中學生新生入學教育精選(九篇)
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第1篇：中學生新生入學教育范文
關鍵詞：入學教育；美國；新模式
中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0135-02
新生入學教育是高校學生管理的重要組成部分，也是素質教育的重要組成部分，幫助新生盡快了解、認識和適應大學生活，提高參與校園活動的積極性，盡快融入新的學習生活，具有非常重要的意義。
一、入學教育的涵義
我國對新生入學教育研究起步較晚，因此對入學教育概念的界定也不盡相同，綜合各方面的觀點，認定為：高校新生入學教育是指高校針對學生特點和教育要求，組織相關部門和人員對學生進行大學適應性教育，引導新生盡快適應和完成人生發展階段的轉換，清楚了解大學的學習生活要求和變化，樹立新的奮斗目標，從而實現從中學生到大學生角色轉變的全部實踐活動。[1]
美國的入學教育，也稱為新生體驗計劃，它包含發展智力和學習的能力；開拓和保持良好的人際關系；探索自身的定位、身份、個性的發展；為將來的工作、職業做決定；保持身心的健康和生活的品質；考慮、顧及精神生活或信仰方面的事情；發展對多元文化的認識；發展公民的責任。
（一）定位不同
美國以“個人本位”為價值取向，以發展學生為目標導向，中國以“社會本位”為價值取向，以管理學生為目標導向。
（二）機構設置不同
美國實行扁平化管理，多頭并進，條狀運行機制，有專門的的新生教育機構及專職人員。中國實行院系兩級運行，黨政合一，條塊結合，以塊為主，構成縱橫交錯的網絡[2]。
（三）時間和內容不同
美國很多高校實行入學前教育模式，開學前一個月開始實施即第一階段，即在入學前暑假就開始環境熟悉與適應教育；第二階段是新生日/周階段，該模式安排在開學后的某天或某周開展各類活動，提供新生和教師、員工、高年級學生、留學生深入交流的機會，有些活動還會持續；第三階段是新生課程階段，即是“新生頭年計劃”也叫“新生體驗計劃”。該階段以修學分課程模式來實現，介紹和修讀的內容非常廣泛，有校園文化、課程安排、安全意識、國際合作、社區住宿、餐飲伙食、職業規劃等多個方面，目的就是讓學生盡快適應大學環境，按照自己的需求快速融入各種團隊，獲得外界的支持[3]。
中國新生入學教育的持續時間較短。一般是新生報到后一周至一個月的時間里，只有極少數大學時間有所變化。入學教育的主要內容包括：校訓校史教育，法治教育與學校紀律教育，學籍管理制度教育，心理測評及健康教育，專業導引及課程設置，職業生涯規劃教育，創新創業教育。
1. 對象不同
美國高校入學教育不僅面向學生，還面向學生的父母及其家庭成員。目前在美國，學生和其家庭成員的環境熟悉與適應教育越來越重要，這種項目能方便父母和家庭成員熟悉學校一切教學和生活情況，以便給予學生更好的學術指導和建議，而中國高校的新生入學教育還無法做到面向學生父母及其家庭成員。
2. 形式不同
美國入學教育實行課程化且要求嚴格，美國高校設計了系統的新生環境熟悉與適應性訓練課程體系，主要包括時間管理、學術指導、人際關系等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得繼續學習的資格。中國高校多在開學后進行軍訓、集體參觀、專題講座、學生會及社團納新、心理測評等，沒有學分限制相對寬松。
3. 評價不同
美國入學教育重評價，中國高校重視過程。美國高校重視對環境熟悉與適應教育進行評價，并且充分利用研究的數據和項目評價的結果，對項目進行改進和完善，以此提高教育目標和教學質量。
三、當前中國高校新生入學教育存在的不足
（一）入學教育研究理論基礎薄弱，無法有效支撐入學教育實踐活動
我國新生入學教育研究起步較晚、理論較少，只有在20世紀80年代末，形成兩次比較大的研究，一次是80年代中期，以“怎樣做好大學階段的第一個過渡”為研究主題，提出了一些教育策略和建議，但并未形成系統的理論成果； 另一次是90年代末本世紀初，主要以經驗研究為主，但缺乏深入的調查研究以致系統性和綜合性不夠。
而美國在1886年就成立了“全國第一年教育研究中心”。之后又成立了“新生體驗計劃國家研究中心”，在美國已經有了一系列的基礎理論知識作為指導。
（二）入學教育時間過于短暫和集中，不符合教育的發展規律
很多高校的入學教育時間主要集中在開學的前一周或一個月以內，甚至是一部分活動與軍訓交叉進行，這種集中的灌輸式方式，的確能夠讓新生短期內迅速了解校訓校史、校規校級，但是在一個新的陌生環境中，很多新問題、新困難還未來得及感受及面對，對新的生活和學習過程還未來得及體驗，在如此短的時間內就要接受以前從未接觸過的大量的信息，沒有消化和吸收的過程效果可見一斑。對大學教育認知的建立，不是一周或者一個月就能實現的，他需要一個長期的過程。因此，目前大容量、短時間的信息灌輸不符合教育的循序漸進的發展規律。
（三）入學教育內容體系不完整、形式單一、針對性不強，與新生的實際需要不相符合
當前中國高校入學教育內容普遍是：校訓校史教育，安全教育與學校紀律教育，學籍管理制度，專業及課程介紹，部分高校又逐漸開設了心理健康教育，職業生涯規劃教育，創新創業教育。對新生個體的研究較少，也就無法和新生的心理期待和實際需求相吻合，一方面新生入學之際，入學教育活動開展的有聲有色，另一方面卻無法為新生帶來實質性的影響和幫助。
同時，入學教育形式單一，絕大多數高校采用軍訓、參觀、報告會、講座等方式。例如：報告會、開學典禮等，一個人講二三百人聽，多則達到幾千人一起聽，時間長達2-3小時，學生卻在下面談論自己關心的話題或者玩手機，把入學教育當做一種煎熬。走馬觀花式的參觀和集體活動更難以給學生留下深刻的印象。
因此，當整個社會在發生巨大變化，學生的心理特點也在不盡相同的情況下，繼續沿用傳統的集中式、灌輸式的入學教育模式，顯然已經不能適應當前教育的需求。
（四）教育主體單一，組織工作缺乏溝通與協作
我國高校從事入學教育工作的基本上都是學工人員，輔導員以及部分學生干部是主體，專業教師和專家級人員參與有限，普遍存在臨時組建迎新隊伍、部門抽調人手的情況，隨著高校擴招人數的增多，入學教育的工作人員更顯出師資力量不足，流動性大，人員結構單一，專業人員不足的劣勢。
四、構建高校新生入學教育新模式
（一）夯實理論基礎
中國的新生入學教育起步晚，很大程度上借鑒和參考國外的經驗，但中國的歷史背景、教育模式、學生特點等各個方面都與美國不同，因此，我們在借鑒國外好的經驗的基礎上，需在實踐中不斷的總結出一條適合我們的新生入學教育理論基礎，明確入學教育定位和目標，以此來指導新生入學教育實踐。
（二）建構全員參與的新生入學教育模式
1. 學校、家庭和社會三方渠道相結合
美國高校入學教育在重視學生引導的同時，也重視對學生的父母及親戚的教育引導，中國學生的父母及其家庭成員對新生的影響比美國大很多，因此，更應該納入新生入學教育范圍，并發揮作用。
2. 師長引領與朋輩影響相結合
發揮班導師及高年級優秀學生干部的引領與示范作用，在學生不同專業和興趣的基礎上以學生社團為依托，充分利用社團的公共性、開放性、學生相對集中的特點，通過與導師和優秀學生朋輩之間的交流、咨詢、討論、調研等活動，加強對高校與專業的認知，易于被新生接受，也提高了入學教育的針對性和實效性。
3. 個別教育與集中教育、階段性教育與長期規劃教育相結合，建立長效機制。
緊密結合當前學生特點，圍繞新生入學教育的目標定位，既要發揮校、系兩級集中教育的優勢，又要兼顧新生個體的差異性加強個性化的引導。優化新生入學教育內容，建構科學合理的入學教育內容體系，明確階段性教育的內容和目標，同時，針對學生未來可能會出現的困惑與迷茫，做好長期教育內容的選擇與設計，建立長效機制。既做好思想引導又做好專業學習及全面發展計劃。
（三）豐富大學新生入學教育形式和載體
1. 延長入學教育時間
錄取通知書發放時連同入學教育宣傳資料，包括學校管理模式、教務管理制度、專業和課程設置、學生會及社團組織發展、校園文化活動等。同時發揮新媒體的作用，開通校園網站、博客、微信等家長交流平臺，讓學生入學前對大學有一個初步的認識和了解，減少學生入學后的無所適從和盲目感。同時，延長入學教育時間到一學年，增加入學教育內容，美國的入學教育課程合格后方可進入第二學年的學習值得我們效仿，中學階段的填鴨式教育方式進入大學后學生要迅速轉變的確有一些困難，也給一些學生學習帶來了障礙，因此有必要把第一學年作為新生自主學習方式轉變的學習年。
2. 開展普適性教育的同時，關注個體成長
構建新生入學教育組織運行體系，建構一支以輔導員為主體，專業教師、管理人員專兼職為支撐的入學教育隊伍，同時，建立學生入學教育互助組，發揮學生干部、黨員、助理輔導員、社團成員等一切有意愿引領新生實現對大學的適應與認知的優秀學生，即做到了很好的補充了入學教育人員不夠，又做到了對個體的關注。
最后，入學教育最難的就是學習方式的轉變，由傳統的中學教育的灌輸式轉變為大學的自主式。改變已經形成的10多年的學習方式，新生的入學教育就顯得尤為重要，因此我們每一位高校學生管理工作者，都要努力實現這種教育方式的轉變，為學生的全面成長打好基礎。
參考文獻：
①蔡國春.美國高校學生事務管理的觀點、實務及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）.
②林彬.中美學生事務管理的比較[M].北京：知識產權出版社，2013.11.
注釋：
[1]王強.高校新生入學教育的幾個問題研究.
第2篇：中學生新生入學教育范文
新生入學是他們大學生活的開始，大學與中學相比，無論是教學方式還是生活環境都有很大差別，如何適應這種變化是每個大學生必須面對的課題。如果適應不良，會導致大學生思想觀念的矛盾沖突、行為消極以及學業成績下降等一系列的不良后果。即使是在連續的擴招之后，能夠進入大學學習的學生在中學還是比較優秀的，進入大學之后的適應不良以及隨之而來的學習困難或學業成績下降，使他們產生嚴重的失敗感，對自己的學習能力和價值產生懷疑，降低學業自我效能感，學習積極性嚴重受挫，并產生一種心理現象――習得性無助。
“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年提出的，指人在做一件事的時候，如果屢遭失敗，會將失敗歸因于自己的能力不夠，最終產生個體無能為力、動機缺失，并產生失敗無法避免的觀念。他就會傾向于放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不好這件事，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力，也就是日常生活中所說的“破罐破摔”，心理學上稱之為習得性無助。
大學新生在遭遇入學初的適應性困境后，如果不能得到及時有效的調適，就會認為自己不能勝任學習任務，對學習失去信心，不愿在學習上作出努力。這種失敗摧毀的不僅是他們的學業以及對學業的自信心，更重要的是他們人生的信念也被摧毀。在我們的教育實踐中發現，許多學習困難學生就是從此放棄學業上的追求，以極為消極的方式打發時光。
因此，優化大學新生的適應性教育，讓他們盡快適應大學的學習生活，對于優化大學生的學習生活質量，提高高校的教育教學質量具有非常重要的意義。
二、大學新生適應過程中所存在的主要問題
1 對大學課堂教學方式適應不良
對于“大學的教學方式與中學有很大差別，感到很不適應”這個問題，有8.1％的同學表示與自己的情況“很符合”，18.8％的同學表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是30.4％，“基本不符合”的是29.6％，“很不符合”的是13.1％。也就是說有26.9％的人不能很好適應從中學到大學的教學方式變化。
中學的教學強調“教會”，課堂信息量小，老師對一個問題會“掰開了、揉碎了”，反復地講。大學的教學更多強調課堂信息量，許多內容要靠學生課后通過自主學習去融會貫通。中學與大學教學方式的這種反差，使得不少大學生對大學的課堂教學感到很不適應。多數大學新生的自主學習能力比較差，學生常常覺得一個問題還沒懂，老師已經講新問題了，聽課經常是似懂非懂，半生不熟，不少新生感到大學的學習較為艱難。
2 對大學教學管理的適應不良
對于“大學里自由支配的時間很多，能很好地利用這些時間”這個問題，有5.3％的同學表示與自己的情況“很不符合”，17.4％的同學表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是41.2％，“基本符合”的是27.3％，“很符合”的是8.9％。也就是說自認為能夠較好利用“大學里自由支配時間”的學生約是37.2％，其余63.8％的大學生在利用“大學里自由支配時間”方面存在困難，其中22.6％的學生困難較大。
對于“每天都有規律的作息時間和明確的學習任務，學習生活安排有序”這一問題，有8.6％的同學表示與自己的情況“很不符合”，25.5％的同學表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是39.2％，“基本符合”的是19.8％，“很符合”的是6.9％。也就是說自認為能夠較好安排自己的“作息時間、學習任務”的學生約是26.8％，其余73.2％的大學生在安排自己的“作息時間、學習任務”方面存在問題，其中34％的學生問題較大。
新生在進大學前，學習幾乎是由老師一手包辦的，學生的學習時間都有老師替他們安排好了，學習內容、學習進度、學習結果的要求都很明確很具體。進入大學后，每天的學習任務比較籠統，考試次數銳減，供學生自主學習的時間大大增加，習慣于被動學習的新生不會自主安排學習任務，也不會合理分配學習時間，面對松散的教學管理和大量的自習時間，時常感到茫然無所適從。有的誤入歧途，迷上了網絡游戲，有的過多地參與活動而將學習任務一再向后推，只有到了考試臨近，才發現什么都沒有學，往往感到措手不及。也有的盡管忙忙碌碌，但始終覺得沒有成就感。
3 人生目標的失落
對于“沒有明確的目標，非常茫然”這個問題，表示與自己的情況“很符合”、“基本符合”的人分別是17.7％和24.1％，有32.2％的人“模棱兩可”，18.7％的人表示與自己的情況“基本不符合”，7.3％的人表示與自己的情況“很不符合”。也就是說有41.8％的學生意識到自己缺乏明確的人生目標。
對大學新生來說，在高中階段，他們都有非常明確而具體的學習目標――考取大學，對于很大一部分學生來說，這也是他們唯一的學習目標。在這一直觀目標的吸引下，他們有巨大的動力，夜以繼日地學習，付出了幾乎全部的時間和精力。進入大學以后，曾經的目標已經變為現實，新的目標沒有及時樹立，學生很容易產生“船到碼頭車到站”的松懈心理。再加上目前中學教育的弊端影響，高中學生的學習積極性被“掠奪性”開發，在一些老師的有意無意地誘導之下，幾乎所有學生都盼望升入大學后“苦盡甜來”的生活，希望在大學里好好享樂一番，在學習上不再努力。
4 不能正確認識自己學習成績在班級中的地位變化
即使是到了高等教育大眾化的今天，能夠考上大學的學生也是少數，在高中時他們是班級學習成績的佼佼者，成功和榮譽體驗多，挫折體驗少。進人大學以后，大家水平相差無幾，曾經在學習上“一覽眾山小”的優勢地位不再，一些好勝心強的學生難免要產生心理上的失落感。
另外，高中階段尤其是在高三，考試的密度很大，基本是“天天有小考，幾天一大考”，考試成績及時排名公布，學生對自己在班級學習成績中的位置了解得非常及時、準確，進入大學之后的半年內幾乎都不考試，學生不知道自己在班級的排名，經常心中忐忑不安。
5 專業思想不穩定
由于專業選擇中父母包辦代香等原因，學生對所學專業缺乏興趣，直接導致學生學習積極性受挫。
對于“對自己的專業不感興趣，不是我自愿選擇的”這個問題，分別有9.1％和16.7％的大學生認為與自己的情況“很符合”或“符合”，有23％的人認為“模棱兩可”，23％的人認為“基本不符合”，28.3％的人認為與自己的情況“很不符合”。也就是說有25.8％的大學生“對自己的專業不感興趣，不是我自愿選擇的”，由此可
以初步推測：有約1/4的學生存在較為嚴重的專業思想問題。
對于“目前的專業將來不好找工作，所以想換專業”這個問題，分別有7.3％和15.0％的大學生認為與自己的情況“很符合”或“基本符合”，有21.3％的人認為“模棱兩可”，25.1％的人認為“基本不符合”，31.2％的人認為與自己的情況“很不符合”。其中“很符合”“基本符合”“模棱兩可”三者之和是43.6％。也就是說有近一半的學生對自己的專業缺乏信心，或多或少地對自己的專業前景表示擔比。
6 環境綜合適應能力差
對于“能很快適應大學的學習環境”這個問題，有4.8％的同學表示與自己的情況“很不符合”，有13.4％的同學表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是31.9％，“基本符合”的是34.2％，“很符合”的是15.7％。也就是說有49.9％的人認為自己能夠“能很快適應大學的學習環境”，而50.1％的人則在大學生活適應過程中存在問題，其中18.2％的人問題存在的較為嚴重。
對于“理想中的大學和現實中的大學差距很大，不太適應”這個問題，有13.9％的同學表示與自己的情況“很符合”，有24.1％的同學表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是34％，“基本不符合”的是20％，“很不符合”的是7.9％。也就是說有38％的人存在“理想中的大學和現實中的大學”之間有落差的問題。
大多數新生來到大學求學是第一次走出家門，離開家鄉、父母、親友，而且現在是大學生中獨生子女日漸增多，他們在上大學之前生活上受到家長無微不至的照顧，這造成部分學生生活自理能力較差、依賴性強、人際協調能力差。步入大學后，面對陌生的環境，缺少獨立生活、人際交往等能力，一時間束手無策，內心常感到苦悶、孤獨，因此產生一系列心理問題。還有部分同學把大學理想化，想象大學應該像花園一般，具有一流的教學和科研條件，具有現代化的圖書館等。進入大學后，實際的大學與想象中的大學往往有一定差距，就會從心理上產生失落感。這些不良的情感體驗直接影響學生的學習積極性。
7 自制能力差
“在家是父母管著，在學校有老師管著”，這是許多學生從小學到高中的生活寫照，他們始終是在他人的管制之下消極地完成各種指令，這導致這部分學生的自制能力很差。正如一個學生所說：“在他們(父母、老師)嚴密的監控下，我自己的自制力幾乎降到零，明知道自己該去學習了，可還是克制不住地繼續玩，玩過之后又感到很內疚。”
對于“感覺自己管不住自己，變得很懶散”這個問題，有13.6％的同學表示與自己的情況“很符合”，有28.8％的同學表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是28.3％，“基本不符合”的是21％，“很不符合”的是8.4％。也就是說有42.3％的大學生“感覺自己管不住自己，變得很懶散”。
對于“常常不能夠處理好學習、工作和娛樂的關系”這個問題，有10.2％的同學表示與自己的情況“很符合”，有23.8％的同學表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是32.1％，“基本不符合”的是24.8％，“很不符合”的是9.1％。也就是說有34％的大學生“常常不能夠處理好學習、工作和娛樂的關系”。
學生的自制能力差，不能有效抵制學習活動中所遇到的各種誘惑，就難以實現既定的學習目標，學習成績會下降，多次的失敗體驗之后，就會放棄在學習上的努力。
三、優化大學新生適應性教育的建議
學校領導者和全體教師，要充分認識新生學習適應性教育對學生個人發展以及對學校教育教學質量的意義，要對新生適應性教育給予高度重視，加強對大學新生適應性教育的領導和管理。
1 合理安排入學適應性教育的時間
新生適應性教育不能停留于入學的幾天或幾周，而是一個持續的過程。依據實踐經驗，至少應該持續一個教學周期(一個學期)，最好是兩個教學周期(兩個學期)，也就是說整個大學一年級都應該視為對大學生活的適應期。可將新生入學適應過程中出現的問題進行仔細分析、歸類，并將過去集中在短時間內的入學適應性教育內容，分散在一年中進行。針對在一年中不同時間段所出現的規律性問題，展開有針對性的集中強化教育活動。
2 規范大學新生學習適應性教育的內容
針對新生適應性過程中所存在的問題，新生適應性教育應該包括以下內容：
(1)人生目標教育。幫助大學生及時樹立新的人生目標，并將人生的大目標化解為大學四年不同時間段的具體目標，避免目標缺失所導致的失落。
(2)專業思想教育。正確認識自己所選、所學專業，發現專業的內在價值，了解專業的未來發展前景，使學生真正認識自己的專業、熱愛自己的專業。
(3)個人正確的定位教育。對自己在班級和同學中的地位有合理期望，能夠進入大學學習的都曾經是班級中的佼佼者，大學是“佼佼者”的匯聚之處。對大學生來說追求學業進步是每位學生應有的目標也是責任，但如果依然執著于排名在班級的某個領先的位置或者入學后馬上要達到這個位置，往往是不現實的。要引導學生正確看待自己學業成績的得失，學會與自己進行縱向比較，而不僅僅是同學之間進行的橫向的比較。
(4)大學與中學課堂教學方式的差異比較與對策教育。幫助學生正確認識大學與中學課堂教學方式的差異，使學生能夠正確對待并坦然面對自己在大學課堂的聽課感受，但同時做好課前預習和課后復習，盡快適應大學的課堂教學方式。
(5)學習方法指導，培養自主學習能力。教給學生大學的學習方法，使學生能夠自己調控自己的學習，減少對老師的依賴。
(6)引導學生對自己的學業成績進行正確的歸因。學業落后或自認為學業成績不理想的同學，引導其將原因歸結為努力不夠、方法不當等自己可控制可改變的因素，避免將原因歸結為缺少相關能力，能夠否則會使學生失去學習信心。
(7)加強養成教育，培養大學生的自我管理能力。對于大學生的日常生活行為(比如對宿舍衛生、作息時間等)給予高密度的檢查、指導、督促，使學生在離開父母后，建立科學規范的生活制度。
(8)新生心理健康輔導。包括一般的心理健康輔導，如人際關系輔導、情感輔導等，也包括特殊群體輔導，如貧困生心理輔導等。
3 抓好新生適應性教育任務的落實
新生適應性教育任務的落實，英國大學的導師制有三點可供我們參考：
第一，學生一進校就會領取到教學手冊，其中會有專門的章節告訴他們導師的職責以及如何尋求導師的幫助。
第二，英國大學的導師不是一種職務的稱謂，而指的是老師指導學生的一種責任，大學中所有教師無論職位高低都有擔任導師的義務，無論是講師還是教授都會成為學生的導師。導師定期和學生見面，討論學術、專業、個人生活以及其他相關問題。
第3篇：中學生新生入學教育范文
一、從良好行為習慣入手，培養學生紳士淑女的舉止
有一位母親從孩子懂事起就告訴他：“你要堅強，堅強得足以認識自己的弱點；你要勇敢，勇敢得足以面對恐懼；你要堂堂正正，在遇到挫折時能夠昂首而不卑躬屈膝；你要能面對掌聲，在勝利時能夠謙遜而不趾高氣揚。”她告訴孩子：“真正的偉人直率真誠，真正的賢人虛懷若谷，真正的強者溫文爾雅。”她就是林肯的母親，她用勇氣和堅強鑄造孩子的心靈。能自律方可有作為。所謂自律，就是嚴于律己，自己約束自己。要自律，首先要確定一個奮斗目標，然后要有堅定的毅力和信念，以持之以恒的行動扎扎實實地去實現。綜觀古今中外，凡有成就者，無不具備這種能力。明朝大臣徐溥在求學時期，為了不斷檢點自己的言行，在書桌上放了兩個瓶子。每當自己做了一件好事，就在一個瓶子里放一粒黃豆，每當自己做了一件不好的事，就在另一個瓶子里放一粒黑豆。開始時黑豆頗多，黃豆寥寥，他便深刻反省。過了一段時間，黑豆黃豆各占一半，他再接再厲，律己更嚴。久而久之，瓶中黃豆日增，黑豆的增長則屈指可數。徐溥就是憑著這樣持久的自我約束，不斷完善自我，終于成為一代名臣。美國科學家弗蘭克林從1733年起，開始進行道德的自我完善。他羅列了誠實、節制、果斷、勤奮、公正、寧靜等十三項美德，決心每天嚴格遵守一項，十三周完成一個“療程”，一年四個療程。每天他都要檢查得失，凡違反了就要記上黑點。最終弗蘭克林成為一名德才兼備的科學家。徐溥和弗蘭克林正是由于嚴格自律，才成為有所作為的人。曾有一位家長這樣介紹她的教子經驗。她從孩子很小的時候，就開始培養孩子的分享意識。一家3口都喜歡吃橘子，這位母親每次買橘子都按3的倍數買。每次晚飯后都讓兒子拿來3個橘子，全家分享。而且，每個月給爺爺奶奶匯款，母親都帶著兒子去填單子辦手續。習慣養成是有規律的。按照美國心理學家的研究，一種行為持續21天就能成為初步習慣，如果能堅持90天，就能養成穩定習慣。教育學生具有高尚的道德品質，嚴格自律并逐步形成良好的行為習慣，對教師來說任重道遠。班級是學生發展的根據地，教室是學生朝夕相處的場所。針對學生來自于不同學校，具有不同的自我認知和自我評價，對新班級缺乏認同、缺乏歸屬感的實際情況，我們著力加強班集體建設。從開學初，我們即開展系列活動——早自習特色晨讀、教室布置、好習慣的養成等，形成班級凝聚力，促進學生形成積極、向上的精神面貌和集體榮譽感。在特色晨讀活動中，每天七點半，樓道里就會響起朗朗讀書聲。在教室布置上，各班都獨具匠心、別具特色，校風、校訓、學風都寫在年級、班級板報中，突出展示出實驗中學的校園文化和班級文化，制訂班規，競賽評比和自主管理園地。把外觀的視覺文化內化于心、外化于行，真正讓班級成為學生生命成長、精神發育的家園。在好習慣的養成活動中，為加強學生自律，我們要求學生一入校就注重規范自身行為，養成良好習慣。從杜絕遲到到早午自習的有序進行，從課間操眼操質量到教室環境衛生，從學生的發型服飾著裝到文明禮讓的言談舉止，從自行車擺放到圖書館、食堂的行為禮儀等，我們都嚴格要求，倡導文明優雅的行為方式。
二、從科學學習方法入手，激勵學生相信奮斗的力量
對每個學生個人而言，未來的目標可能千差萬別，但就目前來說有一個目標是相同的，這就是首先要做一名合格中學生。學習是每個學生的主要任務，也是每個學生的責任和義務。所以，要做一名合格的中學生，就要有勤奮努力的學習態度和取得優良的學習成績。和小學相比，中學階段相對復雜的學習任務，要求學生充分發揮學習的主體性，學習方法必須加以改進，否則就會影響學習效果，學業成績也只能維持在一個較低的水平。學習一般強調五個環節：自覺學習、主動聽講、及時筆記、按時復習和認真完成作業。要培養學生具備專心讀書聽講、積極勤學好問、獨立鉆研問題和自我驗收等良好學習方法，這是學生得到更好發展、取得優異成績的重要保證。“天才始于動機”，正確的學習動機對學習興趣的形成和整個學習過程都起著積極的促進作用。我們應幫助學生將學習和社會需要、個人需要聯系起來，讓學生了解學習的意義，只有當他們知道學習的具體意義時，才會產生強烈的學習欲望，才能全身心地投入到學習活動中去。我們指導家長和孩子一起制定作息時間表，幫助孩子合理安排時間；為孩子準備一個記事本，每天讓孩子自己檢查并核對該完成的作業及應提前準備的相關事宜，家長及時督促。學生掌握了一些科學的學習方法后，我們激勵學生要持之以恒，勇于面對學習中的困難和挑戰。新東方的創始人俞敏洪經歷了三次高考才考上北大。在大學畢業的時候，成績排名倒數。但他一直沒有放棄，北大畢業以后用兩年時間把朗文字典幾萬個詞條背誦下來了，因此事業上也就有了一個突破口。現在全國大學生每年有數百萬人在買他的各種各樣的詞匯書背誦和學習。這就是他努力和學習的結果。俞敏洪在今年“青年自強•圓夢中國”活動啟動儀式的現場發言中講到：“從一輩子的角度來看，我們每一天的努力，每一天的堅韌，每一天的不放棄，最后就構成了我們生命中最精彩的畫面。”所以，我們告訴學生，奮斗決定了人的命運的走向，要相信奮斗的力量，鼓勵學生勤奮好學。
三、從和諧人際關系入手，教給學生處理問題的方法
第4篇：中學生新生入學教育范文
關鍵詞:體育教學 自信心
一、前言
隨著素質教育的逐步深入,新的體育教學大綱,確定了以育人為宗旨,以促進學生全面發展為目標,切實貫徹“健康第一”的指導思想,要求體育教師在體育與健康教學中,不僅要注意全面鍛煉學生的身體,增進健康,增強體質,同時要充分利用體育學科的特點促進學生身心的和諧發展。而學生缺乏自信和勇氣是體育教學中常見的現象,也是我們有待解決的問題。體育教師要善于觀察學生的課前、課中、課后的心理變化和行為,善于分析研究其產生的原因,并不斷地調整和引導學生課前、課中、課后的心理變化和行為,以便準確地幫助學生克服心理障礙,在教學中幫助他們樹立自信心,不斷地完善自己、認識自己、挖掘自身的發展潛力,在每節課中使每位同學在原有的基礎上都能得到提高。
二、缺乏自信的主要表現
1.有較強的自尊心。缺乏自信的學生非常關心比賽的輸贏。在平時的比賽或游戲中,他們只想跟水平相當的對手比賽。如果在比賽中沒有取勝的把握,他們便會尋找理由盡量避免參加。如果非要參加不可,他們便表現出勉強應付消極比賽,以此掩蓋缺乏自信的心理。
2.對議論過于敏感。缺乏自信的學生,在練習過程中往往對來自老師或同學間的言論過于敏感,患得患失,只要聽到其他人的評價略帶一點批評的意味,就會影響練習的信心,甚至有時會放棄練習。這種學生平時也顯得神經過敏,好猜疑別人,常常認為所有的批評都是針對自己的,因而非常在意他人對自己的評價。
3.希望得到表揚。缺乏自信的學生由于對自己信心不足,學習中不能充分發揮自己的能力,不相信自己是否能學習、掌握某項技術。所以,表現不出自己應有的水平。當這些學生在取得一點成績時,他也期盼老師的肯定和表揚。因為老師的表揚不僅對其虛榮心是一種滿足,而且也是對其缺乏自信心的一種很好的慰藉。
三、培養學生自信心的教學措施
體育教學中學生的自信心并不是不可改變的,因為它只是在體育活動中暫時失去平衡的一種心理狀態。為了克服和消除體育教學中學生缺乏自信心的心理,教師一般可以通過以下幾個方面的教學措施收到較好的效果。
1.激發學生獲得成功的愿望。學生之間是有個體差異的,對不同學生要區別對待。在體育教學中,細心的教師可以發現,每一位學生都有成功的渴望。例如在跳高教學中,如果用同一高度來要求每個學生完成練習,就有可能使一部分較弱的學生遭遇到失敗,失去信心。利用分層教學法進行教學,如設置不同的高度,學生就可以根據自己的能力進行選擇。每當前一練習成功完成,學生在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心,就能促使學生以更大的愿望和意志力去完成下一練習任務。
2.營造和諧的學習環境。學習環境是保證成功體驗的基礎。良好的學習環境可以激勵學生的學習興趣,促使學生完成動作。體育教學環境包括硬環境和軟環境。硬環境是指操場的布置,器械的擺放,場地的安排與畫法。使學生一到操場指定地點,就對課堂的環境有個新鮮感覺。看到事先擺放好的各種器械和畫好的場地,躍躍欲試,這樣學生學習起來便會產生濃厚興趣,思維敏捷,效率提高。軟環境是指融洽的師生關系。教師要深入到學生中去,多與學生進行接觸交流,注意洞察學生之間的距離,使學生在友愛愉悅的氛圍中成長,在融洽的師生關系中學會知識,掌握技能和鍛煉方法。同時,教師要根據教材的特點和學生的實際水平,適當放寬對體弱低能的學生掌握運動技能的要求,杜絕任何譏諷打擊的現象出現,以避免讓有自卑感的學生再受心理創傷。教師要關心愛護學生,在教學中時刻注意學生的心理動向。在班級活動中注入一種相互關心、相互幫助、助人為樂、共同提高的良好風氣,使那些具有自卑心理的學生在活動中感受到集體的溫暖、同學的友愛、老師的信任,從而增強他們戰勝困難的信心。
3.創設激勵評價的機制。在體育教學中,教師主要通過言語和非言語的方式向學生傳遞贊許和反對的信息,而學生則通過心理體驗來接受教師的意圖,調整自己的行為方式。教師應預測學生的需要和情境的性質,作出適當的表揚,使表揚產生真正的激勵作用。例如,當學生魚躍前滾翻動作完成得很好時,教師可以說“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“動作質量很高”等。當學生產生害怕心理時,教師用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“我已經看到你在進步”、“我相信你能做得更好”等詞語激勵學生積極主動地參與活動。教師應通過身體動作來表示自己的態度或情感,如用點頭、拍手、 頭等動作來表示贊同或反對。應經常走近學生,拍拍他們的肩,摸摸他們的頭,表示無聲的支持或贊揚。教師可以通過視線與學生交流友好、親切或焦慮、憤怒等情感,告訴學生老師正在關注他們。這樣既可以增進教師和學生間的關系,也有利于學生自信心的樹立。
綜上所述,體育老師要善于觀察學生的心理變化和行為,善于分析研究其產生的原因,找出相對應地措施。不斷調整和引導學生,克服心理障礙,幫助其樹立信心。在體育學習過程中不斷完善自己,讓他們真切地體會到體育運動的魅力。
參考文獻
[1]高發民.體育心理學.濟南:山東大學出版社,2001.
[2]鄭希付.學校心理衛生學.北京:警官教育出版社,1998.
第5篇：中學生新生入學教育范文
關鍵詞：高中生物；教學；實踐能力
生物學是一門基礎學科，在高中文理科學習中占有重要地位。優質的生物課程可以培養學生的探索精神，激發學生的好奇心。同時，也可幫助學生掌握生物課程內容，為日后的升學和深造打下堅實基礎。
一、高中生物創新實踐教學的特點
1.探究性
探究性是生物實踐教學的主要特性，實踐性教學意味著教師和學生應共同探索問題，而不是一味的單方面傳授知識。在課堂中，學生和教師應積極展開交流，發表個人看法。雙方以一種平等的姿態討論問題，并通過查閱資料的方式驗證個人的觀點和想法。在討論過程中，教師應引導學生發現問題，總結事物發展規律。
2.問題性
學生可以從課本、課件以及參考書中發現問題并提出問題，這意味著學生已經具有了一定的學習主動性與創造性。教師應充分開發學生思維，營造提出問題的場景，促進學生積極發現問題。在教師的引導下，學生通過觀察事實、查閱資料和討論問題的方式，獨立地抓住問題的實質。
3.個性化
個性化不僅僅是生物課程創新性特點，也是在新課標要求下，每一門課程都存在的特點。在創新教學的課堂中，教師應營造出自由寬松的課堂環境，使每一個學生可以發揮個人的特長優勢。同時，也應改變課堂的緊張氣氛，消除部分學生對“上課”產生的恐懼感。應使每一個學生都享受到學習文化知識的喜悅。
4.實驗性
實驗性是生物學科所獨有的特性，實驗是生物學的基礎，歷來生物學先賢都是通過實驗才有所發現。學生的創新實踐能力應在實驗活動中進行培養，實驗過程不僅可以使學生增加對生物學的興趣，還可以加深生物知識的記憶。
二、高中生物教學中培養學生創新實踐能力的方法
1.培養學生產生發散性思維和靈感
發散性思維是創新的過程和基礎，而靈感則是創新的關鍵點，擁有廣闊的發散性思維可以促進靈感的產生。在高中生物教學的過程中，教師應根據教材內容，在學生全方面理解教材的基礎上，引導學生多角度地針對教材中的一個知識點甚至一句話進行探索提問。例如，食物在人類體內的消化過程是怎樣的？不同食物是否消化時間不同？胚胎是如何逐漸發育成熟的？類似的問題啟發性很強，如果可以全面準確的回答這些問題既需要一定的知識儲備，也需要查閱大量的文獻材料。教師可以引導學生提出這一類的問題，再將問題的答案安排為課后作業，要求下一次課堂上隨機抽取同學解答這些問題。當基本課程結束后，如果還有部分時間，教師可講解一些相關生物內容的科學發展前沿知識和熱點內容，引發學生鉆研問題的興趣。
2.培養學生的求異思維
在課堂中，教師應引發學生的好奇心，通過制造一個寬松的學習氛圍，要求學生敢于對教材中的內容提出異議。使學生在原有的知識基礎上標新立異，提出與前人研究不同的觀點，并通過探討得出新結論。在科學發展的進程上，曾經被確認的事實不斷地被，新的知識和見解不斷產生，震撼著人們的世界觀，這其中就有求異思維的功勞。在課堂上，不能讓學生被動的接受教材上的知識，教師應不能只作為傳授知識的中間人，應作為觸發學生創新精神的觸發器。
3.利用實驗方法培養學生的實踐能力
在生物課程中，教師演示實驗過程和學生進行實驗占了課堂時間的大部分。因此，實驗對于生物課來講尤為重要。在實驗的設計中，教師應樹立培養學生觀察能力的觀念，明確實驗目的，預先對實驗進行多次嘗試，總結規律，方便教學。在課堂實驗前，應讓學生設計實驗方案，根據實驗方案進行實驗，確認方案的可行性。試驗結束后，記錄實驗現象，并對結果進行分析討論和總結。最后，教師應根據實驗全程和結果對實驗進行講解，并分析部分同學實驗失敗的原因。
4.加教學中的課外實踐活動
在生物課程教學中，課程實驗與實踐活動密切相關，二者都可以培養學生興趣，實驗和實踐都應充分體現在教學大綱中。學生可以通過實驗、討論和教師講解在課堂中獲得一定的知識，但有些與自然相關的知識必須通過實踐才能獲得。適度的課外實踐活動可以打破高中生活中緊張壓抑的氣氛，同時又可以加深書本知識的記憶。在實踐活動中，例如采集生物標本或觀察昆蟲發育，都可以使學生接近自然，充分領略書本知識。實踐活動結束后，教師可引導學生查閱相關資料，為實踐過程中產生的一些問題作出解釋。
第6篇：中學生新生入學教育范文
【關鍵詞】英語教學；學習興趣；創新能力
【中圖分類號】G522.42 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）01-0029-01
同志曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不懈動力”。教育要改革、創新，以培養和提高全民族的創新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。本人認為，創新能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，課堂教學則是培養學生的創新精神及實踐能力。那么我們在英語課堂教學中如何培養學生的創新能力呢？
一、營造創新氛圍，培養創新意識
現代教育心理學認為，培養學生的創新精神和創造性思維，首先要培養學生的創造性人格和創新意識。這是因為創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。教師應努力創設民主、寬松的英語課堂氛圍，建立和諧、融洽的師生關系；改變過去完全由教師主宰課堂的僵化局面，讓學生對書本知識、專家言論、教師說法有不同的見解。允許學生對其質疑、批判甚至否定，從而激發其創造性，喚醒其創新意識。
二、激發學習興趣，發揮主體作用
興趣是最好的老師。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。
學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生自主學習能力，只有學生的學習興趣得到了激發，創造性得到了鼓勵，學生才會主動參與，發揮潛能、積極思考，大膽質疑，他們的主體作用才能真正發揮出來。
三、培養發散思維，提高創新思維能力
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。新課程背景下的英語教學需注意對學生創新能力的培養。創新能力的核心是創新思維，其關鍵就是使學生在學習方法上求新、求變。在英語教學過程中，教師必須鉆研教材，從不同的角度去分析、理解教材，開闊學生思路，使學生的思維由單向、封閉狀態逐步轉化到多向、開放狀態，讓學生從多方面提出問題、分析問題、解決問題，以提升學生思維的創新品質，從而達到教師預想的教學目的。其中發散性思維是很重要的，它又包括逆向思維和多向思維，具有多向性、變通性和獨特性，即思考問題時注重多種思路，多種方案，而不只局限于某一形式。在課堂教學中，要讓學生豐富相象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情鏡，給予每位學生參與的機會，賦予他們聯想和想象的空間。讓學生積極運用所學知識，大膽進行發散創造，如：在教過去進行時，出示一幅圖畫有關一位學生在學習時的情況，而在旁邊她的媽媽在做飯。在出示圖時我們先把學生在干什么遮住，問： What were the girl doing when her mother was cooking ？ 那么這時同學們就會進行guess和discuss，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。
四、積極改進教法，開發創新思維
要實現課堂教學的創新教育，教師只有拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能激化學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。在課文教學時，讓學生進行創造性的復述。學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。同時，適當應用現代化教學設施于教學中也很起作用，比如，多媒體教學，可以在英語教學中聲形并茂地展示學習內容，并把培養學生的語言技能、傳授語言知識、發揮他們的創新能力和積極情感、引導他們形成學習策略有機結合起來。
課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，以用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。總之，在教學中，教師改進教法時，要注意因材施教，使教學達到理想的效果。
五、強化合作互動，拓展創新思維
在教學中可采取群體互動、協同發展的方法，讓學生合作學習的過程中互相啟發、互相借鑒、互相糾正、互相彌補。英語課應當體現語言的交際性，也就是要注意培養學生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復練習中掌握的。因此，我們要盡可能地調動學生的眼、鼻、口、手、腦協同“作戰”，增加學生聽說的機會。學生一旦沉浸在濃厚的英語氣氛里，他們就自覺不自覺地think and talk in English，學生在積極參與中就會自覺地進行pair work， group work， team work 等。學生們通過相互交談和討論，不但能增強聽力和語感，而且熟悉了英語句子的結構，從中悟出單詞在不同語言環境中的用法。
六、進行積極評價，鼓勵創新思維
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功、喜悅刺激的群體。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這時侯，教師如果給以嚴厲的批判、指責、訓斥，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的思想，從而回阻礙學生創新思維的發展。教師應對學生的學習過程及學習結果等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維，增強他們的自信心，不斷增加其成功感，使所有學生的創新能力都如置于泉眼，源源不斷的發揮出來。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，注意發揮評價的鼓勵作用。
綜上所述，教育本身就是一種探索與創造，教師要以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，引導其探究，解決問題，充分發揮他們的主觀能動性，逐步培養其求異創新能力，使英語課堂成為教師和學生共同努力創新的舞臺，并最終使學生發展成為勇于思考，敢于創新的新時代接班人。
【參考文獻】
第7篇：中學生新生入學教育范文
1.對專業認識不足，學習積極性不強
文秘專業的學生之所以選擇文秘專業的原因可以歸納為幾類：沒有別的喜歡的專業可以選擇；父母的意愿；初中的同班同學讀文秘專業。大多數學生不了解文秘專業，對文秘專業認識不足，加上初中時的學習基礎較差，對學習有畏懼心理，學習目的不明確，容易感到前途渺茫，學習動力不足，學習積極性不強。
2.自卑心理嚴重
中職學校學生普遍存在自卑心理，文秘專業的學生也不例外，其原因主要有兩個方面：一是學校屬于中專科層次，進來讀書基本不看分數，與高中生相比有自卑心理；二是社會上對中職學生有認知偏見。
3.人際關系是新生難以解決的問題
“95后”的中職學校學生多成長在獨生子女家庭，來到陌生的學校環境，面對來自不同地區的同學，同一個教室下有著不同的成長背景、生活習慣、人情風俗，他們渴望結交新朋友，卻因為“自我為中心”的習性不懂得如何處理好同學之間的關系。班集體的凝聚力不夠，班集體活動無法開展，同學之間相對冷漠，課堂教學活動也受到影響。
二、中職學校文秘專業新生入學的教育意義
1.入學教育是中職學校一項重要的教育活動內容，是新生進入中職學校教育活動的起點，內容包括：中職學生職業生涯規劃指導、安全教育、適應性教育、對文秘專業的認識。
2.根據“首因效應”可知，個體在社會認知過程中第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。所以，作為新生入學后的第一節課，入學教育有著舉足輕重的作用。
3.入學教育有利于文秘專業班集體的建設，班主任可以充分利用軍訓、入學第一堂課等內容選拔合適的班干部人選，通過活動增強班集體的凝聚力。
三、中職文秘專業入學教育方式探索
1.加強專業教育，引導學生熱愛文秘專業
班主任應該向新生詳細介紹學校的情況，以及文秘專業的專業介紹、課程設置、培養目標、就業方向及崗位等，組織新生參觀圖書館、文秘專業實訓室等學校設施，使新生盡快熟悉學習和生活的環境，了解學校、了解自己的專業，充分利用學校的教育氛圍和校園文化，使新生入學后就能了解文秘專業是培養從事秘書、文書、檔案管理、公關禮儀及計算機文字處理等辦公室程序性的人員。教育學生既來之，則安之；既安之，則學之。
2.注重專業興趣培養
中職學校文秘專業的很多學生對所學專業并不了解，有的甚至根本不感興趣，這勢必影響學生以后的學習積極性。每年9月開學一個月內，會有少部分學生要求調換專業，甚至退學。針對這種情況，學校要對中職文秘學生進行職業及職業道德的培養，向新生介紹文秘專業的發展前景和掌握專業技能的重要性，介紹秘書崗位在政府機關、事業單位、企業中的地位、作用，組織學生有計劃、有目的地參觀企業和機關單位。學生看到文秘專業將來就業的工作環境，增加從事文秘專業的責任心、使命感和自豪感，使新生逐漸樹立干一行、愛一行、專一行的思想，提高學生學習文秘專業的興趣，調動學習專業的積極性，腳踏實地地把學習搞上去。
3.加強文秘專業職業生涯規劃教育
中等職業學校是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線的職業教育。中職學校學生一是為將來走上工作崗位，適應社會需要而學習；二是通過3年的中職學校的學習可以有機會進入到高等職業院校繼續深造。中職文秘專業的學生文化基礎相對較好，對高等職業院校繼續深造更為渴望。所以，入學教育應該幫助學生認識到用人單位對秘書人員的要求有兩個方面：一是注重綜合素質，即要求秘書人員德才兼備；二是文化素質和心理素質。入學教育應幫助學生正確認識自己，重新評估自己，審視自己未來的人生之路，制定科學合理的學習目標，引導學生進行“職業生涯規劃”，確定最佳的職業奮斗目標，從而把專業學習與將來的就業目標有機結合起來，使學生具有努力的方向和潛心學習的動力。
4.加強人際交往教育
俗話說：“會做事，更要會做人。”這句話很好地說明了在中文文秘專業的入學教育中加強人際交往教育的重要性。由于個性差異、生活習慣差異，很多學生卻不太會處理人際關系，他們不懂得如何與室友友好相處，甚至有部分學生不愿意與班上其他同學交往，課余時間基本用來上網、玩手機。糟糕的人際關系影響了文秘班集體的凝聚力，班級活動難以開展，學生難以得到更好的鍛煉和成長。因此，中職學校應幫助學生盡早地正確認識和處理個人與集體的關系，逐步培養自信、自強、誠信、友愛等諸多方面的健全人格。通過建立班級QQ群、微信，滿足學生對網絡的依賴，豐富入學教育形式，增加學生之間的聯絡，深入學生的內心世界。
5.加強生活常識和心理的教育
大部分中職學校學生第一次離家生活、學習，缺乏社會閱歷和獨立生活的能力。文秘專業班主任應在入學教育時對學生加強生活常識教育。例如，向學生介紹在宿舍使用大功率電器的危害，提醒學生注意財產安全問題。班主任還應該對學生進行摸底，重點關注心理有障礙、貧困生、孤殘及單親家庭的學生，及時了解他們的動向，給予關心和愛護，進行心理健康知識的普及和咨詢，促進學生主動學習，實現自我身心的健康發展。
四、結束語
第8篇：中學生新生入學教育范文
【關鍵詞】初中英語；培養學生；創新能力
培養學生創新能力的基礎是改變學生被動學習的習慣，從思想上改變學生對學習的認識，培養學生積極主動的學習態度。內因是決定事物發展變化的最重要最根本的原因，學生如果能從思想認識上懂得學習的真諦，從而積極主動地參與學習，學習就能帶著興趣去學習，帶著思考去學習。在教學活動中阻礙學生創新思維的最大障礙是學生被動學習以及由此而產生的惰性思維、慣性思維。學習英語，最直接的目的就是學習這門語言的實際應用，老師時刻提醒學生不要死記硬背，要活學活用。老師要努力沖破學生的慣性思維，引導學生不要為考試而學習，此創新能力的培養才具備最重要的基礎。
一、傳統觀念，提高教學效率
教師必須要轉變傳統觀念，樹立“學生為主，教師為輔”的教學觀念，并努力提高自身素質。教師是課堂教學的組織者和帶動者，在教學活動中起著重要作用，因此，教師應當與時俱進，不斷學習和接受各種新知識新觀念，使自己跟上時代的步伐，提高自身的業務水平，提高教學效率。
二、加強溝通，注重情感交流
教與學是相輔相成的，師生通過情感溝通，可以活躍教學氣氛，激發學生的學習熱情，使學生主動參與學習，教師在教學活動中不能讓學生感到有壓力感和距離感，應當放下“架子”，與學生多溝通，不僅在課堂上如此，教師還應當在課余多與學生多溝通交朋友，在學習、生活中都關心學生。同時，教師對學生應該一視同仁，不能偏愛部分學生。只有真正建立平等、民主的教學氣氛，使全體學生都積極主動地參與到教學活動中來，才能真正有效地激發學生的創新思維。
三、樹立在學生心目中的形象，增加認同感
樹立在學生心目中的親切、大方、真實的形象，增加學生對老師的認同感。在教學活動中，教師難免也會遇到一時解決不了的問題，這時教師不應當回避，而應當坦誠面對，真實說明情況，并盡快解決。培養學生創新能力的核心是教學方法。教學方法是否科學是否人性化直接影響教學效果，是培養學生創新能力的核心命題。
1.以學生為主體，教師為引導的五步教學法。
第一步：復習已學過的知識，通過對已學過的單詞、句型的復習，引出新問題新知識，引導學生進入新課程的學習。一步――引入。
第二步：給出一些問題，并鼓勵學生通過閱讀教材找出問題答案，此時可以對學生作適當的指導和點撥，幫助學生解決一些基本問題。一步――帶動。
第三步：讓學生回答老師提出的問題，并對學生一些模糊不清的問題進行剖析，學生自我思考自我總結。
第四步：教師根據實際情況，對一些特別重要的問題進行有針對性的講解，并擴展延伸，引導學生深入學習和關聯學習，促進學生創新思維的有效途徑，學生通過深入思考和關聯學習，對問題產生深刻甚至獨到的見解。
第五步：課后練習。
2.創設情景，激發興趣的教學方法。
英語是一門語言學科，具有很強的實踐性，這就決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行實際語言交流的機會，真正使學生有實踐的機會以達到學以致用的目的。因此，創設情景，使學生靈活運用語言，是一種很好的教學方法。興趣的源泉在于運用，創設情景正是為了教學中對英語進行實際運用，在實際運用中培養創新思維。
1.M織教學法。組織教學法最重要的任務就是努力把全班學生的注意力集中到課堂上來。注重組織教學的豐富性和趣味性，既有老師對學生的啟發引導，又有學生自己閱讀課文，還要有及時的歸納總結，通過有效地組織教學來集中學生的注意力，調動學生的積極性，刺激學生主動思考。
2.講故事法。初中生剛要比較深入地學習了解英語，培養和維持學生學習英語的興趣是極為重要的，而講故事教學法正是激趣、減負、增效的有效方法。采用講故事教學法，學生經常聽，并試著講，在自然而然的語言交談中感受發音和語言的整體結構，慢慢吸收和積累英語語言，整個過程中學生學習英語都是自然而然的，使學生能夠最大限度地接受語言輸入，形成“語感”。在活動中學生試著用英語講故事，不僅積極參加了語言的實踐，更給了學生表達自我，展現自我并且了解他人的機會，對刺激學生主動思維和創新思維是大有裨益的。
3.游戲教學法。英語教學法中的游戲教學法作為一種嶄新的教學形式，越來越受到學生們的歡迎，它不僅能幫助學生掌握基本的語言規范，而且能刺激學生的思維，有助于開發智力，培養創新思維。游戲教學法能讓學生心情放松，精神振奮，讓學生在輕松、新鮮、活躍的課堂氣氛中學習，他們會更積極主動地參與，從而取得良好的教學效果。
4.情景教學法。每個人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習的。這個背景就是學習者和周圍環境、人群之間的關系。初中生年齡較小，思想活躍，行為好動，影響他們進入學習狀態的因素多種多樣。
四、培養學生創新能力的最佳途徑
1.培養學生良好的學習習慣。
2.處理作業的方法。
3.課外活動。
培養學生創新能力的幾個必須堅持的基本準則：
1.民主教學原則。英語是一門語言實踐課程，學生要真正掌握語言技能，在學習中培養創新思維，就非常需要學生的積極主動的參與，而民主教學是學生主動參與學習的基本前提。只有教師堅持民主教學，學生才能放下包袱，坦蕩從容主動地參與學習。教師應轉變觀念，切實把學生置于課堂教學的主體地位？，教師應當避免認知強加？，在英語課堂上創造平等寬松的民主氣氛。
2.學生主動參與原則。讓學生主動參與學習是培養創新能力的最重要的途徑。教師在教學過程中，一定要注重營造融洽的課堂氣氛、培養良好的師生關系、創造豐富多彩的教學形式，讓學生主動參與學習，在主動參與學習中發現問題、積極思考、解決問題從而培養創新能力。
第9篇：中學生新生入學教育范文
一、?變意會為言傳
順藤摸瓜比喻沿著發現的線索追根究底。對于習作教學而言，我們順藤摸瓜，關注的重點不是“瓜”，而是順著“藤”去摸“瓜”的這個過程。在這個過程中，我們創設時機令學生能進行思維體操，能把白駒過隙般的豐富體驗慢鏡頭回放，并通過文字慢慢釋放。
1.?體驗猜謎。一些簡單的謎語，可先教給學生一定的猜測方法，再讓他們據法猜謎。猜謎過程從靜靜思考醞釀到交流答案再到老師公布謎底，最后讓學生把過程寫下來，重點突出自己的思考。當碰到稍有難度的謎語，可以直接公布謎底，讓學生由謎底向謎面作逆向追溯，明晰緣由，再把思考過程順向呈現。如謎面“劉備哭，劉邦笑 ”，謎底是“翠”。對這個字謎的琢磨，有學生這樣寫道――
劉備哭，劉邦笑，會與“翠”字有何關系呢？細看“翠”字，上面是“羽”，下面是“卒”。“羽……羽……”突然，關羽的形象閃入腦海，會不會跟關羽有關呢？他可是劉備的哥兒們呀。劉備看到關羽哭了，為什么要哭呢？可能關羽背叛他了，不對！關羽跟劉備、張飛桃園三結義，對劉備始終忠心耿耿，怎么會背叛呢！那劉備為什么哭呢？除非關羽死了。“卒”難道還有 “死”的意項？一問老師，果然是的。這不就對了嗎？關羽死了，劉備哭。照這樣推想，另一個“羽”――項羽死了，那劉邦不就笑了嗎？他可以一人獨霸天下了。
2.?推敲對子。出一上聯，讓學生對下聯，答案必然會豐富多彩。將其一一板書，讓學生進行鑒賞。學生的評價，可能仁者見仁，智者見智，但這無關緊要。也許，單純作為教授對對子的課，是需要綜合考慮字數相同、詞性相對、合轍押韻、意境相吻等諸多因素，最終推敲出一些精彩答案的。但如果作為習作的序曲，那么只要學生能積極思考，獲得體驗就可以了。在習作時，學生按照“思索下聯”“展示下聯”“品評下聯”的順序，結合自己的真情實感，不蔓不枝，一一交代清楚就行了。
3.?疏通算理。做數學題是學生習以為常的事，讀題后要分析解答問題需要提供哪些條件，如何得到這些條件，如何建立未知與已知條件間的聯系。這樣，由逆向推理到順向捋順，把解題過程予以疏通，學生那些隨著答案的獲取可能轉瞬即逝的思考過程就變成了條理分明的敘述。因此，語文課上不妨讓學生在做數學題的過程中感受邏輯思考的微妙過程，養成梳理思維的習慣，提高言語表達能力。
二、?變獨白為對白
人內心的矛盾刻畫，是心理描寫訓練的一個重要內容，它往往是習作精彩與否的關鍵點。而恰恰在此關鍵點上，學生的筆力是普遍較弱的。
我們可結合口語交際題進行練習。比如，蘇教版五下“口語交際3”的話題：班上同學過生日，要不要送禮物？爸爸媽媽要我們星期天參加補習班，我們要不要參加等等。又如六下“口語交際5”的辯論題：是否應該允許小學生帶玩具進入校園、小學生是否應該多看課外書等等。在進行口語練習時，可先讓學生持兩種相反意見進行辯論，相機把學生所持之見用關鍵詞板書，使兩類詞語形成對壘之勢。然后，讓學生“分身”為矛盾雙方，以關鍵詞為參考，進行數個回合的對話，再落筆成文。當然，板書只是提示、借鑒，學生還可以創造性地進行“兩個自我”的唇槍舌劍。
生活中不乏兩難題。當兩難情境出現時，老師可乘勢而為，不妨小題大做，挑起學生個體的心靈之戰，變獨白為對白，為習作積累心理體驗的素材。下面是一個學生關于“爸爸找新媽媽好不好”的一段內心對白：
甲：肯定不好。你難道沒有聽說十個繼母九個壞嗎？白雪公主的繼母多狠毒，恨不得把白雪公主害死。
乙：那不是童話嗎，現實跟童話世界是有區別的，天下還是好人多！
甲：也許吧。但若繼母有自己親生的孩子，肯定會寵愛親生的，畢竟血濃于水。你肯定會飽嘗被忽視的滋味。
乙：你不是還有親爸爸嗎，他應該不會讓你受委屈的。
甲：別抱什么希望了，就算爸爸愛你，天長日久，也難免冷落你。
乙：那又如何，難道讓我眼眼巴巴地看著爸爸孤單寂寞，辛苦操勞嗎？女兒為爸爸的幸福作一點犧牲又有什么關系呢！……
