思想政治學習方案精選(九篇)
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第1篇：思想政治學習方案范文
【關鍵詞】研學案；導學；政治學科；素養
根據當前初中思想政治學科的教育形勢和最新的教育教學理念，本文從有效編寫研學案入手，就如何有效利用研學案導學，提高學生的政治學科素養進行深入的探索，希望能夠全面提高學生的思想政治學科素養。
1．研學案產生的背景
新課程倡導“把學習的主動權還給學生”、2011版的初中思想品德課程標準提出要“引導學生自主學習” 、“思想品德的形成與發展，離不開學生的生活體驗和獨立思考，社會要求通過學生的獨立思考與實踐才能更好地內化。”但反思當前的思想品德課堂重于形式，理性缺失，片面追求課堂的熱鬧，忽視了活動中的思維成分，最終異化為教師“教教案”，以教案為本位的課堂成了老師演出“教案劇”秀場。出現了“重智育、輕德育；重成績、輕品德”等誤區。隨著新課改的推進實施，從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂改革，從有效課堂到高效課堂，我們的教育進入前所未有的課改活躍期。從課堂出發，研究并落實如何使學生學會、會學、樂學、創造性的學習，研究如何能最大限度地解放學生，進而解放教師，把學習權利真正還給學生，研究如何建立學生自主、合作、探究的學習策略和評價策略，研究關注學生學業成績的同時，如何更好地關注每一個學生的生命質量在這些研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——“研學案”應運而生。
正是在這樣的大背景下，我區教育局馮潤勝局長提出了“研學后教”的教改思路，其中就指出應以研學案為載體，最后達到“教是為了不教”的目的。“研學案”是在新課程“以生為本，以學為本”理念的指導下，教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，通過教師集體或者個人的研究設計并由學生的參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。它既是教師的導案，也學生的學習方案，教師要在“教中研”在“研中教”。
2.編寫研學案的原則
2.1針對性原則
研學案的編寫要做到腦中有標、心中有學生，手中有資源。
首先，要仔細研讀新課標、學標、要對教材進行“二度創作與開發”。通過研讀新課標、學標，吃透教材，提煉知識脈絡、把握重點、研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。因此，學習目標是備課、教學成功與否的起點和前提條件。學習目標的編制文字表述盡可能簡單、明了，直接指明用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度，有什么能力要提高及什么品質要養成等，而且學習目標和“導學環節”大致對應。讓學生一看就明白，他通過什么途徑，可以得到什么樣的學習結果。
其次，要站在學生思維角度編寫研學案。在研學案編寫的時候，要克服按照適合自己講課的思路去編寫研學案，而是以學生為本，切合學生實際，容量和難度都要適合于學生的實際，用學生的頭腦去思考，來指導我們的課堂教學。同時研學案的編寫要有梯度，能體現新課程理念強調關注全體學生的發展，鼓勵學生參與課堂。研學案能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，能引領學生的思維活動不斷深入；還應滿足不同層次學生的需求，創造條件讓盡可能多的學生參與教學，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。積極構建互動高效的課堂。
第三，多搜集資源，能與生活實際及其他課程聯系。正如陶行知先生所說“沒有生活做中心的教育是死生活”研學案的編寫，要尋找大量的學生身邊資源、學生所關注的事及社會的熱點，利用學生已有經驗，積極開發各門學科的相關資源，以生活為過程和手段，把課堂還給學生，探究“回歸生活”的思想品德課堂。
2．2民主性原則
所謂民主性原則，顧名思義，就是說在編寫研學案的過程中，注重教師和學生地位平等，保證學生在充滿教學民主的過程中實現學習的主動性的提升。學生的民主性只有在研學案的編寫過程中得到充分體現，才能夠真正保證研學案導學模式具備其本身所特有的用途和中介作用。
具體而言，在研學案的編寫過程中，教師必須剔除其居高臨下的權威地位，而是將自身的角色定位為研學案的主人之一，定位為學生學習的重要引導者之一，保證初中思想政治學科的研學案的編寫不再是以往的教案的翻版或者改良，而是真正體現出學生的主體地位的重要學習工具。通過這種方式，教師時刻堅持民主、平等的教學原則，確保在研學案的編寫以及具體的教學環節的控制等方面，發揮出學生的主觀能動性。
第2篇：思想政治學習方案范文
關鍵詞：中學生 政治學科學術語言
近年來，隨著我國高考改革的進一步發展，學生答題規范化的問題也日益顯現和暴露出來。在目前的教育體制中，高考考查學生的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上，而且越是能力測試型的題目，對學生文字表達能力的要求也就越高，這需要學生根據平時學過的概念、原理，用恰當的政治學術語言，去解釋人類經濟生活和社會發展中遇到的經濟問題、哲學問題、政治問題⑴。由于多種因素的影響，政治學術語言的規范化表達能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的。
一、存在問題
在平時的教學中，當我們幾個政治教師談到學生在政治學科中存在的主要問題時，幾乎所有的政治教師都會提到這么幾個問題：“他們做題時，甚至連題目都看不懂！”“我看不懂他們的答案，不知道他們在講什么？”“他們寫了一大堆，但沒有中心詞”“他們了解材料要表達的涵義，但卻不能找到合適的詞句將之表達出來！”……盡管每個具體的答案可能都不近相同，但幾乎所有的答案最終都會歸于一個問題即——學生的政治學術語言的規范化表達能力太差。
然而值得注意的一點是，對于大多數政治教師來說，他們自己在如何使用學術語言這點上也是完全不自覺的。他們很少去分析自己在傳達特殊含義和達到預期反應與回答時運用的技能，也很少會有人去留意自己在表達語氣和立場時選擇了什么樣的語言。對于很多政治老師來講，老師只是關心學生懂了沒有，忽略了對政治學術語言的掌握。只有當語言被懷疑是學生所存在的問題的內在原因時，它才成為討論的主體。
二、分析原因
第一，政治學科的性質和中學教學的現實條件影響。政治課是一門既具有邏輯性又具有語言要求的課，它要求學生在政治課學習中，具有全面的素質。對政治課來說，要培養學生思維的邏輯性，就必須注意對學術語言能力的培養。學生的學術語言表達水平越高，其思維的邏輯性就越強。因此，平時要求學生注意語言的準確性和科學性，語言表達要清楚、流利、嚴謹，政治術語要準確、規范。而政治學科理論性強，使很多學生望文生疑，難理解，失信心，也就不會主動去學習政治術語。另外，政治課還是一門時事性非常強的課，提供的資料大多是當前發生的重大經濟現象和社會生活問題，這就要求學生對當前的重大時事政治有所了解，并能運用其中的學術語言來表達自己的觀點。而由于中學教學實際條件的限制，除了少量有點過時的報紙外，學生再無其它更好的途徑去了解國內外重大時事政治，很難準確理解和掌握其中的政治術語。
第二，政治學科學術語言所用的專業術語與日常生活語言或先入為主的其他學科語言有很大的區別。如果缺少廣泛而真實豐富的語言體驗的話，大多數學生都會在理解這些專業術語所包含的意義時面臨困難。如，哲學中與經濟學中及日常生活中的“價值”，哲學與物理學的“質量”、“運動”，哲學與日常生活中的“發展”、“聯系”，哲學與邏輯學的“矛盾”等。
這些不同語域中的學術語言，很容易混淆，學生容易處理不當，使概念產生歧義，以至學生在實際答題中隱患無窮。
第三，部分學生相對較差的基礎使教師降低了原有的要求。一般來說，基礎較差，為了能讓學生更好地理解概念和原理，教師在課堂上可能更多地會使用一些生活化的通俗語言，關心的是學生是否能懂而忽略了政治學術語言的運用。
三、解決方案
林德福爾斯曾說過，“在如何觀察和看待我們所教的孩子這一點上，存在著不同的做法。……但在語言領域，孩子們卻是超級健康的有機體，如果我們給他們提供良好的環境，他們會不斷地茁壯成長。我們不應試圖消除孩子們的語言“問題”，而應努力培養他們持續而突出的語言發展能力”。學生進入高中后，政治教師如何幫助學生掌握和熟練使用政治學術語言能力呢？
第一，做好示范，教師自己首先要努力實現課堂語言專業化。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經說過：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師……語言是爭取人們靈魂的戰士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣，有的話語象患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語象枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則象永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路”⑵。政治教師在政治術語上首先要做好示范作用。政治課理論性強，也比較抽象，尤其是一些哲學用語，學生往往很難理解，由此失去學習這門學科的興趣。.
第二，激發興趣，鼓勵學生積極參與。興趣是最好的老師。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。學生興趣的提高，就能導致其積極參與到教學中去，學術語言表達能力就不斷得到鍛煉、完善。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。課本上一些理論性的文字材料學生本身看了就不感興趣。如果教學總是一味的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，也就更加不愿意參與到問題的討論中去。那么，自己在回答問題上，組織學術語言的能力也就不能得到有效地提高。只有激發學生的興趣，學生才能積極主動的在課堂上大膽地與教師、同學進行有建設性的交流與探討，使學生真正成為課堂的主人，讓學生多讀多講多議多辯，突出學生的主體地位。.
第三，創設環境，引導學生學習政治學術語言。偉大的教育學家陶行知先生曾說過：“生活即教育”。政治課新教材時代感強，貼近生活，比如廣告語言、宣傳語言、新聞語言等，蘊含著思想政治教育內容，或不少語言本身就是政治術語。它們既形象直觀，也利于學生掌握。.
總之，作為一名高中政治教師，在平時的課堂教學中一定要注意培養學生學術語言的規范表達能力，才能真正實現素質教育的要求和課堂效率的提高。盡自己最大的能力幫助學生掌握政治學術語言以及學術語言的運用能力，是每一位政治教師應該做到的也能夠做到的。
參考文獻：
第3篇：思想政治學習方案范文
【關鍵詞】素質教育，情感教學，課堂教學，評價體系
素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的，是新事物，有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面素質，而且，素質教育在不斷深化、發展這為我們初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治課中實施素質教育，具有更重要的意義。
素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，而學校要落實素質教育，首先要轉變觀念、提高教師的素質，強化思想政治課教學在學校教育中的中心地位。建立一支高素質的教師隊伍，是推進、實施素質教育的關鍵。進人現代社會以來，道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，對學生來說科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助，社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導。
教師從事教育教學要有過硬精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系。了解學科的發展方向和最新研究成果。同時還要有較高的教育理論的指導。特別是思想政治課，教師要教書育人，擔負起向學生傳授馬列主義理論知識，培養學生高尚道德情操的重任，教師不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學中培養自己的創新精神，這是新時期思想政治課教師應該具備的素質。
思想政治課本身體現了多學科的內容，這就要求教師勤于學習，善于學習，練好內功，綜合運用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結構，不能只滿足于“平面的教書匠”，要努力成為“立體型”、“學者型”的教師。
成功教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去I衛真理時，才談得上轉變為學生的信念。而只有當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”此外，思想政治課的網絡教學可以極大地激發學生學習政治課內在的驅動力，使他們更加專心投人學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的。
因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高政治課教學效果的關鍵一環，重視情感在政治教學中的作用是實現知識―能力―覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。
超越政治課堂教學的形式主要有三種：一是內引，把學生已有的生活經驗引進課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事;二是外聯，讓學生把學得的成果延伸到生活中去，讓學生邁出校門、走上社會，開展社會調查，請社會名流講課，使學生親身體驗生活;三是通過與現實生活的對比，鼓勵學生收聽新聞聯播，瀏覽報刊雜志，組織時事沙龍，使學生感到政治學科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養學生的政治敏感性，做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。
學生通過體驗和探究，了解生活，關注科學，走向社會。只有通過這樣的政治學習，學生才能感受自然、發現社會、體悟人生，從而培養自己發現問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到健全發展，為他們的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。特別是通過故事引趣、設疑引趣、詩歌引趣等，進一步培養學生的學習積極性，從而達到人人積極參與、樂于學習、明理導行的目的。
初中政治課新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但現在對教師的考核制度，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在傳統考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。
第4篇：思想政治學習方案范文
關鍵詞：保山學院政治學院；地方本科院校；轉型發展
中D分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0068-03
能否培養應用型人才，是地方本科院校向應用技術型高校轉型成功與否的重要表征。一般而言，應用型人才主要是指能將具有一定復合性和綜合性特征的專業技術理論知識和實驗操作技能應用于所從事專業工作的社會實踐的專門技術人才，其主要特征是具有較強的職業崗位群能力、綜合能力和創造性技能。保山學院政治學院作為保山學院第一批轉型試點學院，確立了服務地方經濟培養應用型人才、努力提升辦學定位與社會需求符合度的辦學方向，始終堅持應用型人才培養的辦學思路，著力推動轉型發展，在轉型中謀發展、在改革中促轉型，在轉型發展道路上進行了一些有益的探索與實踐。對保山學院政治轉型發展的實踐探索進行調研、考察，進而提出地方本科院校轉型發展的一般路徑，對于推動地方本科院校轉型發展工作無疑具有較大的理論價值和現實意義。
一、明確轉型目標和內容：轉型發展的邏輯起點
地方本科院校轉型發展的核心目標和內容是什么？這是首先必須弄清楚的問題。在社會科學研究中，“轉型”意味著舊秩序的打破和新秩序的建立，是從一種平衡到另一種平衡的過渡狀態或過程。“轉型發展”則可理解為從某一種既定結構與形態向另一種未來結構與形態的整體性位移與變革。[1]這種變革無疑有賴于準確的轉型目標定位和明確的轉型內容。正是在這個意義上，轉型目標和內容的明確就成為地方本科院校轉型發展的邏輯起點。保山學院政治學院在轉型論證階段就提出了明確的轉型目標和內容：
1.目標。通過五年的轉型發展，大力培育政治學與行政學專業服務法治政府建設的專業優勢，凸顯社會工作專業為社會治理服務的專業特色，穩步提升三個專業的社會服務能力，發揮思想政治教育專業培養中小學思想政治教育人才的傳統，逐步提高學院三個本科專業的辦學效益，尤其是社會效益。
通過十年的轉型發展和學科建設，致力于將學院三個本科專業中的至少一個建成培養具有高學歷（研究生）、高素質、高技能的應用性人才的碩士點。
2.內容。一是學院發展定位和專業理念轉型。學院為什么要轉型？哪些專業要轉型？哪些專業能轉型？這些專業怎樣轉型？轉型失敗了怎么辦？這些在轉型前都需要思考。二是人才培養模式轉型。主要是社會工作專業人才培養模式的轉型和政治學與行政學專業服務基層地方政府平臺的建設。三是社會服務方式轉型。一是加快服務社會中介機構建設進度，并掛靠在政治學院，二要加快推進校企合作。四是師資隊伍建設轉型和教學質量評價體系轉型。構建適應轉型發展的師資隊伍建設機制和教學質量評價體系。
二、提升社會服務能力：轉型發展的重要基石
社會服務是高等院校的四大功能之一，一般指高等院校利用自身優勢直接參與的各類服務社會的活動，如科技服務、教育服務等。社會服務能力建設主要包括三個向度：師資隊伍社會服務能力、專業社會服務能力和社會服務平臺建設能力。而專業社會服務能力無疑是轉型發展重中之重。正如有學者所指出的：加強專業服務社會能力建設是地方本科院校可持續發展的內在之需。[2]
1.專業社會服務能力。社會工作專業服務社會能力。近年來我院社會工作專業加大了專業改革與建設的力度，在專業改革與建設中突出實用性、實踐性和職業性的原則，從人才培養方案、課程體系建設、實踐教學等多方面做了較大力度的專業改革與建設，努力將專業建設與基層社會治理現代化的需要緊密聯系起來，滿足基層社會治理對具有高學歷、高素質、高技能的社工人才的要求。已批準建設的政治學院多功能實訓中心已于2015年9月正式運行。該實訓中心的社會工作功能區既可以為本學院三個本科專業“社區社會工作實務”方向的學生提供職前強化培訓，同時可以滿足地方政府社區或農村社會工作人員的業務培訓需要。
政治學與行政學專業服務社會能力。近年來，通過人才培養方案的大幅修改，強化了該專業的公共行政方向，該專業服務社會能力明顯增強。上述實訓中心的“行政職業能力實訓功能區”可以為社會提供公務員考試相關培訓。2017年，“行政職業能力實訓功能區”將通過增加相關軟件成為“行政管理實戰功能區”，屆時將能提供基層行政人員行政實務能力培訓、企業人力資源管理培訓、行政管理人員公共危機應急處理培訓等方面的社會服務。
2.師資隊伍社會服務能力。一是專業帶頭人服務能力。學院三個本科專業的專業帶頭人均具有較強的專業建設和管理能力，能帶領教師團隊扎扎實實搞好課程與專業轉型建設。二是教學骨干服務能力。學院現有3名校級骨干教師和多名院級骨干教師，大多有社會實踐經驗并承擔過教學研究和應用型科研課題，有能力負責適應轉型發展的教學改革研究。其中部分教師還能提供法律咨詢、企業文化建設、青少年禁毒社會工作等社會服務。三是“雙師型”教師服務能力。學院已有5名“雙師型”教師，占20%。下一步可通過制度設計，促使大部分年輕教師在三年內取得與政治學院三個本科專業相關的職業資格證書，如人力資源管理師、社會工作師、企業法律顧問、心理咨詢師、秘書等，并通過自培養、送出培訓、掛職鍛煉等方式，提高雙師型教師的實踐能力。四是外聘教師服務能力。聘請一定數量的行業（技術）專家做兼職教師。
3.社會服務平臺建設能力。學院具有較強的社會服務平臺建設能力。除上述校內實訓中心外，學院已通過各種資源，采取多種方式，建立了很多校外社會實踐基地。與地方社會組織和多個單位開展合作，加強實踐教學資源整合是應用型人才培養中的重要工作。政治學院一直注重實踐教學基地的建設，現已建立了多個校外實踐基地，并與保山市民政局、保山市隆陽區人民法院、保山市局、隆陽區河圖鎮和漢莊鎮、保山市第二示范小學、曙光中學、保山市紅十字會等多個校外實踐基地。同時，建立了保山市民政局社會工作人才培訓基地；建立了民主促進會、中華兒慈會、中國教育協會“青艾小屋”項目保山站項目運行工作；組織開展社區伙伴（香港）基金會“保山能源調查和意識提升”項目工作。深入推行產學研育人模式，圍繞應用型人才培養目標，深入進行廣泛調研，邀請各界人士參與人才培養方案修訂研討。主動服務區域經濟社會發展需要，創新辦學體制。
學院已依托社會工作專業打造了幾個社會服務平臺，如保山市四葉草青少年事務服務中心等中介服務機構、保山市社會工作人才培訓基地等培訓基地。
三、加強實踐教學平臺建設：轉型發展的有力支撐
結合專業人才培養目標和地區經濟社會發展對人才需求的實際狀況，政治學院把實踐教學作為重要內容納入新的教學改革之中，在遵循“目標性、層次性、規范性、系統性、實踐性”的實踐教學體系構建五原則的基礎上[3]，結合社會需求和學生實際情況，多方面拓展實踐教學途劍多渠道利用教學資源，建立了校內實習實訓體系、校外實習實踐基地、自主實踐三位一體的實踐教學體系，全面開展實踐教學，為學院轉型發展提供了有力支撐。
1.課堂實踐教學。確立了思想政治教育專業的《經典著作選讀》、《哲學原理》課程；政治學與行政學專業的《當代世界政治與經濟》、《行政學概論》課程；社會工作專業的《社會學概論》、《社會工作概論》、《社會調查方法》、《個案工作》、《小組工作》、《社區工作》課程進行課堂實踐教學。每門課程課堂實踐教學不少于8課時，要求教師在課堂教學中進行綜合設計實驗課和讀寫議實踐。實踐教學方案寫入教學計劃中，期末提交實踐教學過程記錄和總結。
2.校內實踐教學。充分利用各種資源進行社會實踐活動，實現專業實踐教學成本最低化和效益最大化，體現實踐教學的多樣性、具體性和整體性，搭建多種實踐教學平臺是政治學院實踐教學的創新之處。思想政治教育本科專業《思想政治教育工作方法論》課程學習使學生掌握了一定的從事學校思想政治教育工作的技能，政治學院利用學校內部各個教學機構和學生管理部門組織學生開展了學生管理工作的實踐活動，幫助學生在實踐中掌握與運用相關的理論與原理，同時能較好節約時間成本，有利于課堂教學和社會實踐的同時進行，解決學校思想政治教育專業人員不足，輔導員工作量較大的問題。社會工作專業學生從大二開始就可以結合社團活動應用專業知識開展校內社會工作服務，2013級社會工作班同學針對貧困生幫扶、體育與心理健康等方面設計了多個活動方案并在教師指導下開始實施。
3.校外實踐教學。與地方社會組織和多個單位開展合作，加強實踐教學資源整合是專業發展中的重要工作。政治學院一直注重實踐教學基地的建設，現已完成了多個校外實踐基地的建設：保山市工業園區社會主義核心價值體系建設實踐教學基地、保山市第二示范小學德育實踐基地、曙光中學中學政治課教學實踐基地、保山市民政局社區工作實踐基地、隆陽區河圖鎮和漢莊鎮鄉鎮工作實踐基地、保山市局行政工作實踐基地、保山市紅十字會社會工作實踐基、保山市中級人民法院和隆陽區人民法院法學教學實踐基。結合相關課程內容和學生實踐能力培養，2011、2012、2013級學生多次前往校外實踐基地進行見習實踐活動。這些實踐活動不僅使課堂教學知識的掌握得到了完善，同時提升了學生對學校德育工作、中小學教學工作、社會管理服務工作的實踐應用能力以及學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。
4.自主實踐。學生課外自主實踐教學主要是指學生利用課余時間、寒暑假和畢業實習期，結合專業需求進行的相關實踐活動，包括志愿者實踐、假期社會調查、畢業專業實習等社會實踐活動。自主實踐是專業實踐體系的有機組成部分，既能幫助學生提升專業素質，同時立足地方經濟社會發展現狀，有利于復合型、應用型人才的培養。
四、構建產學研體系：轉型發展的基本保障
構建適應應用型人才培養的產學研體系，是推進學院轉型發展的基本保障。一方面，產學研合作，有助于學院了解社會和企業發展對人才的要求，及時調整人才培養體系，加快課程體系建設。另一方面，產學研合作有利于促使教師優化知識結構，提升社會服務能力。
1.產學研人才培養體系初步形成。2014年新修訂的本學院三個本科專業人才培養方案強調了理論教學體系和實踐教學體系的有機結合。新方案刪減了一些基礎課程，增加了一些應用性較強的課程，并大幅增加實踐教學課時量，同時在每個專業都設置了四個實用性較強的專業方向――“法律實務方向”、“基層行政實務方向”、“青少年社會工作方向”和“思想政治教育教學方向”，此外還增設了職前強化課程。
根據新方案，從2014級開始實施學用有機結合的專業教學模式，并采用新的學生綜合素質評價體系，強調學生專業技能、實踐能力和就業能力。另外，以我院學業規劃為切入點，從2014級開設試行本科生導師制，通過每個導師對4―6個學生從入學到畢業、從學業到就業的深度指導，探索應用型人才培養新途徑。
2.產學研課程建設體系加快推進。根據2014人才培養方案，課程設置上采取了介于“學科中心模式”和“實踐中心模式”兩者之間的“探索型中間模式”。課程設置已初步具備產學研課程體系的基本特點――“開發性”、“應用性”、“可選擇性”。三個專業職前強化課程的設置比較充分地體現了產學研課程體系的核心理念和要求――“職業性”。
3.產學研實踐教學體系比較完善。學院已構建起比較完善的產學研實踐教學體系，這主要表現在以下幾個方面：校內實踐教學體系已趨于完善，校外實訓基地建設成果顯著，校內多功能實訓中心可對外開展相關職業技能培訓，校企合作已列入本學院“十三五”發展規劃。
4.產學研質量評估體系和自主創新體系正在構建。學院將通過不斷完善相應的產學研合作管理制度、制定產學研教學質量評估指標體系和產學研效益評價指標體系、承包社會服務等渠道建構起學院的產學研質量評估體系和自主創新體系。
參考文獻：
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[2]王曉江，田昊.高職院校專業服務社會能力建設的探索與實踐[J].機械職業教育，2014，（4）.
[3]鄭春龍，邵紅艷.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007，（4）.
第5篇：思想政治學習方案范文
關鍵詞：素質教育 情感教學 課堂教學 評價體系
素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的，是新事物，有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面素質，而且，素質教育在不斷深化、發展這為我們初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治課中實施素質教育，具有更重要的意義。
素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，而學校要落實素質教育，首先要轉變觀念、提高教師的素質，強化思想政治課教學在學校教育中的中心地位。建立一支高素質的教師隊伍，是推進、實施素質教育的關鍵。進人現代社會以來，道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，對學生來說科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助，社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導。教師從事教育教學要有過硬精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系。了解學科的發展方向和最新研究成果。同時還要有較高的教育理論的指導。特別是思想政治課，教師要教書育人，擔負起向學生傳授馬列主義理論知識，培養學生高尚道德情操的重任，教師不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學中培養自己的創新精神，這是新時期思想政治課教師應該具備的素質。思想政治課本身體現了多學科的內容，這就要求教師勤于學習，善于學習，練好內功，綜合運用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結構，不能只滿足于“平面的教書匠”，要努力成為“立體型”、“學者型”的教師。
成功教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去衛真理時，才談得上轉變為學生的信念。而只有當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”此外，思想政治課的網絡教學可以極大地激發學生學習政治課內在的驅動力，使他們更加專心投人學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的。
因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高政治課教學效果的關鍵一環，重視情感在政治教學中的作用是實現知識―能力―覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者、引導者，各種能力和積極個性的培養者。教學中采取靈活多變的教學方式，讓學生有更多地參與教學的時間，使學生的主動性、能動性得以更充分的發揮，這樣學生在學習過程中就不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。今天的學生有敏銳的思維，有看問題獨特的視角，他們能夠問倒老師，能夠想到教材沒有涉及的內容。要學生超越教師，教師必須把思考、發現、批判的權力交給學生，給學生一個“喜新厭舊”的頭腦，而不是讓學生接受自己的答案。一個從小就不會用自己的腦子去分析、思考、辨別、批判的人，我們怎能指望他去開拓、創新呢?我們應當敢于讓學生上臺當老師，敢于放手讓學生與你平等對話，敢于允許學生提出與你不同的見解、不同的觀點，只有這樣才有保證明天我們的學生會擁有一顆充滿批判精神的頭腦。
超越政治課堂教學的形式主要有三種：一是內引，把學生已有的生活經驗引進課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事；二是外聯，讓學生把學得的成果延伸到生活中去，讓學生邁出校門、走上社會，開展社會調查，請社會名流講課，使學生親身體驗生活；三是通過與現實生活的對比，鼓勵學生收聽新聞聯播，瀏覽報刊雜志，組織時事沙龍，使學生感到政治學科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養學生的政治敏感性，做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。
學生通過體驗和探究，了解生活，關注科學，走向社會。只有通過這樣的政治學習，學生才能感受自然、發現社會、體悟人生，從而培養自己發現問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到健全發展，為他們的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。特別是通過故事引趣、設疑引趣、詩歌引趣等，進一步培養學生的學習積極性，從而達到人人積極參與、樂于學習、明理導行的目的。
第6篇：思想政治學習方案范文
關鍵詞：新高考；思想政治教學；課程價值；教學模式
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0275-02
經教育部批準同意，2016年3月份，廣東省政府頒發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，指出我省以后高考將實行“3+3”的考試方式，英語和學業水平科目“一年兩考”。根據方案，我省將在2018年出臺綜合改革辦法，并從2018年秋天入學的高一學生開始實施新的學業水平考試、學生素質評方法，2021年開始實行新的高考方案，形成分類考試、全面評價、多元招錄的高考招生制度。
一、新高考改革形勢下的思想政治課程地位
以后的高中思想政治從文科生的必考科目變成了選考科目，相比以前的文理分科考試，新高考形勢下的學生在高一時期就要進行選擇。我校對高一學生進行模擬選課活動，從調查的數據果看，選政治課的人數是最少的。很大一部分學生在選擇科目時首先選擇考慮物理、化學，然后歷史和地理，高中政治學科在高中教育的“地位”受到了非常大的影響，因而引起了政治教師對思想政治學科價值和發展前景的思考。
早在以前的高考模式時，高中思想政治課的課程意義一直被社會質疑甚至是否認，新高考改革方案頒布以來，就有很多社會媒體和一些學生家長在議論，認為大學的很多專業中都沒有把政治課作為必學課程，所以得出的選擇便是否認政治學習的價值，在學習上表現為消極的應付，甚至是心理上的排斥，可以預料，如果還延續以前的教學模式，思想政治課對中學生的思想教育和人生觀引領作用會變得更加蒼白無力。所以，在以后的政治教學中對高中思想政治課教師教學理念，素質和方法提出一些的新的要求，思想政治老師怎樣在以后的教學中讓學生從過去迫于升學壓力的被動接受的狀態變為自覺的、主動的，基于學習興趣的主動學習，這需要我們認真的進行探索和思考。
二、新高考改革背景下高中政治教學的新特點
（一）課堂上的師生關系發生變化
以往的思想政治課堂中，老師是課堂的主宰，學生則一般是被動地知識。在新高考改革背景下的高中政治課堂上，教師是學生學習中的平等合作者、引導者和溝通者，課堂是師生平等真誠交談、共同探討的互動過程，從過去的單一主體變成雙主體。以后，老師要尊重學生的自主性地位，要從課堂教學上的主導者轉變為中學生自主學習的引導者；由單一的課程解釋者轉變為校本課程資源的開發者；由重結果的知識傳輸者者轉變為重具體過程的學生學習的陪伴人。
（二）高中政治教學的三維目標更接地氣
新高考改革環境下的政治教學要求老師從鮮活的生命的高度來看待中學生，從學生終身全面發展的角度出發，既掌握書本知識和基本考試能力，也要把學生堅強的意志理想、實踐活動能力及情感、人生價值觀的培養納入教學的目標之中。在《高中政治課程標準》里面，有一些目標是明確寫出的，例如知識方面、能力方面的目標等；而有些目標則是沒有明確提出來，像方法路徑、情感態度與人生價值觀目標等。這就需要政治老師認真分析書本，分析學生、分析課堂的教學，把握學生身心發展的具體特點，科學設計教學目標和過程，促進學生積極的全面的發展。
（三）教學課堂重學生參與，重活動體驗
新高中思想政治課改的標準要求老師教學從“單一教師為中心”轉向師生共同合作推動學習，這就需要中學生參與課堂中來，在自主探究思考中去“發現”知識，不再是簡單地獲得既定的結果。在政治教W中，教師應樹立以學生為主體的理念，為學生搭好橋鋪好路，激發學生們的學習興趣，引導學生展開多維度討論，進行探索實踐，使學生去感悟很體驗知識產生、發展的過程，啟發學生的發散式思維，增加學生的具體情感體驗，提高他們的品德素養。
三、高考改革大背景下的高中思想政治教學新路徑
新高考變革后對高中政治課的教學方法和模式提出了新的要求，尤其以后可能要進行走班是教學，老師將要面對來自不同班而臨時組建的教學專業班，這些學生只有上課的時候在一起上，平時學生分到各個班級里，針對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應新的教學對象和要求。在這種情況下，選擇何種教學模式成為高中政治課有效與否的重中之重。
（一）把活力還給學生，讓學生回心轉意
興趣往往是最好的老師，要想讓學生對愛上政治課堂，就必須從根本上去激發學生的興趣，只有這樣，才能夠更好的保障課堂教學效率，凸顯教學效果。具體的操作方法有：第一，搭建良好的學習氛圍。學習氛圍看不到、也摸不到，但又會不知不覺的影響到學生，老師只有從學生的角度創設良好的學習氣氛，才能夠更好的引領學生進入到良好的學習狀態當中，從而促進教學過程的順利推動；第二，維持甜美的師生關系。高中生還不可以完全理性的對待自己學習，其非理性往往控制著其內在的驅動力，愛上政治老師才會愛上政治。因而，高中政治老師必須積極的建立融洽的師生關系，多接觸學生、關愛學生，和學生交心、讓學生對政治有愉悅輕松的體驗。
（二）學會裝扮課堂，懂得打扮政治
政治課是一門理論性、體系較強的學科，它通過抽象的理論概念對學生進行政治方向、道德規范和情感價值觀等方面的教育。在內容上要與時俱進，有許多反映社會經濟文化科技新進因而在形式上，要恰當地運用現代教學手段，往往能展、時代性較強的新內容，一定要接地氣。
（三）做到科學性與藝術性的統一
在高中政治課教學過程中，教師要追求課堂教學的有效性，要運用藝術的手法去講解科學的知識，給學生快樂的體驗，做到潤物細無聲。通過非常理想的方式，能夠恰到好處地運用提升教學有效性的相關策略。教師要運用非常徹底的教學理念以及活動設計的理念，這樣才能更好地促進學生在主動學習方面的有效性。此外，教師要學會提高運用課堂教學根據的有效性，它可能會讓教師不斷提升自己的教育教學水平。
（四）提升政治教專業理念、拓展教師專業知識
此次改革對高中政治教師專業發展帶來了重大挑戰，首先要求教師更新課程意識，做到挖掘學生潛能、引導學生發展、促進師生互動、引領教育教學創新。其次，要轉變教學觀。政治教學從偏重知識傳授轉變為引導學生自我領悟，從偏重單個知識點的消化熟記轉變為掌握前后知識的邏輯演練，從關注班上優秀學生的成績起伏轉變為注重班級的總體進步大小。
四、小結
教育的興衰不僅關系國家民族的興亡，也關系到教師的發展，高考改革影響廣泛，意義深遠。作為政治教師，必須堅持以學生為中心，研究課堂、研究學生、研究教法，充實自我以課堂為陣地，通過教學互動，不斷地促進教學提升，推進政治學科的蛻變和進步。讓政治教學更有活力、吸引力、生命力，激發學生主體性和學習興趣，這樣才能使學生們在高考改革的時代背景下選擇政治，愛上政治，讓政治多姿多彩，讓政治教學換發新的生命力。
參考文獻：
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第7篇：思想政治學習方案范文
摘 要：課程改革推進十年來，思想品德和思想政治學科的改革是成績與問題并存。課程理念逐漸為師生接受，教學方式發生較大變化。但由于教師的職前教育與中學德育課程教學要求不匹配，出現了合格學歷并非合格教師的情況；由于社會環境及考試壓力的存在，影響了課程建設與課程實施；在開設豐富選修課程的同時，增加了教師的工作量，選修內容泛化，增加了實施難度。解決這些問題，需要抓住德育課程教師隊伍優化培養這個中心，在課程設置、課程實施與課程評價上協同發力。
關鍵詞：課程建設 課程實施 成績 分層培訓
王禮新，男，北京教科院基礎教育教學研究中心，中學高級教師；金利，女，北京教科院基礎教育教學研究中心，中學高級教師；楊靈，女，北京市西城區教育研修學院，中學高級教師。
為全面了解課程改革推進十年來思想品德、思想政治學科的建設與實施情況，2014年北京教科院基教研中心中學德育課程教研室從課程建設、課程實施、課程評價、課程管理、教師發展五個方面進行了網絡問卷調查。共有4709名初中學生、4360名高中學生、1168名初中教師、808名高中教師參與了此次調查。
一、德育課程建設與實施取得的成績
十年課程改革推進中，思想品德、思想政治學科在課程建設、實施、評價及教師隊伍建設等方面有了長足的發展與進步。
第一，中學德育課程的認可度和教育價值在師生中提升。課程改革前，由于考試壓力、內容枯燥、方法單一、社會負面評價等多種因素的影響，中學德育課程的教育教學受到了來自學生、教師及社會等方面的較低評價。十年課改，北京市中學德育課程在教材、教學資源、教學方法、活動基地、教師隊伍等多方面協同改革，努力改進，改變了“不受歡迎”的舊面貌。
1．從學生角度看，“喜歡”“有吸引力”是他們對課程的積極態度。調查表明87.17%的初中學生認為“我對思想品德課程的學習很感興趣”；80. 36%的學生認為思想品德課程學習負擔并不重；88. 18%的學生在思想品德課上“感到輕松愉悅”（見圖1）。75. 55%的高中學生表示“我喜歡思想政治課”；77. 9%的高中學生認為對自己最有幫助的是“增強社會責任感、民主法制觀念和公民意識”；81. 72%的高中學生認為思想政治課“教學內容有吸引力”。
2．從教師角度看，“融洽”、“有效果”是他們對課程價值的改變。調查表明90%以上的初中教師認為教學方式的改變提高了教學效率，課改讓師生之間的關系更加融洽；75%的初中教師認為思想品德課在學生心中的形象有了較大改變，學生喜歡思想品德課程。91. 02%的高中思想政治教師認為學生對思想政治課抱有積極的態度，十分重視思想政治課的學習。
3．從教育教學效果角度看，“能力提高”、“有收獲”是師生對效果的表達。調查顯示，86. 7%的初中學生認為學習思想品德課“收獲很大”，自己的綜合能力、一般學習能力、視野等方面有了較大提升（見表1）。81. 52%的高中學生認為“思想政治課對我的成長十分重要”；通過學習，學生的“做出正確價值判斷和行為選擇的能力”(71.54%)，“依法辦事、依法律己和依法維權的能力”(68. 03%)、“觀察問題、分析問題和解決問題的能力”(62%)、“主動參與經濟、政治、文化生活的能力”(60.21%)等得到提升。
綜上分析，中學德育課程在未成年人思想道德建設工作中發揮了重要作用，學生對思想品德、思想政治課的認可度較高，對其教育教學價值充分肯定；教師們重視基本觀點教育，重視學生正確情感態度價值觀的培養。
第二，中學德育課程基于國家課程的基礎上，初步形成了有一定規模和相對完整的課程體系。中學德育課程在全面落實國家課程的基礎上，依托北京市的資源優勢開發了一系列符合學生成長需求的特色課程。
1．從課程建設的規模看：初高中均有80%左右的學生都表示學校開設了與思想品德或思想政治學科相關的選修課、校本課。我市中學德育課程教師從教學實際出發，自主開發了富有文化特性、地域特性的地方課程、校本課程，從初中到高中結合思想品德和思想政治課共開設了約450門符合現代教育理念、具有北京特色的選修課。
2．從課程建設的體系看：結合中學德育課程而開設的特色課程包括兩類，一是由市區校三級分別開設的地方和校本課程；二是依托德育課程的專業知識開設的激發學生研究興趣和拓展視野的學科類選修課程。目前，我市開發建設的學科類選修課程（見表2）包括政治類(51.97%)、經濟類(49.61%)、哲學類(28.72%)、法律類(19.72%)、心理類(21.63%)、文化類(32.78%)。
綜上分析，中學德育課程在落實國家課程計劃的同時，結合北京市的教育資源優勢和學生特點開發了規模齊全、內容廣泛、符合學生成長需要的地方、校本和學科選修課，課程建設取得實效。
第三，中學德育課程實施中關注學生成長、關注社會實際，注重教育實效。
1．教學理念：回歸生活，貼近社會。調研發現，90%以上的思想品德和思想政治課教師都“認同德育回歸生活”的基本理念，在教學中注重聯系社會和學生生活實際；注重創設情境，引發思考；注重發揮德育課程對學生生命成長的重要意義。
2．教學方法：尊重學生，形式多樣。調查數據表明，86. 89%的初中學生認為思想品德課教師“經常以我們學習、生活的實際情況為例，分析現實問題”；73. 05%的學生不認為思想品德課教師“教學方式單一，照本宣科，無法調動我們學習的積極性”。在高中學生喜歡思想政治學科教師的原因（見圖1）中，最重要的就是“教學方法靈活多樣”、“善于鼓勵學生”。同時，近年來依托教委委托專項工作開展的時事講壇、中學生時事報、中學生辯論賽等活動也為教學方式的改革注入了活力，極大調動了學生參與德育課程學習的積極性。
3．教學資源：注重積累，講求實效。豐富詳實、時代性強的教學資源是使德育課程的理論煥發教學生命力的重要因素。調查發現，80%以上的初高中教師都能經常使用電腦、錄音、錄像等多媒體手段輔助教學，結合重大時事和學生學習生活的實際情況來分析問題。70%以上的教師能夠為學生提供生動的素材，調整教學方式來調動學生學習積極性。
綜上分析，中學德育課程在改革中注重落實，最大的改革亮點是教育教學方式的改變，將尊重育人規律和學科教學規律有機結合，將價值觀教育與尊重學生成長規律有機結合，課程實施重在實效。
第四，中學德育課程在新課程倡導的評價理念的指導下，呈現出關注過程、多元多樣的評價格局。初中思想品德課程評價關注學生的發展，方式多樣化。從調查數據來看，初中思想品德學科使用比例最高的評價方式是成長記錄冊、描述性評語，55.4%的教師使用新課程提倡的多樣化的評價方式；在考試形式上，50%的教師更多采用開卷與閉卷相結合的形式，完全開卷考試的教師比例占到37%。高中思想政治課程評價關注過程性，實現過程和結果的統一。86%教師在教學評價時能把平時表現與考試成績結合起來評價學生的學業水平，把形成性評價與終結性評價相結合。
綜上分析，中學德育課程注重落實新課程倡導的評價理念，關注過程評價，注重多元評價，能更客觀、全面地評價學生實際的道德素養、行為習慣和綜合能力。
第五，中學德育課程培養了一支素質較高，不斷努力提升的教師隊伍。
1．中學德育課程教師隊伍整體素質良好，且城鄉之間無差異。調研數據表明，初中和高中教師的學歷均達到本科及其以上，其中本科比例為59. 03%，碩士以上的教師比例為19. 31%。從教師所獲得的榮譽、參與培訓、參與科研、獲獎成果的數據分析城鄉教師之間無明顯差異（見圖1），城鄉教育向均衡方向發展。
2．中學德育課程教師是基層最有效的管理者，兼任重擔較多。調研發現，中學德育課程教師在承擔好學科教學工作外，是學校管理工作中的一支中堅力量，78%的教師都兼任了班主任、團隊、德育等不同層面的管理工作。
3．中學德育課程教師注重參與市區各類培訓，努力提升自身素質。調研發現，中學德育課程教師自主學習、努力提升的意識強，95%的教師每周參加或接受繼續教育的時間在一個小時以上，其中兩個小時以上的占53. 24%;教師參加培訓的主要目的是為了提高教學能力(64.85%)、更新教學觀念(61. 39%)；67. 57%的教師對自己目前的專業發展比較滿意，70. 54%的教師認為課程改革以來，自身的教育、教學水平和能力都有明顯提高。
綜上分析，中學德育課程教師注重自身的發展，用學識和責任擔當了學校的教學與管理雙向工作；市區教研部門通過各類有效的培訓活動不斷提升了教師們的專業素質。
二、德育課程實施中存在的問題
十年的課程改革，對于思想品德和思想政治學科來說有付出有所獲，有努力有進步，但在課程建設、實施、評價、管理等方面依然存在著一定的困難和問題。
第一，選修課程建設中存在多與亂的現象。
1．選修課程建設量多。國家課程、地方課程、校本課程三級的課程體系，其目的是既體現國家對課程建設的基本要求，又為自主開發課程資源留有空間。調研發現，在課程改革中，有些區縣、學校為體現本地區或學校在課程建設工作中的多樣性、豐富性和選擇性，開設了大量的選修課，而其中與中學德育課程學科教學專業相關的課程很多。
2．選修課程內容亂。調查發現，一些地方課程包括如禁毒、安全、民族團結、可持續發展、廉潔教育、中國夢教育以及區域文化等，單獨設教材，內容重復，課時有限、師生精力有限，難以真正有效實施。同時，由于多數課程內容與育人相關，因此多是由思想品德或思想政治教師來承擔教學任務，不僅增加了教師們的工作量，而且內容的泛化導致教學的不專業化。
綜上所述，自主開發和建設地方、校本和學科課程只是從選擇量上的增加，而在實際的教學中，學生缺乏自主選擇權、教學落實不到位、僅由德育課程教師承擔導致非專業化等問題極大地阻礙了選修課程的實效性。
第二，基于社會實踐的教與學方式改革流于形式。
1．教學資源不能滿足于國家對德育課程改革的現實需要。德育課程涉及的教學內容非常廣泛，小到學生的心理輔導，大到國家的政治參與，與教學內容相匹配的課堂的模擬實踐活動缺乏相應的設備和場地。
2．現有的社會資源缺乏具體的跟進措施和相應的制度保障。社會大課堂基地建設為中學德育課程提供了部分社會資源，但校外實踐活動的設計由教師自主完成，隨意性較大，沒有系統性；尚未有一整套與學科教學相匹配的資源建設、指導使用與學習評價的指南。
綜上所述，作為一門與社會實踐聯系緊密的人文社會學科，其教與學方式的改革尚未真正實現“德育回歸生活”的要求，讓學生真正走人社會，充分利用社會資源，在參與中、實踐中進行有意義的學習。
第三，是否為考試科目，依然是影響教師教學和課程管理的“指揮棒”。
1．初中思想品德課程作為非中考科目，不能開足開齊，教育教學實效受到影響。雖然學生意識到了本課程的價值，但“是否為中考科目”對思想品德課的教學造成了一些干擾。調研發現，25. 08%的學生反饋周圍的同學經常在思想品德課上做其他科目的作業，29. 28%學生反映中考科目有時會擠占思想品德課的課時，部分遠郊區縣，一些農村學校難以開齊開足思想品德課。
2．高中思想政治課程的教與學存在著以“分數為先”的現象。高中思想政治由于有全市統一的會考和高考，比較受學校重視，但學校對教師的評價僅以各種考試成績為依據。調查表明，測試成績、升學率仍是課程管理的實際上的終極目標，知識被各種考試分為了“有用”與“無用”的兩類。調研發現，53. 47%的高中思想政治教師認為考試評價方式是對課程改革影響最大的因素；教師在備課時，對考綱要求的重視程度(84.53%)遠遠超過了對課程標準、教材和學生實際的重視。
綜上所述，以考試為指揮棒的評價理念和德育課程難以量化考核的特點，嚴重影響了德育課程教學的效果和教師發展的積極性。
第四，教師隊伍專業匹配程度不高，重用不重養。
1．教師的職前教育與中學德育課程教學要求不匹配，出現了合格學歷不合格教師的情況。由于思想品德、思想政治兩門課程涵蓋的知識范圍和學術背景包括倫理學、法學、心理學、社會學、人類文化學、美學、政治學、經濟學、哲學等，具有寬泛的學科背景和特殊重要的德育功能。而高校人才培養的專業院系所設專業和課程并不能滿足一個合格德育課程職前教育的需求，存在著教師專業不對口（所學的專業不是上述專業內容，如英語教師、數學教師等）、專業對口但學科背景單一或不全（僅是哲學、法學、政治學等專業畢業）等問題。其中初中教師隊伍中所教非所學的比例占20.3%；新人職青年教師學歷高（碩士學歷居多），但單一的專業培養模式和德育課程所要求的復合型人才不符；數據表明，教師認為《經濟生活》(69.68%)與《生活與哲學》(82.05%)的難度較大，而全市教師中只有1. 86%的教師的初始專業為經濟專業，6.19%的教師初始專業為哲學類。
2．承擔教師培訓工作的機構眾多，培訓內容重復，影響培訓實效。目前，在北京市教師培訓的工作中，有教材出版社、教育學院、大學課程中心、教研部門等多家機構參與，內容交叉重復較多。數據表明，各類中學政治培訓基本都圍繞課程標準、教材分析、教學設計、考試評價展開，無明顯區別。教師培訓以教學學科能力培訓為主，社會實踐性活動不足，不利于政治教師視野的開拓。
3．德育課程教師的政治素養與課程的時代性特點及課程實施的實踐性和開放性要求不相符。調研發現，學校外出考察工作中，德育課程教師的機會很少。例如我國的改革是從安徽鳳陽小崗村開始的，30多年過去了，真正到過小崗村實地參觀的政治教師鳳毛麟角。而德育課程的教學內容又需要隨著時代的發展而不斷發展、活化，教師基本沒有參與社會實踐的機會，局限在家庭學校之間卻要在課堂上講天下大事，紙上談兵，缺乏社會大視野，不利于教育質量的提高。
綜上所述，高等教育思想政治專業的課程設置與中學教育需求的不完整對接，導致德育教師專業背景單一或不對口，難以同時滿足思想品德、思想政治學科的綜合性與模塊教學的專業性的要求，不利于德育功能的發揮。
三、進一步推動改革的建議
中學德育課程是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體。在全面深化課程改革的背景下，中學德育課程一定要落實國家課程改革要求，體現北京特色，真正發揮其特有的育人價值。為此在課程建設、實施、管理、隊伍建設等多方面應進一步研究和解決面臨的問題，提高教育教學的實效性。
第一，課程設置上，做到依法管理，優化體系。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀教育的要求，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。一方面，開設選修課程要嚴把準人關。結合整體育人模式的要求對現有課程進行整合，改變地方、校本和學科選修課程龐雜的現狀，弘揚中華優秀文化，將社會主義核心價值觀教育落細、落實。另一方面，維護課程的權威和嚴肅性。課程開設不是多多益善，要考慮開設的可能性和學生的實際；取消“必選”課程的“必選”要求，將選擇權還給學生；要凸現學校特色，如將愛校愛國教育、優秀傳統文化教育與校史教育有機結合。
第二，課程實施上，明確定位，實踐活動建專用教室，完善實踐活動的機制。認清中學思想品德、思想政治學科的特點和功能，明確厘清教師的職責。一方面完善實踐活動的“系列化”建設機制。將社會實踐活動安排與課程內容有機結合。策劃德育工作方案時，就結合課程特定內容設計實踐活動內容，如配合法律知識的學習，旁聽法庭審判，參與居委會的社區活動；配合經濟生活模塊學習，與創業者對話、走進證券公司、參觀現代農業基地、現代金融機構等；配合政治生活模塊學習，旁聽一次人大常委會會議；配合文化生活模塊學習，開展一次博物館或圖書館的義務服務、參與一次傳統文化活動、參觀北京的名勝古跡，當一次義務講解員；配合道德建設的專題，去養老院完成一次社會服務，或者為家居養老的人提供服務。學校應該有固定場所，固定的時間，配合教學開展活動等。另一方面完善“請進來，走出去”的活動機制。形成雙向的具有穩定性的交流機制，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，做好組織規劃協調，建設高水平的實踐活動基地，發揮社會實踐的養成作用。
第三，課程評價上，用措施保障多元評價理念的真正落實。其一，開展有關評價的專項研究。一方面通過研究，明確考試評價對課程實施、隊伍建設的影響；另一方面通過研究，鼓勵初中思想品德學科在沒有統一考試背景下如何做實多元評價。其二，推進高中考試評價改革，優化現行的評價方式。進一步發揮考試評價對課堂教學的引導功能，完善考試評價方案，完善試題命制，讓考試評價成為北京市課程改革的重要助力。建立有利于立德樹人的評價機制和激勵機制，真正做到德育為先。
第8篇：思想政治學習方案范文
一、存在問題
在平時的教學中，當我們幾個政治教師談到學生在政治學科中存在的主要問題時，幾乎所有的政治教師都會提到這么幾個問題：“他們寫作業時，甚至連題目都看不懂！”“我看不懂他們的答案，不知道他們在講什么？”“他們寫了一大堆，但沒有中心詞”“他們了解材料要表達的涵義，但卻不能找到合適的詞句將之表達出來！”……盡管每個具體的答案可能都不近相同，但幾乎所有的答案最終都會歸于一個問題即――學生的政治學術語言表達能力太差。
二、分析原因
第一、政治學科的性質和農村中學的現實條件影響。政治課是一門既具有邏輯性又具有語言要求的課，它要求學生在政治課學習中，具有全面的素質。對政治課來說，要培養學生思維的邏輯性，就必須注意對學術語言能力的培養。學生的學術語言表達水平越高，其思維的邏輯性就越強。因此，平時要求學生注意語言的準確性和科學性，語言表達要清楚、流利、嚴謹，政治術語要準確。而政治學科強理論性、強抽象性的特點，使很多學生望文生疑，難理解，失信心，也就不會主動去學習政治術語。
第二、政治學科學術語言所用的專業術語與日常生活語言或先入為主的其他學科語言有很大的區別。如果缺少廣泛而真實豐富的語言體驗的話，大多數學生都會在理解這些專業術語所包含的意義時面臨困難。學生容易處理不當，使概念產生歧義，以至學生在實際答題中隱患無窮。
第三、農村學生相對較差的基礎使教師降低了原有的要求。一般來說，留在農村中學的學生尤其是初中學生，基礎較差，為了能讓學生更好地理解概念和原理，農村教師在課堂上可能更多地會使用一些生活化的通俗語言，關心的是學生是否能懂而忽略了政治學術語言的運用。
三、解決方案
第一，做好示范，教師自己首先要努力實現課堂語言專業化。政治教師在政治術語上首先要做好示范作用。政治課理論性強，也比較抽象，尤其是一些哲學用語，學生往往很難理解，由此失去學習這門學科的興趣。因此，為了把課講“活”，提高學生的積極性，政治老師們常常借助大量的笑話、故事、比喻、歌曲、影象資料等手段來激活課堂，這確實收到了一定的效果，也是人們所稱頌的。但教師一定要牢牢抓住自己的學科學術語言，要講求課堂語言藝術，做到“言傳身教”，切忌顧此失彼，活了形象，失了本質。政治課學術語言的積累首先應該從課堂入手。
第二，激發興趣，鼓勵學生積極參與。興趣是最好的老師。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。學生興趣的提高，就能導致其積極參與到教學中去，學術語言表達能力就不斷得到鍛煉、完善。教師對學生的講議給予真誠的肯定，熱情的鼓勵，給他們成功的體驗，讓他們在教師真誠熱情的評價中取得成功的喜悅，受到自尊的滋養，提高講話的信心和勇氣。這樣才能活躍課堂氣氛，活躍思維，激發學生的興趣和表現自己的強烈欲望，從而培養學生的學術語言能力。
第三，創設環境，引導學生學習政治學術語言。偉大的教育學家陶行知先生曾說過：“生活即教育”。政治課新教材時代感強，貼近生活，比如廣告語言、宣傳語言、新聞語言等，蘊含著思想政治教育內容，或不少語言本身就是政治術語。它們既形象直觀，也利于學生掌握。教師應該創造環境或鼓勵學生多接觸社會生活，積極引導學生去學習這些新鮮活潑的語言。
第四，加強訓練，熟練掌握，增強學生的自信心。俗話說：“熟能生巧”。要把政治專業術語變為學習的工具，變為靈活的答題語言，平時要求學生對語言進行反復練習是必要的。例如，可以通過提問、辯論和討論、講演、競賽、寫小論文等形式逐步培養鍛煉學生的政治術語表達能力。這種訓練，內容多樣，形式不拘一格，只要教師有意識地加強訓練，相信經過一段時間以后，學生對政治學術語言的運用自然熟能生巧，答題的信心自然也會增強。
總之，作為一名農村高中政治教師，在平時的課堂教學中一定要注意培養學生學術語言的表達能力，才能真正實現素質教育的要求和課堂效率的提高。盡自己最大的能力幫助學生掌握和熟練使用政治學術語言以及學術語言的運用能力，是每個政治教師應該做到的也能夠做到的。
【參考文獻】
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[2]哈蒙德著《教師應該做到的和能夠做到的》中國青年出版社 2007年一月版
第9篇：思想政治學習方案范文
【關鍵詞】高中政治 新課改 課堂教學模式 整合
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0053-03
引言
教學模式是教師在教學的過程中依據學生的年齡、接受能力等多種特點所選擇的教學方法，從而能夠不斷提高課堂教學的效果。對高中政治的教學模式進行整合，不僅是新課改的要求，也是提高教學水平的重要措施，能夠幫助學生更好的理解以馬克思列寧主義思想為主要內容的教學內容。在進行教學方式整合的過程中，教師要高度重視學生的特點，依據學生的特點選擇合適的教學方法，從而真正實現因材施教，促進學生更好的發展。
一、高中政治課堂教學模式整合的必要性
新課改的落實對高中政治任課教師提出了諸多要求，要求教師在教學的過程中要以人為本，以學生為本，重視學生的主體性，在教學的過程中要充分發揮學生的主體作用，促進教學水平的提高。同時要完成角色的轉變，在傳統的教學方式中教師往往把自己放到課堂主導者的位置上，但是新課改要求教師是學生的引導者和合作者，學生才是學習的主導者，與此同時教師還是學生學習的服務者。政治與其他學科相比具有與時俱進的特點，且內容繁多，因此為了能夠提高課堂教學效果，幫助牢固掌握所學內容，高中政治教師應該自覺完成角色的轉變，使自己成為一名優秀的引導者、平等的合作者、和藹的服務者，通過自己的努力促進政治課教學課堂有效性的提升，使越來越多的學生成為政治學科的愛好者。
傳統的教學方式中，教師往往被認定為課堂教學的主導者，是整堂課最重要的因素，而學生的主動性被忽視。教師在為學生授課的時候往往會采用灌輸的方式，沒有考慮到學生的接受能力，也不注重學生學習方法的培養。同時由于思想政治學科在高考中的占比比較小，因此很多教師都只把其作為其他學科的輔助學科，但是這忽視了思想政治學科對于學生人生觀、價值觀形成的重要引導作用，在進行教學的時候總是將側重點放在如何讓學生掌握理論知識，從而提高學習成績。對教師來說讓學生能夠理解課堂講解的內容，并能夠背誦重點內容就已經完成了教學任務，在這一過程中學生處于被動接受的位置，使得其學習政治知識的積極性降低，也不利于學生形成屬于自己的學習方法。學生在課堂上機械的學習思想政治重視，雖然能夠掌握一定的知識內容，但也因為這種灌輸式的教學方法喪失了學習思想政治學科的興趣。
二、高中政治新課程改革課堂教學模式整合的原則
（一）操作性
要想進一步促進新課改在全國范圍內的落實與推廣，首先要保證新課改的教學理念有很強的操作性，便于廣大的教育從業者能夠快速的接受這一理念，并應用到教學中去。因此在進行高中政治新課程改革課堂教學模式整合首先應該遵循的原則就是操作性，便于教師在其所處的教學環境下能夠靈活應用新的模式。我國的一個典型特點就是地域遼闊人口眾多，因此在進行課堂教學模式整合的時候，一定要考慮到每一個區域，使新的課堂教學模式能夠在每一個區域中都能扎根、發言，更好的服務于教育。例如當前我國農村地區的新課改就遭遇了一系列的問題，典型問題有缺乏課程資源、教師素質不高。缺乏課程資源限制了教學模式的選擇，學校有什么樣的教學環境、教學設備都會影響教師對教學方法的選擇，而教師的素質又會影響其對教學理念的接受程度，一些農村教師無法理解新課改理念的精髓，即使在課堂上按照自己理解的“新課改”理念進行授課，也達不到要求的效果，一些教師干脆忽視新課改要求，還是按照自己原來的授課方式進行授課。盡快使農村地區也完成新課程改革，這也就要求整合的課堂教學模式具有一定的操作性，從而使其能夠適應各種情況。因此在進行課堂教學模式整合的過程中一定要遵循可操作性，使其能夠在不同的經濟情況、不同的文化背景下都能夠扎根發芽，從而促進新課改更好的完成。
（二）發展性
發展性也就是要求在新課改背景下進行課堂教學模式整合既要有創新，又要有繼承，從而保證新的課堂模式能夠與時俱進，能夠更好的提高高中政治的課堂教學水平與效果。高中政治課堂教學模式進行整合的時候要考慮到思想政治學科的特點，也就是思想政治學科的教學內容會隨著當前政治的發展而有所改變，時政也是思想政治學科的重要教學內容，因此要賦予其一定的發展性，使其能夠緊跟時代步伐。
在進行課堂教學模式整合的時候要注重其“繼承”的特點。在進行學科整合的過程中對傳統教學方式的優勢要保留下來，并參考國內外先進教學方式的優點，從而對其進行整合，使其成為符合我國國情的教育模式，又能夠突破當前的教育壁壘，促進高中政治課程更好的發展。當前在進行教學模式整合的過程中遇到的一個典型的問題就是要么新舊分離，要么“新瓶裝老酒”，在新課改的外衣下繼續使用傳統的教學方法進行教學，然而這都不利于新的教學模式的出現。因此為了能夠促進教學水平的提升，應該對傳統的教學方式進行批判的接受，對于其中先進的內容要接受，對于其中落后的內容要摒棄，并不斷接受新的教學方式，將其進行整合，從而獲得更加優秀的教學方式。
在進行課堂教學模式整合的時候要注重其“創新”的特點。創新是事物發展的源泉和動力，同樣也是思想政治學科發展的源泉與動力，因此在進行思想政治學科教學的過程中一定要在教學的過程中總結經驗，創新教學模式和教學觀念，做到不斷創新。而所謂的創新一定要能夠促進教學水平的提升，而不是為了創新而創新。而且教學模式并不是一成不變的，教師在授課的過程中應該靈活應用教學模式，根據學生的學習特點對其進行完善和創新。
（三）針對性
教學模式的存在并不是為了能夠在課堂上培養學生所有的能力，事實上當前存在的教學模式中也沒有哪一種能夠達到這一效果。但是教學模式必須尤其針對性，教師在教學過程中通過多種教學方式的應用，從而促進學生的全面發展。但是由于我國喜歡統一性的特點影響，目前所有的教學模式都具有一定的相似性，并沒有明顯的差別，也沒有明顯的針對性，因此在進行高中政治教學模式整合的時候，一定要綜合考慮到針對性。高中學生與初中生學生有明顯的不同，一方面高中生隨著年齡的增長其生理得到了一定的發展，但是由于其大部分時間都在學校學習，所以與社會接觸較少，情感發育落后于生理發育，所以大部分高中生都面臨著生理與心理不平衡的狀態。這種不平衡的狀態就是高中生種種心理矛盾的源頭。因此任課教師在選擇教學模式的時候應該考慮到學生這一特點，對學生進行引導，從而幫助學生度過青春期。
高中是一個過渡階段，這個階段之前學生還未成年，這個階段之后學生都即將成年或已經成年；這個階段之前學生都遠離社會，這個階段之后學生將與社會有一定的接觸。因此高中階段的思想政治教育對于學生具有重要意義。同時高中生具有較強的國家意識和民族意識，但是政治敏感度不強，這也就對高中政治教學模式的選擇提出了新的要求。在選擇高中教學模式的過程中一定要針對學生存在的問題選擇合適的教學模式。而且在選擇教學模式的時候一定要有明確的學科意識，思想政治學科與其他學科具有不同的教學目的、教學內容，因此教學模式不可以大而概之，應該根據學科的具體要求選擇合適的教學方法。而思想政治學科與其他學科相比具有其相似性又有其自身的特點，因此對其教學模式進行整合的過程中，既要重視其共性，又要重視其個性，從個性入手選擇符合其特點的教學模式。高中的政治課程不僅要傳授給學生基本的政治常識，還要通過教師的引導，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，從而為學生的發展奠定堅實的基礎，促進學生更好的發展，而這在一定程度上增加了新課改的難度。
（四）技術性
課堂教學模式整合的技術性要求主要是由于課堂模式中需要借助一定的技術手段這一特點決定。教學模式雖然是一種理論存在，但是當其應用到實際中來的時候就需要借助一定的技術手段。一般而言在教學模式中常見的技術手段可以分為兩種類型，第一種的教師在課堂教學中所使用的教學手段，另一種是借助物質條件，例如多媒體設備等。隨著經濟的發展和信息技術的普及，在教學的過程中采用一定的信息技術已經成為常態，在高中教學中常見的信息技術為投影等多媒體技術。當前在高中政治課堂上借助信息技術來授課，借助學生常見的工具能夠幫助學生更快的掌握教學知識，另一方面也能夠為他們創造那個一個多樣化的學習環境，使他們能夠更好的成長。然而將信息技術與課堂教學進行合并，并不是在一夕就能夠完成的任務，而且融合程度不同所需要的時間也各不相同。因此要想實現信息技術與課程教學全方位的整合，還需要很長的一段時間。對當前的信息技術與課堂教學的整合情況進行調查，可以發現整合情況差強人意。有的學校至今都沒有采購多媒體設備，有的學校雖然采購了多媒體設備，但是僅僅將其當作是演示的工具，沒有更好的發揮其作用與功能。因此為了能夠促進學生更好的學習，應該在注重信息技術與課堂教學的整合。
三、新課程改革背景下高中政治課堂教學模式的整合
為了能夠進一步提高高中政治的教學水平，使學生對政治教學產生興趣，愿意學習思想政治內容，從而實現學生更好的發展，教師應該注重對教學模式的整合，通過各類教學模式的整合從而形成符合教學需要的新模式，這也就要求高中政治任課教師對當前存在的教學模式有詳細的了解，本文對常見的教學模式進行簡單介紹，并提出教學模式整合的對策。
（一）探究式教學模式
探究性學習是一種按照科學的學習過程探究某一問題，最終獲得結論的學習方法。他重點強調是一種學習方式，在這一學習方式或者學習理念的指導下，教師可以根據教學內容選定一個主題，在教學的過程中設定一個科研的情境，引導學生發現問題、提出建設，并且通過一系列的活動能夠得到答案，從而使學生能夠對這一問題有更加深入的了解。一般而言探究式學習主要包括以下步驟：提出問題―探究領悟―歸納評價―解決問題。也就是首先教師根據課堂教學內容選定一個主題，并根據這個主題選定一個問題，或者引導學生選定一個問題。設定好問題后請學生通過自己閱讀教材或者其他方式戰功相關資料或者通過小組討論對這一問題進行探討。最后將學生查閱或者探討的結果進行總結，并對最后的探究結果進行評價。探究式學習能夠培養學生的合作能力和自主學習能力，使學生在學習思想政治內容的過程中形成主動學習的習慣，從而促進學生更好的掌握思想政治內容。但是探究式學習也存在一定的缺點，他對班級人數有一定的要求，一般只能在小班進行，不然就會出現場面混亂、效率低等問題，不僅不能達到促進學生更好掌握課堂教學內容的目的，還會拖累教學進度。
（二）合作學習模式
為了能夠營造良好的教學氛圍，形成平等的師生管理，在教學的過程中教師應該注重自己身份的轉變，使自己成為教育教學的合作者，不要用自己權威的身份壓制學生，而要“彎下腰”去傾聽學生的聲音。在這一過程中教師要注意自己的行為和語氣，一定要采取平等的語氣與學生進行交流。例如在教學的過程中可以針對某一問題請學生自由發言，表達自己的看法和意見，通過學生之間的交流，使學生能夠了解其他同學的思考方式，促進學生共同發展。同時為了形成良好的師生關系，教師引導學生參加各類實踐活動，使學生在實踐中能夠對某一問題有更加深刻的了解，使那些理論知識成為學生生活中的一部分，從而促進學生學習成績的提高。
當前合作學習的模式主要分為三種，包括師生互動合作、生生互動合作和多維立體互動合作。合作學習可以調動課堂的人際關系，通過同學之間的溝通，促進課堂教學水平的提升。合作學習的優點包括：第一能夠有效調節課堂教學氛圍，使學生在熱情、輕松的氛圍內上課，有利于學生放下心理壓力，全身心的投入到課堂中來；第二能夠提高學生學習的參與度，高中教學的一個典型特點就是學生的參與度不高，很多學生不愿意回答教師的問題，但是合作學習能夠提高學生的參與度。但是合作學習也存在一定的缺點，首先學習能力快和學習能力慢的學生在這一過程中的收獲是不同的，另一方面不愛發言的學生在這一過程中得到的收獲比較少，最后容易忽視個體，合作學習主要查看的是最終成績，這就容易忽視一些個體同學。
（三）自主學習模式
自主學習就是教師引導學生在課堂上發揮自己的主動性，成為學習的主體，從而引導學生形成良好的學習方法，在這一過程中教師要充分尊重學生的主體地位，為學生提供足夠的空間和時間，使學生能夠不斷培養自己的自主學習能力和自主學習習慣，從而促進學生學習能力的提高。自主學習的優點就是能夠培養學生的自我發展意識，使學生能夠全面的發展，避免學生成了學習的工具，只會背知識，而不知這些知識的來源。自主學習能夠幫助學生主動去探索知識的來源，培養學生的探索能力。但是自主學習模式也存在一定的缺點，其雖然具有良好的發展前景，但是缺乏操作性，在進行課堂教學的過程中不方便操作。
（四）多種教學模式相整合
要想進一步提高高中政治的教學水平，就要注重課堂教學的效果與效率。這就要求高中政治任課教師重視教學模式的整合，改變單一模式授課的現狀。這也就要求高中任課教師對當前存在的教學模式有一個深入的了解，能夠知道其優點與缺點，從而實現多種教學模式的良好融合，從而能夠提高教學水平和教學效果。在這一過程中要注重學生主體地位的突出，發揮學生的學習主動性，使學生更好的學習，為了能夠使學生更加深刻的講解教材內容，可以借助多媒體設備放映一些影片，從而做好寓教于樂，例如在講解愛國精神的內容時，可以放映影片《林則徐》、《閃閃紅星》的片段，并詢問學生影片主人公的愛國之情體現在哪些方面，從而使學生對教材內容有更加深入的了解。而且放映影片可以在班級里面營造一種輕松的學習環境，有助于學生更好的掌握學習內容。教師在教學的過程中應該做好引導者的角色，通過自己的語言引導使學生對課堂講解內容充滿興趣，對學生不理解的問題，要鼓勵學生講出來，并及時進行講解，使學生能夠當堂記住學習內容。同時要鼓勵學生大膽說說出自己的意見和見解，從而促進學生更好的掌握教學內容，促進學生的全面發展。
四、高中政治新課程改革課堂教學模式整合的程序
對教學模式進行整合主要包括以下幾部分：課前整合、課中整合、課后整合。下面對這三個階段分別進行介紹：
（一）課前整合
課前整合中教師居于主導地位，其通過對教學模式的選定和教學方案的制定最終形成教學策略。在新課改之前大多數教學模式都以教師為中心，但是以教師為中心的教學模式無法進行有效的師生之間的溝通，是不利于學生學習和發展的，因此新模式的整合應該重視學生的主體地位和學習主動性，當前的教育模式大多都屬于學法模式。在這一教育模式下，首先應該確定教學任務，教學任務的確定和教學內容和學生的學習水平都有一定的關聯，因此在教學的過程中一定要注重教學任務的制定。確定教學任務以后，應該根據具體的教學內容，從諸多的教學模式中組合新的適合教學內容的教學模式。在進行教學模式整合的時候應該考慮以下因素：學生的年齡特點、學習特點、教學內容等，教師通過對這些變量的綜合，堅持整體最優的原則，對教學活動中可能發生的反應進行預測，從而選擇最佳的教學模式。在教學方案設計的過程中一定要有預設，也就是對每一部分都留出多余的時間，以應課堂出現的意外。所以在進行教學模式選擇的時候一定要以學生為出發點，根據學生的學習特點、思考習慣制定合適的教學方案，從而減少意外事件的發生，在這種情況下再出現意外情況，那就只能依靠課外教學模式來改變這一現狀了。
（二）課中整合
首先要明確教師和學生的關系。雖然在課堂上承擔的任務、角色各不相同，但是二者在進行課堂教學的過程中是平等的，教師是課堂教學的引導者和合作者，學生是課堂教學的主導者，二者共同協作，才能夠促進課堂教學的完成，因此在教學的過程中教師要注重學生的主體地位。
學生作為課堂教學的另一主體，在教學的過程中發揮著重要的作用，因此在教學的過程中應該注重學生主體意識的培養，使其在教師的引導西安成為一名獨立的、有創造力的個體。要想使學生完成這一轉變就要促進學生的學習方式的轉變，使其能夠主動學習，成為學習的主導者，從而能夠使其學習狀態進入一種積極主動的狀態。
而師生之間平等的人格關系主要體現在課堂上師生的平等地位。因此教師在選擇教學模式的時候一定要注重師生之間平等關系的塑造。在教學的過程中教師將學生看成平等的主體，與其進行平等的溝通與交流，并不斷吸取其的優秀思想，根據學生意見不斷豐富教學內容，真正做到教學相長，促進學生掌握更多的思想政治知識，成為一名三觀堅定，人格健全的優秀人才。
（三）課后整合
為了能夠不斷完善教學模式，在課后應該注重反饋檢測，從而發現教學模式中存在的問題，并積極改正。在進行課堂教學的過程中有很多的不可控因素，這些不可控因素對于課堂教學效果有著重大影響，因此在教學完成以后，應該對自己的教學效果進行檢測，查看是否達到了教學目標，如果沒有達到教學目標，要對其原因進行分析，并對教學模式進行改進，這能夠進一步促進教學效果，促使學生更好的掌握思想政治內容。與此同時應該制定考評計劃，對學生的掌握情況進行測試，通過測試，一方面使學生對于自己的掌握情況有清楚的認知，另一方面能夠激發學生的學習積極性。并對課堂教學模式的效果進行客觀的評價，在評價的時候要注重發展的評價和多樣化的評價。評價的發展性主要是指發展并不是為了說明什么，而是為了促進學生的進一步發展。因此對學生的測評結果進行評價的時候要正視學生的學習效果的差異性，幫助學生認識到其不足與優勢，并引導其發揮自己的優勢，改進自己的不足，從而促進其更好的發展。評價的多樣性指的是在對學生進行評價的時候，不能只依據學習成績，還要看到學生的學習態度、進步程度等，對學生進行綜合評價。應該要明確一點，考試成績固然重要，但是學生的成長同樣重要。
五、結束語
通過上述討論我們可以發現，在新課程改革的背景下，進行高中政治課堂教學模式的整合具有一定的必要性，因此教師應該不斷學習新的教學理念，創新教學方式，從而提高課堂教學水平。也只有這樣才能夠促進政治學科的教學水平的提高，為我國培養一批又一批具有正確的政治方向和完善人格的優秀人才。高中政治的課堂教學模式整合的任務任重而道遠，我所提出的幾點內容不過是冰山一角，還有更多的內容等待更多的教育人去探索。但是我仍然希望它能夠存在一定的意義與價值，能夠起到拋磚引玉的作用，為更多的從業人員思考同類問題提供一點建議，高中政治教學模式的完善需要各位同仁在授課的過程中不斷積累經驗，根據學生特點進行完善。相信經過大家共同的努力，會整合出符合高中學生特點、具有操作性和技術性的高中政治課堂教學新模式。
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