教師普通話提升計劃精選(九篇)

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第1篇：教師普通話提升計劃范文

   幼兒園語言文字工作計劃1

   一、提高思想認識，保證目標順利實施

   漢語是世界上使用人口最多的一種語言，隨著中國國際地位的日益提高，漢語在國際交往中的工具地位越來越重，因此，要求我們教師認真學習。在工作中不斷規范語言、文字、讓普通話成為教師職業語言，讓普通話在幼兒園得以順利實施。

   二、積極探索、學習、提高自身素質

   1、教師作為教育群體中的一員，其教育的對象是3—6歲的幼兒。幼兒對老師的接觸最多，善于模仿、教師對幼兒的影響是任何力量所不能比擬。因此，我們要面向全體幼兒，推廣普通話、從小抓起。如：與幼兒交談使用規范的普通話，每天安排十分鐘“說說我做的事”，不但讓幼兒接受教育，而且提高語言表達。

   2、說好普通話，首先要多模仿、多聽、多說、扎實的掌握普通話的基礎知識；其次要做到多讀、多記、為了使我國普通話水平得以提高，要求教師：

   （一）、根據本班幼兒的發展情況，有目的的制定出本班的推普計劃。

   （二）、多朗誦書面材料、普通話讀本、提高普通話水平。

   （三）、舉行“做個文明人，規范漢字”等活動，提高教師推廣普通話的積極性。

   三、做好宣傳工作，為幼兒創設良好環境

   我們應深刻認識到，幼兒教育必須家、園、社區三方面配合，同向、同步形成合力、才能達到良好的教育效果。推廣工作不能局限在幼兒園，要讓家長參與到當中，這就要求教師及時向家長宣傳有關普通話的知識、與家長聯系、交談時都要使用普通話，讓家長了解到普通話的重要性，創設良好環境配合教師的推廣工作。

   總之，一分耕耘、一分收獲，我們堅持不懈講普通話工作做好，為孩子的未來奠定基礎。

   幼兒園語言文字工作計劃2

   一、指導思想：

   以貫徹落實《國家通用語言文字法》為核心，市、區語言文字工作精神為指導，以提高我校全體師生普通話和漢字規范化的意識和水平為目的，扎實做好我校語言文字規范化的工作，努力提高我校語言文字工作管理水平，規范化水平，進一步推動語言文字工作制度化、規范化建設。

   二、目標要求：

   做好學校普通話推廣工作;做好漢字規范化推廣工作;抓好學生語言文字基本功訓練;抓好我校教師語言文字規范化管理;爭創全區“語言文字規范化示范校”。

   三、具體措施：

   (一)加強組織領導，建立管理網絡。

   建立管理有效、機構健全的學校語言文字工作機構網絡是開展此項工作的必要保證，為此，我校特建立各級管理網絡，全面開展學校語言文字工作。

   1、成立以校長龐紅專為組長，副校長劉靜河、婁建亞為副組長，龐國志為語言文字工作專干的語言文字工作領導小組，總體負責學校語言文字工作;

   2、學校語言文字專員(推普員)根據上級要求及學校工作部署全面負責學校語言文字工作的宣傳、開展、落實，妥善處理學校語言文字應用中出現的各類問題;

   3、語文教研組組長要根據學校工作安排負責落實教師隊伍語言文字的培訓及檢查;

   4、各班語文教師和班級推普員負責班級全體學生的語言文字的培訓與檢查;

   (二)制度嚴格規范，工作有條不紊。

   1、健全學校語言文字工作制度。學校每學期召開校級專題會議，研究、部署語言文字工作，將語言文字工作納入學校工作計劃并加以實施。學校語言文字工作領導小組負責對學校語言文字工作的整體規劃、組織、協調和管理考核，制定對學校用語用字進行監督監測以及督促整改的制度、語言文字工作專向總結表彰制度。

   2、將語言文字規范化要求納入學校管理常規。

   (1)將語言文字規范化要求納入學校精神禮貌建設和學校文化建設的重要資料;將教學用語用字規范納入學校管理常規，要求教師在課堂教學和日常教育中使用普通話。

   (2)在板書、批改作業、備課中使用規范字，聽課評課等教研活動中用語用字規范化;將普通話和規范字使用本事納入教師業務考核、職務晉級、業務學習、教學基本功訓練，評優評先等的基本資料和條件。

   (3)結合學校“推門聽課”活動，開展教師課堂教學用語規范化調查。并納入學期教師質量考評中。

   (4)進取落實，嚴格按照國家標準，實行教師持普通話等級證書上崗制度，一般教師到達二級乙等，語文、英語教師到達二級甲等水平;將語言文字規范意識和應用本事納入學生管理要求，要求學生“在必要場合自覺講普通話、寫規范字”并檢查落實，將語言文字規范意識、語文綜合本事等納入各類學生評優評先活動的基本條件。

   (三)加大宣傳力度，營造良好氛圍。

   1、學校內大力加強語言文字規范化宣傳、營造良好的育人環境。在學校內教學樓、辦公室及其它公共場所設固定宣傳牌、固定宣傳欄;在學校廣播、班級黑板上進行專題宣傳;在各班級開展“推普”手抄報評比活動，增強規范意識。

   2、滲透到德育和社會實踐活動中。在教職工會議、教研組會議上對教師進行語言文字法律法規、方針政策、規范標準及相關文件的宣傳和學習;在學校的“紅領巾”廣播站上及班會課開展的主題班會活動上對學生進行宣傳教育。擴大推普活動范圍和宣傳力度，做到學校、家庭、社會三結合，從而使語言文字工作向更大范圍的發展。

   3、充分發揮語文課的主渠道作用，加強對學生語言文字應用本事的培養。在語文教學中切實加強對學生聽說讀寫本事的教學和培訓，根據不一樣年級段制定相應的貼合學生實際的語言文字本事培訓要求，在語文課堂教學中，對聽說讀寫本事的訓練常規化。學校結合本校的實際開展了“經典誦讀”活動，取得了很好的效果。

   4、將語言文字規范教育滲透進各科教學。鼓勵各學科教師通力合作，在培養學生表達本事、閱讀本事、寫作本事等方面進取探討，提升學生的語言文字本事。教導處定時對教育教學資料進行語言文字規范化檢查，包含教學進度、計劃、備課筆記、聽課筆記、作業批改、學生成長手冊等資料的檢查;定期組織教師進行各類公開課競賽，并在聽課、上課、評課、教學反思等化環節上促進教師語言文字運用本事。

   (四)以活動促師生對語言文字運用本事的提高

   (1)根據上級有關部門精神，從學校的實際出發，認真籌劃，制定詳細地的活動方案;

   (2)進取開展語言規范化的行動，各中隊組織各班同學互查普通話用語和作業用字規范化，并檢查學校內的名稱牌、標志牌、標語等凡有文字的地方是否用字規范，還要求每位學生擔任小小推普員，向自我的父母推廣普通話，讓推普活動走入家庭、走進社會。

   (3)在教師隊伍中開展“普通話成為了我的職業驕傲”為主題的演講、抽讀課文、普通話測試等多種形式的普通話實踐活動，以提高每位教師的普通話水平。

   (4)邀請有關語言文字的專家到校對教師進行語言文字培訓。在此基礎上，對教師的普通話水平進行測試打分，以切實提高教師的語言文字水平。

   (5)抓好落實“三結合”。教師結合備課練鋼筆字，結合板書練粉筆字，結合寫字課自練毛筆字，每學期針對教師進行書法比賽，評出一二三等獎，分硬筆書法、軟筆書法、粉筆字三類。

   (6)粉筆字在學校堅持進行“認真做人，天天練字”，教師可摘錄名言警句或者結合教師教書育人生活自傳的感言用粉筆字展示在學校里。

   (7)繼續培養一支工作本事強，有職責心的學生推普員隊伍，異常是對低年級學生推普員的培養。要求每班設有推普員，起示范與督促作用。

   幼兒園語言文字工作計劃3

   語言文字工作是幼兒園教學工作的重要組成部分，為了繼續認真落實語言文字工作，提高師生的語言文字素質，促進教學質量的提高，特對20xx年語言文字工作做如下安排：

   一、指導思想：

   繼續認真貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，深入學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》精神，積極營造規范語言文字氛圍，提高全體教職員工和幼兒規范語言文字意識。

   二、工作要求：

   1、嚴格按《創建語言文字規范化示范校（園）監督監測及督促整改制度》開展各項工作，做到每項工作有專人負責實施有專人檢查落實。

   2、組織教師學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，努力了解國家語言文字法律法規、方針政策和規范標準，提高語言文字規范的意識。

   3、將語言文字規范使用，普通話達標與教師的教師資格注冊、聘用掛鉤。

   4、加強教師語言文字規范的應用能力，運用規范文字制定各種計劃、總結，運用規范普通話進行教學。

   5、教學要重視培養幼兒的聽說能力。

   6、創設良好的語言文字環境，營造濃厚的幼兒園文化氛圍，幼兒園內使用和公布的文字都要規范。

   7、普通話和語言文字規范化宣傳教育要做到經常化，并融入校園文化建設中，做到形式多樣，內容豐富。

   三、具體工作：

   （一）加強學習，提升語言文字規范使用意識

   開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動。組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》，創設良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面，使我園語言文字工作取得長久效果。

   （二）開展豐富多彩的師生語言文字活動，提升語言文字規范化運用能力。

   1、美化幼兒園環境，張貼推普的宣傳口號，形成統一的校園文化氛圍。

   2、充分發揮班級家園欄的'功能，做好推普宣傳。

   3、以本備課組為單位，開展“說、上、評”比賽活動，在主持、說課、上課、研討等環節上促進教師語言文字運用能力。

   4、開展新教師語言教學實踐課觀摩，進一步督促新教師語言文字的規范化。

   5、對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：如班級計劃、一周教育教學計劃、區域活動計劃、主題活動計劃、領域活動計劃、游戲活動計劃、幼兒成長冊等資料的檢查。

第2篇：教師普通話提升計劃范文

全面推廣普通話學校的工作總結

我園一直把語言文字工作作為學校教學工作的一項重要任務來抓，尤其是頒布《國家通用語言文字法》以來，我校把語言文字工作納入課堂教學、納入教學基本功訓練、納入學校常規管理，將其滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中去.

根據市教科局關于開展第x屆全國推廣普通話宣傳周活動的通知精神，我校于20xx年x月x日至x日，開展了普通話宣傳周活動，并取得了一定的成效。

“推普周”活動工作情況總結如下：

一、做好了宣傳工作

1、X月XX日的國旗下講話，園長進行了“推廣普通話,共筑中國夢”的號召，在會上強調教師必須說普通話，并帶動幼兒說普通話，要求大家任何時候任何地方都說普通話，從而帶動全社會都參與說普通話。

2、出了一期主題是“推廣普通話，共筑中國夢”的宣傳板報，激發了全校師生正確運用祖國語言文字的熱情。

3、每間教室前面都張貼了推普口號“請講普通話，請用規范字”的宣傳牌，促使師生說好普通話,寫好規范字。

二、開展形式多樣的推普活動

1、舉行“說普通話從我做起”主題班會

x月xx日至xx日推普工作周，各班開展一次“說普通話從我做起”主題活動。小班組織幼兒練讀兒歌、詩歌；中班組織幼兒開展說繞口令比賽；大班進行了普通話講故事、比賽。各班的主題活動，都不同程度地推動了普通話的普及，取得了一定的效果。在全園范圍內掀起推普熱潮。

2、進行普通話園本培訓。利用周一教師政治、業務學習時間，開展普通話培訓，請來了涼山州電視臺徐坤老師來園對全體教師進行“如何說好普通話”的培訓指導，使教師的普通話水平日益提高。

3、開展園內人人講普通話活動。要求大家從早晨進入校門開始，與老師、小朋友交談、課間與他人交流必須講普通話。教師為幼兒做出表率，帶動全園推普活動的開展。使用普通話，說好普通話已經成為園里約定俗成的習慣。

4、利用“教師節”活動，開展了“用普通話講述中國夢”教師普通話演講才藝比賽，全員教職工包括退休老師一起參加活動，以此促進教師自覺練習普通話，提高普通話水平。

5、結合我園課題《幼兒早期閱讀》的開展，提高孩子的閱讀能力和口語表達能力。

三、開展綜合性學習活動，促進語言文字規范化。

1、教師的教學計劃、備課筆記的撰寫都要將規范化用字作為一項重要指標，發現錯字、別字立即予以糾正，并作為考核項目之一。

2、教師家園宣傳、通知等等必須使用規范化漢字，禁止寫繁體字、不規范簡化字等。

3、幼兒園推普小組組織開展“啄木鳥在行動”系列活動，啄木鳥小組在園內進行明察暗訪，督促文字規范。對園內的用語用字進行監督，并作相關反饋記錄，開展自查自糾活動。

4、認真做好文字信息處理。科技發展把我們帶入信息時代，幼兒園各類資料都是用電腦打印，過程中也會產生一些文字垃圾。我們采用“三查方案”，一查是老師打印前自己擔任門診醫生查找錯別字。二查是業務園長擔任復診醫生，查找老師備課中出現的問題。三查是資料員擔當主刀醫生，做到對有錯別字的資料加以修正。

四、小結反饋

本次活動獲得了很大的成功，這和全園老師、幼兒的積極配合、認真參與是密不可分的。我們的幼兒園是一個健康、文明、規范的學習環境，在這個環境中，語言文字的氛圍尤其令人欣喜，師生們用語用字的意識得到了很好的強化和提高。“用普通話講述中國夢，用規范字書寫中國夢”在師生心里扎下了根，我園師生表示，推普活動將繼續延續，共筑語言文字中國夢。

全面推廣普通話學校的工作總結

為更好地推廣普通話，使普通話真正成為我們的校園語言，廣州市第一一七中學認真貫徹執行國家語言文字工作的方針政策，結合學校實際情況，開展了形式多樣的活動，精心安排，周密部署，認真實施。現將學校推普工作總結如下：

一、認真學習，明確意義

我校把學習和貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》作為其中一項重要學習內容。組織全體師生充分認識推普的重要意義，自覺把語言文字規范化要求作為辦學的重要內容，進一步提升學校語言文字工作整體水平。

二、創新宣傳手段，實際效果突出

(1)我校在教學樓顯眼處布置宣傳陣地，設立宣傳標語，形成推廣普通話、促進語言文字規范化的良好氛圍，起到了很好的宣傳、教育、熏染和提升的效果。

(2)以班為單位，召開推普主體班會，并出一期以推普為主題的板報，形成推普氛圍。

三、開展系列活動，豐富推普形式

1.教師活動

(1)開展專項訓練和常規訓練相結合的活動。根據本年級實際情況，不固定時間，組織開展好教師備課、批改評語用字規范化自查活動。

(2)全體教師上課時必須講普通話，使用規范化漢字，提倡課間與他人交流也講普通話，禁止寫繁體字、不規范簡化字等。教師要為學生做出表率，從而帶動全校推普活動的開展。從隨堂聽課中可以看出許多教師在課堂教學用語中說標準普通話、寫規范字的意識增強。

(3)鼓勵我校教師積極參加普通話水平測試培訓工作，鼓勵教師取得更高的普通話等級證書。

(4)為促進教師們的基本功水平的提高，學校教研室組織開展教師基本功訓練(粉筆字、鋼筆字)，書寫內容為經典詩文。讓每一位教師在原有基礎上提升自己的專業能力，以更好地適應社會發展。

2.學生活動

(1)組織學生開展查找錯字、不規范字的社會實踐活動，同時向周圍居民進行宣傳推講普通話的重要性，強化用語用字的規范化意識，增強學生的社會責任感，豐富推普內容。

(2)舉行以推廣普通話為主題的演講比賽，增強學生的參與感，提高學生講好普通話的意識。

第3篇：教師普通話提升計劃范文

關鍵詞：服務行業 推普工作 師資建設

在現代語言中，語言的運用具有很強的計劃性和政策性。普通話是我國意識、民族意識、團結意識和現代意識的重要特征，推廣普通話是社會主義精神文明建設的重要內容，也是服務行業的一扇窗。

重慶打破城鄉樊籬，擬真正實現城鄉一體化發展的今天，方言的隔閡對于各區域各行業之間的交流， 對于社會經濟的發展的障礙已初見端倪，尤其體現在服務行業中。而普通話則是唯一能夠消除方言隔閡。“實現順暢交流， 構建和諧社會”。但在實際生活中，重慶市服務行業普通話的推廣情況不容樂觀。據統計，真正實現普通話交流的服務行業僅占53%，也就是說， 有近一半的服務行業人員在日常交流中不使用普通話。盡管有關部門為推廣普通話出臺了各種相應的規定及措施， 但以普通話為交際用語的良好風氣還未完全形成， 以方言為工作用語的現象十分常見。要使重慶服務行業的普通話推廣工作走向制度化、規范化和科學化。加強各院校的普通話教師隊伍建設和管理是刻不容緩的。

一、普通話教師師資現狀

加強基礎培訓，選拔一批專業素質高的教師作為普通話培訓者，然而目前不容忽視的是， 我們在把好普通話培訓教師的“入口關”上存在一些問題：

（一）教師專業不對口

普通話教師中中文專業畢業且從事漢語教學與研究的內行較少， 不少是理工科、藝術類等其他專業的教師， 甚至有的學員工作崗位與語言類無關。這些人雖然普通話說得比較標準，但缺乏必要的漢語語音理論知識。

（二）教師培訓欠缺

對普通話教師自我能力提升的培訓時間較短，內容多、任務重， 導致不少教師學習期間存在重口語水平能力的提高， 輕必要理論知識的系統學習和領會等現象。

二、普通話師資隊伍建設措施

（一）加強基礎培訓，嚴把入門關

對普通話教師來說，語言學理論的學習極為重要。必要的語言學理論可使普通話教師站在較高的理論角度去審視語言現象， 處理推普工作中遇到的棘手問題。如學習音位學理論， 就可以幫助普通話教師從整體上把握音位系統，全面認識了解培訓者的普通話水平。教師具有一定的方言知識對做好推普工作也至關重要。由于各地方言有一定的特殊性和規律性，作為普通話教師應該熟悉我市幾個大方言區的特點，掌握各方言區同普通話的對應規律，才能在推普工作中掌握主動性，避免盲目性，提高推普效率。此外學一些常用的國際音標，也有利于教師正確把握音位，客觀描述實際語音面貌，為判定錯誤和缺陷提供保證。

（二）加強學習教育， 創設交流平臺

普通話教師經過培訓考核上崗后， 隨著時間的推移， 自身容易受到地方方言的同化， 普通話水平出現滑坡，在間隔較長時間后， 自身的說聽辯音能力較易出現退化。對此， 我們應該加以重視， 通過多種后續教育方式， 創設交流平臺， 加強研討促發展。對于這項業務性、實踐性很強的工作來說， 積極創設交流平臺， 促進普通話教師水平的整體提高很重要。促使教師保持自身的口語水平， 不斷提高對他人的培訓能力。重慶市較多的學校與服務性行業之間形成交流網絡， 個服務性行業充分組織各層面集中或分散的培訓、業務研討會、經驗介紹會、系列專家講座， 下發學習資料和光盤， 也可上網學習， 借鑒市內乃至國內的普通話推廣的工作方法和經驗。

（三）抓住服務傾向，培養訓練方法

普通話師資培訓要訓練語感，還要培養論感，即不僅要了解語言基礎理論的系統性和一般技能的普遍性，還要有結合專業進行操作的方法。重慶的普通話教師重視語音，但“語音不可能脫離語匯、語法、語用而孤立存在”，其最終目的是要科學利用這些規范、生動的外化形式為教育內容服務，為提高學生的學習興趣服務。教師實踐性環節的教學設計必須有理論與實踐相結合的基本功，必須與學生的專業傾向聯系起來。

（四）強化監督， 以制度規范管理

普通話推廣工作是主觀性很強的工作， 因此， 對普通話教師的語言表達監控顯得尤為重要。我們應建立和完善相應的工作機制， 從根本上保證普通話水平推廣的普及化。規范普通話測試工作，使其制度化、規范化、科學化。

首先， 完善考核制度。這包括測試站對普通話教師的定期考核， 也包括省級測試機構對下級測試機構測試質量的定期檢查考核， 還應包括定期開展語音理論培訓班， 對普通話教師的掌握語音各環節的考核工作， 努力使考核涵蓋更多的內容， 促使普通話教師不斷深入學習與研究多方面知識， 具備更強的素質能力， 提高普通話表達的規范。其次建立激勵機制。根據普通話教師工作情況， 組織評選表彰優秀普通話教師。給普通話教師營造一個鼓勵先進、積極向上的工作環境， 使推普工作更加健康、有序地開展。

普通話推廣工作任重而道遠， 建立一支能勝任普通話推廣工作的高素質教師隊伍， 是在重慶市服務行業順利開展推普工作的基本保障。因此， 重視普通話教師隊伍的建設和管理， 不斷提高和完善普通話教師的管理水平， 推進普通話推廣工作向科學、健康、有序方向發展， 仍然需要不斷地研究和探討。

參考文獻：

[1] 張娟.加強測試員隊伍建設， 提高普通話測試質量[J].河北軟件職業技術學院學報， 2005（ 2） .

[2] 章柳英.淺談對普通話水平測試員的綜合管理[J].江西教育科研， 2002（ 12） .

第4篇：教師普通話提升計劃范文

[關鍵詞]師范生；普通話水平；提高；策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）22-0104-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.050 [本刊網址]http：∥

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定：“國家通用語言文字是普通話和規范漢字。”我國的教師，應用普通話開展日常的教育、教學活動。對于師范生而言，標準、規范的普通話是踏上教師崗位的基本素養與前提。同時，師范生取得相應的普通話水平等級水平也是申報相應教師資格證的必要條件之一（語文教師、幼兒園教師二級甲等，其余學科二級乙等）。因此，師范類學校應充分關注師范生的普通話現狀，將切實提高師范生普通話水平作為師范生綜合培養的要素之一，在課程設置、師資配備給予相應的支持與關注。

而作為學前教育、中文專業的師范生，因為他們還承擔著一定的傳承我國語言文字的任務，普通話水平要求則更高。以學前教育專業而言，學前兒童的模仿性較強，幼兒教師的普通話水平將直接影響到學前兒童對于普通話的習得程度，他們的潛移默化將對幼兒產生耳濡目染的作用。因此需要注意的是，師范學校除了幫助師范生順利通過普通話水平測試外，還要幫助學生養成良好的規范使用語言的意識，讓他們能形成一種語言“自覺”。本文所論述的相關策略基于蘇州高等幼兒師范學校的普通話教學，對于師范類學校的普通話水平測試提高具有一定的普適性。下面將從以下幾個方面對提高策略進行相應的闡釋：

一、充分了解普通話水平測試構成，以測試促提高

普通話水平等級分為一級、二級、三級，一級最高，每一級中又分甲等和乙等兩個等次。普通話水平測試共分4個部分，即：讀單音節字詞（10分）、讀多音節詞語（20分）、朗讀短文（30分）、命題說話（40分）。對于師范生而言，二級及以上才是有效的等級。因此在應試時，應設置一個“倒逼”分值，即將80（二級乙等），87（二級甲等）設定為最低預期或及格分值，當且僅當到達以上分值時為有效測試。

以二級甲等為例，測試達標要求是“朗讀和自由交談時。聲韻調發音基本標準，語調自然，表達流暢。少數難點音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時出現失誤。詞語、語法極少有誤。”從測試目標中可以看到，從語音、詞匯、語法三個角度來說，詞匯與語法應基本不失分，而語音部分的失分也僅集中在少數難點音，同時表達應流暢，語調應自然。目標二級甲等的測試者的失分應控制在13分以內，對照上文所提到的四項測試分值，可將13分扣分進行分解，四項扣分應集中在一定的閾值范圍內。在不考慮超時的理想狀態下，一般而言，第一項扣分應在1分以內，第二項扣分應在1.5分以內，第三項扣分應在2.5分以內，第四項扣分應在8分以內，即1+1.5+2.5+8=13。對照扣分標準，應試者可較為全面地計算出失分數量，如第一項讀單音節字詞，其中語音錯誤（含漏讀音節），每個音節扣0.1分；語音缺陷，每個音節扣0.05分。應試者將失分控制在1分以內，即可以清楚計算出自身的錯誤數量的峰值。

同時，江蘇省于2008年起實行普通話水平測試機測，全程通過計算機測試完成。學校相關輔導教師應讓學生全面了解機測流程，至少模擬測試1―2次，充分明確各部分限時（第一部分3.5分鐘、第二部分2.5分鐘、第三部分4分、第四部分3分鐘），要求學生沉重應試，朗讀時不錯行、串行，注意耳麥的收音情況等。

二、為學生建立全面、詳細的專屬語音檔案

準確的語音摸底對于學生普通話水平的提高有舉足輕重的作用，在語音摸底過程中，僅記錄學生的問題是不夠的，應為每一位學生建立全面、詳細的專屬語音檔案。語音檔案除文本依存，還可以是錄音介質；語音檔案可在學生入校就建立，要注意語音檔案的延續性。語音檔案分為三階段：建檔初期――中期――后期。理想的語音檔案應是初期暴露問題，中期體現修正，后期展示成果，語音檔案三階段完整記錄改進過程。

此外，部分學生在朗讀時不能完全暴露問題，僅通過朗讀進行摸底，會造成問題的漏判。因此，語音摸底與建檔不應只是讓學生朗讀，而是朗讀與說話并存。此外，在全面完成學生的語音摸底外，輔導教師應將主要問題進行歸類，可將同類問題的學生分在一組，進行小組教學，縮短個別輔導時間，提高效率。

三、抓住普通話語音中的重難點，進行各個擊破

在普通話測試輔導中發現，學生的問題主要集中在：發音部位不準確、吐字歸音不到位、動程不到位、輕聲與音變、語調偏誤與停連存在問題等，同時作為南方方言區，前后鼻音的問題也較為明顯。教師在輔導時，應重點抓住以上問題，進行各個擊破。

以吐字歸音為例，可通過以下口訣解決，舉例如下：

學好聲韻辨四聲，陰陽上去要分明，部位方法須找準，開齊合撮屬口型。

雙唇：班報必百布；舌尖：當地斗點丁；舌根：高狗工耕故；舌面積結教堅精；翹舌主爭真志住；平舌資則早在增；擦音：發翻飛分復；送氣：查柴產徹稱；咬緊字頭歸字尾，不難達到純和清。

而部分學生前后鼻音不分的問題，可將前鼻音的代表字列出：

本門任分申怎肯，真刃珍枕文甚深，人參根晨噴芬，今民因辛信心盡，金銀新侵斤禽錦，林陰嶙賓謹進。

四、多渠道提升學生的普通話水平

（一）通過興趣小組、社團等形式促進學生普通話水平的提升

以蘇州高等幼兒師范學校為例，學校在低年級為學生開設興趣小組，普通話興趣小組專為部分語音基礎薄弱的學生實行個性化輔導，讓這一部分學生能更全面地了解自身的語音狀況，通過省級以上普通話水平測試員針對性指導，逐步提升自己的語音水平。普通話興趣小組一般開設一學年，共25次，由擔任任課老師，通過制定詳盡的教學計劃，以測試為準繩，學生的普通話水平提升較為明顯。同時，學校還開設了演講與主持社團、朗誦社、話劇社、廣播社等社團，這些社團有一定的吸納標準，學生普遍語音面貌較好，通過這一部分學生的示范引領作用，也能夠帶動其他同學普通話水平的提升。

（二）通過校園文化建設、環境創設等途徑鞏固學生規范使用普通話水平意識

環境具有較強的熏染、涵育作用，因此師范學校的校園文化建設應處處體現育人特色。語言文字這一部分的環境布置更不能缺失，學校可以通過推普周櫥窗展示、漢字規范使用宣傳、標語、指示牌等形式，不斷滲透規范使用普通話的理念，以此來提升學生的普通話水平。此外，學校還可以通過豐富多彩的校園文化活動，如經典誦讀比賽、主題演講比賽等活動，讓學生通過充分感受語言文字魅力的同時，形成一種對語言文字的崇敬感，繼而不斷鞏固學生規范使用普通話的意識。

（三）通過課程整合、資源共建等手段夯實學生的普通話水平基礎

第5篇：教師普通話提升計劃范文

本刊記者：宋局長，您好!如今走進泰州的學校，校長、老師言必說“三進”。請問“三進”的具體內容是什么?把“三進”作為一個地區教育行政的重點工作突出來抓，決策的背景與內在的動因是什么?

宋呂銀(泰州市教育局局長，下略)：“三進”具體是指“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”。普通話進校園。一是體現在“全覆蓋”。所有師生員工都要說普通話，學校每個角落都要說普通話，我們師生參加的所有活動都要說普通話。二是體現在“高標準”。由于小學低年級是人的語言發展的關鍵時期，小學低年級教師的普通話水平高低直接影響和決定著學生的普通話水平，所以我們對教師的普通話水平在要求適齡教師普通話水平全部達標的同時，還特別提出了小學低年級教師的普通話水平要達到二級甲等。三是體現在“濃氛圍”。校園里師生說普通話的意識強，說普通話的環境好，說普通話的氛圍濃。書法進課堂。學校要重視學生書寫能力的培養，要開設書法指導課，系統講解書法文化的歷史、典故，教給學生書法的技巧和方法，激發學生對書法的濃厚興趣，培養學生對書法藝術的感悟能力、鑒賞能力和藝術創造能力。教師的板書、教案、作業批改和學生的書寫做到規范、工整、美觀、大方。誦讀進教材。學校要有經典美文的校本教材，有經典美文誦讀、講解的專門課程，要培養學生濃厚的課外閱讀興趣，而且要達到一定的閱讀數量，誦讀中要有所感悟。

說起啟動“三進”，直接緣由是我到學校調研，發現部分學校的孩子寫字姿勢不正確，寫字水平較低，“鬼畫符”的不少，在與部分校長、教師、家長座談時，大家普遍感覺到學校對學生書寫的重視程度不夠，學生的經典誦讀不多，人文素養欠缺。經過廣泛調研和慎重研究后，我們作出了在全市義務教育階段學校全面推進“三進”工作的重要決策。我們認為，開展“三進”至少有以下三層意義：

第一。開展“三進”工作是一個一舉三得的系統工程。從實施素質教育方面看，素質教育強調德育為先、能力為重、全面發展，從本質上講就是要全面提高學生的基本素質，“說好話、寫好字、讀好書”是學生乃至我們國民的最基本的素質。實施素質教育的方式和載體很多，而開展“三進”活動是一個最基本、最可行、最具溝通力的載體。從特色學校建設看，學校特色必須依賴于學校的自身優勢，依賴于師生的共同參與，依賴于教育教學的支撐。而“三進”正是具備這樣的要求和特征。“三進”活動開展好了，就能形成很鮮明的辦學特色。從深化學校語言文字工作看，學校語言文字工作是國家語言文字工作的基礎，通過開展“三進”工作，讓師生說普通話、寫規范字、讀經典文，提升語言文字的綜合應用水平。所以，我們講“三進”工作是以學生“說好話、寫好字、讀好書”為切入點，集實施素質教育，打造辦學特色，深化語言文字于一身的系統工程。

第二。開展“三進”工作是為學生終生發展奠基的基礎工程。開展“三進”工作，培養學生“說、寫、讀”三項能力，是全面提升學生素質的綜合平臺。如果我們的學生都學會普通話，他們的交際溝通能力就會大大提高，生存發展就會具備很好的基礎條件。“寫好字”是人一生中全面發展最起碼的基本功，這一基本功的形成和發展關鍵在義務教育階段。而實際情況是我們的中小學生書寫能力普遍下降，大多數沒有達到教育教學的要求，更談不上弘揚祖國的書法文化。誦讀經典可以豐富人的文化素養，可以使人形成良好的行為習慣，可以使人趨真向善，可以使人寧靜致遠，也可以使人氣質高雅，甚至可以促進社會和諧安定。所以我們說“說好話、寫好字、讀好書”是一個人生存和發展的基本技能、基本習慣和基本素養。

第三，開展“三進”工作是培養學生自主學習能力的提升工程。近年來，我們在全市義務教育階段學校實施了“減負增效提質”工程，學生的過重課業負擔初步得到控制，聚焦課堂和實施有效教學成為廣大學校和教師關注的熱點。但是，我們認為推進素質教育，不僅僅是做減法和除法，也要做加法和乘法。現在學生在校上課時間短了，作業少了，考試減了，應該讓學生跳起來，動起來，自己學起來，一方面要讓學生多讀多寫，豐富課外閱讀，不能無所適從，不能進網吧，更沒必要補課。另一方面，就是要指導學生怎樣去自主學習，怎樣去獲得知識，要授之以魚，更要授之以漁。開展“三進”活動，既可以拓寬學生的知識面，又可以提升學生的自主學習能力，激發其求知欲，滿足學生的發展要求，培養學習興趣和自主學習的成就感。

2

本刊記者：教育行政全面推動“普通話進校園，書法進教堂，誦讀進教材”，校長、老師最初的態度是什么?在推動過程中遇到了哪些難題，你們又是怎樣運用行政的力量解決這些難題的?

宋呂銀：在推進過程中，校長、老師的態度，有一個從模糊到清晰、從被動到主動的過程。最初，很多校長、老師認為，普通話本來就是校園語言，寫字課課程計劃中本來就有，誦讀本來就是語文教學的有機組成部分、就是語文教學的內容之一，這些工作學校都在做，再提“三進”似乎多此一舉。因此，推動過程中遇到的難題，首先是認識問題。我們通過調研、研討、召開現場會、推進會等方式，使大家改變看法，統一思想，提高認識。剛才所說的“多此一舉”，其實是一種惰性思維以及身在其中、習焉不察的表現。我們從調研中發現，雖然國家在義務教育法、語言文字法上規定了普通話作為校園語言，但是，現實中校園語言的普通話普及意識不強，普及水平不高。大多數教師在課堂上能用普通話教學，但是，課間師生的談話大多數還是方言；學校行政領導，在集體校會、學校行政會議、社會活動等場合，大多數人并不習慣于使用普通話或者不講普通話。面廣量大的農村學校，普通話水平就更不容樂觀。寫字課，課程里有規定的教學內容，但由于受到應試教育的影響以及課程執行意識不強，真正開設寫字課的學校并不多，能在學校里課堂上開設毛筆字的學校就更少了。義務教育語文課程標準里，雖然規定了誦讀的篇目，實際教學中，教師并沒有重視閱讀內容和誦讀方法的指導，不少語文教師誦讀的知識、技能缺失，學生整體誦讀水平不高。我們泰州開展“三進”工作，就是希望通過幾年的努力，讓全市所有義務教育階段學校的學生的普通話、書法、誦讀水平有明顯的提升。一批學校在省里甚至全國產生一定的影響，有一定的知名度，形成我們泰州的區域教育特色。大家的認識統一了，抓“三進”的積極性調動起來了，各地教育行政部門開展了富有成效的工作。興化市提出了全市“三進”工作的基本要求和考核評價標準；泰興市采取片區推進的方式，全市分七個教研片。定期開展以“三進”為主題的區域教研活動，教材共享，教研互動，教學方法互通，促進了“三進”工作的順利開展；靖江市以龍頭學校帶動全市“三進”工作的推進；姜堰市下發了《誦讀課的規范操作要領》。以誦讀帶動普通話和書法水平的提升；海陵區采取城鄉結對的辦法，加強農村學校“三進”工作的指導；高

港區組織力量對所屬學校的“三進”工作進行逐一指導督查，并納入對學校教育教學質量的考核評估。

其次是時間安排問題。為此，我們市教育局規定各校從地方和校本課時中每周拿出一節課，用于誦讀和寫字指導，間周進行。自去年《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》下發以來，有的地區又調整了課時，改為每周一節書法指導課。另外。不少學校都在學生的自主活動時間合理安排“三進”有關內容。

還有師資問題。我們先后組織了3期誦讀骨干教師培訓班和1期書法骨干教師培訓班，參訓教師近1200人，這些骨干教師回校后再進行二次培訓。各市、區也都利用暑期組織了多次普通話、書法、誦讀培訓。另外，2011年，我們還成立了泰州市教育學會誦讀、書法兩個專業委員會，組織在書法、誦讀教學方面有一定研究的骨干教師，開展研究，提高教師書法、誦讀教學的水平。，各市、區，也將“三進”納入教學管理、教學研究之中。今年。興化市成立了誦讀、寫字中心教研組，有計劃地開展研究，為教師提供不同教學內容、不同年級的誦讀課、寫字課課例，以供全市各學校舉一反三、借鑒使用。

3

本刊記者：從2010年秋學期啟動，“三進”已經開展近兩年的時間了。“三進”給泰州的中小學教育帶來了哪些變化，您怎樣看待這些變化?面向未來，您覺得在哪些方面需要集、中力量“探索創新”?

宋呂銀：“三進”工作給我市中小學教育帶來了不少可喜的變化，主要表現在：

一是學校語言文字規范意識進一步增強。普通話已逐步成為真正意義上的校園語言，有些學校還通過學生，讓普通話走進了家庭和社會。

二是各學校的校園文化氛圍進一步濃郁。如今，走進我市的義務教育階段學校，在校園的櫥窗、教室內的宣傳欄、教室外的走廊，幾乎都能看到師生的書法作品展覽，風格、字體多樣，并有一定的品位和水準。學生的各科作業，字跡工整、美觀。很多學校圍繞經典誦讀，還設計了各具風格的主題墻。許多學校還通過校園廣播系統，適時播放經典誦讀作品。學生置身其中，耳濡目染，心靈得到浸潤，精神得到滋養。

三是學生綜合素質普遍得到提高。大多數學生已經養成使用普通話交流的習慣，與人主動交流的自信心進一步增強。寫好字的過程，培養了學生耐心做事的態度和認真學習的習慣，養成了學生從容、沉靜的氣質。中外經典美文的誦讀，更是豐富了學生的知識積累、審美情趣和精神世界。

四是教師人文素養進一步提升。現在，喜愛讀書的教師越來越多，教師的書卷氣、校園的書香味越來越濃。不少學校順應潮流，定期舉行教師讀書會、讀書沙龍。不少教師拿起了久違的毛筆，每天堅持練字，“三字”基本功得到了夯實。教師人文素養的提升有效促進了教育教學專業技能的提高。

五是區域教育特色進一步彰顯。泰州地區學校的寫字教育有一定的影響，“三進”開展后，普通話、書法、誦讀齊頭并進，“三進”合格校、示范校、特色校比例已分別達到77％、17％和15％，今年底我們將實現合格校100％、示范校和特色校不低于20％的工作目標。原來一些在書法和誦讀方面基礎較好的學校要老樹發新枝，更上一層樓。僅去年全市參加書法等級考試的師生就近10萬人，在全市形成風氣。

第6篇：教師普通話提升計劃范文

摘

要：　伴隨著《幼兒教育指導綱領》的頒布于推行,

使得幼教生職業素養培養問題更加受到人們的關注。但受傳統觀念和教育體制的影響,

教育機構通常更多的關注中等、高等教育,

對幼兒教育關注較少,

這也致使我國在較長的一段時間內,

幼兒教師職業素養提升緩慢。結合新時期幼兒教學時間,

對提升幼教師生職業素養進行教學策略探析,

期望對幼教師資力量的發展帶來幫助。

關鍵詞：　新時期;

幼教師生;

職業素養;

培養策略;

幼兒教師職業素養的提升是一個長期培養的過程。幼兒教師的職業素養主要包括具備說、

唱、做、彈、跳等基本職業素養,

具有高尚的品德,

優異的智能機構,

較強的學習與教研能力,

敬業、端正的工作態度,

具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養應從幼教生入學開始,

這對學前教育學生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學校培養教學看,

教師是培養幼教學生職業素養的主力軍,

課堂是教學的主要陣地,

那么如何有效發揮課堂陣地作用,

充分利用教學時間來培養幼教師生職業素養呢?

一、轉變教育觀念,

重視幼師專業教學

師范院校擔任幼師教育的廣大教師,

肩負著為祖國培養優秀幼師人才的重任。因此,

要想有效提升幼教生的職業素養,

首先應從幼教生的培養著手。但在當前的教育觀念中,

給予機構對幼教工作重視、支持不足,

加之教育模式有些僵化,

部分幼教生學習積極性不高,

難以實現幼教

生職業素養地提升。在這樣的背景下,

教育機構必須轉變傳統的教育觀念,

重視師范幼教專業,

并給予政策支持。各類師范院校應及時調控幼教生培養計劃,

改變以往重知識、重理論的教學模式,

著力于幼教生專業素養的培養,

尤為重視幼教生責任心、事業心、教育能力的培養。

教育觀念的有效落實,

并非一朝一夕可以完成的,

需要教育機構不斷優化學前教育體系,

完善師范學校實訓基地和教學設施,

實時調整人才培養計劃,

才能實現幼兒教師專業素養的有效提升。

二、提升幼教生的思維品質與口語能力

良好的口語是教師必備的專業素養之一。教師只有口語表達清晰、語音標準、語法合理才能有效的與他人進行溝通,

提升學生口語技能。但在當前教學中,

由于師范幼教生多為女生,

心理素質偏低,

較為羞澀,

難以在眾人面前流利的講話,

日常活潑、好動的幼教生,

當站在講桌旁時便手足無措。為有效解決這一狀況,

師范教師可采用語文口語教學中經常用到的命題“說話”方式來提升師范幼教生語言運用技能。

1.

將普通話口語測試融入到教學中

普通話口語測試要求講話者說話流利,

使用的詞匯和語法應符合白話文規定,

語速應適合。教師可在教學中,

穿插普通話口語測試,

如通過設置問題,

引導幼教生用規范的普通話進行練習。

2.

鼓勵幼教生用普通話進行交流

有些來自農村的幼教生在升入大學前,

接觸普通話的機會不多,

初高中教師在教學中,

也習慣運用地方方言進行講課,

這導致幼教生基本不會說普通話,

沒有養成說普通話的習慣。教師在幼教新生入學前,

應提前告知,

幼師普通話水平應達到二級甲等以上,

使幼教生認識到普通話的重要性。在日常教學中,

教師應多為幼教生提供講話的計劃,

努力幫助幼教生養成講普通話的習慣,

進而提升幼教生普通話水平,

實現地方語言風貌的改變。

3.

將“說話”總成績納入成績考評,

鼓勵幼教生進行思考,

提升幼教生思維品質

為有效杜絕幼教生刻意的逃避進行講臺講話,

教師可將“說話”成績納入成績考評中,

督促幼教生進行課堂講話訓練,

幫助幼教生克服羞怯心理。此外,

講話課題應具有開放性,

避免幼教生照本宣科,

鼓勵幼教生進行積極思考,

勇于提出自己的觀點,

進而實現幼教生思維品質的提升。

三、改變課堂講課模式,

凸顯幼教生主體地位

1.

改變傳統講座、會議模式

將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

鼓勵幼教生圍桌而坐,

當幼教生回答問題時,

需要離開課桌,

站到沒有課桌遮擋的地方,

鼓勵幼教生正確面對自己的緊張與羞澀。經過幾次訓練后,

幼教生便會慢慢的消除恐懼、羞澀心理,

這對幼教生未來教學具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

有利于教師布置教學任務,

便于幼教生進行討論和教學任務的展開,

從而節省教學時間,

提高教學效率。幼兒的年齡比較小,

能夠集中精力的時間短,

采取圓桌的教學與互動模式,

既可以對幼兒進行觀察,

讓幼兒教師及時的掌握幼兒動態,

也能提高幼兒的活動參與度,

發展幼兒的思維。

2.

轉變教學模式,

凸顯幼教生主體地位,

提升幼教生專業素養

師范教師在進行課材理論知識教學時,

對于幼教生應該熟練掌握的知識,

應科學的設置教學計劃,

鼓勵幼教生進行自主學習、相互探討,

教師在課后及時進行總結。在進行專業能力訓練上,

可分為綜合能力和單個能力訓練兩種任務。如在進行“幼兒園文學作品活動”章節中,

教師可設置的單人能力訓練任務為:講童話故事訓練、主體設計活動、幼兒表演等,

綜合能力的訓練需要教師引導幼教生設計完整的教學活動方案,

并有效執行,

以培養學幼教生團隊合作精神。這些教學活動地開展,

能夠有效培養幼教生獨立學習能力,

激發幼教學生探究能力,

進而為幼教生將來的教學研究打下堅定的基礎。

四、科學利用教學觀摩,

幫助幼教生樹立正確的兒童觀

在師范專業教學中,

教學觀摩是常見的一種教學方法。教師通過教學案例向幼教生展示典型的教學案例,

幫助幼教生更好的掌握教學內容。在進行教學觀摩時,

教師應充分發揮教學引導作用,

通過對媒體播放典型的幼教視頻,

引導幼教生便觀看、邊思考、便記憶,

鼓勵幼教生對幼兒教學活動結構、教師的素養、幼兒行為、活動改進環節等進行深入分析,

鼓勵幼教生將教學理論知識與實際教學活動相融合,

使學生充分掌握各類教學活動設計的方法,

并具備幼兒教師應具有的儀態、教學語言等基本教學素質。

在進行幼兒觀摩教學時,

師范教師應積極引導幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學活動中的行為、表現,

幫助學生掌握幼兒的認知水品、言語特點,

使幼教生在將來的幼兒教學中,

學會尊重幼兒,

能夠因材施教,

并根據幼兒的學習特性和身心發展規律,

科學的設計游戲與教學計劃,

促進幼兒的個性化發展。

五、優化培養模式,

注重幼教生實踐技能的培養

幼兒教師實踐知識、實踐技能與其專業素養間有著密切的關系,

沒有實踐知識作為后盾,

幼兒教師的專業素養難以提升。在當前部分學前教育機構,

對幼教的實踐技能與知識要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時,

只看學歷的高低,

忽略了其職業素養及實踐經驗。這體現出社會及學生對幼教生實踐技能的不重視。此外,

幼兒教師在入職后,

進行的培訓與教育,

大多停留在形式上,

致使幼兒教師職業素養難以有效提升。為有效改變這一現狀,

學校、社會都應及時優化人才培養模式,

積極為幼兒教師搭建實踐技能與繼續教育培養平臺,

并根據實際教學需求,

科學的制定教學計劃,

鼓勵幼教

生參與到教學實踐中,

并及時進行經驗總結,

從而實現幼教生職業素養的有效提升。

總而言之,

良好的職業素養是幼教生成為優秀幼兒教師的前提。教育機構、學校、社會只有通力合作,

關注教學細節,

及時轉變教學觀念,

不斷優化人才培養計劃,

才能實現幼兒師范

生職業素養的有效提升。幼兒教育關系到幼兒的習慣養成,

心理健康發展以及基本的行為規范,

第7篇：教師普通話提升計劃范文

一、充分認識聲調的重要性， 強化聲調教學

漢語是有聲調的語言。聲調在概念上被稱作“具有區別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個漢字語音的基礎， 而聲調則是這個字音的“靈魂”。

在以往的普通話測試工作中我們發現： 聲調不準最容易出問題， 如果某一個聲母讀得不正確， 并不一定很快就被聽的人覺察出來， 因為另外的21 個聲母也在話語中不斷出現， 各聲母的出現頻率都不高。如果某一個聲調讀不準， 則很快就會被人聽出來， 因為平均每四個音節這個聲調就要出現一次， 出現率非常高， 自然容易被人察覺。普通話二級甲等水平和一級乙等水平相比， 一級乙等和一級甲等相比， 在聲韻標準程度上是差不多的， 主要的差別就是在于聲調的正確把握上。普通話水平越到高等級， 語音面貌的差別越體現在聲調的純正程度上。

近年來， 聲調在普通話教學與測試中的地位越來越受 到重視。王群生等先生認為傳統的聲韻中心論誤導了普通 話教學， 他們提出了“聲調中心論”， 并在教學實踐中采用 “聲調中心教學法”， 取得了顯著的成效。由國家語言文字工作委員會普通話測試中心頒布的《普通話水平測試大綱》 強調： “測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調讀音標準的同時， 重點測查連讀音變、停頓、語調以及流暢程度。” 顯然， 這里把聲調在測試 中的重要性放在聲母和韻母之上。

因此， 我們必須充分認識聲調教學的重要性，扭轉以往重視聲母、韻母而忽視聲調的現象。在熟悉方言聲調特征及其與普通話聲調對應關系的基礎上，積極探索聲調教學的新方法、新途徑，有計劃地增加聲調教學的比重， 幫助學生學好普通話， 改掉“鄉音”， 從而使推普工作取得實 質性的進展。

二、熟悉客家方言聲調特征，抓住聲調教學的重點

贛南客家話在聲母與韻母方面頗有特色， 聲調也與普通話大不相同。了解方言的途徑很多， 我們的做法主要有： 第一， 利用假日進行田野調查， 這對教學任務繁重的老師 來說比較困難，但又是最有價值的方法； 第二，開學時對新生進行語音摸底，直接了解來自各地學生的聲調特點；第三，利用普通話測試積累方言，每次到各縣市測試普通話時，留意被測試人的方言特征，特別關注聲調因素； 第四，加強理論學習，廣泛閱讀有關客家方言語音研究的成果。通過多年來的積累， 我們摸索出贛南客家方言聲調的幾個特點：

（一） 調類相對較多。贛南客家方言今聲調一般有五到 七個調類。七個調類的有寧都、定南、龍南、興國、瑞金、 全南等地， 這些地方除上聲不分陰陽外， 平去入皆分陰陽。 六個調類的主要有南康、尋烏、會昌、于都等縣市。大余、 石城、贛縣、安遠是五個聲調。最少的只有四個聲調， 上猶社溪只有陰平、陽平、上聲、去聲， 沒有入聲。

因為客家方言調類較多， 且與普通話的對應也不整齊， 所以調型偏誤是常見問題。贛南客家方言區人說普通話出 現的調型偏誤主要有三種情況： 一是陽平的中升調讀成低 平調或者降調； 二是上聲調讀法往往接近去普通話去聲， 讀成降調； 三是由于入聲的存在， 不少字讀得平而短， 陰入字尤其低促。

（二） 調值整體偏低。贛南客家話各調類的調值與普通 話相比普遍偏低， 陰平、陽平與陰入調的調值低的特點尤 其明顯。這里列舉幾個例子如下表：

陰平調值偏低， 主要表現為把普通話的調值55 讀在44 或33， 陰入調值， 大多數在2 或3 度； 上聲與去聲情況要 復雜些， 但也有調值偏低的共性。因為方言調值較低， 贛南人說普通話時常常需要提起氣捏著嗓子說話， 聲帶相對 要緊張， 所以贛南人說普通話， 往往感覺比較累。說方言 時整個語流沒有像說普通話那樣高亢、清晰。

（三） 內部差異大。除贛州市城區外， 贛南其余市縣幾 乎都說客家話， 但是各地的客家話因客家民系發展的不平 衡， 語言的流變不平衡， 語音特點并不一致， 正所謂“十 里不同音”。從上面所述兩點已可看出， 贛南客家話的聲調 無論在調類還是在調值上， 內部的差別很明顯。

弄清楚了方言的聲調特點以后， 才知道教學的重點與難 點所在， 從而可以因材施教， 有的放矢。在贛南客家方言 區， 普通話聲調教學的重點是糾正調型、調值的偏誤。糾偏 的有效辦法是對比。通過對比朗讀單字、雙音節詞、多音節 詞以及短文， 讓學生感覺方言與普通話在調型與調值上的差 異。通過反復練習， 使學生習慣普通話四聲的聲調特征。

三、積極探索教學方法， 突破聲調教學難點

聲調屬非音質音位， 相對于聲母與韻母， 它更抽象而不易捉摸。這個因素增加了聲調教學的難度。如何突破難點， 有效地進行聲調教學呢？ 筆者總結了以下幾個方法：

1.加強聽辨練習。聽辨練習是普通話語音教學常用的 方法。做大量有針對性的聽辨練習是必不可少的， 這種方 法通過加強對學生聽辨能力的訓練， 來達到正音的目的。 我們主要從三個方面來訓練學生辨別聲調的能力。第一， 初期做好五度音階的聽辨訓練。通過對“55（啊） －44 （啊） －33（啊） －22（啊） －11（啊）” 的反復聽辨訓練， 掌握普通話五度音的相對音高差異。第二， 辨單音節字音， 重點區分陽平和上聲， 還有陰平和去聲。單音節字聲調的 聽辨訓練十分重要， 是糾正鄉音， 學好普通話聲調的關鍵。 由于贛南客家方言語音的內部差異大， 所以單音節字調的 聽辨要做到選字量大， 調類齊全， 地區覆蓋面廣。第三， 聽辨雙音節詞和多音節詞以及短文， 注意兩字連讀變調與 語流音變， 特別要注意普通話的上聲變調、去聲變調與 “一” “七” “八” “不” 的變調。聽辨訓練的方法靈活多 樣， 既有教師示范朗讀， 也有學生示范朗讀， 還可以用事 先準備的錄音材料。

2.運用對比朗讀。聲調教學中朗讀訓練是教學的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。①正誤對比朗讀法。在讀 準聲母與韻母的前提下， 學生分別用普通話和方言聲調朗讀 詞語和短文。這種正誤對比朗讀， 可以讓學生更清晰地感覺 方音與普通話在聲調上的差別， 經過老師的引導， 進一步總 結出方言與普通話的聲調對應關系。這樣， 學生既有生動的 感性認識又有深刻的理性認識。②調值對比朗讀法。調值對 比朗讀可以幫助學生有效糾正調值偏誤現象， 加速受訓者向 目的語普通話過渡。這種對比當重點做好高低對比， 通過高低調值的對比朗 讀， 用心感覺聲帶的松緊度與音高變化的關系， 把握相對音 高； 贛南客家話里有入聲， 與普通話比較， 入聲字的音長明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來， 教師用普通話朗 讀， 學生用方言朗讀， 著重比較它們的音長特征， 提示學生 在讀這類字時要有意識地把音調的時值拉長。③單音節字調 與連讀變調對比朗讀。普通話的連讀變調規律比較簡單， 但也需要反復地對單音節字調與連讀變調進行對比朗讀， 才可 以找到感覺， 直到養成習慣。

3.重視語感培養。

傳統的語音教學， 比較重視單音節字調的訓練， 而不 太注意將聲調融入完整的句子和說話的語境之中， 使得聲 調的教學缺乏整體性、系統性和連貫性。事實上， 一個人 的普通話水平， 總是在一定的語流中體現出來的， 在現在 的普通話水平測試題中， 朗讀與談話也占了相當的比重。 同時語感訓練對學生從整體上把握普通話語的聲調， 在語 言的連續變化中去感悟聲調的變化規律都具有極大的幫助。 因此， 我們在教學過程中應加強學生對語感的積累。語感 積累的方法主要有： ①聽， 聽教師范讀， 聽高品質的音像 材料， 聽中央電視臺的新聞聯播和其他層次較高的廣播電 視節目。在認真聽的基礎上， 用心揣摩， 仔細研究。②讀， 先跟讀、仿讀字詞句， 后仿讀文章。在讀文章時， 要求把 握語調、語速、節奏、停頓等因素， 并注意語流音變。③ 說， 說好普通話是學習的目標， 同時說話本身也是培養語 感的重要方法。說話練習往往沒有現存的文本可依， 大腦 對語流中字詞的聲調的分析判斷時間更短， 因此， 說話者 一般更容易暴露出問題。他們通過教師點評和自己的反復 練習， 培養語感， 達到糾正方音的目的。學生通過一系列 的語感訓練， 逐漸開發和提升語言感知能力， 從而提升學 生學習語言的悟性， 讓學生更多的在語感中去體會聲調的 變化， 從整體上和動態過程中去把握聲調之玄。

四、優化語音教學條件， 提高聲調教學效果

1.利用語音分析軟件進行聲調教學。到現在為止， 我 區的普通話聲調教學和訓練， 依然是依靠老師的口頭示范； 語音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計算機上的語音分析軟件進行聲調教學， 教師也可 以客觀描述聲調特征， 并利用計算機準確地給學生示范。 學習者把可憑聽覺感知的聲調轉變成可憑視覺察識的聲調， 把過去只能聽得見的聲音變成如今可看得見的圖譜， 再根 據所見， 判斷所發聲調的正誤， 通過反復練習達到正確。 這樣效果就會好得多。

2.編寫具有地方特色的語音教材。現行的普通話語音 教材， 存在兩個方面的問題： 第一， 聲調教學的內容遠比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利于 教師強化聲調教學。第二， 教材編寫未能顧及各地方言實 際， 概括性強而缺乏具體的指導。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫出一本專為贛南客家方言區人學習普通話使用 的語音教材。教材有必要突破陳規， 在深入淺出地介紹客 家方言的語音特點時突出聲調方面的內容。同時， 還要有 切實可行的聲調教學方法， 以滿足課內外教學的需要。

3.增加聲調教學的課時。我們既然認識到了聲調教學 的重要性， 但如果我們的教學計劃中不能增加聲調教學的 課時， 那么強化聲調教學的目標就難以實現。增加課時的 途經主要有三條： 一是從聲母韻母教學中調劑出時間來補 充聲調教學； 二是學校為普通話語音教學這門課程增加課 時數； 三是教師利用業余時間開設培訓課。

【參考文獻】

［1］ 謝留文.客家方言語音研究［M］.北京： 中國社會 科學出版社， 2003（12） .

［2］ 劉綸鑫.江西客家方言概況［M］.南昌： 江西人民 出版社， 2001（12） .

第8篇：教師普通話提升計劃范文

近年來，我校始終以全面推進素質教育為核心，努力抓好教學教改和“新課程標準”的實施，認真貫徹和落實各級下達的語言文字規范化的有關方針政策，并以素質教育為載體，將普及普通話和語言文字規范化的要求納入培養目標，納入教育教學和學生技能訓練的基本內容，納入學校工作日程和常規管理，滲透到德、智、體、美和社會實踐等教育教學活動之中。學校是語言文字工作的基礎陣地和窗口單位，語言文字規范化工作既是我們教學的重要組成部分，也是我們提高學生基本素質的重要載體。因而，我校在實際工作中認真把語言文字工作作好作實作細，使語言文字規范工作在學校得到廣泛推廣.

下面對照標準，對我校創建語言文字示范學校工作進行實事求是的自我評價。

一、基本情況

湖州市楊家鎮弁南小學座落在美麗的西苕溪側畔、弁山南麓的楊家埠街道塘口，學校占地面積24000多平方米，建筑面積4005平方米。綠化面積13940平方米，人均14平方米。學校現有18個教學班，學生750名，教職工54人，學歷均達標，其中大專以上學歷45人，占81%，本科學歷38人，占72%，小學中學高級教師1人，中級職稱25人。教師均達到二級乙等以上普通話水平測試。學校周邊是廣袤的綠野，錯落有致的農民新居。校內的景致更是清新宜人：春季綠柳映水，花團錦簇；夏季小橋流水，映日荷花，秋季丹桂飄香，紅葉似火；冬季松柏蒼翠，梅花傲雪。三幢教學樓由南至北依次排列，視野開闊，綠蔭環抱，環境幽雅，是學生理想的學習場所。近年來，學校堅持以人為本，和諧發展。先后被評為湖州市一級小學、市綠色學校、吳興區平安校園、區文明單位、區書香魅力校園達標學校、區“文明禮儀教育”特色優勢學校。

多年來，學校確立"以人為本，打造幸福校園，實現師生幸福人生"的辦學理念，形成“誠毅、敦品、博學、創新”的校訓，“為每一顆種子的生長提供最合適的土壤”的校風、“讓每個孩子享受終生受益的教育”的教風、“誠信  明德  善學  上進”的學風。以文明禮儀特色學校為平臺；奮發圖強，開拓進取；成為一所辦學特色鮮明、人文化的教育特色校。現已開設球類、舞蹈、美術、書法、計算機、寫作等社團，使藝術教育在學校蓬勃發展。以《弟子規》為校本開發課程，使每名學生都在享受快樂的氛圍中健康成長。在學校領導的示范帶領下，在全體師生的共同努力下，我們結合語言文字的規范化工作的細則要求，積極開展“語言文字規范化示范校”的創建活動，采取一系列有效措施，積極推動語言文字工作，把推行普通話作為打造學校品牌的條件之一；作為對社會、對家長的承諾之一；作為培養學生的目標之一。

二、具體做法

（一）加強學習，將語言文字工作從思想上提高認識。

為了提高認識，我校語言文字工作小組組織師生員工認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《語言文字規范化手冊》、《我校語言文字工作規劃》，從全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統、培養愛國主義情操，增強民族凝聚力、提高我校品牌和知名度的高度來認識，重視我校的語言文字工作。

（二）建立領導機構，制定工作計劃，健全規章制度。

為了使學校的語言文字工作能進一步深化推進，學校領導給予高度重視。我校由校長直接領導學校語言文字工作的開展，組建學校語言文字工作的領導班子，加大行政管理的力度，成立“語言文字工作領導小組”。

語言文字工作委員會名單：

組長：校長沈錦良

副組長：支部副書記潘明琪、副校長錢國兵

成員：教導同、教科主任陳熊峰、德育主任俞虹飛、

大隊輔導員楊勇、工會主席曹水林

語文教師張志蔚、王國斌、費戰英

學校語言文字工作組織落實，措施得力，工作機構和制度日趨健全完善，基本形成了覆蓋全校的語言文字工作網絡，校語委工作得力，富有成效，層層推進落實，有力地推動了學校語言文字工作的長效機制建設。

學校已將語言文字工作納入學校常規工作，每學期有語言文字工作計劃及總結，學校建立語言文字工作制度，在教學管理及評估制度中將語言文字工作開展情況作為師生評優選先的重要條件。如將語言文字工作納入常規教學管理，要求教師上課用普通話，與學生交流用普通話，備課、板書、批改作業用字規范。學校每學年劃撥專項經費開展語言文字規范化工作，教導處、大隊部將語言文字列為工作任務之一。

（三）將語言文字工作融于教育教學管理的全過程    

學校語言文字工作明確提出具體的工作目標：普通話是學校的教學語言，師生在教學和學習活動中使用普通話，每位教師必須說好普通話；普通話作為校園語言，師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中要努力說好普通話。   

1.充分發揮課堂主渠道作用，在聽、說、讀、寫中推廣普通話和用字規范化。在學校的日常教學工作中，學校要求所有教師必須用普通話教學。按照語文學科新課程標準的要求，在各個年級開設了口語交際課和寫字課，引導學生關注生活、感受生活，培養學生口語表達能力、文字表達能力和加工分析材料的能力。

2.在教學流程管理的各個環節中，教導處在期中、期末對教師的備課本、學生的作業本以及學生手冊進行檢查，平時進行隨堂聽課，看教師板書是否規范，檢查結果作為教師教學評估的重要指標之一。平時，語言文字工作領導小組定期對校園用字情況進行檢查。期末由德育處組織學生問卷調查，關注教師課堂用語及作業批改是否規范，并在學校工作會議上予以通報。

3.校園文化建設中，學校的用語用字環境是不可或缺的組成部分，我們在校園里設置了多處語言文字規范永久性宣傳牌，與優雅的校園環境相互映襯，營造良好的教育環境，時時處處追求語言文字應用的品位和規范。目前，我校公告牌、標志牌、標語牌等用字規范；電化教學、黑板報、宣傳欄等用字規范；公文、公章、領導簽名用字規范。

（四）搭建平臺，努力提高教師語言素養。

人才培養，教師為本。教師的語言面貌、語言素質對學生有很大影響。一個合格的教師不僅應當具有較高的思想道德水平和專業水平，還應當具有較強的語言能力和較高的語言素養。我校重視教師語文素質的培訓與提高，我校早已實行了教師持普通話等級證書上崗制度，無普通話合格證書或普通話等級不達標者不予聘任，并將教師的普通話達標與工作考核、職稱評定相結合。

幾年來，我校幾次組織教師參加普通話等級考試，并以語文教師和青年教師為龍頭，多次組織教師普通話升級，普通話培訓率達100％。現有教師已全部取得符合崗位要求的普通話合格證書。我們還把寫好規范漢字當作教師教學基本功來考核，訓練的內容有粉筆字、鋼筆字、口語、專業特長等；專業特長采取自修形式，教務處隨機驗收。通過訓練，老師的基本素質和基本技能不斷提升，在日常教學中潛移默化地影響學生，使學生的綜合素質也不斷得到提高。同時通過教師潛心練功，形成了一種學習研究的氛圍，教師業務水平也得到提高，同時優化了課堂教學，提高了課堂教學效益，為學校的進一步發展打下扎實的基礎。    

學校還積極搭建舞臺，提升教師專業素養。學校不定期組織教師開展教學大比武活動，舉行教師專題培訓活動，至今我們已經先后開展了有關藝術欣賞、書畫評論、師德演講、讀書等諸多活動。這一系列的活動目的是使教師在不斷歷練中，提高自身的文化修養，提升語言文字的應用能力。

（五）以語言文字規范化工作為契機，全面提高學生整體素質

教育教學的最終目的是切實提高學生的知識水平和實踐能力。語言文字工作的努力方向也如此。為此，我們把學生的說寫訓練當作基本素質和能力來抓，同時通過開展各種豐富多彩的活動來推動學生語言素質的發展和整體素質的提高。

1.課堂上，我們從訓練學生說練好每一句話、每一個字入手，

培養他們熱愛祖國語言文字的民族情感。語文老師利用“課前說”培養學生的口語交際能力和普通話表達水平。充分利用晨讀時間進行有感情地朗讀活動。各班語文老師到班級中帶領同學們進行課內外詩文朗讀活動。

2.學校開設了“經典誦讀”、“書聲朗朗”等社團，培養學生的語言表達能力。學校紅領巾廣播站從中挑選優秀的學生節目主持人，學生們自己策劃、自己寫稿、自己主持，鍛煉了學生的口頭表達能力，很多學生脫穎而出。

3.學校開放圖書室增加學生閱讀量，擴大閱讀面，激發學習興趣。并結合上級要求開展“詩詞進校園”活動，大多數學生能誦讀不少古詩名篇，讀懂部分中外名著、科普讀物，擁有1000萬字以上的課外閱讀量。

4.學校還積極組織學生參與各級各類征文活動、演講比賽、書法比賽，以此促進學生積極參與的興趣。

5.開展語文綜合實踐活動，將語言文字工作向課外延伸。各中隊深入街道、社區、超市查找錯別字和不規范用字，撰寫調查報告，并向有關單位反映。   

目前，學生的普通話水平和用字規范化意識普遍提高，全校百分之百以上的學生能講標準的普通話，并在上課、課間等場合自覺使用普通話，已基本清除不規范用字情況。在各級比賽中，我校學生都取得了優異成績。

（六）以國學經典文化誦讀，成就學生未來發展

在課程改革推進的浪潮里，隨著學校文化建設的不斷深入和學校特色發展的進一步推進，我們學校積極開展了“經典文化誦讀”的活動。從《三字經》、《弟子規》、《論語》節選、新課程標準要求《小學生必背古詩70首》、部分經典宋詞和常見的文學常識于一體，為小學生開展經典誦讀提供了很好的教材準備。與此同時我們在1-6各年級每周都增加了一節校本課，安排在學校的課程里，不同年級按照不同的學習計劃進行有步驟的誦讀。開展經典誦讀活動以來，學校的角落里彌漫著瑯瑯書聲，孩子們在朗讀、理解、誦讀的過程中，與一位又一位的思想家進行了跨越時空的交流，語文素養、道德水平都有了不同程度的提高，語言表達能力和閱讀的興趣明顯增強，寫作能力也得到了提高，在誦讀中陶冶了學生的性情，為他們一生的成長發展奠定了堅實的人文底蘊。

我們由點到面、由淺入深的層層推進了學校經典誦讀工作。

1.在經典誦讀的內容上，做到“精選篇目、分類遞進”。按照校本教材《弟子規》逐步明確了各年級必背的內容。在完成共同內容的基礎上，對學有余力的班級鼓勵教師可以根據本班情況做適當的補充。學校每學期都要對各班的背誦情況進行考核驗收，作出客觀公正的評價，促使教師從思想上重視好，從行動上落實好這項工作，并作好認真的學期總結。為繼續開展好這項工作提供了良好的保障措施。

2.在經典誦讀形式上，做到“以讀為本、細水長流”。經典詩文的學習，對于小學生來說重在誦讀、重在積累、重在習慣，不強求字斟句酌、深入理解。我們逐步規定了每天誦讀的時間，制定了早讀十分鐘、課前誦讀2分鐘，每周誦讀一節課的時間保障制度。同時充分利用大課間、中午休息時間播放經典誦讀內容，對學生進行潛移默化的影響，激勵學生利用業余時間進行誦讀。有了這些基本的保障，教師和學生每天都形成了習慣，認真的進行誦讀。不僅是課上，放學時，游戲間，都能聽到學生自然的順口而出的背誦，在這樣的環境里，我們班級里個別不會做題不會寫漢字的孩子也能完整的背誦幾首古詩。

3.在經典誦讀的方法上，做到“自由發揮”。采用“個人品讀”、“小組交流”、“師生共讀”等形式引導學生積累、體驗、品味。要求教師尊重學生之間的差異，根據學生的年齡特點和個體差異提出不同的背誦目標。學校還充分利用了走廊櫥窗，班級墻報，展出學生制作的手抄報、古詩配畫等有效形式營造校園內濃郁的文化氛圍，影響督促學生，在共賞經典的同時，讓學生感知美，感悟美，逐步培養學生鑒賞美、創造美的能力。

三、存在問題及努力方向

1.加強語言文字規范化的研究工作。學校平時對此項工作還缺乏深入研究，有待今后繼續努力和完善。學校要多征訂一些語言文字規范化類的書籍資料，今后將鼓勵教師，特別是語文老師進行關于語言文字規范化工作的教科研工作，引導學生進行語言文字規范化的課題研究和探究式學習。

2.營造全員投入、全員參與語言文字規范化工作的良好氛圍。今后繼續發動全體教職員工、全體學生參與的語言文字規范化活動，進而影響學生家長甚至影響整個社會，使學校真正成為傳播先進文化的陣地，使全校師生成為傳播文明的使者。

第9篇：教師普通話提升計劃范文

經國務院批準，每年9月份第三周為全國推廣普通話宣傳周。今年9月10日至16日，是第九屆全國推廣普通話宣傳周。大力推廣普通話，是《國家通用語言文字法》賦予政府和公民的義務和職責。普通話是中華民族大家庭的通用語言，是維系民族團結的紐帶和促進社會發展的橋梁。普通話就如同一張名片，有了這張名片，我們就能與心靈交流，與文明握手。

第九屆全國推普周的宣傳主題是：“普通話——五十年推廣，新世紀普及”。

在“推普周”期間，各語委成員單位和重點行業部門要圍繞推普周活動的主題，結合本行業系統的特點，開展多種形式的宣傳活動，如座談會、文藝演出、知識競賽、語言基本功大賽、普通話大賽等，組織力量向社會提供語言文字宣傳、咨詢、培訓、測試服務。宣傳部門要把推普周活動列入宣傳計劃，充分發揮報刊、廣播、電視、網絡等媒體的作用并加強指導；廣播電臺、電視臺除做好推普周新聞報道外，還應積極制作播出有關推廣普通話和語言文字規范化的專題節目、公益廣告；人事部門要鼓勵廣大公務員特別是領導干部積極參與推廣普通話宣傳活動和普通話水平測試，為社會作出榜樣；各級共青團和少先隊組織要充分調動廣大青少年的推普參與熱情，使他們在推廣普通話工作中發揮生力軍作用；學校是全社會推廣普及普通話的基礎陣地，各級各類學校要開展豐富多彩的宣傳活動，把推普周活動和“弘揚民族文化、民族精神”有機結合起來。

今年年底，玉溪中心城區將接受省二類城市語言文字工作評估。這對中心城區的語言文字工作提出了更高的要求。我們要以第九屆全國“推普周”活動為契機，大力推行各項“迎評”工作。要堅持“大力推行、積極普及、逐步提高”的工作方針，堅持以城市為中心，以學校為基礎，以黨政機關為龍頭，以新聞媒體為榜樣，以公共服務行業為窗口，帶動全社會普及普通話、促進語言文字規范化的工作思路，切實將說普通話作為提高市民素質、提升城市文明形象的重要途徑，努力營造“人人學講普通話，個個爭當文明人”的濃郁推普氛圍，使普通話真正成為我們的第一工作語言、第一服務語言、第一交際語言。

推廣普通話，公務員要帶頭。國家機關工作人員是代表國家履行公務、備受公眾關注的職業群體，在社會上具有很強的示范和比照效應。所以，國家公務員應當首先樹立語言規范意識，在公務活動中帶頭使用普通話，并將其作為是否具有國家意識，法制意識和現代意識的一個重要標志。

推廣普通話，學校是基礎。學校是推廣普通話的基本陣地，各級各類學校要把語言文字規范化工作納入學校的培養目標，納入教育教學和學生技能訓練，納入學校常規管理，滲透到德育、智育、體育、美育和社會實踐等教學活動中。學校的教師要將普通話作為自己的職業語言，要持普通話等級證書上崗。逐步使普通話成為學校的教學語言和校園語言。

推廣普通話，媒體是榜樣。廣播電視是現代化的大眾傳播媒介，覆蓋面廣，影響力強，進入千家萬戶，對全社會的語言文字產生著巨大影響。廣播電視工作者，特別是播音員和節目主持人，每天都用有聲語言進行工作，他們是受眾的語言老師和榜樣，在語言規范方面對廣大群眾有著重要的示范作用。市區的廣播影視工作者，應當時刻不忘自己在語言文字規范化方面所肩負的社會責任，當好推廣普通話的表率。

推廣普通話，公共服務行業是窗口。在窗口行業推廣普通話，有利于提高職工素質和服務質量，提高工作效率，樹立良好的企業形象，增強市場競爭力，提高企業的社會效益和經濟效益。商業、郵電、文化、鐵路、交通、旅游、銀行、保險、醫院等行業，應將普通話作為行業服務用語；營業員、服務員、導游、醫生、護士等直接面向公眾服務的人員，應努力掌握和使用普通話，用普通話迎四方賓客，樹行業形象。