數學教學提升計劃精選(九篇)

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第1篇：數學教學提升計劃范文

關鍵詞：優化；教學；提升；素養

隨著社會的發展，現代信息技術的應用已經深入到人們生活的每一個角落，一個人的信息素養直接影響著他以后的社會生活。所以，新課程改革把信息技術教學作為學生綜合實踐課程中的重要學科而提出來。但是，由于信息技術不是學校的統考科目，一直沒有受到學校與教師的重視，課堂教學的隨意性非常大，這些都不利于學生信息素養的提升。因此，我們要優化信息技術教學，更好地提升學生的信息素養。

一、形象直觀，培養興趣

受年齡特征與個性特點的影響，小學生的思維以形象思維為主，他們對于知識的接受要在一定的情境中才能完成，有意注意堅持時間不長，只有通過形象直觀的實物或語言進行直接感知，才能獲取知識與技能。所以，為了讓學生能夠在學習信息技術時始終保持著較高的興趣，我們的教學就要采用形象法，把一些枯燥的信息技術知識比喻成學生身邊的一些事物，這樣就可以激發學生的認同感，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生不再感覺到信息技術的枯燥與高深。

比如，在教學江蘇科學技術出版社出版的小學信息技術上冊第2課《認識計算機》時，學生對于什么是硬盤、什么是內存條、什么是優盤等都非常陌生。于是，我把硬盤比作是糧食的倉庫，內存條只是臨時存儲，是向倉庫運送糧食的器械，而優盤則是裝糧食的口袋，可以把糧食運送到任何一個倉庫里，也可以把糧食從這一個倉庫里搬到另一個倉庫里。通過這樣形象的比喻，學生非常容易地理解了這幾個存儲器的用途與區別。

二、操作實踐，提升能力

信息技術課的教學與其他學科的教學有一個顯著的區別就是信息技術課的操作性比較強，學生信息技術知識與能力大部分是在操作過程中形成的。同時，由于小學生的好奇心比較強，他們對于一些新生事物總是抱著想嘗試的思想，在課堂上，如果教師講解多了，那么學生就會產生厭煩的心理，而且在操作時也會被教師的講解左右思路。在平時的信息技術課教學時，我們要重視學生實際操作能力的鍛煉，不能空頭講一些理論知識，要鼓勵學生積極參與到操作活動中，當操作遇到困難時，我們再給予幫助，就可以讓學生在不斷的操作與實踐過程中提升能力。

比如，在教學小學信息技術下冊第9課《收發電子郵件》時，我把每一個學生申請的電子郵箱全部列出來，讓學生選擇自己的好朋友來發郵件，可以是祝福語，也可以是提出一些問題或者說一些私密話。當學生看到別人給自己發來的郵件時，那種興奮的樣子就足以說明他們是非常樂意學習收發電子郵件的。這時，我再要求學生根據別人發給自己的郵件內容進行回復或者轉發。這樣，一來會讓學生形成正確的信息技能，二來還可以培養學生相互學習的品質。在以后的學習和生活中，如果學生有什么想法或問題時，就可以通過電子郵件來與好朋友交流了。

三、整合學科，相互促進

信息技術課程并不是一門獨立的學科，它與小學其他課程具有很大的融合性，其他學科的教學也經常會運用到信息技術。所以，在平時的信息技術課教學時，我們要與其他學科的教師共同商議，把信息技術課滲透到其他學科的教學中，形成一種相互促進、相互補充的局面。

在教學語文時，我們就可以讓學生課后在網上搜索一些與所學課文相關的知識來補充語文課堂上的學習，而在學習信息技術課時，我們也可以讓學生把語文內容滲透進來，比如讓學生在電腦上寫作文、修改作文。在教學數學課時，我們可以讓學生在電腦上搜索并解答一些相應的數學試題，而在信息技術課上，我們可以讓學生編制一些數學試題，這樣還可以鞏固一些公式等基本操作技能。這樣，不僅可以及時鞏固所學習的信息技術知識與技能，還可以促進學生其他學科的學習。

總之，優化信息技術課的教學不是哪一節課就可以完成的，也不是哪一位教師獨自可以完成的，它需要每一位信息技術教師共同實踐與交流，共同總結與探索。只有這樣，才能尋找到優化信息技術教學，提升學生信息素養的最佳途徑。

參考文獻：

[1]鄔家煒.信息技術教學論[M].廣州：華南理工大學出版社，2008.

第2篇：數學教學提升計劃范文

關鍵詞：信息技術 信息資源 高中化學 資源平臺 課程整合

一、信息技術與化學教學資源的整合

隨著飛速發展的信息化時代的到來，基礎教育改革也必將烙上信息化的特點。化學教育信息化是實現化學基礎教育跨越式發展的必經之路，而實現這一目標的基本策略是實施信息技術與化學教學資源的整合。我國著名科學家錢學森也曾對未來教育做了如下論述：“未來教育=人腦+計算機+網絡”，“化學教育信息化”以它具有的資源全球化、教學多樣化、學習自主化、任務合作化、管理自動化等優勢，成為化學教育改革發展的主流，它是一種將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和化學教學內容有機結合，共同完成化學教學任務的新型教學方法，一般按教學素材類、課程網絡型、教育資源管理系統、教學應用平臺等4個層次來建設化學教學資源.但如何將“化學教育信息化”引入高中的日常教學中，如何有效的開展“化學教育信息化”教學，如何快捷方便的獲得教學所需的資源等實際難題迫切地擺在了我們的面前.以下結合這些問題談談本人的一些做法。

二、信息技術中的化學教學資源

1.化學信息資源來源例析

信息資源來源的媒介可以是電視、報紙、互聯網等.教師在日常教學中可以引導學生從課本中“走”出來，通過電視、報紙等關注與化學相關聯的社會新聞，以此提高學生學習化學的興趣，并培養學生觀察現象、產生問題、深入思考、積極討論、得出結論等自主學習的能力。例如，手機生產車間的“中毒”事件，中毒物為烷烴家族中的“正己烷”，讓學生感知物質的毒性，樹立綠色化學概念和持續發展的重要性。關注每年11月份評選出來的物理、化學等諾貝爾獎事件。2010年物理諾貝爾獎頒給了石墨烯發現者，引導學生從微觀世界認識石墨烯獨特的光、電、磁等性質，并引導學生通過想象運用化學方法對石墨烯這種材料進行改造，如石墨烯和氫氣進行部分加成反應，使之成為半導體，氟化石墨烯使之失去導電性等，可以很好的激發學生的創造力和想象力，2011.3.11日本發生的9級地震、海嘯引發的核電廠核泄漏事件，在處理核危機過程中，使用了大量的硼酸物質吸收快中子，以阻止核裂變；在核污染通過大氣層擴散后，人們因怕輻射傷害而引起恐慌，出現購買大量含碘食鹽的現象，一度造成缺鹽局面，造成心理上的壓力從科學上講，吸收一定濃度的碘元素可以阻止I-131的核輻射危害，但含碘食鹽中碘元素含量少，無法滿足攝入的碘元素處于飽和狀態，若過量攝入碘元素也會引起不良反應，傷害身體，學生可以從中感受到知識的力量和科學指導性的重要性。互聯網的信息更是海量，從微觀結構到宏觀世界，從單一教材圖片到色彩豐富的圖像，從靜態的描述到動態的變化，從過去的化學史到現代的科學家，從課本中的實驗到現實中令人驚異的化學實驗等等，向我們展示了更為豐富多彩的化學世界。

2.化學信息資源特點分析

我們可以通過各種媒介取長補短，相互結合，相互補充，完善教與學。綜合分析各種媒介的化學主題信息，主要表現了如下特點：

（1）關聯“化學”名詞的獲取和問題的產生通過媒介迅速獲取新聞中相關“化學”的事件，聯系中學化學知識，產生問題，并圍繞問題展開學習活動。

（2）提供物質微觀結構中的圖片和比例模型資源平臺提供了每種物質微觀世界的結構式、晶胞和比例模型，還有豐富的色彩樣式，是教師制作課件時的好素材。

（3）準確可靠的物理量數據參考資源平臺附有詳細的物質的物理和化學兩方面的物理量數據，方便查閱者直接引用或使用，為使用者提供了嚴謹的邏輯思考習慣的依據。

（4）化學與生活、社會的聯系資源平臺對化學物質的應用和聯系具有時代性、新穎性，鏈接豐富，很好的體現了化學與生產生活的緊密聯系，寓化學原理于實際問題中，可以使讀者很好的體會學以致用的理念。

（5）化學實驗視頻的有趣性資源平臺提供的實驗視頻多以巧妙、奇特又合理的視角沖擊著我們的想象力，是課本教材外很好的實驗視頻補充，是化學實驗付之于實踐很好的啟蒙老師。

3.化學信息資源的應用

（1）創設生活情境，激發學習興趣

“化學相關的社會新聞”素材常常用來創設課堂教學情境，又可以用來進行化學命題，而且，了解這些新聞是提升自身生活品質的需要，也是一種自我學習、終身學習的體現。

（2）利用網絡優勢，開發學習資源

網絡作為一個免費、開放性的資源平臺，提供給學生的是巨大而豐富的資源.教師可以利用資源平臺進行搜索備課時相關的化學專業知識，充實豐富教學內容，而以“任務驅動”和“問題解決”作為教學策略來開展教與學的活動，將會事半功倍，教師引導，學生自主，學生通過合作、討論、報告、反思、評價等過程，完成化學概念的理解和應用，不再是課堂上的強化化學概念的理解等“灌輸模式”，而是新課程所要求的理念，發展學生的自覺學習行為和觀念，強化問題解決能力的新模式，培養學生的批判性思維，同時也鍛煉了個人在集體中的作用和溝通能力。

三、反思

信息技術與學科的整合是一項長期的實踐課題，如何讓技術恰如其分的發揮作用，如何在日常生活中、備課中將技術與我們的化學教學相互銜接是我們共同關注的問題。當然，要實現整合，其核心是要有基本的信息素養，要在先進的學習理論和傳播理論的指導下，以系統科學的觀點，對化學教學中信息技術的應用進行整體、系統的設計與實施，它可以幫助教師提高化學教學效率，實現因材施教，轉變學習方式，構建適應信息時代的新型教學模式，使信息技術與課程的整合個性化、系統化、實用化.但也可能產生一些負面效應，比如導致少數學生沉湎于網絡；另外，不能利用模擬實驗代替化學實驗，利用信息技術實現微觀結構的動態顯示時也容易犯科學性錯誤.因此，希望本文為后續的化學信息化學教學提供一些積極正面的借鑒。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].3版.北京：高等教育出版社，2004.

第3篇：數學教學提升計劃范文

關鍵詞：職業教育；機電專業；模塊化；數學；興趣

一、正視現實――中職數學呼喚“模塊化教學”

聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中指出：“應該使中等教育多樣化，使之與就業或培訓相結合，學生可以就業或進入高等教育。”近幾年來，隨著高等教育的擴招，職業教育向普及化方向發展，使中專學校的生源發生了巨大的變化。學生文化基礎知識特別是數學知識非常薄弱，數學學習能力很弱。近年來，我們學校招收的學生中80%是預科學生，這些提前招收的學生是零分數線入學的，沒有參加中考。特別是機電專業的學生，數學學習習慣、學習能力，對理論學習的理解、接受能力都比較弱，許多學生沒有最基本的數學基礎，知識比較零碎，不能把前后的知識點銜接起來。隨著教學難度的逐步增加，不懂的內容越積越多，久而久之，對數學的興趣也越來越淡，甚至開始厭惡數學。如果我們教師無視學生的實際情況，仍采用同一教材、同一教學目標、同一教學手段、同一教學評價的“一刀切”教學模式，勢必影響學生的個性發展和能力培養，造成教學質量的下降。因此，我們在實施數學教學時，應當以就業為導向指導數學的教學。以近幾年的教學實踐中，本人根據機電專業的特點，從研究大綱、教材開始，分析學生實際情況，進行課程改革，實施模塊化教學；使學生樂于學習，學會學習，從而真正實現基礎學科為專業發展需要服務的宗旨。

二、開發校本――建構“模塊化教學”思路

數學“模塊化教學”知識分為公共基礎知識和專業基礎知識。公共基礎知識是從中專數學內容中選取最為簡單和基本的內容，要求每個學生都必須掌握，它包含機電專業的工作崗位對人才的職業素質的基本要求。通過公共基礎知識的學習，可以使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的基本數學素養，滿足學生學習專業課程和專業技能的基本需求。

專業基礎知識應適應機電專業職業崗位群的需要，其內容具有很大的彈性和針對性，滿足專業的需要和個性化學習的需要。通過專業基礎知識的學習，可以幫助學生進一步理解機電專業技術知識，系統地掌握機電專業技術知識。

根據自己的教學實際，根據機電專業的需要，本人確定公共基礎知識和專業基礎知識的內容，編寫校本教材，主要構思如下：

1.以“適用和夠用”為指導思想，以“數學課為專業課服務”為宗旨。

2.教材編排采用“情景再現――知識鏈接――實戰演練――牛刀小試――拓展訓練”的模式。

3.各章節包含的主要內容：

（1）基礎計算：一般計算能力的訓練和計算器的用法。

（2）公共基礎知識：函數、數列、平面解析幾何。

（3）專業基礎知識：向量、兩角和與差的三角函數及正弦型函數、坐標軸的變換、參數方程和極坐標、立體幾何、數學應用案例。

（4）在學生中開展數學應用性學習能力的評價。

應用性學習能力評價的必要性：在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價，不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發展，還能激發學生學數學、用數學的積極性。

（5）探索課程內容傳授方法，提倡教學內容簡單化、課堂活動多元化。蘇霍姆林斯基曾說過：“應當讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的沸騰的、多姿多彩的精神生活。”因而采用貼近生活、趣味性強的例子，從而提高學生學習數學的興趣。

三、操作策略――做實“模塊化教學”

1.根據專業特點，確定“模塊化教學”校本內容

機電專業數學“模塊化教學”堅持數學學習為專業服務的思想，從機電專業學生實際出發，不再將數學作為一門理論系統課程，而是作為一門工具課程。開學初，在機電專業2008級學生中開展數學學習現狀的問卷調查，大致地了解了學生的數學基礎、對數學的興趣以及對數學學科教學的要求等。根據學生的學習需要，在保證專業“夠用”的前提下，省略了一些繁瑣的理論推導以及與后繼內容關系不大、實用性不強的理論知識；突出運算能力，查表和使用計算器能力、與專業知識聯系較為緊密的教學內容，把教學內容進行篩選和整合。

2.結合生活實際，創設中職數學教學趣味情境

機電專業數學“模塊化教學”遵循的是數學學習為專業學習服務的原則，使教學內容的呈現、求知過程與學生的心理需求，與學生的專業學習和工作需要相匹配。日本數學教育家米山國藏指出：“作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學精神……等這些隨時隨地發揮作用，使他們終生受益。”因此，在數學課堂教學中要讓數學貼近生活。教師應重視引導學生用數學的學習為專業知識的學習服務，讓數學學習成為學生生活和工作的必須，提高學生學習數學的意義和認識，激起他們學習數學的興趣。如教學《數列》時，從存折上的電費、爸爸出差之后的餐旅費等簡單的生活例子入手，使學生覺得原來這些生活小事中也包含著數學原理，引起他們想要一探究竟的興趣。再例如在《分類計數原理與分步計數原理》的教學中，將這兩個原理與機電專業學習中的串、并聯電路聯系起來，也能使教學達到事半功倍的效果。

總之，導入要“活”，從學生熟知的生活和事件中引出話題。同時，導入的內容，應特別注意結合所教學生的專業，使學科的相關知識與專業運用緊密結合，這樣學生便會感到數學學習有趣而且有用，從而更易激起學習興趣。

四、實踐反思――“模塊化教學”效果顯著

1.模塊化的教學模式一定可以緩解職高數學教學與現實運用脫節現象，使數學課更好地為專業課的學習服務

“數學的模塊化教學”，將數學教學內容根據專業進行了細分，根據不同專業對數學的需要進行內容的選擇，既不破壞數學學科的整體性，又有各專業自己的個性特點，使數學教學真正成為學生生活和謀生的工具。它改變了傳統的數學教學“一刀切”的模式，從根本意義上實現了中專數學學科教學的目標和任務，適應了新形勢下教學改革的趨勢。另一方面，模塊化教學堅持聯系學生生活和專業實際，因而從源頭上提高了他們對數學學習的重要性認識，從而增加了他們學習的主動性。本人所教的班級中，2008級機電（1）（2）班實行模塊化教學，2008染整（1）（2）班不實行模塊化教學，入學初摸底考試各班成績相差無幾，下面就從第一學期的期中、期末成績加以分析：

從以上圖像表明在中職數學教學中實施模塊化教學是很有必要的，它可以激發學生的學習興趣，緩解學生在學習中的兩極分化現象。

2.有效消除學生數學學習的心理障礙，充分調動學生的學習興趣

興趣在活動中的動力性作用，已為當今中外心理學家和教育家所承認。杜威把興趣看成是活動的原動力。潘菽主編的《教育心理學》認為興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。一個學生如果對學習有興趣，他就會從“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體；并且可以由此輻射開去接納新知識，主動想象、探索，主動操作、訓練，諸多良好角色的學習品質、學習習慣都可以得到培養。

數學模塊化教學從教學內容、教學途徑、教學方法和教學評價上強調與學生的實際與專業需求相匹配，迎合了學生的心理需要，消除了學生的心理壓力，使學生學得輕松，學得愉快，學得有用，因而有效地消除了他們的心理壓力和恐懼感。實施模塊化數學教學后，喜歡數學課的學生達到70%，而厭學數學的學生由當初的75%減少到8%，這些數據足以說明學生學習的興趣被充分調動起來，學生主動學習的積極性也同樣充分發揮出來，課前能主動預習的學生從原來的10%提高到80%；作業訂正率，從原先的20%提高到90%。

3.學生的數學成績比較穩定，教學效果明顯

數學模塊化教學始終把教學內容與方法轉向學生的生活經驗，一方面刪去了繁雜的內容，另一方面緊扣學生的現實經驗，與專業知識相聯系，迎合了學生的學習心理。因而有效地消除了學生數學學習中的畏難情緒，有效激發了學生學習的興趣，提高了數學教學的效率。

參考文獻：

[1]蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”[J].中國職業技術教育，2008（17）.

第4篇：數學教學提升計劃范文

【關鍵詞】小學；數學教學；生活化

數學在社會生活中可謂是比比皆是，生活中的各方各面都需要應用相關的數學知識。所以，教師在具體的實際教學過程中，要將教學與學生的個人生活、實踐經歷相互結合。當前的《新課標》也對數學教學做了明確要求，即必須把學生的日常生活環境和興趣濃厚的事物作為數學教學的基礎，為學生提供多種操作與實踐機會，讓學生感悟到數學就蘊含在生活之中，體會到數學學習的趣味與功能，從而縮短學生與數學的距離感。通過這一規定可以發現，教師在新時期的數學教學過程中，要堅持一切從實際出發，從現實生活中挖掘數學的存在與具體應用，發現數學的趣味特征，提升學生數學學習的激情，把各種各樣的生活素材數學化，數學知識進一步生活化，讓學生在快樂有趣的環境中獲取數學知識。

一、教學生活化與數學教學生活化的基本內涵

教學生活化主要是指把數學的教學與學生的生活融入到小學數學的整個教學過程之中，是順應現代社會的實際發展需求，嚴格遵循數學教學原則的教育意義比較深刻的活動，通過這一活動的開展，學生可以汲取到重要的技能與相關知識，處理在生活中所遇到的數學問題，教學生活化把提升學生理論聯系實際的意識與能力作為核心，把培育學生具備優秀的數學能力作為目標。

數學教學生活化則是指通過在小學數學的整個教學過程中，依據學生自身的實際生活經歷，將數學與現實的生活緊密的聯系在一起，充分的發揮數學來源于生活，且服務于現實生活的本質。使得學生掌握相關的數學知識，并能夠運用這些知識處理生活當中的一些數學問題，并激發學生對周圍的生活事物與環境的濃厚興趣，把握更多的實際操作機會，以便學生從實際的社會生活之中發現數學、了解數學、學習數學以及應用數學，真正的感受身邊的數學，找到數學的學習興趣。

二、小學數學教學生活化存在的主要問題

社會情境過于復雜化。在小學數學教學中，創設一定的生活情境是必要的，然而沒有選擇性的大量情境設置，不但會浪費寶貴的學習時間而且沒有效果，部分數學教學甚至成了看圖對話課。根據實際情況，學生的數學學習確實和現實生活情境聯系密切，在學習過程中融入生活情境，的確能夠促進知識的構筑。但是，這里所說的情境制造并非指簡單的熱鬧表象，更不是將諸多的非數學知識拉入課堂教學中，對學生的學習造成困擾與弱化，并影響到學生的數學思維鍛煉。另外，將生活情景設置的過于復雜化還體現在教學中的生活因素過多，從而無形之中把數學則放置于了從屬的位置，過多的生活因素使得數學教學發生了根本上的變異，不利于學生對知識的掌握與汲取。

生活情境流于形式化。與生活情景過于復雜化完全相反的一種現象，就是在實際的教學中，部分老師表面上支持小學數學教學生活化，但是在實際的數學教學過程中并沒有真正的融入生活情境，只是將教學與生活現象進行簡單的掛鉤，所以不具備任何實際意義。老師在日常教學中，應該把知識和生活巧妙的結合起來，讓學生對整個知識的相關背景有深入的了解，感受知識的一系列發展過程，促進學生積極主動的參加實踐活動，體會數學在生活中的重要使用價值。在教學時合理的融入生活情境能夠激發學生的求知欲與好奇心，強化他們挖掘知識的勁頭，促使學生綜合素質的快速發展，這樣才是從科學的層面進行的數學教學生活化，也才能實現其最終目的。

三、小學數學生活化的策略分析

小學數學教師樹立科學的教學生活化觀念。目前大量的教研人員認為，在一線進行實際教學的數學教師隊伍只是單純的對課本進行死搬硬套，根本就沒有意識到數學教學與現實生活的緊密關系。這種看法也是有失偏頗的，因為多數小學數學教師還是具備教學生活化意識的，只是其出發的角度出現了問題，最為常見的就是慣于用成人的視角看待生活、審視教學資料，這必然會和學生看待數學的角度產生出入，從而影響到教學生活化的應用效果。根據這種實際情況，教師在教學過程中應當樹立科學的教學生活化觀念，從學生的心理與視角出發，采用有針對性的生活化教學方案。比如，在課堂上可以鼓勵學生們親自進行出題或者辯題，這樣即便是沒有口頭提醒他們要與生活相聯系，學生們編出來的題目也同樣會充滿生活氣息。只有這樣才能真正的實現生活化教學的目的與效果，讓學生們把知識帶入到生活實際當中。

積極組織教學實踐活動。在教授新課程的時候，教師應該從思想上高度重視實踐活動對于學生進步的重要作用，而實踐活動又包括課堂實踐活動與課外實踐活動這兩個方面。在課堂實踐活動中，要注意把學生放到學習的主體地位，讓學生自己設想問題的各個方面，促使他們積極主動的進行問題探討。這種模擬性的課堂實踐活動，與學生的實際生活非常的接近，更重要的是能夠促使學生學會運用數學知識，親身感受到生活中數學的重要意義。課外實踐活動由于其本省更加的貼近現實生活，所以也是數學教學生活化的重要途徑。諸如，在教授學生軸對稱知識的時候，需要在課堂中采取一些對折動手操作活動，同時，引領學生去校外觀察實際生活中所運用到的各種軸對稱現象，也是十分必要的。學生通過從現實生活中觀察、了解、思考各種數學知識的應用，可以深刻的體會到數學的巨大作用，從而對數學產生強烈的學習興趣。

促進數學教材的生活化。教材是整個教學活動的重要組成部分，也是學生學習知識的主要源泉，是廣大教師進行教學活動的關鍵依據。教師在設計教學課程是，需要從學生的多種生活體驗入手，科學合理的對教材內容進行處理。根據心理學的研究發現，學生所學知識和現實生活聯系越密切，學生對知識越容易接受，掌握的也更加牢固。然而，當前學生們所接觸的教材知識，其中一部分和學生的實際生活距離較大，致使學生對之產生強烈的陌生感。所以，教學過程中要依據實際情況對教材進行科學合理的改變，拉近教材與學生生活的距離，去掉和學生實際活動相離較遠的教材內容。例如，教材中的一些例題和課后練習題，均能夠改編為和學生實際生活關系密切、相對易接受的相關內容。通過這種方式可以有效地提升學生的數學創作思維。尤其是現代的小學數學教材，其部分應用題仍然存在固定化的例題，這就要求教師在教學過程中從學生生活的實際情況出發，對之進行合理的調整，注重采用學生所熟知的生活內容，促使教材內容進一步的接近學生生活，激發學生的學習興趣，培養學生的數學知識應用能力。

【參考文獻】

[1]黃紅庭.歷史教學中學生創新思維培養[J].教育科學，2011（5）.

第5篇：數學教學提升計劃范文

一、研究教材，選擇進行多媒體教學

“多媒體的設計是為了更好的解決在傳統教學中不能解決或難以解決的問題”。這就意味著并不是所有的章節都運用多媒體教學。高中生物學中很多內容是學生能夠看懂，或通過自學能夠掌握的，或其實踐和生活經驗已經具備了的，或只需教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體教學。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以用多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。高中生物教材中可供多媒體教學的課題很多，如細胞的結構、細胞的增殖、光合作用、呼吸作用、生物體的個體發育、遺傳物質、生態系統等。

二、分析課題，設計并制作課件（教學軟件）

1. 選擇好課題后，明確該課題的教學目的，分析該課題的重點和難點，對課題內容進行排列，列出主要的教學流程圖，編寫課件腳本。例如《細胞的有絲分裂》這一課件中，流程圖為：細胞周期示意圖 ，分裂間期模式圖 ，分裂期各階段模式圖 ，各時期染色體的變化曲線及DNA的變化曲線等等。然后依次列出每一個框中所要講清的知識點，進行排列整理制作腳本。

2. 研究所選的教學模式設計課件

在具體設計課件時，除了要考慮到知識點的組合外，還要考慮該課件的最終使用的方法、操作的簡便性及具體教學環境中的教學模式和應達到的效果等。例如，《DNA的結構及復制》這一課件中利用動畫展示了DNA的復制過程，若教師一開始就連續按鍵使其連續播放，要求學生通過觀察動畫演示，歸納總結出DNA復制過程的特點——邊解旋邊復制及復制結果的特點——半保留復制，這是一種演示——啟發——引導歸納的教學模式，適合于學習能力較強的學生；若都是邊提出問題邊一步一步地演示，同時結合討論，然后在連續播放一次，同樣可達到教學目的，這是一種引導——討論——演示驗證的教學模式，適合于學習能力一般的學生。

3. 選擇合適的多媒體設計軟件進行制作

我校教師都已通過計算機應用能力高級培訓并取證，都能熟練使用常用軟件，在多媒體課件的設計上根據生物學自身特點，我校一般采用以下三種平臺：

（1）Authorware 是當前生物課件制作的主要平臺。主要用于集成錄像、動畫、聲音等文件，并能控制avi文件播放；具有一定的交互作用，可以演示拖動圖片、文字等，可能通過函數調用外部程序中的文件。例如《光合作用》《呼吸作用》《動物的個體發育》《細胞分裂》《基因控制蛋白質的合成》《伴性遺傳》等都是應用Authorware來制作的。

（2）Powerpoint主要用于演示類課程。對于文字性內容有較好的演示效果，它的界面風格可以設計，并且通過超級鏈接可選擇所需要的內容播放。生物學中可以用它來介紹科學史實、內容提要、經典例題、鞏固練習、簡單的實驗過程、生活現象等等。

（3）Flash主要用于gif動畫的制作，生物學中一些漸變動畫可以由它來制作，它的特點是界面美觀，漸變過程清晰。例如《細胞的無絲分裂》《植物的個體發育》《有絲分裂》《減數分裂》等等常常用到它。

在具體制作過程中，可能只應用一種平臺也可能將兩種整合或建立連接，一般我們通過教師間的相互討論、分析，不斷的對制作過程中發現的問題進行修改。

4. 有了以上的準備后，就可能把課題的設計通過對多媒體計算機的操作轉化為課件。在具體操作過程中，可利用掃描儀把所需的圖片載入，也可調用光盤上的圖片，可利用photoshop等軟件對圖片進行修改處理，可利用色彩的變化、文本出現的方式、動畫的作用、聲音文件和電影文件的載入等計算機制作技巧，來突出所需強調或擴展的知識點。

三、應用多媒體記性教學應注意和避免的問題

在信息技術與生物教學的整合中也存在著許多問題，影響了信息技術效能的發揮和教學質量的提高。這里將應注意的問題列舉如下：

信息技術可以提高課堂效率，但不能盲目擴大一節課的信息容量，在應用信息技術的教學過程中，一定要給學生留下思考的空間和理解的時間。心理學研究表明，人的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態容易使身心疲憊。因此，多媒體的使用一定要適度，不宜過多出現，否則，其結果勢必事與愿違。動聽的音樂、美妙的境界、流動的畫面會分散學生對知識本身的注意力，所以在傳統教學手段能夠取得良好效果的情況下，不必生硬地使用信息技術。

第6篇：數學教學提升計劃范文

花樣跳繩是體育教學中常見的內容，開展起來簡單易操作，在傳統的體育教學中教學手段貧乏、教學方法單一，久而久之，學生會降低對此項目的興趣。如果借助多媒體技術會很好地解決這個問題，借助形象的圖片及視頻演示，可以很好地解決技術難度較高的動作難題，借助動感的音樂可以營造良好的教學氛圍，增強學生的學習興趣，促進身心的健康發展，為學生的終身體育意識奠定良好的基礎。

一、多媒體技術的概念

多媒體技術[1]（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。通過這種化靜態為動態、化間接為直接的多媒體技術，使得數學課本中原本抽象的知識直觀的表現在學生面前，學生學習數學的興趣得到激發，同時為學生學習建立了一個良好有效的學習環境氛圍。

二、多媒體技術在花樣跳繩教學中的作用

隨著教學要求的不斷提高，在體育教學中，多媒體技術運用的越來越廣泛，將此技術運用到花樣跳繩教學中去，能夠為體育教學注入新鮮的血液，為體育教學模式指明發展方向。在花樣跳繩教學中如何充分運用多媒體技術，并發揮其優勢，是我們目前亟待解決的問題。

1、激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”由此可見興趣的重要性。多媒體技術以其強大的功能將圖畫、聲音、圖片、視頻等綜合性技術融合在一起，將動態、清晰、真實的形象展示給學生，促進學生思維的發展，激發了學生強烈的求知欲，增強學生的學習運動技術的自信心，學習興趣自然得到激發。比如，通過動畫的形式將花樣跳繩的基礎動作進行演示，并結合自身的練習，讓學生在感到新奇的同時，自然掌握了跳繩的技巧。

2、提高學生的創新意識

眾所周知，小學生對新奇的事物比較感興趣，體育教師可以引導學生借助多媒體技術的網絡功能，搜索花樣跳繩的各種新式玩法，并引導學生依據自身條件次幾種跳繩的基礎上去創編不同的花樣跳法，讓學生體驗創新的樂趣，愉悅身心。比如，在學習單人跳短繩時，學生可以創編出多種不同的基本跳的步伐，如前后跳、左右跳、交叉跳等。合作式跳繩可分為雙人跳和多人跳，學生可依據自身能力選擇不同人數的合作跳，再加以花樣的創編，讓各種玩法變得更具有挑戰性，從而激發了學生敢于創新的精神。

3、提升學生的審美意識

在跳繩過程中，時間過久之后，學生會逐漸產生疲勞感，從而感覺枯燥、乏味、喪失節奏感。如果在花樣跳繩過程中，利用多媒體技術中的音樂功能，能夠很好地解決這個問題。比如，在練習2根繩跳“十字形”過程中，加入有節奏感的音樂，讓學生跟隨節奏進行跳繩，不但會緩解學生運動時的疲勞感，心情變得愉悅，而且增強了趣味性與新鮮感，學生的練習熱情不斷增強，最重要的是在練習過程中，優美的音樂配上學生嫻熟優美的動作，學生的審美意識逐漸得到提升。

4、突破教學的重、難點

在花樣跳繩教學過程中，會經常遇到一些技術難度較高且動作完成速度較快的動作，比如：4 根繩“井子跳”。通過教師的示范與講解學生也很難理解并掌握，因此，學生對于這一部分動作會產生恐懼感，久而久之，會失去學習的興趣。如果能夠利用多媒體將這些技術動作進行慢動作回放，或是定格，突出教學的重點與難點，并配合教師的合理的講解與示范，就能很好地解決這個問題，學生都能積極的參與到課堂活動中來，最終能夠很好地掌握花樣跳繩的難度動作，使教學重點與難點得以突破。

5、優化課堂的練習效果

傳統的體育課都是老師講解示范，學生模仿練習，在花樣跳繩中更是如此，久而久之，學生會降低對技術學習的興趣，從而，影響學習的效果。如果采用多媒體技術進行教學，會大大的改變這一現狀。比如，在學習“竹竿舞”時，由于動作復雜，學生會感到學習的壓力較大，從而造成注意力不集中而不能有效掌握。如果借助多媒體技術將這一技術動作通過視頻的方式進行展示，能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生在大腦中形成清晰的視覺表象，加速技術動作掌握的效率，優化課堂練習的效果。

6、提高教師的綜合素質

多媒體最大的特點就是能夠為教學提供優美的音樂，清晰的圖像，并創設逼真的情境。這一點就徹底打破了傳統的教學模式，是其他教學手段難以逾越的。體育教師在應用多媒體技術的過程中，一定要不斷吸收新的東西，需要技術及理論的支持，提升自身的技術與理論素養，將多媒體靈活運用到教學實踐中去，并結合新式教學方法，使體育教學活動得到有效開展，不斷提升自身的教學水平。

第7篇：數學教學提升計劃范文

在新課程標準中，更多地強調學生用數學的眼光，從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。倡導將數學學習回歸學生的生活。學生是從自己的生活實踐開始認識數學的。要讓數學學習與學生的生活充分地融合，將數學學習納入學生的生活背景之中，讓學生自己尋找、發現、探究、認識和掌握數學知識。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化。

一、增強數學應用意識，體現數學生活

數學有著廣泛的應用，生產和科學技術的不斷發展，為數學的應用提供了廣闊的前景。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、儲蓄、分期付款等經濟方面的問題已逐漸成為人們的常識。新課程強調，數學教學活動要聯系實際、貼近生活。因此，在課改實踐教學中，教師應從現實中創設數學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，覺得所學的內容是和實際生活息息相關的。這樣就增強了學生在生活中應用數學的意識。

如：在“有理數的加法”教學時，若當時正在進行世界杯或其他足球比賽，其賽況必然成為學生課間的熱門話題。在教學中，便可選用中國隊在小組賽中的比賽的場景，先播放一段精彩的實況錄像，然后讓學生根據這幾場比賽（分上半場、下半場）的凈得分情況，歸納總結“有理數加法法則”，激發學生濃厚的興趣，使學生在輕松愉悅的探討中掌握“有理數加法法則”。

二、在數學活動中獲得生活經驗，激發數學學習興趣

在新課程下的數學教學中，不但要緊扣課程標準，而且要緊密聯系學生的生活實際組織教學活動。愛動是學生的天性，教學中，若能圍繞學生的活動經驗，由學生身邊的事組織教學活動，則可使學生切切實實地感受生活與數學的聯系，從而激發學生作為活動主體參與數學活動的強烈愿望。同時，將教學目標轉化為學生的內在需求，達到啟智明理的效果。

如：教學“利用軸對稱設計圖案”時，便可從學生已有的經驗和背景出發，精心設計一個活動，讓不同的學生依據不同的生活背景進行同圖案設計活動：有的學生自然想到中國民間的剪紙藝術——先將一張紙對折，在折痕的一側剪下一塊，打開即可得到一個軸對稱圖形的紙片；有的學生想到的是做墨跡——取一張質地較軟、吸水性能較好的紙，在紙的一側滴上一滴墨水，將紙打開、輔平、所得的圖案就是軸對稱圖形；有的同學想到的是扎眼……不同的學生從不同的生活背景和經驗出發，都能得到軸對稱圖形的圖案，彼此交流，實現了理解和認識軸對稱圖形本質的目的。

三、讓數學走進生活，使生活數學化

應用是數學教學的第一要義。學生已有的生活經驗、知識經驗和原有的生活背景是良好的課程資源。在教學中，教師應有意識地把日常生活中的問題數學化，學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數學的意識和本領，主動學習數學，創造性運用數學。

如：教學“一元一次不等式”時，我給學生出了這樣一道題：小剛爸爸單位至小剛學校路程長35千米，一天早上小剛爸爸接到班主任電話，要求他參加學校的家長會，會議在上午9：00準時召開，接到通知后，小剛爸爸準備騎摩托車到學校開會，假若他騎摩托車的最大時速為60千米，問小剛爸爸最遲在什么時間出發，才能準時參會？這一問題既緊扣了教學內容，又貼近了學生的生活實際，極大地激發了學生學習探索的興趣，學生立即開始分析、討論起來。

四、關注數學生活，實施情感教育

個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素，對數學學習和智力開發有著很大的影響。健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信心和相互尊重學習氛圍非常有利于學生非智力因素的發展，有利于健康人格的形成。在數學教學中應當把學生的非智力因素教育作為教學目標之一。在現實生活中，學生在受教育的同時，也在享受到終身做人的教育，即德育教育等。在引導學生數學學習過程中應通過數學知識對學生進行情感教育，進而體現數學的價值。

第8篇：數學教學提升計劃范文

關鍵詞：記憶效率；學習觀念；學習方法；記憶策略

問題提出：學生到了高一以后，容易出現上課“聽懂”，課后做題卻不會的現象，久而久之，教師課上剛講的東西記不住，這會導致學生對自己的能力產生懷疑，信心被擊潰，導致學習效率下降.原因分析如下.

一、對數學學習的理解存在誤區

通過與學生的交流，了解到，數學教學主要是做題目，進行“題海戰術”.從文化的角度看，觀念決定行為，教師的學習觀、教學觀決定他的教學行為.好多教師認為，提高學生數學成績的唯一途徑是“延長學習時間或增加學習強度”，初中教學內容淺，內容少，教師將題型分類，讓學生死記解題方法和步驟，這種方法的確有效，以至于大部分學生認為學好數學的關鍵是“多做題”.

二、學生在高中階段學習上存在問題：

1. 方法不合理

學習過程的結構，一般來說，首先是輸入新知識，然后對所學知識加以鞏固，最后學以致用.問學生課堂內容的細節解題方法與步驟時，多數不明確，他們在學習中缺乏對已學知識的整理、歸納，不能在大腦中形成牢固的記憶信號.很明顯，學生的學習習慣違反了學習過程的順序結構，也就必然會影響記憶效率.

2.自覺性不夠

學生對教師布置的作業等任務能自覺完成，但是對于預習、看書、作業訂正、平時的復習等有彈性的軟任務來說要打一些折扣，對自己要求不是很高.

3.學習習慣不符合記憶規律

根據艾賓浩斯記憶曲線規律，知識的保持決定于學習時和學習后在保持期間的復習，好多學生沒有自主定期復習的習慣，只是在要考試的時候，臨時抱佛腳，跟著教師復習，試卷與錯題集、書本來不及看完，最后平時會做的題，到了考試時也忘了.

三、應試教育的影響

應試教育把中小學教育目的扭曲為片面追求升學率，異化為單純的升學教育，導致學生學習興趣的喪失.

記憶策略： 由以上原因分析可知，態度、方法、科學規律對記憶效率影響起著決定性作用.具體地，就是以下三個原則.

一、心想事成原則——“態度決定高度”

第9篇：數學教學提升計劃范文

關鍵詞：數學；兩極分化；解決

【案例一】

在一次講解初三《二次函數圖象及其性質》這節課的時候，由于前面已經講解了反比例函數、一次函數圖象畫法及性質，在完成所有的準備工作后我信心滿滿地以為大部分學生能夠把圖象畫得很好并能得出結論，但是實際效果卻大大地遠于預期，特別是班里的學困生基本上與前面的知識怎么也聯系不起來，這不得不讓我調整上課方案，這節公開課上完后讓我想了很多。

一、讓高效課堂解決大環境不利條件下分化更嚴重的現象

對于整堂課為什么會出現這種情況我認為應先從大環境說起。這學期由于年后時間比較短，大部分都在年前趕進度，造成了前面的知識點學習不夠扎實。一些平時學習成績好或者學習習慣好的學生他們能夠跟上，而對于掌握知識慢的學生或學困生在這種速度下無疑是雪上加霜。新課程背景下，由于教學內容、教師教法、學生學習方式等方面的變化，所以，給大部分學生提供了全新的學習空間。但是當我們廣大教育工作者遇到下學期短或五四制改六三制的時候，慌亂的往前趕進度情況下，我們教師應該想一想如何塑造高效課堂，避免兩極分化。

二、讓學生真正參與到課堂中來，解決兩極分化問題

在本節課講解過程中我發現效果不好還有另外幾個原因：有的小組合作中學困生只聽學習好的學生講，而自己的觀點卻不發表，甚至有的學生都去抄襲優生畫出來的圖；整個小組都是學困生的小組到最后都沒有突破；學習好的占大部分的小組收獲頗豐。以上現象絕對不利于學困生的發展，課堂中老師如果不注意關注小組安排、學生的學習過程與方法，甚至態度、情感、價值觀變化，學生分化會更加嚴重。

【案例二】

在一次聽評課活動中，我特意觀察了一名成績曾經不錯的學生數學課上的表現。在課堂上他既不回答問題，又不愿做題。下課后當我問他為什么現在不愛學習數學了，他說：“老師的數學課沒意思，我只要達到不擾亂數學老師的課就可以了。”

以上的案例在教學過程中很普遍，首先反應到我們腦海里的應該是在諸多影響學生數學學習兩極分化的因素中，數學老師對于學生的影響最直接、最持久，也是最有效的。但當前由于教師觀念、教學水平等問題，使教師的教育和教學工作對學生學習成績的影響越來越大、分化越來越嚴重。那我們該如何消除這些問題對學生的影響呢？

一、作為數學教師應該將優秀生與學困生同樣看待，正確地處理師生關系

因為他們兩者所看到的教師存在著差異。優秀學生看到的往往是會常走到他們身邊，了解情況的教師，而學困生看到的卻截然相反，教師很少注意到他們，甚至只要不影響課堂教學，他們甚至可以玩東西。另外，消極、負面的師生關系對學生來說是極不安全的學習環境，他們的注意力集中于如何應對教師，從而使注意力分散，學習效率降低，進而加劇了學生的兩極分化。

二、發揮數學的學科魅力，讓學生熱愛數學

我們有些教師講課時沒有一些技巧和方法，學生聽起來枯燥無味，久而久之，學生就會出現厭惡心理，進而使成績受到影響。作為數學教師，我們要發揮自己的特點創設很多問題情境、口訣、數學活動等，使課堂活起來，使學生產生學習的好奇心，經歷樂于學習數學的情緒體驗，進而使學生內心產生一種強大的內趨力使自己的成績得以提高。

三、數學老師要提高自身的個性品質