中職學生班級管理精選(九篇)

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第1篇：中職學生班級管理范文

【關鍵詞】多元智能觀；中職學生；班級管理研究

班級是學生學習的重要環境，是學生學習生活中的重要組成部分。良好的班級制度能夠促進學生的發展，以“制度管理”推進學生的自主學習和自我管理。基于多元智能觀對中職學生班級管理中的研究，以尊重學生個性發展為基礎，引導學生積極健康發展。

一、多元智能觀概述

多元智能觀理論由世界著名教育心理學家霍德華?加德納提出的，多元智能觀理論主要內容是學校多學生的發展管理以學生發展差異實施多元化發展規劃，尊重學生個性化發展。當學生在某一方面發展突出時，應當鼓勵學生充分進行發展而非限制學生發展。多元智能觀理論是促進學生全面發展的重要手段，基于該理論基礎上實施中職學生班級管理研究，是將學生管理和學生培養相結合的實踐理論實踐，促進教育發展多元化、實用化方向發展的有力指導。

二、當前我國中職學生班級管理存在的問題

中職學生教育問題是我國教育發展中重點突出問題，中職學生與普通高校學生相比他們的文化水平參差不齊，自身學習能力較差，并且有較強的青春期逆反心心理，中職學生由于自身前期學習成績較差，他們容易形成自卑心理，并且學習熱情和對班級活動的參與程度較低，通過調查發現，中職學生對班級管理的參與中，僅有25%學生能夠主動參與到班級管理中，這樣的發展現狀對學生的個性發展造成阻礙。

（1）中職學生班級管理“制度化”嚴重。學校班級制度管理內容主要包括對學生紀律，衛生等方面考察，促進學生全面發展，許多教師在班級管理中誤解了學校的管理意圖，在管理過程中之種種學生的紀律、衛生表層管理，對學生個性發展，成長心理的研究程度較低。由于中職學生發展的自身原因，他們青春期的逆反心理較強，導致中職學生管理“制度化”嚴重，與學生的實際發展狀況完全背離，導致中職班級管理制度實施效果較差，不僅破壞了班級發展的正常秩序，同時也導致學生心理扭曲發展。

（2）中職學生班級管理學生參與度不高。中職學生處于青春期，中職學生班級管理制度中的相關理論化豬肚管理和單一的管理形式只能對學生產生約束能力，無法激發學生的興趣，導致種植中職學生對班級管理的參與程度較低。最終形成中職學生班級管理“教師制定，教師實施”的局面，班級形成“教師為主體”的教學氛圍，與教育發展理念完全背離，同時這種班級管理方式也會增加學生的逆反心理，對教師引導學生學習和發展帶來嚴重阻礙。

（3）中職學生班級管理的評價形式單一。班級管理是班主任依據班級學生的綜合發展水平制定的一套能夠促進新j發展的制度保障，為中職學生的發展提供了發展制度保障，保障學生能夠沿著正確發展方向發展，但當前我國中職學生班級管理的評價形式較單一，班級管理評級只作為學生懲罰的標準，缺少學生鼓勵制度的鑒定。例如：某班主任制定中職班級管理制度時，主要內容只有關于學生違反班級管理的懲罰措施，沒有為班級做出貢獻的獎勵措施。使班級管理制度成為學生懲罰的“參考”，限制了學生的個性發展。

三、多元智能觀在中職學生班級管理中的應用

（1）中職學生班級管理堅持學生為主的管理方式。多元智能觀在中職學生班級管理中的能應用首先堅持學生為主的班級管理方式，班主任制定相關班級管理制度時應當以尊重學生的個性發展為制度前提，注重把握中職學生發展的自身特點，形成班級管理制度既是學生發展的規范要求，同時也是促進學生個性發展的動力。例如：班級管理制度中對學習成績上升5名的學生給予全班表揚，并且給予一次做“老師助手”的課題研究探討機會，引導學生的個性發展。

（2）管理形式多樣化，引導學生主動參與。中職學生由于自身學習成績不理想導致學生容易產生自卑心理，教師在開展中職學生班級管理的制度制定和實施管理時應當通過多重化手段引導學生重新樹立自信心理，促進學生優勢的充分發揮，引導學生主動參與到班級管理中，實施班級管理多樣化發展。例如：教師依據學生的發展能力，將學生分配成小組管理，讓管理能力較強的學生作為小組的“小領導”，培養學生組織能力和管理能力。

（3）實施班級管理制度民主化發展?；诙嘣悄苡^對中職學生班級管理進行管理應用時，教師應當實施民主化管理辦法，逐步實現班級管理評價標準多元化發展。教師在制定班級管理制度時，充分聽取學生的意見，使學生能夠主動參與到班級管理的制度確定中，形成中職班級管理賞罰分明，同時，學生主動參與到班級管理建設中來，學生在討論過程中也對自己形成明確的約束，從而促進中職學生班級管理的開展。

基于多元智能觀對中職學生班級管理研究的分析和討論為當前我國中職學生班級管理中存在的問題提供了解決辦法，同時也為形成良好的中職學生班級氣氛提供依據，促進中職學生個性發展，也推進我國教育事業進一步發展。

參考文獻：

[1]莫小衛.從多元智能的角度談中職學生管理[J].教育教學論壇，2015，02：16-17.

第2篇：中職學生班級管理范文

關鍵詞：班主任 學風 班級文化 人才網絡 主題班會 德育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0187-01

在中等職業類學校，學生管理工作是一項既艱巨又重要的任務。管理層面基本分為教學管理、實習實訓管理、學生管理、后勤生活管理，就業分配管理等，這些龐雜繁瑣的類項構成了學生在校學習生活的方方面面，再加上中職生年齡結構普遍在十五六歲左右，正適學生身心發展迅速而又不平衡，是經歷復雜發展又充滿矛盾的暴風驟雨期，學生的行為習慣，意志品質較之于高職類學生還相對較弱，某種程度上又增加了管理難度。另外，我區大雜居小聚居的民族特點，從宗教文化，生活習慣等方面對中職學生管理就提出了更高的要求。

班級管理是所有管理工作有效開展的最小單位，也是管理的基礎核心部分，提高班級管理的效率無疑是做好中職學生管理的關鍵，這個過程中班主任的作用尤其重要，下面我就“如何有效做好中職生班級管理工作”這個問題談談自己的看法。

一、抓學風，建立班級文化

雖然中職學校不是以升學率、學生理論文化成績作為辦學導向的，學生沒有選拔考試的升學壓力，但是他們三年之后面對的是社會的遴選與認可，學習能力的培養更是職業學校能力培養目標之一，所以學風建設、班級文化建設，是班級管理建設的重點。一個有戰斗力的集體必然是有共同價值觀的群體，班級可以形成以班主任為核心，班干部、課代表，宿舍長為網絡的價值傳播體系，班主任的能力水平決定了價值定位的高、準度，班干部課代表的決定了價值傳遞的執行力，宿舍長的則更體現一種監督反饋力，所以，班主任要傳遞鮮明的態度，做好班級核心價值的建設工作，班委課代表制定周全可操作的運行模式，宿舍長負責課下鞏固監督反饋。如果班級有50%的學生有良好的學習習慣，積極地學習態度，學風建設就算成功了，隨著時間推移這個比值還會慢慢提高，期間要注意：

1.班主任要“耳聰目明”的經常發現個體、群體作為榜樣，多肯定多表揚，聯合各任課老師形成一種學生有任何進步大家都看在眼里并及時給予贊賞氛圍，關注度對于培養學生自信，建設良好道德方面多很有幫助，盡量少用負面評價打擊學生自信心，更多時候教育本身就是一種關注陪伴與引導等待，中職生的自信與自我認同是德育建設的關鍵。

2.贊賞教育不意味著班主任、教師要一味迎合學生以獲得支持，而是群體要建立內生的道德評判體系，強贊賞弱批評，要求體系中心――班主任理性、客觀、公平公正的同時溫柔細心才能“恩威并重”。

3.抓學風，不是只強調學習，還要做好班級文化建設，否則既違背了中職學校的培養目標，也難以在現實中開展。班級文化建設就好比是要培養一個人獨立健全的人格，與眾不同的性格，平易近人的脾氣，正所謂一個班級一種氣質。這就是考驗執行力的時候。

二、培養班級管理人才，建立班級人才網絡

想管理好班級，靠學生處、教務處、輔導員，班主任其實效果不好，這里的管理產品是學生，他們是有智力體能心理活動的鮮活生命，與其讓輔導員累的半死，班主任里外操勞被動管理，不如讓學生自我管理，我們要做的就是選擇、培養各個崗位合適的人才，讓更多數的人參與進來，各盡所能，各得其所，沒有能力的就邊干邊培養，沒有誰是天生的將軍，這樣既方便了管理工作更幫助學生做好自我認知定位，全面發展自身能力。具體來說需要做到：

1.前期工作要細致。新班建立之初，班主任要利用新生報到、辦理住宿、軍訓、學前教育的時間打入學生內部，多和他們聊天溝通，多觀察，做到盡可能的知人善用。

2.班級管理崗位要設置合理，功能過度銜接自然有效。編織這張大網要勻稱細密，要既沒有漏洞也沒有疙瘩，將班級最多數人按照最合適原則納入進來，既提供給大家可以鍛煉學習的平臺又不浪費任何人力資源，前期可能存在磨合，會消耗班主任一定精力，但是體系運行到第二學期基本就運轉自如了。

3.可以對學生管理的核心人物重點培養，對各崗位替補人選做到心中有數，確實有管理才能又自身較優秀的要有“升遷”的渠道，班級舞臺如果不夠他們施展才能就推薦去學生會發展鍛煉，總體把握知人善用，重點培養，靈活調整，心中有數。

三、利用主題班會，做好德育教育與班級工作總結

很多中職班級往往會忽略主題班會的開展，經常是就事論事的做一個簡單的班會，這其實浪費了一次生動德育教育的機會。這些主題班會的選題都可以每學期開始做好計劃，每半個月落實一次，期間可以鏈接班級、學校、社會就近發生的事情做具體調整、豐富，班主任只需要總體把關即可，可以放開手腳讓班委們用大家喜歡的形式來組織，學生們最清楚自己愿意接受什么，這樣將德育宣教變得潤物無聲，效果出奇的好。

第3篇：中職學生班級管理范文

關鍵詞：中職學校；新生班主任；班級管理

中等職業教育是我國教育的重要組成部分，作為中職學校的一名班主任，積極投身于職業教育，我義不容辭，也深感榮幸而又責任重大。那么，班主任該如何引領一個班級迅速進入一個良好的狀態，進行班級的建設工作呢？

一、班主任要做好新生建班的引導者，統一新生的思想認識

新生入校，學校依據一定的原則、要求將注冊的學生編成若干班級后，分別交于班主任手上。然而，這只是一個一個的“自然班”，只能算是班集體的雛形，班主任要把接過來的班級變成一個完善的班級，還需做好很多引導工作。

1.通過軍訓管理學生。及時了解學生的性格特征、能力特點，結

合班訓或一段時間的接觸，初步掌握學生的知識結構和家庭背景，

學習與心理有障礙等相關信息。

2.做好學生從初中到中職的“銜接”工作，讓學生明白中職學校的一個辦學理念：人才培養，德育為先，學生入校，先要學會做人，后談學習技術，激勵他們走出狹隘的自我，建立起正確的人生觀念和必要的自信心，從而引導學生打好創建“良好班集體”的基礎。

二、班主任要做好新生學習的宣傳者，講清學校的專業特點

班主任要通過班會，讓學生了解學校對中職生步入社會、走上工作崗位需要的課程設置和教學內容安排，提升學生對理論學習與實踐操作相結合教學模式的認識。又對學生將來的為人處世具有指導作用，這樣從降低難度要求和實用易學的角度，消除了學生的種種顧慮，幫助學生重拾初中階段遺失的信心，逐步認識并接受新的學習內容和學習模式，從而步入積極有效的中職學習軌道。

三、班主任要做好新生相處的調節者，適應學習、生活的新環境

學生初中畢業，來到職校讀書，相當一部分實屬不得而已，加之某些性格上的弱點，他們表現得要么孤獨、自卑，要么放縱自己、自以為是，破罐子破摔，要真正讓他們安下心來、呆得下去，班主任要切實從生活上關心、鼓勵他們，穩住思想。通過開展班級活動，因材施教，引導學生認識到貧困不是錯，成績差也是暫時的；人都有優缺點，人只有性格上、能力上的差異，沒有高低貴賤之分；要懂得怎樣展現自己的優點，發揮自己的特長，鍛煉與人交流的膽量和能力；要學會面對現實，主動接觸社會，與同學交流，正確地評價自己，客觀地看待他人；要創造條件開導學生走出孤獨、走出自我，讓他們在人際交往中完善自我，擺脫心理障礙。

四、班主任要做好學生在校的“穩壓”者，踐行班級行為規范

要根據班級特點，針對學生實際，通過班會、團日活動，對學生進行初步的集體主義教育，使學生積極融入集體中。對此，我認為以下幾個方面不能忽視。

1.從我做起，加強班主任的自身修養。班主任自身的道德修養，言行舉止，為人處世等，在學生教育和班級管理中具有重要的作用。要注意時時做學生的表率，認真履行班主任的職責，對待同學之間的矛盾，用說服教育，盡量公平、公正，尊重、理解每一個學生，贏得他們的信任。讓每一個學生都能感覺到班集體有家庭般的溫暖。

2.培養優秀的班干部隊伍。班干部是學生信任的管理者，要承擔集體具體事務，要有一定的工作能力和做事原則。又要在學習成績、為人品性等方面能帶動學生。讓優秀學生干部成為班主任的左右手，成為同學們的領頭羊。

3.營造良好的集體輿論氛圍，輿論指在一定范圍內占優勢的言行和意見。在一個班級里，肯定什么，否定什么，弘揚什么，唾棄什么，要有明確的導向，并讓其成為控制個人或集體發展的一種力量。

第4篇：中職學生班級管理范文

關鍵詞：中職生 情感管理 策略

一、情感管理策略改變中職生厭學問題的實踐啟發

中職生學習缺乏目的性，他們的學習行為易受情緒的影響，喜歡某一學科的學習往往是因為喜歡教這一學科的老師。一名男同學曾對我說過：“雖然我的英語成績很不好，但以前我的數學成績很好，可現在一見到那個老頭胡子頭發花白，滿臉皺紋、老人斑，我心情就不爽，真不想學了”。究其原因就是他們班的數學課請了一位60多歲的退休男老師擔任。雖然我們無法認同這些中職生的心理、行為，但讓學生喜歡、認可老師，是讓學生喜歡學習的重要前提條件，這早已是學校教育的現實。教師自身素養、人格，尤其是教學行為、工作態度對學生影響的持久、潛移默化，是筆者在長期的教育實踐中感受深刻并深深反思的重要問題。

中職生最缺少的是肯定、關愛，如果教師看到他們的優點、長處和每一次進步時都能給予必要的肯定、及時的鼓勵和表揚；遇到問題時能“將心比心”，做到“動之以情，曉之以理”，那么當學生感受到被教師接納、關愛時，他們也將以同樣的態度回應教師，從而有可能對教師所教的科目產生興趣，這對緩解、轉變中職生厭學情緒產生起到關鍵的作用。

另外，本人作為一名中等職業學校的班主任，在班級管理工作中感受到，中職生厭學問題背后的原因錯綜復雜，要抑制、轉變中職生厭學情緒，決不能僅靠抓學習，需要班主任做大量、細致的思想工作。

綜上所述，不論是課堂教學還是班級管理，教師對學生發自內心的、真誠的、富有責任心的關愛是緩解、轉變中職生厭學情緒的最關鍵的做法。同時班主任對班級環境與氛圍的把握是班級管理的重中之重。因此筆者處理中職生厭學問題的基本思路是：以引導中職生明確自身發展方向和具體目標為前提，通過建立一支學習骨干來帶動全班共筑學習性組織，通過及時鼓勵進步和矯正不良心理、行為，把教育要求落實到日常的學習和生活中，最終緩解、抑制中職生厭學情緒，保證學生良好技能和知識的形成。在這艱難、長期的過程中，教師自始至終的關愛無疑是一支情感催化劑。因此，針對中職生厭學問題，實施情感情感管理是大方向，是總策略。

二、情感管理策略改變中職生厭學問題的理論依據

以“以人為本”為理念的情感管理是指管理者通過自身誠摯的情感，增強與企業職工間的情感交流和溝通，以滿足不同職工的心理需要，從而激發其內在潛力、主動性和創造性，形成融洽的工作氛圍，從而提高效率的一種管理方式。情感管理的功能在于能最大程度地喚醒人的主體意識，充分調動人的內驅力。

相對于剛性管理而言，情感管理是一種柔性管理。它在人性假設的基點上采用非強制方式和非權利性影響力，管理者通過情感交流和溝通，在被管理者心中產生潛在的說服力，把組織意志轉變為自覺行動。這一理論認為：“人是社會人”，“提高生產效率的關鍵是滿足員工的社會欲望，提高工人的士氣，而不是紀律的強制和物質的刺激，強調關心人、體貼人、尊重人、激勵人的管理理念。”中職班主任在班級管理中可借鑒這一管理模式，實施以信任、親密、坦誠、開放、溝通為基本原則的民主管理，構建以人為本的班級文化，以期達到班級管理的最大效能。

三、情感管理策略的具體實施技巧

中職生厭學問題尤其是厭學現象的廣泛性和厭學程度的嚴重性已成為新形勢下發展中職教育的一大瓶頸，中職教育工作的實踐經驗和新的教育理論的學習使筆者清晰認識到：做根治或改善中職生厭學問題的工作，必須實施情感管理策略。針對中職生厭學的特點和中職班主任工作上的突出弊端，須重視和借鑒運用如下方法：

1．多期待、少抱怨

多期待、少抱怨，就是要班主任廣播師愛，把“期望”貫徹于工作的始終，在教育過程中以情感人、以理服人，不指責、訓斥、嘲諷或疏遠。

“羅森塔爾效應”證明了“‘教師的期望’引起學生的‘自我實現預言’”?！叭绻谕欠e極的，學生定會確如教師所預料的那樣獲得進步或發展；如果期望是消極的，則學生往往也會如教師所預料的那樣，退步或發展滯緩?！睂W生抱有“期望”的班主任盡管沒有把這種熱切的“期望”傾訴于外顯的語言和文字，但學生能通過班主任的眼神、舉動和面部表情等捕捉到他的內部思想的表達。師生間這種愛的互動、反饋使雙方的心理都產生了積極的影響；當學生感受到了班主任的期待、尊重、信任、關心，產生積極的情緒體驗時，人的內部動力就受到推動。所以，處理班級厭學問題的過程中，班主任對厭學生的飽含“教師期望”是特別重要而且是必要的。

2．多引導、少強制

多引導、少強制，要求班主任在選擇教育方式方法上重視引導而非強制。這一觀點可在大思想家愛默生父子趕牛的故事中得到驗證：父子硬拉死拽，要把牛趕進牛圈，花了很大的勁，可牛就是不肯進牛圈。但女仆拿一把草在牛跟前就輕而易舉把牛引進了牛圈。引導和強制產生的效果截然不同。

針對中職生厭學問題的現狀，“引導”要求班主任引入“低、小、多、快”的“成功教學”策略，既承認學生的低起點，又樂觀估計學生愿學好的天性，為他們創設心動的目標，在“多”個“低、小”的目標實現中達到較“高”、“大”的要求，在這逐步進步的成功體驗中讓學生不斷擺脫學習失敗的陰影。班主任在班級管理中對不同層次的對象采取分層次策略，提出由淺入深、由低到高、由簡到繁、由小到大的逐步的具體目標要求，引導他們分階段制訂個人進步計劃、方案，使他們“動一動，做得到”，防止因“消化不良”、“做不到”而厭惡學習、遠離學業。如對總抄襲作業，不愿動腦筋的中職生，可引導其從“抄一點，想一點”開始，直到能獨立完成作業?！爱攲W生把成功歸因于個人努力時”，能產生“一種良好的自我效能感”，“能使學生認識到自己的能力和力量”，“為以后解決問題提供動力條件?！毕喾?，如果班主任不自覺地對中職生抱著“恨鐵不成鋼”的心態“硬拉死拽”，用批評、懲罰強制轉化，都只會導致事與愿違，使改善工作陷入低效甚至無效，進程更為緩慢、艱難甚至無法開展。

3．多激勵、少批評

多激勵、少批評，要求班主任積極采用激勵性評價，以鼓勵為主要方式，把學生個體自我發展為客觀參照，通過教師激勵，促進學生自我發現、自我發展，并最終使學生形成自我激勵機制。

中職厭學生早已習慣了教師的批評，對各種批評“一只耳朵進一只耳朵出”，而對教師的鼓勵和贊揚其實是很感激的，可以說“點滴記在心上”，因為他們受到的肯定太少了。因此，班主任應做到“三要”：一要及時激勵，只要捕捉到學生的進步、“閃光點”就主動、及時地給予“夸張”的激勵，因為有時哪怕只是一丁點或閃電般瞬間進行的激勵，也有可能會成為促動其轉化的“藥引”，而時過境遷的表揚，自然只能使學生得到情隨事遷的感受，作用和效果不大。二是要樂于激勵。只要有助于學生改正缺點、彌補不足的人和事，班主任就要樂于表揚。即使是某天按時到校、上課睡覺少了、保證書語句通順上等，都可適當激勵，使學生體驗到快樂并形成自我激勵，最終用自己的力量戰勝學習、生活上的困難。三要因時因事因地因人而異。如：對性格外向，經常無視紀律、調皮搗蛋卻不經意某節課認真聽講的學生，當眾表揚可以讓其感受同學認可的目光；對性格內向、學習落后卻細心打掃教室的，單獨、面對面的表揚會使其內心激動很長時間，更自信地投入生活和學習。

參考文獻：

[1]唐衛民，李軍華．談班主任工作中的情感管理[J]．遼寧行政學院學報，2007，（1）．

[2]陳德華．成功教育理論與實踐[M]．上海教育出版社，2002．

[3]鐘志賢．深呼吸素質教育進行時[M]．科學教育出版社，2003．

第5篇：中職學生班級管理范文

中學時期正是培養學生自我教育能力的關鍵時期，教師應該及時抓住中職學生的此特征，積極在班級管理中培養中職學生的自我教育能力。中?學校教育的最終目的是為國家培養達標的職業技術人才，因而，在實際的班級管理中，較多老師都比較重視對學生職業技術能力的培養，而忽視了對中職學生的自我教育能力的培養。因此，在現代化的社會背景下，中職班級管理過程中，必須要注重對學生自我教育能力的培養，這樣學生才能夠在自我的引導下獲得綜合的職業能力及素養。

一、中職班級管理中培養學生自我教育能力的重要性

（一）有利于學生發自內心的接受教育

現代化的中職教育中老師只是學生學習的引導者，只有學生具有自我教育的能力時，才會樂于主動學習知識。老師的知識與思想教育只能為學生提供外在的條件，如果學生不具有強烈的自我教育意識，那么很難將知識與思想的作用真正的發揮出來。

（二）有利于學生的全面發展

培養學生的自我教育能力，能使學生在學習專業技能的同時，感悟到更多做人的準則，將來能更好的為人處世，快速的適應社會。同時，當學生在無人監督的狀況下，仍舊能按照嚴格的標準來要求自我。

（三）有利于學生心理健康的發展

中職學生處于14-17歲之間，由于他們思想、心理的不成熟，時常會感覺現實中的自我遠不如理想中的自己，因而產生自我矛盾，此矛盾會嚴重影響學生的心理健康，而當學生具有自我教育能力時，則能夠及時的解決此矛盾，獲得身心健康的發展。

二、中職班級管理中培養學生自我教育能力的對策

（一）參與制定班級管理目標，培養自主學習精神

中職教育和普通教育相同，每個學生都是班級的重要成員，更是課堂的主體。因此，老師必須要意識到此點，給予學生足夠的自由與尊重，并引導學生參與到班級管理目標的制定中，讓學生意識到自己擔負的班級責任。

第一，師生共同制定班級管理目標。班級管理目標是確保班級得到有效管理的重要保證，是建立和諧班集體的關鍵所在，也是中職學生進行自我教育和激勵的過程。班級管理目標的管理者是老師，被管理者是學生。因此，班級管理目標需要兩者都參與到制定班級管理目標中。這樣既能讓學生明確努力的方向，又能夠調動學生參與學習的積極性。同時，班級管理目標要高低適中，保證學生通過努力能夠實現班級管理目標，激發學生不斷攀登高峰的信心。

第二，制定階段性學習目標。中職班級管理中，老師要鼓勵與激勵每個學生在不同學習階段制定學習目標，學會給自己制定學習任務。此目標必須要兼具學風、班級紀律、班風等多個方面。同時，目標要進行量化處理，讓學生能夠自主檢查、記錄和評價，確保通過自己的激勵不斷前進。此外，在班級管理中要制定系列應對臨時活動的管理及教學目標。這樣，學生在面對臨時活動時，能以積極、正確的心態來應對。比如當進行某項技術技能比賽的前一兩個星期內，便可以組織學生以討論的形式來制定比賽中班集體的目標及個人的參賽目標。

（二）構建自我管理班級體系，培養自我管理能力

中職學生基本都已具有自己獨特的思想與主見，因而在班級管理中要充分尊重學生的想法，讓每個學生都有機會參與到班級管理中，這樣才能夠逐漸培養學生的自我管理能力，并將其組成強大的合力，提高班級管理的質量。因此，老師可以為學生設計多樣的班級職位及機會，讓每個學生都能夠在參與班級管理的同時鍛煉自己，展示自我的管理能力，感受管理工作中的喜與悲，在班級管理實踐中體會管理工作的艱辛，從而更好地服從管理與自我管理。

此外，要組織學生制定一套切實可行的規章制度，讓學生們通過對在校期間所經歷的事情來總結與歸納班集體應該遵循的規章制度。這樣既能提高學生的自我教育能力，更加主動的遵守規則制度，還能夠讓老師及時了解中職學生的所思所想。即使學生違法了某一規章制度，當老師處罰時，也能夠更加欣然的接受。因此，學生們自主制定的規章制度，能輕松的將原來“老師要求我這樣做”轉變成了“我要這樣做”，有利于提高自我管理及班級管理能力。

（三）營造競爭氛圍，提升綜合素質能力

中職學校是為社會輸送人才的重要場所，面對競爭激烈的社會，中職老師必須要注重對學生競爭意識、自尊心、自信心、耐挫折等能力的培養。因此，可以采用為學生營造競爭氛圍的班級管理機制，全面激發學生的競爭意識，使學生具有正確的競爭意識、精神及能力。

第6篇：中職學生班級管理范文

一、當前中職學生的主要問題

1.學生思想不上進，對前途悲觀失望

在許多學生的印象里，讀中職學校是成績不佳的無奈選擇，似乎只有考不上普高，或者根本無望考上大學的才會去選擇讀一所中職學校，這樣導致學生職業理想十分模糊，目標不明確，認為現在學的不一定將來有用，缺乏對學習的興趣，只想混天度日；更有甚者，父母覺得孩子年齡尚小，留在身邊不安全，干脆放在學校由老師管著就行。

2.學生文化素質低，學習積極性不高

隨著社會職業對中專無用論的影響，大多數學生文化基礎差，學習目的不明確，沒有養成良好的學習習慣，對學習不感興趣，在學習上得過且過，缺乏動力，突出表現為上課常有遲到、早退、曠課等現象，上課睡覺、玩手機、QQ聊天、打游戲等等。

3.學生行為習慣差，自我控制能力弱

我國計劃生育國策的實行，導致許多孩子成為獨生子女，他們從小就被全家人視為掌上明珠，長期生長在家人百般呵護的溺愛當中，普遍養成了任性、自私、唯我獨尊的性格，在行為上缺乏自我約束，做事率性而為，不計后果。他們大多以自我為中心，追求自我滿足，有的甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。因此，出現不洗衣物，不講個人衛生，不懂得科學的生活習慣，晚上睡不著，白天睡大覺，更有甚者染上不良嗜好，抽煙酗酒，斤斤計較，不會包容同學，為一點小事就大打出手，認為解決問題的唯一方式就是暴力。

4.學生自信心不足，自卑感較強

中職學生普遍存在“失敗者”和“被遺棄者”心理，沒有正確認識自己，未能找到自己的長處和優點，總認為自己不行，遇到挫折容易自我放棄、自我放縱。表現為喜歡獨處，不善交談，做事謹慎，自尊心極強，如果無意中觸到他們的短處，他們便會驚慌失措，羞得無地自容，個別還會產生仇視心理，嚴重者還會有自殺和輕生的念頭。

二、解決中職學生管理工作的辦法

1.規劃目標，做好理想前途教育

沒有理想，沒有信念，一個人就會喪失他生存的目標，找不到前進的方向，缺乏生活的動力。卡耐基小時候是一個非常淘氣的小男孩。9歲的時候，他父親把繼母娶進家門。當時他們是居住在維吉尼州鄉下的貧苦人家，而繼母則來自較好的家庭。他父親一邊向她介紹卡耐基一邊說：“親愛的，希望你注意這個全郡最壞的男孩，他可讓我頭疼死了，說不定在明天早晨他會拿石頭砸向你，或是做出什么壞事”。出乎卡耐基預料的是繼母微笑著走到卡耐基面前，托著他的頭看著他，接著又看著丈夫說：“你錯了，他不是全郡最壞的男孩，而是最聰明，但還沒有找到發泄熱忱地方的男孩”。繼母說得卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來。就是這一句話，他和繼母建立了友誼，就是這一句話，成了他立志的動力，使他日后創造了成功的28項黃金法則，幫助千千萬萬的普通人走上成功的道路……這一句話打開了9歲的卡耐基幼小的心靈，這也是一句話的力量讓他樹立了理想，確立了目標。

2.規范常規，做好學生養成教育

俗話說，播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。可見，好的習慣對中職學生是多么的重要。常規管理就是通過各種制度對學生的行為習慣進行管理，通過具體的規則要求學生在學習生活各方面的行為規范，從而指引學生知道應當做什么，不應當做什么，應當怎么做，不應當怎么做。

3.落實班主任工作，做好心理教育

班主任是學生健康成長的指導者和引路人，擔負著班級日常管理工作的重要職責。班主任應結合學生的實際和專業特點，遵循德育規律，組織建設好班集體，做好個別教育工作，培養好的班風、學風。開展形式多樣的教育活動，促進學生全面發展。發揮學生的主動性、創造性，培養學生的自我教育、自我管理能力。

4.整合資源，做好學生家庭教育

德國教育家福祿培爾曾這樣說過，國民的命運，與其說是操在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中。學?？梢酝ㄟ^家訪、家長會、家長接待日、舉辦家長學校、開展家庭教育咨詢、建立家長委員會等多種方式，密切與家長的聯系，指導好家庭教育，使家長了解并配合，改進家庭教育的方法。

5.優化組織，做好學生活動教育

蘇格拉底主張“知識即美德”，認為一個人只要知道什么是善良和正確，就一定會去實踐它，美德是可以通過教育培養的。加強校園文化建設，優化育人環境，開展生動有效的校園文化活動，加強學生文化素質教育。結合傳統節日、重大事件和開學、畢業典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動。開展適合學生特點、喜聞樂見、健康有益的活動，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，使學生在寓教于樂的活動中培養健康的情趣，發展個性特長，提高審美能力，錘煉意志品質。

總之，做好新形勢下中等職業學校的德育工作是黨、國家和社會賦予教育工作者的一項光榮而又神圣的歷史使命，更是全社會共同參與的一項責任。

第7篇：中職學生班級管理范文

一、引言

隨著教育取得令人矚目的成就，中學班主任所肩負的責任越來越大，中學班主任制度也不斷變革。優秀的班主任是班級團結的核心，促進班級整體積極向上，促進形成先進的班級文化，使學生具有一定的歸屬感。中學班主任在班級事務管理中起著統領的作用，也存在一定的問題，班主任自身行為品質及其影響力對學生行為具有較大的指導作用。本文通過研究中學班主任總體的職責變化及其引起的問題，進一步重點分析了班主任的影響力及其對學生行為規范養成方面作用。本文研究成果為班主任更好的管理班級各項事務及促成學生規范行為方面提供理論依據。

二、中學班主任職責變化及存在問題

中學班主任制度的的創立是為班級合理管理與有效規劃提供方便，班主任在班級事務中發揮著重要的作用。但是隨著教育體制改革，班主任的職責也發生了變化，而職責變化也帶來許多后繼問題。這里總結班主任職責變遷所引起的問題。

（一）班主任在學生素質教育方面的缺失

中學生個性鮮明活潑好動，創造力和想象力豐富，叛逆心理強，這對于班主任管理是巨大的挑戰。班主任需要保持班級的活力又必須合理控制學生行為。傳統的教育模式下，班主任對學生要求非常嚴格苛刻，部分班主任甚至對學生使用暴力，學生不能充分發揮所長，逆反心理加倍，不利于學生綜合素質的培養。

在新時期，班主任應注重學生綜合素質的培養。中學班主任應花費更多時間了解每一位學生，積極引導。由于許多中學班主任年齡較大，思想相對落后，不能充分激發學生思維，對于犯錯誤或者違反班級行為規范的學生不能進行良好的說服教育。年齡小的班主任雖然思維活躍，但是經驗不足，容易沖動，有時候不能充分尊重學生人格尊嚴，導致班級混亂，出現所謂的“學生事故”。

（二）管理方式與教育觀守舊

在管理方式上。傳統班主任要求學生絕對最重師長，但是長期培養出來的學生顯得死板，抑制了創造力，缺乏獨立自主的動手實踐能力。班主任的應該以和藹可親的態度，親切和學生交談，激發學生想象力，避免造成依賴性。另外，班主任并不需要為學生做好每一件事，所謂授人以漁，應充分發揮學生的自主創新能力。調查發現，某高校創建特色教育平臺，學生自己管理，取得了優異的成績，這種管理方式是可以被中學班主任借鑒的。

在教育觀方面。班主任不能只抓成績，學生目前的成功與未來的成才具有很大的差別，在巨大的約束作用下取得優異的成績并不一定在未來自己的道路上取得成功。許多班主任一味追求班級成績突出，限制學生玩耍游戲，這違背了素質教育與國家辦學的使命。班主任應在充分了解學生特點的基礎上，因材施教，積極引導，重視心理健康與學生探索精神的培養。

三、中學班級管理注意事項及行為規范

中學班級管理事項包括班級文化，班級管理規則，學生整體素質及在各項事務中的成績及班級影響力。班主任在這些方面的引導作用將是區別好與壞的班集體的重要因素。下面分析這些方面具體內容。

（一）班級文化。班級文化即班級成員共同擁有的價值觀，班級處事的共同觀念。中學生處于青春期，思想較為活躍，價值觀念還沒有確定行程，對于班級整體利益的把握不夠充分。班主任通過介紹可以幫助班級行程合理的價值觀，促進班級的凝聚力。

（二）班級管理規則。班級的規則通常是有班主任制定，學生與老師共同完成的一種規則。包括班級事務的處理辦法，如何決策，如何獲得較大的利益等。班主任發揮著不可替代的作用，一方面，班主任需要聽從學校的規則，制定自己的規則，另一方面，班主任需要將規則落實，在具體事務中還需不斷調整，使班級的利益最大化。

（三）學生整體素質及班級影響力。這是班級事務的重點，我國的素質教育要求培養綜合素質高的學生，班級的整體素質就要求每位學生素質達標。班級整體素質包括班級整體學習成績、各項活動表現、勞動衛生情況等。用哲學原理解釋為整體與部分的辯證管理，部分的作用之和會超過整體，在班主任的領導下，每位學生應以集體利益為重，充分發揮所能。

四、中學班主任的影響力及作用分析

中學生處于青春期，還沒有形成確定的價值觀，面對新鮮的世界和周圍的環境通常充滿好奇和害怕。受到外界的刺激和干擾，學生不能規范自己的行為，加之叛逆心理的出現，容易偏離健康的成長軌道，不僅在學校的學習成績不能保證，還會影響健康成長。在這種情況下，班主任的作用就會突出，相對普通教師，班主任需要了解每位學生的學習和生活，甚至明確該生性格特點從而因材施教。具體的說，在學生成績和學生素質方面，班主任不僅要嚴格要求學生，更應該了解每位學生，尊重學生，做到說服教育與批評教育相結合。班主任的言行將對學生價值觀的形成起到潛移默化的促進作用，班主任作為學生的行為指南，學生對班主任充滿尊敬，并自覺按照班主任的要求來規范自己，漸漸形成自己的價值判斷，提高認識。

五、結束語

第8篇：中職學生班級管理范文

班級管理 學生 個性品質

所謂創造性個性品質，主要是指具有創造的意向、創造的情感、創造的意志和創造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。新課程的核心理念強調尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異，促進學生的個性發展。如何在班級管理中培養學生創造性個性品質呢？經過多年班級管理的實踐，我認為，班主任工作的重心，就是要以學生個性發展為中心，通過尊重、信任、引導和激勵等手段，最大限度地調動學生的內在動力，為每個學生提供表現自己個性和才能的機會，促進學生的發展。

一、堅持以人為本，培養學生獨立自主的精神

班級管理的對象是學生，是活生生的人，班級管理的目的不是管住學生，不是要讓每位學生成為循規蹈矩的人，成為規章制度下的一顆聽話的棋子；而是通過管理來育人，促進學生自主、健全發展。教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生?！币囵B學生創造性個性品質，就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。只有這樣，才能不斷提高班級管理的開放度。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創造性個性品質的。因此，在班級管理中，關鍵是培養學生的獨立自主精神。如學期初，組織全班學生針對“如何建立班級的規章制度”展開大討論，讓每位同學都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出包括學習、紀律、衛生、禮儀等幾大塊的《班級公約》。在實施過程中，及時總結，發現不足或不合理的地方，又在召開班會時對《班級公約》進行必要的改進或補充，盡可能體現出管理的人性化。在老師的指導下，由學生干部帶領全班同學制訂和落實班級工作計劃，并由學生及時驗收計劃的完成情況。同時，按小組組織學生輪流布置板報，每月一期，版面安排、藝術插圖均由同學結合班內實際情況和學校重大活動進行編排設計。經過鍛煉，黑板報一期比一期優秀，內容一期比一期豐富。從班規的內容、工作計劃落實記錄表和內容豐富、形式多樣的板報等各個方面，可以看出同學們具有的獨立自主精神，需在日常管理工作中加以正確引導和培養。

二、實施民主管理，促進學生的個性化發展

如何處理學生的個性化發展和班級集體教育的關系呢？這是班主任在班級管理中的一個難題。我在班級管理中引入了民主制度，用民主的方式培養學生的個性發展，促進了班級集體教育。

1.民主選舉展示個性。如在組建班委會時，首先通過召開班會，公布競選規定（包括競選的崗位、參選人員條件），號召有競選意向的學生做好競選準備。然后讓選手在全班發表競選演講，闡明自己任職后如何履行職責。最后由全班學生評議，實行無記名投票選舉產生新一屆班委會。

2.民主決策尊重個性。民主管理的關鍵是使班集體成員具有主人翁意識，形成積極性和創造性。學生的主人翁意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。班級的各項事務和各種制度都應在學生集體討論的基礎上消除分歧，統一意見后貫徹落實，那么就應該采用“從學生中來，到學生中去”的民主決策方式。這樣制定的活動方案和規章制度，可以得到班集體絕大多數成員的認可和贊同，不合作或“敵對”情緒自然就會消解。這樣，極大地調動了學生參與班級管理的積極性，使學生的個性特長和創造熱情得到了充分的展示。

三、開展豐富多彩的活動，展示學生個性

在班隊活動過程中，要充分發揚民主，調動學生的積極參與意識，把學生推到班隊活動的前沿陣地，充分體現學生的主體地位，發掘學生的創新精神。班主任應根據學生的不同愛好和特長，定期舉行各類集體活動。

學校組織召開的田徑運動會、慶“六一”文藝匯演等活動，都是學生進行自我教育、展示創造性個性的好機會。每次活動前，我都要引導學生根據班級的實際情況制定活動方案，選拔在這方面有特長的同學組成領導小組，讓學生自己開展工作。如“雛鷹假日小隊活動”中，隊員們精心籌劃每次活動內容，做綠化保潔使者、打掃教師宿舍等活動開展得有聲有色，做到了周周有匯報，月月有總結。通過這些活動，學生動手實踐能力增強了，個人特長發揮了，組織活動經驗豐富了。在我看來，要讓每個學生都真正成為學校的主人，就必須通過豐富多彩的班級活動來實施班級管理，這樣不僅可以豐富學生的感情認識，開拓他們的知識視野，而且還能寓教于樂，將繁瑣的管理規則置身于饒有興味的活動過程中，潛移默化地提高學生的思想認識，增強自我管理、自我督促的自覺性。

四、建立“家校聯系制”，幫助學生個性化發展

所謂“家校聯系制”，就是以班主任為核心，由全體課任教師組成的“班研制”，經常進行家校溝通聯系的制度。它能及時了解學生成長的環境、在家的表現、家庭對子女的教育觀念，可以使我們做到心中有數，及時做出判斷，進而實施個性化教育，并對家庭教育進行有效指導。其實很多班主任都采用了這一做法，但要使其制度化、規范化，保持家校聯系暢通有效，發揮其個性化教育效應，卻又是許多教師難以長期堅持的。為了發揮家校教育效能，我建立了一整套家校聯系的規章制度。

1.要求自己每學期對班級學生進行家訪的人數為班級學生數的50%，全面了解學生在校外生活中的習慣、興趣、愛好、特點、特長等各方面情況，以及他們的生活環境等，并記入學生個性化成長檔案，為學生的個性化培養、個性化發展提供依據。同時，向家長提供學生在校的各種表現，對家庭教育進行方法指導。

第9篇：中職學生班級管理范文

關鍵詞 寄宿制教育管理 集中辦學 優化教育環境

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

集中辦學后寄宿制學校所面臨的問題很多，但最主要的是探索寄宿制學校學生教育管理工作的方式、方法，從而解決學生“進得來、留得住、學得好”的問題?，F結合實際做如下探索。

1擴大辦學規模，改善辦學條件，解決學生“進得來”的問題

集中辦學帶來了教育資源的有效整合，教育經費集中使用，建設了規模龐大的校園建筑群落。學校占地面積近15萬平方米，建筑總面積4萬多平方米，有2座教學樓60個標準化教室。學校規劃綠化面積40000平方米，是學生學習、生活、運動和實踐的理想場所。

2狠抓教育管理，優化教育環境，解決學生“留得住”的問題

集中辦學后，家長最關心的就是孩子在校期間的安全、學習和生活。生活管理的質量直接影響學生的心理變化，進而影響學生的學習和生活，甚至會導致學生的厭學或輟學。因此要想真正“留住”學生，就必須重視學生生活管理工作，努力營造溫馨和諧的生活環境，讓學生在校期間真正感受到家的溫暖。

2.1加強組織管理，不斷提高管理水平

作為一所大型寄宿制學校，如何照顧好學生的飲食起居、學習生活是擺在我們面前的重要課題。為此，我校成立了生活指導處，專門負責管理學生的生活指導工作。所謂生活指導，就是既要負責學生的生活管理，又要負責學生的學習指導，具體負責全校學生的課間紀律衛生巡查、晚自習看護輔導、學生歸寢、學生就寢、宿舍查寢點名、夜間巡寢、早晨學生起床、整理內務、打掃衛生、早自習看護等。

2.2開拓管理思路，不斷探索管理模式

我校的寄宿學生全部來自農村，學生的生活習慣、學習習慣、心理素質等都有不同的差別。讓學生感受到學校就是家，是“生活的家園”、“學習的樂園”，讓學生在校的學習和生活充滿溫馨、和諧和快樂是我們教育管理工作的主旨。

（1）加強學校德育、生活指導工作的常規管理，我們提出“實、細、嚴、活”的原則，腳踏實地地開展工作，細化管理，落實好工作的每一個環節；從嚴治校，嚴格執行工作紀律和規程；活化機制，構建充滿活力的氛圍和環境。

（2）重視親情教育，實行人性化管理，要求廣大班主任和生活指導教師徹底摒棄冰冷、死板的看管模式，認識到對學生的體貼、關愛本身就是一種非常好的教育和影響，讓關愛和內化貫穿始終，使學生在得到家庭般溫暖的同時，也從中受到教育。

（3）重視生活指導教師角色定位。要想做好生活指導這份工作，教師要觀念轉變，要把自己定位在：做學生親情的彌補者；學生習慣的引導者；學生疑問的解惑者；學生品行的示范者；學生安全的守護者和學生行為的評價者。

2.3強化安全管理，打造和諧平安校園

加強安全工作，堅持“安全第一，預防為主”方針，實行“層級目標管理責任制”和“一崗雙責”，明確責任，抓好落實，形成人人有責任、人人有任務的安全管理體系。層層簽訂責任狀，樹立人人都是安全責任者的意識，深入開展各種安全專項整治活動，為全體師生創設良好的校園安全環境。

3改革教育模式，豐富教育內容，解決學生“學得好”的問題

一流的教學設施，嚴格的教育管理，創造了一流的學習和生活環境，學生生活在這樣的氛圍中，才能更安心地學習，才能促進教學質量的全面提高。

本著“和諧發展快樂成長”的辦學理念，在學生教育管理工作中，著重突出讓學生在快樂中“學會做人、學會學習、學會生活”。

3.1實施教學模式改革，提高課堂教學效率

建校十年來，雖然取得了一些成績，但傳統課堂教學的低效、乏味一直困擾著我們，學校依然存在著學生厭學、學習興趣不濃、兩極分化嚴重等現象。要想解決這些問題，充分尊重學生的主體地位，更好地促進學生的全面發展，改變落后的課堂教學方式是根本途徑。

3.2開展豐富多彩的活動，促進學生全面發展

為加強對學生的思想道德教育，按照《中學德育大綱》的要求確立學校的德育目標，實行分層次德育教育，利用班團會、升旗儀式等對學生進行教育。在積極開展德育主題教育系列活動的基礎上，大力開展學生“勵志教育”，通過講勵志故事、唱勵志歌曲、學習勵志人物、創建勵志墻等系列活動，開展勵志文化建設。另外，學校還深入開展了開學典禮、軍訓、合唱比賽、課前一首歌、感動學城人物評選、學城之星評選等活動，寓教育于活動之中，同時使學生個性得以張揚，學生特長得到培養。

綜上所述，寄宿制學校面臨的問題很多，我們在規范辦學模式，強化學校管理，加快學校各項工作全面發展的同時，重點強化了學生教育管理。充分發揮各部門的育人功能，通力合作，協調發展，使學校在學生教育管理方面的諸多問題得到有效解決，切實做到了學生“進得來、留得住、學得好”，為打造集中辦學條件下寄宿制典范學校奠定良好基礎。今后，學校將繼續深化教育改革，全面實施素質教育，向著“學生成才、教師成長、學校成功、社會滿意”的宏偉目標邁進！

參考文獻