幼師個人提升計劃精選(九篇)

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第1篇：幼師個人提升計劃范文

關鍵詞：自我實現；職業幸福感；幼師發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0021-02

幸福感是教師落實教育工作的重要基礎，是推動教師前進的動力，同時也是教育所追求的最理想境界。教師要想實現職業幸福感并且專業得到發展，不僅需要改善外界的社會環境、得到社會更大的支持，尤為關鍵的是需要自我提高。對教師自己來說，應該面對現實，以一顆良好的心態看待自己，改變在崗的不良狀態，追求理想，形成尋找幸福的樂觀態勢，完善自我水平，完成自我幸福感的形成，促進創新與進步，使生命的內涵得到充分體現。

一、職業幸福感的內涵、特征及意義

1.職業幸福感的內涵。心理學家一般認為幼兒教師的職業幸福感是指快樂、積極的狀態，代表著一種生存狀態，因其表示對幸福的主觀感受，所以也被稱為主觀幸福感。職業幸福感是人主觀感受的一種，所以，幼師的職業幸福感即幼師的主觀幸福感。有學者認為：幼師的職業幸福感也就是幼師及幼兒群體或個體在幼兒教育實踐過程中，憑借自身積極爭取而得到來自職業的快樂體驗。蔡軍將幼師的職業幸福感表述為：教師幼兒在幼兒教育過程中自主追求職業目標的一種以教育為主體的生存狀態。幼師的職業幸福感由幼師對其自身生存狀態意義的感觸構成，其針對實際生活以及對將來的憧憬，是對幼師個體的生活工作質量進行衡量的一項重要心理標準。

2.幼師職業幸福感的特征。幼師這門職業比較特殊，幼師的職業幸福感的內涵因此也更加豐富，不僅包括幸福的一般特征，也包括幼師幸福的個性特征，是精神幸福與物質幸福、內在幸福與外在幸福、自我實現與真誠奉獻、創造幸福與感受幸福、兒童幸福與幼師幸福以及過程幸福與結果幸福的融合。迪納認為，職業幸福感主要有三大特征，分別是相對穩定特征、整體性特征以及主觀性特征。徐浩認為，職業幸福感在上述特征的基礎上，還應具有延續性特征以及精神性特征。

3.幼師職業幸福感的意義。幼師的職業幸福感與幼師這門職業關系密切，并且具有十分重要的意義。有學者認為：幼師的職責是育人，其幸福感的體驗不僅會對自身的專業發展產生影響，而且也關系幼兒的幸福感以及幼兒教育效果的好壞。幼師的職業幸福感是實現良好幼兒教育的重要基礎，是推動幼師專業發展的有利因素，同時也是教育所追求的最理想狀態。也有學者認為：幼師具有職業幸福感，不僅可以使幼師工作的積極性得到提高，而且可以使幼師在幼兒教育工作的過程中保持較好的身心轉態。幼師的職業幸福感，一方面使幼師的身心健康受益，使幼師自身的需要得到滿足；另一方面為幼兒心理活動的改善創造有利條件，使幼兒教育工作發展的需要得到滿足。總之，使幼師形成職業幸福感對幼兒及幼師而言都具有十分積極的意義。

二、目前幼師職業幸福感的現狀

就目前而言，幼師職業幸福感的缺失比較嚴重，造成這種現象的原因主要有：幼師缺乏對幼師職業的認同、幼師工作態度不端正以及幼兒園的管理模式不科學。有學者認為：幼師職業幸福感的缺乏實際上是因為幼師只是將該職業看作謀生的一種手段，幼師缺乏正確的教育職業觀念，并且缺乏對幼師職業的認同、自身的素質水平、自身興趣愛好與目標的思考。從而無法得到知識技能、工作樂趣以及自我實現的意義，自然而然不存在得到職業幸福感的可能。并且，幼師對職業的倦怠與職業幸福感的缺失關系密切，二者均關系幼師的幸福體驗，幼師因為工作壓力大、工作待遇不高等因素容易產生對幼師職業的倦怠心理，而這種心理自然對職業幸福感的形成造成阻礙。因此，必須采取相關措施，提高幼師的職業幸福感，促進其專業發展。

三、基于自我實現的視角幼師提升職業幸福感促進專業發展的策略

1.堅定職業的認同。幼兒教育職業的價值比較獨特，由于教師教育所針對的是幼兒，幼兒此時的身心發展最為迅速，幼兒教育對幼兒今后人生的發展十分重要。但是，大部分幼師恰恰不具備這種意識，或者認為自己的職業十分平淡，并且對幼師職業報以消極的態度；或者認為其他職業更加合適，并對其他職業表現出更大的興趣。作為一名幼師，應充分意識到幼兒教育的重要意義，并以積極的態度和感激的心看待自己的職業，才能形成職業認同感，在工作時才能具有愉悅感和幸福感，從而能夠為幼師職業感到自豪與驕傲。建立積極的專業態度必須建立科學的職業觀念，這是實現專業發展的前提。

2.適應幼兒教育這門職業。不管從事怎樣的職業，人們必須適應該職業才能得到身心的快樂，不然只會導致難過與不安。作為幼兒教師，應該明確幼兒教師職業的偉大與高尚，并基于這種認識促進其對幼兒教師職業的適應，才能得到發自內心的喜悅與幸福。所以，幼兒教師應促進職業幸福感的提升，最重要的是對自己的職業進行適應，職業認知應該合理，具備較高、較全面的職業素質，才能承擔起幼兒教育的職責，且應具備大量的職業實踐經驗，掌握豐富的實踐技能，才能在幼兒教育工作中得到快樂，才能有效推動其專業發展。

3.進行幼兒教育研究。蘇霍姆林斯基有言：假如要想使教師在工作中得到快樂，使日常的授課不再缺乏趣味，那么應該對教師實現幸福感進行引導。教師不但是將畢生所學的知識教給幼兒，而且也應對兒童的內心進行了解與感知。較多幼師認為教育科研是件距離遙遠的事情，不明白展開研究的方法。實際上，教師科研并非讓教師不切實際地進行教育研究，而應該是在實施教育時，教育與研究其實是同時進行的。幼師在日常應注重先進幼兒教育理念的學習，充分了解幼兒身心發展的變化過程。進行科研知識基礎的學習，明確各項科研方法的特點，還應結合個人實際水平進行科研方向的選擇，一切從實際出發，從細節入手，選取合適的科研方法進行研究。

就幼師的研究能力而言，幼師應對日常的教育工作持以好奇與進取的態度，經常對教育過程中所出現的情況進行思考與研究，要善于在教育現象中發現并指出問題，對問題進行合理的分析與準確的判斷，且提出行之有效的解決措施，扮演好研究者這一角色。而幼師的教育科研是將理論轉化為實踐的過程，進行研究是為了對實際教學進行改善，使教育教學質量得到提高，促進幼兒的健康全面發展。隨著問題研究的不斷進行，幼師的知識也持續豐富，能夠充分體現內在的生命價值，并且豐富教育經驗，轉變傳統的教育觀念，開啟教育智慧的大門，自然而然產生職業幸福感，促進專業水平的不斷發展。

4.進行自我總結與反思。所謂自我反思，是指幼師以現今教育理念作為指導，憑借行動研究，對自身的實踐與教育進行持續地反思，對教育實踐中的問題進行積極的探索與處理，不斷促進教育實踐更加科學合理。反思促進教師教學水平的提高，推動課堂教改的實施，實現教學研究能力增強，具有尤為重要的意義。教師進行反思貫穿反思教學活動的全過程，包括教學活動的制定與展開。教師的反思往往需要經歷幾個階段，從尋找經驗到觀察分析，再從觀察分析到重新概括，最后從重新概括再到積極檢驗。存在較多的幼師雖然了解反思的價值、意義、方式及程序，然而將反思應用到實際教學當中卻不知所措。本文認為，教育教學中的反思是教師對自身教學方法及實效性進行思考與分析的過程。

幼師進行反思時，應具備良好的反思心態，對關注經驗的敏感性應該得到保持，且清楚地掌握思維加工的技巧，學會通過反思得到教訓或者經驗，去感知失敗與成功的酸甜苦辣。

5.制定專業發展計劃。就目前而言，幼兒教育改革的提出與實施，要求教師應具有自主發展的潛在意識，應該要能從工作實踐中發現缺點并且積累經驗，提高自身專業發展的自主性。因此，自身專業發展計劃的制定十分重要，幼師應制定適合自身的專業發展計劃。幼師必須掌握專業發展的自，可以為促進專業發展而進行自主的學習與管理，一方面這是新課標的需要，是教師實現專業發展的重要過程；另一方面，也是幼師職業生命價值自我實現的需要。

幼師的專業發展計劃涵蓋自我分析、環境分析、目標建立、發展愿景的形成以及發展策略的擬定等，這也是幼師專業發展規劃構建的整體結構。對幼師而言，最困難的不是簡單地進行自身發展愿景的構建，而是自身專業發展計劃的制定，確保所制定的發展規劃能夠得到有效實施。這就要求幼師應以學習并掌握專業發展理論以及對專業發展方向具有較好把握的基礎上，不斷反思與規劃自身的專業發展，按照幼師專業發展計劃制定的技術標準，使規劃過程的動態性得到保障，并在實踐的過程中進行反思與完善。

四、結語

綜上所述，幼師結合自身實際情況進行自身專業發展規劃制定的過程中，也實現了自我的全面認識，并學會分析是促進兒童健康成長的幼師自身所應具備的素質，協調自身發展需求、幼兒成長需求以及幼兒園發展需求三者之間的關系。在專業發展的過程中時，教師能夠感受因專業發展而產生的幸福感，并且使這種幸福感在自身專業發展規劃的追求階段中保持延續，牢牢把握教師自身發展的方向。

參考文獻：

[1]吳雨洪.幼兒教師專業發展激勵機制研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]種瑞.幼兒園教師專業倫理觀念與行為的現狀研究[D].浙江師范大學，2013.

[3]張俊.中學教師職業幸福感形成與發展規律的研究[D].遼寧師范大學，2012.

[4]譚友坤.以職業幸福感促幼兒教師專業發展――自我實現的視角[J].基礎教育研究，2011，（18）：52+54.

第2篇：幼師個人提升計劃范文

關鍵詞：幼師專業;音樂教學;興趣;培養

音樂是一連串的聲音，在時間及聲音空間中進行而構成的。所以音樂是存在我們的日常生活中的，進一步來說，音樂是通過有組織的樂音所形成的藝術形象來表達人的思想感情，反映社會生活，是一種時間的藝術，通過一定的時間過程才能表達思想情感和藝術形象。音樂教學的方法豐富多樣、千姿百態，但它們實質上都是活動。所以，對于全體學生，最好最有效的音樂教育形式就是調動學生的學習積極性，讓他們主動參與一切音樂活動。

一、幼師專業音樂教學的意義

音樂教育的意義分為兩個層面，分別是專門訓練音樂的技能及學習專業的知識的音樂教育，以及通過音樂的教育，即以音樂為媒介實施的教育活動，經由音樂欣賞、歌唱、演奏樂器、創作音樂的活動經驗，發掘培養音樂方面的興趣和能力，并涵養藝術情操，豐富個人的生活。音樂教育最重要的是讓每一個人了解音樂文化的意義與價值，強調音樂在生活中的重要性，培養人人具有藝術文化的歷史觀，并有回饋社會的歸屬感。當然就有必要從“社會學”的認知，才能掌握未來音樂教育的脈動。因此，綜合學者的論述，研究者認為國民音樂教育的目的即是借著聲音美感的經驗，學習音樂知能與技能，進而培養音樂鑒賞能力，能夠涵養性情、豐富生活融入生活，并延伸至個人的終身學習。對于音樂教學與評量的內涵有很大的變革，從單一音樂藝術的考慮向度，到整合藝術考慮的向度，再放入人文的內涵，是教師必須面對的一個新的挑戰，前述音樂教育的目的也轉而為探討藝術教育的目的，而音樂學習只是其中一個方法。所以，對于藝術與人文學習領域的觀念與實施上的改變提出以下六點：從現代教育到后現代教育、從知識搪塞到基本能力的培養、從學科分立到學習領域的統整、從制式化教學到創意性教學、從課程教學獨立到課程協同教學、從藝術的技巧到藝術與人文涵養。

二、幼師專業音樂教學的現狀

音樂學習內容繁多，加上很多基本能力的練習需要時間，教學評量的時間更是大大地縮減，沒有評量的機制，教師無法將教學發揮最大功效，也從不知道學生的學習狀況，也無法建置全面的評量，兼顧到學生在各方面的音樂能力。在音樂教學上，也會為了增加的他們的信心，比較不注重評量，深怕會造成他們學習上太大的壓力，設計評量時只考慮如何讓學生得高分，而不注意如何收集他們到底學習到什么的信息，甚至對于學生還不錯的分數竊竊自喜，覺得自己教學成效還不錯。獨自反省后發現，評量目的有很大的問題，教學目標也只限快樂學習。然而這樣音樂教育下的學生缺乏音樂的內涵，欣賞音樂的層次無法提升。基于評量的新趨勢、音樂評量的重要、教學現場遇到的問題、個人的教學理念的反思，促使研究者更聚焦在評量對教學上的價值，于是成為本研究的動機。改進教學評量，進而提升教學，而針對自己的教學，以評量為基礎，進行整學期教學工作全面性反思的行動研究正是一個幫助研究者在工作中自我成長的嘗試。為了幫助教師更了解學生的身心狀況，可以通過性向評量及學習量表所測得結果作為決定教學方法的參考；在教學中所使用的的評量稱為形成性評量，借著紙筆測驗，口頭報告、課堂實做等方法，教師或觀察、或晤談，其信息給予教師及時的回饋，知道學生學習目標達成的程度，繼而幫助教師修正教學來提升成效，也幫助學生自己發現問題，增進學習；而診斷性最后在課程結束之后，借著總結性的評量來鑒定教師和學生是否達到教學和學習目標。

三、幼師專業音樂教學中興趣的培養策略

（一）更新教學觀念，提高教師對創造性音樂教學的認識

教師要清醒地意識到，每個學生都有音樂創造的潛能，人在音樂方面的創造潛能和天賦未得到充分的發揮。只有教師更新觀念，創造鼓勵、引導、支持學生積極開展音樂創造性活動，音樂教學的創造性價值才能真正實現。

（二）創造良好的可以激發學生音樂創造積極性的氛圍

音樂教師必須充分尊重學生自由創造和發展的權利，承認并維護學生在音樂方面個性發展的差異，對于學生在音樂方面的學習和自由發展，創造寬松的時空環境和融洽的人際關系環境。教師既要鼓勵學生敢于表達自我，敢于思考質疑，敢于發表與眾不同的觀點，注意發現調動學生的積極因素，充分發揮他們的想象力和創造力，又要循循善誘，善于激發學生對音樂學習的興趣，激發他們的好奇心、求知欲，肯定他們的創新成果，幫助支持學生克服創造中的困難障礙。

（三）全面提高教師的素質

貫徹創造發展教學原則，并不是對學生聽之任之，放任學生隨意自由發展，而是在教師的主導輔助下使學生沿正確的方向進行創造。為實現創造性發展為原則的教學，就必須解放學生的思想，活躍學生學習時的氣氛，這就要求教師必須擁有深厚的藝術修養，淵博的音樂知識，一定的音樂表演能力和較高的教學駕馭能力，否則教學會難以控制，教學秩序也會陷入混亂。

（四）教學中反思

在團體中，以一個類似活動的方式來相互評量彼此作品的數量、等級、實用性、質量、作品的成功與否或是學習成果，也是建立自評能力的先決條件。對學生而言，引發他們更謹慎完成作品、更明白自我學習的需求；對教師而言，藉由團體回饋提醒老師做全面、整體的考慮，并且有較多的時間和空間觀察與省思評量活動的進行，并予以調整。所以學生評量的參與所帶來的幫助，除了評價的機制外，借著互評這個過程，學習批判能力，并擴展自己的學習視角，繼而主動修正自己的觀點，間接成為自我評量能力的先導。判斷教學活動是否達成目標，教師必須搜集數據加以客觀評量，以正確了解課程設計的適切性，以及評估每位學生的學習預備狀況、學習現況、學習結果及學習遷移。評量所得，做為教師加強與補救教學的參考依據。

教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地作出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄像技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息。

四、結語

音樂是一種音響的藝術、時間的藝術，只有學生親身感受和體驗才能形成情感體驗。，在教學過程中，音樂教學活動是知行統一的過程，是學生形成積極態度、身心健康發展、提高各種能力、學習各種知識的最重要最有效的途徑。

作者:原淑慧 單位:新鄉幼兒師范學校

參考文獻：

[1]李巖.幼師音樂欣賞課教學研究[J].音樂時空,2015,(01).

[2]劉清平,陸鳳梅.西部高師音樂教育應重視鄉土音樂校本課程的開發利用[J].甘肅高師學報,2015,(01).

[3]朱素梅.提高幼師音樂欣賞課教學效果的探索[J].音樂時空,2014,(09).

[4]劉曉迪.如何制定幼師音樂課堂教學計劃[J].大眾文藝,2014,(06).

第3篇：幼師個人提升計劃范文

關鍵詞：英語課外閱讀興趣；英語課外閱讀習慣；英語自主學習能力

“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平”。一個不重視閱讀的人，是一個不思進取的人；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個沉悶枯燥的學校；一個不重視閱讀的社會，是一個人文精神缺失的社會；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀，再閱讀。可見閱讀對個人對社會的意義多么重大。”英語課外閱讀，作為課堂教學的延伸和補充，對拓寬學生視野，培養幼師生英語閱讀習慣、閱讀能力、英語自主學習能力和幫助其獲得終身學習能力具有積極的作用。

一、“英語課外閱讀興趣”的培養

“英語課外閱讀興趣”是指學生能充分利用自己已有的英語資源有期待地、有自覺地、有創意地去閱讀英語材料，并能在閱讀中有自己的感受和理解，能學會批判和反思，獲得思想啟迪，享受英語閱讀的樂趣。

（一）情感教育滲透，提升學生的英語課外閱讀興趣

“親其師，才能信其道。”情感教育是影響學生學習的關鍵因素。教師應設法多接觸學生，融洽師生關系，觀察了解學生自學能力狀況，及時鼓勵學生，為學生樹立課外閱讀的自信心。學生若能從教師那里感受到真誠的愛和鼓勵，就會從內心深處受到鼓舞激勵和奮進，并愉快地接受教誨。我經常利用課余時間，將好的英語美文或書籍推薦給學生，將好的英文故事講給學生聽，既溝通了情感又豐富了學生的閱讀內容。堅持一段時間后，學生也會把好的學習材料拿來與我分享，我們的隊伍也會從三兩個人變成八九個人。在課堂上我會將與課內閱讀文章相關的英文閱讀材料簡裝塑封后作為獎勵發給學生。學生的閱讀積極性被極大地調動起來，閱讀興趣也隨之提高了。

（二）拓展閱讀活動，培養學生的英語課外閱讀興趣

豐富多彩的閱讀活動，不但可以將閱讀活動從課內延伸到課外，而且在調動幼師生參與熱情的同時，對幼師生英語閱讀興趣形成和發展起著積極的作用。課前五分鐘的英語自由演講，可以將學生利用課余時間和自己已有的英語資源通過網絡收集、書刊閱讀等準備的英語美文、英語故事、兒歌律動，時事新聞、專題演講等以口語匯報的形式相互交流；課文復述、閱讀故事表演、英語劇創編、英文手抄報比賽、英語美文摘抄展示、經典英語繪本進課堂，并在此基礎上引領學生自創英語繪本故事，這些活動的開展拓展了學生的詞匯量，提高了學生的閱讀速度，增強了學生的閱讀理解能力，進而形成了課內外英語閱讀相互促進的良性循環，培養了學生的英語課外閱讀興趣，促進了學生英語自主學習能力的形成。

二、英語課外閱讀習慣的培養

英語閱讀就是從視覺材料中通過英文譯碼獲得理解和意義的過程。而習慣則是長時間養成的不易改變的行為方式，是生活中相對穩定的部分。所以，英語閱讀習慣是指學生在進行英語閱讀的行為中，不自覺地遵循積久形成的思維方式和閱讀方式，表現出習以為常又相對穩定的行為，往往體現在閱讀的動機、興趣、途徑、方法等方面。英語課外閱讀習慣則包括讓學生根據自己的年齡特點和心理特點挑選適合自己閱讀的健康的課外書籍，比較熟練地掌握常用的閱讀方法，有效提高自身的閱讀速度，既有一定的閱讀數量，又有一定的閱讀質量，在持續不斷的課外閱讀中不斷強化閱讀的興趣，體驗閱讀的樂趣，從而讓愛讀、樂讀成為一種習慣。

（一）引導學生養成良好的英語閱讀習慣

由于缺乏必要的指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。教師要徹底改掉學生這些不良閱讀習慣并非易事，需要教師的科學指導，長期堅持，在閱讀實踐過程中逐步培養，才能幫助學生養成科學有效的閱讀方法和習慣。

1.指導學生學眼、腦并用，整體閱讀、整體理解，提高閱讀速度。

2.培養學生猜生詞和難理解句子的技巧。對閱讀時遇到的個別不理解的單詞、短語及句子，可采用跳過、構詞法推理、根據上下文語境猜測等方法來明確它們的含義。

3.教會學生通過閱讀材料中的英文關聯詞，來明確句與句，段與段之間的內在聯系，從而把握住段落或文章的中心。

4.利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀技能的活動，培養學生猜詞、略讀、掃讀、推理判斷、預測下文、把握文章脈絡，掌握主要信息、理解大意、理解作者意圖、分清文章的事實和觀點、評價閱讀內容等良好的閱讀技巧。

只要長期堅持訓練，并對在閱讀過程中出現的問題及時解決，一定會提高學生閱讀的實效性，最終促使學生養成一個良好的英語閱讀習慣。

（二）精推閱讀內容以實效促英語課外閱讀習慣的養成

首先，教師要配合閱讀教學積極向學生介紹與課文內容密切相關的讀物或練習，進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內所學知識，又能開拓學生視野的目的。其次要循序漸進、由淺入深地為學生精選推薦一些英美文學作品的簡單讀本，如英語童話故事、寓言、名人傳記、報刊雜志上具有很強的時代性和實用性，內容新穎，語言豐富、地道時尚的文章，以適應學生的需要、開拓學生的視野、提高其英語審美能力。此外，幫助學生制定閱讀計劃，引領學生完成一定量的閱讀任務，以《瘋狂英語》 《英語世界》《英語沙龍》《21世紀英文報》《簡愛》《小婦人》《傲慢與偏見》等為主，定期小結，并要求學生在摘抄本上摘錄精彩語言、名言佳句及精彩片段。通過閱讀后的積累，極大地激發了學生課外自主閱讀的興趣，使學生由被動閱讀向主動閱讀轉變，促使英語課外自主閱讀習慣得以形成和持久。

三、英語自主學習能力的形成

第4篇：幼師個人提升計劃范文

幼師繼續教育反思周記一

幼師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在幼師學習基礎上的。必須在加強和發展幼師教育，促進幼師專業化發展的同時，加快幼師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對幼師專業觀發展歷程的回顧，通過對幼師專業能力的時代內涵以及幼師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討幼師繼續教育課程創新的機制，明確幼師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學幼師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，幼師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。

幼師繼續教育是幼師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學幼師整體素質和促進幼師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對幼師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

幼師是學生成長的守護人。他將幼師角色定位于學習者、研究者、實踐者。幼師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。幼師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。幼師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個幼師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。幼師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，幼師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到幼師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，幼師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。幼師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學

生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到幼師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。幼師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!

有人說，幼師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，幼師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。

為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。

“幼師應有一種苦讀，苦學的精神。”苦讀、苦學應該是幼師的“天性”。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了“三人行必有我師焉”的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧!

如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好幼師。做“好學生”是磨練我的重要歷程;而做一名好幼師是我的終極目標。總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

幼師繼續教育反思周記二

有人說，幼師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，幼師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。

在鎮中心校的組織下，我們有計劃地進行繼續教育的學習活動。通過不斷地學習，使我不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，從而在教學中取得了一定成效。 通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。幾曾一度從上中學到上大學，我們見到的老師都是極有威嚴的，幼師的觀點是不容質疑的，這就使得幼師真正成為了頗有權威的“傳道、授業、解惑”之人。然而在傳授知識的同時，幼師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。因此幼師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。

在教育實踐中，我們幼師還要處理好對學生關心尊重與嚴格要求的關系。關心、尊重學生不等于不嚴格要求學生，也不是對學生的錯誤姑息，而是要嚴格有度，要求有法。不能一味地強調學校的統一要求。通過繼續學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離優秀幼師還有很大差別。

要盡可能多的開展集體活動，給學生，尤其是給后進生----展示自己個性特長的機會。很多時候我們認為，集體活動是統一時間、統一地點、統一內容、統一行動的要求統一的活動，這樣的活動培養學生的紀律性和服從性，限制學生的個性和自由性。實則不然，每一個學生都有自己的與眾不同之處，都能在某方面優于其他人，尤其是學習成績一般，在集體中毫不起眼的學生。只有通過多種形式的集體活動，才能為這樣的學生提供一個施展身手，顯露才華的機遇和舞臺，使他們打破以往的自卑，建立應有的信心。盡可能多的提供給學生親自實踐的機會。學生的各種能力都是在主體與環境的相互作用下形成和發展的，學生參與什么實踐活動，就發展什么能力。參與活動的程度和水平決定了學生能力的程度和水平，幼師要為學生的學習與發展提供很好的外因條件，創設符合學生全面學習與發展的氛圍。

霍姆林斯基說過：“教育的技能全部奧秘就在于熱愛每個學生。”從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池

塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是政治幼師道德威信形成的根本保證，職業學校幼師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了教學的靈魂。幼師在授課中的情感以及伴隨而發的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生。學生才會在情感上與幼師產生共鳴，才會“親其師，信其道”對待學生要溫和、微笑、多贊揚

微笑體現了幼師對學生的熱忱、關心和愛護，是“愛”的一種表現。實踐也證明，幼師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是幼師寄予希望的學生，感愛到幼師的關心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被幼師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。要以情動心，與學生心與心的交流

俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果幼師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。如果幼師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此幼師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。

第5篇：幼師個人提升計劃范文

關鍵詞：數學游戲；設計能力；幼師學生；PPCP模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0137-04

數學游戲活動設計能力

是幼師學生最重要的數學素養

（一）游戲是幼兒主要的學習活動

學習和游戲是兒童生活的兩大主題 心理學家魯賓斯坦認為，游戲是一種經過思考的活動，是兒童對周圍現實態度的一種表現。他提出游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身有限能力之間的矛盾的一種活動。學習和游戲是兒童生活的兩大主題，游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。學習離不開游戲，教師將教學內容帶上一些游戲色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起幼兒學習的積極性。

游戲活動是兒童智力發展的保證 在兒童教育中，游戲活動是兒童智力發展的保證。其作用正如理查德·費曼所言“我一生中最得意的是什么？是孩童時代的那些小實驗和充滿孩子氣的智力游戲。”兒童通過游戲接受外部信息，在客體與觀念之間形成獨特的聯系。操作過程中，通過物體之間的相似與不足使類與概念得到發展。而游戲情境中發生的問題，也同時激發起兒童的思維積極性，從而找出更多解決問題的辦法。其中，智力游戲能使幼兒輕松愉快地掌握知識，并使他們的智力得到發展。

（二）幼師學生的數學素養

幼兒所要學習的數學知識只是一些淺顯且與日常生活聯系較緊密的知識。因此，可以說幼兒教師并不需要多么高深的數學知識，幼師學生也就順理成章地不需要學習更高深的數學知識。從所能收集到的各幼兒師專及本科院校學前教育專業的課程方案來看，均沒有再開設高等數學課程，如綿陽師范學院、成都學院、首都師范大學、四川幼兒師范高等專科學校等。也就是說，專、本科學前教育專業學生其數學知識結構僅停留在高中數學的層次上。但幾乎這些資料都表明，大家對幼兒游戲是重視的，《幼兒園活動設計與指導》或《學前游戲論》這類課程就列在很多學校的課程計劃中。

數學素養一般表現在數學知識的積累、運用數學解決問題的能力、數學思想方法的理解和掌握、數學思維品質等幾方面。作為數學的基本功，幼兒教師數學概念的理解能力、解題能力、數學語言的表達能力有待于進一步加強。專科或者本科段的幼師學生，高考時所關注的焦點完全在于解題訓練，對于數學游戲、趣味數學問題研究幾乎是空白。因此，他們在組織幼兒數學活動時的組織能力、語言表達能力、活動設計能力等方面的數學素養均需提高，其中又以幼兒數學游戲活動設計能力最為重要。會設計，也就會表達，就能組織。游戲是幼兒的基本活動，在各種游戲活動中，蘊含著各種數學信息，幼兒參加游戲，不僅愉快地進行著各種活動，學習著各種游戲技能，同時也感受著其中的數學信息，積累了豐富的數學感性經驗。例如，積木游戲可使幼兒對平面和立體圖形有所認識，可培養幼兒學習按順序、有條理地做各種事情；超市游戲（或商店游戲）使幼兒學習了將各種物品分類擺放，學習記數、認識錢幣和數的運算等。但是，這些數學游戲活動需要精心設計才能達到培養目標，有一定的數學素養才能做得更好。

幼師學生數學游戲活動設計能力現狀

我校承辦幼兒教師國培任務時，組織了國培班學員及我校幼師學生的數學游戲活動設計比賽，分教師組和學生組進行。統計分析結果如下：

（一）發放通知情況

國培班學員中我們發出通知150份，收回數學游戲活動設計作品88份；學生組我們向兩個三年級班和兩個二年級班共246人發出通知，收回數學游戲活動設計作品98份。

（二）統計分析

重點從獨創性、游戲體驗、避免小學化等幾個方面進行了統計分析，分析結果見表1。

（三）結論

1.收回作品數較少在意料之外。說明幼兒園教師和在校學生對于數學游戲活動設計的認識總體不夠。自從幼兒園教育活動按五大板塊劃分，將數學活動歸入科學教育這一塊后，感覺總體對數學的要求有所降低，因為多數時候大家不再稱其為數學活動，改稱為科學活動，也許這是造成大家認識不夠，不能積極參與的原因。

2.獨創作品在收到的作品中占比不高。

3.數學游戲活動設計缺乏應有的游戲體驗。如，一個學生的作品，目的是認識圖形，游戲名稱是《與幾何寶寶交朋友》：

問題導入，引出三角形、圓形、正方形。

把幾何卡片發給幼兒，確保每個幼兒手中一個。首先，引導幼兒認真觀察自己手中的圖形特征；其次，引導幼兒與其左右兩邊幼兒手中的圖形比較，看看有什么不同；再次，請三個拿有三角形、圓形、正方形的幼兒起來說說他們觀察的結果。

教師總結三角形、圓形、正方形的特點。

教師讓幼兒認真找找教室里面的物體哪些是三角形、圓形、正方形，教師再次強化這三個圖形的特征。

教師播放多媒體，中國的天安門（正方形），美國的白宮（圓形），埃及的金字塔（三角形）圖片。

點評：沒有說明用什么問題導入，活動過程設計平淡，幼兒參與度不高，沒有引起幼兒產生游戲體驗的元素。特別是不清楚教師要強化這三個圖形的哪些特征，或許表達不當就有可能用小學數學里的定義來給幼兒講，像是小學數學教學中的認識圖形課，小學化傾向明顯。

4.在避免教學活動小學化方面，教師組的成績與學生組相比，并沒有多大優勢。其中在校三年級學生情況略好于國培學員，主要是因為有些國培學員曾經是小學教師轉崗而來。

總體情況是，在校三年級學生比二年級情況要好。這也說明，可以通過一定的訓練和實踐來提升幼兒教師的數學游戲活動設計能力。

提升幼師學生數學游戲活動設計能力之PPCP模式

（一）PPCP模式的基本結構

在職幼兒教師的數學游戲設計能力需要教師自己有計劃地通過閱讀、實踐、反思等過程逐漸提高。在校學生數學游戲設計能力的培養和提高就需要學校從教學活動中好好組織、計劃和安排。經過我們的實踐和探索，我們總結出了通過計劃、體驗和學習、創編、實踐和反思這四個步驟提升幼師學生數學游戲活動設計能力，簡稱四步法（又稱PPCP模式）。

計劃 重視數學游戲設計能力的培養，將數學游戲設計與組織游戲活動作為一門重要課程。我們在《學前游戲論》、《幼兒園科學活動指導》等課程教學中對學生提出要求，安排了數學游戲專題訓練，讓學生多進行一些數學游戲活動設計方面的學習和作業練習。

體驗和學習 其一，讓幼師學生多玩玩游戲（包括電腦游戲，但要注意游戲不僅只有電腦游戲），通過玩游戲獲得游戲的情感體驗，通過參與才能真正體驗到什么游戲是讓人喜歡的，讓人愉悅的；其二，教師幫助搜尋一些有創造性、趣味性的游戲，學生自己也通過網絡或書籍搜尋一些游戲來學習研究，數學閱讀是獲得數學知識和數學經驗的主要途徑，因此，幼師學生應在自己的課外閱讀中加強數學素養方面的積累，如手指游戲——小白兔，就為學生提供了豐富的學習素材；其三，在總結經驗的基礎上，我們將這種訓練按專題進行，如算術游戲專題，手指游戲專題，火柴棒游戲專題，積木游戲專題，森林游戲專題，超市游戲專題等；其四，討論和交流，交流的目的在于相互學習，相互學習才能改進和提高。

創編 試編游戲。通過學習，可以把學習中積累的素材直接或者經過改編用于教學活動，但可能在不同的教學任務中并不能找到設計好的數學游戲活動，這就需要教師開動腦筋自己創編（即設計）。一般而言，創編一個活動可按下面步驟進行：（1）分析任務和確定目標，主要分析游戲活動在為教學活動服務時是為了鍛煉口算能力，還是為了鍛煉操作能力，或者是為了鍛煉學生之間的合作意識等。（2）確定游戲形式，根據不同的任務要求，設計不同形式的游戲。數學游戲設計與其他游戲一樣有多種形式，如個人游戲、小組合作游戲、親子活動游戲、主題活動游戲、幼兒角色游戲、電腦游戲等。電腦游戲設計需要較高的程序設計能力，因此一般情況下，不推崇每一位幼兒教師都會，網絡提供了相對豐富的幼兒數學游戲，可以關注并搜索適合幼兒的數學游戲，并介紹給家長，讓家長陪孩子一起玩。（3）引入提升幼兒興趣和游戲心理體驗的元素，幼兒數學游戲區別于其他游戲活動的主要特征，就是每一個數學游戲都應有相應的數學元素。當然，一個游戲里也不盡只有數學元素，而應該是多種元素的綜合運用，才能顯得生動有趣，卡通人物和卡通動物，美麗的圖案，豐富的故事情境（場景），優美的語言，動聽的音樂，新穎的玩具，舊玩具的新玩法，這些均是游戲活動非常重要的元素。如前面的認識圖形，經過訓練后，學生對作品進行了修改，游戲名稱改為《圖形寶寶找媽媽》，增加的元素有：在場地上畫出可分別容納5到10名幼兒的圓形、正方形、三角形、梯形、橢圓形和長方形。注意場地上畫圖時再畫一個同心虛線圓，每個小圖形保持與虛線圓相切，這樣每個小圖形與中間大圓的距離相等，小朋友站在場地中央圓形區內。每個小朋友分別扮演著不同的圖形寶寶。將不同的圖形做成頭飾戴在頭上，再手持與頭飾一樣的圖形。教師：你們都是不同的圖形寶寶，你們知道自己的圖形媽媽是什么形狀嗎？你們能找到自己的圖形媽媽嗎？請小朋友聽到口令后，幫自己手中的圖形寶寶找媽媽，看誰找得又對又快。幼兒四散地去找場上的圖形媽媽，最后兩名找到的小朋友，就讓他說出每一個圖形媽媽的名稱并數出圖形媽媽里面的小朋友人數，看誰數得對（這里事先設計成每個組里人數不一樣，這樣不同圖形媽媽里的小朋友人數也會不一樣）。最有可能是對長方形、正方形、梯形在比較中出現錯誤，會有跑錯位置的小朋友。變換游戲方式1：小朋友自由交換圖形卡片，教師強調交換時的禮貌，游戲繼續進行。變換游戲方式2：站在不同圖形媽媽里的小朋友排好隊用蛙跳方式跳進中心大圓里，每人只能跳8步，不能跳入者先站在大圓外，最后看哪些小朋友沒有跳入大圓里，問他們為什么沒有跳入？可能的回答有：“力氣不夠”、“我個子矮我要多跳一步才跳得進去”等回答，考慮到這些情況，教師要注意給小朋友講解蛙跳的動作注意事項，并鼓勵小朋友平時鍛煉身體。變換游戲方式3：將方式2中的蛙跳改成單腳跳，規定每人只能跳6步，繼續玩……點評：這種修改，教學內容將不再是簡單的認識圖形，還有數數、記數、體育活動的加入，孩子的注意力、記憶力、協調性同時得到了訓練。如能再加上自編的兒歌，教師注意采用童話般的語言，以及通過語言營造場景氣氛，將給幼兒帶來學習和運動的樂趣。（4）完善作品，將前面三步思考的內容進行整理，形成作品，同時注意修改和完善。

實踐和反思 一般通過開展幼兒數學游戲活動設計比賽及組織幼兒數學游戲活動兩種方式進行。比賽可激發創編熱情，將自己的作品用于幼兒數學游戲教學活動中，是創編游戲的最終目的。同時，也是檢驗游戲設計能力和游戲組織能力的重要環節。通過實踐，檢驗幼兒是否有高漲的參與積極性，檢驗幼兒完成任務的情況，記錄下哪一個環節組織得不好，然后再回過來對整個設計進行修改，并在下次使用時加以糾正。

（二）注意事項

克服小學化傾向 幼兒教育小學化在幼兒教學活動中是非常普遍的現象。特別是專業幼兒教師緊缺的地區，一些小學教師轉崗到幼兒園，一些非專業大學生及初、高中畢業生被聘請到幼兒園，她們在組織幼兒活動時小學化傾向較為嚴重，很容易把小學一年級的數學教學活動直接移植到幼兒數學活動中。最好在專題訓練中讓學生從專業的角度克服這種現象。

適合幼兒年齡特征 新、奇、好玩、能玩，才是幼兒的游戲。其中，能玩，是指要照顧到幼兒的心理和能力的發展特征，難度過大幼兒玩不了，也沒有意思。這是數學游戲別值得注意的地方。網上偶然發現一個幼兒卡片數字游戲，提出的問題里居然是用1，2，0，5這四個數字排出一個最大的四位數，排出一個最小的四位數，可排出多少個不相同的三位數？可排出多少個不相同的四位數？試問，多大年齡的幼兒學習過三位數和四位數？

應有獨創性，不簡單重復模仿 設計出來的游戲活動創意不是簡單的重復或者模仿。如全球讀經教材網開發的《手指游戲》，就非常具有獨創性。這是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協調雙手動作變化的游戲。玩手指游戲的時候，我們手做動作、口念兒歌、眼做協調，全身的能動系統只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統合能力、節奏感和韻律感同時得到了訓練。但許多教師組織學生算術練習時，都會簡單重復用卡片游戲這種方式，并堂而皇之冠以“游戲”之名。

應有游戲性體驗 兒童在游戲中的游戲性體驗是游戲不可或缺的重要心理成分，它是兒童在游戲活動中產生的對于游戲活動本身的主觀感受或心理體驗。游戲性體驗正是游戲的魅力所在，是游戲給予兒童的禮物，正是因為這種體驗兒童才會喜歡游戲。

注意操作活動是游戲的一種主要形式 通過游戲培養幼兒的操作能力是游戲活動的目的之一。因此，在設計幼兒數學游戲時，一定要時刻注意何時該由幼兒自己操作，何時該教師加以干預。但這里所指的干預，不是對幼兒的活動橫加制止，而是適時介入，給予適當的指導和引導，從而加強數學活動中的師幼互動，促進幼兒的數學學習，以幫助幼兒完成游戲任務。

參考文獻：

[1]王立棣，鞏賢花.嬰幼兒益智游戲培養方案[M].濟南：山東科學技術出版社，2003.

[2]唐越橋，馬岷興.中學數學創新實驗[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

[3]趙一侖.幼兒園教師數學素質的現狀調查[J].浙江師范大學學報（自然科學版），2003（2）.

[4]李東林.從馬斯洛高峰體驗理論探討兒童游戲[J].四川教育學院學報，2007（S1）.

[5]石愛琴.數學活動中增強師幼互動有效性的方法[J].學前教育研究，2012（7）.

第6篇：幼師個人提升計劃范文

關鍵詞： 幼師生 新教師 職業素養

帶著憧憬，帶著夢想，又一屆幼師生即將離開學校走上工作崗位，開始新的人生路程。她們通過實習對幼兒園已有基本的了解，對教師的職業特點有初步的認識，對幼兒園工作的流程、一日常規的細則與操作也進行了嘗試，每個人都很想在新崗位上干出一番成績，但從校門走進園門，離開了指導老師開始獨當一面，心里難免會有些忐忑，有的是躊躇滿志、躍躍欲試，有的則顧慮重重、壓力沉重。那么幼師生應怎樣順利度過職業生涯初期，盡快適應幼兒園的教育教學工作，更好更快地提升業務水平呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、培養職業情感，練就個人魅力

幼兒教師是啟蒙教師，熱愛幼兒是幼兒教師最重要的思想素質，是建立在正確的教育觀基礎上的深厚情感。幫助幼師生形成對未來職業的有效認知，樹立起熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業，甘愿為幼兒教育事業奉獻一生的信念是幼師教育的立足之本。我們針對學生特點，把握恰當時機，對學生進行宣傳教育。由班主任給學生宣講幼師教育的特點和特色，讓優秀畢業生講述工作的感受和體會，請幼教專家描繪幼兒教育的發展和前景，組織幼師生學習優秀幼兒教師的先進事跡，召開不同類型的座談活動等，營造一種良好的職業道德氛圍，使學生了解幼兒教師的工作性質和職業特點，提高思想品德和職業道德素質，感受幼兒教師的工作熱情和職業自豪感，從而堅定愛崗敬業、厚德愛生的情感。

幼兒教育的對象是孩子，他們模仿性強，可塑性大，好奇心重，求知欲強。因此幼兒教師不論是在外部儀表還是內在心靈方面，都要時時處處做孩子的表率。只有幼師生努力學習，豐富科學知識和技能，更新知識結構和內容，擴大知識領域和范圍，才能適應新時期對教師的要求，滿足孩子對事物的渴望。教師豐富的知識源自于閱讀，幼兒教師不閱讀專業書籍無以成長和發展。我們指導學生讀教育經典，提升教育素養；讀教育報刊，了解幼教前輩的最新研究動態；讀人文書籍，拓展學識視野。學生徜徉在書海中，浸潤在書香中，與大師對話，與社會對話，與自然對話，在閱讀與交流的過程中獲得情感的釋放、思緒的飛揚、心靈的徜徉，從而練就獨特的個人魅力，成就良好的教師形象，為走上工作崗位打下堅實的基礎。

二、學會觀察幼兒，形成有效互動

教育幼兒是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒，而觀察是了解幼兒的重要途徑之一。作為每日承擔著大量教育教學任務的教師，學會觀察也是加快自身專業成長最直接、最便捷的方式。由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現出來。幼兒的一個小動作，一剎那的活動，能反映其真實的內心活動。觀察能力強的教師更易理解把握幼兒心理，更有利于教育教學活動的指導。觀察力是幼兒教師洞察幼兒內心世界和個性特征、發揮教育機智、因材施教的先決條件。新教師首先要知道觀察什么，如何觀察，在觀察時要有重點，注意細節，將看、聽、問三方面結合起來，走進幼兒的內心世界，了解孩子的真實能力水平，掌握第一手資料，并留下記錄，在教育教學實踐中不斷積累觀察經驗，提高自己的觀察能力。

孩子的行為表明了一種需求，孩子的興趣點和關注點是教育活動的起點，《綱要》中提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”教師是良好師幼互動交往機會的提供者，要增加師幼互動的機會，把自主學習、自主思維的權利還給孩子，在師幼互動過程中允許幼兒出錯，并以此作為教育契機，對孩子發出的信息及時反饋，形成有效互動，平時更多地關注他們興趣和情感的需要，走進孩子的內心世界，做幼兒的大朋友，讓幼兒感受到來自教師的關注和關懷，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上，以更自然貼切和更生動的方式進行指導，提高對幼兒行為的領悟能力、對自身行為的反省能力，促進幼兒自主發展，優化師幼互動效果。

三、掌握管理方法，提高應變能力

幼兒園教育目標的具體實現依賴于教師采用多種途徑去落實完成。教師在職業活動中不僅以自身的技能技巧充當媒體直接作用于幼兒，扮演著能工巧匠的角色，而且承擔著領導者、指導者、管理者、促進者、營造者、護理者、研究者、同伴等多重角色。幼兒教育的對象是身心尚未成熟的幼兒，幼兒在一日生活中難免會出現一些意外事件，需要教師及時發現，果斷處理，教師的管理能力和應變能力顯得尤為重要。新教師在走上工作崗位之際，感到最難的就是班級的常規管理。當班級管理不善時，活動顯得混亂無序，教師疲憊不堪，幼兒興奮難抑。所以掌握班級管理的方法和竅門，提高應變能力也是幼兒教師重要的任務。

四、勤于交流溝通，贏得家長信任

溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，達到協調默契的過程。家園之間互相溝通，關系和諧，是協調各種教育因素、形成教育合力的重要保證。教師面對各種不同家長，不僅要有較好的組織能力，更要有調節、理解和溝通的能力。教師與幼兒家長之間的溝通能力是教師重要的基本功，新教師要贏得家長的信任必須掌握溝通的技巧。

新教師接受新班后要想辦法了解家長，根據家長的職業、文化水平、教育觀念和方法、個性等，確定自己的工作方法和策略。工作初期可以每天重點觀察一兩個孩子，到離園時重點與這一兩個孩子的家長去溝通，在與家長溝通時，應真誠地、發自內心地關心孩子的成長，把孩子的表現適時準確地傳遞給家長，可以給家長一些專業的提示、解決問題的辦法，顯示自身的專業度。這樣可以讓家長信任你。對不同的家長采取不同的方法，利用多種形式與家長溝通，可利用家長接送孩子的時間短暫交談，或采取家訪、家園聯系手冊、寫簡信、便條等與家長溝通，使家長了解幼兒園，理解教師的意圖和方法，仔細聆聽家長的想法和意見。只要教師本著愛護、關心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時用實際行動來改變家長的態度，就能夠以真誠換取家長的信任，以微笑打消家長的顧慮，以過硬的職業素養贏得家長的尊重。家長工作是一門藝術，新教師要以愛心、耐心構筑心與心的橋梁，推動孩子健康快樂地成長，促使自身專業化的發展。

五、虛心學習求教，經常反思總結

教育是一種行為、一種日復一日的堅持，教師職業是必須進行終身自我教育的職業。幼師生走上工作崗位之際，要清楚地認識到自身發展的優勢和不足，制定自我管理計劃，尋找發展的立足點，確立發展的方向和領域，制定出切實可行的發展目標。新教師的專業成長離不開觀摩學習和經驗交流，新教師要虛心向老教師學習，取長補短，逐步提高；經常到其他幼兒園觀摩學習，豐富經驗；還要通過繼續教育提高自身素質。只有準確把握幼兒心理發展動向和發育成長的特點、規律，才能有的放矢地開展教育教學活動。每個同行都是一面鏡子，能照出自己的不足，每個同行都是一種推力，會促使自己進步。

職前教育是基礎，新教師的成長發展還需在工作實踐中不斷體驗、感知和積累。新教師要時時以“名師”為奮斗目標，嚴格要求自己，提高自身水平，主動學習、主動思考、主動嘗試、主動爭取機會，盡快地適應教育教學工作，邁好初為人師的第一步，將入職最初的惶恐變為淡定、稚嫩轉化為成熟、緊張變為幸福，將自己的一腔熱誠投入到工作中去，把自己的一片愛心奉獻給幼兒，真誠地為每一個幼兒的成長和發展服務，在幼教這個神圣的崗位上實現自己的人生價值。

參考文獻：

［1］朱家雄，張亞軍.給幼兒教師的建議.華東師范大學出版社，2010.6.

第7篇：幼師個人提升計劃范文

瑞吉歐 中職學校 幼師專業 美術教學

全世界越來越多的專家學者正在不斷地接受、研究與推廣瑞吉歐學前教育的科學理念，我國的學前教育改革也借鑒了瑞吉歐學前教育體系的相關理論。那么，這一理念對以培養未來幼兒教師為宗旨的中職幼師教育又將帶來怎樣的沖擊與影響呢？本文試圖選取中職幼師美術教學這一微觀視角，探討借鑒瑞吉歐先進理念提高中職幼師美術教學效率的問題。

一、瑞吉歐理念對幼兒教育的意義

據1991年的美國《新聞周刊》報道，世界十大最佳學校中，學齡前學校首推瑞吉歐?艾米里亞的學前教育機構，并稱其為“全世界最好的學前班”。十年來，意大利瑞吉歐教育取向已風靡全球，近些年，這股風也吹進了我國幼教界。

瑞吉歐理念的核心是兒童權益。其本質在于幼兒教育既要順應兒童的自然發展，又要將兒童的發展納入有目的有計劃的軌道，通過教學去促進兒童的發展，即要處理好幼兒自發的學習與教師有目的有計劃的教學之間的關系。這一理念將教育觀念和行為完美地統合在一起，成功地解決了幼兒與教師、游戲與學習、藝術與科學、個人與集體、機構與社會等對立而又統一的關系。就世界幼兒教育改革的總體趨勢和幼兒教育工作者共同關注的問題而言，瑞吉歐理念有其被中國幼兒教育工作者參考的價值。

二、瑞吉歐理念對中職幼師美術教學的影響

瑞吉歐教育系統繼承了意大利文化中長于美術的傳統，充分運用了包括美術語言在內的各種語言，讓兒童自由地、創造性地表現和表達自己，從而促進兒童的發展。作為中職幼教專業美術教師，應在日常教學中滲透這一理念，培養學生樹立順應兒童自然發展，并將其發展納入有目的有計劃的軌道的意識，同時根據學情運用瑞吉歐理念提高教學效率，提升學生的專業素養。

(一)加快教師角色轉換，加強師生良性互動

瑞吉歐理念對幼兒教師的角色定位為：是幼兒的伙伴、傾聽者；是幼兒探索學習的支持者、引導者；自身也是學習者、研究者。而現代教育思想的核心精神也正是“以學生為中心”“教師要走進學生的世界”。這就要求中職幼師專業的美術教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而是要做學生的合作者、引導者、記錄者、關懷者和研究者。所謂合作者就是要在美術教育教學過程中接過“學生拋來的球”，善于了解學生所想，知道學生所需，和學生平等相處，幫助學生進入自主學習狀態。引導者就是要不斷引導學生深入美術某一領域或某一概念，支持學生對他們自己感興趣的美術問題進行鉆研，鼓勵他們觀察再觀察，思考再思考，在美術各個知識點方面得到發展。記錄者就是要走進學生的心靈，記錄他們如何思維、互動、觀察、想象和表達，既見證和幫助學生成長，又有助于自己教學技巧的成長等。關懷者則是要對學生生活和生命關懷，做學生的長者。研究者是要研究學生如何解決疑難，教師如何幫助學生，如何共同建構項目活動，如何建立一種合作的、支持性的互動的師生關系等，以此為學生的美術專業學習提供必要的支撐。美術教師和美術教學的“五者”定位，也告訴我們教師不再是課堂教學的主宰者、操縱者，而是課堂教學的組織者、參與者，是“平等中的首席”，要讓師生的雙邊互動成為教學的核心。教師要積極組織學生開展合作學習、相互學習，取長補短，激發學生積極主動觀察、思考，參與討論，體現“學生是學習的主人”的精神。俗話說：言傳身教。教師是用什么方法教學生的，學生也會模仿教師的教法去影響下一代。想讓我們的學生成為先進理念的實行者，我們教師必須是先進理念的先行者和實踐者。只有這樣，我們培養的幼師學生才能在今后的幼兒美術教學中成為兒童親密伙伴、知識傳授者和知心朋友，從而拉近與學生之間的距離，真正地走進兒童的美術世界中去。

(二)遴選教學內容，增強學生專業技能

瑞吉歐理念注重幼兒在活動中發現自己感興趣的事情，通過觀察、討論及交流，用繪畫、手工等多種語言記錄下學習和答案。這就要求幼師生必須擁有學會觀察且記錄幼兒日常生活學習中關注或最感興趣的事物的能力。我多次帶學生去幼兒園實習，發現幼兒教育需要教師具備審美、繪畫、手工、設計、觀察等能力。而中職生較為薄弱的文化素質和美術基礎則決定了教師對美術課的教學內容和深度不能作過高的要求。鑒于此，我對幼師班的美術教學內容進行有效整合，教學中不拘泥于常規的教學內容，而是根據所教班級學生實際，在題材、形式和內容的選擇上留給學生自由發揮的空間，并著重從以下幾個方面拓展教學內容，增強學生的專業技能：

一是在有限的學習時間里讓學生熟練掌握日常生活中的簡筆畫、線描的能力和搭配色彩（運用油畫棒、水彩筆）的能力；

二是開展戶外美術活動，培養學生觀察、記錄甚至用線描寫生的能力；

三是瑞吉歐理念支持幼兒用“一百種語言”表達自我，因此要求我們的學生有一定的手工制作能力，嘗試運用各種材料制作手工作品（木板、塑料泡沫板、彩紙、泥塑、廢舊材料制作等）；

四是還要學會用各種現代技術和設備展示、處理藝術作品；

五是增加“課堂模擬練習”內容，讓學生模擬在幼兒園教學的情境，設計并給同班或同組的同學上一堂幼兒美育課；

六是傳統美術教育中重視的素描和色彩基本功則要因人而異，有基礎有能力學的學生可以強化；而沒有基本功，沒興趣學的則可以把精力投入到其他技能的學習中。素描色彩可以強化班、提高班、興趣班的形式開展，培養有一技之長的學生。

(三)調用靈活多樣的教學方式，促進學生個性化發展

瑞吉歐理念強調兒童是自由的，兒童不僅是學習者，也有自己的世界。教師要促進兒童的能力與潛力，讓兒童共同享受機會。美術課最突出的特征也正是它的表現性、多樣性、個性化。鑒于這些因素，我在幼師美術課教學上調用多樣式教學方式，這有助于增強師生情感交流，促進學生積極性和主觀能動性的發揮，增強自學、觀察、分析、判斷的能力，促進學生個性化發展，最終完成美術課程學習任務。

教師在教學方法上可運用對話法、練習法、情境法、參觀法、觀察法、討論法、發現法、嘗試法、故錯法、留空法等，達成教學目標。本人在教學中曾嘗試以下教學方法，取得良好的效果：

1.小班化教學

小班化教學是規模較小的班級制教學，在統一的課程計劃和共同接受教師指導的基礎上，更注重學生的個性發展。在美術教學中，它顯示出極大的靈活性，能充分地發展學生的個性。由于人數較少，教師才有精力去傾聽、引導學生，才有時間研究和學習，更便于開展師生之間、學生之間的交流、探討和探索，并有機會讓每個學生都能積極參與和發表自己的意見，有利于提高學生學習的積極性、主動性，有利于學生的個性發展。采用這種方式，教師宜根據學生的個性選擇教學策略、教學方法，甚至根據學生的特點確定教學內容和教學進度，從而較好地實現因材施教。

第8篇：幼師個人提升計劃范文

加強聲樂課堂中學生的自我學習能力，需要師生共同協作，學生要在聲樂教師有計劃的指導下，對教學目標和教學內容進行自主設計、感悟、評價、總結和調整，從而實現聲樂教學的自我完成，實現高效的自我發展。在聲樂的自主學習概念下，學生的自主學習不是單純的自己學習，教師不再是一個旁觀者的角色，而是一個指導者的角色，教師要指導學生積極主動地把握好自身發展的過程，優化自己的發展策略，同時，教師也要加強學生在課堂中的實踐，促使學生產生學習的內驅力和強烈的學習欲望，幫助學生在聲樂課堂上獲取知識豐收的“果實”。

二、提高中職幼師專業學生自主學習能力的策略

(1)引導學生樹立學習目標，激發學生的學習動機。在科學技術高速發展的時代，一個人要想在社會上取得競爭優勢，就要樹立自主學習的意識，提高自身的學習能力。教師要幫助學生根據自身的實力和任務的難易程度樹立學習目標。在學習過程中，學生要樹立積極主動的學習態度和敢于正視學習上的困難的大無畏的勇氣，敢于迎難而上，積極采取各種辦法克服學習難題，攻克學習難關，以保證學習的成功。

(2)加強對學生聲樂學習指導，幫助學生掌握聲樂技巧。首先，聲樂教師要讓學生掌握關于歌唱的技巧，在進行課堂講解時要對每個發聲進行演練示范，再由學生單獨或結成小組進行練習，充分掌握每個發音的技巧。其次，在教學中教師可以適當加入比較的元素，幫助學生加深理解。最后，教師應加強對專業術語的掌握和應用，在聲樂鑒賞活動中，要鼓勵學生用聲樂術語發表和討論對聲樂作品的見解和看法，為學生提供發表自己見解的機會。

(3)營造熱烈討論的課堂環境，鼓勵學生大膽質疑。在以往的教學中，教師總是會擺出一副威嚴的高姿態，對待學生就像是對待自己的下級一樣;學生迫于教師的這種壓力，也會產生一種壓抑的服從心理，在課堂上總是表現出一種服從的態度，不敢和老師進行交流討論。在聲樂的課堂教學中，教師應該勇于打破傳統的權威觀念，將自己放到與學生同等的地位，多從學生的視角出發認識問題和思考問題，并加強與學生的討論，鼓勵學生勇敢將自己的想法表現出來。例如，在對音樂作品的思想情感進行教學時，教師應該尊重學生對于作品表達出不同的思想見解，并應該適當加入幽默的劑，調節師生之間的關系，活躍課堂氣氛。這樣的方式可以拉近教師與學生之間的距離，能夠及時了解學生的思想情感世界。同樣，學生也能夠感受到聲樂教師平易近人的人格魅力，從而提升教師在學生心中的地位，實現“親其師，信其道”的目的。

(4)實現分層教學，激發學生的學習潛能。在聲樂教學中，學生的發展水平具有差異性，這種差異性既表現在學生基本功底的差異上，也表現在學生學習水平的差異上。因此，教師在教學中，要想實現學生的自主學習，必須尊重學生的差異性，根據學生的自身特色，實行分層教學。在中職幼師的聲樂教學實踐中，一方面教師要根據學生聲音的自然條件為其選擇適合其風格特色的聲樂學習內容，在此基礎上還應加強對學生的訓練強度，對學生進行專業指導。另一方面，在技能教學中，教師應根據學生的學習水平調整教學方案，從而幫助學生提升自身的音樂水平。

三、總結

第9篇：幼師個人提升計劃范文

關鍵詞：幼師音樂教材 社會需求 學校需求 學生需求

幼兒師范音樂教育是個較為特殊的教育專業。說其特殊，是因為幼兒師范音樂教育既不同于普通高中的音樂教育，又不同于高等師范的音樂教育，而有其自己的教學目標、教學方式、課程設置及教材體系等。如何使幼師專業適應社會需求，要靠辦學、教學上的不斷改革與創新，而這些改革與創新的落實在很大程度上要由教材來實現，因為教材是教育內容的具體體現，是教學活動的基礎。所以，幼師音樂教材建設是個十分重要的問題。

一、更新理念 求實求進

筆者在這里不打算解釋教育理念的涵義，只想擺出教師乃至整個教育界應思考的問題：教育發展到21世紀，它還應該怎樣發展？教育應怎樣面對這個世紀的問責？擺出這個問題，并不是要給出一個完備的、最終的答案，而只想說明這樣一個現實：從世界范圍來說，教育已經得到深入而全面的發展，作為社會這個大系統的子系統，它發揮著越來越重要的作用。進入21世紀，教育面臨著更大的挑戰與機遇。教育理念的更新，與其說是教育自身發展的需求，勿寧說是社會對教育的“命令”，而我國教育理念的更新，更多體現了深刻性、廣泛性和長遠性，它涉及到教育的各個層面，當然也包括教材建設理念的更新。

我國大學教育已進入大眾化時代，這對中等職業教育的沖擊是顯而易見的。面對這種形勢，中等職業教育包括幼兒師范教育，只有在不斷自我完善中增強適應社會的能力。社會越來越注重個人的能力，而把專業放到次要位置。這個“通用能力”是走上工作崗位后所必備的，如交流溝通能力、應變能力、分析能力、自我管理能力等。這些能力的培養多是融合于在校學習期間各種課程的學習中，當然也會蘊涵于幼教專業的音樂學習中。音樂教材應該向學生展現這樣一種理念：學習音樂是塑造高尚人格、提升能力的重要途徑，音樂知識是全面知識建構的重要內容，音樂熏陶不是表層的，而是深刻的、深遠的。有的人認為，幼師專業的學生只需要懂得初步的音樂知識，如會唱些歌曲，會彈奏些曲子，會跳幾段舞就足矣，不需要什么音樂理論知識。這種認識起碼有兩點是與我們的教育理念相悖的，其一，無論是基礎教育階段的音樂教育，還是專業教育階段的音樂教育，其目的都在于培養學生的審美能力；其二，會唱歌曲、會彈奏曲子、會跳舞并不是有音樂知識的表現，更不要說是具有音樂素養了。所以，加強學生音樂審美價值取向的培養，使學生素質、能力發展的必要性、典型性更好地體現出來，音樂教材內容應發揮出它的不可替代作用。

幼師音樂教材建設的另一個重要理念，就是應體現出它的時代性。教材內容應反映出音樂發展的新水平，要反映出音樂知識與音樂技能在當下學生生活環境中的實踐意義，體現出教材內容的科學性，應把高等師范音樂教育中一些有益范例借鑒過來，同時也吸收國外的一些音樂教育內容為我所用，使幼師音樂教材內容始終處于一個從人性完善、人類進步、文化傳承、世界發展的角度不斷更新、完善的狀況。

二、主體參與 求善求效

在幼師音樂教材建設中，我們應遵循一個原則，就是“以學生為本”。教材是為學生編寫、為學生所用的，在音樂教材設計上是否體現出學生主體的參與意識和實踐行為，是衡量教材接受效果的重要指標。

建構主義理論已逐漸在教育界推行開來，這個理論似乎已成為全球的一種共識。按照這個理論，人們認識到，學習是求知者對知識的建構，而不是知識的傳遞，學習者是積極的、主動的建構者，而不是消極、被動的接受者。實踐也說明，學習不純粹是個人行為，人類可以在集體中更有效地學習，因為這種環境可以提供給學習者激勵、競爭、互補、互幫的氛圍。在激發和誘導學習興趣的可操作性教學中，我們要注意教材的基礎性作用。在音樂教育活動中，教育的基本途徑是教師通過音樂教材承載的知識、藝術形象去激發學生的情感，使他們獲得審美享受，從而領悟其內涵，受到教育。在幼師音樂教材建設中，我們應看到，幼師專業學生在小學、初中階段踏進了音樂海洋，他們在這里初步嘗到了在音樂海洋暢游的樂趣。中等專業教育階段，就要引導他們增強在音樂海洋中遨游的本領，而這種本領的獲得，主要靠學生的主動行為。老師用教材指導學生怎樣獲得音樂知識、感受音樂魅力，而學生則根據教材的要求和老師的指導去體驗音樂。所以，教材在這里起溝通教學的兩個主體——老師和學生的作用。

教學的兩個主體在教學活動中的位置過去是固定的、一條線式的，老師教學生學，老師評估學生被評。如果看到學生在建構知識中也是主動的學習者，如果把老師作為學習的參與者，是學習的領先者和導引者，那么，教學的兩個主置是相對的，是可以互換的，即應是“復線”式的。唯物辯證法告訴我們，教與學作為教學活動不可分割的兩個方面，必然具有相互依存的關系。由此看來，教材建設必需關注學生音樂知識建構的需要，關注學生對教材內容的選擇權和建議權。

教材內容能否激發學生的興趣，是教材接受程度的評判標準。我們常說“興趣是最好的老師”，因此應按照學生的需要和興趣有目的地調整教材內容，真正使教材內容搭配合理、難易程度適中、教材進度相對穩固。幼師音樂教材尤其要注意這些問題，因為幼師音樂教育已不屬于基礎教育，但又不能不考慮幼師專業學生年齡、所受的音樂教育程度的不同，應在教材中體現與實際相適應的要求。

例如，在聲樂課中應增加一些經典影視歌曲、當代流行音樂、通俗歌曲的內容，這樣既可使他們欣賞到現代音樂的魅力，滿足學生學習的興趣，又可使學生能夠緊跟音樂發展潮流。在鋼琴教材中，可加入一些經典影視歌曲改編的鋼琴曲，加強邊彈邊唱、即興伴奏的培養，還可將當地的民間音樂及少數民族音樂素材納入到鋼琴教材體系中，使學生加深對本土音樂的認識；在舞蹈課教學中，加強學生幼兒舞蹈的創編能力，充分開發學生的創造潛能。改變以往過于強調技能技巧的教學方式，在教材設計上要邏輯性與創造性兼顧，使學生走上工作崗位后能更好地完成教學任務；在音樂欣賞課中增加賞析的分量，因為賞析這種教學方法最容易使歌唱、演奏、舞蹈等創造性活動得以綜合運用，可以使音樂與相關文化相互滲透，可以使教師避免教學中的“七零八散”現象，使教師、學生共同參與其中，使學生不僅是站在欣賞者的位置去鑒賞，而且能站在當事者的位置去分析、表現作品，這就會使學生有更多機會體驗音樂的藝術魅力，增加學習興趣，并能使其在音樂表現力、創作力方面有所提高。

結合教材和學生狀況制定教學計劃，根據學生在實習單位的反饋意見和出現的問題，及時調整教材內容、教學方法，強調音樂教材的實用性和學生動手能力的培養，為學生工作經驗的積累和技能水平的提高創造條件。通過對實際工作中教材和教學等方面的考察，重新確立與市場需求相符合的音樂技能課程教材標準，教師根據實際情況創編校本教材，力求使音樂技能課教材和教學與實際需求同步發展，努力實現音樂技能與幼兒園工作“零距離”的要求。

三、需求互動 求真求新

一個學校能否存在和發展，要看這個學校能否為社會輸送高素質的合格人才。面向21世紀的幼師教育，能否立足教育之林，要看是否在教學目的、教學方式等方面適應社會需要，是否在調動教師、學生以及教學資源（以教材為主）等要素上有新突破。如果這些要素的交互作用形成了推動教學活動不斷發展的合力，那么，培育人才的目的就必定能夠達到。

我們在教材的選擇、編寫上不能走十幾年、幾十年一貫制的老路，而應跟上時代的步伐，適應社會需求、學校需求、學生需求，形成這三者的互動，使教材的選擇、編寫走上一個良性軌道。

社會需求是教材建設的拉動力。社會需求是社會對高素質人才所必備的能力的挑選，它要求學校培養的人才的知識建構必須符合標準。

學生需求是教材建設的推動力。隨著學生主體作用的發揮和主動學習意識的增強，學生的需求會越來越明顯地顯示出來。新教學觀念正在走向成熟和完善，教材的使用應立足于為學生的發展服務，教學活動的展開重在調動學生參與學習的主動性。由此可見，教材的選擇、編寫是由下而上的，要不斷吸納、反映學生的要求、建議和意見。

學校需求是社會需求和學生需求的交匯點，它反映著社會各階層的要求和愿望。所謂學校需求，實際上是學校面對社會責任而表達出的一種主動的職責訴求。學校是各種教學資源的實際運用者，使以教材為主的各種教學資源得到合理配置是學校的主要工作內容。學校應在教材適用性、新穎性、合理性等方面，進行經常性的、實事求是的調查研究，一方面選用先進教材，另一方面組織選編有地方特色的校本教材作為通用教材的補充，為教材建設發揮重要作用。

教材建設關乎新的教學理念的推行和確定，是教育面向世界、面向現代化、面向未來的一項艱巨、漫長的系統工程。作為師范教育的組成部分，幼兒師范教育要跟上時代腳步，就必須重視音樂教材建設的問題，以使幼兒師范教育不斷進步發展，使幼兒師范教育更好地完成其所擔負的社會職責。

參考文獻：

[1]金亞文.新課程新教材與新教學設計[j].中國音樂教育，2002（1）.