小學一年級音樂教學計劃精選(九篇)

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第1篇：小學一年級音樂教學計劃范文

關鍵詞：游戲；入學態度；教育價值

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.005

文章編號：1672-0407(2012）02-013-02 收稿日期：2012-1-9

幼兒園與小學這兩個階段在教育任務、內容、形式、方法、作息制度及常規管理等方面都存在著較大差異。

傳統的幼兒入學準備總在無形地關注著幼兒的學習過程，例如，在大班下學期延長集中教育活動時間，增加課時，減少游戲時間，使得游戲對大班幼兒的教育價值與功能已越來越忽視甚至摒棄。即使有些幼兒園會關注幼兒學習品質和社會品質的培養，也會因目前采取的措施與方法不當使得效果不佳。反觀，游戲則為幼兒入學準備蘊育著極大的教育可能。因為通過游戲以及在游戲過程中，幼兒對面臨的生活條件的改變以及與同齡人和成年人關系的變化逐漸有了思想準備，未來小學生所應具備的學習品質、個人品質也在形成。

尤其是一些《九月一日》、《學校》、《圖書館》、《少先隊員》等游戲，不僅僅反映了幼兒對學校、對學生行為準則和對老師的態度，同時也有助于培養、發展和鞏固未來小學生所必備的素質。我們以游戲《九月一日》的片段作為例子。

自由活動時，悅悅走到小明跟前，向他提議：“我們來辦一所學校吧，我們當一年級小學生。”小明同意了，他向全體小朋友宣布：新建的學校開學了，所有的父母都可以把自己的孩子送來上一年級。又有5個人來和游戲組織者接洽了。孩子們開始辦理入學手續。

悅悅：“我們這里將建設一個能容納所有學生的運動場，我們還將有校長和老師。”

芳芳：“女孩們，我們學校還要搞一個水池和鮮花盛開的花壇。校長用花朵作為禮物送給全體一年級學生，學生們也把自己的花獻給校長。我們要在學校里制造宇宙飛船，最優秀的學生將乘坐飛船飛向月球。”

曉夢問誰當校長。所有的游戲者都認為，悅悅扮演這個角色比誰都好：“她像真正的校長一樣嚴厲”；“她非常善于演講，笑起來也非常好看。”一些孩子排著隊，一個跟著一個來到學校。“少先隊員們”、“ 校長”和“教師們”站在“校門”兩側歡迎他們。

莎莎（少先隊員）：“你們看呀，我們的一年級小學生打扮得多么漂亮啊，人人手里都拿著鮮花。你們過來呀，過來，別不好意思。我們這就向你們介紹學校的一切。”

小麗（一年級小學生）：“這是什么？”（她指著假裝的蓄水池說。）

莎莎：“這是咱們學校的水池。我們在這里游泳，還舉行游泳比賽呢。我們還有一個跑步的操場。”

悅悅（校長）：“親愛的孩子們，你們看著我。親愛的家長們，你們讓孩子留下，請你們站到一旁。孩子們，今天是開學日！今天你們上學了。這是一所新建的學校。這里的教室很多，還有許多辦公室。我們學校所有的孩子都是少先隊員，因為他們都好好學習。他們馬上就要給你講講學校的情況。”

少先隊員們走到一年級小學生跟前，贈送他們禮物，領他們走進學校。

在大班整個學年里，幼兒都在組織著《九月一日》、《學校》、《圖書館》等游戲。每次玩這些游戲時，不是新開一個圖書館和閱覽室，就是新設一個博物館和學生手工制品陳列館。時而是目前幼兒最感興趣的事，時而又是他們想在真正的學校里看到的事物。幼兒在游戲中，把所獲得有關學校的印象進行了特殊的加工、重新認識、理解和深化。

又如，在《學校》游戲中開展的“數學課程”游戲非常吸引孩子們。“老師”經常挑出那些算術好的幼兒來演算算術題。有時，“教師”親自召集學生，在這種情況下游戲進程就由“教師”的教學意圖和教學計劃來決定。此外，孩子們在課堂上用普通話朗讀喜愛的詩句，用“神奇的字母卡”做游戲。孩子們對手工課、圖畫課、音樂課和體育課的興趣，借助游戲給保留下來。孩子們在做游戲的同時，也掌握了一些并不復雜的概念，扮演學生的孩子能長時間地“學習”且不感到疲勞；扮演老師的孩子在“上課”之前認真地“備課”，事先考慮好給學生們講些什么和怎么講。孩子們在《學校》游戲時表現出來的對學校的態度常常保持到他們上學。例如：老師對學生的態度（嚴厲；富有學識；對學生既嚴格要求又和藹）；學生對老師的態度（尊敬老師；執行老師的一切要求；請教老師各種問題）；父母對老師的態度（征詢老師的意見）；父母對學生的態度（對孩子的成績感興趣，對孩子的行為提出一定要求）。在游戲中，孩子們一次又一次地體驗他們在認識學校時所產生的贊嘆、興奮、喜悅和驚奇的感受。整整一學年，他們對《學校》、《九月一日》游戲所表現出的穩定興趣正說明了這一點，通過游戲，他們可以基本上看到想在小學一年級看到的東西。

第2篇：小學一年級音樂教學計劃范文

一、多媒體的運用，提高美術教學效果

小學階段的學生基本還處于天真，活潑好動，有想象力，有創造力，但接收到的信息、知識面窄的階段。多媒體在小學美術課堂中運用，不僅能讓學生在教師創造的學習環境中激起求知的欲望，豐富學生的學習體驗，促使他們在課堂上展開豐富的想象，拓寬知識領域，更能讓學生對學習內容的重難點知識理解更透徹、思維更活躍、思路更開闊、反饋更迅速。

美心理學家布魯納認為：“在學生教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”所以，教學過程中充分體現現代化教學，能極大地調動學生的積極性。

在我已有的教學經驗中，小學一年級美術課《童話里的小屋》，我首先通過電腦展示動畫，及出示一組圖畫欣賞，通過展示給學生看一些不同的圖片，加上配以優美的音樂，不僅給學生創造了視覺效果，也在聽覺得到美的享受，達到視聽效果的結合。這樣的視聽搭配結合使課堂教學進入輕松、愉悅的學習氛圍，多媒體展示的圖片中各種不同形狀不同顏色的小屋的出現，使學生有了新的了解、新的創意，刺激了學生的想象力，這樣當他們自己去完成作業的時候會得到更多的啟發，教師也會得到更好的教學效果。

二、多媒體的運用，提高自主學習能力

多媒體技術在美術課堂上的應用能為學生創設一個學習的情境，引導學生主動自覺參與成為課堂學習的主人。新課程改革提出的學習方式是要讓學生自主學習，概括地說，就是“自我導向、自我激勵，自我監控”的學習。在自主學習的要求下，學生的自主學習就應該是能自己確定學習目標，自己制定適合的學習進度，參與設計學習指標，并積極發展思考各種學習策略，自主地探尋解決問題的途徑，在解決問題的過程中得到學習。在學習過程中對自我學習活動能夠進行自我調控，并能夠對學習活動進行相應調適，以此獲得高品質的學習效果，提高自主學習的能力。

如，在三年級的美術課《有趣的面部表隋》，我一開始讓學生直接看書上的漫畫人物，以及思考漫畫的繪畫方式，學生統一的回答都是不會。假如在這樣的學習創作狀態下，那就是一種機械式學習和被動學習，這樣的方式就會導致學生的學習熱情、創作靈感都處于沉寂狀態。但是在多媒體技術的幫助下，我改變了教學方式，設計了一個貼五官的游戲。邀請學生通過多媒體展臺自主添加眼睛、嘴巴、鼻子等五官，并說明你覺得怎么樣最好玩、最好笑就那樣做。在嘗試過幾個學生后他們都發現這是一件有趣的事，學生都躍躍欲試。這時，我就要求他們馬上拿出圖畫本，在圖畫本上馬上把你的靈感畫出來，有些同學在作畫的時候還互相做表情觀察，效果很好。通過學生自主學習，產生學習的興趣并樂于積極參與進去，教師又能得到及時的反饋，享受學生學習的喜悅，這樣的學習必定能事半功倍。

三、多媒體的運用，提高學生繪畫能力

通過多媒體的使用，展示圖片、音樂和情境，讓學生感受畫面的美。當學生在學習過程中遇到困難需要教師提供繪畫技巧等方面的教授，教師就可以通過多媒體平臺的展示激發學生的創作熱情，更能啟迪學生的創作思路，為學生鞏固新知、發展思維、創作作品提供了一個范本。多媒體教學中，教師要從實際出發，揣摩學生的學習心理，加上恰當地運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生創作欲望，課堂中馬上鞏固所學知識、技能，并結合各方面的教學因素，巡回輔導，因材施教，提高美術課堂教學效果。

在五年級美術教學《動物的臉》一課中，我通過多媒體收集了各種各樣的動物、昆蟲的臉，讓學生去觀察，并讓學生結合自己的實際生活，展開聯想；再通過多媒體播放一些名家的繪畫創作作品視頻，繪畫技巧；最后通過展示其他同齡學生的繪畫作品，分析他們的創作意圖、效果，引導他們揣摩創作者情境角度，感受創作意境。當學生理解繪畫內容、進入繪畫狀態、喚起創作激情時，播放優美動聽的配套音樂，通過情境、音樂的啟迪、誘導，進入創作境界，教師也能直觀地發現通過多媒體的使用實實在在地提高了同學們的繪畫技巧。

第3篇：小學一年級音樂教學計劃范文

--一1班家長會發言稿

曹紫瑞

家長朋友們：

你們好！

和你們相識已經半個月了，我信緣，相識是緣起，相知是緣續，和你們的緣分也許是六年，也有可能是一生，所以，今天，我們這些有緣人就一起敞開心扉，聊聊我們的心里話。

首先我想說一聲謝謝，謝謝這兩周來，大家對我的理解關心、支持信任。聽到我嗓子啞了，很多家長都關切地詢問，要我注意休息，送來一盒盒愛心牌治嗓藥，叮囑孩子在學校聽話，少讓老師操心，感謝您們對我的關心；一個班49個孩子，難免會有忙亂疏忽的時候，不可能面面俱到，家長們也總能給予理解包容，與我們老師真誠溝通；兩周來，再也看不到家長把孩子送來后，忐忑不安守在教室門口的情況了，晚上，我在家接到的電話也越來越少了，這都說明家長們開始信任老師了；我讓群里問，誰家可以幫班上打印東西，好多家長都熱情地做出了回應，感謝您們對學校工作的支持。

有的家長可能知道，我們老師每天至少要上3、4節課，還有早讀、寫字、眼保操、課間操的管理，音樂、美術、計算機要把學生送到專用教室，中午給學生打完飯菜后送他們到寢室睡覺、睡醒后再接回來，放學后要回教室里做清潔、消毒……另外還要準備教案、制作教學課件，查閱批改學生的課堂作業、家庭作業，參加各級教育教學的學習培訓，不斷充實提高自己，每天回家就一個字--“累”。說這些不是想向各位叫苦，而是真心地想對大家說一聲謝謝，你們的理解關心、支持信任，是我工作的最大動力；孩子們的如花笑臉、成長進步，是我工作的最大滿足……是你們讓我苦中有甜，“累”里帶笑！所以我想，我唯有加倍努力，打起十二分的精神，付出十二分的心血，來回報你們的關愛理解與支持信任！

孩子們每天早上8點10就到了學校，下午4點50才走出學校大門，我想，家長們最關心的一定是這漫長的9個小時，孩子們都是怎么過的，下面我就向各位家長介紹一下孩子們一天的學習生活情況，并就其中需要家長配合的地方提出一些建議：

一、早上按時到校，現在學校作息時間是8：20。到校后要做的事：交作業、看課表、做好課前準備、開始讀書。因為有這么多的事情要做，所以我們班根據一年級孩子動手能力較弱這一生理特征要求孩子提前十分鐘到班，所以最好不要遲到。

需要家長配合的是：吃完早點后再進學校，不帶零食和其它與課堂學習無關的東西到校，教孩子認課表（解釋課表）、認書。盡量不遲到，如果因特殊原因遲到了，可以讓孩子到校后向老師說明一下遲到原因，如果是因為生病或有事不能到校上課的，請一定給老師打電話或發短信請假，最好是在上午八點以前，這樣老師也好清楚孩子的去向，避免一些安全隱患。

二、接下來開始上課了，語文課堂上我們會始終貫穿聽、讀、寫的能力的訓練。聽：認真聽完，既是一種禮貌，又能將別人正確的知識變為自己的，還能聽出他人發言中的問題，指出來幫助他；說：大膽地說，大聲表達自己的看法，并把話說完整；讀：現在的讀書方式有兩種，一是把書平攤指讀，二是將書斜立著朗讀，讀正確、讀流利，逐漸訓練學生有感情地讀、帶著表情動作來讀。寫：注意寫字的姿勢，寫字時保持三個一，端正寫字的態度，把字寫漂亮，建議多練字。

需要家長配合的是：在家讀書和練字時，一定要按照學校老師教的姿勢和格式；基于安全衛生的考慮，我們要求學生不要帶削筆刀到學校來，每天在家里削好鉛筆，筆盒里至少要有六支削好的鉛筆、一把尺子、一塊橡皮；另外，有些孩子用是鐵筆盒，教室的桌子前面沒有擋板，一動筆盒就哐當一聲掉到地上，容易分散孩子們上課的注意力，若有可能，建議將鐵筆盒換成布制的筆袋。

從這半個月學生課堂上的表現來看，大部分孩子還是相當自信、很樂于表現自己的。他們在課堂上能積極大膽的發言，課下能主動和老師交流。但有的孩子顯得特別羞澀，發言的時候聲音特別小，老師不走到他的跟前，基本上聽不到他在說什么，我想這大概是和他們平時的缺少鍛煉，以及讀書說話的習慣有關。為了改善這種現狀，我想請家長在家輔導孩子讀書的時候，盡量提醒他們放開聲音來讀，在人多的場合也盡量的讓孩子們多站出來說說話，以訓練他們的膽量，幫他們樹立自信心。另外，也有些孩子雖然發言積極，但他從來不認真聽別人發言，在別人發言的時候他要么玩東西，要么想其他的事情，要么插嘴，這樣他就失去了處理別人發言信息的機會，不知道別人說的好好在哪，不好的又是什么。這和孩子的注意力以及習慣有關，我建議家長們在家里能有意識的訓練小孩認真的傾聽家人說話的習慣。如果他一直沒這個習慣，你可以找某一個機會，跟他交代一件他必須要辦的事情，這個要求你只提一遍，如果他沒認真聽也不要去重復，等到事情辦完后，引導他從順利的事情中總結經驗，讓他從不圓滿的事情中吸取教訓，以便以后能有認真聽別人說話的習慣。

三、課間活動時注意文明、有禮、謙讓、安全，不追打瘋跑，并且要有一定的自我保護意識。老師宣布下課后，先將下節課的書本擺好，喝點水再去上廁所，不要做太劇烈的活動，以免影響下節課的學習。記住：有事找老師。

需要家長配合的是：時常提醒孩子，你現在已經是小學生了，不再是幼兒園的小朋友了，上課時間不能隨便下位，更不能跑出教室去打水或者上廁所，這些事必須在課間完成，實在憋不住了再跟老師說。

另外，我發現孩子們的安全意識很淡薄。學生的安全永遠是放在第一位的，“安全不保，又何談教育呢”，這是教育部長周濟說的一句話，因此，我們老師都很注意抓住一切機會向學生宣講安全的重要性，教育他們不玩危險游戲，不和陌生人搭訕，不隨意離開老師與家長的視線。但是，還是有部分生性活躍的孩子依然我行我素，喜歡在學校瘋跑追打，用桌子、門為道具做游戲等等，其實，稍不留意間，孩子的人身安全就可能受到傷害，這些都是有前車之鑒的。所以，除了學校教育以外，也希望家長能幫助教育孩子提高自己的安全保護意識。為了豐富孩子們的課余生活，希望大家能將自己看過的二三本書捐出來，建立班級圖書角，讓孩子們沒事的時候看看書，聊聊書……（在這短短的兩個星期里咱們班的圖書角里的書逐天增加，這與咱們班的家長，孩子樂于分享的品德是密不可分的。）

四、12點10中餐，生活老師會將飯菜端到教室，再和我們老師一起分發給學生，我們鼓勵學生盡量不挑食，什么菜都吃一些，吃完后不夠的同學，再跟老師說，要加什么，加多少，我們會提醒每個孩子都吃飽。孩子們吃晚飯，將自己的碗勺到門口的餐盒里擺放整齊，洗手、擦嘴、搽桌子、上廁所，大約12點40，老師會將隊伍整好，帶到寢室，安頓大家睡下。1點40，孩子們起床，老師將他們整隊接回教室。回教室后，我檢查衛生，孩子們則抄今天家庭作業。

需要家長配合的是：告訴孩子吃飯時不講話，不挑食，沒吃飽一定要主動告訴老師，讓老師給你再加一些；準備好餐巾紙和抹布，搞好個人衛生；午睡時盡量保持安靜，就算是睡不著，躺著休息一下也是對身體有好處的；注意將作業抄完整，不能只憑腦子記（解釋作業符號）。

五、，我們班還有一些特色課選修課程。

需要家長配合的是：帶好學習用品，星期四前讓學生帶一雙布鞋套交給我，以后鞋套就放在班上，老師幫他們保管。有時間的話，家長也可以和孩子一起玩一些趣味游戲。比如拼音卡片打牌游戲孩子們就特別感興趣（為拼音測查做準備）。

六、4點50孩子們在班上等家長來教室接。從十月六號開始，每天接孩子放學的地點在學校的側門，家長就不能隨便進入。請家長們注意看路隊牌。本來每天放學時校門口的場面都很壯觀，因此孩子的安全隱患會增加，大家應引起重視但不要性急。

需要家長配合的是：盡量固定人員接送；看到孩子后不能馬上接走，一定跟老師說“再見”等老師點頭后，才能離開；如果家長因為特殊原因來晚了，孩子必須站在老師的身邊。

七、 回家后，稍稍休息一下，補充點水果后就可以開始寫作業或看書了，逐漸養成固定的時間、固定的地點、做固定的事情。另外，在前半個月我每天都會把各科作業發到班級群中，現在我們班大部分孩子作業都能在老師的指導下抄清楚了，所以以后會，慢慢地放手讓孩子自己獨立抄作業！（補充：關于課外書的選擇、關于看電視的幾點建議）。

需要家長配合的是：

1. 教孩子看課表，讓他們學會根據課表安排準備好第二天要帶的課本和相關的學習用具，特別是帶好第二天要交的家庭作業本。以往總是有同學不能按時交作業本，這樣老師就不能及時了解孩子完成作業的情況。剛開始，家長可以給孩子做一個示范，指導孩子邊看課表邊整理書包，告訴他們書應該放哪一層，作業本放哪一層，文具盒放在哪等等，經過幾次訓練，就可以逐漸放手，這樣，孩子們不僅學會了自己認課表，也提高了自己查找書本的熟練程度，就可以避免在課堂上出現翻過來倒過去找書本的情景。待孩子離開或入睡后，家長再查看一下有沒有遺漏。

2. 在家里訓練孩子學會清理自己的書桌和抽屜，教育他們愛惜自己的物品，不隨便丟東西，不隨便亂撕作業本、不在作業本和書上亂涂、亂畫。

3. 訓練孩子穿衣褲、系鞋帶。很多孩子這方面的能力很欠缺。熱了，不會脫衣服，冷了不會穿衣服，鞋帶掉了，拖著鞋子滿校園的找老師幫忙系上。其實，只需要幾次小小的訓練，孩子是能處理好這些問題的。

4. 重視孩子讀的作業。我們的教學計劃是：一個月的時間學完拼音，并且要讓孩子攻破復韻母，整體認讀音節這些難點，熟練的掌握和運用拼音，對于一部分孩子來說絕不是件容易的事，因此，就少不了要讓孩子在家讀書，而且是熟讀。十月中旬，學校將對整個年級進行拼音測查。考試的形式不定，可能是口試，比如在規定的時間內讀音節詞，一分鐘能讀四十個還是五十個，學生讀得越快越準越好。也有可能是進行筆試，通過試卷上形式多樣的習題來考察學生對拼音的掌握情況。還有可能以游園的游戲形式進行拼音闖關測查。我想考試只是檢驗學生學習成果的一種手段，目的還是希望學生能夠扎實的掌握拼音基礎，讓拼音成為他今后學習的一大工具。所以我也希望家長在家能輔導孩子多讀，熟讀，適當的時候將所學的聲母、韻母、整體認讀音節以及音節詞給他們報報聽寫（帶聲調），并且要反復鞏固，讓孩子加深印象。

5. 為了能第一時間發現孩子的學習上的問題，及時處理糾正，不讓問題過夜，希望家長們在書寫家庭作業上嚴格把關，每天檢查作業并簽字。一看寫得對不對，第二看書寫得認不認真，第三是否干凈整潔。如果有一點沒有達標，可以讓孩子重新做一遍，強調要先多觀察書上的樣體字，再慢慢地，一筆一劃靜下心來寫，不求快，但求好。我們的作業量很小，我想這樣是不會給孩子增加很大的負擔的。寫得合格后，家長可給予孩子一點評價，寫得好，為他畫一面紅旗，或者為他寫一句話評價一下今天的作業完成情況，（例：今天的作業完成得又快又好，只花了十五分鐘）類似這樣的形式可以自由選擇。然后再簽上家長已檢查，如果是讀書背書的作業，就把字簽在家校聯系本上。

6. 培養孩子喜歡看課外書的好習慣。從一年級開始，我們就要幫孩子養成良好的閱讀習慣，要讓他們愛讀書，樂讀書，感受到文字帶給他們的快樂。有專家研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4-5倍的時候，才會形成語文能力。在這個方面，特級教師竇桂梅可以說是我們老師學習的一個典范：她所帶的一個班自小學一年級開始至六年級畢業，學生積累了100多個寓言，200多條古今中外名言警句，300多首古今詩詞，1000多條成語，因而她的學生文筆流暢，出口成章。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，孩子們通過閱讀能從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，可以跨越時空，了解古今中外的事情，還可以通過閱讀和各種名人對話，這些都可以讓孩子慢慢地在讀書的過程中去體會。我們該怎樣替孩子選書呢，我想要注意三點：一、最好為孩子選圖文并茂的，圖多對開發孩子右腦有好處。可以豐富孩子頭腦中的表象，對孩子今后創造力的發展有好處。但圖文并茂的書絕對不是指的一些沒有教育意義的漫畫和連環畫。二、書盡量選簿一點的，最好是一本書里只有一兩個故事的，這樣孩子很快能讀完一本，內心就能產生一種成就感和愉悅感。下次就還會想讀。三、最好先幫孩子掃除書里生字的障礙。要么是買拼音版本的，一本書里不認識的字最好控制在20%以內，這樣孩子讀起來才不會磕磕巴巴，才會樂意讀下去。否則的話，就建議父母與孩子一起讀，最好是識字與讀書同步進行。必要時，家長也可以以讀或講的方式向孩子介紹書本的內容，然后讓孩子談談看法或讓他來復述故事。這樣孩子即了解了知識也提高了聽說的能力。（在這段時間里家長溝通中，發現咱們班的家長家庭教育都有一些高效地教育方法，因為時間關系，不能將每一位優秀家長請來與我們分享，所以今天請馬澤寧的媽媽代表我們的優秀家長群體來與我們簡單的分享他的育兒經驗！）

最后，我補充說明幾點：

1、我們在校的獎勵機制：粘貼換紅花，作為加入少先隊、評選三好生的重要依據（寫申請書）；

2、家校聯系的方式：家校聯系本、家長信、QQ空間、不定期的進步家訪；平時最好電話、不方便時短信留言……

3、在交錢的時候（如：醫保），要求孩子用信封裝好，并在正面寫上名字和數額。

4、如需中午在校吃藥，一定要寫清姓名，藥名和服用劑量，早上交給老師，并讓孩子中午記住提醒老師一下。

5、當學校有集體活動，如春游、秋游等，需要臨時改變作息時間時，我們會提前通知家長接送孩子的時間，請家長要養成關注學校門口黑板、電子屏幕通知和認真閱讀學校每次下發的《告家長書》的習慣。學校有重大事項或活動，都下發“回執單”，家長要及時簽字并上交。

6、關于孩子的座位問題。座位一周調換一次（調換方法：大組輪換）孩子坐哪兒不重要，重要的是老師對您孩子的關注，相信我們的老師都能關注到您的孩子。

八、家委會的成立。

我們一年級一班是一個很有愛，聚集了強大正能量的新集體。我們的孩子天真活潑可愛，家長們熱心團結。在短短的半個月中我們班級群中的家長自發形成了家長委員會，在我發言后請朱家瑜媽媽代表家委會來講兩句。

第4篇：小學一年級音樂教學計劃范文

關鍵詞信息技術教育模式信息化教學設計創新人才

一、引言

計算機網絡的飛速發展日益改變著人們的生活和學習方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會帶入21世紀”的計劃，要求法國所有學校全部實現計算機化；德國在1997年也執行教學應用因特網信息資源的計劃等等，都說明了發展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代，一個變革的時代。

二、信息化教育的概念和特征

信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點：

（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。

（2）資源全球化。利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。

（3）教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。

（4）學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上，超文本／超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。

（5）任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向，信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用。

（6）環境虛擬化。教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。

（7）管理自動化。計算機管理教學（CMI）包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。

三、信息化教育的教學模式

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。

基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構。

信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別如附表所示，傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。

四、信息化教學設計

在教育信息化環境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計”。具體說，信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

信息化教學設計方法很多，像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是，基于國家課程標準、基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。

設計出高水平的信息化教案，不僅是技術的應用，更重要的是思想的體現和滲透。

由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容——人與影子的關系展示出來。其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子。《影子》的較量，關鍵不是技術，就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。

五、結束語

走進信息化時代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經濟發達地區，“校校通”已初見成效，學習資源庫正發揮著其龐大的信息資源優勢。對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。

參考文獻：

1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育，2003（5）

2黎加厚.創造教育信息化環境中學生和教師的精神生命活動——教育信息化的“生命環境觀”[J].電化教育研究，2002（2）

第5篇：小學一年級音樂教學計劃范文

由“已知”獲得“未知”，是讓學生走向學習主體地位的重要觀念，也是聯合國教科文組織提出的讓學生“學會學習”的精髓。一旦有了這種觀念的指導，那么，落實學生主體地位的方法、點子、路徑也就應運而生了。本文僅例舉三項。

一、換位出題，完善學生的認知主體功能

一切教育都以受教育者的主動接受為基礎。受教育者必須具備一定的知識和能力基礎，還必須具備主觀接受的情感態度和學習意愿，才有可能接受施教者的教育。

假如班級里的學生都有程度不同的饑餓，應該給他們多少食物，這取決于他們的食物需求。三分饑餓，就有三分需求；十分饑餓，就有十分需求；不太饑餓，即使滿桌佳肴，他們也不會很感興趣。因此，最好的辦法是讓學生自己拿食物吃，吃多少拿多少，沒吃飽或者還想吃些其他食物時，教師則提供幫助。因此，課堂教學實質上就是教師用怎樣的方法讓學生能夠在某種認知“饑餓”條件下自行獲取“食物”，以及教師在學生的主動獲取中進行適當調解的問題。

基于以上認識，我們在上海東昌中學東校初一（5）班做了一個實驗，每周兩節課，每節課發給學生少則幾千字多則萬余字的文章，讓他們閱讀理解。教師不做講解，僅僅要求學生快速閱讀后，每人為有關文章出兩道“四選一單項選擇題”，然后讓其他同學解題。如果產生問題，則展開討論，教師參與組織并給予指導。這種教學方法稱之為換位出題，其操作程序如下：

1.發給學生閱讀文章，規定閱讀時間；

2.閱讀完畢的學生為文章出一至兩道“四選一單項選擇題”；

3.將黑板分成若干部分（如八等分），請八個學生板書自己出的選擇題；

4.分別請八個學生解答以上選擇題；

5.出題的學生根據文章判斷做題學生的正誤；

6.做題的學生根據文章判斷出題學生所出題目的優劣；

7.師生討論題目、答案和文章之間的關系；

8.教師答疑、總結。

以上操作方法，也可以稍加改變：

1.發給學生閱讀文章，規定閱讀時間；

2.閱讀完畢的學生為文章出一至兩道“四選一單項選擇題”；

3.所有學生將自己出的選擇題寫在紙上，循環后傳，使每個學生都拿到前一個學生的選擇題，然后做題；

4.做題完成后，交還前面的同學，讓出題學生根據文章判斷做題學生的正誤；

5.如有任何問題，做題學生和出題學生互相討論，或者請教師評判；

6.教師答疑、總結。

剛開始時，學生感到奇怪而且不習慣，但是換位出題的實際操作過程激起了他們的強烈興趣，平時被動接受教師分析的語文課，瞬間變成了學生主動學習、互相駁詰和熱烈探討的課程。方式稍變，趣味速濃。

一次，教師提供朱自清散文《匆匆》和豐子愷散文《漸》讓學生比較閱讀，恰好有四位華東師范大學的學生前來聽課，因此邀請他們一起參與換位出題的訓練。

大約二十分鐘后，閱讀和出題都已結束。依照常規，教師請了七個初中生和一個大學生在黑板上寫出他們出的“四選一單項選擇題”，然后請其他同學上臺解題。

大學生出的題是：

下列選項正確的是：

A.“因為其變更是漸漸的……猶如從斜度極緩的長遠的山坡上走下來。”用了擬人的修辭手法。

B.“假如一位千金之子忽然變了乞丐或偷兒，這人一定憤不欲生了。”這位“千金之子”沒有上造物者隱蔽時間的當。

C.兩位作家，一位感到時間“匆匆”，另一位感到時間“漸漸”，是個人感覺，與時間概念無關。

D.“造物的騙人，使人流連于其每日每時的生的歡喜而不覺其變遷與辛苦，就是用這個方法的。”其實是說人的生命是幸福的，應該盡量揮霍。

做這道題的初中學生選擇的是“C”，然而大學生公布的答案卻是“A”。

這時，教室里一下子熱鬧起來。馬上有學生舉手表示反對：“C”是對的，“A”錯了，“因為……”；立刻又有同學反對：“C”錯了，“A”才是對的，“因為……”。由于意見相左，很多“中間派”為了“明辨是非”，紛紛帶著打印文章涌上講臺，一一核對原題，思考、商討甚至論爭。

接著，全班從什么是擬人、什么是比喻，討論到了什么是比擬；從時間是主觀的還是客觀的，討論到了個人感覺和客觀概念的關系；從出題的語言是否應該規范好懂或者晦澀難懂“賣個關子”，討論到了怎樣設置問題才更有價值……

課到此處，已如音樂之“華彩樂段”。此刻，大學生出的題究竟如何，中學生解的題是否正確，已經不再重要。一節課的換位出題訓練，在“匆匆”中“漸漸”逝去。直到下課，學生還在細細探討，意猶未盡。

采取換位出題的方法，學生的學習主體地位十分明顯。

其一，拓展了學生自學的空間。由于選擇題是由同學出的，因此做題的敢于質疑，討論得以生成；同理，出題的也敢于叫板，反駁得以生成。出題中涉及對文章本身的理解和分析，倘若理解有偏頗、分析有高下，矛盾即刻產生，尖銳碰撞的課堂討論必不可免。教師直到最后才發表意見，為學生的閱讀分析打開了運用已知、探索未知的廣闊自學空間。

其二，教師得以戒除喋喋之陋習。多年來“一言堂”雖然屢被批駁，但由于本質上沒有讓學生參與教學活動，教師不講誰講？教師不做誰做？現在學生開始掌握學習主動權，改變了傳統的“現成知識的結論性傳遞”教學本質，教師騰出空間和時間放手讓學生自學，也就可以“穩坐釣魚臺”了。

其三，提高了學生的思維能力。由于學生出的是選擇題，他們的思維必因同一個命題而出現多向性、多維性和多頭性的全方位立體思考，這對學生提高思維能力和深入理解文章，具有巨大的牽引作用和拓展效果。

二、學案教學，提升學生的閱讀主體地位

如果說教案是教師上課前制定的具體教學計劃，那么學案則是教師根據教案設定的目標、要求、程序、內容、方法、重點、注釋、背景、操作以及本來準備口頭講授的內容等，重新編排鋪敘，寫給學生上課時閱讀理解的綜合性文字指引，是為了學生自學而準備的案頭文字。用學案教學以后，教師的口頭講授將逐漸被引導學生閱讀理解的學案教學行為所代替，并把學生推向主體地位。

下面請看一則初中課堂作文學案，我們擬通過這個學案，研究怎樣讓學生在課堂上具有主體地位。

《紅樓夢》中的“三頓飯”

一、教師的話

生活中的時間和文章中的“時間”是不一樣的。生活的時間不舍晝夜、無法改變，但是文章中的“時間”卻可以拉長或者縮短！下面以《紅樓夢》中三頓飯的篇幅，看看曹雪芹是如何將一頓飯的情節拉長縮短的。

【材料一】

（寶玉）正鬧著，賈母遣人來叫他吃飯，方往前邊來，胡亂吃了半碗，仍回自己房中。

（見《紅樓夢》第二十一回）

賈寶玉的這頓飯只花了“一行”的文字就“吃”完啦！共29個漢字！

【材料二】

下面這頓飯，就吃得稍微慢一點了，一共“吃”了“六行”，比前一頓飯多了六倍！

尤氏就吩咐媳婦婆子們：“快送飯來。”門外一齊答應了一聲，都各人端各人的去了。

不多時，擺上了飯。尤氏讓邢夫人王夫人并他母親都上坐了，他與鳳姐兒寶玉側席坐了。邢夫人王夫人道：“我們來原為給大老爺拜壽，這豈不是我們過生日來了么？”鳳姐兒說：“大老爺原是好養靜的，已修煉成了，也算得是神仙了。太太們這么一說，就叫作‘心到神知’了。”一句話說的滿屋里笑起來。

尤氏的母親并邢夫人、王夫人、鳳姐兒都吃了飯，漱了口、凈了手……

（見《紅樓夢》第十一回）

【材料三】

大觀園里的吃飯，還有吃得非常慢、非常有趣而又十分別致的，那就是鼎鼎有名的“劉姥姥進大觀園”這頓飯。曹雪芹用了比上述兩頓飯要多到十幾倍的篇幅進行描寫：

調停已畢，然后歸坐……賈母素日吃飯，皆有小丫鬟在旁邊，拿著漱盂、麈尾、巾帕之物，如今鴛鴦是不當這差的了，今日偏接過麈尾來拂著。丫鬟們知他要捉弄劉姥姥，便躲開讓他。鴛鴦一面侍立，一面遞眼色。劉姥姥道：“姑娘放心。”……一時吃畢，賈母等都往探春臥室中去閑話，這里收拾殘桌……（從略）

（見《紅樓夢》第四十回）

人生在世，首先必須吃喝！所以在很多小說、電影、電視劇里，吃飯總也少不了。上面選錄的吃飯情節，是《紅樓夢》中比較典型的三次。

第一次既沒有細節，也沒有情節，簡簡單單一行帶過。

第二頓飯就仔細多了，寫了人們的座次、人物對話，還寫了一些飯后簡潔的衛生工作。

第三頓飯是《紅樓夢》中的“華彩樂段”，是最為有名的吃飯描寫。其中的人物描寫，堪稱典范。此中有動作描寫、神態刻畫、道具描繪、打趣對白，場面熱鬧，戲劇性極強。正因為此，曹雪芹的筆墨也特別濃烈。

為什么第三頓飯能夠寫得那么仔細、篇幅那么長呢？那是因為：有環境的交代，有人物動作描寫，有豐富的人物對話，有精致的細節。

寫任何場景，只要注意了以上四個方面，就能將文章寫細寫長了！當然，如果還能加點《紅樓夢》中較少涉及的心理活動，文章將更為豐富多彩！

現在，我們也來實踐一下上述方法，記敘一段我們的生活場景。待會兒，當老師說“開始”時，第一小組的同學按照原來順序坐到第四小組的座位上去；以此類推，第四組坐到第二組；第二組坐到第三組；而第三組坐到第一組去。看看哪個小組動作最快？聲音最輕？稍后，老師還要下令讓大家再坐回去。換位過程中，我們還將讓同學們在亂中“定格”，以便互相觀察動作細節。

請模仿《紅樓夢》的記敘方法，記敘這次“交換座位”的活動，800字以上。

以上學案教學，是如何體現學生學習主體地位的呢？

第一，運用學案教學以后，上課的形態發生了變化。教師講得少了，把原本口頭講授的內容壓縮成了案頭文字發給學生自行閱讀理解。這樣，信息傳遞的方式便從聽覺言語的全盤吸收（已經理解了也得繼續聽，沒有聽懂也來不及想一想），變為學生眼球收取信息的主動攝取（懂了就看快點，不懂就看慢點）。課堂教學內容由原先的教師做主（想多講點就多講點，想少講點就少講點），變為由學生做主（主要信息已經由文字相對固定，學生想看多點就多點，想看少點就少點）。

運用學案教學后，從學習時間的長短掌控，到學習內容的取舍判斷，都把學生推到了“主人翁”的高度――就像原先聽父母講故事的兒童成長為靠自己閱讀故事的孩子一樣。其前后認知水平的高低優劣，是不難判斷的。

第二，自行閱讀理解，才能停下來思考，才能來得及質疑。思考和質疑，是課堂討論和駁詰的契機。在這樣的課堂上，非預設性的問題多了，學生主動思維的機制得以創設。此外，教師既然已經將講授重點內容化為文字學案交給學生自行學習，原則上就不用進行繁復的口頭講解或者“照本宣科”了，教師要做的是帶領學生閱讀學案并且設定一定的答疑程序。這樣，經久不衰的“一言堂”痼疾，有望得到解決。

第三，長期大量運用學案，使學生接受的信息從一直以來單純的記敘性文字轉換為以介紹、解說、詮釋等為主要功能的說明性文字。說明性文字是趨向于介紹新事物、說明新問題、詮釋新觀點、導向新知識的文字表達和接受形式，具有更多的知識遷移性和學科拓展性，就像任何詞典運用的都是說明性文字一樣。讓學生提高說明性文字的閱讀量和閱讀能力，將是引領學生學會學習、走向獨立、成為學習主體的重要技術途徑。

三、游戲活動，培養學生的寫作主體感受

游戲是孩子日常生活的主要內容。他們在游戲中模仿、學習生活經驗，了解、嘗試社會秩序，獲得進入社會所必要的技能和本領。

游戲能使嚴肅的事情變得輕松，使緊張的氛圍趨于緩解。把游戲的方法引入課堂作文教學，能夠使學生消除對作文的陌生感與懼怕感，從而把“要我寫”的被動課堂轉化為“我要寫”的主體感受。

下面請看小學一年級下學期的課堂上，怎樣利用游戲活動使學生產生主動的表達情緒，從而達到語文課程標準指出的易于動筆、樂于表達的美好境界。

【課堂實錄】

師：小朋友，今天的語文課堂上，我們要做三個競賽游戲！

第一個競賽游戲。

老師將一疊紙片，放在每一排的第一個同學面前，然后開發令槍：“嘭！”

聽到發令槍響，請第一個同學馬上將這疊紙片最上面一張拿出來，有字的一面朝下，放在自己的課桌上。然后，把剩下的紙片傳到后面的同學那里。

后面的同學拿到紙片以后，將最上面一張拿出來，有字的一面朝下，放在自己的課桌上。然后，把剩下的紙片傳到后面的同學那里……直到最后一個同學拿到最后一頁紙！

當最后這個同學拿到紙片以后，必須馬上站起來喊：“完成了！”

老師要看看，哪一個小組傳得最快？我們要取第一名、第二名、第三名，作為第一次比賽的獲勝者！

（學生進行第一次競賽游戲。紙片由此發放完畢。）

師：小朋友，我們現在要做第二個競賽游戲了！

我們每個人的課桌上都有一頁有字的紙片。上面寫有一些“秘密文字”。

老師現在開發令槍：“嘭！”

聽到發令槍響后，大家趕快拿起這張紙片，看看上面都寫了些什么內容？

我們要競賽一番，看看哪個小朋友閱讀得最快、最好！

我們要取第一名、第二名、第三名，作為第二次比賽的獲勝者！

（進行第二次競賽。學生爭相閱讀。很快，第一、二、三名產生。教師請三名同學分別朗讀紙片上的內容。最后，再指揮全班一起朗讀紙片上的內容。）

以下是紙片上寫的內容：

小朋友：你好！我是大鼻子李教授。以后我們就是朋友了！

我喜（xǐ）歡（huān）讀書、喜歡打球、喜歡吃糖（táng）、喜歡和小朋友一起玩。以后，我會常常（cháng cháng）來和大家一起做游戲（yóu xì）。

你叫什么名字呢？你喜歡吃什么，喜歡穿什么，喜歡玩什么呢？請你寫在下面的方格子里，然后交給我看，好嗎？

我要看看，哪個同學寫得最快？寫得最好？不會寫的字，可以用拼音（pīn yīn）來寫。

請你寫在下面格子里：（約準備150個格子）

師：好，前面兩次比賽都很成功。

下面要進行第三次競賽游戲了。這次，將更為緊張激烈。

大家一定看到了，紙片下面有許多方格子。請你在方格子里面寫上你應該寫的內容。看哪個小朋友寫得又多又快又好？第一、二、三名是要獎勵一顆五角星的！

老師現在開發令槍：“嘭！”――開始！

（發令槍響后，學生立刻開始寫作，很快就完成了任務。接著，教師請學生朗讀自己的作文，并講評。）

通過以上活動，不難看到游戲在本次課堂教學中是怎樣落實學生主體地位的。

一般來說，任何人看到寫作都會感到繁難。因為寫作和說話相比速度慢，必須有條理，不能隨意修正，“白紙黑字”有錯誤明顯無法掩飾。學生看到寫作更是害怕，因為他們還有語言文字貧乏一憾，所以一直以來，中小學作文教學都是困難重重。

如果在作文課堂上加入游戲的因素，情況就會有所改觀。以上述實錄為例。上課伊始，教師絕口不談作文，而是提出要做三個競賽游戲。這就放松了學生的心境，因為“玩”最符合孩子的天性。聽說游戲，學生緊繃的心理放松了。心理放松，是實現自主學習的基礎。

三個競賽游戲，以輸贏的榮譽感掩蓋了學習行為的繁難感，本來討厭的閱讀、可怕的作文，在此都不見了。閱讀和寫作，在學生眼中只是游戲勝負的“標的”而已，已經不是嚴肅的學習目標了。

“負擔”是一種心理感覺，而非物理現象。有“趣味”，就沒有“負擔”。以上課堂，正是利用游戲的趣味性，誘導學生成為游戲主角的同時，也成為學習的主人，因為學習任務已經蘊含在游戲之中了。

本課，除了教師不教、學生自學，學習的主體性還體現在作文的講評方面。