創新思維與技術精選(九篇)

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第1篇：創新思維與技術范文

關鍵詞：信息技術 創新思維 語文學習 想象

所謂創新思維是指在客觀需要的推動下，以獲得的新信息和已儲存的知識為基礎，綜合運用各種思維形式，創造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。

今天，我就以《天鵝的故事》為例，談談語文教學與信息技術整合中如何培養學生的創新思維。

一、 運用信息技術，營造良好的氛圍，誘發創新思維

信息技術的運用能全方位、多角度、跨時空地展示生動逼真的教學情境，豐富多彩的圖片、音效、視頻等資源，使學生眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，在受到視、聽覺的強烈沖擊后，他們很快就能進入情境，學習起來興趣盎然，思維也呈活躍狀態。

上課伊始，在圣桑的名曲《天鵝》那悠揚的旋律中，學生欣賞著一幅幅表現天鵝迷人身姿的畫面：有的調皮地啄理著羽毛，有的兩兩追逐嬉戲，有的恬靜地沐浴著陽光……隨著畫面的轉換，展示在學生視野中的天鵝形象多變，一下子就打開了孩子們的思維，他們用“高貴優雅、悠然自得、潔白無瑕、似雪如玉、愛吃魚蝦、惹人喜愛”等美麗的字眼形容這作為善良化身的鳥兒，可見一束束創新思維的火焰在跳動，而對天鵝的喜愛之情也油然而生。

學生有了的表達欲望和情感的初步體驗，就等于是創新思維邁出了的第一步。

二、 運用信息技術，突破教學重難點，激活創新思維

信息技術的運用是教師能針對教材的重點、難點和關鍵，化抽象為具體，變靜態為動態，深入淺出，循序漸進，完成教學任務的一種手段。更重要的是它能縮短學生認識上與客觀事物的距離，通過文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體相結合的演示，讓學生的腦海里浮現出鮮明的形象，吸引學生的注意力，產生強烈的真實感，降低理解的難度并產生感情的共鳴，迸射出思維的火花，實現思維創新。在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。

分析是理解和思維的基礎，比較是促進分析的重要手段。老天鵝撲冰的場景是課文的難點。而在“拍打”和“撲打”的詞語比較中，老師利用視頻，從視覺上引領學生認真觀看老天鵝一次又一次用胸脯和翅膀撲打冰面的畫面，從聽覺上引領學生仔細聆聽那老天鵝反復撞擊冰面時發出的“咚咚”的聲音，學生的心靈受到震撼，思維進行了激烈的撞擊，他們完全體會到了“撲打”比 “拍打”更有力，更全力以赴，老天鵝的勇敢拼搏的精神深深地烙在他們心靈的深處。

信息技術在此化靜為動，化抽象為具體，為釋疑解難創設巧妙的突破口，讓學生在品味詞句的過程中，通過比較感悟，激活思維，也為接下來的感情朗讀奠定了情感基礎。

三、 運用信息技術，促進感悟式朗讀，發展創新思維

利用信息技術音頻、視頻并茂的特點，可以為朗讀教學創造一個良好的主動學習的環境，也可從一個或多個角度激發起學生朗讀的興趣，激發學生的創新思維，在具有創新的模式下進而提高學生的朗讀水平和能力。

在課堂中，我演示了老天鵝撞擊冰面的flas片段，學生看著堅硬無比的冰面，聽著耳際傳來的“呼呼”的寒風聲，伴著錄音中老師娓娓道來的朗讀，那老天鵝用血肉之軀撞擊冰面時“咚咚”的聲音，反復撞擊著學生的心靈。朗讀反饋中有的學生抓住“像石頭似的、重重地”等重點詞語的模仿朗讀，深情演繹了老天鵝的聰明與勇敢。也有的同學創造性地抓住“騰空而起”一次大做文章，因為他知道只有騰空越高，才能獲得更大的“下落的沖力”；更有同學抓住了“接著，又是第二次，第三次……”一句，深入研究省略號背后的深層含義，思維的火花再次迸發……無論哪一種，都是學生們極具個性的朗讀體驗。

四、 運用信息技術，創設想象的情境，深化創新思維

學生的觀察力、想象力、思維力是創新能力的基礎。信息技術能動能靜的特點，優美畫面，配上音樂，配上朗讀，再現的情境讓學生如臨其境，情感被喚醒，思維被擊活，靈感被激發，創新思維的翅膀——想象也如出閘之水奔騰而來。所以，將信息技術恰當地用于語文課堂教學將有助于推進學生的創新思維發展。

《天鵝的故事》一文中出現了三次天鵝的啼叫聲，老師先播放了第一段音頻，無助的叫聲伴著寒風呼嘯的背景音樂，天鵝失望地叫著，學生們急天鵝所急，冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？受到老天鵝壯舉的鼓舞，天鵝們又整齊的叫聲伴著《勞動號子》響徹天空，學生和天鵝們一起加油助威。他們干得齊心，干得歡快，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，這時，湖面上歡暢淋漓的叫聲傳遞著勝利的喜悅：“克魯——克里——克里”。當天鵝們沉醉于破冰成功后的歡樂氛圍時，學生們伴著《歡樂頌》盡情地朗讀課文最后一小節。音頻媒體帶來的聽覺體驗，學生情感得到了共鳴。

五、 運用信息技術，實現閱讀的延伸，推進創新思維

可以說，語文的聽、說、讀、寫的能力培養最終都是為了激發學生的閱讀興趣和增加閱讀量的，利用信息技術可大大擴充課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。教師應該利用多媒體的諸多優勢來豐富學生的閱讀感受，引導學生對閱讀文本從不同角度進行闡發、評價和質疑，鼓勵標新立異，使學生在創新中發展、在發展中創新。

在課的最后教師講述了斯杰潘老人親眼目睹的這個真實故事的經過，學生知道老人從此再也沒有拿起過獵槍后都流露出了驚訝、不可思議的表情，這時教師適時地推出了拓展性作業《與自然和諧相處》學習包，有效地激發了學生的閱讀興趣，讓學生閱讀文本語言的同時，還能觀看有關圖像資料，將抽象思維與形象思維相結合，多渠道地充實學生的閱讀感受，增加學生的閱讀量，為創新教育的實施創造條件。

信息技術具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前。如果說網上大量的相關信息資源是一匹匹繽紛絢麗的綢緞的話，那么我們老師就應該做一個巧手裁縫，根據教材內容、學生認知的特點選擇恰當的音頻、視頻片段，整合成能推進學生創新思維能力發展的資源，讓學生創新思維的火把被現代信息技術一次次點燃，發出絢麗的火光，也讓培養創新個性成為實施素質教育的核心。

參考文獻

第2篇：創新思維與技術范文

【關鍵詞】藝術設計 教育 思維模式 創造性

21世紀是創新的時代，隨著社會經濟的高速迅猛發展，現如今社會對于人才的需求也在不斷發生著改變。之前的應試教育已不再是唯一與必須，更多的是學生思維與技能的全面提升。因此，創新已成為高等教育改革的旗幟，成為全世界各國教育改革的重要目標。這就需要我們必須改變目前“死記硬背”的教育模式，讓學生在知識的海洋中展開想象空間，以一種創造性的思維來進行學習，這種創新型思維教育模式將成為新時代的標桿。

當代藝術設計教育的現狀

隨著改革開放政策的深化，特別是在西方現代思潮的沖擊下，我國藝術設計教育改革的步伐也在不斷地加快。為適應社會的發展，各工藝美術學院及綜合院校將專業方向進行調整，設立了平面設計、環境設計、動漫設計、工業設計等各相關細化分類的專業。進入上世紀90年代后國內經濟迅猛發展，市場對設計人才的需求也日益增長，為滿足市場經濟發展對藝術設計工作者不斷提出的高要求，我國提出了“高等教育大眾化”的政策，進而使得高等藝術教育迅速膨脹。1998年教育部將藝術設計作為一門藝術學科名稱正式確定后，各大高校相繼開始開設藝術系，大量招收藝術類學生，年招生量超過上百萬人。如此龐大的招生量，不僅為社會培養了藝術人才，也為學校帶來了創造性的經濟效益。

如此大規模的發展，表面上好似提升了中國藝術設計教育水平，使得藝術設計教育全民化，然而事實卻并非如此。原本藝術設計所培養的人才是為滿足市場的需求，因為社會的發展、經濟的提升都離不開設計。然而在市場經濟飛速發展的今天，藝術設計教育在應對目前大批量高要求的人才需求下，反而顯得力不從心。從目前社會現實情況來看，飛速發展的藝術設計專業并未使我國的設計水平提升，也未能使我國在設計界取得相應的成績。學生在經歷四年高等教育進入社會后，才發現很多實踐的內容并未掌握，所學相關的理論知識也只是紙上談兵。畢業生專業水平逐年下降，尤其是藝術設計中最重要的創新意識更不能很好地展現，無法滿足用人單位的高要求，大學生就業難的形勢也變得越來越嚴峻。

這是因為許多學校在整體規劃不全面、教學資源配備不足，以及師資力量短缺的情況下，盲目擴大招生，目的就是為了獲得高額的經濟效益。這只是一方面，另一方面是有些學生并非是喜歡藝術而學藝術，而是為了上學才學藝術，大量濫竽充數者導致藝術專業素質水平降低，嚴重影響了教學質量。當然，教學方式在很大程度上也存在問題，現有的教學模式過于陳舊，缺少互動與啟發，空洞的理論教育傳授與藝術設計原本所強調的“想”的初衷相背離，使得學生分析能力和自學能力降低。

藝術設計是專業性極強的實踐課程，需要學生有足夠的經驗去面對實際工作中高難度任務，并在實踐中有能力去解決問題。然而現在的學生缺乏最基本的思維與技術，很多設計只是一味地抄襲，而從未想過如何構思與表達。動手能力弱，執行能力差，知識與實踐相脫節。根據目前藝術設計教育發展的現狀，就需要我們找出問題的根源，盡快去解決問題。而問題的根源就在于“創新”理念的培養。創新是一個人素質、能力的體現，是知識文化的積淀和修養的綜合表現。藝術設計教育需要以全新的人才培養方式，培養出全新的創新型人才。從學生的創新意識及能力入手，培養學生的敏銳性，讓學生在實踐中不斷地自我創新，最終對專業知識的掌握與應用更加得心應手，成為高素質、多元化的創新型人才。

創新思維能力的培養

21世紀是高速發展的社會，社會的發展與進步離不開知識的積累，而知識的積累與提升又離不開創新思維的表達。創新思維是人主觀能動力的展現，通過對事物的觀察，采用新穎、獨特的思維方式進行分析與解決問題，是創新意識的目的所在。將創新思維應用于藝術設計教育中，從注重培養學生的思維能力，擴展學生的思維模式入手，訓練學生的創造性思維能力，提高學生的創造與創新能力。

1.樹立正確的設計教育觀念，擺脫固化教學模式

目前，創新意識已成為全世界教育體制共同改革的目標。設計的靈魂在于創新，而創新的表現在于個人能力素質的提升，以及文化修養的綜合表現，社會所需要的是擁有高技能、高素質的創新型人才。然而長期以來我國的教育體制卻與此理念相悖。我們很多教育模式仍是應試教育，教師講學生聽的古板教學，對于學生的個性化培養及腦力培養過于疏忽。這就要求我們教師在課堂中及時了解學生的心態，看看學生對什么比較感興趣，然后以學生學習的興趣為基礎，進行選擇和定向的培養訓練。在實踐教學中多與學生進行角色互換，讓學生成為課堂的主體。在授課中積極調動學生積極性，增加授課的趣味互動，促使學生產生學習興趣，激發學生的創造力。

2.多元化教學模式

隨著當下時代與社會的大接軌，專業學科的教學均已打破固定模式，學生在學習本專業的同時，還會涉及到人文、自然、經濟等多學科知識。各學科之間開始相互融合、滲透，從而達到知識資源共享的層面。教師要鼓勵學生既要掌握本專業知識又要廣泛學習其他學科知識，擴展自己的知識面，培養獨特的創新思維，有助于其在不同的角度觀察事物。這樣的教學模式已成為當代專業教學發展的重要趨勢。

3.提高實踐能力的培養

藝術設計是一門實踐性的學科，實踐是設計的前提，雖說傳統教學也給學生提供了創作的空間，但多半是基于課堂中的封閉式訓練，學生直到畢業才有機會接觸社會實踐。然而這種接觸讓許多學生產生了膽怯心理，因為大學期間根本沒有系統的實際操作。不了解社會的需求，如何進行設計？怎樣將理論知識運用其中？成了畢業生的首要難題。其實在校期間教師雖然都有目的地培養學生的思維能力，但是這個思維并沒有建立在一個實際的方案中。在作品表達上，因為沒有特定的實際需求，學生的作品多半是天馬行空、不切實際的表現。也有學生一味地抄襲和模仿，自身的設計缺少創意沒有特色，甚至有些作品完全雷同。還有學生利用電腦軟件將若干個圖形進行拼湊，認為只要拼湊出絢麗的色彩、超炫的圖案，就自認為是一張創意作品。殊不知一幅好的作品是需要想象、創造、定位等一系列環節連貫完成的。因此在教學上如何將構思與實踐相結合，成為了藝術設計教育改革的重要環節。這就需要我們在教學中著重培養學生的動手能力，與企業或設計公司合作，由教師帶領并指導學生，根據實際的市場需求通過教與學有針對性地制作相應的設計作品，使學生盡快從教室走入市場，與社會接軌，得到真正的鍛煉。這種理論與實踐相結合的教學模式，對于學生深入了解市場行情，掌握時展趨勢，熟悉設計流程，培養學生實踐能力，符合用人單位實際需求，設計出更具人性化的設計作品有著極大的幫助。

4.培養思維能力

愛因斯坦曾說過想象是思維展開的臂膀，知識是有限的，對于知識的了解，想象其實更為重要。因為想象是無限的，可以無限伸展包羅整個宇宙。藝術設計是門創造性的學科，創新是設計的靈魂，只有在設計中強調創新思維表現，才能達到設計的獨一無二與活力。而“想”就是鍛煉學生創新思維的源泉，人類無限的想象力是推動科學進入未知領域的原動力。學生好奇心較強，凡事都喜歡一探究竟。對此，教師在授課的時候不但要傳授知識，還要激勵和鼓勵學生大膽去“想”。對學生的想象不應加以批評、諷刺，應積極引導學生勇于探索，把想象變為現實，敢于創造獨特性。在教學模式上采用開放式、活動式、探索式的教學模式，使學生變被動為主動。給學生創造自由、愉快的學術氛圍，激發學生的創作靈感，從而培養學生的思維能力。

5.培養敏銳的觀察力

著名的心理學家魯賓斯曾說過任何的思維模式，無論再怎么抽象，都是從觀察入手。要想有好的思維能力，前提是是否有敏銳的觀察力。觀察得是否徹底、是否深刻決定著創造性思維的形成。所以在授課過程中，要著重加強學生敏銳力的培養。教師要不斷地起主導作用，告誡學生每次在觀察之前，如何根據目的、任務及要求，對事物進行正確的判斷與分析。如何選擇適當的觀察方法，對事物進行細致的分析，并對觀察的結果進行及時的總結等。引導學生運用新的教學方法對所研究的事物作細致入微的觀察，努力培養學生的觀察興趣，當興趣被激發后，學生的腦海中才會產生諸多靈感，通過這些創新思維，從而培養學生的創新性思維能力。

總 結

綜上所述，多元化的社會模式下，各行各業都在改革中尋求收益，藝術設計教育也應在改革中求發展。設計界是一個競爭非常激烈的行業，社會對于人才的需求也在不斷提升，藝術設計教育中要想培養出高素質優秀的創新型設計人才，就必須革新教育模式。進行創造性的教與學，對學校培養學生的創造性具有十分重要的意義。藝術設計教育和實踐要落實于人才思維和能力培養的全過程，將培養學生的創新思維能力，鍛煉學生的實踐操作能力，改變教學的固化模式，同步進行。只有這樣才能實現設計人才的可持續性發展。

參考文獻：

[1]楊鎮宇：《高校平面設計教學的現狀和改革對策》，《大舞臺》2014年第1期。

[2]劉秀偉、李晶：《淺析平面設計教育的現狀問題與思考》，《中國包裝工業》2014年第8期。

[3]劉通：《創新思維在現代平面設計教育中的現狀分析及思考》，學位論文，西安美術學院，2011。

[4]黃維：《藝術設計創造性思維能力的培養》，《藝術教育》2006年第7期。

第3篇：創新思維與技術范文

關鍵詞： 創新思維；美術；想象；創造

創新思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新概念或新成果。

美術教育是一門對學生創新思維能力的發展有著重要促進作用的課程。教師引導學生進行通過想象、虛構可以發展孩子的創造能力，通過分析、概括可以發展孩子的思維能力，開啟學生思維想象的大門，已成為美術新課程的重要內容之一。我針對小學生的年齡特征，嘗試了新的教學方式，不僅可以調動學生學習美術的積極性，更重要的是能讓學生在輕松、愉悅的環境下提高創新思維能力，下面談談我在小學美術教學過程中為了激發學生創新思維能力所做的幾點嘗試。

一、激發學生對美術的學習興趣，培養學生的探索欲望

興趣是人們力求探索事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，世人的認知活動的動力來源。只有學生對學習產生濃厚興趣，才能獲得良好的學習效果。

我是這樣讓學生認識“美術”的：把一個蘋果從上端的凹處往下切，切到下端凹處，然后讓孩子們觀察看到了什么，一般孩子們都會回答看到了白色的肉、紫紅色的籽?！袄蠋熌茏屘O果切開后變出五角星，你們相信嗎？” 這時，很多孩子都露出了疑惑的表情，于是我重新把一個蘋果攔腰切開，拿起來給大家看：蘋果里面果真有一個的五角星形?！斑@就是美術，它能把大家帶進神奇的世界，讓同學們看到豐富多彩的世界”。

小學生對于任何事物都具有強烈的好奇心，只有讓孩子們感受到的美術活動中的“樂”于“奇”，才能激發他們的主動探索欲望，獲得愉快的情緒體驗，從而正確的去感受美術、喜愛美術活動。

二、釋放學生的熱情，激揚學生的個性

在美術教學中，教師大可不必因為孩子的創作畫得像或者不像而做過多的評價。如果兒童畫中存在太多成人的“束縛”，那就不成其為“兒童畫”了。很多時候，孩子們的想象力、創造力被成人意識管制得沒有了蹤影，孩子的作品，不應該是用來迎合教師或家長的審美觀的，而是用來表達孩子自己內心深處的。

國外有一位女畫家，教育孩子們畫畫時總是靜靜地陪在一旁，看孩子們畫，不做具體的指導，只要求他們把自己看到的、想到的畫出來，聽她說得最多的是鼓勵和表揚的話。家長們卻不高興了，支付了昂貴的學費，老師卻不好好教……多年后，孩子們長大后各有所成，有的還成為了畫家。他們談到那位畫家老師，都心存感激，并給予了很高的評價。其實，孩子們只有存在于屬于自己的天空下成長，教育者才會在學生的作品中看到他們真實的情感流露。

三、運用豐富聯想，發展學生的想象力與創造力

在生活中不僅要讓學生們多觀察、更應該多鍛煉他們的聯想思維能力，如：一顆石頭、一片樹葉、一顆雨滴的聯想，讓學生在生活中去感知萬物的形象，運用發散的思維的方式鍛煉他們的創新思維能力。

在一年級的美術教學中，我在黑板上畫了一個半圓形，先讓學生們想一想，這個半圓形像什么，這時，學生們開始進行聯想的思維活動，有人說像蘑菇，有人說像碗，還有人說像雨傘，于是我讓學生們添一添、畫一畫，看看這個半圓形還能變成什么。不一會兒功夫，一個個半圓形變成了烏龜、小船、帽子、西瓜……

四、通過創新型手工制作練習，提高學生創意能力

生活中只要你能動腦筋思考，處處可以“變廢為寶”。開心果殼、花生殼、鉛筆屑、泡沫板、礦泉水瓶等等，這些看似不起眼地小東西，都可以變成一件件藝術品。

在小學二年級的一次美術課后拓展活動中，我告訴學生老師這里收藏了許多白色泡沫板，大家可以利用卡紙、牙簽等工具在這些泡沫板上“建房子”“種地”等，制作得好的作品還可以在學校藝術活動節或家長會上展出。于是學生們紛紛踴躍地來我這里領取了泡沫板，并在一周后，呈現給我了許多驚喜：一座漂亮的花園別墅，一片色彩豐富的蔬果園林、一個清澈的游泳池……都是學生們精心設計制作的成果?，F在，我把這些作品放在美術教室陳列出來，每當有學生贊嘆作品的美時，我都會告訴他們：“你們可以做得更好！”

教師正確指引學生們主動的去進行思考、創作，在長期進行手腦配合的練習過程中，學生的思維創新能力必然會得到提高。

五、運用現代化教育技術，提高小學生審美能力

根據心理學的實驗研究，學習效率與人的感官功能有關。參與學習的感官越多，其效率相對來說就越高?，F代教育技術可以把學生在當時或當地無法看到的事物和現象展現在面前，擴大他們的視野，這樣可以很好的培養學生的觀察能力。教師通過現代化教育設備，創設音樂情景、故事情境、游戲情境，把學生引領入身臨其境的意境，不僅能讓學生在美妙的氛圍中學習，還能輔助學生的理解能力，從而漸入教學效果的最佳境界。

在人教版三年級美術《我們的節日》一課中，我專門制作了PPT課件，導入部分我首先讓學生聽了一首《快樂的節日》：小鳥在前面帶路，風啊吹向我們，我們像春天一樣，來到花園里來到草地上……歡快的歌詞配上相應的畫面，很自然地引領孩子們進入了節日的氣氛。在學生創作練習過程中，我播放了相關的背景音樂，這不僅僅是為了烘托氣氛，更重要的是能活躍學生的思想情感，讓孩子們在多媒體的輔助下，更好的發散思維，進行聯想、創作。

創新人才的才能不是由先天決定的，而是主要得力于后天的教育和培養。世界上沒有差學生，而只有不適當的培養方式。在課堂教學和美術活動課中，教師要重視學生創新思維的開發過程，讓學生在學習中通過有效的實踐活動來提高他們的想象能力，在創新過程中發揮主體作用，才能有效提高學生的創新思維能力，讓我們的美術教育更加充滿生機。

參考文獻：

[1]陳澤明著.《創新能力開發與培養》.貴州人民出版社，2010（7）

第4篇：創新思維與技術范文

關鍵詞：現代教育技術；教學情境；教學設計；評價方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0057-01

現代教育技術有別于我們以往所經常提到的電化教育。電化教育是指：“運用現代教育媒體并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育的最優化?！?由此可見，電化教育注重媒體運用的研究，而忽視了學生、教師、教學內容等要素的研究，事實證明是不可能實現教育最優化的?，F代教育技術是把現代教育理論應用于對教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。明確概括了現代教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。

現代教育技術強調對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。那么，現代教育技術在課堂教學中又是如何運用的呢？它對學生創新思維的培養又起著怎樣的作用呢？

一、運用現代媒體技術創設教學情境

我們在了解學生、掌握教材的基礎上，運用現代教育媒體創設教學情境，使學生在積極的氛圍里開始學習非常重要。創設情境，激發學生的學習興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。讓他們變“被動接受”為主動探究；創設情境，刺激學生的求知欲，有的學生之所以對學習內容不感興趣，是因為對知識缺乏強烈的需求，一旦讓他們變“讓學”為“要學”，學習興趣也就濃厚了；創設情境，讓學生耳目一新，心理學研究表明“新異刺激”能夠快速集中學生注意力；創設情境，鼓勵質疑，有疑才能有思，有問才能有究，有疑問才能促使學生主動學習；創設情境，用真實的情感打動學生、感染學生，使之產生共鳴，從而振奮精神，集中精力學習。創設情景交融的教學環境，對培養學生的學習興趣，擴展學生的創新思維大有好處。

二、現代教育技術引領下的教學設計

教學設計是以教學需要為立足點，從確立目標出發尋找達到目標的最優途徑與措施，建立起解決教學問題的一般步驟、程序和方法。

現代教育技術所倡導的教學設計強調學生活動，這就需要教師精心設計，又需要教師在實施過程中發揮教學機智，根據教學的實施情況和學生反饋靈活運用設計方案。通過教學媒體的選擇和運用，信息化教學資源的收集、加工處理、集成與開發形成一個完整的教學設計成果。學生伴隨著教學設計的實施開展各項活動，積極發現問題，討論問題，解決問題。在活動中，學生們既學習到了知識，又培養了他們的學習能力，最重要的是通過激烈的討論，思維的碰撞，激發了他們的潛能，促進了創新思維能力的發展。

第5篇：創新思維與技術范文

1.關注生活，豐富實踐

愛因斯坦說：“想象比知識更重要”，這就要求我們更新教育觀念，注重培養學生的動手能力和創造能力?！皠尤恕钡乃囆g往往都是來源于生活，因此教師要讓學生在生活中學習美術，開放學生美術學習活動的空間，不斷引導學生注重觀察身邊發生的事情，讓學生有一雙善于發現的眼睛。如果課堂上教師把權威放在第一位，對學生的參與限制過多，學生沒有獨立思考和趨異性思維，學習過程會淪為被灌輸的過程。這樣的美術學習就是枯燥的，最終會扼殺學生與生俱來的想象力與創造力。小學階段是可塑性最強的階段，如這樣教下去，學生們永遠只會跟在我們后面走，他們只會模仿，下意識地照抄，缺失個體主動性的創造。課堂上，我先請學生觀察帶來的泡沫包裝袋，對它的獨特形態、質地、紋理等方面欣賞探究，從引發學生關注不同材質的特性入手，幫助他們體會廢棄物本身具有的形式美感，展開有內容、有生命的造型表現。用課件展示古今中外各式的廢舊物造型作品，拓展學生的視覺經驗，通過認識有趣的造型物體，體會到多元的造型文化內涵。

2.領悟童心，激發靈性

美術課程作為美育的一個重要門類，在促進人的全面發展方面，其作用是獨特的。我們的教學并不一定要把學生培養成藝術家，而是在不斷的學習過程中，陶冶情操，培養其綜合運用能力，我們應多了解學生，尊重學生的思維表現。

（1）激趣。欣賞教師收集的泡沫包裝袋作品，請同學們仔細觀察，這些泡沫包裝袋作品風格迥異的造型和我們平時見到的實物有什么不一樣。出示范作，把作品分發給各組，組織討論。“大家來說一說：老師是怎樣把泡沫包裝袋做成好看的花朵呢？”引導學生探討制作方法的多樣性，同時請學生交流自己喜歡的制作方法。

（2）引導小組成員探討，讓學生把它隨意地擺放。“看一看像什么？再換個方向，看一看像什么，能變成什么？”教師充分調動了學生的注意力，使他們始終處在好奇、自信的狀態及對成功的期望中，讓學生在美術活動中展開想象的翅膀“天馬行空”， 發展其想象潛能，教師把學生帶出課堂，馳騁到大自然和日常生活中去，既可以廢物利用，又可以提高學生的能力，使學生的創造力在想象中升華。

（3）觀察、觸摸，調動學生多感官，不斷為不同學習風格的學生營造學習條件，激發學生的想象能力、分析能力；通過簡單的“擺”，擺出動態，擺出情節，擺出趣味；在有規律的課堂秩序與多樣化之間，在平和的課堂氣氛與活躍之間，在課堂的組織紀律性和創造性之間尋求平衡，為下面制作作好鋪墊。

3.張揚個性，舒展心靈

建立寬松的環境，尊重學生的個性和特點，促使其善于觀察、勇于表現、敢于標新立異，為學生提供五彩繽紛的舞臺，盡可能多地給學生提供獲取成功的機會，使每個學生的智慧得以自我發展，使他們的潛能得以充分發掘。用課件展示，組織學生欣賞用不同材料和不同方法創作的作品。說一說對這些作品的看法，引導學生養成積極思考的習慣，并融入學習過程之中，豐富學生藝術創作的經驗。教師介紹教科書中的制作步驟，并明確其注意事項。為學生搭建一個“應物象形”的思維連接點，以學生原有知識經驗為基礎，提供多樣化學習資源，創設生動有趣的學習環境、特定的審美情景，使學生了解、掌握泡沫包裝袋的聯想設計制作方法。教師在學生制作時，巡視指導，引導學生根據泡沫包裝袋的形狀進行創意制作，使學生擁有適度的個人選擇空間，達到愉快的學習心理狀態，拓展課程資源。

4.小結創想，回味樂趣

（1）教師要為學生提供必要的資源，組織學生相互觀賞、交流和評比，在教室里布置優秀設計作品展。學生在互評互賞中，更能體會到創作的樂趣。要善于開發和利用來自學生的資源，使課堂成為一個資源不斷生成和不斷發展的過程。

（2）把明理寓于美的形式中，在教學中把美術課與思想品德課有機結合起來進行教學。如：環保與創新，通過視頻（環保節紀錄片）介紹“世界衛生日”“世界環境日”等，誘導學生發現、收集廢舊材料，多次循環利用，美化我們的家園。鼓勵學生課后進一步完善自己的創想，將環保的知識介紹給親友們，升華學習內容，提升社會責任感。

第6篇：創新思維與技術范文

關鍵詞：創新內涵；技術性；經性濟；社會性

一、創新的概念界定

熊彼特率先在《經濟發展理論》一書中將創新管理的內涵概括為通過新產品、新工藝、新市場、新的原材料或半成品、新的管理方法五種方式將從來沒有的生產要素和生產條件等新組合引入生產體系以獲得利潤。熊彼特的創新理論涉及產品和技術的研發、生產流程、營銷和管理整個流程，且強調了這幾種組合方式對企業技術性、經濟性和商業性的正向效應。

華爾特·W·羅斯托，將創新概念具體化為技術創新理論，從技術性角度突出創新；迪隆（Dillon）、多西（Dosi）、厄特貝克（Utterbaek）等人從企業組織學習能力和營銷角度探討影響企業技術創新的外部因素，并指出提高技術創新的關鍵在于合理處理好組織內外部各種要素的匹配關系，突出強調創新的經濟性和協同效應。諾思（J.L.Enos）直接將技術創新定義為是資本的投入、組織的建立、制定計劃、招募員工和開辟市場幾種行為綜合的結果，突出技術創新從研發-生產-銷售-市場的整個企業生產運作流程中的全過程滲透性。弗里曼（C.Freeman）認為技術創新是技術、工藝和商業化全過程，并促使新產品的市場實現和新技術工藝與裝備的商業化應用。我國學者傅家驥從企業家的角度和創新商業化的角度定義技術創新為企業家抓住市場的潛在盈利機會，以獲取商業利益為目標，重新組織生產條件和要素，建立起效能更強，效率更高和費用更低的生產經營系統，從而推出新的產品、新的生產（工藝）方法，開辟新的市場、獲取新的原材料或半成品供給來源或建立企業的新的組織，它是包括科技、組織、商業和金融等一系列活動的綜合過程。吳貴生首先提出技術創新的本質上是一種經濟活動，是一種以技術為手段實現經濟目的的活動，他強調了技術創新是基于技術活動、所依據的技術變動允許有較大的彈性、技術與經濟結合三個特點。此外，還有多學者把創新定義為組織采納一個新設想或新行為，這里的創新是指以一個新產品、一個新服務、一項新技術或一個新的管理實踐。

伴隨信息化步伐加快，企業發展從以純粹生產型、生產經營型、資本經營型轉入創新經營型。互聯網的蓬勃發展，使人類社會在各方面都發生了重大的變革，特別是改變了企業生存發展的生態環境，創新不只是改變產品和技術，人類技術創新、產品創新和生產要要素或是市場開拓創新的過程中在改變著自己的生活方式，創新帶來的社會效益日趨凸顯。

綜上所述，創新是技術、經濟、文化與社會的四個維度的融合。創新是技術性的換代更新，商業性挖掘開拓，文化方式載體的變換，社會性的集中體現與反饋。

二、創新的特點

（一）創新的“新奇性”

創新是將生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，強調“新”，即新奇性，具體而言，可把創新的新奇性劃分為以下幾種方式：①創造-即創造新事物；②改變-進一步改造和完善原有的技術、產品和毒物其功能和作用；③組合-通過將原有的技術、產品或服務等要素重新組合，實現新效益。

（二）創新的經濟性。創新的本質是以技術為手段實現經濟目的的經濟活動，其要有利于利用企業的生產能力，縮短生產周期，降低生產成本，提高經濟性。

（三）創新的服務性。創新，歸根到底就是通過新技術、新產品、新的生產要素或是新的經營管理活動以更快捷、更低成本的方式為社會提供形式多樣化、精細化、體驗過程愉悅化的一種綜合的完善，對產品實現市場化、服務實現商業化過程的再完善。

（四）創新的社會性。創新是一個從新產品（工藝）設想的產生到市場應用的完整過程，它包括新設想產生、研究、開發、商業化生產到擴散等一系列的活動，亦是組織通過與外部經銷商、客戶等對組織內外部環境變化做出的反饋與及時性調節，是一種社會性的活動。

三、創新的四維內涵分析

（一）創新的技術性內涵。創新的技術性是指通過個人或是團隊知識、技能、才干等進行發明創造而擁有自主知識產權的核心技術。這種技術可以集中表現為新產品、新技術、新市場、新生產要素或是組織管理的創新，對企業或是整個行業有引領技術前沿的作用。

（二）創新的經濟性內涵分析。創新目的是為將產品順利推向市場化的一種重要方式，是企業不斷挖掘和完善盈利方式的過程。體現在當前經濟效益的增長、市場狀態的改善、創新主體素質的提高三方面，所以成功的創新必然加速推動長期盈利增長，提高經濟收益，可通過“開源”、“節流”實現。開源是企業通過技術產品或是管理創新的方式，鞏固現有市場地位，并不斷擴大市場能力；完善和挖掘新的盈利模式，開辟新市場，創造新利潤點；節流是在企業經營過程中，通過技術創新優化流程，降低成本，實現可持續性盈利。

（三）創新的服務性內涵分析。正如前文所述，創新是用更便捷的方式提供服務，實際上是一種服務創新。此前，已有學者關注服務要素重組、服務管理、服務特性等方面的研究，Bilderbeek等提出從“新服務概念、新顧客界面、新服務交付系統、技術”四個維度去理解和分析創新服務。技術創新是服務創新的核心關鍵環節，而服務概念創新、顧客服務界面和服務傳遞系統是服務創新的具化和延伸。所以，服務創新是創新技術性和經濟性綜合的結果，是以技術為支撐的服務概念創新、顧客服務界面創新、服務傳遞系統的創新。

（四）創新的社會性內涵分析。隨著人類生活質量和水平顯著提高，人們對創新的認知不再僅局限于提供新技術、使用新產品、完善產品功能等，消費者更看重產品和技術給自己生活方式、生活質量帶來的效應，企業越來越看重創新對于企業形象、產品口碑塑造方面的功能，社會更看重技術創新和進步給帶來的生態環境、生態資源的改善。創新不僅僅是經濟的快速增長，更應注重一種創造性商業理念和具備一定社會公益性，這便是創新社會性的集中體現。創新的社會性表現在四方面：①創新社會性的行業聯動效應。創新應具有行業帶動性和自主品牌，在行業發展中具有較強的帶動性或帶動潛力，創新所涉及的技術應處于技術S曲線的右上角。②創新社會性的文化特性。正如哲學所示“物質決定意識，意識是物質世界的反饋”，此處的文化是創新背后所要傳遞的價值觀和理念。創新的落腳點不僅是新技術、新產品、新市場，而是向受眾傳遞一種正確的認知和價值觀，即文化：比如環保理念、財務安全、輕松生活、篤信者文化等，通過創新的方式傳遞正能量的科技價值觀，提升人文軟實力。在創新能力評估的RPV框架中，價值觀是除開資源和流程后對創新價值評估起決定作用的另一要素，價值觀直接決定產品、技術或服務今后能夠引起興趣的市場或顧客群大小。③創新的戰略特性是指創新所涉及的技術方向、市場方向、產品方向往往是企業未來經營發展戰略的方向，具有一定的戰略特性，對人類生產生活方方面面影響甚大。

總之，創新改變商務，商務改變世界，創新的內涵實質是技術的新奇性、可持續和可挖掘的經濟性、逐步完善的服務性、文化性與戰略并重的社會性四維的融合。（作者單位：四川大學商學院）

參考文獻：

[1] 傅家驥.技術創新學[M].北京：清華大學出版社.1998

[2] 吳貴生.技術創新管理[M].北京：清華大學出版社.2000

[3] 梁嘉燁.葛振忠.企業創新與創新評估系統[J].科技進步與對策，2000，17（9）：P51

第7篇：創新思維與技術范文

關鍵詞：高中數學教學；創新思維；能力培養；數學思維

剛進入高中學習的學生會在數學學科中遇到很多困惑，有的學生能很快適應這個改變，進入良性發展軌道，而有的學生卻因為思維方式導致學習效果不明顯。因此，教師在教學過程中，靈活運用各種教學方法與手段，培養學生的創新思維能力很有必要。

一、改變認知數學思維模式

高一學生在初中階段的數學學習效果是顯著的，但是從高中開始，數學學習的第一課應該是幫助學生正視教材的差異，引導學生暴露其原有的思維框架，改變原有的思維習慣。高中數學教師應幫助學生突破原有的數學思維障礙。

（1）與學生談心。教師可以用精心設計的診斷性題目，事先了解學生可能產生的錯誤想法，要運用延遲評價的原則，待所有學生的錯誤觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。

（2）設置疑難問題。教師設置學生不能正確運用的知識或容易混淆的問題，啟發學生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學生的印象特別深刻。比如在“點斜式直線方程”學習時設疑：直線方程y-y1=k（x-x1）的斜率是什么？斜率的范圍是什么？當你為斜率給定一個值時，會有什么情況發生？教師引導學生展開討論，打破了傳統教學方式的“灌輸式”教學限制，使學生能根據教師的問題充分思考。

（3）鼓勵求異思維。為了消除學生在思維活動中只會“按部就班”的傾向，教師在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動，使學生不滿足于用常規方法取得正確答案，而是多嘗試，探索最簡單、優質的方法解決問題，發展思維的創造性。

二、學會現實中應用數學

新《數學課程標準》中明確指出“教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案”，要求數學教學重生活實際應用，讓學生實踐數學，解決問題，拓展思維。因此，數學練習要引進相關的生活問題，使學生學以致用。在數學教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和數學實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合，以達到思維擴展的訓練。

三、拓展數學的生活化思維

在高中數學課堂教學中，教師要注意結合學生的心理特點和認識水平，多角度、有針對性地設計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為高中生提供多種類型的思維訓練素材，在不斷的“問題獲解”過程中深化、發展學生的思維。比如在教授“集合”的特性時，若能以本班的學生為研究對象，對集合知識進行講解，進而引出集合元素確定性的特征，很自然地體現集合體中元素的無序性、互異性，這樣，將數學知識運用到生活中來，使數學理論知識生活化，有助于學生深入地理解和掌握數學知識，能夠促使學生思維的拓展。

四、養成數學創新思維習慣

（1）養成好的學習習慣。對于高中的學生，學會思考和探索適合自己學好數學的學法，養成良好的學習習慣，能使自己終身受益。學生只有不斷接納新知識并產生疑問，不斷地總結經驗和過失，自己的能力才會不斷地得到提高。

（2）養成好的聽課習慣。學生養成良好的聽課習慣能起到事半功倍的效果。新課標理念下的課堂教學具有開放性、創造性的特點，更加體現學生的主體性。在現有的高中班級授課制條件下，教師要精講，學生要會聽，同時“聽”的過程中注重思考、分析問題、適當地做筆記，要“聽”“記”“思”密切結合。

（3）養成好的思考習慣。數學思維活動的強弱決定一個人的思維品質。一般而言，高中生都已具備一種獨立思考的素養，因此就要著重培養學生自主完成作業的好習慣，獨立、工整、有條理是最好的檢驗學生數學邏輯思維能力的標準。養成良好的思考習慣，不但是提高運算能力的關鍵，也是提高其他數學能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]王秋海.新課標理念下的數學課堂教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

第8篇：創新思維與技術范文

（安徽理工大學 人文學院，安徽 淮南 232001）

摘 要：在中國動畫的發展過程中，動畫家們特別重視對民族文化的探索與借鑒，從而形成了一種獨特的藝術風格“中國學派”。其中，剪紙藝術形式就為中國動畫的發展提供了豐富的養料，它吸取了原始藝術與其它民藝的特點，在藝術思維和視覺特征上都與動畫的發展有相似之處，而中國的早期剪紙動畫也都取得了優秀的成績，所以剪紙藝術具有很強的發展潛能。我們需要從剪紙藝術的思維與視覺特征進行探究，挖掘出剪紙藝術在動畫中發展的優勢，將二者巧妙的融合，如此才能把中華剪紙兩千多年的藝術文化展現在世人眼前。

關鍵詞 ：動畫創造；中國剪紙藝術思維；視覺特征；新理念

中圖分類號：J954 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）02-0202-03

基金項目：安徽理工大學青年基金項目“剪紙藝術在現代動畫中的運用分析”（QN20B36）

從1906年由美國人布雷·克頓制作的世界上第一部動畫片《滑稽臉的幽默相》到今天為止，世界動畫已經走過了一百多年的歷史。在這一百多年的藝術思潮演變與發展中，每個國家因受到各自經濟、政治、文化等因素的影響也都相應的發展出各自的動畫藝術風格。在中國動畫的發展過程中，動畫家們特別重視對民族文化的探索與借鑒，從而形成了一種獨特的藝術風格“中國學派”。如今，國家政府的大力支持、眾多家動畫公司的出現、各個地方動畫基地的建成，外來文化的融合以及先進計算機技術的出現，越來越多的本土動畫在電視、電影院里放映，取代了上個世紀外國動畫片占據市場的優勢，中國動畫正處于繁榮期。例如《喜洋洋與灰太狼》《熊出沒》等動畫片深受廣大小朋友的喜愛。可是，在今天這個多元化的大環境下，中國的剪紙動畫似乎已經從觀眾的視野里消失了。根據2013年9月到同年11月筆者做的《有關剪紙動畫的調查問卷》中可以看出，在被調查的100位群眾中，有60%的人觀看過剪紙動畫，這60%的觀眾的年齡主要分布在20到50歲之間,40%的人沒有看過剪紙動畫，這些觀眾主要分布在7到18歲以及50歲以上，甚至其中有9%的人不知道剪紙動畫，年齡主要分布在7到18歲這個年齡階段。沒有觀看過剪紙動畫的原因有很多，即使看過，喜不喜歡又是一方面的問題。但通過這次小小的調查，我們可以看出剪紙動畫的發展不容樂觀，如果還將這樣繼續下去的話，當知道剪紙動畫的這兩代人慢慢老去時，以后的年輕人還有多少能記得這種傳統具有民族特色的動畫藝術呢？的確，要想讓剪紙動畫能像現在的3D動畫那樣深受廣大觀眾的喜愛，還有很長的路要走。我們不能亙古不變，不能一味的沉浸在自己的世界里，需要根據這個時代因地制宜，在繼承與發揚的前提下不斷創新。俗話說“知己知彼，百戰百勝”，藝術與技術、時代的融合也是如此。將中國剪紙藝術的思維與視覺特征用現代技術呈現，首先是了解，其次是結合運用，最后才是創新。

一、中國剪紙藝術的思維方式

剪紙是中國民間美術的一種形式，是中國勞動人民在農耕社會的民俗生活中創造、流傳、享用的一種民間藝術，至今已有兩千多年的歷史了，它與人們的物質生活條件，生產力水平和當時的文化背景有著密切的聯系，所以受到民俗事象和民俗文化心態的影響。

人文初始，由于當時生產力水平低下和人們的愚昧無知，對于自然界的災害、自身的安全、充足的食物、猛獸的襲擊和生老病死等現象產生的困惑與敬畏，人們只能通過祈求來尋找一種心理寄托，所以人們對自然、鬼神、生殖的崇拜和對平安幸福、吉祥如意的祈福完美的體現在他們手中的剪紙造型上。剪紙藝術是這種文化現象出現的一種方式。縱觀中國傳統民間藝術，無論是年畫、青銅器藝術還是神像或者是建筑藝術都流露著中國傳統的陰陽哲學觀，剪紙藝術也不例外。所以從這些繼承著先民們傳統思想的藝術中我們不難發現，在早期設計行為的主流指導思想中，由占卜演算到《周易》面世，以易學為主導到陰陽五行說再到道家思想、儒家思想以及外來教會思想的融入使傳統藝術的設計思想受到早期傳統“自然觀”的基本思想觀念的影響[1]，例如“八卦魚抓鬢娃娃”主要表達子孫繁衍的愿望，“連生貴子”是希望多子多孫等。中國剪紙藝術由于是在原始社會的生產結構下發展的，所以幾乎每件剪紙作品身上都寄托著人們的愿望，具有吉祥的寓意，比如治病的、祈福、生子的等等，也是人類自身的一種意念保護，中國剪紙藝術的思維方式受到中國傳統思維方式的影響，體現出獨特的思維和造型特點。在靳之林先生的《中國民間美術》一書中曾提到：“雖然民間剪紙的材料紙的發明只有兩千年的歷史，但它的文化內涵與藝術形態，卻是中華民族從原始社會到今天的長達六七千年的歷史文化的積淀。因此它的文化價值遠遠超越了藝術本身而且具有極為豐富的哲學、美學、考古學、歷史學、民族學、社會學和人類文化學內涵，展示了一個完整的中國本原藝術體系、視覺思維體系、造型體系和色彩體系……。”[2]

中國古代人的宇宙觀與人生觀表現在剪紙造型上的重要特征之一就是崇尚完美。剪紙藝術以二維、互不遮擋體現其完美性，注重畫面的飽滿與完整。在剪紙藝術中，我們幾乎發現不了三維的空間，但是我們卻能從這質樸的平面中很好的體會到空間的存在。我們可以說這是原發性思維，即勞動人民天然的未經訓練的視知覺功能的思維模式。先民們的這種原發性思維模式似乎很像我們人類在幼兒時的思維。在很多兒童畫中，我們都能看到這種平面的似乎不符合現在透視學和邏輯性的繪畫，兒童藝術思維中的知覺是通過知覺選擇獲得審美心里的意向過程，具有多通道性。兒童藝術思維中的反省是對審美心理意向再創造的過程，具有無意識性、直覺性、情感體驗性……阿恩海姆認為兒童們畫出的基本形象就是他看見的，兒童在藝術創作時不是模仿原物，而是一種正真的創造[3]。用簡單的形式表現出創作者們自己想表達的事件和寓意。用二維表現多維的手法，使剪紙藝術將完整的形象巧妙的組合在一起，達到集中、內向、充實、飽滿的藝術效果。這也是民間藝術家對于視覺所不能觀察到的現象，憑借主觀經驗的推斷展示出來，使之空間建設突破現象表層，而深入其內部，直接反映表象掩蓋下的物象實質和可觀必然[4]。

剪紙藝術是在二維空間平面上表現多維與運動感，用靜止的手法表現運動中的多種形態，以及在一幅畫面中表現一件事情的運動發展過程，同時展示其前因后果，例如《挖花生》，表現婦女挖花生、孩子拾花生的整個勞動事件的過程。剪紙藝術家將自己所看到的和所想表達的事情與愿望通過剪紙的形式呈現，雖然定格的是一瞬間的反映，但我們卻能從中體會到時間的流動，也能在自己的腦海中想象出一段具有情節的故事，在剪紙藝術中體現了時間與永恒。

二、剪紙藝術的視覺特征

美國當代著名心理學家阿提瑞對西方畫家夏加爾做出過如下評論：“他們不去管現實中所發生的事情，不尊重解剖學和透視學，也不恪守重力法則和空間時間。動物、怪獸還有簡單的人物形象常常飄在空中或以非自然的關系聚在一塊?！秋@得深奧難解的語言實際上被理解為超越世界，達到眾人難以企及的程度?！敝袊募艏埶囆g也是如此，它超越了時空的造型圖式讓剪紙藝術在視覺上呈現強大的沖擊力。

剪紙藝術是夸張與寫實的融合。民間美術夸張造型起源于原始美術，原始美術崇尚萬物有靈的物化形象，所以他們會刻意的夸大物體的重要特征，例如牛、羊，作者會突出夸張它們的犄角，飛鳥，就會夸張強化它的羽翼。作者將有利于表意的局部夸張、強化，把表意不需要的部分淡化或剔除，強調象征與隱喻。

剪紙藝術造型除了具有夸張的特點之外，簡潔與繁復也是剪紙藝術的重要特點之一。剪紙造型中的簡潔是在多形多貌的事物中凝練，在紛繁變化的情境中把握純真的韻味。例如《老鼠嫁女》，通過幾只老鼠和常見的互不遮擋的構圖就反映出老鼠嫁女兒時場面的熱鬧與歡快的氣氛。雖造型簡潔，但卻不失特色，雖線條質樸但又不失精細。繁復也是體現于透過對復雜的生活現象的精雕細刻，憑借事物現象的繽紛五彩，揭示事物的本質，體會到多重的寓意和空間的轉化與時間的流動[5]。

剪紙藝術的表現手法以鏤、雕、刻為主，多采用平面二維側面造型，這是剪紙藝術的最大特色之一，這種用側面表現形象的造型比正面更加具有運動感和節奏感，而且能更好的體現出畫面構圖的完美和造型的完美以及鏤空的裝飾美。其基本單元是點、線、面，尤其是具有裝飾畫語言的線條更是具有豐富的表現力。由于剪紙以單色紙質為主，所以鏤空的表現手法讓畫面有了呼吸，疏密相間，更顯現出剪紙中的層次關系。

剪紙藝術在內容上崇尚喜慶和吉祥，在構圖上追求繁榮與圓滿，在造型上趨向豐厚與完整，表現了中華民族文化心態的穩定特征。

三、剪紙藝術在動畫中的運用

把剪紙運用在動畫上是在1958年萬古蟾導演指導的中國第一部剪紙動畫片《豬八戒吃西瓜》，影片色彩明快鮮活，不僅使觀眾耳目一新，還為中國動畫片增添了閃亮一筆，而隨后出現的剪紙動畫片，如《金色的海螺》《漁童》《人參娃娃》等，均在世界上取得了優異的成績。中國剪紙動畫片在上個世紀的中國是一個蓬勃發展的藝術片種，可是隨著時代的發展，進入新世紀的我們卻越來越少見到剪紙動畫片的身影，中國傳統藝術動畫片在逐漸的消失，取而代之的是含有高科技的電腦動畫和來自國外的優秀作品，他們在不斷沖擊中國動畫市場的同時，還把自身的文化與時尚元素傳輸給中國觀眾，甚至使部分中國觀眾把這種觀念也帶進了中國動畫中，這種審美觀也間接的造成剪紙動畫“過時了”。在中國的動畫制作行業，也越來越少的有制作團隊去關注這一非物質文化在現代動畫片中的應用，只有單個的動畫愛好者或是個人工作室這樣的小規模動畫集體還會堅持著并很好的運用著中國元素，這不得不使我們動畫人和動畫學生做出深刻的反思，為何像中國剪紙這種獨具特色的動畫片在現代社會不能得到關注與發展呢？剪紙動畫片真的過時了嗎？

從上面對于中國剪紙藝術的分析中我們不難看出，剪紙藝術的思維和視覺特征都可以運用在動畫的創新上，并且為其發展提供了豐厚的資源。

中國剪紙藝術受到中國早期傳統設計自然觀的影響，使設計更加具有文化性。在動畫中，包括角色創作、劇本編寫、場景設計以及后期剪輯等都可以在這種傳統自然觀的基礎上去進行創作。如此，動畫便具有了文化價值和民族意識，而不是一味的現代，一味的無意義和模仿。剪紙動畫不僅本身就具有藝術價值，而且動畫片中每一個人物，每一幅場景都是一件具有價值的藝術品，所以它有別于我們現在看到的電腦動畫，其藝術價值更深更廣，這也在一定程度上讓創作者在創作時需要更加的細心和認真。

中國剪紙的形象構成源于原始美術，具有混沌與野性的一面，所以可以不受時間、空間的邏輯限制而海闊天空地發揮想象，這種跳躍性的思維可以表現在將兩個時空的物體形象進行組合，這些形象可以是同類物體也可以是異類物體，例如，一張剪紙的上半身是人體形象，下半身就是寄予著人們對內心愿望表達的圖紋，這種夸張的手法更加使動畫在藝術創作中體現別具一格。中國動畫始祖萬古蟾就在其自述中給于剪紙動畫這樣的好評：“剪紙片令我滿意的是它濃郁的民族風格。我國早期動畫片是我和兄弟們在外國片的啟發下研制的。許多年后，還或多或少的帶有外國片的影響。剪紙片則不然，它根植于民間藝術，一開始就顯示出鮮明的民族風格，使我國的美術電影藝術在民族化的道路上邁出了可喜的一步。”

中國現在的動畫產量巨大，剪紙藝術和動畫的關系是相互的，我們必須要把重視的進程加快、程度提高，才能使剪紙藝術代表中國的一大傳統藝術特色與快速發展的動畫產業融合并使之成為中國的代表。如果我們不加以重視，中國剪紙藝術就會慢慢地消失在動畫與人們的生活中，這必將成為中國動畫的終身遺憾。當然，我們也要合理的開發利用中國剪紙藝術，如果只重效率和追求完美的結果，那必將會適得其反地給中國剪紙藝術帶來巨大的破壞，所以我們必須要珍惜這一非物質文化遺產。

參考文獻：

〔1〕王琥.設計史鑒——中國傳統設計思想研究[M].南京：江蘇美術出版社，1998.

〔2〕靳之林.中國民間美術[M].北京:五洲傳播出版社,2004.

〔3〕魯道夫·阿恩海姆.視覺思維[M].成都：四川人民出版社，1998.

〔4〕左漢中.中國民間美術造型[M].長沙：湖南美術出版社，2006.

第9篇：創新思維與技術范文

創新思維，是一種開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，比如發明新技術、形成新觀念、創建新理論這樣一些探索未知領域的認知過程中的思維活動就是創新思維。從廣義上理解，不僅作出了完整的新發現和新發明的思維過程是創新思維，而且那些盡管沒有取得完整發現和發明，但在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動也是創新思維?？茖W研究的過程是:提出假說或猜想，然后，在這個假說或猜想的基礎上進行嚴格的科學實驗，得出實驗結果，再用此結果檢驗所提出的假說或猜想。同志說過，創新是一個民族的靈魂。我們可以引伸為在科學研究中，創新思維是取得科研突破的關鍵。在科學研究中，如何推行創新思維，筆者試圖從哲學的觀點就這一問題作些粗淺的思考。

1正確認識創新思維

1.1創新思維的特點創新是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的過程。例如:不滿足已有認識(掌握的事實、建立的理論、總結的方法)，不斷追求新知;不滿足現有的生活、生產方式、方法、工具、材料、物品，根據實際需要或新的情況，不斷進行改革和革新;不墨守成規(規則、方法、理論、說法、習慣)，敢于打破原有框框，探索新的規律，新的方法;不迷信書本、權威，敢于根據事實和自己的思考，向書本和權威質疑;不盲目效仿別人的想法、說法、做法，不人云亦云，唯書唯上，堅持獨立思考，說自己的話，走自己的路;不喜歡一般化，追求新穎、獨特、異想天開、與眾不同;不僵化、呆板，靈活地應用已有知識和能力解決問題……都是創新的具體表現。

1.2創新思維的來源分析起來有四個方面。那就是:自然現象的探索，科學規律的發展，偶然現象的捕捉和國家需求的促進。我國科研工作大部分是國家需求的課題，這是最多的創新思維來源。拿整個科技發展的歷史來說，首先是對自然現象的探索。第二是科學規律的發展，就是原來已經有一定的基礎，從這基礎上再進一步發展，引出新的問題，學科發展的需要，深層次的探索是永遠沒完的。偶然現象的捕捉也經常是科技創新的來源，這在藥物研究領域里經常有這種情況。比如看到擠牛奶的孩子不得天花導致牛痘的發現;青霉素的發現是偶爾在瓶子里發現了污染的地方不長細菌。按巴斯德的話說，就是“機遇總是偏愛那些有準備的頭腦”。對科研人員來說，最重要的創新思維來源就是國家需求。國家需求是大量的，那就有很多需要創新思維。

1.3辯證認識創新思維創新思維是科學精神的一個方面，與其他方面的科學精神不是矛盾的，而是統一的。例如:創新思維以敢于摒棄舊事物舊思想、創立新事物新思想為特征，同時創新思維又要以遵循客觀規律為前提，只有當創新思維符合客觀需要和客觀規律時，才能轉化為創新成果，成為促進自然和社會發展的動力;創新思維提倡新穎、獨特，同時又要受到一定的道德觀、價值觀、審美觀的制約。創新思維提倡獨立思考、不人云亦云，并不是不傾聽別人的意見、孤芳自賞、固執己見、狂妄自大，而是要團結合作、相互交流;創新思維要膽大、不怕犯錯誤，并不是鼓勵犯錯誤，只是強調錯誤認識是科學探究過程中不可避免的;創新精神提倡不迷信書本、權威，并不反對學習前人經驗，任何創新都是在前人成就的基礎上進行的;創新精神提倡大膽質疑，而質疑要有事實和思考的根據，并不是虛無主義地懷疑一切…“總之，要用全面、辯證的觀點看待創新思維。

2在科學研究中如何運用創新思維

在科學研究中，必須確立創新思維的實踐觀，創新思維的歷史觀，創新思維的批判觀，創新思維的重點觀和創新思維的群眾觀。只有這樣，才能達到科學研究的最大目標—自主知識產權的創新。

2、1確立創新思維的實踐觀實踐一認識一再實踐一再認識，是揭示一切事物本質和發展規律必然遵循的思想路線。無疑，創新也必須遵循這一的認識論。我們提倡創新思維，最終目的在于指導實踐。真正的創新思維及其由此產生的理論也能夠正確而有效地指導實踐。在科學研究中，必須重視以下兩方面:首先，要把創新思維建立在系統調查研究的基礎上。創新思維來自實踐。我們之所以要大力創新，既不是為了時髦，也不是為了“作秀”，而是因為千變萬化的社會實踐為我們提出了創新的迫切要求，只有適應這種要求，才能適應社會實踐的發展。那么，實踐到底為創新提出了哪些要求?要準確把握實踐的要求，靠空想不行，靠本本也不行，關鍵是深人實踐。否則，空談所謂的創新思維，必定是無源之水、霧里看花。其次，要善于把創新思維與創新實踐緊密結合起來，實現二者的良性循環。創新思維來自實踐，又用于實踐。如果只有思維，沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣，也會黯然失色。創新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面，認識的目的在于指導實踐。同志說過:“辯證唯物論的認識運動，如果只到理性認識為止，那末它還只說到間題的一半……的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界”。由此看來，有了創新思維固然可貴，但更重要的是把可貴的創新思維用于活生生的創新實踐。在科學研究中，提倡創新思維不僅僅是一種理論口號，而要使之真正化為創新的實踐，化為先進生產力，化為廣大群眾的積極性、主動性、創造性，化為改革開放和現代化建設的嶄新局面。

2.2確立創新思維的歷史觀歷史唯物主義的觀點告訴我們，事物的發展有歷史的延續性，只能在歷史過程中繼承和發展。創新思維是在繼承傳統和借鑒世界優秀文化基礎上去實現的。它突出地表現在兩個方面，首先是傳統與現實的統一。就是將“科學、民主、愛國、奉獻”的優良傳統與與時俱進，開拓創新的現實文化的統一，以形成艱苦奮斗、開拓進取的精神，百家爭鳴、開放和諧的良好科學研究氛圍，信守科研道德規范、弘揚科學精神，創造人才脫穎而出、敢為天下先的良好科研環境。其次是借鑒世界在科學研究上長期形成的共同優秀文化?？茖W研究有自己的特點和規律，它是一種探索活動，需要科學家有冒險和獻身的精神;它又是一種嚴格、嚴密、嚴肅的工作，需要科學家有嚴謹治學、一絲不茍的態度。當前我國還需要大量學習引進。學習引進是發揮后發優勢的基礎，也是實現跨越式發展的基礎。我們不要把科技創新和學習引進對立起來。學習引進，先要把人家的東西學會，掌握好、消化了，在人家高水平基礎上再搞創新，那才是真正的創新。在科學研究中，我們應當借鑒世界科學研究領域中體現出來的共同的文化，并結合中國文化的傳統與現實，加以創新。

2.3確立創新思維的批判觀批判是創造的重要源泉。首先，批判是創新思維的基礎和前提。我們的思維不是從零開始的，總要以已有知識和認識成果為基礎。當主體在發動認識活動的時候，他首先必須根據已有的認識結果去確立間題，尋找現有知識中的不足。這樣，創新思維才會有創新的方向。其次，批判能在一定程度上提高創新思維的準確度。批判可以發生在整個認識過程的各個階段上，也可以貫穿于認識活動之中。在這種情況下，主體通過不斷的自我批判可以發現自己思維的缺點，從而不斷自我矯正和更新。另一方面，當我們的認識受到他人批判的時候，無疑會給認識的發展以充分的動力和契機。而且，通過批判，我們自己的思想也會更加明確，相互受益。其三，創造往往直接來自于批判。創造多半是從批判開始的，并通過批判而使創造更加有效果性。例如，愛因斯坦大膽地對牛頓方程，洛倫滋理論，伽利略變換，麥克斯韋爾方程等等一些基本物理學理論全面審查后得出結論認為，當時物理學的一片混亂是由于整個物理學基礎的不簡明、不統一、不協調、不對稱。于是，他提出從邏輯上改造物理學的理論基礎，結果提出了偉大的廣、狹義相對論。在科學研究中，一旦我們發現了間題之后，就需要充分地利用創新思維去發散式地尋求各種解決方案，并同時分別對所設想的種種方案加以批判性地審視，從中選擇出最佳的方案。當有了方案之后，還需要我們去創造性地修改、矯正該方案，同時構思出行動的計劃。對于解決間題的行動結果又不可以聽之任之，更需要利用批判的觀點去反思。所以，在我們整個科學研究行動過程中都是批判和創造的同時參與，緊密結合。批判固然重要，但它的作用是有限的，不能將它無限夸大?？茖W的批判應當是積極的批判，也就是說批判本身也需要有創造性參與。