實訓教學體系建設精選(九篇)
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第1篇：實訓教學體系建設范文
服裝設計與研究自古便是我國文明的重要組成，不僅具有著悠久的歷史，也擁有著豐厚的經驗，但是在今天的教育事業發展的過程中，高校普遍表現出來的弊端便是不能夠汲取文化遺產的優點，不能夠結合時代的氣息與要求進行創新，使得服裝專業的實訓教學停留在了口頭的水平，難以實現其真正的價值。
(一)實訓教學缺乏理論的指導
服裝作為一門專門的學科與學術研究在我國興起的時間的比較短，雖然經過不斷地努力與研究，今天的服裝教學專業已經得到了長足的進步與發展，但是仍存在著理論基礎薄弱，不能夠促進服裝產業成熟發展的弊端。
服裝創意的深刻與否關系著服裝實踐的效果與水平，關系著服裝藝術創作的發展與進步，但是目前設計與實踐理論水平的滯后使得服裝行業的發展因為沒有明確的方向指導而處于一種無序的狀態，不僅不能夠實現服裝業的飛躍與發展，還影響了服裝人才的培養，嚴重限制了服裝業的發展。
(二)缺乏配套的實訓教學環境
教育與實踐是促進藝術教學進步與發展的必須條件，服裝行業的基本含義便是能夠通過課堂實踐以及社會實踐的方式來為學生的藝術素養提供支持與訓練，進而促進服裝行業的發展與進步，但是當前的院校在服裝教學事業發展的過程中明顯的缺乏相應的環境與條件，使得服裝實訓教學的功能與作用難以發揮。
這種配套環境的確實不僅表現為當前的服裝專業在課程的設置以及實用性的培養方面存在著不足與弊端，還表現實訓教學中缺少足夠的制作技術的傳授，使得服裝教學陷入了片面強調藝術性的困境，也就使得服裝教學難以與社會實際需要相結合，限制了人才培養以及教學事業發展。
二、提高服裝實訓教學水平的建議
(一)明確人才培養目標
服裝專業因為起步較晚，發展的歷史較短，在發展方向上不具有明確科學的指導體系，這就使得服裝專業教學的發展失去了根本的目標與動力，為了能夠更好的發展服裝專業，促進人才培養計劃的實施，需要明確服裝專業的人才培養目標，才能夠真正的促進服裝專業的發展與進步。
首先，需要根據知識經濟社會的基本特征以及對于人才的基本需求，來推斷出其基本的社會需求以及人才的可持續發展的目標，才能夠在此基礎上制定出相應的服裝專業的培養目標，才能夠真正的為服裝專業的發展制定出適合的教學計劃、內容以及適合的教學方法，才能夠真正的培養出知識與技能相結合的新型服裝行業的專才，進而促進服裝行業的發展與進步。
其次，也要借鑒國外的相關經驗以及科學的理論，從藝術、技術以及市場與人文環境等多個角度來考量與分析服裝專業人才必須要具備的基本技能與素質，進而將人才培養工作按照不同的目標進行層次的劃分與區別，使得人才培養工作能夠因為目標的差異而具有各自不同的內容，進而促進人才培養工作的展開與進行。
(二)促進理論與實踐的統一
教學相長的教學思維方式促進了教育事業的發展，在服裝專業教學工作展開與進行的過程中，也需要堅持并實踐這種教學思路，將服裝專業科學理論與實訓教學的基本情況進行結合，使得服裝專業的教學事業能夠更加科學化與具體化，進而促進院校服裝專業實訓教學的水平。
所以需要在堅持教學目標的前提下能夠實現師生之間的良性互動，能夠使得教育的客體在教學實踐的活動中真正的接觸到藝術、能夠將藝術的基本知識與素養與自己的生活實際相結合，進而在此基礎上獲得審美體驗，獲得技能提升的機會，同時也能夠在教學實踐進行的過程中，因為與教師進行了深層次的交流而獲得藝術創作的靈感與啟發，進而真正的將理論知識應用到服裝設計實踐中去，實現實訓教學的根本目的。
第2篇：實訓教學體系建設范文
關鍵詞：體育教育訓練學；課程設置；課程體系；探究
中圖分類號：G807．01 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)02―0231－03
1997年由國務院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，將體育學劃為一級學科，將體育教育訓練學(學科)專業劃為二級學科。正確認識體育教育訓練的學科(專業)定位，順應時展的要求，加強體育教育訓練學研究生課程體系建設，已成為學位授予單位的最主要關注的問題。
1 研究對象與方法
1．1研究對象樣本構成：在研究中我們分別抽取了武漢體育學院、北京體育大學、上海交通大學、清華大學、東北師范大學、山西師范大學、西南師范大學、湖南師范大學共8所大學。
樣本區域覆蓋面：樣本取自湖北、北京、上海、吉林、山西、重慶、湖南等7個省市的8所設有體育教育訓練學碩士研究生學位授予點的學校，具有一定代表性。
1．2研究方法 本研究主要采用的研究方法有文獻資料法、訪問調查法、邏輯分析法、數據統計法。
2 我國體育教育訓練學課程體系的現狀分析
2．1現行體育教育學課程體系的基本特征
2．1．1 研究方向由單一到多元，體現更大的包容性，突出體育教育訓練學的學科特點 在研究生培養過程中，使用“研究方向”實質上是二級學科的下一層，即第三學科。準確確定專業研究方向關系到能否保持專業總體優勢和學術特點，關系到研究的培養質量。長期以來，我國體育教育訓練學的研究方向一直是以競技項目劃分，把研究方向與從事的體育項目相對應，所以我們曾經出現過如田徑研究領域又分為跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越細的現象。專業研究方向過多、過細、過窄且不少研究方向已陳舊過時，遠不能適應體育事業發展對高層次專業人才的需要。
從調查看，目前我國體育教育訓練學研究方向的制訂有兩種模式：一種是按運動訓練學、體育教育理論與方法劃分；另一種是按運動項目劃分(表1)，許多高校為主動適應社會主義市場經濟對人才的需求，提高學生轉換能力和適應能力，對本學科研究方向進行調整，在被調查的8所高校中，有6所高校(武漢體院、東北師范大學、清華大學、上海交大、西南師大、北京體育大學)均是按運動訓練、體育教育理論與方法來劃分研究方向，從而體現出本專業更大的包容性和多樣性。
2．1．2課程體系具有相對穩定性，具有較明顯的板塊特征課程體系的結構主要指各課類、課組、學分所占的比例結構，它可以進一步定量地反映出各高校課程體系的特點。由于各高校總學時和總學分不同，沒有可比性，用比例結構進行研究更為客觀(表2)。
從表2可以看出雖然各高校體育教育訓練學課程設置不盡一致，但其整體的課程設置主要包括四大模塊，即公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業必修課模塊和專業選修課模塊，基本上沒有打破這種板塊組合式的體系框架。
2．1．3非學位選修課程得到普遍重視 專業選修課是根據市場的需求及學科發展方向所開設的體現人才專業知識結構要求的若干門專業課程組，目的是培養學生具有較高的專業技能和較深的專業素養，以拓寬學生的知識面。從表2可以看出，8所學校專業基礎課與專業必修課學位課程與非學位選修課程的比例為76．4：23．7，大約是3：1，其中北京體育大學選修課占了22個學分，占總學分的52．4％。
2．1．4學科覆蓋面進一步拓寬，專業基礎課和專業必修課等課程結構進一步細化，反映各高校體育教育的課程教學的特點 雖然各校在各類課組上比例不一，但重視拓寬學生知識面，特別是注重教育、心理學等基礎課程已成為課程設置的發展趨勢(表3)。
2．2我國體育教育訓練學課程體系設置的缺陷和不足
2．2．1 單科性課程設置多，綜合性課程偏少 以一級學科設置課程偏少，二級學科(體育教育訓練學)專業偏科現象較為嚴重，專業類型呈單一化，導致了研究生的知識結構過于專門化和必需的知識面較窄，適應能力較差，影響了學生良好知識結構的形成。
2．2．2重復內容偏多，研究性、前沿性不夠 多年來，我們在體育教育訓練學專業課程的設置上，部分課程內容仍然是本科教學內容的繼續，反映不出學科領域的一些最新知識和科研成果，尤其是本專業學科領域的熱點、重點和尚存爭議性問題，課程內容較為陳舊，降低了學生探索新知識的熱情。
2．2．3選修課程門數偏少，跨學科選修課的開設尚未得到重視 雖然被調查的8所高校都注量非學位選修課課程的開設，但高校開設選修課門數差別很大，從調查結果看出各校開設的選修課門數較少，學生缺乏選擇余地，不利于學生個性的培養。8所學校中對跨學科選修均未做出規定，有些高校甚至未開出跨學科選修課，不利于擴大學生知識面和交叉學科的發展。
2．2．4科研方法課程設置重視不夠 研究生是未來的科研工作者，他們在學習期間所接受的科研訓練會直接影響到他們未來的職業成就和從事科研的能力。在我國體育教育訓練研究生培養過程中，缺乏科研方法訓練是導致研究生科研能力和創新能力普遍偏低的主要原因之一。如何有針對性地加強科研方法教育和訓練，提高學生科研能力，成為提高體育教育訓練學研究生質量的關鍵。
3 體育教育訓練學研究生課程體系的構建
3．1構建體育教育訓練學研究生課程體系的基本要素
3．1．1 學科內涵對課程體系設置的影響 隨著現代體育科學研究的發展和學科交叉滲透，體育教育訓練學這個傳統學科也日益與教育學、心理學、體育學、生物學等一級學科相融合。“體育教育訓練學”的課程設置，必須準確反映該專業的學科內涵，并且與本專業相關的一級學科和二級學科緊密結合(圖1)。
3．1．2培養模式對課程體系設置的影響 當前，世界范圍內的高等教育模式，主要分為以下幾類：1)通才教育模式，強調培養學生的基本能力，如解決問題的能力、獨立學習的能力交往與團隊合作的能力等；2)實用專業模式，強調學生的學習與社會生產實踐的緊密結合，使學生畢業即可勝任崗位工作；3)對口專業教育模式，劃分出明顯的專業界限，強調專業范圍的深入學習。隨著現代科學技術的迅速發展和社會對研究生需求產生多元化趨勢，傳統的專業對口模式顯得越來越不適應社會的發展。當前，我國課程改革提出了寬口徑的專業教育模式，強調課程體系的教學內容的“厚”(雄厚的基礎知識)、“寬”(寬口徑的專業知識)、“柔”(靈活多變的就業崗位知識)，在課程體系設計中，既要突出傳統體育教育訓練學的基
礎知識，又要兼顧體育教育訓練學和其他體育學科的交叉滲透。
3．1．3 培養目標對課程體系設置的影響 從某種意義上說。研究生教育的培養目標要以課程為中介才能實現，在實踐中，人們也是把課程作為達到研究生教育培養目標的基本手段和途徑。因此，研究生教育培養目標與研究生教育課程內容的選擇、課程設置及體系構建有著直接關系。在學位與研究生教育恢復之初，我國的高等教育和科技事業百廢待興，急需建立一支教學、科研隊伍，這就決定了我國的研究生教育一開始就帶有明顯的學術研究特點。特別是體育學科研究生培養由于初期招生人數少、就業面單一，造成在研究生培養上一直沿用單一的培養目標和培養模式。過分強調理論深度、理論突破，忽視了研究生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養。當前社會除了需要一定數量的學術型高層次人才外，更需要大量能解決實際問題，一專多能的應用型、復合型人才。體育教育訓練學科屬于體育學中的技術學科，應強調培養目標和培養模式多樣化，更加要注重課程體系構建中應用知識的學習，以滿足現代社會對本專業人才的需求。
3．1．4院校特色對課程體系的影響在調查中，我們發現由于各校文化背景和主管體制、地域等方面的差異，導致這些院校即使在同一學科也往往有著不同的研究方向和教學重點，于是在課程體系設置中，這些大學一方面強調專業的寬口徑，另一方面，則在努力突出自己的院校特色，從而形成了同一個專業課程設置在不同院校特色迥異。這就要求在課程體系設計中既要體現原則性，又要有靈活性，以體現各高校研究生培養的特色，使課程具有鮮明的個性。因為“有個性的教師，有個性的課程，才能教出有個性的學生來”。
3．2體育教育訓練學研究生課程體系構建的原則性框架
3．2．1 按一級學科設置課程的原則 按一級學科制訂培養方案，按一級學科設置平臺課程是體育教育訓練學研究生培養的發展趨勢。體育教育訓練學學科培養目標要求學生具有寬闊的學科知識面，具有創新能力，善于與人合作和進行跨學科研究，這是新形勢對研究生培養質量提出的要求，也是研究生教育的目的。為此，設置的課程體系要體現科學性和合理性，強調知識結構覆蓋本學科各個專業。為學生提供在體育教育訓練領域進行深入學習和研究所必需的基礎理論知識。平臺作為一種框架結構，應可以與體育教育訓練學相關的四個一級學科作為支柱課程。這些課程覆蓋了各個專業方向，是從事專業研究的基礎。
3．2．2前沿性和綜合性原則 體育教育訓練學不僅有本學科的基礎理論和系統的專門知識，而且還要有相關的前沿知識。課程設置的前沿性首先是指專業領域學術研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發展的新動向；其次課程設置必須凸現課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢。設置這些課程是為了使學生掌握體育教育訓練學學科領域中研究方向所需要的相關基礎理論知識以及相應的基本能力，它主要包括在方向課程和研討課程中。
3．2．3個性化原則 研究生教育其培養的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡研究生合作的學術氣質，但研究生教育并不是以培養共性化的研究生為旨歸，全面發展并非所有的人以一個模式來發展。從這個意義上講，個性化是研究生教育培養目標構成的主體。這就要求課程設置應該具有一定的靈活性，依據研究生不同的知識基礎和研究方向，設置具有彈性化的課程，增加選修課程門數，為研究生選課留有較大的余地，使研究生個性化得以凸顯。
3．2．4 素質性原則 在課程體系的構建上，要注重基礎知識、專業理論、體育技能訓練等課程內容均衡搭配，注重知識和技能的結合以提高學生能力為本位，變“對口觀念”為“適應觀念”，變“專業對口教育”為“增強適應性教育”，突出科研方法、體育實踐等能力的培養，以全面提高研究生素質。
綜合以上原則，體育教育訓練學科(專業)的研究生課程體系構成，除公共課外，應開設五個層次的專業課程：平臺課程、方向課程、選修課程、學術研討課程、綜合實踐課程(表
4 結論與建議
1)目前我國體育教育訓練學碩士研究生課程培養方案是以二級學科設置課程，導致了研究生知識結構過于專業化，不利于交叉學科研究生的培養，建議按“寬口徑、厚基礎”的原則．達到按一級學科打基礎，二級學科進行培養，并相應開設平臺課程和方向課程。
2)體育教育訓練學研究方向目前出現兩種課程模式，其總的趨勢應體現拓寬專業覆蓋面，并努力保持和發揮原有的優勢和特色。
3)非學位選修課程得到普遍重視，但選修課門數偏少，跨學科選修課的開設尚未得到重視，建議減少必修課的專業課程份量，增加學生自由選修課比重。
第3篇：實訓教學體系建設范文
[關鍵詞] 商貿類專業 實驗實訓體系 建設
商貿技術實驗實訓體系是培養商貿類專業人才的重要支撐，但如何建設一個科學合理的商貿技術實驗實訓體系對高校來說始終是一個難點。本文結合南京工業職業技術學院示范性高職院的建設，對商貿技術實驗實訓體系建設做出了一些探索性的研究和實踐。
一、實驗實訓體系建設的必要性
商貿技術實驗實訓體系建設的必要性主要體現在七個方面：一是可以改善高職院校實驗實訓教學條件，為職業技能訓練服務；二是可以部分緩解高職院校大學生校外實習難問題；三是可以解決高職院校大學生技能證書培訓與考試問題；四是可以提供大學生職業技能競賽平臺；五是可以提供大學生創業磨練的平臺；六是可以提供教師專業科研實驗的平臺；七是可以提供高校為社會進行崗位職業培訓及技術服務的平臺。
二、實驗實訓體系目標定位
商貿技術實驗實訓體系的建設目標是為培養國家急需的商貿技術人才提供先進的、堅實的實驗實訓環境。南京工業職業技術學院的目標定位是建成商貿技術綜合模擬實訓中心，同時建成江蘇省示范性商貿技術服務實訓基地。目標定位的內涵：一是適用性，功能完備，滿足商貿類各專業課程實驗、專業實訓、技能考證、職業技能競賽、服務社會等需要；二是先進性，技術含量高，綜合實訓能力強，有可持續發展潛力；三是開放性，面向兄弟院校、面向地方經濟、面向社會；四是系統性，使國際貿易、商務英語、金融保險等相互補充、相互支撐的崗位技能模擬仿真實訓系統形成有機的整體，成為培養商貿類各專業核心能力和職業遷移能力的基石；五是經濟性，設施性價比高，運行效率高。
三、實驗實訓體系總體建設思路
商貿技術實驗實訓體系建設采用統一的網絡平臺，在此基礎上建立符合各個專業要求的軟件平臺，并由此建設適合各個專業發展的課程實驗平臺，并整合成有機的整體。商貿技術實驗實訓體系建設按照循序漸進的教學規律，構建多層次的實訓體系，滿足四個層次的實驗實訓教學：一是感性認識，為大學生提供認知環境；二是課程單元實驗；三是綜合實訓，即以項目為引導（或工作任務驅動）的整體實訓；四是一體化實訓，即以綜合項目為引導（或全流程工作任務驅動）的系統實訓，構成“點―線―面”立體化的實踐教學體系。
四、實驗實訓體系主要內容
圍繞目標定位和總體建設思路，商貿技術實驗實訓體系內容對應《商貿人才培養方案》中的實踐教學體系。南京工業職業技術學院商貿類專業實驗實訓體系見圖所示。
圖 商貿類專業實驗實訓體系
商貿綜合業務實訓。在進行綜合實訓前，學生必須完成系列課程實驗和單元實訓，在所有單元實訓的基礎上，把前面單一的技能串連起來，實施綜合實訓，給學生一個全面的、清晰的從事商貿活動的概念和技能。
五、實驗實訓體系所需軟件與設備
商貿技術實驗實訓體系所需要的軟件與設備要根據實驗實訓體系內容科學配置，并對應專業、課程和崗位。如南京工業職業技術學院商貿類專業實踐教學體系所需的關務系統軟件軟件對應的專業有國際貿易實務、商務英語專業、國際商務專業和國際物流，對應的課程有國際貿易實務、外貿單證實務、劍橋商務英語、報關報檢實務和國際貨運。物流流通加工硬件設備對應的職業崗位。見表
表 流通加工硬件設備與對應的職業崗位
六、結論
通過上述商貿類專業實驗實訓體系的建設，商貿類專業實踐教學可以取得較好效果，具體體現在一是職業仿真性強；二是與崗位對接性好；三是師生互動性大；四是知識涉及面廣，培養的商貿類人才崗位技能強。
參考文獻：
[1]張春張露:高職院校會計實訓中心三維建設的思考[J].中國職業技術教育，2007（30）
第4篇：實訓教學體系建設范文
1.1計算機輔助工業設計實訓室
根據實際設計工作的需要，對CAID相關軟件教學資源進行整理，形成便于教學與訓練的、實用性較強的系統。
1.2形態及設計語言實訓室
按照人類對事物形態的認知規律，完善形態美學教學設備設施，形成有效的培訓系統。
1.3工業設計創新工場
創新體現了工業設計的核心價值，而工業設計創新工場則承擔了重要的創新理論教學、研究和實踐任務。未來的創新工場將開展創新設計理論研究、全球創新創意產品展示、歷屆優秀學生設計作品展示、材料成型與加工工藝資源庫建設、專利及設計情報資源分析整理等多項重要任務和建設項目。例如材料成型與加工工藝資源庫建設項目，將通過對珠三角百家典型企業的實地調研進行資源采集、整理，整合地區優勢資源；以學校為中心，以網絡建設、出版教材、年度展覽、年度論壇等形式實現企業與學校資源共享；為工業專業教育提供最新最前沿的材料工藝資訊，也可以為廣大企業提供材料成型與加工工藝咨詢服務。專利及設計情報資源分析整理項目將通過各種渠道，在世界范圍內搜集工業設計專利情報資源，并分門別類整理，形成設計創新理論教育的重要支撐。在創新工場里，學生可以近距離接觸全球著名創意創新產品或產品模型，也可以看到歷屆優秀學生的設計作品；另外，創新工場也可以成為校企合作交流的空間。
1.4產品調查與企業產品形象分析
以校企合作項目為驅動，開展產品品牌創新理論與實踐研究，為地區產業提品創新設計與品牌策劃服務。
1.5用戶行為觀察與分析實驗室
通過完善用戶體驗環境建設、人體行為研究系統和實用調研理論體系，開展用戶行為研究教學與科研實踐，并為企業提供用戶研究和市場調研服務。
2工業設計實踐體系組建方式
工業設計實踐平臺以“校企聯合共建”的模式進行建設，主體部分包括：
2.1場地形式：以學校為教學基地，以企業為實訓基地；
2.2師資配備：以學校教師為主體，引進一線行業專家；
2.3管理模式：以學校教師為主導，聯合企業共同管理。
3實踐教學改革
3.1實踐教學改革目標
工業設計專業教學依托實踐平臺，以學生為中心，以教師為主導，以企業為支撐，改善實踐教學方法，豐富實踐教學內容，提高實踐教學效果。具體改革目標如圖2所示：
3.2實踐教學改革方案
3.2.1工業設計專業技能訓練
通過校企共建的實踐平臺，突破傳統的校內“教而學”的方式，引進企業一線設計師資源進行聯合教學，并通過企業的項目驅動達到實戰訓練效果。
3.2.2工業設計頂崗實習
在我校原有的設計公司頂崗實習資源基礎上，向周邊產業發掘新的頂崗實習資源，豐富就業渠道。
3.2.3工業設計師職業道德培養
通過校企共建的實踐平臺，利用企業管理資源，培養符合一線設計師職業道德標準的職業設計師，使學生從觀念上縮短學校與職場的距離。
3.2.4工業設計科研實踐
教師利用工業設計實踐平臺開展校企合作項目，加強與企業的聯系，提高科研水平，保持對產業一線資訊的了解，做到與時俱進。
3.2.5工業設計教育資源整合
通過工業設計實踐平臺的操作，及時整合地區產業資源優勢為教學所用，保證設計教育持續走在行業的前沿。
3.2.6工業設計教學改革試驗
利用工業設計實踐平臺的資源優勢，對工業設計課程體系設置、課程教學方式進行多樣化創新，提高設計教學效率，保證工業設計人才培養質量。
3.2.7工業設計專業人才基地
在工業設計實踐平臺上，除了對低年級學生進行實踐教學，也可以對畢業生進行崗前培訓，還可以為企業提供設計師進修培養企業。企業通過校企共建平臺，選擇真正適合自己企業的人才，而學生也可以通過實踐平臺找到適合自己的崗位。
3.2.8工業設計項目合作基地
通過實踐平臺，企業與學校共同開發新項目，逐漸形成項目合作基地。
3.2.9工業設計技術開發基地
通過實踐平臺，企業根據自身產品開發需要，與學校共同開展新技術研究，形成技術開發基地。
4工業設計實訓基地建設
工業設計實踐教學體系建設必須依托實訓基地進行，因此實訓基地的建設及水平提升勢在必行。
4.1順德職院工業設計專業實訓基地現狀
我校工業設計專業實訓基地分為三部分，第一部分是專業自身原有的實訓基地，第二部分是校內其他專業的實訓基地，第三部分是校外實訓基地。
4.1.1專業自身原有的實訓基地工業設計專業自身原有的實訓基地包括陶藝實訓室、石膏模型室、材料與工藝樣機室以及快速成型實訓室等。這些實訓室能夠支持產品外觀模型制作、材料與工藝解讀、機械原理應用等實訓課程，但是依然存在以下不足：（1）難以制作產品功能樣機；（2）不能進行小批量加工；（3）快速成型設備老化。目前，這些不足已成為工業設計專業實踐教學體系建設的主要障礙。
4.1.2校內其他專業的共享實訓基地校內其他專業的實訓基地作為校內共享資源，是工業設計實訓基地的重要組成部分，能有效開展金工實訓、跨專業交流等教學活動。這些校內實訓基地包括機械加工實訓室、模具加工實訓室以及數控加工實訓室等。在校內實訓資源的共享方面，我校尚未形成有效的共享機制，因此工業設計專業只能在現有基礎上有限度的利用校內共享實訓資源。
4.1.3校外實訓基地多年來工業設計專業與企業界已形成良好的合作傳統，每一屆的學生都能獲得充分的企業實訓機會。依托順德發達的產業經濟，進一步開拓更多形式的校外實訓基地是工業設計專業實踐教學體系建設的重要保障。
4.2工業設計專業實訓基地建設方案及資金投入計劃工業設計專業已成為教育部、財政部重點支持的高等職業學校專業之一，同時順德區政府亦投入相應比例的資金，因此工業設計實踐體系建設在資金方面得到了充分保障。為彌補我校工業設計專業實訓基地的不足，工業設計專業將規劃建設共享型計算機輔助工業設計實訓室、形態及設計語言實踐實訓室以及工業設計創新工場。
5結束語
第5篇：實訓教學體系建設范文
對于當前高職會計專業教學中，亟待跟上時代化信息發展潮流，積極建設會計專業實踐體系，強化教育中的實踐教學能力。以下本篇探討高職會計專業的實踐體系建設問題，并為之提出改進措施。
關鍵詞：
會計專業；高職；建設；實踐體系
一、當前高職會計專業實踐情況
1.缺乏實踐支持高職會計專業中，其頂崗實習流于形式，學生很難直接參與實際財務工作，校外實訓基地名存實亡，嚴重影響高職會計實踐教學質量。對于高職會計專業實踐中，高職會計專業實踐中，專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質量較低；并且，在會計專業實訓中，多處在單項實訓層面，部分高職學校沒有建立獨立實踐教學體系，教學手段缺乏會計理論教學經驗，忽視會計案例教學，沒有開展綜合模擬實訓，學生專業技能訓練少，學生職業勝任力差，單位滿意度低。
2.體系不完善在高職會計專業實踐體系中，還存在著諸多問題，實踐課程體系的設置不合理，專業實踐技能差。經過調查發現，在目前高職會計專業實踐體系設置中，基本為單項實訓轉化為綜合模擬實訓的體系，然而在校企之間，不僅缺乏政府政策的扶持，且校外的頂崗實習會計單位不多，專業對口率極低。在高職教學中，學生實踐能力方面，學生不僅缺乏理論知識基礎，其實訓技能也偏低，使得學生很難在社會中適應其相關工作崗位，使高職學生不能滿足社會中會計用人單位的要求。
二、建設會計專業實踐體系的意義
對于高職會計教學中，建設專業的實踐體系，不僅有助于開展校企合作，也可以積極落實校外實訓基地，達到預期實習鍛煉目的。高職實訓中，建設高職會計專業實踐體系，可以整合模擬實訓室系統，提升高職會計專業人才培養規格，為國家培養應用型、復合型會計人才。建設高職會計專業實踐體系，還可以有效地組織實踐教學，指導實踐教學，培養學生會計實踐能力。建設會計電算化專業實踐性教學內容，利于提高學生實踐應用能力。轉變我國傳統高職會計教學方法，注重會計專業實踐體系構建工作，對于會計信息匯總、處理方法，強化學生實踐操作水平；并且編制財務報表，注重會計信息使用者決策上需要，培養高素質會計人員，培養出新型的高職會計人才。
三、改進建設會計專業實踐體系的措施
1.強化實踐教學設備及技術支持針對高職中，切實加強會計實踐中校企之間的合作，搞好多方向的實訓基地建設。特別是對于校內會計教學實驗室中，能夠安裝先進DEERP軟件，并且可以從會計預算、金融市場、企業融資、日常會計事務運轉等方面，加深高職學生對實踐會計工作的認知，增強學生在職場上的競爭力。切實的去加大校企會計實踐合作力度，以便可以實現產學資源方面的互助互補。并且，與此同時，可以落實高職實踐教學，加大學生在企業會計崗位、倉庫、財務部門的參觀見習頻次，引導高職學生接受會計相關知識，提高高職會計專業學生實踐技能。高職會計教學中，建設會計專業實踐體系，分析學生具體情況，調整會計專業學生的教學計劃和課時安排；對于高職會計教學之中，直觀展現會計實踐教學內容，使學生能夠在做中學，提升學生會計實踐動手能力，還可以鞏固高職會計理論教學，增強高職學生的會計職能認知。基于會計實踐教育模式之下，會計教師應在會計教學重視學生的思想意識，運用職業會計專業知識，通過對會計相關案例進行分析講解，可以使學生擁有在實際工作中的會計職業判斷能力，不僅有助于養成學會計思維習慣，還可以培養提升學生會計實踐技能。
2.完善教學實踐體系對于高職會計教學中，構建會計專業實踐課程體系，突出會計專業教學職業性、實踐性、開放性原則。在具體實踐中，建設會計專業實踐體系，能夠在會計實踐職業領域，對會計專業所對應職業崗位進行工作任務分解、分析、歸納，使學生掌握綜合會計職業技能與操作能力；并且，在高職會計專業實踐中，可以梳理技術、操作能力知識點、技能點，重構職業行動領域，構成高職會計實踐課程體系，提升教學水平。并且，在高職會計專業教學中，能夠結合會計工作任務的特點，設計專業的實踐課程體系，如會計電算化、企業進存銷會計實訓等教學內容，優化高職會計實踐教學質量。系統化進行高職會計教學，對于實訓基地中，學生需要進行全天上崗操作，并適當對其進行實踐培訓，使學生可以在上崗操作中學會做人、做事，并能夠學會思考、分析問題，更能增強高職學生會計實踐能力。
3.提升實踐監管執行在目前高職的會計專業教學之中，可以針對其存在的相關弊端問題，優化構建新的會計專業實踐體系，不僅可有效避免會計教學弊端，避免學生實踐環節斷檔，確保高職會計教學職能高可以循序漸進的提升學生會計實踐水平。建立科學合理的人才培養質量評價標準，制定科學的實踐考核評價體系，可以建立一套科學合理的職業人才質量評價標準。對于高職會計教學中，建設會計專業實踐體系，積極建立科學的、易行的實驗考核體系，由分項實訓、模擬綜合實訓等因素，考核高職學生完成學業情況，對每一個學生實驗操作過程進行考核評定。不斷提升教育發展水平，提升高職人才培養質量，建設和諧有序的會計專業實踐教學體系，創新會計專業實踐教育教學模式，可以有教師系統性地對學生會計專業進行引導教學，能夠以學生為主，采取網絡教學、動漫、網絡視頻等方法，突出學生的能力本位，倡導學生在高職會計實踐中的自主學習，提升學生實踐能力。
四、結論
綜上所述，對于高職會計專業中，建設專業實踐體系，能夠以工作過程為導向，將具體會計崗位工作升華為高職會計教學過程，不僅可以重構高職會計專業教學課程，還可以縮小高職教育與實際會計工作之間的差距，為高職培養高素質技能型會計人才。
參考文獻
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[2]孟宵冰，肖美香.基于創業教育的高職會計專業課程體系重構探析[J].凱里學院學報，2013，31（1）：171-174.
[3]郭亞琴.高職院校會計專業改革實踐保障體系建設研究[J].科技致富向導，2013，（16）：11，14.
第6篇：實訓教學體系建設范文
在互聯網技術的推動下，媒體和市場情況不斷變化，廣告學教育首先要應對不斷變化的發展環境，培養符合市場需要的廣告人才。尤其是，近年來廣告學專業既在傳統的綜合類院校、新聞傳播類院校中開設，也在農林、理工等各類院校中廣泛開設。伴隨著廣告學專業在全國各類院校中廣泛發展，各類院校都紛紛在課程設置方面尋求具有自身特色的課程體系。
在廣告學特色課程的建設過程中，將廣告學專業課程和廣告實務案例相聯系，以技能目標為培養核心展開教學過程，建立實訓教學體系，尋求符合市場條件和廣告學教育的課程體系發展路徑。課程實訓體系的建立是廣告學教育進一步向市場靠近的創新表現，也是廣告教育順應時代和技術發展的表現。
一、實訓教學體系的含義
課程體系建設是廣告學教育發展過程中是舉足輕重的部分，課程體系創新就成為廣告教育改革的起點和重點。在教學過程中，將廣告實務引入專業技能和策劃創意課程體系當中，圍繞著廣告實務案例，制定教學計劃、安排教學內容、組織教學活動。與之相對應，考核方式也圍繞著廣告實務案例展開，形成廣告實訓教學體系。
在廣告課程教育中發展實訓教學體系，尤其是在專業技能和策劃創意課程中，圍繞著廣告實務案例進展開課程教學和考核，成為廣告教育中課程改革的創新點。
從廣告教育的發展歷程來看，廣告教育素來與市場和技術的發展息息相關。在互聯網技術的推動下，市場和廣告實務也有了巨大的變化，一方面，企業的營銷與廣告戰略紛紛轉向整合營銷傳播戰略；另一方面，新媒體廣告在互聯網技術的推動下突飛猛進，也使廣告業務在實際操作層面上產生變化。廣告實訓教學體系是指，廣告教育為了適應市場和媒體技術的快速變化創新課程體系建設，在課程體系構建、教學目標設置、教學內容安排等方面與廣告業務展開過程相配合。具體到一門課的教學過程中，選擇教學內容、制定教學計劃過程中緊緊圍繞著一個或幾個廣告實務案例展開。尤其是教學內容選擇方面，針對策劃創意課程和專業技能課程，從廣告公司操作的實務案例中進行甄選，并以所選擇的廣告業務實例為中心，安排教學內容，確定難點與重點。
依托廣告實訓教學體系展開知識重難點的教學，打破原有的線性教學流程，在學生參與實例操作中循環展開重難點的講解和練習。同時，實訓教學體系也可以在教學過程中實現基礎知識和專業操作技巧的合并，圍繞著教學活動，將專業操作技巧的講授依托于業務實例的進展，與基礎知識相互結合，使基礎知識生動具體起來，也使操作技巧擺脫紙上談兵，在操作中不斷熟練。
在課程考核過程中，改變原有試卷考核的方法，引入小組活動模式，在團隊合作訓練的過程中鞏固基礎知識，基于團隊配合訓練專業操作技巧，又能夠熟悉和串聯專業基礎課程、專業技能課程和策劃創意課程中的基礎知識和專業技巧。考核內容方面注重考核學生專業知識與實務案例結合程度，專業技能掌握程度，將課程內容和考核方法與廣告實務相結合，圍繞著廣告實務案例進行技能和知識考核，進一步緊跟市場變化，培養和強化學生的專業思維。
二、實訓教學體系的作用
廣告實訓教學體系建設改變原有課程教學的內容與考核安排，通過引進廣告實務案例創新教學內容和考核方式，對廣告學課程體系建設的作用主要表現在以下幾方面：
1.促使課程建設與廣告業實務緊密聯系
廣告教育是針對未來廣告從業人員的專業教育，專業教育不僅是講解專業知識，訓練專業技能，更是專業思維的培養。廣告行業是與市場發展緊密相連的，課程體系圍繞著廣告基本理論展開，容易造成廣告教育偏離廣告實業發展。而教學內容偏離不僅使廣告教育內容陳舊，對學生缺乏吸引力，而且也容易造成畢業生不適應市場和行業的發展需求，也無益于達到教學目的。
尤其是我國廣告教育發展經歷了高速發展的過程，進入到提高教育質量的發展階段。教育質量的提升意在緊密聯系廣告教育與廣告實務，形成與廣告行業發展相適應的廣告教育。在課程體系建設方面，與傳統課程體系相比較，實訓教學體系將廣告行業正在進行的實務案例與課程教學相結合，依托具有典型市場和時代特征的實務案例選擇課程內容，圍繞著實務案例的需要分配基礎知識和技能訓練課程，將課程內容與行業實務緊密銜接起來。
廣告實訓教學體系將教學活動、課程設計與行業實務緊密聯系，利用廣告行業實務發展不斷更新，通過廣告實訓教學體系，拓展廣告教育課程體系的知識范圍，調整課程內容和考核方式。
2.促使課程內容進一步豐富
傳統教學的課程體系建設以廣告學理論內容的內在邏輯和廣告公司經營的分工作為核心，圍繞著理論發展和經營分工的課程體系缺點不僅表現在與廣告實務發展缺乏聯系，也表現在課程內容不夠豐富。
課程內容單一的原因主要是課程內容和課程體系與廣告行業發展的時代特點和現實情況脫節。現代廣告教育中，課程體系不能與媒體新技術、市場變化特點相結合，單一的立足理論來分析講解理論知識，就會導致廣告教育的課程內容較為單一。另外由于廣告行業分工細致，并且隨著媒體技術的發展，行業分工進一步細致，為了滿足行業對學生技能的需要，各校課程體系進一步精細化的發展。在這樣的背景下，各校在課程體系建設過程中更進一步趨近于精細化和特色化，導致課程體系上邏輯松散，課程內容零散。廣告實訓教學體系以行業實務案例為依托，將本來松散于各課程中的知識點綜合在一定的案例當中，按照各課程在課程體系中的作用，圍繞著典型案例安排課程教學難重點，既在講授中突出本課程內容的難重點，又能夠將一門課程與課程體系當中其他課程相聯系。
以行業實務案例為核心的課程體系，課程體系中各課程之間聯系緊密，各課程的課程內容又進一步豐富。
3.促使考核內容進一步豐富
考核是廣告教育和教學的重要內容之一，教學考核目標包括知識目標、技能目標和素質目標。傳統教學考核的過程在考核是否達到知識目標方面具有優勢，而且由于操作簡單，考核效果明顯。但是就教育教學要達到的技能目標和素質目標而言，簡單的試卷考核其效果就顯得捉襟見肘。
廣告實訓教學體系的考核主要是圍繞著行業實務案例的操作訓練展開，在實際教學過程中，不僅可以把廣告業界實例引入課堂當中，將課堂教學內容與業界實務相聯系，在考核過程中同樣也可以將業界實務人員引入到考核過程中。按照實訓教學的要求，由廣告行業從業者與授課教師共同從正在執行的個案中尋找適合課程內容的實例，在授課過程中也可以由從業者擔任部分課程內容的授課，在考核過程中也可以引入從業者考核，將一部分考核權限交給從業者執行。
依托廣告實訓教學體系，將實務案例操作引入到考核過程中，將虛擬案例變為實際案例，變單一的紙面模擬式案例分析改為實務操作，將技能考核變為考核的重點。實訓教學的考核形式更多樣，內容也更豐富，在考核過程中兼顧知識目標和技能目標，同時提高學生的專業素養，達成教育教學的素質目標。
三、實訓教學體系應用的意義
第7篇：實訓教學體系建設范文
關鍵詞:高校;護理專業;實踐教學
一、高校護理專業實踐教學體系建設現狀
改革開放以來，隨著我國綜合國力的不斷提升，人民群眾的生活水平不斷得到改善，人民群眾對于公共醫療服務的需求快速增長。與此同時，人民群眾對于公共醫療衛生服務水平也提出的更高要求。在這樣一個大的背景下，社會對于專業護理人才的需求也隨之快速增長。高校作為人才培養的重要主體，擔負著培養高素質護理專門人才的重任。近些年，為了滿足社會對于高素質護理專門人才的需求，相當數量的高校都相繼舉辦了護理專業，并開展了專業人才培養。根據護理專業多年建設的經驗與護理工作的具體屬性，護理專業人才的培養強調理論與實踐的有機結合，強調理論夠用、實踐為重。這樣的人才培養的理念模式與高校傳統的人才培養的理念模式存在一定的差異。這樣的差異的存在，也勢必會影響到高校護理專業的建設與護理專業的人才培養模式的改革與創新，更會影響到高校會理專業教學研究與改革的方向路徑，尤其會影響到高校護理專業實踐教學體系的建設。
二、高校護理專業實踐教學體系建設存在的主要問題
經過多見的建設與實踐，舉辦護理專業的各高校的實踐教學體系建設日趨完善。實踐教學體系的日趨完善，很好的支撐了護理專業才的培養。在看到取得成績的同時，我們也應清醒地看到:雖然各高校護理專業人才培養定位存在一定差異，雖然各高校辦學經驗與水平不盡相同，但在實踐教學體系建設中還是存在和暴露出很多共性問題。
(一)校內實訓情境創設不理想
現階段，我國大多數舉辦護理專業的高校，在落實專業人才培養工作的過程中，都比較重視通過校內實訓來提升專業學生的實際工作動手能力和專業技能。但是在實際操作中，護理專業實訓課程的任課教師發現，如若通過校內實訓提升專業學生的實際工作動手能力和專業技能實訓情景是決定性因素之一。如果校內實訓情境創設不理想，學生的實訓效果自然會打折扣。學生就很難通過校內實訓，掌握醫療救護過程中的突況與具體的應急處置程序措施。同時，不同的病患因患病類型、成都與個體身心發展等存在的差異，可能需要護理人員要掌握更多的除去工作程序、操作技巧以外的方法與藝術。而現階段的，通過校內實訓強調整齊劃一的基本的標準操作要領是很難達到這樣的教學效果和教學目的的。而這樣的教學效果和教學目的，對于專業學生來講，是走上工作工作崗位，迅速實現角色轉換，出色完成護理工作任務所不可或缺的。
(二)實驗實訓教學隊伍建設滯后
我國高校護理專業實驗實訓教師大都是醫護專業畢業后，直接進入高校從事護理專業實驗實訓教學的。他們的教學內容、方法、理念、技巧大都源自于書本上的間接經驗和自身接受專業教育實習階段的短暫實踐經驗。而護理實際工作卻突出強調實踐經驗對于開展本職工作、協調好醫患關系的重要作用。這正是現階段我國大多數舉辦護理專業的高校在校內實驗實訓教學環節存在的短板。
(三)校外實習缺乏有效的理論指導
目前我國大多數高校的護理專業人才培養方案都是“N+1”人才培養模式，也就是根據學歷層次、學制上的區別和差異，專業學生在規定學制(N+1)內，在校學習N年，在校外實習1年。這樣的人才培養模式，能夠讓學生在走上目標就業崗位前，通過1年的實習期的專業實踐，掌握實際工作經驗與技能，能夠將所學專業理論知識與實際工作有機結合，促進學生綜合素質提升。然而，在多年的人才培養實踐中，我們也看到了這樣的“校內學習”與“校外實習”在教學內容銜接與有機融合上還存在一定問題。人才培養是一項系統工程，各教學環節構成了一個統一的有機整體。這樣的人才培養安排看上去是合理的，但實際上這樣的安排很容易將“校內學習”與“校外實習”人為分隔。專業學生在校學習N年后，1年的實習期間，學校對于學生的各方面的學習指導因種種原因很難全面跟進，而，專業學生所在的實習醫院對于學生在實習期偏重于使用，而非教育。這就使得預設的人才培養目標和教學目標很難得到完全實現。
三、高校護理專業實踐教學體系建設的策略
第8篇：實訓教學體系建設范文
關鍵詞：職業院校專業轉型；實踐教學體系；實踐教學基地；師資隊伍建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-032-02
在發展高職教育過程中，如果缺少實踐教學環節，培養技術應用型人才只能是句空話，實踐教學環節的成功與否，是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵之一。然而，長期以來，實踐教學環節一直是高職教育發展過程中的一個薄弱環節，尤其由基礎自然學科專業轉辦應用化工技術專業的實踐教學環節更加薄弱，專業實踐教學體系建設中存在很多困難和問題。談談專業轉型過程中實踐教學設施（基地）和師資隊伍的建設兩方面問題。
一、實踐教學體系的內容建設與基地建設
1、實踐教學的內容建設
（1）專業實踐教學的內容建設
①校內專業實踐教學內容建設
基礎化學部分實踐教學內容建設，在原有化學實驗設施基礎上完善即可。
專業基礎（課程）實驗實訓建設內容有：有化工制圖室、化工原理（單元操作）實驗、管路配件色陳列；管路、典型常用簡單設備（如離心泵、通風機）安裝拆卸實訓；化工設備與儀表自動化實驗；反應過程與設備各類反應器模型陳列；化工仿真實驗實訓、典型生產工藝模型等。并制定各實驗、實訓大綱。
專業綜合實訓需建設：專業綜合實訓一（無機、生物化工）；專業綜合實訓二（有機、高分子化工）；專業綜合實訓三（精細化工）；教學與盈利兼顧的校辦化工廠。并制定了各實驗、實訓大綱。
②校外專業實踐教學內容建設
由于化工生產的特殊性，學生在校學習期間在校內實驗實訓的基礎上應該定期到相應化工企業進行見習、企業實訓、頂崗實習等實踐過程來鞏固和消化所學知識。在各階段實習過程中的專業管理，特別是頂崗實習期間，應按在校管理制度管理。并專業管理和企業管理相配合，按頂崗實綱和畢業設計（論文）大綱圓滿完成各階段的學籍管理。
③實踐教學內容與管理的調整
實踐教學過程是理論教學的延伸與發展，要做好實踐教學過程，實踐教學內容的合理安排調整與加強管理是非常必要的。對實踐教學的管理進行了調整，對實驗實訓和校內實訓基地的管理進行改革，由原來各教研室分散管理調整為集中管理，由系安排專人全面負責管理，統一安排各類實踐教學。建立向實踐教學環節傾斜的激勵機制，吸引高素質教師參與到實踐環節的教學中；鼓勵教師下廠鍛煉，提高自身“雙師”素質。便于各實踐教學課程或環節進行縱向整合。加速專業專業轉型工作的進行。
2、實踐教學基地建設
（1）校內實踐教學基體系建設
建設好校內實踐教學基地包括基礎化學（無機化學、有機化學、分析化學和物理化學）實驗室建設；專業基礎（課程）實驗實訓設施建設；專業綜合實訓設施建設等方面。形成完整的高職應用化工校內課程實踐教學體系。
（2）校外實踐教學基地建設
應于本地區大中型化工企業建立校外實踐教學基地，簽約承擔學生見習、實訓、頂崗實習實踐教學過程。校外實踐教學基地，主要采取校企合作的實踐教學模式。要讓學生在企業實習和頂崗實習過程中，能直接參與企業生產、管理的各個環節，了解現代化工企業的特點，進一步增強就業競爭力；必須逐步建立和完善校企雙向推動、產學密切結合的管理運行機制，將我們的理論優勢和科研優勢滲透到企業之中，力爭做到“雙贏”。并根據企業的改革趨勢優化實踐教學的組織管理，改革以往企業被動接受學生實習的局面，使校外實踐教學能真正收到實效。
二、實踐教學師資隊伍建設
1、實踐教學師資隊伍建設的要求
（1）要符合專業教師隊伍的“雙師”素質建設要求。
（2）要符合建立“工學結合”機制的要求。
（3）要符合加強校外生產實訓環節的要求。
2、實踐教學師資隊伍的建設
（1）具有本科以上學歷的中青年教師大多是研究型和學術型人才，多數是非化工專業老師，普遍缺少生產、操作、管理、服務等第一線的經歷，缺乏實踐意識。要求剛從學校畢業的青年教師必須到企業、行業實踐訓練一年以上。在經費和待遇上對到企業、行業實踐訓練的教師給予支持。培養既注重傳授基本知識和基本技能，又注重培養實際操作能力，既能引導學生學習知識，又能指導學生實踐訓練的“雙師型”教師隊伍。
（2）為了提高青年教師的教學能力，有實踐教學經驗的老教師與青年教師之間以“師傅帶徒弟”形式結成了多對師徒，并簽訂了師徒協議，以言傳身教來培養青年教師盡快適應實踐教學的要求。
（3）繼續引進專業教師，來充實化工專業教師隊伍。每學期派出一定數量專業課教師和實踐指導教師到合作企業鍛煉，參加教育部組織的骨干教師培訓，接受新技術、新技能和學歷提升教育培訓，鼓勵教師通過各種渠道參與行業職業技能鑒定，取得測試員、考評員等資格證，鼓勵教師參加各類教研和科研交流活動。
總之，要解決專業轉型建設過程中存在的問題，需進一步完善校內外實踐教學基地體系建設及制度建設，進一步加強完善實踐教學師資隊伍建設。只有建設好滿足專業要求的實驗實訓設施和實習基地及健全的管理制度和符合應用化工技術專業實踐教學要求的師資隊伍，才能完成專業轉型，才能使整個實踐教學過程順利進行，才能培養出符合高職應用化工技術專業要求的高技術技能型化工人才，才能更好地為化工企業輸送的合格的應用人才。
參考文獻：
[1] 吳雨龍 洪 亮，張桃先，熊海燕，金學平.高職應用化工技術專業課程體系的改革與實踐[J]中國職業技術教育2008（10）
第9篇：實訓教學體系建設范文
關鍵詞：技能培養、銜接、課程體系、建設
項目來源：黑龍江省高等教育學會十二五規劃課題《高職植物生長環境課程體系建設與學生技能培養銜接的研究》（課題編號14G304）
中圖分類號：G712.3
近年來，隨著社會對人才需求的不斷變化，為培養適應人才市場需求的高技能型人才，高等職業院校對課程和教學內容體系的改革進行了各種有益的探索，并取得了一定的成效，課程改革日益受到人們的重視。植物生長環境課程系統介紹植物生長的土壤環境、營養環境、光照環境、溫度環境、水分環境和氣候環境等知識技能， 開展植物營養施肥、植物生態環境控制方面實踐實訓項目。學習該課程， 不僅可為后續的花卉栽培技術、植物配置技術、城市綠地養護等重要課程的學習作好準備， 也可為畢業后在工作實踐中不斷提高專業技術業務能力提供必要的基礎。
1課程體系改革的基本原則
植物生長環境課程體系改革應以培養專業技術實用型專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為核心設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。為保證課程體系改革這一目標得以實現，必須堅持一些基本性原則。
1.1堅持課程設置與學生技能培養相結合的原則
即植物生長環境課程設置與就業需求、與行業（職業）準入和職業規范、與國際高等教育人才培養相結合。植物生長環境課程體系建設，應考慮社會和就業市場的需求，按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置；同時，不能忽視國家勞動、人事部門頒布的行業職業標準，要將勞動、人事部門的職業標準融人教學課程，為學生提供未來可能從事職業必備的知識與技能。
1.2堅持以技能培養為核心的原則
圍繞職業能力這個核心，在進行植物生長環境課程體系設置時必須確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊。即以技能培養為核心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎、注重實踐，加強能力培養，提高綜合素質。必須突出植物生長環境課程體系的應用性而不是完整性，打破學科界限，使內容組織服從于所要解決的職業領域的問題，要強調課程模式的實踐性，要求在高職教育的實施過程中增加實踐性教學環節的比重，使學生有機會將專業知識與職業技能結合起來，增強職業適應性。
1.3堅持課程內容整合性的原則
實施課程內容的整合，以提高課程設置的效益，根據培養目標的需要有機地組合成一種靈活實用的、新型的高職課程模式。采取模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學單元，便于課程目標和教學目標的最佳實現。
2、課程體系改革的主要內容
植物生長環境課程改革應該堅持職業性、應用性、實踐性，真正擺脫傳統的學科教育束縛，以培養技術應用能力為主線，構建高職教育課程體系。在課程體系改革中，理論教學應體現以技能培養為目標，以“管用、夠用”為度； 植物生長環境課程實踐教學內容應與理論教學相配套，突出產學結合特色，形成產學研結合的、完整的教學體系。為了摒棄舊的教育教學觀念，真正擺脫傳統學科教育的束縛，構建以能力培養為核心的課程體系，就必須要增加專業實踐性教學環節的比重。在技能課程的改革中，堅持以能力培養為核心，要求在植物生長環境課程設置中必須以能力為本，圍繞職業技能開發課程。從實踐來看，可以將一個學生所應掌握的專業技能分成“基礎技能”、“職業崗位技能”和“業務拓展技能”等幾部分。“基礎技能”是從事某一專業的工作人員所應該掌握的基本技能，屬專業共性技能；“ 職業崗位技能”是為縮短學生就業后工作的“后熟期”，按照學生擬就業崗位，有針對性地設計的強化訓練技能“； 業務拓展技能”是學生根據學習興趣自我選擇的技能和學校為拓寬學生的知識面而增加的管理技能、社會活動技能、創業技能等。
3與課程體系改革相關的問題
3.1 教材建設方面
植物生長環境教材要根據能力培養模式的總體設計，尤其是根據人才知識、能力、素質結構調整的整體走向，要摒棄陳舊的觀點和內容，反映最新學術研究成果，要重點開發既有理論、又有實踐，適合培養技術應用和運用能力的課程和課程群，開發職業技能培訓課程，幫助學生取得各種專業技能證書。可以自編與理論和實訓教學相適應的專業教材，使學校的教材建設上一個臺階。
3.2 師資隊伍建設方面
師資隊伍建設是課程體系改革得以順利開展的重要保證，特別是“雙師型”教師的培養。應建立課程負責人制度，明確各門公共課程和技能課程的課程負責人，并組建課程小組，從而建立一支相對穩定的課程教學隊伍。要組建成立專業建設指導委員會，從企業、行業主管部門聘請專家參與教學改革活動，參與教學計劃、教學大綱培養方案和課程改革活動。
3.3 實踐教學環節
圍繞技能培養核心，要增加實踐教學的學時比重，課程的實踐教學必須要有實踐教學大綱、實訓教材或講義、指導用書，并將實訓作為一門獨立的課程編入教學計劃，形成實踐教學體系。要使理論知識教學與技能訓練有機地結合起來，要根據課程建設和改革的實際要求對實驗實訓內容進行系統優化組合，跨課程的技能項目，要明確在哪門課程中完成，以保證技能體系的完整性。
高職教育的課程體系建設工作在現階段是一項探索性工作，同時也是一項長期而艱巨的任務，是一個系統工程，需要一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。他需要我們在改革過程中不斷加以修改、調整，逐步完善。要以具有示范性的精品課程建設為引領，以課程體系改革為契機，從而促進課程體系建設工作的全面提高。
參考文獻