幼兒園管理的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園管理的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園管理的概念范文

關鍵詞： 幼兒園組織與管理 高職幼師生 職業規劃

幼兒園組織與管理是高職幼師生的專業課之一，學生可以通過對這門課的學習獲得關于幼兒園組織與管理的基本知識。教師在教授過程中要根據學生實際情況，結合幼兒園組織與管理的具體工作，以及工作中的一些問題和解決方式，使學生在學到基本理論的同時獲得對自己的認識及對未來職業的規劃。

一、職業理想的澄清

職業理想是人們對未來從事某種職業的向往和追求。人們都希望自己選擇一種理想的職業或者找到一份理想的工作，并希望在以后工作中達到理想境界，取得理想的成績。高職幼師生也是一樣，他們對自己未來的職業應該有一個了解，澄清自己的職業理想，并根據自己的需求和特點，對未來職業生涯進行規劃，為做正確的選擇奠定基礎。有了對未來的職業規劃，他們便可以目標明確地投入學習中，提高學習效率，獲得長遠發展。

很多高職幼師生對職業的理解往往局限于幼兒教師，幼兒園組織與管理中第一章的緒論和第二章的幼教行政便可以為他們開啟對未來職業選擇的新認識。其中，緒論主要介紹管理的概念、演進及幼兒園管理實踐與理論研究，這部分使學生獲得對管理和幼兒園管理的整體了解；幼教行政中涉及教育行政及行政體制的概述、我國幼教行政管理及改革的發展、我國幼教事業發展方針和新時期我國幼教行政改革與發展的特征及趨勢等，這部分學習可以使學生了解我國幼教行政現狀及未來發展。

高職幼師生由于自身基礎比較差，與本科院校學生相比，他們經常感到自卑，特別是在就業壓力越來越大的今天，認為能順利成為一名幼兒教師已經很不錯，幼兒園組織與管理之類的事情對他們來說遙不可及。教師在教授過程中要幫助他們澄清對自己的認識，并不是所有幼師學生未來僅當幼兒教師，每個人的興趣和能力都有差別，幼兒教師這個職業不一定適合每一個人。即使剛踏上工作崗位時是幼兒教師，通過不斷積累經驗，可以慢慢走上管理者的崗位。不管是幼兒教師還是幼兒園管理者，都是學前教育中重要的一部分，都可以為國家幼教事業作出貢獻。同時鼓勵他們只要對幼教事業有不懈的追求和向往，通過自己的努力可以在以后工作中成為優秀的管理者。

二、職業技能的掌握

學習和研究幼兒園管理的基本理論知識，可以提高學生的素質和管理水平，掌握必備的管理技能，為以后工作做好充分的準備。要讓學生明白管理者的重要性：一個好園長就意味著一所好的幼兒園。園所的管理者、領導者是幼兒園工作的核心，是教師的教師。但不是每個人都可以成為合格的管理者，要走向管理和領導的崗位，成為園所管理的內行，必須通過學習和研究幼兒園管理的問題，深刻認識我國幼教的性質和特點，了解并掌握有關管理的理論和方法，全面提高自己的職業素質。

管理不僅是一門課程，而且是一門藝術。學生只有掌握了幼兒園組織和管理的技能，才能在以后管理工作中游刃有余。在遵循一定原則的基礎上，采用恰當的方式，使幼兒園中的各種資源得到合理分配，促進幼兒園發展和兒童進步。高職幼師生要掌握的幼兒園組織和管理的知識技能主要包括掌握幼兒園管理原則和方法，了解幼兒園的組織與制度，明確管理過程和工作計劃的制定及目標管理及管理過程，掌握幼兒園保教工作管理、衛生保健工作管理和保教隊伍建設等內容。

教師在教授過程中要讓學生明白在幼兒園的組織和管理中應該做些什么。強調理論知識的學習是管理工作的基礎，在以后工作中發揮重要作用。管理方面的知識對高職幼師生來說是比較陌生的，他們中的大多數是女生，很多都認為管理與他們關系不大。為了使學生更易于學習并理解管理技能，教師可以從他們自己出發，根據學生的特點，結合所學管理技能，讓學生對自己進行管理，如對自己的學習進行管理，先設定學習的遠期目標、階段目標和具體目標，根據目標制訂合理的學習計劃和詳細的實施措施，并對自己的計劃執行情況進行監督和調整，使自己的時間得到科學分配和合理利用，獲得更理想的學習效果。要讓學生明白，其實管理離他們很近，學會管理自己才能為管理幼兒園奠定基礎，雖然現在還無法直接成為管理者，但通過努力學習和以后經驗不斷積累，理想一定會實現的。

三、職業能力的提升

能力是人們在實踐中完成某一項任務或實現某一目標體現出來的素質。對于高職幼師生來說，要在以后工作中從事組織和管理工作，必須具備幼兒園管理者應具有的各種能力，如領導能力、處理幼兒園與其他主體之間各種關系的能力和評價的能力等，也就是知道他們在幼兒園管理崗位上應該如何做，怎樣才能做得好。

高職幼師生在課程學習中與他們的管理能力相關的內容包括三部分：一是了解并掌握領導者的作用、園長的領導方式、自身素質和領導藝術；二是明確公共關系的職能和活動過程中應該遵循的原則，幼兒園家長工作的意義、內容、途徑和管理，幼兒園與社區之間的關系及管理；三是了解幼兒園工作評價的含義、功能和意義、評價的對象與分類、評價的方法與步驟、實施有效評價的原則等。

幼兒園管理者具備的能力與以前學習的關于幼兒教師的能力有一定的區別，管理者是站在宏觀角度上，把握與幼兒園發展、幼兒成長有關的各種因素，并發揮自己的領導能力，使各種因素與幼兒園成長形成和諧的關系，從而人盡其才、物盡其用。教師應該使學生通過學習，明確自己現在是否具備幼兒園管理者的能力，知道自己與管理者的差距，如何才能盡快縮小這一差距。高職幼師生由于基礎較差，要真正成為優秀的管理者還有很長的路要走。教師在教育過程中要提醒學生，不要急于求成，要一步一個腳印地先掌握幼兒教師應該具備的各種知識和技能，用發展的眼光看待幼兒教育，正確地認識、理解幼兒，形成先進的學前教育理念，提高自己的素質，成為合格的幼兒教師，然后通過在工作中繼續學習和不斷反思，逐漸成為幼兒園的管理者。

另外，在課堂教學過程中教師可以采用案例法等有效的教學方式，提高學生的學習興趣，提高學生對管理者的認識，同時也要讓學生明白，管理能力的提升不是在課堂上便可以實現的，更要在實踐中培養和鍛煉，如鼓勵學生積極參與班干部和學生會的競選及學校的其他活動，與他人建立合作互助的關系，培養自己的領導能力。也可以到幼兒園真實的環境中見習，接觸真正的幼兒園管理者，細心觀察、虛心學習，或邀請優秀的幼兒園園長到學校給學生做管理方面的講座，豐富學生的經驗。

參考文獻：

第2篇：幼兒園管理的概念范文

關鍵詞：幼兒園管理 人文關懷 缺失

幼兒園重視親師溝通及獲得家長認同等，幼兒教育市場競爭激烈，市場需求變化在家長，需建立良好溝通管道、增進親師溝通管道多元化，以不同形式親師聯絡方式（聯絡簿、網路、學習單、家長意見處理單……等）并透過推動親職教育、專家講座、教學觀摩、親子活動等，提高家長滿意度與認同感，掌握市場需求、永續經營[1]。

一、幼兒園人文關懷缺失現象及分析

環境中的人文關懷是促進幼兒心理健康發展的重要因素，讓每一位幼兒擁有快樂是幼兒教師的責任和義務。幼兒園人文關懷缺失現象表現在以下三個方面：

1.心理健康環境教育意識淡薄

大部分教師雖然意識到創設幼兒園人文環境，進行幼兒健康教育的重要性和必要性，但僅僅是意識而已，不能以身作則創設人文關懷的教育環境，真正遇到了幼兒有問題需要解答、有困難需要幫助、有歡樂需要分享、有悲傷需要傾訴時，許多教師不知道熱情相待、主動詢問、耐心傾聽。有時甚至還會取笑幼兒，無意中造成對幼兒心理上的傷害。

2.教育活動和日常生活中的心理健康關懷脫節

在教育活動中，大多數教師都能根據《綱要》的精神和要求，針對幼兒的年齡特點，以幼兒感興趣的方式方法給予引導和幫助，能平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒的意愿。但在日常生活和活動中，卻未能很好地體現出來，不少教師高興時對幼兒笑嘻嘻，不高興時對幼兒表現出不耐煩。幼兒情緒不愉快時教師不能敏銳察覺和及時疏導。教育活動和日常生活中的心理健康關懷脫節，這種現象是受“重上課，輕其他”的傳統觀念影響的結果。改革開放后，我國幼兒園的教育受蘇聯教育的影響較多，比較重視以上課即教育活動的形式來對幼兒進行各方面的教育，其中又比較注重對幼兒進行知識的灌輸。盡管近年來許多幼兒園已經將幼兒園的健康教育和對幼兒的人文關懷納入到幼兒園教育的日程當中，并且在幼兒園五大領域的活動中，也有了專門的健康教育活動領域，但大多幼兒園在進行健康教育活動中，還是停留在對幼兒進行身體健康知識教育的層面上，而未能真正觸及幼兒的心理健康，更沒有將幼兒的心理健康教育和人文關懷滲透在幼兒的一日生活之中[2]。

3.教師不健康的心理表現對幼兒的影響

在幼兒園實際工作中，我們發現，教師的心理健康與否會對幼兒產生直接的重要影響：教師的學習動機不高不純，難以培養出幼兒的學習興趣；教師情緒不穩定會遷怒于幼兒，使他們懼怕教師的臉色，增加焦慮感；教師缺乏自信心，會影響幼兒自我意識的發展；教師行為沖動，會帶給幼兒直觀的不良品行；教師錯誤的人生觀和價值觀，會對幼兒道德行為和道德判斷的發展產生長久不利的影響；教師缺乏愛心，會使幼兒討厭集體生活，憎恨他人，性格孤僻，人格不健全。因此，提高幼兒園教師的心理健康水平，對幼兒心理健康發展具有重要意義，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的幼兒。

二、幼兒園管理中人文關懷的對策

1.提升服務品質

幼兒園所面臨園所特色、經營理念、市場競爭、師資認證的方式與證照制度的實施及教師福利待遇等相關因素的壓力十分切確。這些嚴格的挑戰，使得幼兒園和幼兒教師必須反思在此沖擊下，如何增加園所的競爭力、了解學童家長的需求，提供滿意的服務以建立其忠誠度，便成為幼兒園經營致勝的關鍵，以達永續經營的目標，就諸多選擇性行動方案而言，提升服務品質是足以扮演重要的解決問題之角色[3]。幼兒園主要顧客是幼兒，但主要影響者卻是家長（因為幼兒還不具有完全的行為能力），家長對于幼兒教育有一定的看法與期許，面對如此開放的教育環境，幼兒園該如何提高教育服務品質，營造競爭優勢，增進幼兒園效能，提供優質選擇。

2.提高家長對幼兒園的滿意度

現今社會中，無論是營利單位、教育組織甚至是公務機關，都在追求提升服務對象的滿意度，對于一般的營利單位，Cardozo便指出顧客滿意度事企業成長的關鍵，也是企業應追求的目標；對于教育組織而言，廖錫聰也曾表示，滿意度向來都是教育機構很重要的績效指標，內容包含了學生的學習成果及對于教育的期望；對公務機關而言，更是定期實施對一般民眾之各類議題的滿意度調查（例治安、施政等議題），由此得知，滿意度的概念其實存在于各行各業中，而幼兒園的經營也不例外。

幼兒家長擁有選擇學校的自由權利，自然會依據教育需求來選擇擁有豐富資源與教育設備的幼兒園，突顯其辦學品質、教學專業與學習資源的重要性，若能在幼兒園與家長之間建立優質互動與正向連結關系，則可增進彼此的友善伙伴關系，提升幼兒學術知能表現和社會行為發展。家長對于幼兒園服務感到滿意，除了家長會有再就讀意愿及提升家長未來的再就讀額度外，還會透過親友推及口碑相傳提升其他家長的就讀意愿，故，如何提高家長對幼兒園所忠誠度，已成為教育改革下幼教經營者必須面對的一個最重要議題[4]。

3.承認幼兒班級中人的主體性

在班級管理過程中，深刻地理解教師、幼兒、家長是推動班級發展和自我發展的核心力量，也是班級管理的主要力量。在推動班級組織建設與發展的過程中，幼兒教師主持班級管理的領導工作，班級里的同事組織班級管理中的大小事務，家長參與班級管理的檢查與監督工作，幼兒在班級管理的過程中也是主要的實施者之一。這樣，教師、幼兒、家長在不同的崗位中履行不同的職責，在不同的方面做著不同的工作，通過大家的努力，逐步完成班級管理的任務。

結論

總之，擁有一個幸福的、快樂的童年是每個人的權利，兒童時代的豐盈給予人們對于美好人性和美好自然的許多感受、認識、領悟和記憶。當我們的教育在呼喚回歸幼兒童話的、夢想的、探索的生活世界的時候，我們應當為幼兒擁有一個快樂的童年、游戲的童年做出一個教師應有的努力。

參考文獻：

[1]張麗麗. 幼兒園如何體現人文關懷[J]. 學周刊，2014，08：234.

[2]毛小英. 讓人文精神之花綻放校園――也談幼兒園人文環境創設[J]. 學周刊，2013，32：204.

第3篇：幼兒園管理的概念范文

【關鍵詞】民辦幼兒園;發展;管理

我國發展教育事業提倡民辦與公辦并行發展，近幾年民辦幼兒園得到了快速的發展，解決了大批幼兒入園學習問題，為年輕父母分擔了教育幼兒的責任，民辦幼兒園作為幼兒教育事業的中堅力量已經成為我國廣大地區的重要教育發展產業。但是，盡管民辦幼兒園發展已經成為了一種趨勢，但是仍然存在一定的問題，亟待解決。

一、民辦幼兒園發展的現狀和存在問題

（一）民辦幼兒園發展的現狀

隨著時代的發展變化，民辦教育已經逐漸進入人們的視野，尤其是民辦幼兒園，大大緩解了公辦幼兒園的辦園壓力，將幼兒教育帶入百花齊開局面。民辦幼兒園從誕生到發展，從受到質疑再到人們的普遍接受，經歷了非常曲折的歷程。當前國家開始公開提倡民辦幼兒園的發展，2010年總理在全國教育工作會議上提出，要鼓勵社會力量辦園，推動民辦幼兒園的管理和發展[1]。

（二）民辦幼兒園在發展中存在的問題

1.民辦教育政策不充分

我國民辦幼兒園在發展之中獲得的國家政策扶持力度不強，與公辦幼兒園相比缺少專項的制度保障和思想指導，因此民辦幼兒園的改革和發展普遍呈現出緩慢、僵硬的狀態。

2.民辦幼兒園教師權益不受保障

當前的民辦幼兒園招聘教師難，要想吸收到優秀的幼兒教師更是不易，因為民辦幼兒園教師地位不高，流動性大，幼兒園能夠提供的福利待遇也大大不如公辦幼兒園，致使一些幼教專業的大學生寧可應聘其他行業工作也不愿在民辦幼兒園中教學。

3.民辦幼兒園辦學思想不端正

民辦幼兒園普遍存在的一個問題是辦學思想不端正，我國每年適齡幼兒數量繁多，公辦幼兒園無法滿足這些適齡兒童，因此一些辦園者一味追求經濟利益，而不注重幼兒園的承載力，導致一些民辦幼兒園招收的幼兒數量遠遠超過適宜的招收標準。此外，民辦幼兒園中存在急功近利的情況，不注重幼兒園的教學質量，不將辦園當做教育事業，嚴重損害了我國民辦幼兒園的名譽[2]。

二、提高民辦幼兒園管理的有效途徑

（一）完善監管制度，加大政策扶持

當前，我國出臺了《民辦教育促進法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等規章制度，但是其中沒有規范民辦幼兒園管理工作的專項法規。這樣使得很多民辦幼兒園鉆法律漏洞，促進了違法辦園等違法現象的產生，影響了其他優秀民辦幼兒園的發展。因此，需要建立完善的民辦幼兒園監督管理制度，為優秀民辦幼兒園的管理和發展提供制度保障。

（二）落實政策，提高民辦幼兒園地位

民辦幼兒園在社會上的地位始終不高，這是由于當前我國的各項法規政策之中并沒有明確規定民辦幼兒園的地位，只是對民辦幼兒園的相關管理進行了規范和管理，這種情況阻礙了民辦幼兒園的發展。因此，相關部門應該出臺能夠提升民辦幼兒園地位的政策，促進民辦幼兒園的管理和發展。

（三）培養精英幼師隊伍

民辦幼兒園要想獲得長足的發展需要吸引優秀的幼兒教師，只有具備優秀的教育資源才能吸引更多的生源。而培養精英幼師隊伍需要從幾個方面進行：首先，嚴格控制招聘環節，選取真正具備高水平的人才加入幼兒園，招聘的教師需要具備職業資格證，自身還應該具有樂觀開朗、耐心負責的性格特征，可以與小朋友良好的進行溝通和交流，獲得小朋友的喜愛。其次，幼兒園需要為教師提供適宜的福利保障，因為幼兒園內的小朋友年齡普遍幼小，現階段幼兒園發展過程中會要求幼兒教師對小朋友的人身安全負全面責任，使得幼兒教師身負巨大的精神壓力。為了緩解幼師工作壓力，提高幼師工作熱情，需要向幼師提供完善的福利待遇。最后，定期開展幼師培訓，時代在發展，教育事業也不斷的在進行改革和變化，民辦幼兒園需要為幼兒教師提供定期培訓，邀請教育專家來園進行講座，提高幼師的個人素質和技能，提升園內整體師資水平。

（四）健全園內管理制度

民辦幼兒園的管理水平提高還需健全園內的管理制度。民辦幼兒園的院長需要確立正確的辦園宗旨，建立嚴格的工作規章與管理制度，改善工作人員的作風，調動全體工作人員的工作積極性，以此為幼兒和家長提供信賴保證。

（五）創品牌教育幼兒園

民辦幼兒園發展過程中始終不如公辦幼兒園能得到家長的青睞，這是因為當前的民辦幼兒園多是一些小規模、信譽度不高的私人幼兒園，在民辦幼兒園中也存在一批樹立起品牌概念的幼兒園，使其在城市之中獲得很多支持。由此可以預見，民辦幼兒園要想尋求更高的發展，還可以從樹立品牌角度出發，將幼兒園建設成高品質、高信譽的品牌幼兒園，以此提升幼兒園的知名度，促進幼兒園的發展與管理。

三、結束語

目前民辦幼兒教育已經成為我國幼兒教育事業中的重要組成部分，民辦幼兒園的發展將會順應形勢作出變革，因此，需要各方共同努力，促進民辦幼兒園朝向越來越好的方向發展。

參考文獻：

第4篇：幼兒園管理的概念范文

【關鍵詞】師幼互動；情緒管理

幼兒期是幼兒情緒社會化的關鍵時期。在這個過程中，師生之間的交流對幼兒個性的形成、情緒的發展、言語的學習以及身心的健康發展都起著至關重要的作用。然而頻頻曝光的虐童事件，則從一個方面反映了幼兒教師的消極情緒對師幼互動所產生的負面影響。

一、幼兒教師情緒管理的概念界定

幼兒教師情緒管理，一方面指幼兒教師情緒自我管理，即幼兒教師運用心理學和管理學的理論和方法，對自己的情緒進行覺察和分析，采取各種方法進行情緒調適，緩解和消除不良情緒并使情緒處于積極狀態的自我情緒管理過程。另一方面指他人管理幼兒教師情緒，即他人（主要是指幼兒園管理者和教育行政部門）對幼兒教師的情緒進行管理的過程。

二、幼兒教師情緒管理研究存在的不足

（一）忽視幼兒情緒對教師情緒管理的影響

幼兒情緒的本質特征是簡單、直接、不偽裝以及易變、易受感染。如果師幼之間不能進行有效的互動，教師不注重培養幼兒管理情緒的能力，不注重幼兒情緒社會化培養，則會使幼兒的情緒難以控制，班級的管理更易失控。長期處于消極環境的幼兒教師的情緒就會變得暴躁、狂怒，不斷地走向惡性循環。然而，較少有研究集中于幼兒情緒對教師情緒管理的影響。

（二）幼兒教師的自身經歷影響師幼互動

對不同年齡段的幼兒教師研究發現：年紀較大的教職工在學校工作的時間比較長，對辦公制度的適應能力比較強，其情緒不會因為辦公制度而產生太大影響，男性在情w調整和情緒運用上優于女性教師，學歷為碩士、本科、專科的教師在情緒表達上要優于學歷為中師及其他的教師。

教師的自身經歷也會影響到幼兒教師的情緒管理。幼兒教師不同的成長經歷和教育經歷，對其信念的形成也會有不同影響，進而影響到師幼互動中教師的態度。

（三）社會對幼兒教師的期望值過高

隨著社會的發展、生源競爭壓力的加大，幼兒園與家庭的關系逐漸從過去的“教師居高”的不平等現象轉變成幼兒園“服務于幼兒，服務于家長，服務于社會”。因此，幼兒教師不僅要照顧好幼兒，還要承受家長以及社會對他們的期望。各種壓力不斷積壓在幼兒教師的身上，使得幼兒教師的自我效能感不斷降低，同時家長及社會對幼兒教師的高期望，也影響著幼兒教師的自我情緒管理。

三、幼兒教師情緒管理的有效措施

（一）幼兒教師對幼兒情緒管理的教育

加強幼兒的情緒管理十分重要，具體有以下幾個方法：一是通過閱讀相關書籍，引導幼兒理解自己和他人的情緒，從而幫助幼兒處理一些情緒問題。二是學習與情緒相關的詞語。除閱讀有關的兒童讀物之外，教師要利用好在班級內發生的日常事件中暴露出的幼兒情緒，幫助他們認識有關情緒的詞匯。三是利用好幼兒的心理和情緒特征，幫助孩子了解不同情緒產生的起因。四是教會孩子表達情緒的有效方式。教師是情緒恰當表達的模范，孩子們需要實實在在的建議以解決情緒問題。通過提供可選擇的情緒表達方式，教育孩子們情緒表達需要遵循的社會規范。

（二）幼兒教師情緒管理方法

幼兒教師要及時總結一天教學活動中所遇到的問題，找出相應的解決方法，排解不良情緒。在小學階段，有五種教育研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法、行動研究法、敘事研究法。這些方法也可以用于教師情緒管理。教師通過這些方法，把所學的情緒理論轉化為實踐，運用到真實情景中，從而真正掌握教師情緒管理的方法。并且，幼兒教師要掌握疏解情緒的方法，如合理情緒療法、行為宣泄法、情緒轉移法等。

（三）為幼兒教師提供良好的教學環境

首先，幼兒園需完善相關制度，積極投入人力、物力、財力，為構建健康的師幼互動關系提供良好的環境，并且幼兒園要注重幼兒教師的情緒教育，不僅要對教師所教的知識內容提出明確的要求，還要對教師的行為、情緒以及言語提出明確的要求。其次，社會應當尊重教師的情緒勞動，對教師報以正確的期望，而不是一味強調教師的工作效率與進度，把幼兒成長的責任都壓在教師身上，應當主動關心教師，為教師的良好發展提供資源，使教學環境變得更有人情味，更加積極。最后，應當設立心理咨詢室，及時輔導、疏導幼兒教師情緒。

參考文獻：

廖麗娟.幼兒教師情緒管理的現狀研

第5篇：幼兒園管理的概念范文

【關鍵詞】學前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學；幼兒園管理

5．12汶川大地震發生之后．四川省的學前教育事業遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌。房屋開裂，教學用具被毀壞。重災區因為需要重新安置受災群眾，出現了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現象，幼兒園正常的教學活動自然受到很大影響。

2008年7月，中國學前教育研究會在地震災區開展了“流動幼兒園”項目活動。其中“流動幼兒園”項目上海工作團隊由高校學前教育專業教師、研究生和上海市部分優秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當地學前教育的受損情況，為當地幼教工作者舉辦培訓講座，并嘗試在板房開辦流動幼兒園，開展災后教育實踐活動。事實上。當地幼教工作者為災后重建所作出的努力也讓上海工作團隊成員深受感動：災后短短兩個月時間內，部分園舍受損不嚴重的幼兒園已經將園舍修繕一新，并通過了相關部門的驗收。逐漸恢復了日常教學活動；許多園舍坍塌的幼兒園也申請到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創設幼兒園環境。看到這些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團隊成員真不敢相信這是置身在災后臨時搭建的板房內。

為了深入探究受災地區學前教育重建問題，我們根據民政部頒發的災情通告．選擇都江堰、崇州、成都三個受災程度分別為極重、重、中等的地區。對超過100位幼兒園教師進行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻、無私無悔的精神所感動，另一方面更看到災后學前教育重建面臨種種挑戰。

一、災后心理健康的重建大災之后

人的心理往往會經歷一個復雜的反應時期。就學前教育而言，災后心理健康的重建主要涉及三個方面：首先，學前兒童的心理健康重建。因為學前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災者。他們中的許多人經歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故。這些變故對任何人來說都是巨大的心理危機，需要自身付出極大的努力。甚至需要尋求專業人士的幫助來應對。家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔起保護孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。在災后心理健康重建中教師發揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔著安撫幼兒情緒的重要責任。

地震發生時恰逢幼兒園午睡時間。幼兒大多是被教9幣從床上拉起來轉移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映。在當時的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學之后，教師發現有的幼兒怕上幼兒園．有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時利用游戲、團體輔導、個別談話等方法，持續不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔負著穩定家長情緒的責任。許多教9幣在地震中奮不顧身保護幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時開學，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業的幼兒教育工作者．教師還應給予家長適當的心理輔導，特別是要提醒家長盡量避免將負面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導幼兒的方法和策略。

第三．教師之間也需要相互溝通和加強交流。

一8一許多教師，特別是重災區的教師，往往有較強烈的震后應激反應。有心理輔導專業學習背景的教師如能有針對性地組織一些團體心理輔導，例如與災區教師定期談話、交流等，對減輕教師心理壓力會有積極作用。教師本人也應該學習一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災后學前教育重建的重點工作之中。教育部門要制定較長時期的心理援助計劃，有針對性地為教師提供心理咨詢服務。以幫助教師改善自身的心理狀態。如果當地有心理健康輔導的專家資源，還可以為教師提供針對幼兒的易掌握的心理健康輔導課程，以達到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。

二、災后幼兒園教育教學的重建地震使幼兒園的物理環境發生了極大變化：

往日干凈整潔的園舍不見了。豐富多樣的教玩具數量銳減，活動場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰。如何盡快恢復正常的教學秩序?

僅有的簡陋條件如何保障學前教育的質量?這些問題需要教9幣仔細思考。

1．幼兒園教育環境的改變很多災區教師心存疑惑：在板房里開設的幼兒園能否開展正常的教育教學活動?在這里，我們建議借鑒印度ICDS項目的工作經驗。

ICDS項目(英文全稱：IntegratedChildDevelopmentServices．中文譯為：兒童綜合發展服務項目)是印度政府自1975年開始啟動的用以促進貧困地區學前兒童整體發展的一個項目。目前，ICDS項目受益兒童為印度兒童總數的14．6％，ICDS項目為維護印度的社會穩定和民族團結作出了很大的貢獻。ICDS項目一般選擇在人口密集的村莊開展。

通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進餐的地方。相關研究證明。即使在這樣艱苦的環境中，接受ICDS項目服務的兒童在小學一、二年級時比沒有接受ICDS項目服務的兒童發展得要好。這說明簡陋的環境也能提供高質量的學前教育。“流動幼兒園”項目上海工作團隊也在災區作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團隊創建了一所板房幼兒園。教師們在兩間不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學活動，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務。

該幼兒園受到了當地幼兒及其家長的熱烈歡迎。實踐證明。良好的硬件條件固然是早期教育機構提供優質教育的重要保證。但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持。幫助幼兒獲得有益的學習經驗。

事實上，在崇州和都江堰地區，許多被毀的幼兒園都已經利用現有的條件創建了板房幼兒園．許多幼兒已經重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學活動的，但教師們超凡的創造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預制板墻壁上貼上了幼兒和教師創作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教oNrl還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細微之處。體現出教師對幼兒的關心和愛護。循環利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學特色。例如，教師將收集來的廢棄簸箕制成別致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環利用的。在災后物資緊缺、難以尋找到大量教學材料的情況下，這種節約和反復利用無疑是非常必要的。

2．幼兒園活動區域的改變災后城市重建有整體規劃，以避免地震次生災害的發生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小。有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現有的活動空間是一個值得深入思考的問題。

仍以印度的ICDS項目為例。通常。ICDS項目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。

如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動場所。幼兒所有的活動空間每天都會被打掃一遍，以保持干凈。

在我國四川地震災區的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們在有限的空間里開發出了一些新穎的活動。例如，引進桌面游戲等概念，將每張桌子設計成一個活動區；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3．幼兒園課程計劃的改變在經歷了地震這樣的大變故后．原有的課程是否需要進行調整?如果要調整，該怎樣做?

考慮到災區的特殊情況．課程必然會有一些調整。我們認為。是否能按部就班地完成預設的課程并不重要。重要的是教師要從關注幼兒發展的基本點出發，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發展的機會。

首先，教學內容應該進行適當的調整。幼兒在災后亟需心理安撫和支持。開展這方面的教學活動是教師的重要任務。在“流動幼兒園”項目實踐中，工作團隊教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動正是處在特殊心理時期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應該組織一些逃生演習．開展一些有關預防各種自然或人為災難發生的教學活動。這些教學活動的內容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經驗與新的主題教學活動相融合，以滿足幼兒的實際發展需要。

其次，要充分利用當地獨特的教學資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內度過一年甚至更長時間，設計適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因為條件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當地特有教學資源的機會。例如，崇州的教師將“藤編”這項具有當地特色的工藝運用到教學中，他們帶領幼兒參觀藤編工廠，引導幼兒學習藤編技術，等等，發展出了一整套具有地方特色的課程。

第三。因陋就簡開展活動。為幼兒所喜愛并能夠為幼兒提供豐富早期經驗的教具、玩具并不一定是價格不菲的。“流動幼兒園”項目上海工作團隊的教用一張毯子和3個玩偶排演了一場幽默風趣的舞臺劇。用一疊廢報紙組織了一個由近20對母子參與的其樂融融的親子活動，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動。這些經驗都值得借鑒。在災后重建中，相信聰明的教師可以利用現有的條件。將教學活動設計得有聲有色。

三、災后幼兒園管理的重建災后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰

園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會從此一蹶不振。如何加強災后學前教育的管理．加快災后學前教育的重建速度?

首先，我們建議當地教育部門或政府其他部門制訂保護幼兒園生存發展的應急措施。據了解。

有的地震災區原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關了事。這些私立幼兒園的關閉。有可能導致城區許多家庭經濟情況一般或者農村的幼兒失去受教育機會。如何保護和扶持這些處于劣勢地位的幼兒園，切實幫助它們重建，應該是災后幼兒園管理重建的重要內容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應急管理機制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機管理意識，大災來臨時全靠園長和教師們的直覺作出反應，而那些平素有應急管理制度的幼兒園．在大災發生時師生就比較從容，能夠迅速作出反應。許多教師在訪談中回憶到，地震發生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認識到，應該將應急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發事件發生時無序慌亂，導致發生更大的問題。

第6篇：幼兒園管理的概念范文

針對教師的職業倦怠感，借鑒國外企業微笑管理的方法，從微笑管理的概念、運用微笑管理方法的重要性、在幼兒園的管理中實施“微笑管理”、實施微笑管理的前景展望等四個方面，闡述微笑管理在幼兒園管理中運用。

微笑管理；幼兒園管理；初探

微笑管理，即在管理中管理者能用一種真誠、開放、包容的心態，微笑地來面對管理中所出現的人或事，使人身心愉悅，快樂地工作的一種管理方法。微笑是沒有國界的語言。在中國常有這么一句話：笑口常開，財源滾滾。在西方也有一句諺語：不會笑就別開店。當美國金融巨頭查爾斯?斯瓦博被問到“如何成為富豪時”，他居然詼諧地說：“我的笑容價值百萬美金。”而英國BBC電視“人類的面孔”系列的作者巴特說：“我們經常愿意與微笑的人分享我們的自信、希望與金錢。”

一、微笑管理的重要性

一是反映出一種“職業特質”。作為管理者，如果在職場中能運用“微笑”，就能自然而然地呈現出一種“心平氣和”的情緒狀態，給人以溫文爾雅、彬彬有禮之感，凸顯修養良好的職業特質。尤其是我們從事著太陽底下最光輝的事業，在園里被老師們稱為園長老師、被孩子們稱為園長媽媽的管理者，更應該在職場中笑口常開，將自己的這種“心平氣和”傳導給每一個成員，使幼兒園的工作氛圍輕松活潑。

二是反映出一種“人本心態”。作為管理者，如果在職場中能運用“微笑”，就能對自己在職場中的角色定位有清晰的認識，樹立一種“以人為本”的管理理念，將管理工作轉化為服務工作，在管理中時時、處處從人的角度出發，以己推人，真心實意地為他人著想、服務，寬容善待教職員工在工作中的疏漏，曉之于理、動之于情，以情感人、以理服人，從而凝聚人心，使管理工作呈現出一片“人心齊，泰山移”的新局面。

三是反映出一種“堅定信念”。作為管理者，如果在職場中能運用“微笑”，就能在管理工作中樹立“必勝”的信念，無論面對著何種挫折，都能“笑以面對”，表現出不畏艱難險阻、堅持到底的強者風范。

四是反映出一種“微笑文化”。作為管理者，如果在職場中能運用“微笑”，就能在校園中構建一種“微笑文化”。具體而言，指管理者在管理中發揮“微笑”的榜樣力量，潛移默化地影響著所有的教職員工及小朋友，使 “微笑的春風”吹遍幼兒園，讓所有沐浴春風的人都能如百花開放，愉悅了心情，陶冶了情操，并自覺自愿地將這種心情相互感染乃至向四面八方傳播開來，使校園因“微笑”處處充滿著“寧靜、祥和”，讓所有走進園來的人都能感受到“微笑的文化”。

二、在幼兒園的管理中實施“微笑管理”的做法

風靡歐美500萬家企業的全新管理書籍《微笑管理》一書中提到：微笑管理有三部曲：一是悅人之前先悅己；二是讓工作環境微笑起來；三是笑意盈盈的員工管理。因此，筆者通過理論聯系實際，從自身的實際管理經驗出發，總結出幼兒園“微笑管理”所需要的“四種微笑”。

一是有真誠的微笑。心理學家分析，當我們看到一張笑臉時，我們的大腦神經系統就受到指令，指揮面部肌肉展示微笑。因而，也會以微笑來回饋對方。因此，在管理過程中，管理者首先要樹立“職業的微笑觀”，要意識到在職業中保持真誠的微笑有助于事業的成功。其次要練就屬于自己的微笑，形成由內而外地從內心所煥發的自然、真誠的“微笑”。如，沃爾瑪要求員工為顯示真誠的微笑，只能露出八顆牙齒。而為了使自己的“微笑”具有真誠性，管理者還應該在微笑的同時，注意自己言語表達的語氣、語調、音量、語速，要平緩、有條不紊，讓自己的語言與表情相匹配。這樣的微笑，顯示了一個人對生活的滿意和自信，快樂自己也愉悅了他人，是最佳的形象象征。很多杰出的政治家們都努力運用這樣的微笑去建立自己的形象。

二是有溫暖的微笑。雷鋒同志曾經說過：對待同志要像春天般的溫暖。這句話告訴我們，要給人予春天般的溫暖，這種溫暖不僅指言語上的表象――寬慰，還應該是一種發自內心的給予，給予別人所需要的溫暖――行為幫助。在管理上，要做到溫暖，管理者首先要做到設身處地為別人著想，想他人之所想，能夠對人的不同階段以及不同人群的需求進行研究和了解，然后再根據需求“對癥下藥”，給予不同的行為幫助，使人從內心上感受到“溫暖”。例如：我園有一位教師，在父親臨終的最后一個月里，既要照顧病重的爸爸，又要上班。在這位教師精神和身體萬分疲憊、痛苦不堪的時候，園行政領導不 僅到醫院去看望慰問病人，還做出一個決定，在不影響總體安排的情況下，破例允許該教師有課來，沒課可去照顧老人。這位教師接受了這份溫暖，百感交集，并在此后以加倍努力的狀態來對待工作。正如人們常說：人間自有真情在。由此可見，微笑是一種人文的關懷，是一種真情的寫照。

三是有包容的微笑。在幼兒園管理當中，也會有各種各樣的問題出現。作為管理者要秉持著“以人為本”的管理理念，正確對待，處理好微笑和嚴格的關系，要意識到這兩者不是對立的。微笑是一種心態，它并不代表著不管；而嚴格是一種方法，即怎么去管？有了微笑的心態，嚴格的要求也會有人情味。如，有一回，有一位教師上班時遲到了，作為管理者，我并不知道也未發現。當中午我去用餐時，這位教師主動迎上來告訴我說，今天她遲到了。面對教師的坦誠，我的心中唯有敬佩，決無半點要提醒或是責備之意，因而報之于她的是拍著她的肩先給予一個包容的微笑：然后用平和的語氣先表揚了她的誠實，再告訴她遲到是不允許的，以后要避免。這位教師見我這樣的態度，漲紅了臉，輕輕地說了聲：不好意思，我知道了。其實，在工作中，微笑不僅是一種態度也是一種原則，更是自信、寬容、尊重的代名詞。

第7篇：幼兒園管理的概念范文

【關鍵詞】元認知；自主成長；管理

【中圖分類號】G615

【文獻標識碼】A

【文章編號】1005-6017（2013）02-0036-04

元認知（metaeognition）又稱反審認知、反省認知或超認知，它是20世紀70年代由美國發展心理學家弗萊維爾提出的有關認知心理學領域的一個新概念。弗萊維爾認為，元認知構成有三個要素：即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。作為管理者可以以元認知構成要素為切入點，設計并實施相應的策略訓練，激發教師自主管理的意識，加快專業發展速度。

一、元認知知識與教師自主發展規劃

元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。元認知知識對教師專業發展有著重要的作用，表現為教師對影響其自身專業發展因素的認識。

（一）理念引進，認知自我

運用SWOT理論指導教師分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的縮寫，即優勢、劣勢、機會和威脅）理論源自企業管理，多用于對影響企業經營與發展因素的分析。運用于幼兒園教師專業發展的管理，管理者可以讓教師通過對自身專業發展優勢、劣勢、機會和威脅等因素的自我分析，更清楚地明晰對自己的認知。具體的操作步驟是：

1 優勢分析。分析自身專業強項如繪畫能力、信息技術能力；自身的教學特長如語言、藝術，力爭在各項活動中逐步形成自己的教學特色。

2 劣勢分析。分析自己專業能力方面存在的不足，如彈唱能力，言語情感、肢體表現力等，尋求發展途徑，強化專業技能。

3 機會分析。結合幼兒園的工作規劃，分析年度內可以令個人發展目標達成的機遇，如競賽類、評比類、展示類的活動機遇，在活動中錘煉自我。此外，教師還可以結合上一年度中哪些事件、人物、活動對自己發展起積極作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的機遇。

4 威脅因素分析。教師可以列出影響專業發展的因素，包括客觀因素分析與主觀因素。客觀因素如教師在專業發展中遇到的外在困難；主觀因素分析，如個人的工作態度（追求完美型、得過且過型），意志品質（堅持性、克服苦難），等等。

教師的專業成長是個性化的成長過程，每一位教師都是獨特的個體，幼兒園在教師隊伍建設中要想發掘每位教師的發展潛力，彰顯其發展活力，就必須立足于讓每位教師通過“四步跟進式”自我分析，充分認知自我，明晰自己的發展需求。

（二）智慧引領，傾心指導

在充分認知自我的基礎上，引領教師制定自主發展規劃。在具體的實踐中，作為幼兒園管理者必須強化科學指導。

1 青藍指導。主要依托幼兒園師徒結對的制度實施指導。市區級骨干教師積累了班級管理的豐富經驗，她們站在教師專業成長的角度指導青年教師制定的發展規劃，能讓年輕的教師團隊在專業發展上汲取成功經驗，少走彎路，避免不必要的資源浪費。

2 行政指導。主要有兩種形式，一種形式是書面審核，教師階段性地提交發展規劃，管理者站在全園發展規劃的角度予以指導；另一種形式是共享資源，借助集體會議、網絡上傳，分享彼此制定的發展規劃以及工作目標，集體推敲后，借鑒優秀的規劃，讓教師進一步完善專業發展目標與規劃。

二、元認知體驗與教師工作內驅力激發

元認知體驗是指伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗，它貫穿于整個認知活動過程的始終。元認知體驗包括積極的體驗和消極的體驗，相關研究表明，積極的元認知體驗能激發教師更加高度自覺地工作。為此，在教育管理中，管理者不僅需要通過各項活動來激發教師積極的元認知體驗，也要注重引導教師清楚地認識元認知過程中自己的消極體驗，努力用積極的行為進行自我調適，克服消極體驗。

（一）師德主題活動

一直以來，教師的師德建設是教師隊伍建設的核心內容。幼兒園師德主題活動立足于教師師德成長――知識技能的積累、教育智慧的養成、個體德性的提升。師德主題活動形式多樣：有師德小品劇，如《家訪風波》《男教師來了》《究竟是誰的錯》，等等；有主題電影觀摩，如《熱血教師（美）》；有“星星杯”演講比賽；有中華民族經典詩文誦讀；有“鏡頭捕捉師德最美教師”主題攝影比賽，等等。多樣化的活動有利于教師在積極的情感體驗中，激發對工作的榮譽感和責任感。

（二）團隊拓展訓練

拓展訓練（Outward Development）通常利用崇山峻嶺等自然環境，或是人工場地，組織開展精心設計的活動，達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的。幼兒園定期以一定主題為內容，依托培訓機構，通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使教職工尤其是教師充分體驗所經歷的各種情緒，包括負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。

（三）專題沙龍研討

定期舉行教師沙龍，沙龍主題交由教師主持人自主確立，主題可以是教師在教育活動或家長工作中的困惑、某個教育新理念的心靈激蕩、社會熱點話題的討論，或班級常規管理工作的研討，也可以是某一種教學方法或策略有效使用的研討，等等。教師可根據自己的興趣自主選擇主題，自由參與討論。其目的是讓教師在各抒己見，甚至針鋒相對中，調動教師積極的元認知體驗。

（四）放大工會作用

將工會之家分成若干“主題式公寓”，通過小家活動放大工會作用。比如，“活力公寓”以體育活動為主題組織健康活動；“文娛公寓”以歌唱、舞蹈、演講、牌藝、影視等為主題組織娛樂活動；“生活公寓”以烹飪、茶藝等為主題組織生活活動；“書香公寓”以書畫、精讀等為主題組織活動。一個個“主題式公寓”活動串聯成工會大家庭，增強了教師對幼兒園的歸屬感和幼兒園團隊的凝聚力，成為教師自我發展和愿意為幼兒園發展愿景共同努力的強大動力。

（五）百家爭鳴展示

每個教師的個性不同，喜好不同，個人的專業能力和教學特長也不盡相同。為此，我園通過擂臺式、展示式活動，來充分展現教師的特色，讓參與展示的教師們在活動中更加自信，在自我鞭策中激發內驅力。擂臺式活動可以預設不同的主題，如白板課件制作、即興伴奏、現場作畫等，鼓勵教師預先報名參賽，讓教師們在“你方唱罷我登場”的競賽中充分展現自己的才能與智慧；展示式活動則以教師的各項技能技巧（彈、唱、畫、跳、講）為項目，定期做項目展示，并以此設立微話題，讓教師交流專業技巧提升的方法。

三、元認知監控與“專家型”教師成長

元認知監控就是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺的監視、控制和調節。元認知監控主要包括制定計劃、執行控制、檢查結果和采取補救措施四個過程。許多心理學家從認識的角度研究教師的教學，提出教師的教學活動在本質上就是認知活動。每一位教師對教育教學都有自己的觀念和想法，都有自己的一套理論，他們對教育教學過程的獨特的認識，決定著他們的教學行為使用的教學策略。新課改之后，對教師的角色定位由“教書匠”轉向“研究型”教師發展，由“經驗型”轉向“專家型”教師發展。因此，元認知作為一種認知能力對教師的教育教學過程起著重要的作用，它能幫助教師更好地進行角色轉變，表現為教師將自己的教育教學作為認識對象，對其進行監控和調節。

（一）支持自我監控，搭建平臺成就自主管理型教師

在管理的過程中，我們按教師實踐活動――教育科研、教學過程、社會實踐等活動的發展過程，提出實施自我監控的步驟及內容的框架，指導教師在實踐活動過程中學習自我監控，實現自主管理。具體步驟如下：

1 實踐活動前的自我監控。包括對即將進行的活動進行計劃安排，做好活動的各種準備，除此之外，還包括活動過程中對計劃的調整。

2 實踐活動中的自我監控。教師在活動前要有目標意識，先確立活動的目標任務，選擇合適的方法，排除干擾、執行計劃，教師需對活動進程進行不斷的評價，總結經驗，及時調整計劃。

3 活動后的自我監控。結合對活動進程和效果的檢查、評價，教師個體不斷進行自我反饋，總結經驗教訓，并以此為依據調整方法、策略、措施，以確保活動結果達到教師預期的目的或方向。

自我監控的三段式結構有助于教師在實踐活動過程中，形成完整的活動安排思路，并能針對每一個監控環節進行有效的改進，教師的自我監控貫穿于整個活動之中。

（二）支持自我監控，搭建平臺成就自主反思型教師

在管理中，我們支持教師通過自我監控對教學過程中影響教學的相關因素進行邏輯推理、審慎判斷以及批判性的分析，并以此調節自己的教學計劃、教學行為、教學方法等。教師對教學過程自我監控和調節就是一種反思，這一自覺的反思過程就是一種內隱的元認知的過程，元認知是教師反思能力的重要組成部分。教師元認知的過程有一種實質和兩種形式。

1 一種實質。無論何種形式反思，教師反思的過程實質是元認知過程：元認知知識――元認知體驗――元認知監控。（1）元認知知識。它可以使教師意識到教學情況中有哪些變量，如意識到教師教學的目的、任務、教學能力水平、幼兒的個體差異（能力、已有經驗、學習方式、認知水平的差異），意識到這些變量之間的關系及它們的變化情況。（2）元認知體驗。元認知體驗伴隨著整個教學過程，它往往影響著教師的自我效能感，即影響教育行為的主觀判斷，從而影響教學活動。（3）元認知監控。教學的反思就是元認知監控，教師對教學過程的自我監控流程如下：分析教學情境――提出相關問題――制定教學計劃――選擇適宜策略――維持良好狀態（注意、情緒、動機）――監控教學行為――監控教學策略――不斷自我反饋――及時梳理問題――主動改進調整――提高效果效率。

對教學過程的反思就是教師以一定的元認知知識為基礎，對自己的教學活動進行認知監控的過程。這種對教學反思的結果，使教師獲得新的理解力，包括反思能力的增強，實質上就是教師對教學規律的認識，對教學理念的領悟、融會貫通和教學理論的升華，這樣才能讓教師專業發展卓有成效。

第8篇：幼兒園管理的概念范文

關鍵詞：幼兒園 文化建設 思考

一、對幼兒園文化建設的正確定位

余秋雨認為，文化是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體，它通過積累和引導，創造集體人格。由此可見，學校文化就是引導師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質和心理品質成為約束學校成員言行的指南。校園文化建設是一個大概念，它包括大學、中學、小學和幼兒園文化建設。幼兒園文化建設面對的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設要以辦園治學理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續發展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標，構建幼兒園文化，引領幼兒園發展方向，規范組織行為，指導保教實踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應義不容辭地承擔起培育園所文化的責任，努力地維護它、傳遞它、發揚它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實現幼兒、教師、幼兒園最優化的發展。所以幼兒園文化建設要以發展師幼主體性、提升師幼的生命價值為主線，探索出一條內外開放，教師、家長、幼兒多元互動的幼兒園文化建設之路。

二、幼兒園文化建設要理清的關系

一是理清文化的傳承、積淀與創新的關系。幼兒園文化建設是一個長期的過程，文化重在傳承、積淀和創新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發展的現實，面對未來，在幼兒園發展的長河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來。幼兒園文化必須不斷創新，沒有創新就失去了發展的動力。但是創新的目的不是獨樹一幟，不是標新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當前，著眼未來，根據幼兒教育的特點和幼兒教育的發展目標，從有利于幼兒身心健康、幼兒發展成長的角度出發，把適合幼兒身心發展的優秀文化增加進來，為幼兒園發展注入新的動力。

二是理清形式與內容的關系。形式是為內容服務的，好的形式會使內容體現得淋漓盡致。在幼兒園文化建設中不是不要形式，而是應把握好文化建設的目標與重點。不能用設計形式來體現文化，而是要圍繞文化建設目標來設計表現形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養目標、保育規程來確定文化建設的目標任務，再用具體的表現形式來實現文化建設的目標。如果過分強調表現文化的花樣性和表面性，但沒有具體深刻的文化內涵和教育意蘊，它只是一個建筑，一個圖案或一種擺設裝飾而已，如只注重文本化，不能和實際相結合，那也只是紙上談兵，沒有真正成為規范幼兒的行動力量，是沒有靈魂的;如只注重標語化，滿墻的標語口號是琳瑯滿目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標語口號，并沒有成為幼兒的自覺追求。所以不注重文化的內涵體現，就會在文化建設的道路上偏離正軌。

三是理清顯性文化和隱性文化的關系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現在建筑物的設計風格及裝飾上，如樹木的種植和綠地的設計，靜物的擺放和標語的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息，對幼兒園的每一個成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價值觀、倫理道德、行為規范、公共意識，它看不見也摸不著，卻能切實感知，是集體內成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規范全體成員的言行朝向組織的共同目標。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設要標本兼治，而幼兒園文化發展的終極目標是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動幼兒園發展的潛在力量。

三、幼兒園文化建設的內容

要充分發揮幼兒園文化的導向、規范、激勵、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進步的精神家園，成為幼兒和諧發展的樂園。為此幼兒園文化就要從營造物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面進行。

（一）創造健康優美的物質文化

物質文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標和價值追求，是幼兒園文化存在和發展的基礎保證。幼兒園的物質文化要通過對室內外環境的創設來實現。我國著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。”環境是幼兒自我表現的舞臺，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地，環境的創設直接關系著幼兒主體性方面的發展。幼兒每天都能在這樣的環境里根據自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機會展現自己的才能，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發展， 讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，快樂生活。

（二）營造積極向上的精神文化

幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術風尚及道德行為習慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項長期的、艱巨的任務，它特別體現在辦園的理念、辦園的思想和“三風”建設上。

（三）建立嚴格規范的制度文化

制度文化是精神文化的具體表現，制度是幼兒園管理的規范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執行制度的過程中，各類人員各司其職、各負其責，將外部規范逐步內化為自覺責任意識，并在一定的規則范圍內創新開展工作。

（四）養成良好的行為文化

有了豐富的物質文化，有了健康向上的精神文化和規范可行的制度文化，最終就要轉化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉化為師生的自覺行為，才是文化，才是幼兒園文化建設的最終目標。

作者簡介：

第9篇：幼兒園管理的概念范文

關鍵詞：90后；幼兒園；幼兒教師；職業素養

在現階段，90后已經逐漸成為了幼兒教育工作的主力軍，90后幼兒教育工作者在其成長過程中科技、文化都發生了飛速變化，這也使得90后的幼兒工作者能夠具有更加開闊的思維、能夠更好的接受先進的知識，但也因為其成長環境的特點使其在處事風格、性格等方面也都存在相應的特點，為了能夠使90后的幼兒教師能夠更好的完成幼兒教育工作，需要幼兒園管理者能夠針對90后幼兒教師的特點，做到良好的引導，使他們能夠更好的完成幼兒教育工作。

1優化培訓模式

入職培訓，使90后幼兒教師進入教師角色，轉變教育觀念，使90幼兒教師能夠幼兒教育過程中找到自己的位置，發揮自己能力。

1.1在入職培訓方面實施創新

在以往對新教師進行入職培訓的時候，會在開始之前備好的詳細的文本材料，必要的文字內容會打印出來，分發給每個參加入職培訓的新員工，在培訓過程中往往也多會采用類似于講課的模式，有一個培訓講師在講臺上進行講解，眾多入職員工字在講臺下進行收聽、記錄，這種傳統的培訓方式在進行入職培訓的時候能夠起到一定的效果。但將這種培訓方式運到90后幼兒教師的培訓環節的時候，有時候未能夠取得良好的效果。經過對90后幼兒教師進行溝通、了解之后，發現相對于過去的幼兒教師，90后幼兒教師成長的過程正是社會發生飛速發展的階段，他們相對于老一代的幼兒教師結果到了更多先進的理念、新鮮的科技，這在大大開拓了90后幼兒教師思想、理念的同時，也使得他們對傳統、枯燥的文字培訓模式缺乏興趣。由此，為了能夠通過入職培訓讓90后幼兒教師吸收到更多的職業知識、培訓幼兒教師相應的職業素養，針對傳統培訓方還是文字量大、內容略枯燥的特點，在進行90后幼兒教師入職培訓的時候，開始使用帶有大量圖表、圖片信息的PPT技術，通過PPT技術的使用能夠讓90后幼兒教師更加直觀的接受到相應的知識。并且在培訓中注重90后幼兒教師天性的發揮，讓他們通過提出問題、分享心得等方式實現積極的互動。通過在入職培訓方面的創新大大提升了90后幼兒教師的入職培訓效果。

1.2加強師德方面的培訓內容

近幾年在網絡有時會出現幼兒園教師在教育過程中使用體罰措施，甚至有的新聞報道中出現了幼兒教師虐待兒童的事件，這些事件的發生不僅嚴重影響到了幼兒教師的形象，在另一方面也使得社會對于幼兒教師以及幼兒園的教育產生了質疑。相對于老一代的幼兒教育工作者，90后的幼兒教師往往都是獨生子女，不像老一代的幼兒教師在成長的時候可能還需要站看弟弟妹妹，使得90后的幼兒教師在兒童管護方面經驗不足；另一方面，由于90后幼兒教師獨生子的情況，使他們在考慮問題的時候往往考慮的不全面，并且在做事情的過程中容易沖動，并且對于沖動造成的后果認識不足，所以，為了使90后幼兒教師能夠在幼兒教育過程中走的更遠，發展的更好，也是為了防患于未然在進行幼兒教師培養的過程中要注意幼兒教師師德方面的培養。在培訓之中有選擇性的播放了新聞報道的虐童視頻，結合視頻內容以及新聞批判，進一步加深師德培訓，使90后幼兒教師知道在教育過程中應該怎么正確的進行幼兒的教育工作，在培訓的過程中還要著重的介紹相關的法律法規知識，促進他們成為新時代優秀的幼兒教育工作者。

1.3加強90后幼兒教師對自身以及工作的認識

在培訓中還要促進90后幼兒教師對自己的認識，使其能夠了解自身的有點以及缺點，通過這些方面的分析、了解，理清自身未來的發展方向以及發展道路。1.3.1完成角色的轉變。在對90后幼兒教師進行自身認知培訓的時候，其中最為重要的教師幫助90后幼兒教師完成自身角色上的轉變，使他們能夠充分的認識到自己已經不再是一個學生，而是成為了一名意義重大的幼兒教師。在實際的培訓過程中，還要通過幼兒教師責任說明以及具體實例，使90后的幼兒工作者能夠明白自己肩負的使命與責任，當90后的幼兒教師承擔其相應責任的時候也就是他們完成轉變的時刻。1.3.2樹立終身學習的思想觀。幼兒教師的職業素養需要樹立終身學習的思想觀，幼兒教育應該緊緊跟隨社會發展的步伐，與時俱進，不斷吸收和學習更先進的理念和方法，運用到實際教育工作中。上在進入到幼兒園的工作崗位之后，需要結合實際工作情況，拓展學習的知識范圍、知識深度，來提高工作水平，要讓90后幼兒教師樹立終身學習的思想觀；在培訓中要開拓教師的視野與思維，讓其認識到學習所指的并不只是對書本上知識、概念的學習，更包括在幼兒教育中對其他優秀教師教學特點、處理問題方式、待人接物等方面的學習，通過不斷的學習完善自身，讓自身的職業素養不斷提升。1.3.3促進職業認知。幼兒教師每天主要的工作就是培養幼兒，為了能夠使幼兒得到良好的培養，需要幼兒教師在教育中能夠保持良好的情緒，這也就需要幼兒教師能夠有清晰的職業認知，不能夠將不良情緒帶到課堂上，更是絕對不能讓不良情緒波及到幼兒。在進行培訓的時候，要進一步的讓90后幼兒教師認識是幼兒教師職業特點，將自身性格、特點認知和職業認知相結合，將幼兒教師的教育工作做到最好。

2加大90后幼兒教師的支持力度

2.1樹立典型———讓90后教師有追求的目標

充分發揮70后、80后教師的優勢，讓優秀的教師做師傅，引領90后教師的成長。我們舉行了盛大的拜師會，我們為90后教師認真挑選師傅，讓她們在專業發展的道路上有了“引路人”。幼兒園每年會評比“先進個人、師德標兵”。我們把她們的事跡都公示出來，讓更多的90后教師學習，讓她們有了心目中的“偶像”，從而確立了自己的追求目標和方向。

2.2團隊活動———讓90后教師更有團隊意識

90后教師團隊意識較弱，工作和生活中喜歡“單槍匹馬”地干，為此我們特別注重她們團隊意識的打造。在幼兒園的各項培訓中，我們增加了一些需要小團隊合作的游戲，讓她們通過游戲直接感受到團隊合作的重要性和必要性。讓工會活動更加豐富多彩，我們組織了90后教師參與“三八”婦女節遠足活動、登山活動；舉行新年、元旦聯誼活動等，讓大家在活動中感受團隊合作的快樂。

在幼兒園的評比中更加突出“集體榮譽獎”。例如：明星班級的評比，優秀年級組的評比等，這些更需要整個團隊的密切合作。幼兒園的管理人員，要充分的重視對于90后幼兒教師職業素養培養以及相應的支持，當理順了對90后幼兒教師的管理后，這一批具有創新思維和開拓精神的幼兒教師可以在幼教事業中更舒展地展示自己的才能，將自己的青春和熱情奉獻給幼教事業。

作者:鞠春紅 單位:哈爾濱工程大學幼兒園

參考文獻

[1]李敏，劉先強.幼兒教師應成為“生命之師”[J].亞太教育，2016（36）.