英語教學(xué)啟蒙精選(九篇)
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第1篇：英語教學(xué)啟蒙范文
本次研究主題是探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的語音啟蒙教育體系構(gòu)建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。重視農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的啟蒙工作內(nèi)容具有重要的作用，但是當(dāng)下環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)語音教學(xué)工作還存在很多問題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)工作質(zhì)量的提升。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的原因分析，能夠找到相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策和方案，進(jìn)而滿足開展農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的工作，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的語音基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，投入更多的人力、物力來支持農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)工作，重視我國(guó)城市與鄉(xiāng)村教學(xué)水平的共同提升需求，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型人才。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村；小學(xué)英語；語音；啟蒙教育
前言
伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，以及社會(huì)體制的不斷完善，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教學(xué)工作的進(jìn)步，希望能夠通過切實(shí)有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升目標(biāo)和需求，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的整體進(jìn)步。本次研究就針對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)開展情況進(jìn)行了深入的分析，希望能夠有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語啟蒙教育工作目標(biāo)。本次研究側(cè)重分析當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語的語音啟蒙問題，重點(diǎn)分析其中涉及的工作問題，再以科學(xué)的對(duì)策和建議優(yōu)化并完善當(dāng)下農(nóng)村的英語教學(xué)工作質(zhì)量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農(nóng)村英語教學(xué)的重視程度不足，都導(dǎo)致實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作出現(xiàn)問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行調(diào)整，主要是為了優(yōu)化和完善農(nóng)村的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市逐步統(tǒng)一的教學(xué)水平要求。
一、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育的重要性
農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的工作包含眾多的內(nèi)容，其中語音的啟蒙教育非常關(guān)鍵，將直接影響未來小學(xué)生對(duì)英語詞匯和句式的學(xué)習(xí)及理解。重視農(nóng)村的小學(xué)英語語音教學(xué)工作質(zhì)量具有非常重要的作用，能夠充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)水平向城市化進(jìn)步并得到深化和完善。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，我國(guó)社會(huì)與世界的交流往來越來越頻繁，也在發(fā)展的過程當(dāng)中充分的展示出英語人才培養(yǎng)的重要性[1]。重視農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語啟蒙教育，主要是為了促進(jìn)城市與農(nóng)村英語教學(xué)水平的共同進(jìn)步目標(biāo)，在實(shí)際的工作開展過程當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了語音教學(xué)的重要性，最為英語教育的根基，充分發(fā)揮語音教學(xué)的啟蒙作用，能夠提升農(nóng)村小學(xué)生的英語實(shí)踐能力。農(nóng)村小學(xué)的英語語音教學(xué)存在基礎(chǔ)的根基問題，在實(shí)際的啟蒙教學(xué)過程當(dāng)中也不乏出現(xiàn)一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)工作效率和質(zhì)量。
二、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育當(dāng)中存在的問題
（一）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語語音基礎(chǔ)問題
在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于地區(qū)條件的因素，校園中無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)，這一點(diǎn)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語課程中音標(biāo)的掌握不到位、不扎實(shí)，同時(shí)農(nóng)村校園中英語老師也沒有系統(tǒng)的教學(xué)，甚至很多年紀(jì)比較高的學(xué)生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進(jìn)行標(biāo)記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學(xué)生所標(biāo)注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學(xué)生標(biāo)注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在著方式不正確的問題[2]。同時(shí)利用漢字和拼音標(biāo)注的英語單詞，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中還存在著發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，很多農(nóng)村校園的學(xué)生在共同朗讀單詞的時(shí)候，無法良好的便捷長(zhǎng)音、短音和前后鼻音，這些都導(dǎo)致學(xué)生的語音基礎(chǔ)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致農(nóng)村校園中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不規(guī)范。
（二）語音啟蒙教學(xué)過程中存在問題
現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的英語語音教學(xué)在教材的使用上還比較落后，因此教材中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較分散，英語的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。而老師在教學(xué)過程中，如果孤立和分散的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致字母音標(biāo)不能被學(xué)生系統(tǒng)的使用，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)于英語單詞品讀能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)，這些情況想加在一起都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而農(nóng)村小學(xué)校園中老師對(duì)于語音教學(xué)的目標(biāo)還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，因此在語音教學(xué)過程中忽視了交際性的功能。在農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生朗讀的發(fā)音沒有給予嚴(yán)格的把關(guān)，甚至對(duì)于學(xué)生的朗讀能力缺乏訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)。同時(shí)還缺乏拼讀能力的培養(yǎng)，這些問題都不利于學(xué)生在朗讀單詞過程中音、形、義的結(jié)合，不利于學(xué)生發(fā)散思維和語音能力的發(fā)展。[3]
三、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育存在問題原因分析
（一）母語影響
我國(guó)的農(nóng)村校園中，由于教學(xué)環(huán)境的差異，學(xué)生不能夠和城市中小學(xué)生一樣接受到良好的教育，因此很多小學(xué)生自身對(duì)于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時(shí)我國(guó)的母語為漢語，學(xué)生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學(xué)生初入校園就需要接受英語的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。所以在學(xué)習(xí)第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發(fā)音習(xí)慣應(yīng)用到英語中。所以小學(xué)校園想要發(fā)展學(xué)生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對(duì)于學(xué)生造成的影響[4]。
（二）農(nóng)村師資力量和設(shè)施投入缺失
由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況，以及農(nóng)村人口的經(jīng)濟(jì)收入情況，農(nóng)村的小學(xué)校園中教師的教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)施都存在著一定的缺失，這些情況也是導(dǎo)致學(xué)生英語語音啟蒙教育難以快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)情況無法提高的主要原因。農(nóng)村校園中的師資力量不足，語音教學(xué)理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業(yè)的語音訓(xùn)練，但是由于沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且教學(xué)業(yè)務(wù)能力相對(duì)比較低，還有校園給教師配備的語音教學(xué)設(shè)備不足等情況相結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語音啟蒙教育出現(xiàn)問題。課堂上一般都是老師讀，學(xué)生跟讀，這樣的教學(xué)手段，難以保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，甚至學(xué)習(xí)過程比較枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的語音啟蒙教育情況。
（三）當(dāng)下應(yīng)試教育對(duì)英語語音啟蒙重視不足
目前，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，主要側(cè)重對(duì)于應(yīng)試教育的工作重點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致實(shí)際的語音教學(xué)出現(xiàn)了問題。當(dāng)下，小學(xué)階段的英語考試更加關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，反而忽視了對(duì)學(xué)生語音成績(jī)，這樣就影響了整個(gè)小學(xué)英語語音教學(xué)的工作傾向性和質(zhì)量，導(dǎo)致教師對(duì)于小學(xué)生的語音啟蒙教學(xué)工作不重視。城鎮(zhèn)的教學(xué)水平平均高于農(nóng)村地區(qū)，城鎮(zhèn)對(duì)于小學(xué)生語音教學(xué)的忽視更加重了農(nóng)村地區(qū)的語音教學(xué)認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)對(duì)于小學(xué)生實(shí)際的語音啟蒙引導(dǎo)不足。
（四）教師啟蒙教學(xué)工作認(rèn)知缺失
除上述內(nèi)容以外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師在教學(xué)能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對(duì)自身工作認(rèn)知的缺失，也導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)工作開展出現(xiàn)了偏差的問題。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語教師對(duì)于語音教學(xué)的重視程度不足，主要是以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)迫學(xué)生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學(xué)生實(shí)際的練習(xí)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師認(rèn)識(shí)的缺失對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了阻礙，降低了教學(xué)工作的效率。
四、完善農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育策略
完善農(nóng)村小學(xué)英語的語音啟蒙教育工作，需要從實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行對(duì)策建議的分析。掌握科學(xué)的方式和方法優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)體系，重視對(duì)語音啟蒙教育的工作質(zhì)量提升。
（一）重視培養(yǎng)英語語音啟蒙教學(xué)環(huán)境
在小學(xué)英語課堂的教學(xué)工作當(dāng)中，語言環(huán)境的培養(yǎng)非常重要，這也是城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)與農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的啟蒙環(huán)境，主要依靠教師進(jìn)行口語表達(dá)和培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過營(yíng)造良好的語音應(yīng)用環(huán)境來增加小學(xué)生的認(rèn)知能力和意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟練程度。在農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)當(dāng)積極的提升教學(xué)水平，降低與城鎮(zhèn)小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量差異，通過構(gòu)建一個(gè)良好的語音環(huán)境增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，提升口語的能力非常重要，堅(jiān)持在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學(xué)生的印象，大口型的發(fā)音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學(xué)生加深英語的語音理解能力。
（二）加大農(nóng)村師資設(shè)備投入
如何開展農(nóng)村的小學(xué)英語語音啟蒙教育，并在實(shí)際的工作過程當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化，需要相關(guān)部門充分的重視教學(xué)工作的投入需求，在擴(kuò)大師資力量投入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語音教學(xué)設(shè)備的支持。教育管理部門必須認(rèn)識(shí)到農(nóng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的資本投入差距，在實(shí)際的資源分配過程當(dāng)中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的需求。如此同時(shí)，還需要進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)管理部門的細(xì)節(jié)調(diào)節(jié)。重視培養(yǎng)良好的師資力量，在日常的工作過程當(dāng)中進(jìn)行教師的培訓(xùn)，滿足一線英語教學(xué)的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)要求。在農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的過程當(dāng)中，需要增加不同的教學(xué)設(shè)備，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式充分重視語音啟蒙
創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)英語的語音教學(xué)方式，能夠成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中充分的使用啟蒙教學(xué)的方式，完善當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語的語音教學(xué)需求。教師以飽滿的熱情構(gòu)建英語教學(xué)的環(huán)境和氛圍，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中避免漢語使用的幾率，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。重視對(duì)學(xué)生詞匯的教學(xué)引導(dǎo)，通過形象的意識(shí)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化作用。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課堂中增加教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，采取圖片或者是實(shí)物教學(xué)的方式加深學(xué)生的印象，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語音教學(xué)的優(yōu)化需求。例如，教師可以以實(shí)物水果和蔬菜進(jìn)行課堂教學(xué)，將banana、tomato等放在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)o這一元音字母的發(fā)音。
（四）積極培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識(shí)
培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識(shí)對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求和目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中增加教學(xué)的娛樂性，在游戲的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中來，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行口語的交流，就能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的掌握語音教學(xué)的內(nèi)涵，這也是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識(shí)提升的重要表現(xiàn)，也是積極營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)環(huán)境的重要方式和方法。教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求需要在慢長(zhǎng)的發(fā)展過程中不斷的革新與優(yōu)化，這也是對(duì)教師提出的教學(xué)意識(shí)要求。
結(jié)論
綜上所述，本次研究針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)展開分析和研究，探討農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于語音啟蒙教育的重要性。在發(fā)現(xiàn)語音啟蒙教學(xué)工作中存在的問題后進(jìn)行科學(xué)的影響因素分析，并提出相關(guān)的對(duì)策建議。要求農(nóng)村地區(qū)能夠重視對(duì)小學(xué)生英語語音環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)小學(xué)生英語語音啟蒙重視程度。在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行師資力量的投入，關(guān)注到設(shè)備的落后情況采取積極的應(yīng)對(duì)措施。關(guān)注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農(nóng)村地區(qū)的教育工作者充分的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。積極的為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)召集教學(xué)人才，重視對(duì)教師語音教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)工作體系優(yōu)化提供科學(xué)的建設(shè)路徑。教學(xué)工作在長(zhǎng)久的發(fā)展過程中需要不斷的認(rèn)識(shí)不足，并積極的給予改革與創(chuàng)新，積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，滿足時(shí)展提出的新要求，進(jìn)而保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：英語教學(xué)啟蒙范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚呻A段；語感能力；有效訓(xùn)練；英語語感
英語語感，就是人們對(duì)英語的領(lǐng)悟感覺能力，是英語訓(xùn)練熟能生成的表現(xiàn)。它是在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)中自然而然形成的。英語語感強(qiáng)的學(xué)生理解力強(qiáng)，聽英語抓得住要領(lǐng)，語言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是英語學(xué)習(xí)的高效率。可見，培養(yǎng)英語語感是英語教學(xué)的主要矛盾，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。雖然語感隨著語言知識(shí)的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但一般來說學(xué)習(xí)語言的開始階段是獲得語感的最佳時(shí)期，我們要抓住這個(gè)學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么教師在英語啟蒙教學(xué)階段怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，讓學(xué)生受益終身呢？
一、加強(qiáng)語音訓(xùn)練，進(jìn)行語音感覺培養(yǎng)
語音是語言的一個(gè)重要組成部分，語言學(xué)習(xí)過程中，語音的學(xué)習(xí)無疑都是基礎(chǔ)的、第一位的，更是中小學(xué)語言啟蒙階段的重要技能之一。語言是有聲的，聽與說都離不開語音，讀與寫也必須借助語音方能順利進(jìn)行。因此學(xué)生語感培養(yǎng)的起點(diǎn)應(yīng)該是語音感覺的培養(yǎng)。任何語言的學(xué)習(xí)都是從語音開始的，沒有語音就沒有口頭的交流，勢(shì)必影響、制約語言能力的發(fā)展和以后的語言學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的語音感覺首先要讓他們聽準(zhǔn)確的發(fā)音，反復(fù)模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；然后學(xué)習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語語調(diào)；最后還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意英語句子的意群停頓，把握好英語優(yōu)美的抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。學(xué)生在英語美妙的語音的體驗(yàn)和享受中，使用自然得體的英語語音語調(diào)表達(dá)思想，準(zhǔn)確理解說話人的思想、態(tài)度和情感，形成很好的語感，從而達(dá)到交際的目的。
二、堅(jiān)持朗讀背誦，培養(yǎng)英語語感
朗讀背誦是培養(yǎng)啟蒙階段學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。朗讀訓(xùn)練與語感的培養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)系。在朗讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行比較、揣摩、欣賞、評(píng)析，努力激起對(duì)文章的鮮明的內(nèi)心視像，把文章的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里就能培養(yǎng)自己敏銳的語感。
為了更好地形成語感，在平時(shí)的教學(xué)中教師要特別重視學(xué)生的朗讀與背誦，朗讀多了，背誦多了就有利于語感的形成。所以教師應(yīng)將這種朗讀與背誦培養(yǎng)語感的方法貫穿于英語教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在一切語言交際中有意識(shí)地去感受語感，把握語感，實(shí)踐語感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握如下朗讀背誦策略：（1）精選內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。（2）朗讀領(lǐng)先，背誦在后。（3）結(jié)合漢譯，背譯同步，意義認(rèn)識(shí)是背誦課文的有效方法。
三、多說，增強(qiáng)英語語感
英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的語言，英語學(xué)習(xí)的最終目的就在于它的交際性。通過說才能增加語言輸出進(jìn)而增強(qiáng)英語語感。
所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課堂上用英語交流用英語思維的習(xí)慣，可以根據(jù)當(dāng)天所要進(jìn)行的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些與日常生活密切相關(guān)的話題，在教師的監(jiān)控、指導(dǎo)下，開展師生對(duì)話、看圖說話、小組討論、回答問題等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生多說、敢說，并且使他們感到有話可說，激發(fā)他們說英語的愿望，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生說的積極性，也非常有利于英語語感的培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成開口說的習(xí)慣，就會(huì)自然而然在說的過程中去組織語言，并且在思維加工的過程中，語感也就自然得到了體現(xiàn)。
四、多聽，領(lǐng)悟英語語感
聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是英語學(xué)習(xí)、積累口語材料的重要途徑之一。語感的培養(yǎng)離不開濃厚的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)聽了之后就會(huì)對(duì)英語的發(fā)音系統(tǒng)及模式逐漸熟悉和了解。學(xué)生在接觸了大量的語言信息刺激后，就會(huì)想開口說一說，這一特性和嬰兒的牙牙學(xué)語很相似。根據(jù)這一特性，教師在教學(xué)中應(yīng)提供大量的語言素材。
因此在課堂上教師必須盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，尤其是英語聽的環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在英語的氛圍中。另外教師要利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一些原汁原味的英語材料，讓學(xué)生聽地道的英語，長(zhǎng)此以往這些聽的東西就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生感知理解語言的能力，即提高了語感。
五、滲透西方文化，奠定語感基礎(chǔ)
語言是人類社會(huì)進(jìn)行交際的重要工具，同時(shí)也是文化的重要組成部分。英漢這兩種特色分明的語言，由于受不同的語言習(xí)慣、民族歷史、社會(huì)制度、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)風(fēng)俗等方面的影響，而產(chǎn)生了很大的差異。了解中西方文化差異能幫助英語學(xué)習(xí)者快速實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)英語的用語習(xí)慣，才能進(jìn)行順利、有效的交際，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教師要培養(yǎng)學(xué)生具有文化意識(shí)，理解語言背后的文化內(nèi)涵。
首先注重從英語詞匯中探究文化內(nèi)涵。再者鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)尋找和積累英語國(guó)家的文化素材。這些都有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受英語國(guó)家的文化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)西方文化的意識(shí)，其用英語思維的能力也會(huì)相應(yīng)提升，語感也就得到了強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：英語教學(xué)啟蒙范文
年齡小，玩心重，依賴性強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，是一年級(jí)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)。如何克服這些缺點(diǎn)，讓孩子愛上英語學(xué)習(xí)，就需要尋找他們的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重中之重。一旦孩子們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，就會(huì)樂于學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的快速入門，為今后學(xué)深學(xué)透打下基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在英語課堂中，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。通過圖片、實(shí)物、音視頻展示等方式，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感受器官積極參與英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語交流、聽說讀寫的能力。尤其是隨著現(xiàn)代教學(xué)方式的不斷發(fā)展，多媒體逐漸走入了課堂，并為情景式教學(xué)插上了翅膀。通過聲音和視頻的展示，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的英語場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，能最大程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2、以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)，是以“傳遞――接受”為主要特征，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。但傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求了。新課程改革的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把學(xué)生作為課堂中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，應(yīng)該做的是開放的環(huán)境中，盡可能多的創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生在情境中通過自主學(xué)習(xí)的方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、活動(dòng)為輔，鞏固學(xué)生的知識(shí)體系
愛玩，是低年級(jí)學(xué)生的天性。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分釋放孩子們的天性，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”、“樂中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中的積極性。同時(shí)，豐富而有趣的活動(dòng)，能幫助孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中，充分運(yùn)用英語知識(shí)，更加熟練地掌握英語知識(shí)。教師可以通過設(shè)立英語角、辦英語報(bào)紙，組織英語興趣小組、表演英語情景劇、演唱英語歌曲及開展英語知識(shí)講座等方式促進(jìn)孩子們?cè)诨顒?dòng)中相互激勵(lì)、相互啟發(fā)，通過互動(dòng)交流的方式更好地更高效率地學(xué)習(xí)英語。
二、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、選擇素材，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣
“讀”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，主要是指“朗讀”。要求孩子們能夠正確拼讀單詞、朗讀課文，語音、語調(diào)基本正確。朗讀能夠幫助學(xué)生記憶單詞，積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，在英語教學(xué)中，一定要注重孩子們的“讀”，充分利用教材，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。教師要注意范讀和領(lǐng)讀，注意自己的發(fā)音、語音、語調(diào)和節(jié)奏，注意引導(dǎo)學(xué)生升調(diào)、降調(diào)、重讀等，必要時(shí)可以要求學(xué)生在文本上標(biāo)注音調(diào)符號(hào)。在學(xué)生跟讀的過程中，注意糾正孩子朗讀的不良習(xí)慣，在孩子讀得標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
2、大膽開口，培養(yǎng)孩子說的習(xí)慣
英語教學(xué)中，“讀”與“說”是相輔相成的。讓學(xué)生大膽開口說英語，是學(xué)好英語的必要環(huán)節(jié)。低年級(jí)的學(xué)生害羞、膽小、害怕出錯(cuò)的心理使他們難以開口說英語。低年級(jí)的教材非常生活化，提供的場(chǎng)景也是學(xué)生們熟悉、親切，較為常見的情境，非常適合孩子們“說”英語。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘和利用教材，構(gòu)建輕松愉快的氛圍，利用一切可用的教具、媒體，幫助學(xué)生克服畏難怕羞的心理，培養(yǎng)學(xué)生說的良好習(xí)慣。
此外，充分利用實(shí)踐活動(dòng)組織一些競(jìng)賽、游戲，設(shè)立英語角，寓教于樂，給孩子們展現(xiàn)英語說話能力、利用英語溝通交流的機(jī)會(huì)，充分利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子大膽開口。不要隨意打斷孩子，即使有錯(cuò)誤，也要采取啟發(fā)式教學(xué)的方式，讓他們自己改正，達(dá)到更好的教學(xué)效果
3、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣
書寫姿勢(shì)正確，方法、格式書寫正確，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)“寫”的基本要求。在學(xué)習(xí)英語之前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)了一定的書寫習(xí)慣，尤其是拼音??寫，為學(xué)生書寫英語打下了一定的基礎(chǔ)。但英語書寫和漢語書寫還是存在著較大的差異，因此，教師在英語教學(xué)過程中一定要有針對(duì)性地對(duì)英語書寫進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，及時(shí)糾正孩子們的錯(cuò)誤傾向，以防對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生影響。
第4篇：英語教學(xué)啟蒙范文
關(guān)鍵詞：蒙漢英;三語習(xí)得;英語教學(xué);啟示
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0015-02
有著較為突出的三語環(huán)境，首先，蒙古語為自治區(qū)內(nèi)主要通用的語言，具有較為悠久的歷史，同時(shí)也設(shè)置了蒙漢學(xué)校、蒙語學(xué)校與漢語學(xué)校，更好地滿足了自治區(qū)內(nèi)語言教學(xué)工作的有效開展，英語為上述三個(gè)學(xué)校共同開設(shè)的主要課程之一，對(duì)提升蒙生的英語能力有著不可替代的作用。但英語教學(xué)實(shí)踐表明，雖然很多蒙生熟背了英語語法、記住了大量的英語單詞，但是在具體使用英語的過程中仍然會(huì)出現(xiàn)較多的問題，交際能力整體較弱，這與現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)不能滿足素質(zhì)教學(xué)的要求有著較為直接的關(guān)系。本文中就從三語習(xí)得理論分析入手，聯(lián)系現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)情況，分析了如何提升蒙古族英語教學(xué)的有效性。
一、三語教育與三語習(xí)得
（一）三語教育
三語教育是現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的語言教育模式，包含漢語、民語及英語三種文字與語言的教學(xué)，是傳統(tǒng)雙語教學(xué)的拓展，反映出我國(guó)多民族教育工作的特殊性。
三語教育是我國(guó)少數(shù)民族一種特色型語言教學(xué)方式，是民族教育的核心問題，對(duì)促進(jìn)全民族的現(xiàn)代化起著關(guān)鍵作用。在實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)立足本族語言、融入漢語、英語學(xué)習(xí)。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深化，全面在蒙古族內(nèi)開展三語教育已經(jīng)是整個(gè)時(shí)代的需求，是提升蒙生綜合實(shí)力的關(guān)鍵。在當(dāng)今的蒙語教育中，蒙語在很大程度上已經(jīng)成為民族文化的傳承與發(fā)展手段，漢語是培養(yǎng)蒙古族優(yōu)秀知識(shí)分子隊(duì)伍的關(guān)鍵，英語在很大程度上為蒙古族提供了學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，逐步與國(guó)際接軌的工具。因此，在蒙古族中全面開展三語教育是蒙古族全面現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵手段。
（二）三語習(xí)得
所謂的三語習(xí)得是蒙生在掌握蒙語與漢語之外，需掌握英語的一個(gè)概念。三語習(xí)得也是現(xiàn)階段蒙生學(xué)習(xí)英語的主要手段。蒙生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，往往同時(shí)受到漢語與蒙語兩種語言的共同影響，所以，蒙古族英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)并充分應(yīng)用三語習(xí)得理論在一定程度上能夠促進(jìn)蒙古族基礎(chǔ)英語教育水平的提升。
相對(duì)于傳統(tǒng)的雙語習(xí)得，三語習(xí)得往往更為復(fù)雜，通常情況下包含有蒙語、漢語及英語三種語言之間復(fù)雜、特殊及隱蔽的關(guān)系。傳統(tǒng)的雙語習(xí)得僅僅為母語對(duì)第二語言的影響。在三語習(xí)得的過程中，整個(gè)影響的過程是發(fā)生在三者之間的，在蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，大腦中的三種語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)同時(shí)發(fā)生作用并相互交替影響。所以相對(duì)于以漢語為母語，英語為第二語言的習(xí)得者，以蒙語為母語，漢語為第二語言，英語為第三語言或目標(biāo)語言的習(xí)得者的習(xí)得過程會(huì)更加復(fù)雜。
二、蒙漢英三語習(xí)得對(duì)蒙古族英語教學(xué)的影響
眾多的理論研究與調(diào)查表明，蒙生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)由于受到二語習(xí)得的基礎(chǔ)能力影響，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是通過歷年蒙生中考及高考的英語成績(jī)可以看出，蒙生的英語成績(jī)較漢族學(xué)生低，在進(jìn)行英語口語表達(dá)方面兩者之間的差距更大，筆者認(rèn)為導(dǎo)致蒙漢英三語習(xí)得對(duì)蒙古族英語教學(xué)有著較大影響。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）蒙語與漢語對(duì)蒙生英語學(xué)習(xí)的影響
傳統(tǒng)的教育模式要求，蒙生除了應(yīng)掌握民族語言外，還需要掌握標(biāo)準(zhǔn)漢語。因此，其在學(xué)習(xí)英語的過程中，思維的方式就自然包含了漢語、蒙語，受到三種語言因素的共同作用，根據(jù)語言學(xué)習(xí)遷移理論，漢語與蒙語兩種語言均會(huì)對(duì)蒙生進(jìn)行英語語言遷移造成一定的影響，具體表現(xiàn)為：在三語習(xí)得的過程中，蒙生學(xué)習(xí)一語影響二語并被三語影響及二語與三語之間也存在相互影響。
蒙生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時(shí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，需要注意漢語與蒙語兩種語言給英語學(xué)習(xí)帶來的影響，例如，在英語與漢語中句子的具體結(jié)構(gòu)往往為傳統(tǒng)的主謂賓結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的蒙語句子結(jié)構(gòu)為主賓謂結(jié)構(gòu)，所以，當(dāng)蒙生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，如果受到的漢語語言遷移較大，就容易掌握英語的句子結(jié)構(gòu)，但是如果蒙語語言的遷移處于主體的地位，那么蒙生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時(shí)就容易出現(xiàn)較大的失誤。再如，英語與蒙語在語法方面存在較大的不同，英語中的情態(tài)動(dòng)詞通常放置在動(dòng)詞的前面，而在蒙語中往往放置在句末。在漢語與蒙語中也存在一些類似的情況，因此，在三語習(xí)得的影響下，蒙古族英語教學(xué)工作受到了較大的影響。
（二）蒙漢英三語習(xí)得所用教材的影響
教材為進(jìn)行英語教學(xué)的有效工具，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著較為關(guān)鍵的作用。但現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)的過程中使用的仍是全國(guó)統(tǒng)一的英語教材，這在很多方面不能滿足蒙生處于三語習(xí)得環(huán)境的實(shí)際要求。很多內(nèi)容與語句的表達(dá)習(xí)慣以漢語的形式呈現(xiàn)，對(duì)蒙古族風(fēng)俗民情的考慮也較少，這在很大程度上是不符合蒙生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的，不能充分利用雙語學(xué)生思維更為活躍的特點(diǎn)。教材中的很多內(nèi)容與蒙古族實(shí)際生活不符，結(jié)果往往會(huì)使蒙族學(xué)生在教材的內(nèi)容、思維方式、修辭結(jié)構(gòu)以及文化內(nèi)涵等方面感到不太適應(yīng)，從而使教師在教學(xué)中有困難，學(xué)生在理解上也有問題，很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
三、 蒙漢英三語習(xí)得對(duì)提升蒙古族英語教學(xué)的啟示分析
（一）教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到蒙漢英三語習(xí)得的特殊性
相對(duì)于傳統(tǒng)的雙語習(xí)得，蒙漢英三語習(xí)得并非僅僅在雙語習(xí)得的基礎(chǔ)上加入三語習(xí)得，第三語言的加入對(duì)三種語言的學(xué)習(xí)方法及思維方式均有較為直接的影響。從語言遷移的角度分析，如果出現(xiàn)了正遷移的情況，那么三者語言學(xué)習(xí)的效率都將提升，但是如果出現(xiàn)了負(fù)向遷移的情況，在一定程度上會(huì)滯緩三種語言的學(xué)習(xí)。
因此，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到蒙漢英三語習(xí)得的特殊性，給教師開展蒙古族英語教學(xué)造成了更高的難度，提出了更高的要求。教師應(yīng)首先深入掌握漢語、蒙語及英語三種語言的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)與表達(dá)方式，摸清三者之間的相似之處與差異所在，這樣才能使教師應(yīng)對(duì)在蒙古族英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種障礙與問題，為蒙生學(xué)習(xí)英語提供有針對(duì)性的幫助，更好地發(fā)揮在蒙漢英三語習(xí)得的過程中正面遷移的作用，有效地降低三語環(huán)境下干擾因素的影響作用縮小影響范圍，轉(zhuǎn)變蒙漢英三語習(xí)得中的負(fù)向遷移作用，將蒙漢英三語習(xí)得正向的作用最大化，從而，為蒙生學(xué)習(xí)英語提供更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)，蒙古族英語教學(xué)工作的質(zhì)量必然得到更大的提升。
（二）研發(fā)適合蒙古族學(xué)生使用的英語教材
現(xiàn)階段沒有一本適用于蒙生學(xué)習(xí)英語的英語教材，在一定程度上已經(jīng)成為制約蒙生英語水平有效提升，蒙古族英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。因此，研發(fā)出適合蒙古族學(xué)生使用的英語教材，在很大程度上能夠提升蒙漢英三語習(xí)得的效果。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)造性、靈活性地開展蒙古族英語教學(xué)活動(dòng)，充分地利用一切可利用的蒙生英語教學(xué)資源，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行換、添、改、刪，從而提升蒙古族英語教學(xué)的效率。
例如，對(duì)于現(xiàn)階段英語教材中出現(xiàn)的距離蒙生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者與蒙生的實(shí)際生活不相符，同時(shí)英語教學(xué)意義不大的內(nèi)容，教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的刪除，從而提升蒙古族英語教學(xué)針對(duì)性，提升蒙生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效率。總之，在蒙漢英三語習(xí)得影響下，教師應(yīng)結(jié)合蒙族學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，對(duì)教材中涉及的思維方式、修辭結(jié)構(gòu)以及文化內(nèi)涵，尤其是蒙古族學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行有意識(shí)的融會(huì)貫通，補(bǔ)充教材的不足，促進(jìn)蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
（三）采用多元化的蒙古族英語教學(xué)方法
現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)方法較為陳舊在很大程度上也不能夠滿足蒙漢英三語習(xí)得的實(shí)際需求，影響到蒙古族英語教學(xué)效果。
因此，將現(xiàn)代化多元化的英語教學(xué)方法，充分與蒙古族英語教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)與條件進(jìn)行融合，對(duì)于提升蒙古族英語教學(xué)的效果是較為關(guān)鍵的。在具體的實(shí)施過程中，教師可以對(duì)英語教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如，可以將分層教學(xué)方法融入到蒙古族英語教學(xué)當(dāng)中，這在很大程度上符合現(xiàn)階段蒙古族英語教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化情況，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，教師進(jìn)行針對(duì)性的分層，對(duì)處于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證每位學(xué)生均能獲取一定的知識(shí)，都能品嘗到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，調(diào)動(dòng)蒙生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力，這對(duì)于提升蒙古族英語教學(xué)的質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。
除上述幾項(xiàng)措施手段之外，蒙漢英三語習(xí)得過程中還應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢(shì)，將諸如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等融入到蒙古族英語教學(xué)中，從而提升蒙古族英語教學(xué)的質(zhì)量。
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第5篇：英語教學(xué)啟蒙范文
孩子從出生到掌握語言，一般需要3-4年的時(shí)間，而語言發(fā)育的關(guān)鍵期在2-4歲。9個(gè)月到24個(gè)月（2歲）是理解語言的敏感期，2歲到4歲是表達(dá)語言的發(fā)育關(guān)鍵期。此時(shí)學(xué)習(xí)語言效果最佳，而且獲得的語言習(xí)慣最容易長(zhǎng)期保持下去。《學(xué)習(xí)的革命》中提到孩子在幾種語言環(huán)境中長(zhǎng)大，就可以掌握幾門語言。可見把握住語言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期，對(duì)于孩子語言的習(xí)得是非常重要的。在中國(guó)，幼兒英語教學(xué)主要體現(xiàn)在家庭教學(xué)、早教教學(xué)以及幼兒園教學(xué)三種形式上。我們簡(jiǎn)要分析三種教學(xué)形式的利弊。
（一）家庭英語教學(xué)
一些具備英語教學(xué)條件的家庭，在孩子出生后或者到了語言敏感期時(shí)，開始有計(jì)劃的進(jìn)行早期英語教學(xué)，與幼兒漢語學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，結(jié)合漢語啟蒙教學(xué)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的英語教學(xué)。部分開展英語早教英語教學(xué)的家庭中的幼兒使用語言指代事物時(shí)，往往可以同時(shí)說出英漢兩種語言，這就充分體現(xiàn)了家庭英語教學(xué)的作用。
家庭教學(xué)，采用雙語教學(xué)或單語言交叉教學(xué)形式，以雙語識(shí)字教材、早教繪本和其他早教音視頻內(nèi)容為載體，抓住了幼兒語言習(xí)得的黃金敏感期，在兒童語言羞澀期來臨前，對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)，會(huì)受到意想不到的快速效果！但同時(shí)，由于受到幼兒英語啟蒙教材稀少、家長(zhǎng)英語發(fā)音及教學(xué)水平及家庭教學(xué)環(huán)境下其他因素的影響，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒英語發(fā)音不準(zhǔn)，無法有計(jì)劃堅(jiān)持進(jìn)行等問題。
（二）早教英語教學(xué)
針對(duì)家庭英語教學(xué)資源不足等問題，近些年來，各地雙語早教培訓(xùn)班及學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。在幼兒園前期，對(duì)于不具備雙語教學(xué)的家庭，將幼兒交給具備早教專業(yè)知識(shí)和雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也是英語啟蒙學(xué)習(xí)很好的一種形式。部分參加雙語早教學(xué)校學(xué)習(xí)的幼兒，在英漢語言表達(dá)、識(shí)字（詞）能力，簡(jiǎn)單句子表達(dá)上較之未參加者有較為明顯的提高，這也體現(xiàn)了早教學(xué)校在啟蒙英語學(xué)習(xí)方面的價(jià)值。
經(jīng)過調(diào)研目前棗莊地區(qū)雙語早教教學(xué)時(shí)數(shù)一般為一周一次或兩次，每周教學(xué)時(shí)數(shù)為2-4小時(shí)，間隔較大的教學(xué)時(shí)間不利于幼兒語言習(xí)得的鞏固；同時(shí)教學(xué)采用雙語教學(xué)模式，語言交替教學(xué)對(duì)于英語單語言的習(xí)得效果較為有限。
（三）幼兒園英語教學(xué)
雙語幼兒園相比前兩種形式，更為專業(yè)和正規(guī)。幼兒在專業(yè)雙語幼兒園里可以進(jìn)行更為系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)間的語言訓(xùn)練，尤其是目前不少幼兒園采用英語浸入式的教學(xué)形式，教師拜擺脫母語干擾，僅以英語面對(duì)幼兒，每天在固定教學(xué)實(shí)時(shí)間里，使幼兒“浸泡”在全英語的環(huán)境中，在這種浸入式教育活動(dòng)種，幼兒可以大量接觸英語、運(yùn)用英語，目前取得了非常好的效果。
雙語幼兒園英語教學(xué)，同樣受制于幼兒英語師資水平和部分學(xué)校教學(xué)形式較為單一等問題的限制；另外，在家庭輔助英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺失的情況下，教學(xué)效果也會(huì)打了折扣。
二、幼兒英語教學(xué)的有效性研究
（一）提高幼兒英語教學(xué)師資水平
目前，師范類大專院校院校及部分高職和中職教育中開設(shè)的學(xué)前教育（英語方向）有效地彌補(bǔ)了幼兒英語教學(xué)師資的短缺，但也應(yīng)該看到，從事幼兒英語教學(xué)一線的部分教師仍在教學(xué)理念、英語教學(xué)方法、及幼兒學(xué)習(xí)心理的把握等方面有欠缺，提高幼兒英語教學(xué)師資水平是有效促進(jìn)幼兒英語教學(xué)的關(guān)鍵。這在幼兒園英語教學(xué)階段尤為重要。
對(duì)于部分私立幼兒園及雙語早教學(xué)校的規(guī)范，除了自身嚴(yán)把招聘及師資用人的標(biāo)準(zhǔn)，還需要教育主管部門嚴(yán)格界定此類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入的制度，加強(qiáng)監(jiān)管，取消不具備條件及英語教學(xué)條件不合格的學(xué)校的辦學(xué)資格。
對(duì)于條件不具備的家庭，開展早期英語啟蒙教育，要注意不規(guī)范的教學(xué)方法和發(fā)音方式對(duì)于幼兒英語習(xí)得的負(fù)遷移作用。
（二）培養(yǎng)興趣，注意發(fā)展階段的循序漸進(jìn)
無論是哪個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣都是十分必要的。尤其是在英語學(xué)習(xí)的初始或者啟蒙階段，顯得更為重要。
在上述三種教學(xué)形式中，家長(zhǎng)或者教師要注意兒童語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，不要超出兒童不同年齡階段的習(xí)得規(guī)律，不要出現(xiàn)幼兒階段小學(xué)化的趨勢(shì)。此外，還應(yīng)該注意日常生活用語表達(dá)的訓(xùn)練。語言的習(xí)得，最開始也是最重要的就是生活需求的表達(dá)和基本情感的表達(dá)，這兩個(gè)方面更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
（三）情境教學(xué)，聽說為主，游戲教學(xué)法相互結(jié)合
外語課堂教學(xué)應(yīng)該更多地創(chuàng)造特定情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料在單一語言的浸入環(huán)境中去表達(dá)情感。在幼兒英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備在音樂和視頻中創(chuàng)設(shè)和渲染情景，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性；此外教師可以通過直觀生動(dòng)的教具去模擬場(chǎng)景，組織幼兒在生活化的場(chǎng)景中去扮演、去表現(xiàn)，增強(qiáng)參與性和互動(dòng)性。
在幼兒英語教學(xué)中還應(yīng)該做到以聽說為主，降低讀寫教學(xué)形式比例，寓教于樂，在玩中教，在玩中學(xué)，這也和幼兒生理和心理的發(fā)展和健康成長(zhǎng)是分不開的。
第6篇：英語教學(xué)啟蒙范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教學(xué)；兒童英語啟蒙；教育現(xiàn)狀；策略探究；策略
1前言
農(nóng)村兒童啟蒙教育問題是城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快引發(fā)的社會(huì)問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進(jìn)城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，卻在思想道德觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面無法得到父母充分的引導(dǎo)和教育，成長(zhǎng)過程中缺乏來自父母情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認(rèn)知和價(jià)值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個(gè)性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會(huì)過早獨(dú)立，性格異常堅(jiān)韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國(guó)家的千秋偉業(yè)，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育之基礎(chǔ)又在小學(xué)，因此作為孩子啟蒙老師的父母責(zé)任重大。然而，農(nóng)村青壯年為了減輕家庭生活的重?fù)?dān)，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語，這就給農(nóng)村兒童英語啟蒙教育增加了困難。
2農(nóng)村兒童英語啟蒙教育現(xiàn)狀分析
第一，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍偏低。縱觀農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽力薄弱，羞于開口等。英語作為國(guó)際通用語言，對(duì)于將來的任何職業(yè)都是一門必修課。我國(guó)大部分地區(qū)英語都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語列為主干課程，大學(xué)階段非英語專業(yè)學(xué)生需要通過公共英語四六級(jí)考試，專業(yè)英語學(xué)習(xí)者需要通過專業(yè)四八級(jí)。近幾年來，用人單位對(duì)求職者英語等級(jí)的要求也越來越高，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)進(jìn)入改革開放新時(shí)期，各行各業(yè)都需要在國(guó)際上擁有一席之地。這些足以證明英語對(duì)于個(gè)人和社會(huì)未來發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，師資力量薄弱直接影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學(xué)前教育階段已開始普及英語啟蒙教育，而部分農(nóng)村學(xué)生到小學(xué)甚至初中才初觸英語，他們英語啟蒙教育的時(shí)間短、起步晚、整體基礎(chǔ)薄弱。加之，很多愿意留在農(nóng)村從事英語教學(xué)的老師專業(yè)知識(shí)欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學(xué)生難以掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農(nóng)村兒童缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也是影響其英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。第三，評(píng)價(jià)方式單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。而當(dāng)下很多學(xué)校或地區(qū)英語教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留于以“成績(jī)論英雄”的單一評(píng)價(jià)層面，并非課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，在語言知識(shí)技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評(píng)價(jià)均等、表揚(yáng)性評(píng)價(jià)方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。
3農(nóng)村兒童英語教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略
3.1加大農(nóng)村地區(qū)英語師資力量的投入
首先，加大對(duì)農(nóng)村英語師資力量的投入。完善日常教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，從而推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)整體英語教學(xué)水平的提升。其次，創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，將枯燥的英語知識(shí)以動(dòng)畫形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，將靜態(tài)的教材內(nèi)容以圖文結(jié)合、視頻等形式生動(dòng)呈現(xiàn)，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進(jìn)行《MyFamily》教學(xué)過程中，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載家庭關(guān)系圖相關(guān)圖片和視頻，以幫助學(xué)生理解和識(shí)記所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對(duì)話等，以讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中提升語感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進(jìn)行《HappyBirthday》這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過生日的不同場(chǎng)景以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語課堂教學(xué)效果。近年來信息技術(shù)的發(fā)展為為廣大師生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)可與世界其他國(guó)家和地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，開拓視野，各取所長(zhǎng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展將不同國(guó)家和地區(qū)的教師緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教育公平。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等先進(jìn)的教學(xué)方式，開發(fā)更先進(jìn)的教學(xué)模式，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可為教學(xué)科研做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教師，要立足自身，樹立終身學(xué)習(xí)理念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，善學(xué)善用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)不斷開拓新的教學(xué)模式，提升自身教學(xué)能力和水平。
3.2加強(qiáng)德育教育
首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村英語教學(xué)體系不完整。對(duì)英語啟蒙階段的兒童而言，家庭、學(xué)校、任課教師和社會(huì)等方方面面，都會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關(guān)愛。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“立德樹人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語課堂中，除了向?qū)W生傳授英語知識(shí)，教師還要適時(shí)地滲入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，明確榜樣力量，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。第三，大力提倡合作學(xué)習(xí)，如師生合作、生生合作、學(xué)生與家長(zhǎng)合作等，在合作中互幫互學(xué)。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。經(jīng)常對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助，分享喜怒哀樂，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。
3.3豐富農(nóng)村兒童生活
農(nóng)村兒童思想單純、生活方式單一。作為農(nóng)村英語教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生具體情況，采取多種教學(xué)方法，開拓思維，解放思想。單一的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還可能抑制學(xué)生思維的正常發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵(lì)學(xué)生“人人爭(zhēng)當(dāng)小老師”，指導(dǎo)學(xué)生自己備課、講課，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生查補(bǔ)缺漏。課余生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將教材內(nèi)容改編為情景劇，排演英語話劇，教師幕后指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習(xí)重點(diǎn)詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學(xué)生在會(huì)話交流中對(duì)課本知識(shí)學(xué)以致用。此外，還可積極開展英語演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)能夠豐富農(nóng)村兒童單調(diào)的課余生活，豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。
3.4培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
大部分農(nóng)村兒童性格存在自卑、內(nèi)向、不愿開口與他人交流、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。學(xué)生如果不主動(dòng)提問，很難得到教師的關(guān)注。因此，在日常教學(xué)中，教師要真正深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。英語課上，經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生“以提問為榮”的心理。對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要積極回應(yīng)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，說好英語。3.5提倡“家校共育”學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和身心健康成長(zhǎng)，學(xué)校教育至關(guān)重要。與此同時(shí)，家庭環(huán)境對(duì)孩子身心成長(zhǎng)和發(fā)展也起著不可估量的作用。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，也必須與學(xué)校、全社會(huì)一同肩負(fù)起立德樹人的重任。雖然農(nóng)村家長(zhǎng)不能時(shí)刻陪伴孩子左右，督促學(xué)習(xí)，但可以通過教師這一媒介，實(shí)時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，讓孩子感受到家長(zhǎng)無處不在的關(guān)愛，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。
第7篇：英語教學(xué)啟蒙范文
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 初中英語 教學(xué)模式
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的科技形勢(shì)而產(chǎn)生的一種新的理念，無時(shí)無刻不在改變著社會(huì)行為與社會(huì)形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展。正是在這種大的背景之下，本文將探究將互聯(lián)網(wǎng)與初中英語教學(xué)的結(jié)合。首先分析互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)容與特點(diǎn)和初中英語教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)。其次分析研究在初中英語教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)模式的具體影響
一、互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)容與特點(diǎn)
1.互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)容
互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)容在上文中已經(jīng)提及，在此不再贅述。互聯(lián)網(wǎng)+是一種很新的理念，正在大規(guī)模的應(yīng)用于各行各業(yè)，門類眾多，形式復(fù)雜。
2.互聯(lián)網(wǎng)+的特點(diǎn)
依據(jù)上文中分析的互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)容，來探究互聯(lián)網(wǎng)+的所具有的特點(diǎn)，經(jīng)過分析，本文認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)+主要具有以下特點(diǎn)。
（1）技術(shù)先進(jìn)性：互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)先進(jìn)性很好理解，即互聯(lián)網(wǎng)+是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)的發(fā)展而產(chǎn)生的，互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)都是科技革命的代表性產(chǎn)物，具有技術(shù)層面上的先進(jìn)性。因此使得了互聯(lián)網(wǎng)+具有了技術(shù)先進(jìn)的特點(diǎn)。
（2）廣泛的適應(yīng)性：互聯(lián)網(wǎng)+體現(xiàn)的就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，廣泛的適應(yīng)性便是指互聯(lián)網(wǎng)+可以與眾多的行業(yè)與活動(dòng)相結(jié)合。例如，互聯(lián)網(wǎng)+海綿城市的研究，互聯(lián)網(wǎng)+汽車全壽命保養(yǎng)的研究。
二、初中英語教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)
1.初中英語教學(xué)的內(nèi)容
初中英語教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)體系中重要的組成部分。承接小學(xué)的啟蒙性與導(dǎo)向性。較為深入地講解英語知識(shí)，以及英語知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用。與此同時(shí)，也為高中深入性的英語學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。
2.初中英語教學(xué)的特點(diǎn)
在上文中已經(jīng)分析了初中英語教學(xué)的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上本文將分析研究初中英語教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過研究分析，本文認(rèn)為主要由以下特點(diǎn)。
（1）全面性：英語教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言，學(xué)習(xí)一門語言就是全面的學(xué)習(xí)涉及此門語言的所有知識(shí)。
（2）障礙性：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定的障礙性，這是不難理解的，首先一門語言肯定是復(fù)雜的，學(xué)好并不容易。其次還有兩大方面的原因影響，其一，語言環(huán)境的限制，中國(guó)學(xué)生在大的漢語環(huán)境的影響下，使得其對(duì)英語的實(shí)踐性不強(qiáng)。其二，可以說語言代表著一種文化，英語便代表著西方文化，正如漢語代表著中華文化一樣，這使得中國(guó)學(xué)生在中華文化大的環(huán)境中不能很好地的接觸和理解。
（3）實(shí)踐性：總的來說英語是一門語言，語言就是要應(yīng)用的，因此初中英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性，加強(qiáng)英語的實(shí)踐性練習(xí)，才能很好地提升初中英語的教學(xué)水平。
三、互聯(lián)網(wǎng)引入初中英語教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式的具體影響
將互聯(lián)網(wǎng)引入初中英語教學(xué)中，必然會(huì)對(duì)初中英語教學(xué)產(chǎn)生影響，為此我們探究互聯(lián)網(wǎng)究竟如何影響初中英語教學(xué)。本文將從教與學(xué)兩方面展開，來探究其影響。
1.引入互聯(lián)網(wǎng)對(duì)“教”的影響
引入互聯(lián)網(wǎng)對(duì)老師教學(xué)方面的影響主要有互聯(lián)網(wǎng)使得教學(xué)資源容易獲取，為此老師思考如何更好地利用資源。
（1）課堂教學(xué)形式的改變：在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教學(xué)者在不斷地思考如何改變課堂教學(xué)的形式，豐富其內(nèi)容，提升初中生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而引發(fā)了課堂教學(xué)形式的改變。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)方式的改變：互聯(lián)網(wǎng)與初中英語結(jié)合，使得老師對(duì)學(xué)生英語水平的評(píng)價(jià)方式發(fā)生了改變，不僅僅以英語成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。而是從各個(gè)方面，去綜合地分析一個(gè)學(xué)生英語能力的提升，甚至去建立一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
2.引入互聯(lián)網(wǎng)對(duì)“學(xué)”的影響
引入互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有著重要的影響，總的來說，有以下幾方面。
（1）學(xué)習(xí)資源變得豐富：互聯(lián)網(wǎng)可以說是一個(gè)巨大的寶庫，初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找到大量的學(xué)習(xí)資源。
（2）方便快捷地了解西方文化：上文中已經(jīng)提到初中生學(xué)習(xí)英語具有文化障礙，將互聯(lián)網(wǎng)引入初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)上資源了解西方文化，通過英文電影小說等的形式，了解西方文化，有利于τ⒂锏難習(xí)。
第8篇：英語教學(xué)啟蒙范文
【論文摘要】 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)在我國(guó)還處于起步階段，然而社會(huì)幼兒英語教育卻是蓬勃發(fā)展，本文從中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析應(yīng)用性英語教學(xué)的重要性及其途徑，為中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的研究提供一條行之有效的思路。
前言 話說，21世紀(jì)不會(huì)電腦和英語將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長(zhǎng)覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語課成了家長(zhǎng)選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。
1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀
1.1 中職生自身現(xiàn)狀
近年來，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語基礎(chǔ)知識(shí)很差，個(gè)別的學(xué)生甚至不知道26個(gè)字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績(jī)較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對(duì)英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語教學(xué)的困難。
1.2 幼兒園英語教育現(xiàn)狀
教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國(guó)不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：
1.2.1 幼師畢業(yè)
依據(jù)僅有的初中三年的英語學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，雖然常有知識(shí)上欠缺的困擾，語音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實(shí)際操作技能的老師。并且，這是目前我國(guó)英語幼教的主要力量。
1.2.2 英語專業(yè)大專或本科畢業(yè)的老師
他們?cè)趯I(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的。可是這一部分的人剛開始對(duì)幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，所以要經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。
1.2.3 最后就是學(xué)前教育大專和本科畢業(yè)的老師
綜合來看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識(shí)和一定操作技能，在英語學(xué)科知識(shí)上也是較全面和扎實(shí)的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。
分析了三方面的來源，再看看幼教市場(chǎng)對(duì)英語的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語教師已經(jīng)刻不容緩。
2.應(yīng)用性英語教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性
幼兒英語教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語能力較低，而中職學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，為了能更好達(dá)到英語幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)必須有高度的針對(duì)性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會(huì)貽害無窮。
3.應(yīng)用性英語教學(xué)的途徑
3.1 聽說領(lǐng)先
各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達(dá)到64％。英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。語言是交際工具，語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力，即語用能力。現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整，要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”，明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”。可實(shí)際教學(xué)中聽說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語聽說訓(xùn)練是改變目前語言知識(shí)和語言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。
3.1.1 鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵來學(xué)，而不是用眼來學(xué)
我們大部分學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語言時(shí)，都是先通過反復(fù)的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學(xué)習(xí)英語，然后才是看。
3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生聽懂了就說出來
世界上其實(shí)根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會(huì)說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。 轉(zhuǎn)貼于
3.1.3 鼓勵(lì)學(xué)生要記句子，而不是簡(jiǎn)單的記單詞
許多學(xué)生把學(xué)英語簡(jiǎn)單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長(zhǎng)在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因?yàn)樗呀?jīng)失去了作為手的功能。
3.2 注重活動(dòng)
首先是在活動(dòng)中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛上英語課，愿意與教師積極互動(dòng)時(shí)，英語就變得簡(jiǎn)單自然了。
3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活
語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競(jìng)賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually， always， sometimes， never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語的過程豈不快樂無窮？
3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進(jìn)課堂
恰當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)讓課堂回味無窮，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。帶動(dòng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在教顏色和星期時(shí)，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學(xué)生對(duì)顏色和星期的單詞得到了鞏固。
今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動(dòng)活潑、豐富有趣的活動(dòng)方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實(shí)現(xiàn)幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)英語活動(dòng)。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計(jì)活動(dòng)作為課后作業(yè)，還可以在班級(jí)里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創(chuàng)童謠等多種形式的活動(dòng)競(jìng)賽，將英語活動(dòng)設(shè)計(jì)作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。
總之，教好英語不是一件容易的事情。要在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)的需要、市場(chǎng)的需求為動(dòng)力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持應(yīng)用性英語教學(xué)原則，開拓多渠道、多方位的英語活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
第9篇：英語教學(xué)啟蒙范文
一、重視英語啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣。
當(dāng)前的英語教學(xué)方式仍停留在應(yīng)試教育上，如果英語教學(xué)只是一味地注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，那將會(huì)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏廣闊的視野和創(chuàng)新的精神，很難有學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和運(yùn)用英語實(shí)踐的能力。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要重視學(xué)生的啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、充分運(yùn)用英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語潛能。
教師在英語課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺實(shí)踐，努力營(yíng)造英語教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生提問時(shí)，教師要耐心傾聽，仔細(xì)分析，認(rèn)真釋疑，并及時(shí)鼓勵(lì)，注重培養(yǎng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，哪怕是一天學(xué)到一個(gè)單詞，記上一個(gè)短語，能用英語說上一句話，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足感、成就感。同時(shí)，對(duì)善于好學(xué)好問的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的理解、表達(dá)和運(yùn)用。
三、積極營(yíng)造情境氛圍，掌握學(xué)習(xí)英語技巧。
在引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)多設(shè)置日常生活情境，讓學(xué)生感受到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都滲透著濃濃的英語情境氛圍。例如，利用錄音機(jī)、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語語言通過音樂和動(dòng)作情境表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造一種英語特有的學(xué)習(xí)氛圍，從而逐漸消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡感。其次，要幫助學(xué)生培養(yǎng)聽、說、寫等多方面的能力。讓學(xué)生多聽一些英語聽力方面的材料，嘗試用英語進(jìn)行會(huì)話交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語去寫日記等，通過這一系列的英語學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練，讓他們能夠快速的掌握英語學(xué)習(xí)方法，使他們主動(dòng)地走近英語知識(shí)的殿堂，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。
四、探求英語教學(xué)新模式，拓寬學(xué)習(xí)英語渠道。
在英語教學(xué)中，我們要認(rèn)真研究英語新教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，不斷探索教學(xué)新模式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語渠道。
一要?jiǎng)?chuàng)新課堂設(shè)計(jì)。對(duì)不同的課型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行專門的課堂設(shè)計(jì)，突出課程的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。
二要?jiǎng)?chuàng)新課程訓(xùn)練。依據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，編寫專門的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，通過課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
三要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。組織學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)興趣小組、舉辦英語演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，有所收獲。
五、豐富英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)英語能力。
