十年磨一劍的金閶區學科帶頭人申報蘇州市學科帶頭人時，通過率非常高。他們不僅本專業的教學業務水平精湛，還在教育教學改革中發揮了引領輻射作用，幫助青年教師成長。

“名師、骨干教師是一個區域、一所學校的旗幟性人物，引領了教師發展的目標和方向。” 平江區教育和體育局局長陸麗瑾說。蘇州市歷來重視骨干教師的培養，其目標是建設一支以教授級中學高級教師、特級教師領銜的骨干教師隊伍梯隊，并以骨干教師引領、促進優質教師資源覆蓋面的不斷擴大。2006年蘇州成立了名教師、名校長例會制度，2008年被評為首批江蘇省師資隊伍建設先進市，2010年成立名師共同體，促進名師互助發展，帶動骨干教師共同提高。

“我們注重發揮名師的引領作用，關注骨干教師的培養，但并沒有忽視其他80%教師的發展，他們才是蘇州教育的主干，代表了蘇州教育的整體素質。”蘇州四中校長張劍華的話代表了蘇州校長們在教師隊伍建設上的共識。在關注骨干教師培養的同時，市教育局把關注點放到全體教師身上，每年出臺一份教師發展報告，為全市教師的發展情況做出詳細的盤點和導向。

“我是上世紀80年代畢業的，當自己的教齡逐漸滿5年、滿10年的時候，內心都有一種光榮感，我們同年參加工作的教師都會開展慶祝活動。”王依覺得教齡是教師的一筆財富，應該借此大做文章，用一些活動打通教師發展的各個階段，為各個年齡段的教師提供展示自我的舞臺。

經過醞釀，“慶教齡、比成長”系列教研活動出爐了，共包括5個方面，全區教師參與。“兩年過一關”讓剛入職的新教師在綜合素質考核中一展風采；教齡滿5年的教師可以在“五年露一手”活動中展示自己在教育信息技術方面的鉆研和探討成果；當教齡滿10年的時候，“十年磨一劍”活動組織全員進行課堂教學評比，課堂教學成為展示自己的舞臺；從教20年，基本上可以形成自己的教學風格，“二十年具一格”是對自己教學特色最好的總結；30年教齡的教師專注于教學，有經驗，有體會，“三十年立一言”幫助教師提煉自己獨特的教育思想。

“慶教齡、比成長”活動將教師成長的幾個重要階段化作成長的階梯，關照到不同階段的教師，激發各個階段教師的責任感和成就感，也再一次把關注的目光擴大到全體教師身上。

點燃教師發展的引擎

每年新教師的入職培訓第一課，吳中區教育局局長陳偉駿都要親自去上。“大家知道教育局門口的湖叫什么湖嗎？”陳偉駿問。“澹臺湖。”參加培訓的教師人人熟知，此湖因孔子的弟子澹臺滅明來此游學而得名。“孔子有三千弟子，七十二賢人，其中七十賢在北方，兩賢在蘇州。除了澹臺滅明，還有一位是常熟的言偃。”說到這里陳偉駿停頓了一下，“大家想想看，2000多年前，孔子著名的弟子曾在此講學，我們作為后人，即將踏上工作崗位，可不能甘心當一般的老師啊，要立志做教育家型的教師！”

接著，陳偉駿又給大家展示了一組照片：蘇州橋，蘇州街，蘇州胡同，然后提問：“大家知道這些橋、街、胡同出自哪里嗎？”“我知道，是出自北京。”一位青年教師回答道。“北京一般不以地方名來命名街道，但是只對一個地方例外，那就是蘇州，蘇州是不是很牛啊？”“陳局長，你不是忽悠我們吧？”一位教師的發問，引發培訓現場的一陣笑聲。“這可不是瞎說，有依據的。”陳偉駿也笑了，“大家知道這是為什么嗎？”新教師們紛紛搖頭。陳偉駿專門研究過這個問題，他給聽得入迷的新教師們講解：明朝時，全國最好的工匠吳中人蒯鵬設計建造了天安門，為紀念他，北京以蘇州命名街道、橋梁。“我們有全國最好的工匠，所以蘇州人從當老師第一天起，就要立志做最優秀的老師。”陳偉駿的總結引來全場熱烈的掌聲，每一位即將走上崗位的教師心中都涌動著一股發展自我、做最優秀的教師的渴望。

若干年后，當歲月消磨了意志、壓力削弱了激情的時候，看到澹臺湖，想到局長講過的蘇州橋，這些教師心中還能喚起一份做優秀教師的愿望。這就是文化的力量。

“文化意識引領對于師資隊伍培養非常重要，不僅是對新上崗教師，在教育局精心組織的各級各類培訓中，非常注重挖掘文化意識的引領作用，激發教師發展的內驅力。”陳偉駿說。正是在這種理念的帶領下，吳中區成為江蘇省師資隊伍建設先進縣市區，也是蘇州市特級教師和蘇州市教授級教師最多的區域之一。

蘇州是一座擁有2500多年歷史的古老城市，文化像血液一樣流淌在每個蘇州人身上，也就自然而然地滲透到教師的教育教學之中。“今天的課，我們先來欣賞一首徐志摩的詩歌《偶然》。”這可不是語文課，而是蘇州實驗中學陳平老師的一節數學課。在蘇州，陳平被稱為“數學家中的文學家”，身為數學老師，他的文學修養堪比語文老師。凡是上過陳平數學課的學生，常常會有一種上語文課的錯覺，因為各種詩詞歌賦經常出現在陳平的數學課堂上。

“我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

……

你有你的，我有我的，方向

你記得也好，

最好你忘掉

在這交會時互放的光亮！”

大屏幕上呈現出《偶然》的詩句。“大家覺得這首詩中哪一句最好？”陳平儼然是要和學生一起欣賞詩歌的意境。已經習慣了陳老師教學風格的學生們，絲毫沒有感到驚訝，而是認認真真地討論起詩歌來。“我認為‘你有你的，我有我的，方向’這一句最好，蘊含豐富的哲理。”這個學生的發言引發了大家的共鳴，獲得了大家的認可。“好，現在我們開始學習“平面向量”。”

“向量”是高中數學的一個基本概念，集“大小”與“方向”于一身。在以往的教學中，陳平發現，學生總是搞不清楚向量的方向。欣賞詩歌《偶然》之后，學生記住了向量是有方向的。許多年后，步入社會的學生或許已經忘記了向量這個概念，但我們有理由相信，“你有你的，我有我的，方向”的詩句，將長久地留存在他的記憶中。

教師的人文素養比業務能力更重要。“我認為，要教好學生，教師首先要發展好自己。要成為優秀的教師，在本專業上‘深挖洞’就可以了，但你要成為大師級的教師，就必須改變一葉障目的狀況，努力提升自己的文化素養，才能一覽眾山小，以通馭專。”陳平說。

發展就是不斷超越自我

蘇州工業園區第二實驗小學副校長徐斌至今仍清晰地記得自己第一次上公開課的場景。“你的教案設計、書寫都很好，但是教學語言太過于成人化和書面化，比較生硬，因此學生的積極性和參與度并不高。課講得再好，如果學生不喜歡，也是枉然。”教研員直言不諱地告訴徐斌。那時候，徐斌已經工作3年了，是學校公認的新秀，教學成績好，上課邏輯嚴謹。對這次公開課信心十足的他，從來沒有想過學生是不是喜歡聽自己講課。

學生不喜歡聽自己講課嗎？徐斌開始認真觀察。上課時，小江走神了，在悄悄地玩橡皮；小亮皺著眉頭，似乎沒聽懂自己剛才講的內容；下課后，學生奔向門外的語文老師，卻很少有人跟自己親近。原因在哪里呢？經過認真反思，徐斌意識到自己大部分的精力都放在教案設計上，總想把更多知識傳授給學生，卻從來沒有考慮過小學生的思維特點。小學生的年齡特點決定了其思維方式以感性思維為主，邏輯嚴謹的授課方式和語言特點無法得到孩子們的歡迎。

怎么讓學生喜歡聽自己講課呢？徐斌陷入了苦惱之中。“你有沒有了解過，低年級的小學生最喜歡聽誰講話？”暑假培訓時，導師的一句話點醒了他。回到學校，他立即展開了一次小調查。“我們最喜歡聽鞠萍姐姐和孫敬修爺爺講故事。”徐斌從學生那里得到了答案。既然孩子們喜歡聽鞠萍姐姐和孫靜修爺爺講話，跟著他們學，肯定沒錯。徐斌跑到新華書店，把這兩個人講故事的磁帶買回來，開始研究他們的說話方式。聽著聽著，徐斌琢磨出門道來了：鞠萍姐姐和孫敬修爺爺的語言有一些共同點，比如短句子多，語言生動形象，非常生活化。“從前啊，大森林里有一群小動物，他們每天可高興了……”這種符合兒童認知特點的語言，才能被孩子們接受和喜歡。原來，做教師不是一件簡單的事情，除了專業知識和技能之外，語言、形體、心態都要進行調整和訓練。

整個學期，徐斌都在鞠萍和孫敬修講故事錄音的陪伴下度過，一句一句地模仿，逐字逐句地訓練，常常是一覺醒來，耳機里鞠萍姐姐動聽的聲音還在耳邊回響。不知不覺中，徐斌講課的語氣越來越像孫敬修爺爺，還加上了豐富的身體語言，借助手勢、表情、動作、眼神表達課程的內容。如今，徐斌已經練就一項本領，面對一群陌生的孩子，徐斌能在幾分鐘之內讓孩子迅速喜歡上自己的課，這與當初的語言訓練密不可分。

師：小朋友們，大家好！你們喜歡小動物嗎？

生：喜歡！

師：（出示小猴子的圖片）看——小猴子今天要和我們一起學習數學呢！有一天，猴媽媽把剛摘的桃子放在桌上，讓小猴算一算一共有多少個。小猴子看到這么多桃子，饞得口水直流，哪有心思算呀！小朋友們，你們愿意幫助小猴子嗎？

生：愿意！

……

在小猴子做主角的童話般的課堂中，一節“9加幾”就上完了。課堂氛圍輕松、愉快，怪不得孩子們喜歡呢。

“每一名教師的發展都有其獨特的路徑，不可照搬。但毫無疑問的是，只有不斷超越自我，個人發展才能不斷攀越高峰。”徐斌認為，每一次公開課的磨課、每一次教學研討、每一次自我反思都是自己成長的臺階，正是借助這些臺階，自己才能成長為江蘇省小學數學學科最年輕的特級教師。

與徐斌一樣，蘇州田家炳實驗初中的周瑤也經歷了一個否定自我的嬗變過程。當初選擇師范專業時，周瑤立志要做一個學生喜歡的新型教師。她忘不了中學期間，當班主任因一點小事叫家長時，全班同學反感的態度。然而在做班主任的頭幾年里，她卻在不知不覺中走上了一條讓自己鄙夷的老路。

周瑤聽說班里的小萬和小文談起了戀愛，頓時怒不可遏，這是自己明令禁止的。她數次與小萬、小文談話都沒有效果，兩人依然我行我素。看到這一切，周瑤的憤怒指數迅速上升，沖動之下，她拿起電話，把兩個孩子的家長叫到了辦公室。當兩個學生走進辦公室，看到自己的父母坐在里面時，霎時間臉色變得慘白。周瑤當著父母的面狠狠數落了兩個學生一頓，家長和孩子都低著頭，似乎乖乖地聽著自己“訓話”。周瑤覺得自己勝利了，“讓你們不聽話，這下知道羞恥了吧！”然而周瑤永遠無法忘記，當兩個學生走出辦公室時看向自己的眼神，里面包含著失望、厭惡，甚至是仇恨。那一刻，周瑤打了一個激靈，“我在做什么？這和當年自己厭惡的班主任有什么區別？”周瑤陷入了深深的自責和愧疚之中。

嬗變的過程是痛苦的。周瑤發現，自己和學生的溝通遇到了瓶頸。自己越是“敬業”，越是“苦口婆心”，學生們越是充耳不聞，還常帶著青春期孩子特有的傲慢從自己身邊走過，對自己視而不見。這不是自己想要的結果，但是如何改變呢，周瑤非常迷茫。

在一次學校舉行的校本培訓中，蘇州心理教育專家吳文君老師的話引起了周瑤的沉思：“青春期的孩子需要的是尊重、接納和包容。教師首先要尊重和接納孩子，其次是提供選擇，這樣才能繞過青春期孩子叛逆的‘雷池’。”怪不得無法和學生溝通，原來自己根本沒有接納和尊重孩子。青春期愛戀的萌動是一種自然而然的現象，自己不論青紅皂白，一棍子打死的做法，肯定會引起學生的反感，溝通也就無從談起。

在參加教育局、學校組織的培訓基礎上，周瑤還自費去參加各種心理咨詢培訓，借助心理學的理論幫助自己善于了解學生，進行班級管理。在這些理論知識的幫助下，她的班主任工作漸入佳境，和學生的溝通變得得心應手。

一天，班級的一個男生來找周瑤：“老師，我有個困難，想求助于您。”“什么事啊？”“我喜歡小麗，不知道怎么辦？”周瑤一聽，又是早戀問題，這次可不能再“訓話”了，必須要站在孩子的立場思考問題，接納他的心情。周瑤說：“青春期對異性產生好感是正常的事情。你今天來找老師，是想問老師如何拒絕還是如何表白呢？”男孩說：“我想表白”。“你確定？”男孩鄭重地點了點頭。

在青春期的孩子眼中，自己就是整個世界，想要的東西就一定要得到。但是作為教師，有責任提醒他們在決定之前，思考問題的后果。“你表白了，有沒有想過結果？”男孩搖搖頭。“你表白了，不代表她接受了，對嗎？”他想了想說：“是的。”“所以你要作好準備，假如她答應你了，你準備怎么做，才能保證兩個人好好相處，同時不影響學習，不傷害彼此；如果她不答應，你準備怎么辦？”男孩沒有回答，提出要“想一想”。周瑤相信這些問題能帶給男孩更多的思考：不僅僅是滿足自己的愿望，還要想到責任、寬容。

沒過幾天，小麗找到了周瑤：“老師，您能不能幫幫我呀？”“好啊，什么事呢？”小麗的臉紅紅的，似乎有些不好意思。“周老師猜猜，你這么溫柔、這么漂亮，是不是有人追了呀？”她輕輕地說：“是的，老師我該怎么辦呀？”周瑤反問她：“你是想拒絕，還是接受？”她抬起頭迅速地說：“想拒絕。”“其實你的問題是，想拒絕，同時不想傷害他，更想在他面前保持好的形象，對不對？”小麗如釋重負地笑了：“老師您太了解我了，就是這樣。”隨后，周瑤跟小麗“演練”了一番，討論怎么表達，才能不傷害男孩的自尊心。

后來，看到兩個孩子面對彼此時釋然的表情，周瑤深深體會到了成長帶來的幸福感。

蘇州景范中學的校長顧蘇云完全沒有想到，學校財務處的王老師對攝影如此精通。“相機是通過光圈和快門來控制光線的。打個比方，假設有一扇門，打開門光線就會進來，快門就是這扇門打開的時間，光圈是這扇門打開的大小。”外出游玩時，負責給大家拍照的王老師給其他老師講解了一些攝影的基本知識，說得頭頭是道。這不就是很好的教育資源嗎？

第3篇：中學管理家長意見和建議范文

家長朋友們，你的孩子在我校經過了兩年多的學習生活，現在已逐漸長大成熟，他們有的已摒棄懶惰，變得勤奮；有的已摒棄嬌氣，變得堅強；有的已摒棄怯懦，變得自信。看到孩子們的變化，我們和你一樣高興。初中是孩子成長過程中的一個關鍵時候，你們的孩子現在就站在初中畢業的門檻上，我們有共同的責任為他們指引正確的前進方向。所以今天我們座到一起來只有一個目的，那就是為了明年的中考而準備，能進一步加強學校、教師與家長之間的聯系，相互交流一下我們這一屆畢業班學生在校及在家的情況，以便老師們能夠及時調整工作，提高教育教學質量，同時使家長也能夠積極參與到教育管理中來，使我們的學生你們的孩子在珍惜這關鍵性的的學習時光，取得最好的成績，獲得最大的發展，為進入高一級學校學習打下扎實的基礎，實現家長、孩子、以及學校三者共同的心愿。中考其重要性毋需我多言，為了一切的孩子，為了孩子的一切，我們學校在這樣一個關鍵的時刻組織召開了這次重要的家長會。

剛才我說了一點：進一步加強學校、教師與家長之間的聯系，是“聯系”二字。我們當中可能有的家長是第一次見到我，知道班主任我長什么樣，在今天來之前可能還不知道自己的孩子是分在幾班，教室在哪里，更不用說老師叫什么名字了。很多的家長見到我得第一面都感覺到我很小，認為初三尖子班的班主任應該是一個比較年長，有著豐富教學經驗的老師。不過請各位家長相信，能站在尖子班的講臺上，我也是憑借著自己在廣宇4年打拼的結果。

首先我想談三個問題：學校、我、 任課老師為我們尖子班做了什么

第一個：學校為我們尖子班做了什么

在座的家長都知道，我們班和15班是初二時全校前110名分出的兩個班，是廣宇的精銳，明年廣宇能考多少學生就看我們這兩個班了。因此學校為我們兩個尖子班配備了初中部最優秀的師資力量。

語文：張梅芝老師，我們中學部業務最棒，課上的最好的語文老師，和隔壁班耿敬老師并稱為廣宇語文兩大權威

英語：司艷榮老師，快60了，一輩子兢兢業業，勤勤懇懇，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，用在她的身上一點也不夸張

物理：肖征老師，徐州市優質課一等獎獲得者，兩個尖子班的物理都是他帶的，是我校高薪聘來的骨干教師

化學：王進老師，歷史：于淼老師都是百里挑一的

政治：高培剛老師，也是我縣學科帶頭人，期中、期末考試命題人員

我，許俊波，帶他們數學，學生自有評價

再者，開學到現在我們初中部已經多次召開尖子班老師座談會，探討方法，明確目標，責任到人，確保明年中考再次大捷

第二個：帶這個班以來，我為這個班做了什么

1.忠誠，進取，孝順是每個學生的為人準則

我對學生明確要求：學會做人學會求知，提高素質增長智慧，為父母不怕苦累，為前途永不言悔。我一直致力于先教學生做人，后教學生求知；要求學生“愛心獻給社會、孝心獻給父母、信心留給自己”，對待學生要求做到“三不”即“不抱怨、不嫌棄、不放棄”。

2.追求課堂高效，培養學生學習興趣，激發內在向上意識，讓他們脫離題海。要以一敵十，而不是以十擋一（活，變通，舉一反三）。要讓他們享受學習，享受學習帶來的快樂

3.獨立思考，刻苦專研這一優良品質的培養。多問問題是個好習慣，不會就問這不是很好。（高中知識難度加大，更需要能耐住板凳上的寂寞)

4.給班級注入一種精神，也就是班魂：言出必行，不達目的誓不罷休，永遠不要對自己說不行，遇到困難要迎難而上、永不言棄，做任何事情要么不做要做就做好等優秀的品質

5.同學間的要有競爭，但更要是好朋友，培養良好健康的心態

（他比我好就嫉妒，不講話等）

第三個，任課老師給我們帶來了什么

初三年級的教師整體呈現出了敬業、愛生、奉獻的良好精神面貌，是我們全校學習的榜樣，也是我們學校信賴的一支隊伍。初三的每一位教師也都深知責任重大，都在千方百計把教育學生的工作干好，各科教師認真研究教學，各學科的教學情況也有了很大突破。

（期中考試閱卷，成績分析，學生到校就看到成績） 豐縣沒有一個學校能做到這一點

下面我向各位家長匯報一下我班期中考試的相關情況，這也是各位家長最關心的問題。

這次期中考試和15班相比，基本上沒有什么差距，平分秋色。但和第一次月考相比還是有些退步。

年級前10名我班3個，15班5個

年級前20名我班12個，15班9個

年級前100名我班39個，15班36個

雖然同學們的名次有很大差別，但是我們得清楚的看到幾點，

第一點：我們班年級前20名成績是穩定的，沒有波動特大的 ——穩定是前提

第二點：不進則退，如果一味的安于現狀，自我感覺自己還是班級的前十名，那么總有一天會被其他的對手寄出局。

第三點：年級35名到年級第8名只差10分，年級71名到年級第35名只差10分，年級100名到年級第50名只差10分，所以說分差并不大一分就好幾個名次。所以說細節很重要，學習要嚴謹。

兩個尖子班只有75個百強

第一是：分班原因

第二是：三個補習班的原因

下面具體說一說我班的一些學生，就算自己對他們的評價吧。

數學課代表:宋冉冉，熱情大方，為人豪爽，學習認真，一門心思的學習，她的辛勤和汗水，帶動了班里學習數學的熱情；她用她的勤奮、上進，影響了周圍的一大批同學

語文課代表：王業鵬，待人誠懇、禮貌，作風踏實，辦事認真，品學兼優。兩個多月的心血與汗水，使他成為14班一員虎將，語文老師得力的助手，我們張老師談起他時贊不絕口，說他變化很大，變的自信，變得勤奮，變成了一個真正的男子漢。

英語課代表：雷翔，豁達、灑脫、執著、向上。有強烈的進取心，非常優秀的領悟力和理解力，學習上反應快，愛動腦，肯鉆研。進入初三以來，學習特別主動，成績提高很快，已進入了年級尖子生的行列。

物理課代表：郭僅想，聰明好學，善于開動腦筋，勇于探索，不恥下問，富有較強的進取心。進入初三以來，蘊藏在身上的潛力不可阻擋的爆發出來。他頑強的意志力和拼搏精神感染著每一個人，不愧是班級同學的榜樣。孜孜不倦地學習使他穩步跨入了年級尖子生的行列。

化學課代表：劉肖肖，踏實、勤奮、刻苦的學習精神可以成為任何人的楷模，鍥而不舍一絲不茍的學習態度使得他成為初三年級頂尖的高手。

歷史課代表：王紅夢，文靜、懂事，淳樸之中顯示著一股認真，踏實的學風，一直在鍥而不舍地努力學習，即使遇到困難也毫不氣餒，默默地向自己的目標攀登著，我相信，有一天，定會登上頂峰，欣賞到無限的風光。

政治課代表：陳家碩，在老師的印象中，人員極好，聰明，有才智，學什么東西都特別快，因此不費力就進步到年級20強。

學習委員：李娜，當之無愧的學習委員

團支部書記：陳祖堯,學生會成員，班級衛生委員劉紅雪，體委渠龍龍，還有班長，在班級中能起到模范帶頭作用，想老師之所向，急老師之所急，帶領全班同學勤奮學習，為班級爭得了一個又以個榮譽，在此向你們的家長說一聲謝謝，請你們相信付出必有回報。

我們班婁少夕，常玉敏，李前進，劉恕君，和思宏，渠莉莉，張夢葛等女生，可以這樣說吧，我們班級所以的女生都是好樣的，學校要求住校生6：10到而我們班的女生5：30基本都到齊了，太勤奮了。男生也是如此，孜孜以求，任勞任怨。每每想起這些優生，喜上心頭，美滋滋的！！！感覺做什么事都是非常的熱情，開心。

下面請我們班的班長學習委員李娜同學向各位家長匯報一下具體的情況，因為她生活在這樣一個群體中，比我更了解學生，有請。

下面請學生代表，我們班劉肖肖談以談自己的感受。

學校的現狀

豐縣廣宇中英文學校，創辦于2004年，今年是辦學的第六年，它根植于豐縣這片沃土，成長于豐縣濃郁的文化積淀之中，承載者全豐縣人民深深的厚愛，學校通過四年的發展已經走出了一條適合豐縣經濟發展，深受廣大家長朋友歡迎的嶄新的辦學之路。當然廣宇也走過了不少的彎路。真因為有這些矛盾的存在才使廣宇逐漸的走向成熟。去年教育局馬局長和李成立書記也加盟了我們學校，使我們的學校管理有上了一個新的臺階

問題一 ：“初三的時光已經過去了四分之一，成績還能提高嗎？今后該怎么辦呀？”

對策：“還能提高嗎”，這個問題只有自己能回答自己。如果在做之前，就先否定了自己“注定失敗，我怎么也不行”，那結果會如你所料。如果不放棄努力，即使明天就中考也有可能提高。到這個時候，提高十幾分不易，但丟掉幾十分卻很容易，所以不要輕易對自己說NO。

問題二：“很用功地學，但感覺沒進步。腦袋里一團漿糊，拿起書來好像什么都會，又好像什么都不會。激情已被消磨殆盡，學習效率下降，記憶力也大不如前。”

對策：學習過程中，出現一段時間學習成績和復習效率停滯不前，甚至學過的知識也模糊化是正常的，心理學稱為高原現象。主要因為初三階段重復性的、繁重過量的學習造成了生理和心理疲勞。但這并不意味著能力到了極限、成績到了極點，反而是再提高的重要階段，及時調整就會有一個飛躍。

首先不要過分擔心，再著急也無濟于事，反使心態更糟，加重惡性循環。然后做個清楚的學習者。清楚自己該學什么（內容），該怎么學（方法）。把所要學習的內容按重要性排列出來，即做一個合理有序的學習計劃，再按步完成。做好短期計劃和時間規劃，是提高效率的有效方法。早省：今天要學什么？晚思：今天學到了什么。每節課課前或者是在家里學習的時候，采取“四定法”：一定向（學什么），二定量（學多少），三定時（花多少時間完成），四定法（怎么學）。也就是在反思和監控中學習，給自己一種“我時刻在提高”的感覺，

可以增強成就感和自信心，走出高原期。

另外注意交換學習形式，避免單調機械的刺激產生的厭煩心理。比如交叉學科學習、變化學習形式等。

問題三：“我的情緒波動很大，時常煩躁不安，看不下去，越是這樣就越心煩自責，就越學不進去了。”

對策：初三階段的長期高負荷學習，使得身心疲憊，尤其是重點班學生，很容易出現心理飽和狀態，一個小小的刺激可能會引起大的情緒波動。讓彈起的皮球安定下來的方法就是置之不理，如果拍打它只能使其跳得更高。煩躁的情緒就像彈起的皮球，對待消極的情緒，既來之則安之，對目前狀態接受了，心情就平和了。高速行駛的汽車在遇到障礙物、不平路段、車流擁擠時會減速，我們的學習同樣需要“緩行”。在遇到心理飽和狀態出現厭學情緒時，不妨先放下手中作業，活動一下，散散步、聊聊天，分散一下緊張情緒，可以減少飽和效應帶來的精神壓力。一位高考狀元說“有5個小時，我會用4小時學習1小時運動，而這4小時所學知識要比我用5小時學的多，因為4小時的全心投入大于5小時焦躁情緒下的學習效果”。

另外，不要把所有的問題都自己扛，不要把痛苦埋在心里，那樣會更苦的。可以跟父母朋友說說，或是聽聽音樂、玩會兒球、做做操、大喊幾聲等，來舒緩壓力。總之，我們必須要學會解放自己，別讓心靈超載！

問題四：“一遇到做不上的題或測驗成績差，就好自卑，感覺與別人差距那么大，萬一中考再發揮不好……一點信心都沒了。”

對策：如果你也有類似的擔心，請把所有擔心的方面都寫出來，然后問問自己：所擔心的事情發生了嗎？這種擔心對改變現狀有用嗎？怎樣才能爭取到最好的結果？然后就具體地去做。另外給你幾點建議：

（1）關注過程，不要關注結果。焦慮來自于對未來的擔心，把精力放到學習的具體過程中去，讓每天有所收獲，這是改善目前焦慮的最好途徑。

（2）關注成功，不要關注失敗。靜下心來想想：難道真的一點都不會嗎？難道真的沒有提高嗎？是我們對成敗太敏感了，而是人為夸大了失敗，由一小點不順利聯想到中考失敗。在看到自己不足的同時，我們更需要關注自己的成功和進步，這樣才會更有信心地投入到學習中。

（3）關注自己，不要關注別人。學習中的比較、競爭是很難免的，但比的目的不是比出自卑、氣餒和壓力，我們需要更多關注的是自己的學習而非他人成績。我們可以就努力程度、學習方法等和同學比較，獲得提高方法；可以和自己比，和過去比，找出退步的原因和進步的經驗。

我們兩個尖子班的學生都是好學生，讓他不學習都不愿意，不需要我們多說，不需要多問，我想談幾點！！！

1、避免叨嘮，尤其是當母親的，總有過多的不放心，一句話恨不得說上八遍，“又考了嗎？聽懂了嗎？”“怎么又看電視？這樣還能上重點？”……本來孩子復習緊張，情緒不太穩定，父母無休止的嘮叨，更容易誘發不良情緒。這種督促不但于事無補，還容易傷害感情。父母一定要克制自己，少說多做。孩子不想聽你講話，不妨變換形式，比如寫個紙條放到書桌上。(飯桌上不談成績)

2、避免許愿，一些家長總想用一些獎賞來調動孩子的積極性，比如 “考得好，明年暑假給你買電腦”“考上重點班，帶你到北京去玩”，其實這些并不能起到什么實質性的作用，反而會給孩子造成不良的影響。

3、避免威脅，一些家長為了促使孩子努力而制造壓力，“考砸了，我們就不管你了”，“考不上重點高中你這一輩子就完了”，諸如此類的話會使孩子產生對中考的擔憂和恐懼心理，不利于考試的發揮。

4、避免比較，有些家長為了激發孩子奮進，總是樹立很多榜樣，“你看你表姐多爭氣，考好了，重點學校輪番到家里動員”，“某某多爭氣，一模又是全年級前一百名。”，這些看似激勵的話對孩子都起不到促進作用，反而傷害了自尊心。越拿孩子的不足跟別人比，他就越覺得高不可攀，越自卑氣餒。正確的做法是，多過程比較，少成績比較，多和自己比，和過去比，和同等水平的比。

5、避免過度保護，很多家長考前把孩子重點保護起來，全家人都圍著孩子轉，甚至請假在家照顧孩子，把起居生活大包大攬起來，這反而會增加孩子的不安，一種到了中考如臨大敵的感覺，還增加心理負擔，不利于以一顆平常心面對中考。

6、避免過多干涉，很多家長看到孩子不抓緊學習就著急，特想幫助孩子提高，于是對孩子的時間進行規劃，不準這樣做，必須那樣做，可是效果適得其反。一位學生說，一舉一動好似受監視，很壓抑，爸爸的方法不適合我等，所以我們可以幫助但不要卷入太深。

7、避免期望過高我，們要根據孩子的水平提出期望，不要給孩子規定必須考上什么學校，最好不要過多談論。引導孩子把關注的焦點，從考試結果轉移到學習過程中來，告訴孩子只要踏踏實實走完這一年就行，這樣孩子沒有負擔就能輕裝上陣。

8、避免說那些科目差

備考六注意

創設良好的家庭氣氛：有的家長對我說“我一直寬慰孩子，考不上沒什么，可他的壓力怎么還那么大呢？”因為有時語言是蒼白的，嘴上盡管說沒什么，但那充滿期待的目光、任勞任怨的身影……都深深印在孩子的眼里心上，這是一種隱性的壓力。把初三平常化，夫妻之間以及與孩子之間和平常一樣輕松，以幽默做調味劑，讓家里少些“備戰”氣氛，多些陽光和歡笑，這種愉悅和諧的氛圍會對孩子的心態起到積極的調節作用。

保持樂觀愉快的情緒：家長首先要克服自己的緊張情緒，一位學生對我說“我媽告訴我別緊張，可她一天到晚如臨大敵，我一次考不好，她比我還焦慮，成天唉聲嘆氣。”想想看，如果我們比孩子還焦慮，那孩子能輕松應考嗎？如果孩子發現家長都心緒不寧六神無主，他能穩住陣腳嗎？家是避風港，是安全島，是加油站，做家長的首先要調整好自己的心態，把擔憂放在心底，把笑容掛在臉上，把積極情緒傳遞給孩子，增強他的自信。

無條件地支持和鼓勵：初三了，學生的信心和情緒波動大，最需要心理支持，尤其是第一、二次考試成績不理想時，容易自卑，此時他們需要的不是責備和道理，而是理解、鼓勵，更需要切實的幫助。家長可以和孩子一起分析丟分的原因，查漏補缺。另外由于長時間艱苦學習，孩子很容易產生厭學情緒，父母一定要一如既往地給予理解、鼓勵和支持，做永遠的后盾。

多多和孩子交流溝，通傾聽本身就是對孩子的一種心理支持，在孩子煩躁時坐下來聽他說說話，不要打斷和評判，讓他盡情宣泄心理垃圾，然后一起探討解決問題的方法。另外很多孩子擔心考不好而對不起家長，針對這種心理家長應給予理解和開導，消除他們的各種顧慮，減輕來自家庭方面的壓力。

重視孩子的心理健康：中醫有句話“藥補不如食補，食補不如神補”，因此，與其讓孩子服用藥品或保健品，不如多給他一些肯定和鼓勵，讓他多一份自信和勇氣，這比改善飲食、加強營養還更重要。

注意調整飲食和睡眠：市場上各種補腦品、健腦品競相上市，不少考生家長被這些產品廣告搞得眼花繚亂，不知是靈還是不靈，不知買哪種好。營養學家告誡大家不要過分迷信保健品。吃平常吃的，適當增加營養就行，不必特別改善。另外提醒孩子晚上復習不要熬夜，勞逸結合，調整好休息學習時間。

在各位家長的面前我只能算個小輩，按理是不能提什么要求的，到最后我只提一個要求，就一個，那就是：把您的孩子的升學作為這一年中最大的，最重要的事去處理去經營。

家長同志們，我們的目標是統一的，我們的任務是一致的，愿我們相互合作，把我們的學生，您的孩子，培養成學習勤奮，品質優良的優秀人才，為將來的升學，就業，乃至整個人生的發展打下堅實的基礎。最后希望家長同志們對學校的工作，對我們的班級教育管理，對教師的教育教學多提寶貴的意見和建議。請您放心，有我許俊波和各位老師在您安心在家掙錢，我會盡自己的全力向各位家長交一份滿意的答卷。

第4篇：中學管理家長意見和建議范文

關鍵詞：德育活動;道德品質;德育問題;活動實施

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0038-04

一、對德育活動開展意義的探討

德育活動作為一種教育方式，它更加注重學生的實踐體驗，是對德育學科課程的有益補充。關于德育活動開展的意義，現有研究分別從學生道德情感培養、德育實踐能力提升、主體作用的發揮以及校園文化建設的角度進行了分析。有的研究者提出德育活動有利于繁榮和活躍校園文化。黃春芬和羅剛淮（2011）從德育氛圍和德育環境角度出發，指出營造適當的氛圍，創造良好的德育環境，可以讓學生全心于德育的滋養陶冶，喚醒心靈深處的德性善念。[1]胡遠遠（2014）則認為創設各具特色、豐富多彩的學校德育活動是校園文化建設不可或缺的組成部分，更能促進校園文化多渠道、深層次、高質量的發展。[2]袁潔認為德育活動也有利于激發學生積極、健康的情感并培養學生的觀念意識。她在論述德育活動類型及其功能時指出德育活動開展的一個主要目的在于培養學生正確的、積極的道德認知與道德情感，不同類型的德育活動在學生的道德情感培養中發揮著不同的作用。[3]有的研究者還認為德育活動有利于學生德育實踐能力的培養。陳澤河與戚萬學（1995）在論述活動的道德教育意義時提到學校開展的各種德育活動，能夠促進學生道德知識的獲得，對道德行為的生成也有重要作用。[4]齊欣（2001）、[5]朱士海（2011）[6]等學者在此基礎上提出德育活動培養了學生的德育實踐能力，并指出德育活動的開展使學生一方面踐行課堂、活動中學習的或教師要求的道德行為和規范，另一方面其自身也會產生這種遵守道德行為規范的認知和情感，在德育活動開展過程中學生的道德實踐能力得到發展。另有許多研究者（陳澤河&戚萬學，1995;齊欣，2001;張志剛，2010;朱士海，2011）在論述德育活動意義時都提到德育活動有利于學生主體作用的發揮。齊欣（2001）[7]、張志剛（2010）[8]、朱士海（2011）[9]等學者認為在實踐過程中學生通過感受、領會和體驗，可以借助自己的主觀能動性不斷探索，達到強化道德認知、培養道德情感、促進自身道德行為發展的目的。于天紅和李冰梅（2012）也提出德育活動為學生提供了廣闊的學習空間和充分的實踐機會，每個學生都可以最大限度地發揮其主體作用。[10]

二、對德育活動類型及主要形式的探討

德育活動是實現德育目標的橋梁，也是開展道德教育的一個重要途徑。對德育活動的分類研究能為科學實施德育活動提供理論支持與實踐指導，提高德育工作實效性。一直以來，中外學者不斷地對德育活動的類型和主要形式進行探討。新課程計劃中規定的德育活動包括晨會（或周會）、班團隊活動、校傳統活動和社會實踐活動等，分類比較明確，但在內容上存在交叉。因而，國內學者從不同角度對德育活動進行了重新分類。袁潔從德育功能視角創造性的將德育活動分為六類：參觀型、服務型、知識型、組織型、娛樂型、生存型[11]。但武剛為德育活動提供了三個分類方式：根據個體操作對象的不同分為感性實踐活動、認知學習活動和游戲娛樂活動;根據活動規模大小分為個人活動、小組活動、班級活動和全校活動;根據活動目的分為提高認識活動、培養情感活動、錘煉意志活動和養成行為活動。[12]盡管分類方式各有不同，但基本囊括了德育活動的主要形式。陳桂生在調查后發現小學德育活動的主要形式有軍訓、參觀訪問、郊游野營、文藝聯歡、體育競賽、公益勞動、興趣小組、科技活動等。[13]國外對德育活動的類型和主要形式也有一些探討，美國教育家杜威強調活動的社會性，認為兒童活動應包括園藝、紡織、金工、烹飪等方面。前蘇聯的心理學家彼得羅夫斯基從德育活動目的出發，把活動分為游戲、學習、交往、社會公益活動和職業活動等類型。[14]而從德育活動開展的具體方式來看，國外與我國是相似的，根據學者研究，日本有特別活動（類似于我國的第二課堂和活動課程）和整體教育（家庭、學校和社會三位一體）等[15];新加坡通過豐富的課外輔導活動、規范的社區服務活動和立體性的德育網絡來開展[16];美國則以生活指導、校園活動、社會活動、宗教活動、大眾傳媒與公共環境熏陶、家庭教育等方式來進行[17]。中外德育活動的類型豐富、形式多樣，為德育工作開展提供了良好載體。德育活動科學合理的分類能使德育工作者更全面把握德育工作，兼顧學生道德發展的各個層面，更好地處理家庭、學校和社會的關系。

三、對如何開展德育活動的探討

關于如何更好地開展活動，現有研究從不同的視角對這個問題進行了大量的分析與討論。有些學者著重探討兒童道德品質發展的作用機制問題。德國道德心理學家喬治?林德建立了“道德行為與發展雙面理論”，他認為道德包含情感和認知兩個方面，即判斷某個行為是道德的，不僅基于個體所認可的道德理念和原則是正確的或符合社會規范的，而且還要有能力將這些理念和原則貫徹到個體行為中去。[18]檀傳寶（1997）認為包含兩個方面：一是對道德認知、道德信念等的原初動力機制;二是對道德認知和道德信念等的放大增益作用。[19]李本書（2003）提出由利益、情感和快樂這三種因素構成的“三角形鐵律”。[20]王樹洲（2007）[21]、馬進（2009）[22]等學者認為道德行為的產生是個體在道德認知的基礎上，根據自己的道德評價做出道德判斷，進而進行道德抉擇，然后在此基礎上由道德意向轉化為道德行為。有些學者側重于活動目標的研究。例如，陳義祿（1993）在進行中日德育對比研究時提出，德育活動雖然沒有在課程標準中得到明確體現，但是更應該結合實際情況制定出非常清晰的活動目標。[23]另外，許多一線教育專家對如何實施德育活動進行了大量的實踐、研究。在活動資源方面，李培忠（2008）[24]、黃建榕（2001）[25]等特別強調了社會――家庭――學校資源的整合，李媛（2012）[26]也持相同意見;在德育氛圍的建設方面，馮景南（2006）[27]、馮鈺（2007）[28]等人強調學校文化的建設，而李華釗（2011）則強調德育活動的持續性，讓學生在連貫而持有的主題系列活動中得到提升[29];在活動主體方面，所有研究人員一致認為應該發揮學生的主動性，吳康寧（2006）、李媛（2012）[31]等學者對教師的引導和控制作用進行了強調。受多元智能理論影響，在價值取向和評價方式方面也呈現多元化趨向。例如王薇（2006）在《多元文化背景下美國德育課程改革研究》一文中提出，隨著社會的進步，社會的價值觀念、個人的價值選擇都在發生轉變，兒童必須獲得一定的道德判斷、選擇和推理能力。通過對以往的研究進行分析整合，歸納總結出優質德育活動的7個開展要素。

1.尊重兒童個體發展的客觀規律以及道德情感、道德認知與道德行為之間的作用機制。現代認知心理學認為兒童之間存在橫向差異，兒童自身的不同階段也存在著縱向差異。因此，德育活動在符合兒童年齡特征的基礎上，還要兼顧兒童的個性化發展。此外，活動的實施必須符合德育活動促進學生道德品質發展的作用機制。道德情感是動力機制，道德判斷能力是核心[35]，德育活動應該通過生活體驗內化學生道德情感，增強其道德認知水平，進而促進其道德行為的生成。

2.明確目標的意義，制定恰當、明確的活動目標。如果在活動施行過程中刻意追求預期目標，就失去了德育活動生成性的優勢，因此德育活動的目標并不意味著一成不變。但是我們也不能忽略活動目標指導教師和學生活動、檢驗和反饋活動效果的作用。

3.開發、整合、利用多方德育資源，實現活動形式的多樣化。德育資源除了來自學校基礎設施和文化氛圍的建設、開發和利用，師生自身資源、家庭社區資源、社會企業機構都是可以并且必須進行挖掘的巨大隱藏資源。只有將資源進行整合并融入德育工作中，才能使學生切實感受到真實的社會，為認識問題、解決問題奠定良好基礎。此外，還應該結合學生的認知特點，創新活動形式，增加活動的趣味性和生活性，讓學生通過感知體驗來品味生活、產生情感共鳴，理解意志力、自省、謙讓等優良道德品質在生活中的真正意義所在。

4.打造良好的活動氛圍，發揮德育活動無痕滲透的優勢。在道德教育中，隱性課程比起諄諄教誨可能更具優勢，良好的活動氛圍能夠使學生接受道德觀念于無形。良好的活動氛圍并不僅僅指學校自身的文化理念渲染，還體現在活動開展的持續性上，只有在連貫而持久的主題系列活動中，學生的道德情感與道德認知才能得到穩定的發展。

5.創設學生主導的德育活動，發揮學生主動性。學生需要學習的是如何成為一個有良好道德行為的人，而不僅僅是有良好道德知識的人，這就需要學校創設以學生為主導的德育活動，使學生獲得參與制定、修改活動具體環節的權利，主動規范自己的行為。但是自主并不等同于放任，教師和學生都應該嚴格遵守制定的制度，學生主導也不意味著教師成為旁觀者，這樣的活動需要教師具有更強的指導與組織能力，老師必須能夠保證活動本身及相關內容的合理性和道德性[43]，引導學生在德育活動中獲得積極的體驗，而不是走向任意一個極端。

6.尊重、認可兒童的多元價值選擇并培養其基本的道德情感。在學習型社會中，學生需要學習的是如何分析、判斷、解決問題而不是直接獲得解決問題的方法，道德教育也應該由灌輸單一價值觀念向允許多元價值選擇轉變。同時，學校作為主要的教育場所，也必須傳達給學生核心價值觀并培養學生的基本道德情感（例如同情心、自尊等），這是社會安定的基本保障。

7.完善評價機制，實現評價方式和評價主體多元化。根據加德納的多元智能理論，不同的人在語言、數理邏輯、音樂、空間、體育、人際交往、自我認知等一到多個維度擁有不同的“天賦”，因而必須實現評價內容和方式的多元化。另外，多元文化背景下的評價主體也應該是多元的[46]。在評價情境中，家長、教師和學生既是評價者也是被評價者，他們都是平等的評價主體。

四、對我國中小學德育問題的探討

建國以來，特別是自20世紀70年代起，我國德育工作取得了長足進步。但是，在取得成績的同時，我國中小學德育工作還存在一系列的問題。相關學者從社會背景、德育工作關注點、德育內容以及德育方法等不同角度切入，對我國當前德育工作進行了反思。從社會背景來看，新媒體對德育工作的沖擊引起了相關學者的關注。李季（2014）分析，受媒體文化的影響，家庭和學校的正向教育功能不斷萎縮，魚龍混雜的社會特別是媒體使青少年健康成長的風險性增加，同時也使德育環境更加復雜，難度增大[47]。李化樹、余海英（2008）等也意識到信息技術對中小學德育的沖擊問題，認為必須加快信息技術教育與德育的整合，推動德育改革，促進德育創新。從德育工作的關注點來看，趙宏義創造性地將德育概括為“規范約束”和“意義引領”兩個方面，并指出“現實的德育越來越習慣于或停留在規范約束方面，不專注、不習慣進行意義引領”[48]，最終使個人完整的道德在教育中被明顯割裂，制約德育。

此外，許多學者關注德育工作實施的影響因素，從德育目標、德育內容、德育方法、德育評價以及德育工作者自身素質等方面進行了探討。在德育目標方面，馮文全認為目標定位太高、太大，脫離學生的生活實際和認知水平，以致在德育工作中出現“名義上‘加強’，實際上‘淡化’，名義上‘落實’，實際上‘落虛’，乃至‘落空’的現象”。在德育內容方面，有更多學者探討：高波（2006）認為內容抽象、陳舊，缺乏層次;趙為糧（2014）指出重智育輕德育的現象、德育內容與時代和社會發展脫節的現象還不同程度的存在;張明卓在《當前中小學德育實效性探微》中指出，當前的德育在內容上過分強調政治和法紀教育，而忽視思想和道德教育，德育成了政治的附庸而喪失了自己獨特的品質、本質和價值;王振芬（2001）提到德育內容中對中華傳統美德與時代要求結合不良，甚至有割斷歷史，排拆和拋棄本民族傳統的虛無主義傾向。在德育方法方面，學者一致認為當前我國德育方法單一，貢和法（2014）指出“在進行世界觀、人生觀和價值觀引領時，許多學校主要依靠‘道德說教’、‘道德灌輸’，內容乏味、形式單一”。在德育評價方面，學者認為評價方式簡單抽象，不夠科學是主要問題。史品南認為，由于德育成效難以量化，評價常常得出“大致印象”，評價方法也不夠科學，并且僅僅局限于校內，忽略了家庭和社會對學生道德品質的影響。黃小平和胡中鋒具體指出了在中小學德育評價中存在的問題，在理論研究層面缺少系統性和比較性研究，在實踐操作層面，德育評價目標和內容“高、大、全”，缺少結構效度，評價方法追求量化，缺少人文關懷，評價主體單一，缺少多元化，德育評價強調選拔、控制和獎懲，缺少正確的價值取向。此外，劉曉麗提到德育工作者自身素質不高，難以對學生道德品質發展給予積極有效的引導，也是我國當今德育開展的一個重要問題。

五、對我國德育活動研究現狀的探討

通過對現有的理論和實踐研究進行梳理和總結，發現基本集中于以下五個方面。

1.德育評價體制的研究。從已有文獻來看，研究德育評價的文章很多，并且2013年《關于關于推進中小學教育質量綜合評價改革意見》中明確指出了品德發展水平的五個關鍵指標及其考查要點，將德育目標進一步具體化。但是大都集中于理論層面和宏觀層面，沒有在實踐操作層面上給予詳細的指導。

2.德育活動形式的研究。許多學者（袁潔，2012;但武剛，2000;陳桂生，2003）側重于德育活動開展方式的研究，也有研究（李媛，2012）指出，學校、教師在紛繁的德育活動形式中忽視甚至忘記了活動最初的目標。但是對于什么樣的活動能夠切實提高學生的道德水平，德育活動如何提高學生的道德水平等問題并沒有做過多闡述。

3.德育活動資源的研究。德育的實踐性與生活性的特點使德育工作必須與社會資源相聯結，許多學者對整合資源的必要性進行了細致的說明，卻沒有過多地對如何操作進行指導。但是室外活動和校外實踐又不可避免地存在安全隱患，解決兩者之間的矛盾是以后研究的重中之重。

4.如何發揮學校德育活動隱性教育優勢的研究。許多學者（馮景南，2006;李華釗，2001）強調隱性教育的重要性，重視校園文化的建設。蘇霍姆林斯基也曾說過，要力圖使學校的墻壁在說話。但是很少甚至沒有研究對如何確定校園文化的內容、形式等問題進行闡述。

5.開發學校特色德育活動的研究。國家教育政策大力倡導個性化教學，號召學校開發校本課程、開展自己的特色德育活動，但是并沒有對如何實施做出進一步指導。如何實現上級統籌與學校自主的和諧統一，在以后的理論研究與實踐探索中值得進一步商討。

結語：

德育一直是經久不衰的話題，已有研究涉及廣泛，內容上從理論到實踐、從德育課堂到德育活動，范圍上從國內到國外、從小學到高校，涉及德育的各個方面。面對新時期的挑戰，國家將“立德樹人”作為教育的根本任務，也將進一步推動對于德育工作應如何學生有效促進道德品質發展的研究，我國德育工作也會在理論指導與實踐改進中取得新的突破。

注釋：

①感性實踐活動：包括參觀與調查、公益活動、生產勞動和集體儀式活動;認知學習活動：包括講授活動和討論活動;游戲娛樂活動：包括游戲活動和娛樂活動;

②新加坡課外輔導活動具體包括：榜樣、對話闡釋、規勸、環境影響和體驗五種活動。

③美國校園活動分校方發起和學生自發兩類，占據學生大部分時間。

④美國社會活動包括社會政治活動和社會服務活動兩類。

⑤“新媒體”是相對于通過某種機械裝置定期向社會公眾信息或提供教育娛樂的交流活動的傳統媒體（如電視、廣播、報刊）而言，是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，以交互性、即時性為主要特征，在這里主要指網絡對青少年的影響。

⑥“規范約束”是指對思想品德教育的規范性內容，主要體現為對人言行方面“什么是應該的、什么是不應該的”具體要求;“意義引領”是指對思想品德教育的意義性內容，主要體現為關于人的生命價值、生活意義、幸福自由、理想事業、友誼愛情等問題的意義性內容，如“為什么要這樣”、“什么樣最值得”。

⑦1996年6月份第三次全國教育工作會議，國家明確出臺“全面推進素質教育”26條規定，指出“試行國家課程、地方課程和校本課程”;2001年，教育部辦法《基礎教育課程改革綱要》20條，指出“實行國家、地方和學校三級課程管理”。

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