初中生物提升計劃精選(九篇)
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第1篇：初中生物提升計劃范文
關鍵詞:多媒體;優化;初中生物;課堂教學
中圖分類號:G633.61文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0077-01
一、運用多媒體便于突出教學重點,突破教學難點
傳統的教學往往在教學重點、難點上花費大量的時間和精力,即使如此,由于認知手段的單一性,學生仍然感觸不深,易產生疲勞感甚至厭煩情緒。但利用多媒體可以做到突出重點,突破難點。因為它形象具體,動靜結合,聲色兼備。比如講“血液循環”時,心臟結構和血液循環的過程是重點和難點,心臟的結構比較復雜,涉及到的血管很多,學習起來容易混亂,特別是瓣膜的結構和功能比較抽象,不易理解。用多媒體課件演示各個腔連接的血管,各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然,容易理解。對于循環過程及血液成分的變化,用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血,分別將體循環和肺循環的flas課件演示,再將整個循環演示循序漸進,依次顯示,學生思路就比較清晰了。通過反復操作,印象加深,最后再通過多媒體課件讓學生鞏固練習,取得了較好的課堂教學效果。所以只要恰當地加以運用多媒體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突出重點,突破難點,取得了傳統教學方法無法比擬的教學效果。
二、運用多媒體便于突破知識的抽象化為形象化
采用多媒體技術,可以給學生提供實物圖像、運動過程,利用放大、重復、慢放、定格特技手段來使教學內容直觀、形象化,對學生的感官進行多路刺激,從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。雖然初中生物的大部分知識與生活實際聯系很密切,學生對這部分知識能夠很好的理解,但畢竟還有一部分很抽象的知識,光靠教師的口頭講解,學生是很難理解的,必須要配有一定的動畫效果,通過感官的認識,才能更好的理解這部分抽象知識。特別是生理方面的知識。
三、運用多媒體便于突破時空的限制
在生物教學中常常有因受地理分布區域的限制而無法觀察到的動植物,或因節令、時間的限制而難以與教材同步的動植物,就可以運用多媒體技術突破時空的限制,把各種生物及現象搬到課堂上,這樣有利于學生直觀形象地觀察。如在嚴寒的冬天,很難尋找到桃花;由于受到地域的限制,在大西北很難見到一些名貴的植物品種,學習保護動物儒艮時,學生多數沒見過這種海洋生物,教師可通過多媒體技術將遼闊的海洋、生物的形態特征展示在我們的學生面前;學習企鵝時,教師不可能帶學生去南極洲親自考察吧。但教師可以利用多媒體播放一段有關南極洲的光盤,同學們一看,企鵝的生境、形態、運動、孵卵、育雛等一目了然,形象直觀生動。
四、運用多媒體便于突破觀察范圍的限制
有些生物的生理活動過程是微觀的、連續的,因而用常規的教學手段無法直觀地、科學地展示。運用多媒體動畫技術,可以化微觀為宏觀。將微觀的變化宏觀的再現,激發了學生的學習興趣,提高了抽象思維能力。如學習病毒相關知識時,病毒個體非常小,只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影技術記錄病毒的錄像。在解剖并觀察種子的結構中,由于菜豆種子和玉米種子較小,學生很難看清,通過實物投影,這個問題就迎刃而解了。再如,講“分析尿液的形成”時,其中腎小球的濾過作用整個過程是微觀的生理過程,常規教學無法直觀地、科學地展示出來,我在搜索到相關的一個課件,它采用了三維動畫技術,制作一個腎小管的模式圖,用不同顏色的小圓圈代表水、無機鹽、葡萄糖、尿素等,用大些的圓圈代表蛋白質、用更大的圓圈代表血細胞,用以說明腎小球過濾的原理。當動畫播放時,學生猶如親臨其境,目睹了整個微觀動態的生理過程,對內容有了很好的理解、記憶。
五、運用多媒體突破生物變化速度的限制
第2篇：初中生物提升計劃范文
在中學課程教學系統中，生物教學占有重要位置，可以很好地反映學生的實踐操作能力，正好符合了我國倡導素質教育的要求，學生的綜合素質能夠得到實際提高而生物課程中的實驗室課程部分既作為初中生物開展教學活動的主要形式，又是提高初中生物學習效果的條件，實驗室教學具有很強的實際操作性，能夠直接、生動地體現生物教學的趣味性，寓教于樂，可以挖掘學生的潛在能力，促進教學創新所以，實際的教學活動中，需要在既定的教學任務和計劃下了解學生的真實需求，安排好生物實驗課程，合理地開展實驗教學，真正實現初中生物教學的綜合化發展
一、當前初中生物實驗教學存在的問題
[HTK]1用多媒體與黑板代替實驗教學
現階段，有許多初中生物老師沒有意識到生物實驗課程的重要程度，這與國內長久以來應試教育體制有關，教師們往往會只注重教學計劃和目標的完成程度，同時由于課業任務繁多，不少教師采取削減生物實驗課程的辦法，有的還利用其他非實驗形式取代實驗教學，一些要求學生們實際操作的課程都變成了老師示范或者看實驗視頻，進而僵化了教學實踐，降低了學生們學習生物的興趣，影響了實驗教學的進一步開展，導致整體生物教學效果不佳
[HTK]2實驗教學過程程式化、形式化
目前，有的初中生物實驗教學還處于較為僵化的模式當中，實驗課程徒具其表，走形式的現象嚴重，進行實驗時，教師為達到良好的實驗效果，通常將所有正確的實驗步驟以及器材的使用方法一一演示給學生，然后讓學生循規蹈矩進行實際操作，因此，學生們可以很容易地得到課本的正確答案和結果整個實驗過程沒有師生互動，學生也不用自己去思考、提問，實驗結果雖然令教師滿意，學生們卻只是走走形式，有的都不明白為何要按這樣的步驟進行這種保險的實驗方式并未讓學生得到鍛煉讓初中生物實驗教學走向程式化，完全歪曲了素質教育的初衷
[HTK]3實驗教學重點不突出
為方便教學，迅速提升學習成績，教師們通常在實驗結束，把考試預計要考的知識編輯成冊，給學生們復習，這樣一來，不僅不會取得良好的學習效果，還會給學生帶來包袱，漸漸讓學生出現抵制的心態，這必將阻礙學生創新能力的發展，不能實現真正意義上的生物實驗教學同時，大部分教師對于實驗的結果并沒有采取有效的措施幫助學生復習和鞏固，僅僅是要求學生死記硬背實驗結果，造成了學生不能理解實驗內容，即使是考試能得高分，但是所掌握的知識并沒有得到提高，仍舊處于懵懂無知的狀態
二、改進初中生物實驗教學的有效措施
[HTK]1加速初中生物實驗教學的改革進程
改革教學理念，既是加速初中生物實驗教學素質化發展進程的有效方式，也是也是促使學生實現全面發展與進步的重要方式在改革教學理念中，普遍強調學生技術與智力發展，注重發掘學生的獨特個性和實際情況，合理正確地促進初中生物實驗教學的進步，增強學生的生物修養比如，可以在“動物的運行與行為”這節課程中，利用小組教學形式，建議小組學生在課外觀察飛行類（麻雀）、游泳（蝌蚪）類、爬行類（壁虎）動物的行為方式、覓食活動、防御活動狀態，獲得觀察記錄，教師可以讓小組間展開比賽活動，這樣不但檢驗了學習效果，增強了實驗趣味，而且還增強了學生積極求索生物知識，進入早期的科學探索的素質，從而為學生自身建立起一種滿意的生物實驗學習方式
[HTK]2激發學生的學習潛能與學習熱情
初中生物實驗教學體系復雜多樣，其項目種類繁多，任務較重，教師應該充分為學生提供主動展現的機會，對學生的建議加以重視和理解，扭轉初中生物實驗教學的被動局面，讓學生主動學習例如“生物的生殖與發育”這節課里，教師應該讓學生們參與和觀察實例，安排學生養蠶，讓學生觀察并記錄蠶的生長特點，記錄各個時期的變化，這樣就開拓了初中生物實驗教學的視角，讓生物實驗教學生機勃勃，學生們卓有興致地參與進來，提高了學生的學習興趣
[HTK]3強化生物實驗教學的實際效果
第3篇：初中生物提升計劃范文
【關鍵詞】初中生物實驗；探究教學法；創新能力；培養
生物是一門實驗性很強的學科，主要研究的是生命現象與生命的活動規律，不管是對知識技能的積累、創新意識的形成，還是對創新思維與能力的培養，生物實驗教學都是不可或缺的 [1] 。在初中生物實驗教學中，學生在進行實驗操作的過程中，提高了自己的動手實踐能力，開闊了思維，通過運用有效地探究式教學法，讓學生不再拘泥于教材、盲從于固定步驟模式，勇于提出質疑，對實驗材料以及流程進行創新，在領悟前人留下的科學智慧的同時，通過自己的動手其培養創新能力。
一、初中生物實驗探究教學對于培養學生創新能力的重要意義
在以往的生物實驗教學過程中，教師往往要求學生嚴格按照課本步驟去完成，即便在完成之后的空余時間，仍然要求學生不能隨意亂動，久而久之學生自然會對生物實驗失去原有的興趣，只將其作為必須完成的任務去看待，脫離了個性與創新，也就使得學生在動手時，不需要動腦；動腦時，缺乏動手實踐，這種手腦脫離的學習模式使得生物實驗課形式大過實質，單純地將學生培養成機械化的“實驗流水線工人”，完全無法發揮出生物實驗課的實際效用。在初中生物實驗探究教學過程中，學生可自行設計生物實驗的步驟，雖然其中必定會有所欠缺，但是通過同學之間、師生之間的探討，讓學生明白生物學科并不是僅僅依靠觀察和理論的，更多地要自己提出假設、動手實踐以及與他人交流。學生在對結果未知的情況下，開展生物探究實驗，從中提出問題、分析問題、制定實驗計劃、動手實驗、得出結論與交流，這其中充分發揮了學生的主體作用，通過學生個體的主動探究與他人的合作探究， 對于培養學生創新能力與創新思維而言，有著非常重要的現實意義。
二、初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索
（一）設計有效的拓展實驗，提升創新能力通過設計有效的拓展實驗， 去拓展學生的基礎知識與創新能力，學生在課余時間參加的課外興趣小組以及綜合實踐，都可成為拓展實驗的重要平臺 [2] 。生物拓展實驗，也即是對生物知識與能力的進一步拓展， 基于生物學科學生綜合能力的培養要求去設計與實施拓展實驗，將教材知識與生活實踐相結合，通過探究的方式去強化學生的知識轉化能力。其中初中生物拓展實驗包含“探究轉基因食品的安全性“探究水綿結構與不同池水中的藻類”等等。比如，在學習“藻類”相關知識點時，教師便可設計拓展實驗“探究水綿的結構與不同池水中的藻類”，去引導學生進行自主探究，首先去探究水綿的形態結構；然后為了更好的培育藻類，自己去制作適宜藻類生長小池塘；最后利用顯微鏡對池水中的藻類進行細致觀察。 在自主探究的過程中，要仔細觀察池水、水草、光照以及水的顏色等多項要素，通過設計有效的拓展實驗，去提高學生的自主探究能力，并從中培養學生的創新能力。
（二）展開動手探究實驗，提升創新能力
在實際的初中生物實驗教學過程中， 通過讓學生進行動手探究，讓學生懂得其探究過程實際也就是驗證過程， 是對問題的解決過程，許多的真理與知識都是通過有效地探究實驗得來的，因此，充分與初中生物教材相結合，有意識地讓學生開展動手探究實驗，不僅能夠提升生物實驗教學效果，還能提升創新能力。 初中生物實驗中能夠進行動手探究的有許多，比如觀察種子的發芽等，通過動手探究去找到實踐與理論之間的契合與出入，發散思維，高動手實踐能力 [3] 。比如，在學習“光合作用”相關知識點時，可讓學生開展對光合作用產物的探究實驗，通過教材介紹可得知，光合作用會合成淀粉且產生氧氣，光合作用需要有葉綠素與二氧化碳作為實驗條件。 針對其淀粉合成的真實性，可根據淀粉遇碘變藍的特性去驗證。首先，對天竺葵進行暗夜處理，將葉片中原本的淀粉全部消耗掉，然后進行將其一般進行遮光，在光照一段時間會后，將葉片摘下，并滴加碘液進行實驗，會明顯的觀察到遮光部分沒有變藍，而沒有遮光的部分變成深藍色。通過讓學生動手進行探究實驗，教材中的理論知識得到了驗證，并且通過自己的親手實踐，學生不僅對知識點的印象更加深刻，還能在實驗過程中，發散自己的思維，提升自己的創新能力。
（三）實現開放性的生物實驗探究教學，提升創新能力隨著新課改理念的不斷深入，學校應該轉變傳統生物實驗教學的固有思想與模式，通過實現開放性的生物實驗探究教學，去不斷提升學生的創新能力。所謂開放性實驗指的是思想意識、實驗工具、方案步驟、結論等方面的開放，具體落實過程中要保證教學目標、組織與內容的動態性與開放性，才能在保證學生基礎知識的前提下，提升學生的創新能力與實踐能力。比如，在學習“生物多樣性”的相關知識時，教師可引導學生走向戶外，開展以“草本植物與木本植物”為主題的生物實驗探教學，讓學生自發組織學習小組開展實驗探究，自行設計實驗探究方案、過程與總結結論。這樣一來，學生對生物實驗的興趣會大大提高，在強化其基礎生物知識的同時，有效地提高創新能力。
三、結束語
綜上所述，現代社會是知識經濟時代，創新型人才正是這個時代的高貴資源。 隨著素質教育理念的推行，不僅要求學生掌握基礎的理論知識，更要注重培養學生的創新能力與創新精神。 初中階段是學生知識積累的重要階段， 通過在生物實驗教學中滲透探究教學的理念，讓學生真正成為實驗課程中的主人，進一步提高了學生在動手實踐的過程中對創新能力的培養實效性。
參考文獻：
[1]王麗娜.初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索[D].蘇州大學,2012.
第4篇：初中生物提升計劃范文
關鍵詞：初中生物；實驗教學；能力發展；策略
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0255-02
我校初中生物實驗教學都是緊密結合新課標版本的教材進行教學的，借助教材在實驗活動設計方面的指導，結合我校學生的特點和教學實際，成為我校生物實驗教學的一個好措施。同時我校緊緊跟隨生物實驗的新課改思路，力求在教學中突出學生主動求知的學習主人地位，教師多輔助和幫助學生在實驗中發展動手動腦能力和創新思維能力。但是在我校初中生物實驗教學中仍然暴露出了很多的不足，為了能在教學改革中做出成效，現將針對我校初中生物教學中的制約因素提出改進措施。
1.我校初中生物實驗教學實際分析
在筆者不斷的聽課、調研、問答觀察中，發現在目前應用新課標版本初中生物實驗教材進行的實驗教學中的表現出了如下一些實際情況。
1.1師生地位不夠明確。一直進行的傳統生物實驗課堂上以教師的演示為主的，教師把控課堂，長期處于主角地位，整個教學中老師講學生聽是常見的模式，這嚴重忽視學生的主觀學習情況和學生的學習需要，以教師的主觀臆想判斷進行的課堂教學從來沒有進行過學情分析。在我校進行生物實驗教學中有不少教師因為學生無法自學掌握知識就只從自己的角度進行教學，而不考慮如何能讓學生去想辦法學會主動分析問題，掌握生物實驗能力和知識知識。
1.2知識傳遞和掌握情況模糊。因為新課標版本的初中生物教材上有很多的實驗包含的知識點是比較重要的，有的教師盲目的因為它重要就講的很多，而實驗如何操作則被忽視掉了，講實驗和聽實驗的現象非常嚴重，傳遞的知識沒有得以被應用掌握，最終導致學生聽懂卻極易出錯的不利情況。
1.3課堂上以講知識過程為主，忽視了如何讓學生動手動腦去學習。比如在某教師的課堂上他把細胞相關的課外研究講的很清楚，主觀認為學生聽得認真，但是學生在隨后的實驗和作業中卻發現自己做不好題目。
1.4查漏補缺嚴重不足。教師在課堂上不可能讓每個學生都能掌握完整全面的實驗知識和操作程序，因此有意識的課后對部分學生進行查漏補缺，這樣可以有效的提升課堂教學的質量，但是極容易忽略的是課前學生的學習狀態如何，因為在課前沒能從學生主體出發分析學習情況，就難以預估學生在課堂上到底能學到多少內容，哪些是可能出現遺漏的。比如在學習《活性酶》的相關知識時，學生們對于活性酶的認識幾乎為零，因此在課前用短短的時間做一個介紹不僅能促進學生知識面的豐富度，還能吸引學生的學習活性酶的興趣，正是因為他們對于活性酶是零認識，所以在上課的過程中需要重點幫助學生認識活性酶的變化和特點，多例舉實例促進學生的理解。
由此可見，在我校初中生物實驗教學中是受到教師、學生、教學環境、教學方法等的制約的，為了在未來的生物實驗教學中更上一層樓，我們需要繼續加強教學改革，落實新教學方法和策略。
2.克服限制因素，優化提升初中實驗教學的策略分析
上述眾多制約因素在我校實現新課改的道路上起著阻礙作用，需要我們結合學校學生的情況和教學情況做如下改進：
2.1備課方面做好計劃和學案配套。整個初中生物實驗教學需要做具體而仔細的教學計劃，針對重難點安排更多的課程以便能在在課堂中安排好更多的活動和練習幫助學生掌握重難點。同時在學案的角度編排出符合學生學習特點的和符合學生學習需要的練習題。比如在筆者進行細胞觀察實驗教學第一課的時候就在學案第一頁給出了很多指示學生如何進行顯微鏡使用、如何進行觀察等學習流程和建議，以此引導學生更好地進行實驗研究，即使學生不能在課上做出準確的操作，但是因為這些教學流程的指導也能使學生感受到實驗操作的魅力。從實驗中他們形成了對細胞的感官的認識，未來的教學中教師可以利用他們這些感官認識創造一個吸引學生興趣，探究生活的學習環境，進而讓學生主體自主進行生物實驗的探索。
2.2做好教材取舍，靈活使用新時期的多種教學法。讀書不是只讀書，教書也不是只教書上所有的內容，而是需要由教師在課前做好取舍，明確哪些需要教師指導學生自學，哪些需要在課上重點進行講學，哪些需要學生課外學習。教師應該根據教學內容的重難點順序靈活的進行變動，也可以根據學生的學習情況和自己的教學情況從宏觀和微觀角度進行微調，高效利用教材實驗活動，"信息庫"等板塊的信息加以利用擴展學生認知，借助情景教學法、體驗法等先進教學法創造性地開展實驗經常能讓學生頗感興趣，從而在試驗中改進師生關系。
在課堂上經常能發出歡樂的笑聲，學習變得快樂。比如某教師知道學生們喜歡做實驗，所以每次都帶上實驗器具，然后組織學生進行實驗操作，學生很喜歡上他的課，因此他能在這種情緒下帶動學生進行學習，他把魅力發揮的比較充分，這就使得教學工作開展更有利。
總之，初中生物實驗教學在新課改的影響下有了很多的變化，同時也有很多因素在限制教學的開展，需要教師們多根據實際情況去改進。
參考文獻：
第5篇：初中生物提升計劃范文
【摘 要】初中生物在教學中發揮著重要的作用，是學生認識社會探究自然的關鍵學科。初中生物來源于社會生活，能夠讓學生的思維能力、探究能力和邏輯能力得到迅速的提升。教師在進行教學的時候，要注重培養學生的探究能力，讓學生掌握良好的生物實驗操作方法，提升生活實驗的技能。
關鍵詞 初中生物；實驗探究；教學能力
初中生物教學中，教師認識到了學生探究能力的重要性不斷進行學生探究能力的培養。生物實驗是最形象、最基本、最有效的探究方法之一，因此教師要鼓勵同學們改進生物實驗的過程，增強生活實驗的手段，提高生物實驗的方法，更好地掌握生物知識。
1.生物實驗準備中提升探究能力
1.1做好學生探究意識培養
生物教師要認真的分析初中生物的教學目標，依據學生的實際情況制定教學計劃。首先，教師要掌握本學期的教學安排，將需要進行的實驗和課題在教學計劃詳細的列舉出來，及時的做好生物實驗的材料準備工作，這為生物實驗探究奠定了基礎。教師要做好學生探究能力的培養工作，告訴學生生物探究的重要性，讓學生主動的進行生物的探究。教師要講述探究能力在實驗中的應用，很多的生物題型都是在探究中完成的，這樣學生就會從思想上重視生物實驗探究。
1.2認真設計生物實驗
生物實驗的實施步驟都有明確的要求，教師要提前做好實驗用品的準備，做好教學方法、教學器材的準備。要根據教學實驗的目的和要求進行實驗步驟的制定，通過這個實驗讓同學們清楚的知道為什么要進行這個實驗，通過這個實驗我們能夠獲得哪些科學知識等，從而提高生物實驗的效果。教師在進行實驗設計時，要充分的考慮到學生的能力，在現有的知識基礎上進行提高，保證所有的學生都能夠順利的完成生物實驗，掌握生物知識。
2.開設多種形式的實驗探究活動
2.1培養學生的探究能力
初中生具有強烈的好奇心，尤其是生物實驗和生活聯系緊密，同學們很快就能夠進入到生物學習中去。教師為了提高學生的探究能力，就要讓學生能夠主動的發現實驗中的問題，積極的進行實驗的質疑。學生只有產生了問題，才能夠進行自主探究學習。例如在進行“神奇的微生物細菌和病毒”教學時，有的同學就會主動的提出問題，“84消毒液在家里經常使用，這里面蘊含著什么樣的科學知識呢？它對病毒和細菌具有哪些作用呢？”這個時候教師就會帶領著同學們在顯微鏡下觀察84消毒液對細菌的作用，從而更好地掌握科學知識。在學習之后，有的同學就會問道，“大蒜和生姜是不是都可以殺毒呢？他們之間的殺毒效果具有哪些不同？”這些來源于生活的問題都能夠讓學生更好的進行生物實驗的探究。
2.2注重學生的探究思維
學生提出了問題之后，就會進行自主探究學習，這個過程中教師要培養學生的思維能力，讓學生能夠在探究中掌握創新能力。學生在探究的過程中會不斷地調整自己的實驗方案，直到選擇最佳的方案進行實驗，教師要關注同學們在實驗中出現的各種新奇的思路，收集這些重要的創新思維，讓學生能夠掌握良好的知識。例如在進行“藻類植物”學習中，教師首先讓同學們探究水綿的結構，然后設計一個藻類的迷你池塘，在顯微鏡的作用下觀察藻類植物。設計迷你池塘是最關鍵的步驟，同學們就會產生不同的想法，有的同學就會選擇透明的玻璃瓶，在里面放入池塘水，將水草放進去，在陽光下進行照射，觀察水中的顏色。這個過程就是學生思維能力的體現過程，教師要幫助同學們完善實驗的步驟，加強探究思維的培養。
2.3進行實驗探究經驗交流
學生個體掌握的知識畢竟是少數的，在探究過程中會遇到各種各樣的困難，因此教師可以鼓勵同學們在合作交流中提升探究能力。在實驗探究之前對實驗的過程和結果進行預測，有助于學生掌握探究的方向。在實驗之后對探究中出現的問題和差異進行溝通了解，會讓學生反思自己的探究操作過程。例如在進行“光合作用”學習時，因為要對葉片進行分解觀察實驗，因此教師就可以提問，“葉片顏色為什么正反面不同？落葉為什么大多是正面朝下背面朝上？”同學們紛紛選擇葉片進行知識的探究實驗，觀察了多種植物之后就能夠發現一些問題。教師就可以組織同學們討論，同學們紛紛的說出自己的觀點，這樣就能提高初中生生物的實驗探究能力。
3.學生進行探究實驗創新
3.1探究改進實驗材料和方法
在進行生物探究實驗過程中，教師就要鼓勵同學們創新探究實驗，提高探究能力。學生可以探究是否可以改進生物實驗的材料和方法，選擇其他的材料進行實驗，觀察實驗的效果是否還是同樣的結論。例如在進行種子萌芽探究實驗中，可以選擇多種類型的種子進行實驗，玉米種子、小麥種子、高粱種子、大豆種子等，通過多種種子的對比能夠增強對種子萌芽的認識。
3.2探究改進實驗的教材設計
教材中涉及的實驗大部分都是操作簡便材料方便尋找的，學生可以對現有的教材實驗步驟進行探究，驗證實驗效果和教材中有何不同。實驗設計復雜多變，教師要給同學們提供充足的時間和精力進行多種實驗設計的探究，例如在進行單細胞生物學習中，學生就可以在實驗中探究使用冰、醋、糖、茶等多種材料觀察草履蟲的應激性，從而掌握單細胞生物的性質，提高對生物的認識。
初中生物實驗是重要的教學組成，教師要注重培養學生的實驗探究能力，在設計實驗的過程中依據學生的水平進行設計，在操作實驗時鼓勵學生進行創新實驗，選擇不同的材料或者是方法，在多次試驗探究中掌握實驗的方法。學生個人可能不能完成實驗的探究，教師要鼓勵同學們進行合作交流，在互動中提升探究能力，加強對生物的認識。
參考文獻
[1]魯中華.初中生物探究實驗教學的延伸拓展[J].中小學實驗與裝備.2011.(5):52-53
[2]楊占武.初中生物學生實驗進行小組合作探究的必要性及注意事項 [J]. 課程教育研究 （新教師教學）.2014.(12):85-86
第6篇：初中生物提升計劃范文
《初中生物教學大綱》提出了對學生生物學習能力的具體要求：“生物學習能力主要指的是學生在進行初中生物知識學習的過程之中，獲取生物理論知識的能力、靈活運用所學到生物理論知識的能力、針對某一生物問題進行生物理論實踐應用分析的能力.”主要目的就是能夠從生物基礎知識的學習過程中，逐步培養學生的生物學習思維能力.在這樣的背景下，就需要采取一種有效的生物教學模式，來提升學生的生物學習能力.
二、互動型教學模式在初中生物教學中的應用
通過進行互動型教學模式在初中生物教學中的應用，生物教學的授課氛圍將更加貼近于學生群體，并可以借助于先進的教學表達形式，創立一個學生和教師交互式的學習討論環境.與此同時，隨著現代教育理論對于知識應用能力要求的逐步提升，將生物基本理論和生物實踐應用模式有機融合在一起，已經逐步的發展成為了生物教育模式改革的發展趨勢.
通過進行互動型教學模式在初中生物教學中的實踐應用，將具有著生物理論有機的整合在一起，加深學生對于生物的理解，成為幫助學生終身學習生物的有力工具，培養學生自主學習、獨立學習的能力，進而有效地提升學生的生物理論實踐能力，為促進學生的綜合素質能力的提升提供幫助.
三、互動型教學模式在初中生物教學中的應用存在的問題
截至目前為止，我國的生物教學仍然采用的是傳統的生物教學模式，在這樣的教學背景下，生物教學的知識的傳遞相對比較局限，學生難以將自己在進行學習的過程中存在的不足和不解及時地反映給生物教師，學生也就慢慢的轉換成為了生物學習上的被動接受者，嚴重地影響到了生物教學的教學效果.綜上所述，如果難以有針對性地進行生物教學理論實踐應用模式的選擇，很有可能導致生物教學效率的下降.
通過對互動型教學模式在初中生物教學中的應用模式的解讀，不難看出，在生物學習的過程之中，學生才應該是接受生物知識和進行對生物知識思考的主體，只有通過學生自主思考所建構的生物知識體系才是學生自己掌握的生物知識體系.在進行互動型教學模式在初中生物教學中的應用普及的過程中，難以讓學生掌握主動的生物理論實踐方案，學生所獲取的知識的牢固性就會比較弱.針對這樣的情況，不難看出，在當今的生物教學中生物理論實踐應用過程中，難以充分享受到生物學習的情景和交流，是制約生物教學中生物理論實踐應用發展的一大因素.
為了有效地提升生物教學中生物理論實踐應用效果，生物教師應當充分的意識到自身的教學任務，在生物教學中生物理論實踐應用過程之中，利用自己的生物教學經驗和對學生生物學習心理的理解，給予學生充分的指導，杜絕傳統的生物教學模式之中機械記憶和背誦的方式，有效地促進互動型教學模式在初中生物教學中的應用效率的提升.
四、互動型教學模式在初中生物教學中的應用策略分析
1.融合多種生物教學理論開展互動型教學模式應用
為了有效地解決我國生物教學中互動型教學模式在初中生物教學中的應用缺失問題，要在課堂上有效地實現了教師和學生之間的互動，有效地提升生物教學中生物理論實踐應用效率，也在教學過程之中鼓勵學生主動思考來解決生物教學中生物理論實踐應用過程中遇到的問題，通過這樣的教學方式，有效提升了學生生物理論實踐應用的能力，讓學生積極的參與到生物學習過程之中來.例如，在進行生物教學中生物理論實踐應用練習的過程中，教師可以將《昆蟲》之中的各個知識點放在一起，讓學生通過和實際生活相聯系，提升學生的生物理論應用能力.
2.優化現有的生物教學中互動型教學模式應用結構
通過互動型教學模式在初中生物教學中的應用，可以優化生物教學中生物理論實踐應用結構，可以有力地改善傳統的生物教學模式之中“以教師為中心”的教學方法.具體的來說，教學中生物理論實踐應用教學模式要求生物教師發揮的主要作用是引導作用，要求生物教師在課堂上甘做學生教學中生物理論實踐應用的指引者，輔助學生進行教學中生物理論實踐應用.
在學生進行生物教學中生物理論實踐應用的過程之中，教師應當充分總結出每一個學生進行生物教學中生物理論實踐應用的基本特點，制定出符合學生實際特點的生物教學中生物理論實踐應用教學模式，并幫助學生形成自覺的生物教學中生物理論實踐應用學習態度.例如，在進行生物教學中生物《生物圈中的人》教學的過程中，涉及到“生物圈”這個生物教學中生物知識點，教師可以讓學生進行主體的回憶過程，并將關聯的理論展示給學生，讓學生通過實際的生物教學中生物理論實踐應用，在尊重學生主體學習地位的基礎上，加深學生對于生物教學中生物理論實踐應用的理解，促進學生綜合素質能力的提升.
綜上所述，為了有效提升初中生物教學效率，就要對傳統的生物教學模式進行變革.通過合理利用相關的互動型教學理論，有效轉換生物教師和學生之間的地位，使得學生真正成為生物教學中的主體部分，有效地提升學生的生物教學中生物學習的積極性和主動性，有效地提升了學生學習生物的興趣度，對于學生的綜合素質能力有著相當的促進作用.
探討初中生物教學的優化策略
江蘇省鎮江新區大港中學212000趙夕珍
新課程標準下的生物課堂，注重學生基礎和能力的培養.我們要以幫助學生把握所需要的最基礎的生物知識和技能，調動學生學習生物學的興趣，培養學生運用所學知識和科學方法分析解決生物學新問題的能力.而課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，提高課堂教學效益，使學生“想學”、“會學”.本文筆者結合這幾年的教學經驗，從以下幾方面談談初中生物教學中的一些優化策略.
一、激發學生的學習興趣
心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意.生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富.我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質.
例如，在講述《有機物的制造――光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”.對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來.這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關.許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段.讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’.”學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異.
二、采取合作、自主探究的教學方式
新課程改革下的教學是合作、自主探究的教學方式的具體實施.合作學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主、合作地探究問題.教師要充分尊重學生的自和選擇權，留更多的時間和空間給學生，強調“合作探究”，學生是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以“導演”的身份和“演員們”共同演好這出戲.
例如：在八年級陸地上的動物《蚯蚓》這一課題的教學設計中，我考慮到學生對蚯蚓較熟悉，但對其了解不深，設計了自主學習的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認為它的生活環境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認為造成這種結果的原因是什么？③看蚯蚓，你發現什么？你能正確區分蚯蚓的前端和后端嗎？④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結合觀察的結果，總結蚯蚓與人類的關系.在學習過程中學生自愿結成學習小組，針對提出的問題進行討論，得出結論.在這節課的學習中課堂變為學生討論交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示自我的平臺.在活動中，學生學會了自主合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，成為課堂的真正主人.學生在分工與合作中學會共同生活，學知，學做，學會發展，這種合作學習的意義已經遠遠超過生物學學習本身.這將為學生今后走向社會參加工作創造有利的條件，奠定良好的基礎.
三、聯系學生的生活實際創設情境
從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情.
例如，講“葉綠體中色素的提取和分離實驗”時讓學生考慮植物體內的某些營養物質如氨基酸等能否用同樣的原理提取？能否找到無毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學生帶著生活中的問題走進課堂，使學生認識到自己身邊有很多生物學問題，從而學生的學習變成一種自我需要.又如，在教學《血管》一節中，我設置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時我們該怎么辦？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個描述把學生的注意力牢牢吸引住.之后，我再一一解答.這種學習方式，既可以讓學生學習到理論知識，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達到理論與實踐相結合的目的.
四、積極開展生物實驗活動
生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段.生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高.因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位.教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性.教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練.
五、提高運用課堂語言藝術
第7篇：初中生物提升計劃范文
關鍵詞：初中；生物；高效課堂
在新課程改革進度逐漸加快的時代背景下，初中各個學科的教學方法都進行了一定的完善。生物作為初中階段比較重要的學科之一，對于學生來說在學習上會有一定的難度，經過調查可以發現目前初中生物課堂上存在的最大問題就是教學效率不高，這也是初中生物教師在教學改革過程中需要解決的最主要的一個問題。初中生物高效課堂的建設是一個比較復雜的工程，需要教師從多個方面對教學方法進行完善，才能有效地促進教學質量的提升。下面本文就圍繞初中高效生物課堂的建設進行一系列分析，并提出具體的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、激發學生的學習興趣
在初中階段的生物教學過程中，教學效率較低的最主要原因就是學生的學習興趣不高，導致教師的教學活動在學生群體中并不能起到應有的作用。有一句話說得好：“興趣是最好的老師。”在學習生活中，只有對所學的內容感興趣，才能夠推動學生在學習和研究的道路上越走越遠。在整個初中階段，在一開始接觸生物學科時，學生的學習興趣是最高漲的，因此，教師要適當地運用這一點，有效地提高學生的學習興趣。生物學科與其他的學科相比，有一個顯著的特點就是其與實際生活的聯系非常大，不僅有理論知識，生活中很多事物以及現象都蘊含著生物學的知識，因此，這也是教師提高學生學習興趣的一個良好契機。然而在激發學生興趣的過程中，教師不能一味追求形式，而是要在提高學生學習效果的理念指導下進行興趣的激發，不能將教學活動的總體方向弄偏。例如在進行“生物與生物圈”這一章節的教學過程中，教師可以向學生提問，我們生活周圍有哪些是生物，生物的具體特征有哪些等，之后可以讓學生對生物的概念以及特點進行總結。在這一過程中，提到與學生的生活有關的事物可以在第一時間吸引學生的注意力，把握好契機就可以將學生帶入生物學習的領域中來，對建設高效課堂有很好的促進作用。
二、教學要具有針對性
在初中生物教學過程中，教師要注意有針對性地進行教學，要根據學生的具體接受能力來進行教學計劃的制定，這對于提高學生的學習質量有很大的影響。由于學生的學習基礎以及對生物知識的了解程度不同，如果教師進行大面積的授課，就很容易導致有些同學跟不上教學進度的現象，久而久之對生物教學效率的提升非常不利。教師應先對學生的實際情況進行調查，根據調查結果將學生分成幾個不同的等級，在教學過程中對不同等級的學生給予不同的學習目標，使班級整體學習水平都得到提高。例如在“植物的生殖”這一章節的教學中，教師可以將教學目標進行分層，對于生物知識基礎較高的學生，可以讓其在觀察植物過程的基礎上，嘗試進行圖與圖之間的表達，對于基礎薄弱一些的同學，要求其能夠描述綠色開花植物受精的過程就可以。教師在教學的過程中，對于課上的有限時間要進行充分的利用，對于教學方法的實施也不能只注重表面形式，將學生進行分層教學就是對課上時間進行合理利用的最好途徑，是建設高效生物課堂的重要環節。
三、提高教師自身素質
在教學領域，無論是哪一個階段、哪一個學科的教學，教師對于學生的影響無疑都是最大的，教師采取的教學行為對于學生來說具有重大的影響，因此可以說，教師自身的專業素質與教學效率和學生的學習效果是直接掛鉤的。從這一角度來看，想要成功建設初中生物的高效課堂，教師對自身的素質進行提升就是必不可少的一個環節。對此，教師可以在備課這一環節中投入更多的精力，對于在課堂上怎樣講解知識才能夠使學生更好地接受要有一個完善的規劃，才能在課堂上有條不紊地進行教學活動，使課堂上的時間得到最合理的利用。就目前生物教學課堂的狀況來看，教師占據著教學中心的位置，這對于學生學習效果的提升是非常不利的。優秀的教師應該對自己在教學活動中的位置有一個良好的認識，對于學生的主體地位要加以足夠的尊重，這樣才能使學生在課堂上更好地學習，對生物知識有更為深入的了解。總而言之，在初中生物教學的過程中，課堂效率不高是存在的主要問題。針對這一問題，教師應該從各個方面采取多種措施進行解決，全方面提高學生的學習興趣，在此基礎上才能夠實現高效課堂的建設。
參考文獻：
［1］楊成雙.初中生物高效課堂構建的策略探究［J］.新課程學習（中），2014（10）.
第8篇：初中生物提升計劃范文
關鍵詞：生物教學；生物科技活動；探究
一、問題提出
初中生物學科是一門實驗學科，注重人與自然的和諧發展，又和日常生活密切聯系，其課程的理念是面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習。生物科技活動是結合課堂教學，運用生物學知識，組織學生設計開展的研究探索和實踐創造性活動。生物科技活動在學校的開展，既可以給學生實踐機會，鍛煉他們的動手操作能力，增強社會責任感和社會實踐能力，又可以培養學生科學的思維習慣和良好的合作精神，實現塑造人格、提高科學素養和創新能力的目標。當今世界各國把科技教育問題作為教育改革的重點。如美國的科技教育改革及《2061計劃》在世界范圍內也引起了巨大震動，美國“2061計劃”以發展美國人的科學素質為目標，培養適應2061年發展水平的公民素質為目標，使其基礎教育居于世界前列。
目前我國進行的中學教育教學的改革，也十分強調對學生科學素質的培養，注重提高學生的創新、綜合能力，但與國外比較起來是遠遠不夠的。從科技活動現狀調查來看，我國的生物科技活動無論從質量、普及程度和場地設備條件等方面都存在一定問題。特別是對于象我校這樣的鄉鎮學校，生物科技活動的開展，無論是從數量上，還是活動的深度與廣度都是遠遠不足的，科技活動雖然在科學教育方面有著重要作用，卻由于多方面因素的影響還很難取得真正的實效；還遠遠不能適應新世紀教學的要求。
因此，在初中生物教學中如何有效能開展生物科技活動。這是值得每一個初中生物老師思考的問題。下面結合教學實際進行說明。
二、初中生物科技活動的方法與內容
根據科技活動特點與新課標要求，開展初中生物科技活動的方法主要有：探究實驗法、觀察法、調查法與收集資料分析法等。
探究實驗法的過程一般是提出問題、作出假設、討論并制定實驗計劃、實施實驗計劃、得出結論和表達交流；觀察法是科學探究的一種基本方法，利用它可以觀察動植物人個體或群體的生長發育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長發育以及生理生化變化規律與活動現象；調查法也是生物科技活動常用的方法，調查時首先要明確調查目的與調查對象，制定合理的調查方案，調查過程中如實記錄，最后是對調查的結果進行整理與分析；收集資料分析法是把有關研究內容的現狀、專著、論文、資料搜集起來加以研究分析的綜合論述，能對某一生命科學問題提供全面的知識。以上的方法既可單獨進行又可綜合運用。而初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求考查的實驗有28個，其中探究實驗9個，觀察實驗7個，調查4個，屬收集資料分析3個與其它的有5個，其中I（模仿）要求的有10個，II（獨立操作）要求的有18個。如表1：
三、初中生物科技活動的實踐探究
近幾年來，開展了一些生物科技活動，如植物標本的制作、細胞以及生物模型的制作、調查學校植物的種類及分布、學生的飲食情況調查和傳染病對相關資料收集等等，通過這些生物科技活動雖激發了學生的科學興趣，提高了學生設計方案、收集資料信息，記錄統計實驗數據和分析實驗結果等科學研究的能力，但并沒有有意識地緊扣考試大綱的實驗要求，未能做到物盡其用，以致更好地發揮生物科技活動對學業成績提高方面的作用。總結這些年的生物科技活動實踐經驗，結合考試大綱實驗考查要求，顯然能收到較好的效果。
（一）創設問題情境，確定研究課題
確定研究課題是初中生物科技活動的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發學生對生物科技活動的好奇心和興趣。
因此，教師準備工作顯得尤為重要。具體的做法是對實驗內容進行整合，創設問題情境，確定研究課題。如準備一些稻谷、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來源與米飯作為食物在人體中的作用后，取少量米飯加入少量蒸餾水于試管中并攪拌均勻，后加入少許碘液，這時學生會一直很專注地看著老師的實驗操作，直至最后的顏色變化，這會讓初中的學生感到很神奇，此刻趁機設問：什么物質與碘液混合時，會發生如此的顏色變化？這種物質是怎樣來的？米飯的主要成分是什么？它在人的口腔內會發生變化，為什么？等問題。將知識的科學性與趣味性有機地結合，挖掘知識的固有趣味，激發學生提問題并巧妙地加以引導，于是順理成章地確定生物科技活動研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產物；2、探究食物發生在口腔內的化學消化。甚至還可聯系出：種子萌發的營養來源與條件；探究不同食物的熱價等等。
（二）根據活動內容，構建知識網絡
根據新課標與初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求，初中生必須能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡。在教學的過程中，教師會發現學生對所學知識的綜合性與系統性理解不夠，而生物科技活動的過程則為學生提供了相應的訓練平臺。
例如在上述課題中，學生可構建如下知識網絡：1、米飯來源于大米，大米來源于水稻的種子，水稻的種子的結構，種子萌發時能量的來源，能源物質位于哪里？其它種子呢？2、米飯的主要營養成分是淀粉，淀粉在人體內的消化與利用，其它營養物質的消化與吸收等。3、米飯能為人的生命活動提供能量，能量的產生以及來源過程。4、淀粉是光合作用的產物，光合作用的條件、場所原料等等，如圖1所示。
通過一系列的生物科技活動，幫助學生構建的知識網絡，有利于學生終身學習能力的培養。
圖1 知識網絡
（三）評價活動過程，培養綜合能力
初中生物科技活動更注重活動方案的設計與及活動方案的實施，而與課標和考綱要求相吻合，其要求學生能獨立完成考綱中的生物實驗，包括理解實驗的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將所涉及的方法與技能進行綜合運用。生物科技活動的一般過程可概括：提出問題，作出假設，設計方案，制訂合理的活動步驟；進行有效實踐，依靠實驗獲取資料，結果分析，歸納概括，得出科學結論。針對探究過程進行有效科學的評價，能有效地提高學生的綜合能力。評價是要針對活動過程制訂具體的評價標準，對學生活動過程表現進行評分，如表2所示。
當然，在此過程中老師要注意具體的方法指導，引導學生學會科學取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應隨機取樣，以保證科研結果的科學嚴謹；學會設置對照實驗，對數據的記錄、整理、處理和分析，引導學生設計表格、曲線，能為學生進行數據的收集和整理鋪設橋梁，獲得設計表格整理數據的方法；幫助學生通過歸納和演繹判斷事物之間的因果關系，使學生從具體、個別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學生的實驗能力、分析和解決問題的能力得到有效的提高。
四、開展初中生物科技活動應注意事項
首先要精心制訂活動計劃；再就是要根據學生能力梯度和實際合理設計與執行活動方案；
其次是認真指導活動的進行，放手讓學生操作，真正地訓練學生的各種能力。
要適時進行評價與獎勵，以調動學生的積極性。要落實生物學知識的掌握，提高學業成績，同時又要提升學生的科學探究能力，讓學生在能動自主的活動中，全面提高自身生物科學素養，以適應學生社會發展的需要。
五、結論
開展初中生物科技活動的探究，對學生有很重要的意義。生物科技活動能提高學生對生物學基礎知識與基礎技能的運用能力、特別是科學探究能力的培養，提高學生的生物科學素養，培養學生的科學精神和科學態度，提高了學生學習成績。
參考文獻：
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2.（美）國家研究理事會著，戢守志等譯.美國國家科學教育標準[M].科學技術文獻出版社，1999（1）.
3.黃祖蔭編.中學生物科技活動資料[M].廣東高等教育出版社，1994（8）.
第9篇：初中生物提升計劃范文
摘 要：在初中生物教學中，教師要運用多種方法和手段去促進學生各方面能力的提高，時刻把握教學的目標和方向，努力使每個學生都能得到良好的發展。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
關鍵詞：生物課堂；教學效率；教學實踐
1.引言
初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
2.初中生物課堂教學創新與實踐的主要做法
2.1 推進開放式教學，創新教學思路
開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.2建立科學評價機制，創新教學評價體系
要做到對每個學生公正評價，應該從如下兩方面入手。1.要徹底改變傳統的評價價值的取向。要清醒地認識到，評價除有鑒定、篩選人才的作用外，還有一個更重要的作用：促進學生的進步和發展。由于學生的基礎不同、特長不同、能力不同，所以評價必須是多元化的。新課程標準所確立的教學目標是知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學生通過學習后在各個方面上所發生的變化和進步。2.在具體措施上要特別注重構建對學生個體評價模式。傳統的評價總是教師對學生的作業、試卷打分數或打等第。學生要想獲得進步的信息，常常是看這些分數。這種評價不能全面反映一個學生在學習方面上是否取得進步。作為教師要轉變觀念，要有所創新，要構建新的評價模式。除了對學生成績進行評價外，還應該對學生的學習過程、學習態度等進行評價。具體包括：學習技能、溝通技能、思考推理技能、合作技能等方面的評價。比如，在評價“探究種子的萌發條件”活動時，可以使用下列方式對學生進行評價：①能否根據觀察或生活經驗提出問題？②能否根據問題提出假設？③能否利用身邊的器材設計出探究假設的實驗方案？④能否實事求是地記錄數據？⑤能否根據實驗數據進行相關的推理？⑥能否在探究活動中與別的同學進行合作和交流？所以，在教學中，教師要注意對學生終結性和形式性評價相結合，注意定量和定性評價相結合，努力運用評價這一杠桿，引導和督促學生改變學習方法，提高科學素養。
2.3精心設計探究情境，培養學生探究興趣
興趣是最好的老師，在教學中，教師應對教學環節、方法及講授內容進行精心設計，力爭將學生的興趣調動起來，使學生樂于參與到“教”與“學”的活動中來。變學生“要我學”為“我要學”，使學生輕松愉悅地參與教學活動。近年來，在教學中，每節課的伊始，我和學生都要設計一些科學性和趣味性的活動或討論題，來激發學生們對知識獲取的好奇心。例如，在進行“綠色植物通過光合作用，制造有機物”一節中，“葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究活動，我創設了這樣的教學情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你們想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這樣，就激起了學生興趣，有了這樣的興趣作為前提，再引導學生設計實驗方案，進行對照實驗，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足。學生通過親身體驗獲取知識，從而逐步形成了在學習中思考，在思考中探究的習慣。隨著學習的深入，學生那種強烈的主動探究的興趣得到了培養，課堂教學自然而然地在學生濃厚的興趣中進行。
2.4 積極嘗試反思性教學，做好教學的實踐工作
反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。 教師首先要有經常反思的意識，并需逐漸養成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發現值得反思的問題。 實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發生，需要教師經常反思，并根據學生實際對教學過程作及時的調整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如在學習經典實驗后的下一節課，提問讓學生簡單回顧介紹一下這二個經典實驗的實驗思想、過程、方法和結論，但結果往往是學生答非所問，可見學生對這塊內容的學習并不重視，認為和考試無多大關系，但事實上這一塊內容對學好生物，特別是培養科學實驗的思想、方法等有很大作用。所以在課堂教學過程中臨時調整教學計劃，改為重新梳理經典實驗的有關內容，這樣的及時調整，既讓學生認識到學習生物并不易，為下一階段學習遺傳、變異的有關內容做好心理準備；同時也更加強調了生物學中實驗的重要性。
2.5 逐步實現分層教學，注重學生差異
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。
