大學入學教育內容精選(九篇)
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第1篇：大學入學教育內容范文
近幾年，很多的學者從不同的視角對大學生的閑暇生活進行研究，究其原因還是因為目前我國大學生閑暇生活存在很多的問題，非常有必要對他們進行教育和引導。不過筆者認為既然要教育要引導為什么不從新生入學就開始呢？大一新生剛剛來到校園帶著他們特有的學習心和敬畏心，這個時候進行閑暇教育應當是最合適也最有效的。基礎打好了，必然能夠提高大學生的在大學期間的生活以及學習質量。
一、閑暇生活對大學生的影響
1.閑暇生活的積極影響
作為祖國未來的建設者，大學生在我們這個社會的重要性日益凸顯，關注大學生的閑暇生活也就成了社會發展的一個必要要求。良好的閑暇生活，不僅可以使大學生擁有更好學習成績還能使大學生有更好生活！良好的閑暇生活可以構建大學生完滿的生活狀態，可以促進大學生形成良好的人際關系，達到人際和諧；良好的閑暇生活同時還能促進大學生不同社會角色的建立，促進他們的完成自我認同和自我接納；高層次的閑暇生活可以為大學生提供各種類型的活動，使大學能有創新和探索的機會。
2.閑暇生活的消極影響
任何事物都有兩面性，閑暇生活能夠幫助大學生獲得有意義的生活，但是若不能很好的理解閑暇、安排閑暇生活，也會造成消極影響。美國的斯特羅姆在《閑暇社會教育》一書中寫到：“閑暇導致了孤獨、無聊、自殺和犯罪”， 這就是不能很好利用閑暇生活，反而因為閑暇的自流性和盲目性引發出的各種社會問題。據已有的研究結果顯示我國大學生目前的閑暇生活質量并不高，各種問題也正日益凸顯，例如大學生的閑暇生活沒有規范，活動類型參差不齊，有積極的更有消極的；時間分配也是及其不合理，要么閑暇生活仍然用來進行學習，成為課堂學習的延伸，要么就是完全的放松和娛樂，只是一味的消磨時間，因而很多大學生閑暇活動后，感覺空虛和無聊；大學生的辨別能力和自我約束、控制能力都不夠強，容易受社會各種不良風氣和生活模式的影響，例如喝酒、打牌甚至賭博，這些消極活動內容極易在大學生中流行。
二、大學新生入學教育現狀
新生入學教育是大學教育的開端，是做好大學生教育管理工作的重要基礎。新生入學教育的目的，簡而言之就是要引導、幫助新生認識高等教育和大學生活的特點，認識專業及其發展走向，認識自我和成才途徑。高校管理者應從人的發展與社會發展的需要出發，從現代教育思想和科學教育理念出發開展入學教育，指導學生更快的融入大學的文化氛圍，并盡快的適應大學生活，使他們身心健康而愉快，順利的度過大學生活，成為社會的棟梁之材。這是新生入學教育的基本目標和要求，每年新生報到后每個學校都有對新生進行為期10—20天的入學教育，有些院校會有一些屬于自己的特色教育內容，但大部分學校入學教育的內容比較相似，主要內容有：思想政治教育、法制法規教育、安全教育、校史校情教育、心理健康教育、專業思想教育、誠實守信教育、國防教育、職業生涯規劃教育等幾大塊。盡管里面很多內容都涉及到了教育，但是唯獨缺少了對大學生閑暇生活的教育及引導，更沒有哪個學校在入學教育中就提出明確的閑暇教育的觀念。由于大學生的閑暇生活日漸受到關注，一些院校也意識到了這點，在大學生的日常生活中也開始有一些閑暇教育內容，不過還沒有形成體系。
三、具體的教育及引導策略
1.關注大學生的閑暇生活，讓閑暇教育成為新生入學教育新內容
根據新生入學教育的目標和要求，應該把閑暇教育納入入學教育的內容體系中，大學新生對大學生活還不十分了解，急需了解大學的各方面知識，這個時候對他們進行閑暇教育，告訴他們如今的大學生除了學習必要的知識、技能以獲得畢業后維持生活的職業之外，還應該學習閑暇生活的知識和技能，前者為了生存后者是為了生活。讓新世紀的大學生不僅能夠在自己的學業上有所成就，也能成為一個會生活，懂生活的人，這樣的人才是真正的健康全面的人才。美國的閑暇教育走在世界前列，他們的教育目標就是：通過教育，使得個體提高自己的閑暇生活質量；了解閑暇機會、閑暇的可能性和閑暇的要求；了解閑暇對個人生活質量以及對社會結構的影響；具備廣泛開展閑暇活動所需要的知識、技能和鑒賞力。由于文化的差異我們不能照搬照抄別人的經驗，但是可以從中借鑒適合我們國情和文化的內容。例如從新生時就對大學生進行閑暇知識教育，讓他們了解閑暇生活的重要性以及健康的閑暇活動內容。
2.大一適應時期開展多樣化的閑暇生活宣傳活動
閑暇和閑暇教育在我國的研究處于剛起步階段，理論不成熟、系統也不完善。但是在慢慢研究的基礎上可以先對廣大學生進行大力宣傳，特別是大一新生階段讓閑暇觀念慢慢滲透到學生的日常生活中。可以利用多種渠道進行宣傳，例如廣播、板報、宣傳欄、網絡、校報等，告訴大家高層次的閑暇生活是什么樣的，怎樣培養自己良好的閑暇習慣，怎樣進行閑暇時間管理、分析自己的特長，尋找自己真正的閑暇興趣和愛好，慢慢引導大學生認識閑暇、了解閑暇，之后他們才能形成自己個性化的閑暇生活，使自己的大學生活充實而富有意義。
3.進一步發揮學校在閑暇教育中的主體作用
把閑暇教育列入學校教學計劃和教學體系中只是閑暇教育的開始，學校要積極主動的整合自己各方面的資源，積極開發利用這些資源才能達到比較好的效果。具體可以從以下幾個方面入手：
（1）引導學生樹立正確的時間觀念，學會時間管理。在新生入學教育時就開始引導學生如何管理自己的閑暇時間，使他們充分認識時間的價值和生命的意義。通過引導逐步培養學生對閑暇時間的自我規劃、自我判斷和評價；激發學生的成才意識，喚起學生的自覺性，珍惜時間，合理安排和利用時間，讓自己能在有限的時間里獲得最大的收獲。
（2）為大一新生提供合適的閑暇生活參照內容。大學生是未成熟的社會人，閑暇教育的內容應側重于社會能力、學習能力及判斷決策能力的獲得，為大學生將來走入的社會做準備。因此大學不僅僅要為學生提供良好的設備和場所，還要設置能夠培養大學生能力，滿足其社會化要求的課程，目前全國大部分高校都設置有選修課程，在不影響正常教學計劃和目標的同時，選修課程可以多設置一些培養大學生閑暇能力的課程。例如跆拳道、臺球等體育課程，速記、公共、食品與營養、時裝設計等實用課程；繪畫、攝影、表演等藝術課程。既能培養大學生各種有益的閑暇興趣和愛好，又能訓練和加強大學生閑暇活動的能力和技巧。
（3）創辦多樣的學生社團及開展多樣的社團活動，引導新生入社團。大一新生報到后，學校的各種社團就要開始招新，引導大學生進入不同類型社團也是幫助大學生度過閑暇生活的一個重要措施。大學生社團活動應該在學校的規范和管理監督之下開展活動，而不是放任自流，不管不顧。同時還有與時俱進不斷優化社團結構，拓展社團類型，增加社團數目，豐富社團活動以滿足不同興趣愛好同學的需求。
（4）為新生樹立閑暇生活成功典范，發揮榜樣模范帶頭作用。大學生的閑暇活動主要方式是和同學朋友一起活動，因此同伴間的相互影響是深刻和經常性的。為新生樹立閑暇生活成功的典范，特別是新生自己院系的師兄師姐，家庭、背景都相似的情況的榜樣更易于被新生接受和認可，進而學習其好的閑暇生活模式和進行積極的閑暇活動。米德在《文化與承諾》一書中說“在現代社會中同伴群體的影響甚至大到改變傳統的文化傳遞方式的地步”。
（5）幫助新生獲得良好的閑暇技能。閑暇社會學認為進行閑暇活動必須同時具備三個條件，一是一定數量的閑暇時間，二是必須的閑暇設施，三是相應的閑暇技能。只有真正掌握了閑暇技能才能進行高質量的閑暇活動。因此需要學校以學生活動為載體，有意識的通過教育手段介入，使學生發揮自己主觀能動性，掌握閑暇時間的管理技能、閑暇活動的選擇技能、人際交往技能以及閑暇心態的調節技能只有這樣才能使大學生實現自我價值，體現自我價值，提高閑暇生活質量。
參考文獻：
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[5]沈馨莉.大學生休閑生活研究[D]：（碩士學位論文）.中國青年政治學院，2008.
第2篇：大學入學教育內容范文
【摘要】在大學英語課程教學中，我們應該樹立文化意識，在傳授語言知識的同時，利用各種途徑滲透文化知識，提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性。
隨著語言教學的發展，語言和文化之間的特殊關系逐漸為人們所認識，這使得人們對大學英語教學過程中文化導入的重要性和必要性認識愈發深刻。在分析和了解語言與文化關系的基礎上，為了推動大學英語課程教學的進一步發展，我們要思考和研究的問題不僅僅是大學英語教學中要不要融入文化教學，而是融入什么、怎樣融入的問題。
一、語言與文化的關系
語言是文化的一部分，語言是文化的載體。古德因納夫（Goodenough）給文化下的定義是：“文化是通過后天社會習得的知識。［1］”而語言正是人類后天在社會語言環境中習得的一套知識系統，因此，我們說語言是文化的一部分。語言是人類思維的工具，是人類形成和表達思想的工具，其中語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具。語言和文化密不可分。美國著名語言學家薩皮爾（Sapir）曾經說過：“語言不能脫離文化而存在。［2］”每一種語言都與某一特定的文化相對應，一個民族語言的結構、交際模式及篇章修辭等都在很大程度上受到該民族文化觀念的影響和制約。交際離不開語言，語言離不開文化。每一個民族都有自己的生活習性、風俗習慣、宗教信仰、倫理道德、審美趣味，并由這些構成了該民族的文化內核。因此，學習另一個國家的語言的時候，學習者不僅要熟悉該語言的規則和交際規范，還要學習該民族語言背后所蘊含的文化。在跨文化交際中，如果交際者沒有清醒的跨文化交際意識，或對另一方的語言文化不甚了解，而以自己慣用的文化規約去理解對方的話語，或無意識地將自己的觀念強加給另一方，結果就會造成交際障礙。就我國的大學英語教學而言，教學過程中教師除了要培養學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能和能力之外，更重要的是要培養他們對英語國家的歷史、地理、生活方式、風俗習慣、行為規范、價值觀念等文化內涵的感悟。可以說，學習英語的過程就是對大學生進行英語國家文化意識培養的過程，是他們接受英語國家文化熏陶的過程。
二、大學英語課程教學中文化導入的內容
語言是一個結構系統，不同的語言有不同的結構特點，學習一種語言，學習者首先要熟悉和掌握其語言知識。然而，語言是用來進行交流的工具，在語言的交際過程中，還需要掌握一定的交際文化，才能更好地完成傳遞信息、交流思想的任務。因此，學習者既要掌握語言的結構特點，又要充分發揮語言的交際功能。根據語言的上述特點，我們初步把大學英語課程教學中文化導入的內容主要分為語言文化和交際文化兩大類。（一）語言文化任何一種語言都有自己獨特的結構和意義，所以，語言文化包括結構文化和語義文化。結構文化是指不同文化背景所產生的語言中詞語、句子、篇章在結構上體現的文化特點。在句子中，英語句子注重形式聯系，注意結構的完整性，使用連詞、關系詞比漢語多，在復雜的英語句式中，一個句子有時帶幾個從句；而漢語句子則比較注重詞序和語義關系的表達，它并不追求形式上的完整。在敘述和說明事物時，漢語習慣從大到小，從整體到局部去描述，而英語和漢語正好相反。如，英語在描寫地址時的順序是：門牌號、街道、鎮、縣、市、省、國家，而漢語中的描寫順序則剛好相反。英語姓名寫的順序是先名后姓，而漢語是先姓后名。還有，在描寫日期的順序上，英語是月—日—年或日—月—年，而漢語是年—月—日。語義文化是指語義系統中所包含的文化內容和所體現的文化精神。有少數詞語在英語和漢語言中有著相同的意義，我們稱之為文化偶合現象。例如，藍圖（blueprint）、披著羊皮的狼（wolfinsheep’sclothing）、三思而后行（thinktwicebeforeleap）等。然而，英語和漢語兩種語言文化中存在更多的卻是意義不相同的詞語。例如，敗家子（blacksheep）、落湯雞（adrownedrat）、膽小如鼠（chicken-hearted）等；還有許多動物的附加義（或比喻義）在英語和漢語文化中也有所不同，最具有代表意義的動物是“龍”，在漢語言文化中，龍是中華民族的祖先，中國人稱自己為“龍的傳人”，古代的皇帝是“真龍天子”，在民間，還有一句話叫“望子成龍”，就是說父母希望自己的孩子能夠有一番作為。但是，在英語言文化中，龍是一種能噴出火的邪惡怪獸。此外，成語典故、名言名句等是人們在長期的觀察、勞動、生活、娛樂等文化活動中積累的相沿遠久、約定俗成、具有獨特意義的詞語，包含著不同的文化內涵，要充分理解這些詞語的含義，需要與特定的語言文化背景相聯系。（二）交際文化語言在交際中才有生命，人們在使用語言的過程中才能真正學會使用語言。交際文化指兩個文化背景不同的人進行交際時所包含和體現的語言和非語言的文化因素。交際文化直接影響交流的順暢與質量，它明顯地體現在個人使用某種語言進行交際的能力之中，交際能力反映個人掌握一門語言的整體素質。如交際中話題的選擇、在特定場合中對語言的選擇和使用、語言的表達方式等。在漢語言文化中，人們見面通常會以噓寒問暖的方式開始交談，最常見的是“吃過飯了嗎？”“你去哪兒啊？”，而且交談的話題經常涉及年齡、收入、婚姻、宗教信仰等。然而，在英語文化中，人們常以天氣為話題進行交流，交談中極少涉及年齡、收入、婚姻、宗教信仰等被視為隱私的話題。在接受別人贊美的時候，中國人常常是很謙虛地回答，不好意思當面接受別人的夸獎；而在英美國家，人們對別人的贊美會很開心地表示謝意。在特定場合中，語言的使用與語境有著密切的關系，語言中的許多結構和用法是無法單從形式上加以分析和解釋的，這些都需要學習者在學習語言知識的同時，多學習與該語言密切相關的交際文化，使交流更自然、更流暢。
三、大學英語課程教學中文化導入的方法
通過上述分析，大學英語課程教學在傳授語言文化知識的同時，要加強交際文化的培養和滲透，這樣才能夠讓學生更好更深地理解所學的語言，也才能夠更靈活地運用這門語言。教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出，“大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們今后在工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要［3］”。根據這一目標，本文試圖從課堂教學和課外活動兩方面入手，分析大學英語課程教學中文化導入的方法。（一）在課堂教學中滲透文化內容首先，在講解詞匯的過程中滲透文化知識。詞匯有基本意義和隱含意義之分，隱含意義帶有民族文化的內涵。在課堂教學中，要讓學生在理解掌握詞匯基本結構和意義的基礎上，進一步理解詞匯的附加意義，也就是詞匯中隱含的文化內涵。其次，在課文學習中，加強文化背景知識介紹。針對每篇課文的主題，教師要提前做充分的準備，也可以提前將學習任務布置給學生，讓學生自己去查閱，然后再和大家一起分享和討論學習成果；對英語國家的文化背景，人們的價值觀念、風俗習慣和文化教育等加以補充介紹，有意識地在各個教學環節穿插和補充文化內容，幫助學生更好地理解課文內容，更好地感受文章所要傳輸的思想。最后，我們還可以充分利用現代教學技術的發展成果，采用多媒體教學手段，根據教學需要，給學生播放相關的英文電視短片、電影等音像材料。眾所周知，一個國家的電視電影最能反映這個國家的社會情況，給學生播放英文電視電影是幫助他們了解和學習英語國家文化的最直觀、最便利的手段，同時也給學生營造了輕松的學習氛圍，增強他們學習英語的興趣。（二）在課外活動中豐富文化知識除了課堂上的學習之外，課外活動是大學英語課程教學中導入文化內容的一個重要途徑。課堂學習時間是有限的，我們要鼓勵學生充分利用課余時間豐富文化知識。首先，引導學生進行課外閱讀。教師應鼓勵學生多閱讀英文書籍、報刊，包括《英美概況》、《西方哲學史》、《西方節日習俗》、《21世紀報》、“ChinaDaily”等。學生還可以利用網絡在線閱讀自己感興趣的資料，對于不能理解的詞語和句子，可以有選擇地加以記錄和查閱，也可以與同學、教師討論，尤其是多與外籍教師交流。在長期的閱讀和交流中，既訓練了學生的閱讀能力，也使學生開闊了眼界，增長了知識，豐富了文化內涵。其次，倡導學生舉辦各類形式的英文活動。例如，英語小品表演、英文知識有獎問答、英語晚會、利用西方節日與外籍學生和老師一起舉辦慶祝活動等。在與外籍教師交流的過程中，在參與和舉辦活動的過程中，學生能夠更加深入地理解和體會英語語言文化。
參考文獻
第3篇：大學入學教育內容范文
關鍵詞： “95后” 大學新生 入學教育
大學新生的入學教育旨在幫助大學生盡快適應大學生活，是學校教育管理工作的重要組成部分，直接關系到大學新生的習慣養成和思維方式及生活方式的形成，關系到大學生的全面發展和成長成才。隨著“95后”大學生普遍進入大學，他們的入學教育越來越受到廣泛關注，有針對性地對“95后”大學生開展入學教育顯得尤為重要。
一、“95后”大學生的主要特點
“95后”大學生是在生活條件進一步優越、網絡盛行的環境下成長起來的，容易受到網絡輿論的影響。他們大多是獨生子女，享受著家庭全程的關愛和呵護，是家庭的核心，具有明顯的特點。
1.自我意識強烈，團隊意識薄弱。“95后”大學生生活在更多元、更開放的環境中，他們自信而獨立，渴望引起關注，以自我為中心，自我意識強烈，遇到問題時常常以自己不太成熟的價值觀或是否對自己有利來判斷好壞。此外，“95后”大學生參加集體活動的積極性不高，喜歡獨來獨往或獨立完成某項事情，在團隊中較多地表現自己，希望被欣賞和被表揚，對別人的干預和打擾會感到厭煩，考慮問題不全面，思考問題不深入，處理問題不成熟，且長期的獨立生活讓他們缺乏團隊意識和社交技巧。
2.思維活躍，有創新意識但辨別力不足。“95后”大學生接受新鮮事物快，學習能力較強。由于接受信息的渠道多元，獲得的信息量大，使他們愿意嘗試新事物，富有創新意識，思維比較活躍。他們在生活學習中喜歡別具一格、與眾不同，喜歡直接自信地表達自己的個性和觀點。但是，由于缺乏對本國歷史文化及國情的了解，他們對國外價值觀和思維缺乏分析，容易迷失方向、錯誤辨別。同時，他們獲取信息的渠道多樣化，致使一些不理性、不健康、不和諧的信息對他們造成干擾，加之大學生價值觀還處于尚未成熟的階段，缺乏準確而全面的思考判斷能力，導致他們面對這些信息困擾時，出現主觀、片面、固執己見和困惑。
3.自尊感強，但心理承受能力較弱。相對安逸的生活環境使他們具有較強的自信心和自尊感，由于遭遇的挫折較少，所以遇到困難時往往逃避或者一蹶不振，做出不理。還有的選擇網絡來發泄自己的情感，轉移注意力，麻木自己，在網絡上尋找共鳴，而不做有效的溝通和傾訴，影響到心理健康的發展。在乎別人對自己的評價，一個小的批評就可能傷害到其自尊從而引發矛盾。
“95后”群體學習能力強，創新意識強，思維活躍，但脆弱敏感，意志薄弱，缺乏團隊意識，過于自信，面臨人際交往困境。針對“95后”大學生的鮮明特點，為了幫助他們盡快融入大學生活，就要創新入學教育模式。
二、目前新生入學教育中存在的問題
1.重視不夠。新生的入學教育，制度上缺乏保障，教育資源投入不足。師資力量不足，人員流動大，專業教師的參與率不高，對學生的專業教育不夠重視，對學生感興趣的專業發展和就業前景等內容，沒能及時告知學生，導致新生入學后專業興趣下降。另外，入學教育更多地由學生工作者、輔導員、班主任承擔，造成教育結構單一，無法滿足大學生多方面的需求，加之入學教育時間短，入學教育效果不理想。
2.形式單一。目前的新生入學教育，內容形式單一，一般為講座、開會、座談或者報告會，缺乏互動性。這些形式對個性張揚、不喜說教的“95后”大學生缺乏必要的吸引力，使入學教育效果不佳。另外“95后”的大學生更愿意通過各種自媒體平臺去尋求問題的解答，尤其是在入學初期，對各種自媒體平臺依賴更大，而入學教育往往忽視這樣一個平臺。
3.內容片面。目前入學教育的內容局限在校情校史、專業介紹、紀律觀念等，難以激發學生的興趣。對于剛走進大學的“95后”大學生而言，他們迫切需要解決的實際問題是不適應生活環境、飲食差異、人際關系及學習方法的調整，等等。傳統的入學教育對學生缺乏吸引力，隨著時代的發展，尤其是“95后”大學生在成長環境、思想觀念、行為模式等方面有很大的不同，如果入學教育的內容缺乏創新則很難契合他們的性格特征和實際需求，難以深入學生內心，得到他們的認同。
4.入學教育時間短。一般來講入學教育在開學一兩周內進行，其中還包括軍訓等內容。由于時間短，教育內容多，覆蓋面大，新生還沒來得及熟悉環境，入學教育就結束了。新生初到大學，有一個環境和情感的過渡期，如果過渡期太短，他們對大學環境的歸屬感就會降低；如果教育不夠全面或缺乏針對性，那么，在學習生活中遭遇挫折時就會增加心理負擔。
三、“95后”大學生入學教育模式的思考
1.豐富入學教育內容。入學教育要有豐富的內容，避免形式化，要與學生的切實需求和現實狀況相吻合，不僅要有校情校史教育、專業認知教育、校紀校規教育，還要有心理健康教育、人際交往教育、職業生涯規劃教育、網絡安全教育、朋輩示范教育等。要充分認識到專業思想教育對大學生的必要性，把專業思想教育作為入學教育的重要內容。由于大學與高中相比在學習內容、學習方法上有很大不同，大學新生入學初期很容易出現目標缺失的問題，因此入學教育要幫助大學生了解自己專業的性質、學習內容、學習方法及就業方向、考取研究生的方向等，以此激發學生的專業興趣，樹立專業自信，產生學習動力，養成良好的學習習慣和專業思維方式。要重視心理健康教育，“95后”大學生大多是獨生子女，成長環境與心理健康水平密切相關。他們普遍存在或多或少的心理問題，在入學教育中要讓他們深刻學習和理解道德規范、社會責任、價值觀念等，逐漸讓他們完善人格，增強心理調適能力，提高心理健康水平。
2.創新入學教育形式。“95后”大學生善于利用網絡獲取知識和信息，因此打造網絡入學教育新陣地顯得尤為重要。利用大學生常用的微博、微信、QQ等社交平臺建立與學生的交流，開辟入學教育專題網頁，這些形式不僅可以突破時間和空間的限制，而且容易讓學生身臨其境，引起共鳴。相比傳統的教育方法，網絡入學教育更容易為學生所接收。同時，網絡教育平臺可以細化教育內容，豐富教育方法，能充分發揮學生自主學習的作用。此外，還應讓學生掌握入學教育的主動性，加強課堂上的互動。重視實踐育人，理論課之后要輔之相應的實踐內容，讓學生在實踐過程中熟悉環境，增進人際交流，化被動接收為主動探索。創新入學教育形式，提高學生參與率，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，增強教育效果。
3.延長入學教育時間。傳統的入學教育一般在開學前的一兩周，教育效果不太理想。入學教育的時間應該是大一一學年，發放通知書的同時即可建立與學生的聯系，寄達《新生手冊》，設立在線答疑機制，幫助學生提前規劃，合理過渡。新生報到后，分時段、分重點地開展入學教育，讓學生有足夠的時間適應大學學習生活。重視后續教育，建議入學教育的長效機制，不能將入學教育當做一個階段性的工作來抓，而應作為一個長效的教育開展。例如，將職業生涯教育融入到大學整個過程中，讓學生樹立遠大目標，增強自身實力，完善人格品質，實現人生理想。同時，針對學生適應期長短的不同，個性化地設立入學教育時間，建立長效的入學教育機制。
4.規范入學教育組織和制度體系，建立入學教育考核機制。學校應成立專門負責新生入學教育的工作組或機構，并以學分制開展入學教育，吸引專業教師和學生工作人員共同擔任入學教育任務，對于承擔入學教育任務的教職工，給予相應的課時費和報酬。逐步完善入學教育的制度和體系，保證入學教育有效全面展開。此外，入學教育主管部門還要在教育期間建立評價和考核機制，通過學生座談會、問卷調查、走訪調查等形式了解入學教育的成效，及時發現入學教育存在的問題，為后期教育提供參考。同時還要建立入學教育考核標準，納入教師和學院綜合考評體系，建立獎懲機制，充分調動廣大專業老師和學生工作者的積極性，不斷規范入學教育體系，提高入學教育的科學化水平。
綜上所述，入學教育對“95后”大學生而言既面臨挑戰又具有重要意義，為以后思想政治教育工作的開展奠定了基礎。高校要個性化地開展入學教育，完善入學教育的體制機制，整合多方教育資源，創新教育模式，提高入學教育的科學化水平，增強入學教育的實效性，發揮學生自我教育的作用，幫助大學生盡快適應大學生活，為大學生的成長成才保駕護航，使之成為實現“中國夢”的堅定力量。
參考文獻：
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第4篇：大學入學教育內容范文
【關鍵詞】 地方高校；新生入學教育；存在問題；對策
地方高校是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校。作為我國高等教育體系的主體，以“促進地方經濟和社會發展”為辦學宗旨，以“服務于地方經濟”為辦學理念，以“培養能服務于地方經濟社會的高素質應用型人才”為人才培養模式。由于地方高校在辦學理念以及人才培養等多方面的特殊性，使得它不僅擁有與其他普通高校不同的特點、辦學宗旨和辦學使命，同時也擁有著特殊的生源群體。如何能快速把握地方高校學生特點，在最佳時期，采用最適合的方式進行入學教育，使其新生入學教育工作取得實效，對于是否能扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作至關重要。
新生入學教育作為新生走進大學校門、開始求學之路的第一課，是大學生打好基礎、完成角色轉變、樹立信心的重要階段，是大學生形成良好紀律觀念、行為準則的關鍵時期。因此，如何更好的提高新生入學教育工作實效，對于引導大學新生盡快轉變學習觀念、改進學習方法、適應大學生活有著極其重要的作用。
一、國內外地方高校新生入學教育的現狀
1、國內地方高校入學教育的現狀
從國內的情況來看，各大地方高校對新生入學教育都非常重視：
一方面，各大地方高校每年都堅持開展不同形式的入學教育，并取得了一定的成效。例如黃山學院程軼宏等人在入學教育中引入“導師制教育”，即建立大學生學業導師制度，聘請經驗豐富的教師擔任大學新生的學業導師，為學生量身定做個性化的學習計劃，由此激發和培養學生對本專業領域的學習熱情和興趣。同時他還強調實行“‘生態位’教育”，即充分尊重學生的個體特征，創造條件為學生開辟一條個性化的發展道路；廈門大學嘉庚學院通過為新生量身定做新生入學教程、請各學科專家進行講座、開展新生素質拓展訓練和軍訓的方式對新生進行全方位的入學教育；另一方面，各大地方高校也在進行入學教育方面的研究，并取得了一定的研究成果。例如華南師范大學陳岸濤教授在總結多年經驗的基礎上提出的“體驗式入學教育模式”，強調在入學教育過程中要發揮學生主觀能動性，新生并非消極、被動地接受來自學校的各方面的信息，而是通過一系列具有理論性、趣味性、情感性的活動去培養學生從內心對學校的認同感，激發學生的學習和生活熱情，由此引導學生主動的去融入大學的文化，享受大學的生活，去思考自己需要從大學的沃土里吸取哪些養分，幫助自己成才；上海金融學院國際經貿學院的王文娟老師建議以馬斯洛的“需求層次理論”為指導，進行新生入學教育。他認為尚未滿足的需要將驅使人的行為，不同層級的需要構成了一個層次化的整體系統，驅動主體不斷地追求高層級的需求。
2、國外地方高校新生入學教育的現狀
從國外情況來看，美國應該是發展起源最早也是最成功的國家，16世紀開始實行高校新生入學教育，上世紀70年代真正開始對高校新生入學教育進行廣泛的研究和關注。美國的新生入學教育目的在于使新生盡快地熟悉、適應大學學習與生活，順利完成角色轉變，從新生做入學準備（甚至更早）便開始，一直到大學一年級結束，是一個持續影響的過程，教育內容豐富、形式多樣，并由多部門配合完成，具有高效、持續性、整體性等特點。在入學教育的時間上，哈佛大學等一系列名校都將入學教育時間定為4周，有的學校甚至把入學教育的時間提前到新生報到之前甚至更早，并且貫穿整個大學一年級；二是在教育內容上，突出“如何上大學”，“怎樣學習”，例如某些高校會在開學前一周制定內容豐富的輔導課程，包括圖書館資源的利用，計算機軟件的使用以及宣講美國的本土文化等；三是在教育形式上，靈活多樣，特別是知名校友參與入學教育效果較好，例如德保羅大學和當地政府合作的 “校友信息及知識共享”項目，通過建立完備的校友信息庫，為每位新生和知名校友搭建起溝通的平臺，確保每位大一新生都能得到“校友導師”在專業學習以及就業方面的幫助；四是在教育對象上，學校將學生家長也納入入學教育體系中。以哈佛大學為例，學校邀請新生家長用書信的形式向院長介紹孩子的特點和家長的期望，幫助學院在室友搭配等方面更好地服務于新生。同時，學校在新生入學中對學生和家長進行愛校教育，主要是通過邀請新生家長來學校參觀宿舍、認識子女的同學和同學父母、就業處跟家長交流就業問題等形式增進對學校的了解和認同。
二、地方高校新生入學教育存在的問題
1、入學教育在時間維度上缺乏連續性和長效性
如今，絕大部分高校都已經重視并開展學生入學教育工作，入學教育普遍都集中在開學前一周左右，具有“短、平、快”的特點。新生進校時，對生活、學習、環境等都有強烈的憧憬，大都處于茫然和探索適應狀態。短時間的教育能對新生起到一定的引導作用，但很多教育內容對他們來說可能會空洞。因為在專業發展、職業規劃、人際交往等方面的困難和疑惑可能會在未來四年中慢慢顯現出來。短時間的入學教育難以滿足學生的需要，如今高校的入學教育缺乏時間上的連續性和長效性，高校新生入學教育應該貫穿學生四年的學習生活，并在不同階段給予學生相應的指導。
2、入學教育內容設置缺乏整體性
目前，大多數高校新生入學教育的內容主要包括校情校史介紹、學院介紹、專業介紹、學籍管理規定、軍訓安排等內容，這些內容都是非常重要的，是新生必須要了解的知識。但是除此之外，還有很多內容應該納入入學教育知識體系之內。比如人際關系的處理、社會誘惑的抵擋、自我定位的確立等等。這些問題是從高中“三點一線”父母學校管教式生活中走出來的新生最容易碰觸到的敏感問題。
3、入學教育形式比較單一，缺乏互動
目前，我國地方高校的入學教育多采用集中式、灌輸式教育，基本上都僅限于集中全院的所有學生或是分專業開展課堂式教育，學生沒有主動參與到受教過程之中。很多高校在入學教育時僅僅將新生看成是教育客體，進行單向的灌輸，忽略了學生的主體獨立性。單向的教育比較主觀，缺乏與新生的雙向交流與互動，難以了解新生的所需、所想、所求。同時，單一的教育形式也顯得枯燥乏味，容易給學生造成走過場的印象。
三、地方高校新生入學教育的對策
1、明確地方高校新生入學教育目標
地方高校新生入學教育目標應該包括三個方面的內容：第一是提高新生適應性目標，即通過入學教育消除新生在學習、生活上的不適應，使新生盡快的適應新的學習和生活環境，轉變學習和生活觀念，開始培養學生自主思考、獨立生活的能力，引導學生以全新的面貌和飽滿的熱情迎接未來的大學生活；第二是發展性目標，即引導新生認識大學、融入大學、掌握大學，幫助新生了解自身專業的發展前景和市場對人才需求，在此基礎上，結合主客觀的實際對大學生活進行規劃，初步擬定職業生涯規劃，明確自己努力與發展方向；第三為自我實現性目標，地方高校的入學教育必須要體現服務于地方經濟，為地方經濟和社會輸送高素質的應用型人才這一辦學理念，要將地方高校的辦學宗旨和人才培養目標與大學生的自我實現有機的結合起來，通過學生思想政治教育尤其是新生入學教育讓學生樹立“立足地方，服務地方”的意識，幫助新生明確發展方向，制定合理的職業目標。
2、合理制定地方高校新生入學教育內容
入學教育方案的制定要緊緊圍繞入學教育的目標，針對學生的需求進行精心設計和安排。首先，為提高新生基本適應能力的需求制定方案。當今大學生多數為獨生子女，生活環境相對優越，生活自理能力、自主學習能力和適應能力總體偏弱。因此，進入大學后，學校應該從生活上、心理上和學習上幫助新生適應新環境。具體來說，實現適應性目標的方案迎包括如下四方面內容：一是要做好生活環境方面的指導和教育，包括介紹校園及周邊環境，詳細告訴他們有關就餐、住宿、就醫和安全等各方面的問題；二是要做好規章制度方面的指導教育，包括統一組織學校新生手冊，做好校規校紀的教育，了解學校對學生的行為規范要求，幫助新生養成良好的習慣，樹立良好行為規范；三是要做好新生心理適應指導教育，幫助新生了解和正確對待可能存在依據新生需求，制定入學教育方案的心理不適應現象，并介紹一些自我放松、調整的方法和策略，及時解決心理方面的適應問題，同時要指導新生建立良好的人際關系，培養集體精神和團結協作意識；四是要幫助新生適應大學的學習方式，教學模式和學習方式的變化是新生進入大學最明顯的變化之一，入學教育方案應重點向新生介紹大學的教學特點、專業學習的要求和科學有效的學習方法，幫助新生了解本專業的培養計劃和就業去向，掌握學籍管理、學位授予、考試規定和學分等方面的規定，了解學生獎勵評優的種類和具體條件要求，加強自主學習能力和自我約束能力的培養。
其次，為實現新生發展的需求制定內容方案。目標是個人所期望的成果，可以激發人的創造力和執行力，它是人發展的方向動力所在。許多新生在高中階段把考上理想的大學作為奮斗目標，進入大學便實現了原有目標。大學新生入學教育的一個重要內容就要幫助新生確立新的目標，找到新的理想和夢想。具體來講，方案中應包括以下內容：一是進行校史校訓教育，幫助新生理解大學，激發愛校熱情，找到榜樣力量；二是開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；三是培養新生責任感和成才意識，將自身的成長和學校、社會的發展相結合，激發其內在成才動力；四是通過專業教育和職業生涯規劃教育，讓新生了解社會對畢業生的素質要求，引導新生思考如何完成大學階段的學習發展，指導他們根據自身特點和興趣初步擬定個人發展規劃，激發新生制定學習計劃和職業生涯發展規劃的熱情。
3、積極探索新形式，提升新生入學教育實效
不同的入學教育內容應采用不同的教育形式，以提升相應的教育實際效果。可以分為講座、報告、會議為主的群體密集式課堂教育形式，座談會和小型交流會為主的分散式互動形式，示范性、驗證性和啟發性為主的言傳身教方式，以及情景體驗式入學教育模式等。具體來說，講座、報告、會議的形式適用于常規的安全教育、校規校紀、入黨啟蒙等內容；座談會和小型交流的方式對于專業教育、學習方法、職業引導等能起到更好的教育效果；體驗式入學教育模式適用于新生心理疏導、集體主義精神和責任感培養等方面，通過精心設計系列化活動，讓新生在體驗性、互動性、趣味性的情景中感受大學；學校、學院邀請優秀學生回母校為新生講述成功經驗以及聘請德高望重的老師言傳身教等形式，可以充分發揮典型事例的示范性、驗證性和啟發性，能激起學生的反響和共鳴，效果良好。
4、延長新生入學教育時間跨度，將入學教育分為 “啟蒙期”、“強化期”和“消化期”
短時間的集中教育不能完成新生對大學的了解和適應，新生入學教育時間跨度應該向兩端延長，分為三個步驟展開。初期入學教育應提前至新生接到錄取通知書、進入大學校門之前，集中入學教育應安排在開學后的前幾周，后續入學教育應延續、拓展到整個大學期間。新生入學教育的三個階段具體情況如下：
啟蒙期：從學生接收到大學錄取通知書的那一刻，就應當對新生開始進行學前教育，例如學校通過制作和發放內容詳實的新生入學指南，讓學生和家長提前了解學校概況、大學的精神和校園文化、大學學習與生活等方面的信息。此外，學校還可以通過隨錄取通知書郵寄學校的明信片和邀請信的形式，邀請家長跟隨孩子一同到校參觀，增進學生及家長對學校的情感，培育學生及家長對學校的認同感與歸屬感。
強化期：新生入學后，在前兩周系統性地開展入學教育，通過對校情校史、學校發展、學院情況、專業設置、就業情況、學生手冊等方面的介紹和梳理，讓學生有一個系統的了解，強化這些內容在新生頭腦中的印象，使學生在大學的學習、生活方面建立起更加系統的認識，從而更好的幫助學生合理地制定自己的發展規劃。
消化期：新生了解和適應大學需要有一個過程。因人而異，這個過程也許會經歷一學期、一學年甚至是更長的時間。因此，在新生入學后的很長一段時間，我們需要通過各種形式、內容豐富的活動去幫助大學生轉變觀念。在形式上，學校可以不定期的舉辦校園專題講座，學生座談會或者經驗交流會，并且還可以通過校園網絡資源的利用，搭建網絡平臺。不要局限于大規模的思想政治教育課，而是要整合資源，模塊化教育內容，采取多種形式相結合的方式展開。
5、部門協同、師資整合，為入學教育提供強有力的保障
新生入學教育是一項系統工程，涉及校內校外各方面的內容，僅靠某個或某些部門難以取得理想效果。新生入學教育需要各部門協同配合，并按照預期方案統籌推進。在入學教育的實施者上，不應該只是學工系統工作者，還應該吸收從事教學工作的優秀教師，行政管理人員、校內外相關領域的人員以及高年級的優秀學生加入教育工作隊伍。新生入學教育時間上合理排序，內容模塊上合理分布，力量聯動上合理統籌，實施主體上資源整合。確保學校各個職能部門聯動、學校與學院專業教育聯動，這樣既能彰顯學校整體實力，又能體現以專業為立足點的學院特色，從而提高地方高校新生入學教育的實效性。
綜上所述，由于地方高校在辦學理念以及人才培養等多方面具有特殊性，必然要求準確把握學生特點，認清當前地方高校新生入學教育工作存在的問題，采用最適合與恰當的方式進行入學教育。地方高校在新生入學教育中應明確教育目標，依據新生需求制定入學教育方案，并積極探索新形式，提升新生入學教育實效。同時還應延長新生入學教育時間跨度，協同學校各部門部門、整合優秀師資，為入學教育提供強有力的保障，扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作，為學生的大學生涯和成長成才打下堅實的基礎。
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【作者簡介】
第5篇：大學入學教育內容范文
關鍵詞：大學新生；入學教育；策略；實踐
一、大學新生入學教育的策略和著力點
（一）著力提高新生入學教育的針對性
為了取得有效的新生入學教育成果，需要準確把握大學生入學前后的迷茫和訴求，有針對性地開展入學教育，著力解決新生的切實困難，幫助他們建立融入新環境、展開新生活、實現新目標的信心。在策劃和實施入學教育內容時，既要兼顧覆蓋全面，更要突出重點，引導新生迅速解決最集中、最顯著的矛盾，實現其中學生與大學生身份之間的關鍵轉換。要有針對性地引導新生認知自己的專業，轉變學習思路和學習方法。大學最重要的任務是學習，但大學階段的學習與中學階段截然不同。幫助新生迅速認識大學專業學習的重要性和差別性是入學教育的重中之重。通過開展介紹、交流、參觀、個別談心等方式，幫助新生提綱挈領地了解自己所學專業的專業特點、課程體系、發展前景等，引導他們思考為什么學習這個專業、如何學好這個專業。通過這些有針對性的教育，新生可以快速適應大學專業教育與中學應試教育的轉變，從而較好地構建新的學習思路，培養主動學習、主動思考的能力。要有針對性地引導新生主動規劃大學生活，乃至規劃職業生涯。大學的生活方式趨向多元，大學生不再把考試升學作為唯一目標，如何充實、有意義地度過大學四年，是需要著力引導新生思考的問題。大學生不僅要考慮專業學習的問題，同時也要兼顧社會實踐、人際交往、集體活動等，要幫助新生認識到做好預先規劃和合理利用時間的重要性。同時，大學階段的學習生活對未來的就業方向和生涯有著較大影響，這就需要引導新生把大學規劃和生涯規劃結合起來思考。
（二）著力完善新生入學教育的系統性
在時間有限、資源有限的前提下，提升新生入學教育的系統性，著力開展科學的、規范的入學教育活動，可以達到事半功倍的引導效果。大學新生入學教育的系統性體現在統籌安排、形式多樣、注重時序三個方面。統籌安排方面，由于入學教育工作的參與主體組成復雜，涵蓋學校、學院、專業、班級多個層面，涉及學工、教務等多個部門，如不加以協調，將造成入學教育有冗余、有盲區、無章法等問題，新生接受教育的效果勢必大打折扣。如果通過統一的協調，列出入學教育階段的詳細計劃，做好各層級、各部門的分工，不重不漏地覆蓋到十大育人體系，發揮育人功能，甚至形成入學教育大綱或教案，則可以避免上述問題。形式多樣方面，入學教育的系統性不僅解決整體協調的問題，同時也要克服形式單一的弊端，以期達到更優的教育效果。多樣的教育形式可以改變枯燥乏味說教式教育的現狀，激發新生的學習熱情，使之更加容易接受大學入學教育的內容。要用豐富的載體加深新生的參與感，幫助他們在潛移默化和寓教于樂中獲得教益和改變。注重時序方面，入學教育的開展要結合科學的方法，并非一蹴而就，而是要按照循序漸進的客觀教育規律。為了使入學教育的內容更好地入心入腦，要綜合衡量各項教育內容的前因后果、邏輯次序，按照由簡單到復雜、由具體到抽象的規律，以合理地時序灌輸給大學新生，幫助他們從容接受、根植于心。
（三）著力把握新生入學教育的時效性
開展新生入學教育要樹立先聲奪人、先發制人的意識，占領大學新生的思想高地和輿論高地要求高校主動搶占先機。對入學教育時間點的準確把握對高校提出較高的要求。入學教育并非自新生報到后才開始，在網絡技術發達的今天，入學教育工作大可以依托網絡而前置。在收到大學錄取通知書過后，很多未入學的準新生必然會關注錄取高校的媒體動態，應用這些媒體動態傳遞有效的教育信息亦即是入學教育的組成部分。通過網絡平臺獲取的學校校史概覽、專業設置介紹等信息，將幫助新生樹立愛校榮校意識，形成大學入學啟蒙，為入學后盡早適應新環境打下堅實的基礎。新生報到之后，要把握好入學后關鍵的一個月，協調有序地推進各項入學教育工作。由于新生入學后尚有軍訓的任務，因此入學教育的時間安排尤其緊張，需要細致規劃，充分發揮時間作用。如果錯過時間點，會失去學生行為習慣養成和端正學習態度的最佳時機，甚至可能導致新生受到來自非主流、多元化渠道的信息的干擾。
二、大學新生入學教育的載體和實踐
（一）打造入學教育的品牌工程
教育的品牌是基于豐富的實踐經驗而建立的。結合大學新生入學教育來說，一個優秀的品牌工程勢必經歷多屆新生教育實踐的磨合和檢驗，能夠調動起新生學習的積極性，達到相應的教育效果。強化學院迎新特色活動的延續性和創造性，讓常規活動做得有意思，創新活動做得有特點，打造入學教育品牌工程，提高新生入學教育的吸引力和創造力。改變單一的入學教育模式，開展形式多樣、內容豐富的教學內容，尊重教育教學發展規律，通過品牌工程激發學生對大學學習生活的內生動力，從而更好地接納新同學，適應新環境。
（二）發揮網絡思政的工作優勢
在新形勢下開展大學新生入學教育，必然涉及對網絡思政教育規律的探討和挖掘。在入學教育階段同樣需要充分發揮網絡思政的工作優勢。新生喜聞樂見的網絡平臺是入學教育工作的必爭之地，把它們建設好、維護好，可以更加迅速和深入地把有效信息傳遞給新生。微信公眾號和易班是當下高校教育宣傳的重要口徑，同樣也是入學教育的重要陣地。隨著網絡技術的發展，平臺所能開發和延伸的功能日益豐富，從而可以最大限度豐富入學教育的形式，加強入學教育的互動。視頻學習、動畫授課、網上展館、競賽測試等異彩紛呈的教育形式徹底改變了新生被動接受的單調局面，使新生真正成為了教育活動的參與者。因時而進、因勢而新的智慧載體，既激發了新生的參與熱情，也大大提升了管理效率。
（三）調動新生班級的基層力量
新生入學教育要突出大的整體性，也要體現小的差異性。每一名新生都是一名獨特的個體，不能一概而論。班級作為新生群體中的較小集體單位，在新生教育活動中呈現出重要的價值。一部分入學教育內容應當有意識地安排在以班級為單位進行，可以取得更好的育人成效。以新生班級為單位，從學風建設、日常管理、心理健康教育、行為習慣養成等多方面多維度開展入學教育，充分調動新生班級的基層力量，一方面可以增加新生班級的凝聚力，以最快的速度促進大學新生間相互了解，另一方面可以提高入學教育的受眾活躍度，動員新生以多種方式參與到入學教育中，從被動接受到主動探索，增加新生入學教育的吸引力和教育實效。
三、大學新生入學教育的探索
（一）優化新生入學教育人員結構
加強對高校全員育人主體能動性的充分調動，擴大新生入學教育的工作隊伍，全員參與，挖掘多方師資力量、借助各種資源條件、采取多種教育措施，將教書育人、服務育人和管理育人有機結合，積極構建大學新生全員育人的工作格局。從學長學姐到輔導員老師再到專業課程教師和學院領導，為新生解答入學后適應性的問題，加強朋輩教育的實踐，使新生快速融入大學生活。教育引導新生在大學生活中培養自主學習模式，適應獨立生活狀態，妥善處理交往過程中的摩擦，兼顧社團工作和學習之間的關系等。細心呵護、正確引導、現身說法、旁征博引，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。加強和提高新生思想意識和政治站位，引導學生努力提升專業知識，培養健康積極人格，培養學生成長成才。
（二）重視新生入學教育制度保障
第6篇：大學入學教育內容范文
【關鍵詞】大學新生 入學教育 效果評價
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0040-01
新生入學教育是學生進校的“第一課”，如何上好這“第一課”？對學生適應大學生學習生活、全面發展和成長成才有著舉足輕重的作用。鑒于此，對大學新生入學教育這一課題進行深入的研究具有重要的現實意義。
一、我校新生入學教育方法介紹
為充分發揮新生入學教育在大學生思想政治教育和管理工作中的作用，使廣大新生明確高等教育的培養目標，了解作為一名合格的大學生應具備的知識、能力和綜合素質，掌握適應大學生活的基本方法與技巧，為大學的學習生活打下堅實的基礎，同時，為使入學教育工作更加規范化，更具有針對性和實效性，我校自2008年開始，以“課堂教學+專題講座”的模式、系統開展新生入學教育。改變了以往新生入學教育由系部、班級、輔導員自行安排的方式，由學校統一組織，邀請熟悉學生工作的校領導、部門負責人、高資歷思政課教師和外聘專家擔任主講，以系部為單位，采用專題講座、集中授課的形式對全體新生進行理想信念教育、校史校風與愛校教育、學生行為規范與校紀校規教育、新生適應教育、安全法制教育和專業思想教育等6個專題。較好地解決了以往新生入學教育內容不全面，講授標準不統一，授課教師和教育場所不固定，學時數不夠、參加人數受局限以及教育效果不理想等問題。入學教育的實踐效果是良好的，通過入學教育，使廣大新生明確學習目標，了解作為一名合格的大學生應具備的知識、能力和綜合素質，掌握適應大學生活的基本方法與技巧，為今后的大學生活奠定了堅實的基礎。與此同時，通過入學教育使廣大新生養成了良好的學習生活習慣，增強了適應能力、減少了突發事件、降低了違紀率，校園更加和諧穩定。
二、入學教育效果評價分析
2011級新生入學教育工作在校領導的重視與支持下，在黨委工作部、教務處、保衛處、圖文信息中心等部門的協助下，經學生處、各系黨總支、系部的精心組織與實施，自9月上旬開課以來，在完成教學計劃規定的各項教育專題后，于10月下旬圓滿結束，共完成92場講座，計207個學時（不含專業思想教育）。為及時了解、掌握入學教育效果，本著發現問題，改進不足，完善環節，促進入學教育更加規范化、科學化，更具有針對性、實效性，入學教育結束后，學生處及時組織系部、輔導員對入學教育情況進行問卷調查。調查組在6個系部按新生比例隨機抽取8個班級作為調查對象，共發放調查表400份，回收392份，回收率為98.0%。問卷調查在輔導員指導下、采用無記名方式進行，現場填寫回收。根據統計，結果如下：
通過測評，88%的學生認為開展入學教育是有必要的，其中42.1%的學生認為非常有必要，45.9%的學生認為有必要。97.7%的學生認為入學教育準備充分、安排合理，組織有序、課堂出勤率高，紀律好。其中20.1%的學生認為非常滿意，51.8%的學生認為較滿意。通過測評，72%的學生認為入學教育的效果令人滿意，其中14.8%的學生認為效果非常好，30.9%的學生認為效果好，26.3%的學生認為效果較好。通過測評，91.6%的學生認為授課教師的教育教學態度端正，教育教學效果良好，其中48.7%的學生認為主講教師的態度非常端正，42.9的同學認為比較端正。通過測評，96.7%的學生認為授課教師的教育教學方式是恰當的，其中22.7%的學生認為非常恰當，50%的學生認為恰當，24%的學生認為較恰當。通過測評，40.8%的學生認為理想信念教育對其最有幫助，21.7%的學生認專業思想教育為對其最有幫助，17.6%的學生認為適應教育對其最有幫助。從數據分析來看，樹立崇高的理想，勤奮學習，勵志成才，實現自己的人生目標是當代大學生的主流思想。
三、對入學教育的建議
1.在入學教育的內容層面應不斷豐富內容。根據調查結果顯示，展理想信念是入學新生最為感興趣的一個內容，而校史愛校、新生適應、行為規范、專業思想、安全法制等教育專題并不太受到關注，鑒于此，應適應學生的興趣訴求，開展心理健康、誠信、文明禮儀、學習及就業指導等教育專題，這一類的專題生活性以及與學生的相關性更為密切，其效用也更大。畢竟對于大部分的學生而言，與自身相關的教育內容更能夠與學生的生活產生交集。
2.在入學教育的教學方法層面應不斷拓展新的形式，可以采用多媒體教學，邀請一些高年級學生或優秀畢業生參加，以現身說法的形式，提高入學教育的吸引力和感染力。教學方法是入學教育的載體，良好的教學方法將會有助于入學教育效果的提升，教學方法的選擇與確定應建立在對新生進行調查分析的基礎之上，通過采用學生喜聞樂見的教學形式，例如通過主題班會、座談會、專題研討、征文等形式開展討論，加強課堂交流與互動，使教育思想與內容能夠入耳、入腦、入心。
3.在教學的組織安排方面應進一步優化設置，教學組織安排的合理化將有助于入學效果的提升，根據調查結果顯示，對于教學安排非常滿意的比例還比較低，因此應進一步在教學組織安排方面發力，加強課堂的組織與管理，確保會場秩序與紀律，以保證入學教育的效果。教學的組織安排主要涉及到教學場所的提供，教學時間的安排，教學課堂的組織等等，教學組織安排工作雖然繁瑣，卻是入學教育開展的基礎性工作，沒有科學的組織安排，必然會導致效果的不佳。
第7篇：大學入學教育內容范文
【關鍵詞】大學新生；入學教育；體系構建
絕大多數大學新生在入學之初都會面臨適應危機，面對全新的教育模式和生活環境，大學新生會在心理、學習、生活、行為等方面產生不適應，比如在學習方面，大學教育授課進度快、教學內容廣泛，這就要求學生在課余時間必須查閱大量的文獻資料，同時必須要學會自主學習。對于這些問題，每個大學生要學會自我調適，而高校則要進行系統的入學教育。通過系統的入學教育，使大學生迅速完成角色轉變，及時融入大學生活，從而為今后的成才與發展奠定堅實的基礎。
一、高校入學教育的必要性
1、入學教育是新生適應新環境的必要階段。剛剛跨入大學門檻的新生不再是父母的重點保護對象，也不再是老師的重點培養對象，他們由過去相對單一和單純的生活環境置身到大學這個小社會中來，由此必須過渡到獨立生活和自主學習階段。面對這些變化，有些新生一時難以適應，逃避現實問題，沉溺網絡游戲，人際關系緊張，心理問題加劇。而入學教育可以使他們對新環境有一個感性認識，有助于新生盡快適應以后的大學生活。
2、入學教育為新生健康成長成才打下必要的基礎。所有新生進入大學之后都站在同一起跑線上，但是四年之后每個人的收獲卻大相徑庭。這種差距往往在入學之初就表現出來了，新生剛從高考的壓力下擺脫出來，進了大學都比較興奮，有些人對社會現狀和人生前景充滿了期待，有些人一下子找不到學習動力和學習目標，我們應該充分利用入學后的第一課，積極引導并鼓勵他們健康成長和成才。
二、高校入學教育的現狀
1、入學教育周期短。目前大多數入學教育采用集中式模式，時間集中在一周或者兩周時間內，有些還和軍訓穿行。時間緊、內容多，因此效果往往并不明顯，遠不能讓新生真正掌握入學教育的內容。
2、入學教育內容片面。目前新生入學教育在內容上主要涵蓋了校紀校規教育、理想信念教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育等。片面注重入學教育的表面形式，對學生進行空洞的說教，極容易造成學生對教育管理的逆反心理，從而影響入學教育的效果。
3、入學教育形式單一。新生入學教育在形式上依然采用集體式的報告、講座、班會等傳統方法，缺乏雙向溝通，更談不上較為深入和細致的個性化指導。
三、入學教育的主要內容
新生入學教育一定要盡量多地給予信息傳遞和教育引導，突出重點、務實、具備親和力。歸納起來，新生入學教育主要應包括如下幾個方面：
1、加強對學生的導向教育
（1）校史校風教育。各個高校不管知名度如何，都有它自豪的歷史和光榮的傳統。我們可以結合通過校史教育激發新生的愛校熱情，使學生產生強烈的“今日我以學校為榮，明日學校以我為榮”的歸屬感、自豪感、使命感和責任感。學校可以聘請本校德高望重的學術前輩、杰出校友等人物以報告、見面會等形式展示學校的歷史和現狀，并通過新生座談會、經驗交流會等活動明確學校的辦學優勢和培養目標，倡導優良學風，使新生通過入學教育，思想有提高、學習有動力、前途有希望。
（2）校紀校規教育。“沒有規矩不成方圓。”通過組織學習學校的有關規章制度和紀律，讓同學們明確學校的基本要求，增強組織紀律觀念，自覺用規章制度規范、約束自己的言行，防患于未然，避免違紀行為發生，努力做一個合格的大學生。為配合此項活動的開展，要認真組織學生學習《學生手冊》，使每一位新生都能熟悉了解 《學生手冊》 上的規定，特別是那些紅色警戒線的內容還需反復學習和討論，從而增強自我管理能力。
（3）法制法規教育。依法治國是我國基本國策，然而每年都會有大學生打架斗毆、盜竊甚至殺人等違法犯罪的事情發生。高校在進行入學教育時，一定要進行法律法規教育，拓展學習途徑，聘請公安部門進行普法教育，幫助同學們樹立法律意識，一方面可以有效地避免違法犯罪行為的發生，另一方面在自己權益受損時，也可以依法維護自己的權益。
2、加強對學生的專業教育
“努力學習，考上大學”是學生在整個中小學階段奮斗的最大動力，而考入大學之后，這個持續了十二年的奮斗目標不復存在了，很多新生就出現了目標迷失的現象。而樹立正確的目標則源于對所學專業的認識，因此專業教育是入學教育的第一要務，要讓學生知曉自己專業和學科性質，了解未來的方向，從而激發專業興趣，樹立新的人生目標。
（1）學科性質教育。雖然跨進了大學門檻，仍有很多學生對于自己的專業和學科性質仍然是一知半解。專業與學科性質教育就是針對學生的這種懵懂狀態，向其講解他們的專業特色、專業定位、知識體系、課程設置、人才培養模式和重點研究領域等內容。學科教育的一項重要內容就是參觀實驗室，通過參觀實驗室，學生了解了現代技術及教師科研成果，進一步激發學習 興趣和激情。
（2）學習能力指導。剛踏入大學的許多新生缺乏自學能力，聽課抓不住要點，思維跟不上老師，以致學習效率不高。因此，我們要選拔教學經驗豐富的教師擔任班導師和學業指導老師幫助他們了解本專業學習的內容、方法和目標。再者，積極開展研究討論活動，加強學業上的溝通指導，讓同學們由初中階段的“學會”轉變為大學階段的“會學”，更加明確“大學學什么”和“大學如何學”等問題。
（3）職業生涯規劃教育。新生入學之后，我們一定要幫助學生了解本專業的特點和社會的需求，結合自身實際情況，做好職業生涯規劃。我們要讓同學們有明確的意識畢業后想干什么，能干什么，大學里應該做哪些準備，結合自己的興趣和專長選擇適合自己的輔修、二專等課程，努力培養一專多能的人才。高校還可以邀請用人單位作專題報告，也可以邀請校友為新生現身說法，讓新生深切感受到什么是就業、什么是擇業、什么是職業、什么是事業。
3、加強成長成才教育
（1）心理健康教育。新生在進入大學以后的一段時間里，可能會在情緒上出現一個較大的“落差”，存在著現實與理想、優越與自卑、獨立與依賴等矛盾。因此，高校在新生入學教育時要注意心理健康教育，做好心理健康普查，建立心理健康檔案，經常與新生交流，使他們盡快學會正確評價自己、定位自己。同時，要引導學生形成堅忍不拔的意志品質，幫助學生正確對待人生挫折。
（2）人際交往教育。剛剛進入大學，新同學、新環境、新集體，每一位同學心里都充滿著新奇，然而這些新的背后卻隱藏著彼此的陌生。每一位同學都要處理好室友關系、同學關系甚至男女朋友關系等，這對于很多從未離開過父母的同學而言確實困難。這就要求我們引導新生學會與人相處，學會彼此相互尊重。
（3）誠信教育。“人無信不立”。然而，在當今所面臨的種種社會誠信危機中，大學生誠信缺失的問題尤為不容忽視，考試作弊、不按時繳納學費、拖欠國家助學貸款、編造虛假榮譽獲取就業機會等諸多現象，都讓大學生的誠實信用岌岌可危。誠信教育的目的在于用正面典型人物和價值觀對大學生加以引導，培養出具有誠信精神的新一代大學生。
（4）戀愛觀教育。大學生的生理發育基本成熟，大學生戀愛是高校的一種普遍現象，同時也容易發生嚴重的生理問題。我們要一分為二地看待大學生戀愛問題，在新生入學教育時，要引導同學們樹立正確的戀愛觀，普及基本的性生理衛生知識，加強自我保護能力，引導他們崇尚文明的生活方式。
四、入學教育的方法與形式
1、把握好新生入學教育的時間
不少學校將新生教育的時間集中放在開學后的一周或者兩周。這是一種誤解。當新生接到錄取通知書以后，他們就已經是本校的一名成員了，因而新生人學教育就應該從他們收到錄取通知書開始。而且這時候開展入學教育，由于有父母等家庭成員的配合，往往能取得令人意想不到的效果，比如在寄送高考錄取通知書時夾寄一封給家長的信等等。
2、要將家長列入新生入學教育的群體
傳統的觀點認為，新生入學教育就是教育學生，這不完全正確。學校的教育再好，如果得不到家長的配合支持，效果就會大打折扣。開學后，有些教育內容應該組織家長一塊參加，如院長與家長見面會，由學院院長介紹學院特色、專業設置以及各專業面臨的機遇與挑戰等，讓家長熟悉孩子所學內容，共同為學生的成長成才創造良好環境和條件。
3、打造多重平臺，探索“交互式”教育的有效途徑
所謂“交互式”新生入學教育，就是采取教育者和學生雙向互動，充分發揮學校教育者的主導作用和學生自我教育功能，形成合力，使入學教育的成效落到實處。首先，高校必須構建一支基礎扎實、樂于奉獻的專職學生工作隊伍，學工部、團委、輔導員（班主任）、主要學生干部都要承擔起新生入學教育的職責，制訂切實可行的新生入學教育方案，按步驟實施入學教育。其次，高校還要建立全員育人理念，充分發揮任課教師的教育引導作用，利用課堂教學對新生進行思想、品德、紀律等教育。最后，高校還要充分發揮學生會、團總支、各種社團等學生組織的 “自我教育、自我管理、自我服務”功能，采用多種形式，如座談、聯誼活動、參觀交流等，與入學新生進行面對面的接觸，達到互相幫助，共同進步的目的。
成功的入學教育，可以給大學生創造一個良好的開端，幫助他們順利度過整個大學時光。高校思想教育工作者要積極探索出一條兼具人本性、科學性和可持續性的新生教育體系，創新工作理念、改進方法途徑，為學生成長成才奠定堅實基礎。
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第8篇：大學入學教育內容范文
關鍵詞：大學新生；入學教育；以人為本
作者簡介：史麗媛（1981-），女，山東東阿人，北京聯合大學商務學院，講師。（北京 100025）
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0127-02
從中學校園步入大學校門，大一新生面對變化了的環境，能否盡快適應大學的學習生活，順利完成自身的角色轉變，將會直接影響其大學四年的學習質量。因此，建立完善、有效的入學教育體系，解決新生所面臨的適應性問題，幫助新生順利適應大學生活，是每一所高校都應該高度重視的問題，也是每一位高等教育工作者都應該深入思考的問題。
一、大學新生面臨的適應性問題
充分了解新生所面臨的適應性問題是針對性地開展入學教育的重要依據。面對變化了的環境，大部分新生會感到茫然與困惑。
1.缺乏明確、合理的學習目標
在中學應試教育體制之下，學生的學習目標是考上大學。一旦步入大學校園，他們會發現舊的奮斗目標已經實現，而新的目標還未確立。學習目標的缺失致使很多大學新生感到空虛，喪失了學習興趣，或者片面地忙于各種社團活動、社會實踐，或者忙于上網、游戲、戀愛；也有一些學生，進入大學之后確定了新的學習目標，但是，他們的目標要么是考取各種技能證書，要么是準備考研。因此，所有的學習活動也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學的真諦，背離了大學學習的本質。
2.對大學學習方法不適應，學習效果不佳
大學新生適應了中學階段的教育方式，習慣于教師全面、細致、反復的講解，習慣于被動地接受式學習，學習依賴性強，自主性與獨立性不足。而大學的教學節奏較快，學習活動具有選擇性、自主性、專業性、探究性的特點，要求學生具備較好的自學能力和自我控制能力，科學支配管理自己的時間。部分新生缺乏自主學習和自我管理的能力，不適應大學階段教師指導式的教學方法，感覺大學課程太多，每門課程內容太多，教師講課速度太快，講解的內容過于抽象，學習壓力增大。
3.人際交往存在障礙
與中學階段相比，大學階段的人際交往更復雜，要求新生學會與來自五湖四海，不同性格、不同特點的人打交道。一方面，“90后”大學生絕大多數都是獨生子女，從小習慣了父母的寵愛，形成了以自我為中心的思維模式，強調個人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識，較少為他人考慮，這些特點將影響到新生人際交往的順利開展；另一方面，互聯網的高速發展，使得“90后”新生更熱衷于通過QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網上結交朋友。這種網絡交流方式的過度使用，可能會導致大學新生與現實生活中面對面的主導交流方式不適應乃至恐懼，產生人際關系的障礙。
4.自我認知需要調整
剛入學的大學生，可能由于現實中的大學與他們理想中的大學不一致，或者所學專業與理想中的不一致而產生心理落差；也有一些新生，在中學時代是學校的學習尖子，但是進入人才薈萃的大學之后，他們發現自己喪失了原來的優勢地位，由此產生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進行自我評價與自我調整。因此，各高校應該針對新生所面臨的各種適應性問題，實施有效的新生入學教育，指導新生進行正確的自我認知，掌握大學的學習方法，學會獨立生活和與人交往，明確自我發展的途徑。
二、我國目前的新生入學教育存在的問題
目前，國內大部分高校都比較重視新生入學教育，并努力在教育方式上不斷創新，但仍存在一些問題。
首先，入學教育未完全樹立以人為本的教育理念，沒有充分重視學生的主體性，更多地是將學生當作被動、機械的接受方。比如，入學教育的時間、內容、形式、人員，在新生未入校之前就已經根據學校的具體情況確定下來，沒有調查新生的需求；入學教育方式以報告會、講座為主，注重對學生的單方向灌輸，很少靜下心來聽學生“說”與“問”，沒有關注學生的主觀感受與體驗，因此學生的興趣與積極性不高；同時，大部分高校的入學教育都是著眼于對學生的集體教育，而忽視了學生的個體差異性，沒有針對不同學生的特點因材施教。
其次，教育內容不能滿足新生的實際需求。大部分高校的入學教育內容中缺乏對學生將要面臨的各種實際問題的深入指導，很少涉及樹立正確的人生觀和價值觀的引導，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學教育工作與學生心理期待之間存在一定的差距。
再次，入學教育時間安排過于集中。目前國內大部分高校采用1～2周或一個月的時間對新生展開入學教育，這種安排雖然能夠在短時間內將學校想要傳達給學生的信息展示出來，但是，由于新生尚未接觸到大學學習生活中的實際問題，缺乏自身體驗，對這些教育內容并不能深刻理解并成功內化。當真正的大學生活開始，新生在學習、生活中遇到問題和困惑需要指導時，入學教育已經結束，新生的問題和困惑得不到及時有效的解決，入學教育的功效得不到實際發揮。
最后，心理健康教育效果一般。多數高校通過專家做專題講座的形式為新生介紹心理健康知識，但是講座內容往往是泛泛而談，并未認真調研、分析本校新生實際存在的心理問題。此外，多數會安排對新生進行心理測評，但是，對于心理測評結果的處理既不科學也不規范。比如，測評結果不能做到完全保密，存在心理問題的學生隱私得不到有效保護，由此給這些學生帶來更大的壓力與困惑；心理救助方式則過于簡單、流于形式。很多高校對于存在心理問題的學生，往往是通過輔導員談話的方式進行救助。這種救助的有效性取決于輔導員的職業道德與心理健康知識結構，實際效果不佳。也有少數高校建立了專門的心理咨詢機構，但是，咨詢教師的專業水平往往不高，很多教師缺乏對學生的熱愛，將心理存在困擾或障礙的學生視作病人，在人格上不能平等尊重，缺乏基本的職業道德，不能嚴格保密，將學生的心理問題當作案例泄露出去，這都導致學生不愿意接受心理咨詢，在咨詢的過程中也不能敞開心扉。
三、建立以人為本的高校新生入學教育體系
由于上述問題的存在，目前，大多數高校的新生入學教育效果不佳。要想真正做好新生入學教育，切實發揮入學教育的實效，必須建立以人為本的高校新生入學教育體系。具體而言，主要應從以下幾方面著手完善：
1.堅持以人為本的入學教育理念
在高校入學教育工作中，應該尊重新生的主體地位，尊重不同學生的個性和特點，給予人文關懷，充分考慮他們的心理期待，著眼于他們的成長，注重他們的全面發展。同時，在教育實施過程中應該把學生看作是一個有目的、能夠選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，給予新生更多的選擇權，引導他們主動參與、全身心投入到入學教育中，并積極進行自我評價。
2.入學教育目標的明確化
目前，大部分高校都是沿襲固有模式進行入學教育，沒有明確的入學教育目標。缺乏明確的目標，必然導致入學教育缺乏規范性、系統性和針對性。一般而言，入學教育目標可以確定為以下三個層次：幫助新生正確自我認知，完成角色轉換；建立正確的學習動機，掌握科學的學習方法；了解社會對人才的需求，合理進行職業規劃。各高校應該根據本校的培養計劃制定具體的入學教育目標。
3.入學教育內容的豐富性
一方面，入學教育應該為新生提供生活向導、學業指導與職業引導。比如，向新生介紹校園及周邊環境、學校各部門的職能與管理規定、各種經濟援助、醫療健康服務等生活知識，以及本專業的培養目標、學習要求、學習方法、就業前景等信息。另一方面，入學教育還應該強調對學生人格、品質、道德等問題的長遠關注。通過心理健康教育、戀愛觀教育、性健康教育、修身與成才教育等內容，引導大學生人格的健全發展。
4.入學教育方式的多樣性
在新生入學之前寄發入學教育的相關資料，在校園網設置專門的新生輔導專欄和新生交流平臺，使新生提前了解入學教育的相關信息；在新生入學后，通過講座、論壇、對話、新生交流會、社團活動、校園活動等方式，以及QQ群、博客、BBS論壇等現代網絡媒體，開展豐富多彩的入學教育。在教育過程中，注重交流、互動與參與。
5.入學教育體系的全方位、立體性
建立一支由學生工作人員、專業教師、管理人員、后勤人員、高年級學生、社會力量等全員參與的入學教育隊伍，構建全方位、立體化的入學教育體系。一方面，重視發揮專業教師在教學過程中的引導作用，幫助新生掌握大學的學習方法，提高自主學習的能力。另一方面，加強高年級同學的指導作用。高年級學生更容易贏得新生的信賴，了解新生面臨的問題，幫助新生順利熟悉和適應學習生活環境；同時，積極利用各種社會資源，提高入學教育的實效性。如：與專業的心理咨詢機構合作，為新生提供心理健康服務；邀請社會成功人士、杰出校友與新生進行職業規劃的交流等。
6.重視心理健康咨詢與輔導
除了聘請社會專業人士進行心理健康講座外，高校還應該建立專業化的心理咨詢服務機構，并嚴格把關心理咨詢人員的任職資格與職業道德水平。如果缺乏相應的條件，也可以與校外心理咨詢機構建立聯系，在學生遇到心理危機時提供援助，幫助學生維護心理健康，實現人格成長。
7.入學教育時間的延續性
大多數新生都需要相對較長的一個時期來適應大學的學習生活，因此，入學教育應該滲透到隨后一個學年的學習生活中，通過日常教學、社團活動、咨詢服務、學長輔導等形式持續地展開針對實際問題的具體化的大學生適應性教育。
8.入學教育的合理規劃和評價
入學教育開展之前，通過對新生的問卷調查，結合本校的培養目標，對入學教育活動進行規劃設計；入學教育實施過程中，輔以階段性調查評價，根據評價結果及時調整教育活動安排。入學教育結束后，注重對教育效果的評價，并根據評價結果修正完善教育方案，不斷提高入學教育的科學性與有效性。
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第9篇：大學入學教育內容范文
關鍵詞：高校新生；入學教育；職業指導
1、引言
新生入學教育是大學教學環節的重要一環，也是開啟大學生思想政治教育工作的第一步。新生入學教育指針對學生特點和教育教學要求，組織學生管理及教學等單位和人員，從思想、心理、學習、生活等方面引導學生盡快適應和融入大學氛圍，明確新的學習目標、樹立規劃意識，實現從中學生到大學生角色轉變的全部實踐活動。[1]新生入學教育是高校開展職業指導工作的起點和關鍵，對職業指導的教育與開展起到事半功倍的作用。高校要形成全員性、全程性、全方位的職業指導格局，必須搶占并牢牢抓住“新生入學教育”這一首要環節。[2]
2、新生入學教育中加強職業指導的必要性分析
“良好的開端是成功的一半”，合理的入學教育往往能使學生終身受益。在入學教育中，加大職業指導教育力度更是適應社會和學校發展的需要，就學生個體而言其重要作用表現如下。[3]
2.1 幫助新生迅速適應大學生活
從中學步入大學，新生在學習、生活、人際關系等諸多方面普遍存在著不適應癥狀，對專業學習存在著模糊的認識，更是缺乏科學的目標和規劃，迫切需要科學的指引。高校職業指導的重點工作之一就是幫助制定大學生活及學業指導，幫助制定未來短期及中期的個性化的職業發展計劃。與西方國家相比，中國的職業指導教育起步較晚，學生在大學之前很難接觸到真正意義上的職業指導，盡管各高校在新生入學教育中開展了不同程度、不同形式的職業指導內容，但重視程度不同，效果也不突出。如何解決新生面臨的問題，幫助其迅速適應大學生活，突出新生的主體地位，入學教育過程中的職業指導工作發揮著重要作用。從新生入學的第一天，就要幫助其理性認識大學生活，明確學習目的，轉變學習觀念，激發學習主動性，指導大學生樹立科學的職業生涯規劃意識。
2.2 提升對學校及所學專業認可度
目前對于一些院校尤其是新建院校來講，學校的社會認可度、公信度還相對較低。有一些學生非第一志愿報考學校，其中不乏因分數不高被迫選擇或為第二、第三志愿錄取者，即便是第一志愿錄取的學生，對于學校也缺乏了解，學校的辦學特色是什么，有哪些專業，專業的人才培養目標是什么，專業與職業有什么聯系等等了解甚少。不能及時的了解有關學校及專業學習的內容，新生就會出現諸如退學轉專業、學習動力不足、專業思想不穩定、專業心理適應性差、甚至出現抵觸厭學等惡性情緒，進而會引發諸多問題，對學校日常管理帶來挑戰。而解決這些問題的最有效方式之一是開展對學生的職業指導，抓住新生教育這一環節，從入學伊始幫助學生了解專業前景和就業去向，用職業指導的內容區豐富和完善新生入學教育的內容，提升對及所學專業的認可度，鞏固專業思想，激發學習熱情，從而為學好專業、順利就業奠定良好的思想基礎。
2.3 規避非正式群體產生的消極影響
“大學生非正式群體”是相對于學生正式群體而言的，是高校學生出于共同的背景、利益、興趣、需求形成的自發的，松散的非權力聯合體，是大學生對正式群體認同感和歸屬感淡化后自然形成的補充形式，逐漸成為大學生實現自我教育的重要平臺。[4]例如以地域親緣結成的老鄉會、以興趣愛好結成的協會、以網絡互動結成的網游群體、以核心人物、個人威望結成的其他非正式群體等。大學生非正式群體具有結構不穩定、感彩濃厚、自然形成的核心人物、信息溝通迅速、靈敏等特點，因而它既能產生正向功能，也能產生負面作用，其在新生入學之初的作用不容忽視。在新生入學初，對事物認識不夠充分，受非正式群體影響尤為嚴重，學校應謹防非正式群體對新生產生的消極甚至是破壞性的作用。學生教育必須在群體中進行，利用群體力量進行教育，只有充分發揮群體在素質教育中支撐和中堅作用，才能對其群體行為進行必要的管理。這就迫切需要學校積極主動的進行干預，新生入學教育中的職業指導以學生為主體，站在學生角度幫助其消除疑慮、謀求自身發展，找到歸屬感，可以減少非正式群體的消極影響。這種引導方式可以克服行政手段強加干預的負面影響，利于學生們的接受和內化。
3、重視和加強新生入學教育中的職業指導對策探索
3.1 加強領導、健全制度
新生入學教育時間有限，內容較多，不可能僅對于職業指導這一內容展開。在這里重點強調的是在入學教育中規范職業指導相關學時、內容，教授人員，引起學校各部門、教職工、新生乃至新生家長對職業指導的重視，目前各高校相關部門和人員正在通過各種方式積極探索新生入學教育中的職業指導工作，統一思想，整合資源，明確目標任務和指導方向，從工作程序、內容、方法手段上進一步融入和配合新生入學教育，確保了新生入學教育過程中的職業指導教育有計劃、有步驟的穩步發展。
3.2 立足專業、回歸系部
與當前擴大的招生規模和日益嚴峻的就業形勢相比，高校在畢業生個體職業指導和信息服務等方面工作相對缺乏，職業指導課程建設方面也還不夠系統、全面和規范，而新生得到學校層面的咨詢和指導就更為有限。在學校牽頭、統一思想下， 職業指導也必須立足專業、回歸系部，形成學校、系部優勢互補、合力出擊。[5]在新生入學教育過程中，系部職業指導是必不可少的重要環節，它對職業指導全程化的實際推動作用不言而喻。只有回歸系部，才能有針對性的從專業的視野審視學生，對學生的學業情況和個性特征因材施教。在新生入學之際，各系部應組織系主任、教研室主任、學術帶頭人等開展專門的職業指導講座，使學生了解所學專業的發展概況、課程體系、培養目標和所需的綜合技能，職業對所學專業學生綜合素質和要求，幫助學生了解專業前景和就業去向。組織開展校友聯誼工作，通過“榜樣示范”的形式把優秀畢業生請過來開展職業指導講座、交流會等，把系部當作一個獨立的品牌來打造， 努力塑造具有系部特色的優良傳統，傳承和發揚系部文化，增強學生們熱愛系部、熱愛專業、熱愛班級的情懷。
3.3 依托社團、延伸服務
在新生入學教育中，學生管理及教學單位承擔的分量和發揮的作用有目共睹，但也不要忽視來自社團等學生群體對新生入學教育的影響。高校學生社團活動是實施素質教育的重要途徑和有效方式，在加強校園文化建設、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業等方面發揮著重要作用。新生入學之際往往是學生社團組織活躍之時，在新生入學教育目標、內容已經確定的情況下，形式多樣的活動和教育形式，無疑更能調動新生參與入學教育的積極性、主動性。因此，充分利用高校學生社團組織的獨特優勢，加強對學生社團的引導與規范，使其服務于新生教育的統一目標，把入學教育與豐富多彩的內容結合起來，進一步拓展新生入學教育的平臺和載體，營造出以人為本、健康向上的校園文化氛圍。學校可以將社團作為提升學生職業能力的重要載體來建設，校團委、各團總支可以依托社團這類學生自治組織開展延伸服務，通過新生研討會、職業與專業咨詢、校友沙龍等社團活動，使學生在寓教于樂中增強生涯規劃意識，進而提高新生教育的實效性和針對性。
4、結束語
高校職業指導緊密結合大學生的個體生理、心理特點進行指導，目的性、針對性強。在新生入學教育中加強職業指導的力度，是高校職業指導工作的起點而非終點，是職業指導的一個環節而非工作全部。通過職業指導對新生教育過程進行有效干預，為新生的順利過渡、健康成長、 長才開啟良好的開端。要進一步重視、規范、拓寬新生入學教育中職業指導的內容與作用，高校任務還相當艱巨。
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