工學(xué)結(jié)合的意義精選(九篇)

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第1篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

【關(guān)鍵詞】專門用途英語 高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè) 行業(yè)英語

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0103-02

一、高職各專業(yè)行業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，學(xué)界和教育界不斷推進(jìn)針對高職英語教學(xué)的改革。2009年1月，教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會在其的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中針對課程設(shè)置明確提出“高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語階段”。隨即，各高職院校陸續(xù)推出了以“專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學(xué)”，“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”為代表的公共英語教學(xué)改革模式。

1.改革模式的優(yōu)勢和成果逐步顯現(xiàn)

三年之間，各高職院校紛紛選派具有一定行業(yè)背景的英語專業(yè)教師從事行業(yè)英語教學(xué)工作，教師也高度重視行業(yè)英語課程教學(xué)與公共英語教學(xué)之間的巨大差異。重視選擇具有一定專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計模擬真實工作環(huán)境的英語教學(xué)任務(wù)、利用多媒體、實訓(xùn)教室等設(shè)備條件設(shè)置分組合作的課堂模式，并通過提高學(xué)生跨文化交際能力，提升學(xué)生綜合的英語應(yīng)用素質(zhì)。

2.改革實踐中存在的問題

然而，隨著高職專業(yè)的細(xì)分和改革的逐步推進(jìn)，根據(jù)崗位所設(shè)置的專業(yè)將原先行業(yè)英語又細(xì)分為諸多針對具體崗位的專業(yè)性很強的專業(yè)英語教學(xué)。以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為例經(jīng)貿(mào)英語可細(xì)分為國貿(mào)、物流、金融、營銷、會計、經(jīng)紀(jì)等不同專業(yè)，旅游英語可細(xì)分為導(dǎo)游、酒店、會展等；加上近年來熱門的計算機英語、涉外護(hù)理英語、秘書英語等對行業(yè)英語針對崗位實踐教學(xué)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。

行業(yè)英語不同于專業(yè)英語，如何把握各專業(yè)間英語教學(xué)的共性和差異的矛盾也漸漸凸顯。它不能以某個具體專業(yè)為背景，更不能以教授某些專業(yè)知識或術(shù)語為主要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重同一類（如經(jīng)貿(mào)類）專業(yè)英語教學(xué)的共性，提高學(xué)生就業(yè)的知識和技能以及滿足職業(yè)（崗位）對從業(yè)人員的基本要求。

然而，各專業(yè)之間的差異也不容忽視。職場上崗位職責(zé)的細(xì)分，高職各專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化的趨勢都說明了各專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容差異逐步加大的必要性。同為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)會計、金融、營銷等專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容還是相去甚遠(yuǎn)的。如果把所有專業(yè)的學(xué)生作為一個整體，只講授自我介紹和簡歷設(shè)計；求職、辭職、面試等內(nèi)容的求職英語及與同事交往、與顧客溝通、請示上級的技巧以及其他方面的英語表達(dá)，實現(xiàn)不了基于特定行業(yè)需求、針對性強的崗前培訓(xùn)的要求。

二、基于專門用途英語概念的行業(yè)英語教學(xué)共性研究

專門用途英語（ESP）是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[1]。ESP分為：為商務(wù)英語（EBE）和科技英語（EST），而EBE和EST均又分為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes， 簡稱EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）[2]。

“行業(yè)英語教學(xué)”這一概念是在2008年開始的高職公共英語教學(xué)改革中被首次提出來的，但至今還沒有一個具有權(quán)威性的定義。目前被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可的是，行業(yè)英語（EOP），亦稱職業(yè)英語，是指學(xué)習(xí)者所從事特定的工作中需要的與其職業(yè)密切相關(guān)的英語[3]，與學(xué)術(shù)英語（EAP）相比，行業(yè)英語更具針對性和實踐性。

據(jù)此，基于專門用途英語概念的行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)具備以下共性：

1.經(jīng)貿(mào)類專業(yè)背景知識的高度一致性決定了教學(xué)內(nèi)容的交集

以經(jīng)貿(mào)類行業(yè)英語為例，盡管具體專業(yè)的崗位職責(zé)千差萬別，但我們應(yīng)努力尋找學(xué)習(xí)者在大商務(wù)背景下提高從業(yè)能力所需的職場生存交際能力。在求職英語的基礎(chǔ)上，我們可以講授和訓(xùn)練如商旅、宴請、談判、跨文化交際等經(jīng)貿(mào)類行業(yè)從業(yè)人員普遍需要的技能。

2.不同專業(yè)行業(yè)英語的教學(xué)目的都是有助于學(xué)習(xí)者用英語從事某一特定行業(yè)的本職工作

因此我們現(xiàn)階段的英語教學(xué)不應(yīng)局限在眼前崗位的工作職責(zé)，而應(yīng)該從長遠(yuǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者在某一行業(yè)長足的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)的能力，英語教學(xué)也應(yīng)立足其長遠(yuǎn)的英語素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者的職場潛力。

3.一堂好課的教學(xué)模式基本可以應(yīng)用到不同專業(yè)的行業(yè)英語課堂教學(xué)

從行業(yè)英語的內(nèi)涵看，它不只是一種語言教學(xué)方法理論，更是一種基于特定行業(yè)需求、針對性強的，英語教學(xué)實踐活動，它的實踐意義在于對高職英語提高階段具體教學(xué)實踐的啟示和定位。我們認(rèn)為，行業(yè)英語教學(xué)目的在于用英語教授相關(guān)行業(yè)的崗位知識和技能，從而提高學(xué)生的職場交際能力。

在教學(xué)方法和手段改革中，把工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)模式改革的重要切入點，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。重視教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，把職場體驗、實境訓(xùn)練作為工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作相一致，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合。

在學(xué)習(xí)情境設(shè)計中，采用“決策、計劃、實施、檢查、評價”的行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在一體化的校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實習(xí)。并逐漸確定了“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，增強了學(xué)生的職業(yè)能力。

在工學(xué)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們鼓勵任務(wù)驅(qū)動，工學(xué)結(jié)合的行業(yè)英語課堂模式。

表一、工學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的行業(yè)英語課堂教學(xué)模式

三、以崗位需求為主導(dǎo)探索不同專業(yè)行業(yè)英語教學(xué)的差異

誠然，工學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)模式在改革的初期顯現(xiàn)了前所未有的成果、發(fā)揮了不可替代的作用。但隨著改革的深入和發(fā)展，專業(yè)開設(shè)的進(jìn)一步細(xì)化。帶有鮮明專業(yè)特色的、專門用途意義的行業(yè)英語課的需求逐步擴大，也引起了各專業(yè)院校、一線教師的高度重視。

以下我們將以崗位需求為主導(dǎo)，探尋經(jīng)貿(mào)類不同專業(yè)行業(yè)英語課堂教學(xué)的側(cè)重點的差異，既在踐行一堂好課課堂環(huán)節(jié)的前提下，對課堂教學(xué)內(nèi)容作有針對性的調(diào)整：

1.教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體現(xiàn)不同的崗位需求

依據(jù)Hutchinson和Waters提出的ESP需求分析理論[2]，確定某一語言課程的需求時：首先要了解與某一特定領(lǐng)域的英語語言相關(guān)的一些問題；其次要了解其語言的使用人員、使用時間、適用場合、使用內(nèi)容、使用形式以及使用原因。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)不同崗位的工作情景

使用體現(xiàn)行業(yè)、職業(yè)和崗位特色的教材，設(shè)置各種任務(wù)為教師、學(xué)生提供具體、可操作的課堂活動形式，解決好如何設(shè)定好的任務(wù)調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和想象力，使得他們在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用所學(xué)知識解決未來工作中的問題，這一點尤為重要。

EOP教學(xué)涉及的不同行業(yè)特定語域中的英語語言現(xiàn)象和用法，從詞義、句法和語篇到語用等方面千差萬別。根據(jù)不同的行業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實踐中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法。譬如：“案例分析法”可以根據(jù)特定而典型的實例讓學(xué)生了解如何進(jìn)行貨幣資金管理、申報納稅、產(chǎn)品核算、規(guī)避財務(wù)風(fēng)險等，在真實的體驗中增強學(xué)生學(xué)習(xí)EOP課程的興趣，從而激發(fā)他們EOP課程學(xué)習(xí)的融入性動機。“情景教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境讓學(xué)生身臨其境地了解、演繹每一個崗位的工作流程、工作內(nèi)容以及所需的語言知識和技能。

3.匯報教學(xué)結(jié)果的形式適應(yīng)不同的崗位特征

EOP課程測試方式上，傳統(tǒng)的以多項選擇題為主的標(biāo)準(zhǔn)化測試，其弊端日漸凸顯，這種單一化的測試重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，主要考察學(xué)生低層次的認(rèn)知能力，難以考察知識運用的能力。順應(yīng)教學(xué)改革的需要，測試專家的基本共識是采用語言行為測試：基于任務(wù)的語言行為測試和基于能力的語言行為測試。前者測試任務(wù)就是現(xiàn)實生活中的任務(wù)，按現(xiàn)實生活中完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)來判斷考生的表現(xiàn)。后者測試任務(wù)與現(xiàn)實生活中的任務(wù)相似或相仿，但完成任務(wù)的能力不是測量的主要目標(biāo)。

我們認(rèn)為EOP測試可以介于兩者之間，不同專業(yè)可以最大限度的選取靈活多樣的測試方式，筆試口試相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)測試可以考察學(xué)生能用英語處理業(yè)務(wù)單據(jù)、商業(yè)文件的能力。

EOP測試不僅要關(guān)注考核的規(guī)范性。更要重視考核內(nèi)容的針對性和真實性。重點考察學(xué)生使用英語完成測試任務(wù)與其在現(xiàn)實生活、工作中使用語言進(jìn)行交際活動之間的相似度。這正是EOP課程測試與通用英語課程測試的區(qū)別所在。EOP不僅僅測試學(xué)生的語言水平，更要考核學(xué)生運用語言完成真實任務(wù)的能力。

表二、有代表性的專業(yè)行業(yè)英語教學(xué)課程設(shè)計要素的比較分析

四、結(jié)語

總之，作為專門用途英語的高職英語教學(xué)，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化意識為首要任務(wù)。在最大限度的資源共享的前提下，我們應(yīng)該不遺余力探究如何在行業(yè)英語教學(xué)的過程中體現(xiàn)專業(yè)特色，百花齊放、百家爭鳴地、創(chuàng)造性的完成改革任務(wù)的推進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)細(xì)化的趨勢，為我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展輸送更多、更優(yōu)秀的跨文化交際服務(wù)型、專門型英語綜合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Strevens P.ESP after Twenty Years：A Reappraisal[M].Tickoo M. ESP：State of the Art.Singapore：SEAMEO Regional Centre，1988：1―13.

[2]Hutchinson Tom，Waters Alan.English for Specific Purposes[M].上海：上海外語教育出版社，2002：17.

[3]王青，劉海燕.基于“崗位需求”的行業(yè)英語教學(xué)實踐探究――以“會計英語”為例[A].合肥學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012年7月 第29卷第4期

[4]張?zhí)穑鷳B(tài)式藝術(shù)教育提高行業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣效果論證.《職業(yè)教育研究》，2012年4月

第2篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。而專業(yè)人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校實現(xiàn)這一使命的必要途徑。作為高等職業(yè)院校的國際貿(mào)易專業(yè)，如何更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型國際貿(mào)易職業(yè)人，并樹立鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色，是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展一個亟待解決的課題。通過對國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的研究，構(gòu)建更符合實際的專業(yè)職業(yè)人培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出更加適應(yīng)崗位特性，滿足崗位要求的高素質(zhì)的技能型職業(yè)人。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的途徑

（一）建立校外實訓(xùn)基地

按照“互惠互利、雙向受益”的原則，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)趨勢及本專業(yè)特點，與校外外貿(mào)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，確定為專業(yè)的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個實踐操作、技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場所。學(xué)生通過校外實訓(xùn)基地的平臺，可以了解到實際外貿(mào)工作崗位的特性、內(nèi)容、操作規(guī)范，同時了解到新形勢下外貿(mào)工作崗位對國際貿(mào)易人才的新要求。專業(yè)通過與外貿(mào)企業(yè)的互動，可以達(dá)到培養(yǎng)以“面向社會、立足崗位、優(yōu)化基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、強化應(yīng)用、突出技能”為指導(dǎo)思想的“技能型”應(yīng)用人才。

（二）學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)實行頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候深入到外貿(mào)企業(yè)，到具體的外貿(mào)工作崗位上，到真實的工作環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)，一邊在工作，與一般企業(yè)員工一樣從事相應(yīng)職能的勞動，其身份既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、較強的可持續(xù)發(fā)展能力等具有重要的意義。學(xué)生通過“頂崗”的過程對已學(xué)知識有新的認(rèn)識與消化，對將要學(xué)習(xí)的知識有一個梳理與明確；并在“頂崗”中學(xué)習(xí)感受學(xué)校內(nèi)無法體驗到的真實工作氛圍，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。目前“頂崗實習(xí)”在很多高職院校開展，并大都放在大三時期，學(xué)生是在學(xué)習(xí)了大部分專業(yè)所修課程的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生在專業(yè)知識上有著一定的基礎(chǔ)。

（三）課證融合，加強考級考證

“課證融合”，又稱為雙證教學(xué)，是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生就能直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。在國際貿(mào)易專業(yè)來說，主要的職業(yè)證書有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、質(zhì)檢員、貨代員、報關(guān)員等，由于考證考級主要是針對特定工作崗位所需技能和專業(yè)知識來設(shè)定考試內(nèi)容的，其具有很強的針對性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些外貿(mào)崗位的專業(yè)課程，參加相關(guān)崗位的考證，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，這樣學(xué)生掌握了相應(yīng)崗位所需要的專業(yè)知識，具備了在相應(yīng)崗位上的基本技能水平。通過這種形式，縮小了學(xué)生與外貿(mào)工作崗位的距離，為將來就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

（四）完善校內(nèi)仿真實訓(xùn)條件

由于校外實訓(xùn)基地往往不能很好地達(dá)到預(yù)期的效果，因此很多高等職業(yè)院校為了彌補校外實訓(xùn)基地的不足，突破傳統(tǒng)模式,運用創(chuàng)新思維,在校內(nèi)建設(shè)基于實物的仿真實訓(xùn)場所,這樣可以完善專業(yè)實訓(xùn)功能、提高專業(yè)實訓(xùn)效果。對于國際貿(mào)易專業(yè)來說，就是建立國貿(mào)實訓(xùn)室，購置外貿(mào)相關(guān)軟件，利用事前設(shè)定的操作情景，學(xué)生可以足不出校參與到摸擬的外貿(mào)實訓(xùn)環(huán)境中來，并模仿某個角色進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的操作，通關(guān)角色的操作學(xué)生可以認(rèn)識到角色的定位，了解到角色的工作內(nèi)容，學(xué)會角色所需要的相關(guān)技能。

（五）引入企業(yè)外貿(mào)人員參與教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，把企業(yè)參與有機地融人整個教學(xué)系統(tǒng)中，整合企業(yè)和學(xué)校資源，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)為教學(xué)服務(wù)的輔助功能，成立由企業(yè)外貿(mào)部門負(fù)責(zé)人或

者一線有著豐富外貿(mào)操作經(jīng)驗的人員等參加的教學(xué)指導(dǎo)委員會，作為常設(shè)機構(gòu)定期舉行例會，研究和制訂職業(yè)人培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，同時聘請這些企業(yè)人員參與某門課程或者某些環(huán)節(jié)的教學(xué)，把其外貿(mào)操作經(jīng)驗融入到課堂，一方面可以讓學(xué)生產(chǎn)生對權(quán)威的敬仰從而提高學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生可以盡快掌握實際崗位上所需要的技能。

二、高職國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合中存在的問題

（一）校外實訓(xùn)基地流于形式

絕大多數(shù)高職院校國際貿(mào)易專業(yè)都與外貿(mào)企業(yè)簽訂了協(xié)議，建立了專業(yè)的校外實訓(xùn)基地，但許多校外實訓(xùn)基地建設(shè)僅停留在協(xié)議書上，沒有形成長期穩(wěn)定、雙向互動、運轉(zhuǎn)良好的校外實訓(xùn)基地網(wǎng)，真正發(fā)揮作用的不多，大都形同虛設(shè)。另外學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)實地跟班實訓(xùn)，場景雖是真實的，但由于企業(yè)的盈利性和外貿(mào)工作崗位的特性，不可能一次性安排大量學(xué)生較長時間的崗位實踐實訓(xùn)，所以到最后就是流于形式，變成了短瞬的參觀。學(xué)生也只能隨機見識一些東西，對于外貿(mào)具體業(yè)務(wù)的內(nèi)容沒有深入和實質(zhì)上的了解，結(jié)果是校外實訓(xùn)基地也就不能起到真正的作用。甚至有的只是簽訂協(xié)議，蓋上公章，沒有后續(xù)事宜，當(dāng)是備案資料應(yīng)付上面檢查。

（二）對外貿(mào)人才的培養(yǎng)規(guī)格缺乏實踐基礎(chǔ)

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)大多在制定職業(yè)人培養(yǎng)方案的時候，沒有深入外貿(mào)企業(yè)一線崗位進(jìn)行實際調(diào)研，收集第一手資料，而是學(xué)院的教師于會議室憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗和以往的外貿(mào)工作經(jīng)歷以及設(shè)想來進(jìn)行職業(yè)人培養(yǎng)方案的修訂。缺乏實踐基礎(chǔ)的職業(yè)人培養(yǎng)方案自然不能真實反映實際崗位的需求，不能體現(xiàn)外貿(mào)人才培養(yǎng)的時代性，在人才的培養(yǎng)模式上會偏離現(xiàn)實；在課程體系設(shè)置上不能有效圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人為中心；在課程內(nèi)容選取上不能以工作任務(wù)為導(dǎo)向，工作內(nèi)容為主線；在工學(xué)結(jié)合的理念上也僅僅停留在思想認(rèn)識。這樣培養(yǎng)出來的人才最終不能符合企業(yè)的實際需要。

（三）仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上

外貿(mào)技能型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生更多地參與外貿(mào)實踐或者實際操作環(huán)節(jié)，通過“在做中學(xué)，在學(xué)中做”來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鞏固和掌握所需要的技能，過程中以學(xué)生為主體，這才是工學(xué)結(jié)合過程中的關(guān)鍵所在。但是很多時候，由于條件上的限制和意識上的偏差，在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是停留在以“教師講授，學(xué)生聆聽”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍然是整個教學(xué)過程中的主體和核心，學(xué)生依舊是被教師牽制的被動的對象，讓學(xué)生參與的操作環(huán)節(jié)被教師有意或無意刪減了，雖然方便了教師，但是最終學(xué)生不能達(dá)到掌握所需技能的目標(biāo)。同時教師衡量學(xué)生是否掌握了某項技能的考核，也還是停留在以期末考試為主，形式過于單一，不能有效反映學(xué)生實際掌握技能的情況。

（四）教學(xué)團(tuán)隊學(xué)院派的情況依舊未改

具體落實“工學(xué)結(jié)合”理念的主體是教師，因此教師在工學(xué)結(jié)合過程中的作用非常重要。教師在教授學(xué)生某項技能的時候，首先自己必須具備這項技能，這是前提，但是往往我們的教師真正在外貿(mào)企業(yè)從事過相關(guān)工作的很少，以后也基本上沒有到外貿(mào)企業(yè)一線去掛職鍛煉，即使有的掛職鍛煉也只是停留在形式上，不是時間短就是干脆掛名而已。很多高等職業(yè)院校在引進(jìn)外貿(mào)教師時候更多地考慮職稱和學(xué)歷，外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗僅是一個參考而已，而真正在外貿(mào)企業(yè)一線崗位工作過有較高技能的人才往往學(xué)歷上不高，因此整體上教師技能普遍不高，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。這些現(xiàn)實導(dǎo)致了在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上很多內(nèi)容流于形式，不能教授學(xué)生真正的技能，最終是不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

三、我院國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗

（一）我院國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的成果

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)成立于2003年，如今歷經(jīng)了近9年的發(fā)展，在這9年的發(fā)展過程中，專業(yè)一直秉承“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)指導(dǎo)思想，從專業(yè)實際出發(fā)，不斷取得了新的成就，比如在2008年申報成功了一門省級精品課程—外貿(mào)出口跟單實務(wù)，2010年專業(yè)成功申報了浙江省特色建設(shè)專業(yè)。在2003年專業(yè)成立之初，就與校外外貿(mào)企業(yè)合作成立專業(yè)的校外實訓(xùn)基地，聘請外貿(mào)行業(yè)專家作出專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)委員會成員，邀請他們對專業(yè)建設(shè)提供外貿(mào)行業(yè)最新發(fā)展信息，同時提出對我專業(yè)建設(shè)的建議，幫助設(shè)置專業(yè)課程體系，討論專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修訂專業(yè)職業(yè)人培養(yǎng)方案，

善人才培養(yǎng)規(guī)格，另外聘請他們?yōu)閷W(xué)生召開外貿(mào)方面的講座。2004年開始開設(shè)技能實訓(xùn)課程時就聘請外貿(mào)企業(yè)兼職人員參與實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用他們豐富的外貿(mào)工作經(jīng)驗充實課堂教學(xué)，提高學(xué)生的外貿(mào)技能操作水平。2005年提出以學(xué)生能力為本位，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向教學(xué)方式，從一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果，增強了學(xué)生的技能水平。2006年落實專業(yè)教師到外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，讓教師先學(xué)會技能，再把技能帶到課堂上教會學(xué)生技能，這樣取得了很好的效果。2008年依據(jù)任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，工作內(nèi)容為主線，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，實施項目教學(xué)模式，重點突出技能訓(xùn)練，正是因為這樣，外貿(mào)出口跟單實務(wù)這門課程才能夠順利申報成為省級精品課程。

（二）我院國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的突破

2010年開始，專業(yè)在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵和外延的擴展，繼續(xù)做好做強，不斷增強專業(yè)整體實力，與杭州言早西服飾有限公司合作成立了杭州言早西服飾有限公司對外貿(mào)易部。這是我院國際貿(mào)易專業(yè)摒棄了單純式的協(xié)議合作，認(rèn)識到開展深入實質(zhì)合作的重要性，意識到長期穩(wěn)定的深入合作必須建立在雙贏的基礎(chǔ)上，于是利用杭州言早西服飾有限公司還沒有自營對外貿(mào)易的情況下，與其共同出資合作成立杭州言早西服飾有限公司對外貿(mào)易部，對外貿(mào)易部的人員都是學(xué)校都是由學(xué)校派駐，包括專業(yè)教師和學(xué)生，對外貿(mào)易部的工作具體就由派駐的學(xué)生和老師來開展。在與學(xué)校合作中，企業(yè)不用給對外貿(mào)易部的工作人員發(fā)工資，這樣可以很大程度上降低單獨投資成立一個對外貿(mào)易部，同時可以拓展國際市場，擴大市場銷售，獲得更多的利潤回報。而作為學(xué)校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)來說，可以利用與企業(yè)合作的契機，一方面讓教師深入崗位第一線了解和學(xué)習(xí)以及提高其外貿(mào)操作技能，另一方面讓學(xué)生分批分組到外貿(mào)崗位第一線進(jìn)行外貿(mào)操作實戰(zhàn)，通過具體實戰(zhàn)學(xué)生可以切實掌握所需要的技能，當(dāng)然在這個過程中要有教師的實地指導(dǎo)。而且通過外貿(mào)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的業(yè)務(wù)利潤可以繼續(xù)推進(jìn)公司對外貿(mào)易部的長期運作。這樣的合作形式可以說是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上的一個大膽創(chuàng)新和嘗試，也是更有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的途徑。

四、高職國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合有效途徑的思考

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍

在目前教師師資結(jié)構(gòu)前提下，不再惟高職稱高學(xué)歷是論，而是提高教師的技能水平，鼓勵教師利用寒暑假去學(xué)校指定的外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，同時鼓勵教師在教學(xué)之余并在不影響教學(xué)質(zhì)量的情況下到外貿(mào)企業(yè)兼職，鍛造一支理論知識扎實，技能水平高超的雙師型教學(xué)隊伍。只有在這種情況才能更好地貫徹工學(xué)結(jié)合的理念，培養(yǎng)出符合社會需求，滿足崗位要求的高素質(zhì)技能型職業(yè)人。另外對教師隊伍進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，利用優(yōu)厚待遇引進(jìn)外貿(mào)企業(yè)行業(yè)專家作為兼職教師，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人服務(wù)。

（二）提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性

在教學(xué)活動中應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，把主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中教師只是起到一個引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，把更多的時間交給學(xué)生，讓其親自操作，貫穿整個操作過程，體會操作經(jīng)歷，這樣學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對技能要點的掌握也比較深刻。同時教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，有針對性地精心設(shè)計，把學(xué)生放在第一位，并通過實踐教學(xué)的檢驗，及時改進(jìn)和完善。

（三）密切與企業(yè)的合作程度

在市場經(jīng)濟(jì)社會，利益驅(qū)動是保證合作的首要條件。企業(yè)、學(xué)校不同的利益驅(qū)使，決定了各自的行為特征。學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人為目標(biāo)，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要企業(yè)的參與；企業(yè)以追求利潤最大化為目標(biāo)，但要保持發(fā)展與創(chuàng)新，需要學(xué)校培養(yǎng)人才和技術(shù)服務(wù)。可見，要想保持與企業(yè)的長期穩(wěn)定合作關(guān)系，并開展深入實質(zhì)的合作內(nèi)容，必須為企業(yè)培養(yǎng)人才和提供技術(shù)服務(wù)。同時作為工學(xué)結(jié)合的發(fā)起者學(xué)校，應(yīng)主動走入企業(yè)，不斷提高對企業(yè)的服務(wù)能力，另外還應(yīng)研究企業(yè)需求的多樣性和差異性。

參考文獻(xiàn)：

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貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑[j].商情，2010

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第3篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

【關(guān)鍵詞】裝飾藝術(shù)設(shè)計 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0219-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展也取得進(jìn)步，特別是高職院校的發(fā)展。又隨著高職院校地位的提高，其里面的主要專業(yè)――裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，也就成為重點培養(yǎng)的對象了。但現(xiàn)在高職院校的教學(xué)方式與我國以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主的國情不符，再加上高職院校本就和本科院校有所差距，如：上課年制較少，高職院校學(xué)生的起跑線比本科學(xué)生就較低，所以，要加強對裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)藝術(shù)的宣傳發(fā)展力度，創(chuàng)新職校培養(yǎng)專業(yè)人才的模式――“人工結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

1.高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

眾所周知，一個高職院校發(fā)展的好壞取決于該院校主要專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在高職院校里的裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得到眾多老師及領(lǐng)導(dǎo)的重視，要求不斷的在實踐中汲取教訓(xùn)和累積經(jīng)驗。如今，高職院校開設(shè)的專業(yè)課都只是與過去沒區(qū)別的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在課上也只是聽老師隨便講講甚至有的不聽，并且教學(xué)在素描、設(shè)計方面沒有創(chuàng)新。這些因素就導(dǎo)致高職院校里的專業(yè)基礎(chǔ)課程并沒有發(fā)揮它存在的價值。

所以，在高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)低迷的情境下，我們應(yīng)如何發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程對專業(yè)培訓(xùn)的巨大意義呢？院校應(yīng)如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式呢？又應(yīng)如何推動高校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展呢？這些問題是順應(yīng)時代的進(jìn)步我們所必須要考慮的。

2.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，一方面是指學(xué)生在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上工作賺錢，如半工半讀；另一方面是指學(xué)生能將知識與實踐相結(jié)合，進(jìn)行與自己專業(yè)相符的工作訓(xùn)練。認(rèn)識是從實踐中產(chǎn)生，實踐又是認(rèn)識的最終目的。光靠課本上的知識和老師所講的基礎(chǔ)對學(xué)生的作用并不明顯，只有在自己親自動手經(jīng)歷過才會印象深刻，才會在實踐中不斷遇到新情況、提出新問題，才會不斷的探索和努力尋求解決問題的方法。這種培養(yǎng)人才的模式不僅會增強學(xué)生在工作中的責(zé)任心，而且還會讓學(xué)生更早的步入社會、更早的接觸社會、更早的了解社會，為以后融入社會奠定了基礎(chǔ)。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是在以過去高職院校為活動中心的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，變成了以校園與企業(yè)兩者結(jié)合為活動中心來進(jìn)行教學(xué)的方式。人才培養(yǎng)設(shè)計面廣泛，包括：教學(xué)方案、教學(xué)場地、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各個方面。所以，可以看出工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的基本特征：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷進(jìn)步。在教學(xué)場所方面，從單一轉(zhuǎn)化為多樣；在教學(xué)內(nèi)容方面，更加注重對主要專業(yè)的實踐能力。在高職院校實行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是需要學(xué)校徹底的摒棄過去的教學(xué)觀念――只注重課堂上教育，需要學(xué)校做出徹底的創(chuàng)新、徹底的改革。既要給學(xué)生一個在學(xué)校學(xué)習(xí)的良好氛圍；又要為學(xué)生在企業(yè)方面做好鋪墊給學(xué)生提供一個自己動手實踐的平臺。

3.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

每個學(xué)校的發(fā)展不同、每個專業(yè)的前景和受歡迎度不同，所以它們都會有其不同的發(fā)展目標(biāo)、不同的發(fā)展對象、不同的發(fā)展要求。因此，在我國高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上具有差異性和多樣性的特點。

3.1構(gòu)建“工學(xué)交替”的教學(xué)模式

現(xiàn)今，專業(yè)人才的教育模式以“工學(xué)結(jié)合”為重點，其意思也就是：學(xué)生在校內(nèi)必須認(rèn)真完成課堂上的任務(wù)、熟記書本上的知識，在校外就要對自己的操作動手能力加強訓(xùn)練。其實，工學(xué)交替模式也是如此。以學(xué)生對自己所選的專業(yè)為依據(jù)，給他們在工作崗位上培養(yǎng)的機會，讓學(xué)生既能學(xué)好課本知識，又能讓學(xué)生初步感受工作崗位，以便以后在自己崗位上能更好的發(fā)揮所學(xué)的技能。顯而易見，工學(xué)交替是有三個教學(xué)場所的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有三個階段的。

第一階段就是要學(xué)生全部學(xué)完課本上的理論知識，如：知道什么是裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有哪些內(nèi)容、裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的前景如何、怎樣對物品進(jìn)行設(shè)計等等，這就是我們在教室里所要完成的。第二階段就是在學(xué)生掌握了課本上的基礎(chǔ)知識后，對事物進(jìn)行設(shè)計進(jìn)行操作。在訓(xùn)練室里，有專業(yè)的老師對實施有計劃性的訓(xùn)練方案，進(jìn)行一對一的操作輔導(dǎo)。要讓他們徹底的擺脫書本的束縛，成為真正的專業(yè)技術(shù)人員。這就是我們在訓(xùn)練室所要完成的。最后一個階段當(dāng)然就是在企業(yè)啦，我們?yōu)槭裁茨敲纯炭鄬W(xué)習(xí)？為什么要把技術(shù)學(xué)好？就是想找到一個好工作賺好多的錢，現(xiàn)在，高職就提供我們這個機會，讓我們有錢拿的學(xué)習(xí)，當(dāng)然了，重點不是在錢，而是讓我們學(xué)會與人交往，懂得團(tuán)隊精神，遵守職業(yè)道德。提高我們大學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

3.2以“工學(xué)坊”為載體的教學(xué)模式

由于高職院校中“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的出現(xiàn)，促使大多學(xué)校都出現(xiàn)半工半讀式、勤工儉學(xué)式的人才培養(yǎng)模式。“工學(xué)坊”是指高職院校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，共同設(shè)立的一個基地，但它也是要嚴(yán)格遵守公司的管理制度。它既是設(shè)計公司的一個設(shè)計部門，又是學(xué)生用來訓(xùn)練技能的培養(yǎng)場所。它全由專業(yè)的設(shè)計師、專業(yè)的教師、專業(yè)的學(xué)生組成一個團(tuán)隊，該團(tuán)隊是設(shè)計企業(yè)的靈魂。學(xué)生能在設(shè)計部門學(xué)習(xí)具有很大的意義，把每一次的項目設(shè)計當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、當(dāng)作一次實習(xí)經(jīng)驗，所以必須要認(rèn)真對待，提高自身不斷學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣學(xué)生才不會辜負(fù)高職院校的期望，才會把自己的專業(yè)技能發(fā)揮極致，才會理解團(tuán)隊合作精神，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力。

4.裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革方向

4.1與時俱進(jìn)

高職院校的專業(yè)課程開設(shè)一定要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷的改進(jìn)。由于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校的競爭也日益激烈。又因為高職的師資條件、學(xué)生覺悟、教學(xué)課時等等都與本科院校有所差距。所以，只有自覺創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，高職才能在在眾多高校間脫穎而出，才能不被時代所淘汰。

4.2突出特色專業(yè)

高考完后，學(xué)生對學(xué)校的選擇主要是考慮學(xué)校專業(yè)的分量。我校的主要專業(yè)是裝飾藝術(shù)設(shè)計，然而受各種因素的影響，它并不具備我校的特色，也不具備吸引學(xué)生的條件。所以，目前，我校的工作力度應(yīng)著重放在對專業(yè)課程的改革，充分發(fā)揮我校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的優(yōu)勢，提高我校主要專業(yè)的知名度。

4.3加強與企業(yè)間的合作

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求我們要與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同來培養(yǎng)國家專業(yè)技術(shù)人才。企業(yè)可以為學(xué)校提供教學(xué)資金、教學(xué)資源，為學(xué)生提供專業(yè)技能培訓(xùn)的平臺，同時，學(xué)校也給企業(yè)帶來雄厚的技術(shù)基礎(chǔ)。所以，加強與企業(yè)的合作是必不可少的。

5.結(jié)束語

目前，我國高職院校的師資力量較差，所以進(jìn)行高校教學(xué)改革是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。針對該問題，學(xué)校可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開設(shè)專業(yè)知識培訓(xùn)班，建立專業(yè)實踐基地等方式來改進(jìn)學(xué)校的發(fā)展模式。希望我校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能不斷解放思想、與時俱進(jìn)，發(fā)揮其最大的作用提高學(xué)生的專業(yè)技能。也希望我們的學(xué)生能有進(jìn)取心、不斷的完善自己、實現(xiàn)自我價值。就讓我們一起努力為學(xué)校的發(fā)展盡自己的一份微薄之力吧。

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第4篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

一、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)存在的問題

1.教材過時。

在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們采用的教材大多是前幾年出版的，這些教材中的知識點或款式項目比較陳舊，而且特別偏重理論方面的知識，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)服裝飛速發(fā)展的今天，這對目前的培養(yǎng)目標(biāo)相差很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來費勁，老師講起來費神，過多的理論知識將原本簡單的知識點變得更加復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很抽象也很枯燥，學(xué)生對知識點不感興趣，有的東西學(xué)生根本就聽不懂，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得沒有學(xué)到什么東西，老師的教學(xué)也沒有起到很大的作用。

2.教學(xué)安排上不合理。

目前沿用的教材，書厚，教學(xué)內(nèi)容多，消耗的教學(xué)時間太長，先課堂理論教學(xué)后實踐操作，這樣做的弊端是：（1）理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)間隔的時間過長，學(xué)生對原來學(xué)的知識很容易忘記，把幾門課程截然分開，進(jìn)行獨立教學(xué)，就會出現(xiàn)教學(xué)重點不突出，教學(xué)時數(shù)比例不當(dāng)，理論教學(xué)的知識點不能緊扣實踐教學(xué)，顯得盲目和隨意。（2）教學(xué)中會出現(xiàn)多次重復(fù)，而且理論教學(xué)跟實踐教學(xué)有時候并不是一個教師，教學(xué)的手法也會有不同，就會出現(xiàn)有些知識點重復(fù)，有些知識點結(jié)構(gòu)和工藝的講解有區(qū)別，對學(xué)生造成了一定的困擾，提高不了學(xué)習(xí)效率。（3）教學(xué)無創(chuàng)新，不生動，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。服裝專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新潛力應(yīng)該比其他專業(yè)大得多，而且更直觀、形象、生動。然而，我們目前的課堂教學(xué)卻是空對空，教材上給定一個公式，講解半天，太抽象，學(xué)生聽不懂，都在打瞌睡，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

二、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝的結(jié)合

針對教學(xué)中存在的各種弊端，通過長時間的實踐摸索，我將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，具體有以下幾條措施。

1.將理論課與實踐課的教材相結(jié)合。

教材是教學(xué)之本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，可將《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》與《服裝工藝》的教材相結(jié)合，以學(xué)生為主體，做到教、學(xué)、做一體化，把原教材中的知識點簡化，基礎(chǔ)理論與實踐操作簡單扼要，讓學(xué)生上完課之后能一看就懂，一學(xué)就會，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.合理安排課程。

課程是學(xué)校教學(xué)科目和進(jìn)程的總稱，它主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)方法和手段等五個層面。要想把服裝專業(yè)的課程安排好，首先應(yīng)該對服裝制作有基本了解。服裝制作一般都要經(jīng)過裁剪、縫紉、整燙三個大的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又都有不同的制作程序，如服裝裁剪有五個程序：測量體型—結(jié)構(gòu)制圖—排料—裁剪—整理裁片。服裝縫制和整燙少說也有七八個程序。如果按照原來的教學(xué)安排，那么起碼要排四個科目，在教學(xué)過程中，各自相對獨立，互不聯(lián)系，在課時安排上也都是根據(jù)自己的內(nèi)容多少安排的，互不照應(yīng)，很不合理。比如，在實際中縫制課需大量的時間，但服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課卻占了超出服裝縫制課三分之一的時間，授課內(nèi)容也空、雜、繁、重。空就是結(jié)合實際不緊；雜就是不系統(tǒng)；繁就是教材本身也是借用別人的，交代不清；重就重復(fù)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中講過的許多東西，在講服裝工藝中都有可能重復(fù)。針對以上弊端可以采取以下辦法解決：（1）將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與服裝工藝相結(jié)合，首先就要將教師重排，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的教師要會上服裝工藝課，服裝工藝的教師要會上服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課，而且在安排教師時一個班級的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與服裝工藝課盡量安排同一位教師。這樣在兩者的理論與實踐教學(xué)中知識點才不會重復(fù)，選擇模塊教材進(jìn)行教學(xué)時從結(jié)構(gòu)設(shè)計到工藝必須采用一個流程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識點不容易遺忘，而且理論跟實踐教學(xué)結(jié)合得非常直觀。（2）課時比例是二比三，即服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計兩課時，服裝工藝三課時。（3）授課形式是一步到位，即制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后難，先小后大。（4）教學(xué)方法先是老師根據(jù)教材上的知識傳授給學(xué)生，但要精講；然后就是老師以示范、演示；學(xué)生再根據(jù)老師的要求做一遍，不懂不會的地方請老師幫助或請會的同學(xué)幫助；完成后進(jìn)行上車實際操作；老師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

3.創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師最重要的任務(wù)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（1）學(xué)生的心理共性都是渴望成功，成功是一種巨大的情緒力量，能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊。為此，我們要為學(xué)生提供各種機會，想方設(shè)法讓他們獲得成功的感覺。例如，我們將實踐訂單的一些任務(wù)交給學(xué)生完成，讓他們根據(jù)自己掌握的知識和技巧做出交給的任務(wù)，在制作的過程中就能感受到完成一件作品的興趣，再通過完成作品的等級進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿瑯O大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）設(shè)計式作業(yè)訓(xùn)練。設(shè)計式作業(yè)訓(xùn)練，一方面可以體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，另一方面這類作業(yè)不會是現(xiàn)成的東西，必須通過其他的途徑，才能把設(shè)計者的意圖表達(dá)出來。這對開發(fā)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神起促進(jìn)作用。例如，在項目教學(xué)中，教師給學(xué)生的題目是：根據(jù)當(dāng)季流行的風(fēng)格自己設(shè)計一系列服裝，一個系列一般為五套。這樣學(xué)生在制作的過程中要從畫設(shè)計稿到買面料，甚至結(jié)構(gòu)制圖跟工藝都要自己完成，這樣可在很大程度上拓展學(xué)生的知識面，將學(xué)生的創(chuàng)新意識體現(xiàn)得淋漓盡致，在做的過程中可以提高學(xué)生對流行的把握，對色彩的運用，面料的采購，以及對款式的定位，將學(xué)生學(xué)到的綜合知識進(jìn)行一個結(jié)合，使學(xué)生知道自己哪里不足，需要補充哪方面知識，在學(xué)生完成作品以后也會有很大的成就感，這種成就感也會激發(fā)學(xué)生對以后學(xué)習(xí)的興趣。

我將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與服裝工藝有機結(jié)合，使理論更好地聯(lián)系了實際，避免了課堂教學(xué)和實習(xí)教學(xué)脫節(jié)，課程安排不合理的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生既有效地掌握服裝制作的理論，又圓滿地完成服裝工藝的實習(xí)任務(wù)，在實際教學(xué)中，理論與實踐相結(jié)合達(dá)到了比較理想的效果。在以后的教學(xué)中我會不斷摸索并加以完善該教學(xué)模式，更好地提高服裝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］張文斌.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計［M］.中國紡織出版社，2009.8.

第5篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

對象為2012級、2013級高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對口生各100人。將2012級隨機編成1班和2班，每班50人；將2013級隨機編成1班和2班，每班50人。1班均為實驗組，2班均為對照組。實驗組對口生入學(xué)時的學(xué)業(yè)成績與對照組相比，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學(xué)計劃

實驗組和對照組的教材均采用科學(xué)出版社2010年出版的《人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》（案例版），使用同一課程標(biāo)準(zhǔn)，由同一教師授課。在總學(xué)時（96學(xué)時）不變的情況下，調(diào)整實驗組各章節(jié)的學(xué)時安排，同時減少理論學(xué)時，增加實驗學(xué)時，實驗組的教材內(nèi)容及學(xué)時安排見表1。對照組采用傳統(tǒng)的理論學(xué)時與實驗學(xué)時的安排計劃（理論與實驗學(xué)時比為3:2）。

2．2課堂教學(xué)

實驗組采用以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法，教師在教學(xué)時，有針對性地提供一些與本章解剖學(xué)知識相關(guān)的臨床病例，供對口生分析、討論，對口生結(jié)合學(xué)過的解剖學(xué)知識和臨床實習(xí)等經(jīng)歷進(jìn)行探討，拓展對口生的解剖學(xué)理論知識并提高其分析病例的能力。例如在學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)時舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺乏力、頭痛，下午出現(xiàn)畏寒，繼而出現(xiàn)發(fā)熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過會皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽性。輔助檢查：血常規(guī)中白細(xì)胞數(shù)量15×109/L；尿常規(guī)鏡檢可見大量白細(xì)胞，紅細(xì)胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問題：（1）診斷依據(jù)是什么？（2）請分析其解剖學(xué)基礎(chǔ)知識。讓對口生在分析病例的過程中學(xué)習(xí)并鞏固泌尿系統(tǒng)的組成、各器官的位置及結(jié)構(gòu)等知識。以案例為中心，以對口生為主體，步步深入，使對口生掌握必要的解剖學(xué)知識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)對口生的思維能力及創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師可適當(dāng)引入PBL等教學(xué)方法。對照組采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.3實驗教學(xué)

實驗組：在每次實驗課前，教師除準(zhǔn)備必要的系統(tǒng)解剖標(biāo)本、模型外，還應(yīng)提前制作相應(yīng)的臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本和模型（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等解剖標(biāo)本和模型）及相應(yīng)的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對口生先觀察系統(tǒng)解剖標(biāo)本和臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本，再在大體標(biāo)本或模型上模擬臨床相關(guān)操作（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、靜脈輸液術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等），在操作中回顧、思考相關(guān)解剖學(xué)知識。在此過程中，教師和對口生可相互提出與操作相關(guān)的解剖學(xué)問題，相互討論，并在解剖標(biāo)本上找出問題的答案，最后讓對口生代表結(jié)合操作對本次解剖課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教師補充。對照組：采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，教師先示教，對口生再觀察標(biāo)本、模型，最后教師總結(jié)。

3結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后，對實驗組和對照組對口生以無記名投票方式進(jìn)行民意測驗，并對對口生進(jìn)行訪談、技能考核等，對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。采取統(tǒng)一命題及考試的方式，對兩組對口生人體解剖學(xué)期末考試的成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果表明，實驗組對口生的人體解剖學(xué)期末考試成績及學(xué)習(xí)情況的各項指標(biāo)均優(yōu)于對照組（P＜0.05），在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對口生人體解剖學(xué)教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其教學(xué)效果更好。

4討論

4．1實施工學(xué)結(jié)合模式的必要性和可行性

工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，理論與實踐結(jié)合，以用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合，提高對口生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對口生是由衛(wèi)生職業(yè)高中、中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生。與普招生相比，對口生入學(xué)時有比較扎實的人體解剖學(xué)理論知識（對口高考科目有人體解剖學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程）及一定的臨床實習(xí)經(jīng)歷，為工學(xué)結(jié)合（案例教學(xué)和模擬臨床實驗操作）模式教學(xué)提供了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床基本操作的理論基礎(chǔ)，對口生不需花過多時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)入狀態(tài)快。但由于中專（或職高）階段實驗條件有限、實習(xí)時間短、實驗?zāi)芰芭R床操作能力欠缺，所以實施工學(xué)結(jié)合為對口生提高臨床操作能力提供了更多機會。

4．2對口生實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點

通過模擬臨床操作、案例分析等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，讓對口生感到學(xué)有所用，提高其學(xué)習(xí)興趣及自主參與意識；讓對口生直接面對臨床問題（案例、臨床操作），從實際出發(fā)，逆向?qū)W習(xí)解剖學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所用，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。這樣，不僅使人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動有趣，而且加深了對口生對人體解剖學(xué)知識的記憶。在教學(xué)過程中，對口生之間的合作、師生的教學(xué)互動，增強了對口生的人際溝通能力，促進(jìn)了對口生人際關(guān)系的健康發(fā)展，培養(yǎng)了對口生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

4．3影響教學(xué)效果的因素及對策

第6篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

關(guān)鍵詞：攻擊；學(xué)生；矯治

學(xué)生的攻擊一直是學(xué)校教育所面臨的一個重要問題。今天這一問題不僅未得到有效解決，且有日趨嚴(yán)重之勢。這對于學(xué)生自身、對于班級乃至整個學(xué)校而言都具有一定的影響。面對學(xué)生的攻擊，教師有什么對策呢？

一、矯正學(xué)生攻擊的措施

（一）自我控制法

自我控制法的實施主體是學(xué)生，教師只是起到了引導(dǎo)和協(xié)助的作用，意圖讓學(xué)生通過自我控制而達(dá)到矯正的目的。自我控制法主要包括以下幾種。

1.消退法

有些學(xué)生之所以會有攻擊，那是因為他們?nèi)鄙僦車说年P(guān)注和重視，覺得自尊心受到了損害。如果他們僅僅是為了得到教師和同學(xué)的關(guān)愛，那么，對于他們的攻擊可不予理睬。但是，一旦他們有良好的行為出現(xiàn)時，教師應(yīng)立即進(jìn)行表揚，這有助于轉(zhuǎn)變他們的思想意識，不會再一味地考慮如何發(fā)出攻擊，因為他想要的關(guān)注和重視已經(jīng)得到了滿足，這樣，他們的攻擊就會減少。

2.冷卻法

中國有句古語叫“面壁思過”，這是有一定科學(xué)依據(jù)的，并且效果顯著。學(xué)生產(chǎn)生攻擊并且相當(dāng)激動時，教師可以將其置于一個安靜的環(huán)境中，進(jìn)行短時間的“冷處理”，讓他進(jìn)行反思，然后再對其進(jìn)行教育。這種方法對于讓攻擊者保持冷靜具有積極的作用。一是可以留出足夠的時間和空間讓攻擊者的不穩(wěn)定情緒恢復(fù)到正常；二是可以恢復(fù)攻擊者的理智水平和自我調(diào)控能力。不過這種方法比較適合年齡偏大的學(xué)生，因為找出自身的錯誤需要有一定的認(rèn)知水平，而年齡大的學(xué)生往往更能找出問題的所在。

此外，為了保證“冷卻”效果，我們可以根據(jù)有關(guān)的心理學(xué)理論，對隔離室或冷靜室進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，如可以把房間的顏色涂成白色，因為白色最易使人冷靜下來，同時還要注意房間燈光的強弱，房間空間的大小，房間空氣的質(zhì)量、溫度等，除此之外，房間的擺設(shè)也會影響一個人的冷靜效果。總之，冷靜室需要精心布置，需要有一個好的“冷卻”環(huán)境。

3.標(biāo)榜示范法

前面講過，如今學(xué)生的攻擊很大程度是由于社會習(xí)得所產(chǎn)生，那么教師可以通過樹立榜樣來矯正學(xué)生的攻擊。首先，教師必須帶好頭，做好榜樣，言行舉止要文明禮貌，用自己的行動感化學(xué)生。其次，教師要帶動學(xué)生營造一個和諧的班集體，對于班級的優(yōu)秀個人或優(yōu)秀事跡應(yīng)及時進(jìn)行表揚，并在黑板報上進(jìn)行公布。有了榜樣，學(xué)生自然而然地就會向他學(xué)習(xí)，向他靠攏。試想，一個班級如果人人都爭做優(yōu)秀學(xué)生，那么還會有攻擊的存在嗎？

（二）情緒管理法

1.移情訓(xùn)練法

一般說來，具有攻擊的學(xué)生往往不會考慮別人的感受及情緒，缺乏換位思考的能力，即移情能力。它包括三個方面：第一，個體必須具備區(qū)分和識別他人各種情緒的能力；第二，個體或多或少的要具備設(shè)想他人知覺或角色的能力；第三，個體具有替代性地體驗他人情緒的意愿和能力。利用移情可以讓學(xué)生學(xué)會體會他人的情緒，從而學(xué)會控制自己的攻擊性沖動，避免沖突的產(chǎn)生。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，能有效地降低其攻擊的產(chǎn)生。教師要通過提供移情原型和采取一些約束方法來培養(yǎng)兒童的移情能力，要明確指出攻擊的不良后果，從而引起攻擊者移情換位思考，激發(fā)其同情心，把自己想象成受害者，設(shè)身處地地體會受害者的痛苦、想象受害者的痛苦，產(chǎn)生對受害者的“感情共鳴”。這是從根本上消除學(xué)生攻擊的一種有效方法。那么，作為教師，具體應(yīng)該怎么做呢？教師可以通過講故事、讓學(xué)生續(xù)編故事或者進(jìn)行角色扮演的方法，來引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗被攻擊者的心情……其實，這些做法都是為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平、移情能力，最終減少學(xué)生的攻擊。

2.讓學(xué)生學(xué)會正確地宣泄情感

學(xué)生之所以會有攻擊，那是因為他們心中充滿了煩惱、挫敗感或者不滿……這些不良情緒積蓄到了一定程度就會爆發(fā)出來。所以，教師應(yīng)該向?qū)W生提供一些宣泄情感的方式。

教師可以鼓勵學(xué)生積極參加體育活動。運動不僅是青少年學(xué)生釋放能量的最好方式，而且通過運動可以增強人的理性，促進(jìn)彼此的了解，提高集體的凝聚力，從而減少攻擊。如今很多學(xué)校因為有高考、中考的壓力，整天讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的身心健康，加上學(xué)校運動場地的缺乏、活動課程的限制等，這些都對學(xué)生的身心發(fā)展十分不利。所以學(xué)校應(yīng)該為青少年學(xué)生提供相應(yīng)的運動場地，開設(shè)相應(yīng)的活動課程，傳授相應(yīng)的活動技能，讓他們在運動中釋放急劇增長的能量，維持生理自我和心理自我的同一性，從而避免攻擊的發(fā)生。

教師還可以鼓勵學(xué)生多聽音樂，讓他們的情操在音樂聲中得到陶冶。在課間，學(xué)校可以利用每個教室的喇叭統(tǒng)一播放一些讓學(xué)生心情得到舒緩的優(yōu)美音樂。除此之外，教師也可以陪同有攻擊性傾向的學(xué)生到學(xué)校安靜、休閑的地方散步、交談，在散步和交談的過程中，舒緩學(xué)生的情緒。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自信心、抗挫能力

一個人越是想表現(xiàn)什么，就說明那是他最自卑的地方。學(xué)生之所以有攻擊，那是因為他想掩飾他的自卑，表現(xiàn)出他的“強大”。根據(jù)這一點，教師可以有針對性地培養(yǎng)這些學(xué)生的自信心。

首先，學(xué)生的判斷力是比較弱的，教師的心理投射是他們形成自我評價的主要來源。學(xué)生需要從教師那獲得肯定性的評價從而確立自信心。那么，教師何不多給學(xué)生一些肯定性評價，滿足他們小小的自信心呢？其次，教師要珍視學(xué)生的成功。當(dāng)學(xué)生自己動手做了一些力所能及的事，或者完成了教師所規(guī)定的任務(wù)時，教師都應(yīng)該珍視，或許這只是一些不起眼的小事，但這些對學(xué)生而言卻是意義重大，教師的肯定和鼓勵對他們的成長是很有幫助的。最后，要多給學(xué)生提供虛擬成功的機會。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使其得到轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中，要經(jīng)常有意地給自卑的學(xué)生創(chuàng)造虛擬成功的機會，讓他們享受成功的喜悅，獲得自信心。

其次，缺乏自信的學(xué)生一般只想成功，對挫折缺少一定的承受能力。因此，教師要通過各種途徑鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力。比如，講一些從失敗中走出來并取得成功的名人故事。

二、總結(jié)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生的攻擊問題是不容易解決的，具體問題需具體分析，教師需要不斷學(xué)習(xí)并積累經(jīng)驗，真心幫助學(xué)生解決這個問題，同時要學(xué)會從自身找出問題的所在，以對癥下藥。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

【關(guān)鍵詞】理實一體；課程改革；教學(xué)模式；邊做邊學(xué)；質(zhì)量

隨著工學(xué)結(jié)合、理實一體化課程教學(xué)模式在各中職學(xué)校中的悄然興起及在應(yīng)用中被逐漸納入日常教學(xué)體系，其已經(jīng)被認(rèn)為是課程改革的最佳選擇和最有效的途徑。理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法，是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出的一種新的教學(xué)模式。此模式突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)。突出對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

但是，往往在教學(xué)的過程中，這種邊學(xué)邊做的效果體現(xiàn)的不是很明顯。大部分教師還在實施自主教授的方式——灌輸式教學(xué)。他們并沒有去真正的思考學(xué)生是否正處于被動、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；是否真正的接受所教授的知識；是否喜歡這種枯燥式的教學(xué)方式。因此，課程改革的最終目的是希望學(xué)生喜歡課堂，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在課堂上學(xué)到真正能用得到的知識，在就業(yè)的過程中可以更好的學(xué)以致用。在整個學(xué)習(xí)的過程中，理實一體化教學(xué)模式就是讓學(xué)生從“只聽”轉(zhuǎn)變到“邊聽邊做”，讓學(xué)生完全的參與進(jìn)來，成為課堂的主人。接下來，我們就先從以下幾個方面做進(jìn)一步的認(rèn)識：

一、要以學(xué)生為主體，教師作為導(dǎo)向者

以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師只在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)以學(xué)生為主體、學(xué)生發(fā)展為中心、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想。根據(jù)教材的內(nèi)容與要求，在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，尤其是學(xué)生的自學(xué)能力。因為教學(xué)內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，這就要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中真正獲益，學(xué)到歷史知識與技能，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生可以充分感受到自己就是課堂的主宰者，而不是魂不附體的觀聽者。

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“少而精”、“啟發(fā)式”的教學(xué)方法。在理實一體化教學(xué)模式中，把講授、自學(xué)、實踐、討論、歸納有機結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)效果。通過對專業(yè)課程的綜合化和模塊化的整合，打破傳統(tǒng)的理論式專業(yè)課程教學(xué)體系，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要組織教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

二、知識掌握型課堂，以學(xué)生發(fā)展為觀念

課程改革對教師的要求很高，教師要全面實施素質(zhì)教育，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生靈魂的塑造者。這就需要我們教師隊伍和世界接軌，與時俱進(jìn)，進(jìn)行全方位的角色轉(zhuǎn)換。講課的過程即是說理的過程，先提出問題，然后分析問題，最后解決問題，做到由淺入深，由易到難，符合知識本身的邏輯性，又符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，這樣學(xué)生才能一步步的去掌握專業(yè)的知識技能。在理實一體化模式的課堂中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，例如通過利用當(dāng)今國內(nèi)外局勢，身邊日常生活所見所聞，媒體新聞廣播或現(xiàn)代媒體教學(xué)資源等各種方式方法來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，主動學(xué)習(xí)、主動提出問題、分析問題和解決問題，達(dá)到師生、生生互動，搞活課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效益。

教是為了不教，教是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)。在這個飛速發(fā)展的時代，我們要以孩子們的思想為主要導(dǎo)向，這種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，僅僅只是讓我們的學(xué)生被動配合和單向適應(yīng)教師的“教”，學(xué)生只習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒能體現(xiàn)，學(xué)生的自主、合作、探究精神沒能得到發(fā)揮，這種教學(xué)模式對學(xué)生身心發(fā)展是極其不利的，更加阻礙了對學(xué)生的智力潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力的挖掘。

三、不斷改進(jìn)和探索

（一）對“雙師型”教師的培養(yǎng)

作為專業(yè)課教師，其自身要具備高技能的專業(yè)知識，才可以真正的去傳授學(xué)生，滿足他們的求學(xué)欲望。在課堂上，做好引領(lǐng)工作。

（二）組織教職工參加各種技術(shù)型培訓(xùn)

技術(shù)培養(yǎng)是教師必須要接受和學(xué)習(xí)的一項重要工作。在學(xué)習(xí)的過程中，可以去思考怎樣組織教學(xué)，怎樣讓學(xué)生更快速的接受新知識。

（三）組織專業(yè)教師對新知識、新技術(shù)和新設(shè)備的學(xué)習(xí)

目前，越來越多的新知識、新技術(shù)涌入我們的教學(xué)中。那么作為教師，要有足夠的知識儲備，才可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

（四）提高教學(xué)成本的同時，提高教學(xué)質(zhì)量

因為強化理實一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，教學(xué)成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高。所以，在提高教學(xué)成本的同時，提高教學(xué)質(zhì)量——課堂質(zhì)量非常關(guān)鍵。

（五）改變教師的教學(xué)理念和授課方式

“理實一體化”教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行模塊化整合，改變課時安排、授課方式，但假如教師觀念不能徹底改變，最終還是會停留在老師“灌輸式”的教學(xué)方法上，相當(dāng)于“換湯不換藥”。

夸美紐斯的《大教育學(xué)論》中有一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。”由于課程改革既給現(xiàn)代教師帶來了契機，也給教師帶來了挑戰(zhàn)。所以，教師應(yīng)更新觀念，首先從自身做起，提高自身修養(yǎng)，促進(jìn)自我專業(yè)的發(fā)展。課堂的主人是學(xué)生，而不是教師，要做好方向的引領(lǐng)。以學(xué)生發(fā)展為目的，不需要只傳授書本上的知識，既然是不斷探索和研究課程改革的新方式，就需要教師找到真正屬于自己的教育方法，實現(xiàn)真正的言傳身教。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

一、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”校企合作平臺的必要性

由于汽車產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，汽車作為現(xiàn)代最先進(jìn)技術(shù)的綜合載體，集成了計算機、液壓、機械、電子等科技成果，對汽修人才的要求也日益提升，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能勝任汽車人才培養(yǎng)的任務(wù)了。因此，如何建設(shè)汽修專業(yè)，使之滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，是擺在我們面前的重大課題。“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念。而構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”校企合作平臺，是實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，只有在這個平臺上學(xué)生才能學(xué)到一線企業(yè)的實際操作技能，從而保證學(xué)校培養(yǎng)出合格的汽修人才。筆者學(xué)校汽修專業(yè)對“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索，構(gòu)建了不同形式的校企合作平臺，取得了一定的成效，充分體會到構(gòu)建校企合作平臺對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實踐平臺面臨的問題

“工學(xué)結(jié)合”校企合作在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)是成熟的職業(yè)教育體系，特別在德國，是由政府制定相關(guān)法律，由各行業(yè)協(xié)會和職業(yè)學(xué)校分工合作共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。“工學(xué)結(jié)合”校企合作的雙元制模式，是德國職業(yè)教育成功的法寶，德國有一整套完善的政策法規(guī)對此進(jìn)行支持和約束，從而形成政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏局面。我國目前還缺少“工學(xué)結(jié)合”校企合作的政策法規(guī)，職業(yè)教育法律法規(guī)體系不健全，現(xiàn)有法律法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育只是從宏觀上進(jìn)行了勸告性的規(guī)定，難以進(jìn)行具體操作，職業(yè)教育法缺乏對工學(xué)結(jié)合的明確規(guī)定，工學(xué)結(jié)合難以按照當(dāng)前的法律制度實施。所以在構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”校企合作平臺時會面臨很多問題，需要我們智慧地解決。

1.如何處理好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的利益關(guān)系

“工學(xué)結(jié)合”校企合作的最大受益者必須是學(xué)生，“以生為本”是教育的最終目的，也是開展“工學(xué)結(jié)合”實踐的核心目標(biāo)。企業(yè)和學(xué)校在這里應(yīng)該是付出為主，得到的回報是社會效益而不應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生作為“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)的主體，如果在整個“工學(xué)結(jié)合”過程中沒有體會到自己是受益人，那么這個“工學(xué)結(jié)合”實踐就會有問題，當(dāng)學(xué)生對“工學(xué)結(jié)合”實踐有抵觸情緒后，“工學(xué)結(jié)合”實踐就不會有良性的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.如何保證“工學(xué)結(jié)合”實踐的效果

學(xué)校作為“工學(xué)結(jié)合”實踐的組織者，必須對整個“工學(xué)結(jié)合”階段的實踐內(nèi)容、實踐效果進(jìn)行跟蹤和評估，從而保證“工學(xué)結(jié)合”的效果。所以在構(gòu)建校企合作平臺時，學(xué)校要有話語權(quán)，可以對企業(yè)行為進(jìn)行一定的約束，如果做不到這點，學(xué)校把學(xué)生往企業(yè)一送就不參與具體管理了，學(xué)生往往會成為企業(yè)的免費勞動力，只能從事一些低端的簡單工作，通過“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生技能的目標(biāo)就不可能實現(xiàn)，學(xué)生對這樣的“工學(xué)結(jié)合”也不可能認(rèn)可。

三、汽修專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”校企合作的實踐與探索

1.構(gòu)建校內(nèi)企業(yè)“工學(xué)結(jié)合”合作平臺

筆者學(xué)校汽修專業(yè)是2006年組建的新專業(yè)，汽修實訓(xùn)基地經(jīng)過了多年的投入發(fā)展，特別是2008年又獲得中央財政支持，常熟市政府撥付2000萬元建設(shè)了汽修實訓(xùn)大樓，汽修實訓(xùn)基地現(xiàn)已通過了江蘇省實訓(xùn)基地驗收。在規(guī)劃實訓(xùn)基地時，筆者學(xué)校就考慮了“工學(xué)結(jié)合”校企合作，特意建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的汽車維修車間，包括1000多平方米的維修車間、400平方米的商務(wù)區(qū)、800平方米的汽車美容區(qū)，車間配套設(shè)備都采用目前汽修先進(jìn)設(shè)備。經(jīng)過多方認(rèn)證，學(xué)校選擇和BOSCH東港公司合作，把支持學(xué)校學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”實踐作為合作的前提條件，學(xué)校提供場地和設(shè)備，BOSCH公司提供管理和技術(shù)人員，合作建設(shè)一個對外服務(wù)的BOSCH維修BCS中心站。由于BOSCH是世界五百強企業(yè)，有著正規(guī)的員工培訓(xùn)體系，可以保證他們認(rèn)真對待我們進(jìn)車間實習(xí)的學(xué)生，安排專人負(fù)責(zé)各個崗位的培訓(xùn)。學(xué)校提供學(xué)生練習(xí)的車輛和材料，盡可能不給企業(yè)經(jīng)營造成影響。目前學(xué)校已有2個汽修班學(xué)生分批進(jìn)入BOSCH維修站，完成了每批15人、為期1周的初級培訓(xùn)，學(xué)生每天在不同的崗位學(xué)習(xí)不同的技能，了解機修、鈑金、噴涂、前臺等崗位的具體工作流程。事實證明，“工學(xué)結(jié)合”實踐的效果還是很好的。

2.構(gòu)建校外企業(yè)“工學(xué)結(jié)合”合作平臺

在不斷完善校內(nèi)企業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實踐的合作基礎(chǔ)上，我們還分析汽車售后服務(wù)市場的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)目前汽車裝潢和美容市場前景巨大，BOSCH的強項是汽車維修，可以滿足我們學(xué)生機修方面的“工學(xué)結(jié)合”要求，但此外還有必要再找一個合作伙伴，來提供汽車裝潢和美容方面的“工學(xué)結(jié)合”實踐平臺。通過多方努力，我們找到了在當(dāng)?shù)刈銎囇b潢和美容最好的企業(yè)――平安車務(wù)會所。平安車務(wù)會所主要面向高端汽車美容市場，現(xiàn)已發(fā)展成擁有5家子公司的大集團(tuán)，擁有自己的員工培訓(xùn)機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)新員工培訓(xùn)和技術(shù)升級培訓(xùn)，在汽車裝潢和美容業(yè)占有很大的份額。在和總經(jīng)理溝通后，總經(jīng)理認(rèn)為我們的學(xué)生可以作為其企業(yè)發(fā)展的人才儲備資源，愿意讓我們的學(xué)生進(jìn)入他們企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和進(jìn)度安排事先提供給我們審核，他們對學(xué)生工作技能和態(tài)度進(jìn)行考核后發(fā)相關(guān)的證書，并選拔優(yōu)秀學(xué)生達(dá)成就業(yè)意向。目前，筆者學(xué)校已有汽修班級學(xué)生分批進(jìn)行了為期3周的“工學(xué)結(jié)合”實踐，學(xué)生對該企業(yè)的培訓(xùn)效果非常滿意，感覺可以真正學(xué)到汽車美容裝潢技術(shù)，對安排這樣的“工學(xué)結(jié)合”實踐非常歡迎。

第9篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

一、教學(xué)目標(biāo)

1.針對學(xué)科特點因材施教

由于焊接涉及的學(xué)科比較廣泛，如物理、機械等，但實際教學(xué)中，這些學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性并不強。從對于目前技校學(xué)生的認(rèn)知能力來看，要對這些學(xué)科進(jìn)行理解和剖析存在很大的困難，這就造成了一定的問題。教師應(yīng)該運用一些非傳統(tǒng)的教學(xué)方式來對學(xué)生的實踐操作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這樣能夠降低學(xué)生理解的難度。

2.理論教學(xué)與實踐操作并重

對于焊工專業(yè)的學(xué)生來說，操作技術(shù)是最重要的也是最難掌握的，這就要求學(xué)生不能僅僅局限于理論知識，還應(yīng)該加強自己的實踐動手能力。教學(xué)目標(biāo)要突出實用性。在技校的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)好理論基礎(chǔ)，加強實訓(xùn)操作能力，同時要進(jìn)行創(chuàng)新，這能夠使教學(xué)目標(biāo)注重實用性和專業(yè)性。

3.緊跟時代步伐，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

技校的職責(zé)就是為國家輸送相關(guān)專業(yè)的技能型人才，但是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，單一的技能已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會的需求。這就需要學(xué)校對學(xué)生的情況以及社會的需求進(jìn)行深層次的了解，社會需要什么樣的人才，學(xué)校根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)方面的調(diào)整，使得學(xué)生的能力能夠跟上社會發(fā)展的步伐，這是十分重要的。這樣技校既完成了自己的職責(zé)，又為社會輸送了人才。

二、教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

制定合理的教學(xué)目標(biāo)，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著重的選擇。就目前來看，相當(dāng)一部分的技工學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都比較深奧難懂，不符合大多數(shù)技校學(xué)生的認(rèn)知能力。同時相關(guān)設(shè)備的陳舊和短缺，教師的人數(shù)和技能落后，造成了焊接工這種實用性很強的專業(yè)只能夠通過理論來進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，達(dá)不到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

面對這種情況，學(xué)校要相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)模式。企業(yè)對人才的需求不斷變化，技校的焊工教學(xué)要針對這種情況進(jìn)行合理的調(diào)整和改動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的技能能夠適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。因此，要對焊接專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)或者相關(guān)操作的模擬，使得理論與實際操作相結(jié)合，避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤，從而浪費時間和材料。

三、豐富教學(xué)方式

對于焊工專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該讓理論教學(xué)和學(xué)生實踐操作相結(jié)合，但是還應(yīng)該針對具體情況有選擇性地側(cè)重。例如，老師在課堂中講解的重點內(nèi)容在實際的操作中用處比較小，但是提示的小的細(xì)節(jié)，可能是重要部分。所以就要針對實際操作來豐富教學(xué)形式。

四、考核方式多元化

對于技校來說，過硬的專業(yè)操作固然重要，但是職業(yè)素養(yǎng)的提升能夠?qū)夹g(shù)教育起到輔助的作用：一方面，?ρ?生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面，采用考核方式的多元化。整體來看，采用多元化的考核方式，對于實際焊工教學(xué)中的一些錯誤能夠及時彌補和完善，這對焊工人員的自身發(fā)展有幫助，也能夠滿足企業(yè)的需求。