普通心理學的重要性精選(九篇)

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第1篇：普通心理學的重要性范文

關鍵詞消費心理學 改革原因 指導思想

文章編號1008-5807（2011）02-141-01

一、進行消費心理學課程實踐教學改革原因

（一）課程標準滯后

現階段課程標準有取代教學大綱的趨勢，傳統的教學大綱主要是對教學目的與程度的規定,即通過教學,學生應該學會什么,了解什么,掌握什么,會做什么,以供教師在設計教案、實施教學時參考與把握，至于學生如何才能達到這一結果,教學大綱是不管的。而現有的課程標準對教學過程如何達到教學目標的內容不夠具體和實用。理想的課程標準應規定課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定課程的性質與地位、課程目標、課程內容應達到的標準以及內容框架。另外,對教材編寫、教學要求、教學評價等也應作出相應的規定和要求。這些都需要在教學實踐中不斷地完善。

（二）教材選用不妥

現階段一些針對高職高專的消費心理學教材編寫體系中普通心理學知識與營銷知識兩部分較為獨立,沒有能夠很好的整合起來,教材理論知識較多,實踐部分較少,教材編寫模式上缺乏創新,案例年份過早，不夠新穎，不利于教師教學與學生學習。

（三）教學模式與方法太過死板,不易引起學生學習興趣

消費心理學課程現階段還主要采用傳統式教學模式。

在教學中,師生關系仍然是命令與服從的關系,是典型的以教師為中心的教學模式,教師只管“教”,只管把教學任務完成或把書講完,過分強調理論的傳授,學生只是機械的記憶所學知識,難以真正運用到實踐中。這種教學方式較適用于理論課教學,而對于實踐性很強的消費心理學并不適合。

教師在教學方法上,主要還是采用傳統授課教學方法,雖然案例教學法普遍采用,但往往存在選用案例時效性差、學生不感興趣、案例分析不夠深入等問題,并沒有能夠很好的運用。傳統教學方法還存在著忽視學生的主體能動性、理論與實踐相脫離等缺陷,具有改革的必要性。

另外,由于學生普遍缺乏普通心理學知識背景,《消費心理學》又涉及到心理學很多基本理論,內容較抽象,學生很難看懂心理學的基礎理論,傳統教學方法也難以激發學生學習興趣。從而進入教學的惡性循環。

（四）采用傳統考核方式

傳統的《消費心理學》課堂教學的檢驗方式主要還是通過考試來進行的,也就是閉卷考試?？荚嚨膬热莶煌夂跏敲~解釋、填空、簡答題以及論述題等。這種純理論的考試,使學生、教師還在以“考試”為中心,忽略了理論聯系實際的重要性，這種考核方式需要改革。

二、進行消費心理學課程實踐教學改革指導思想

我國高職院校教育教學改革面臨的一項重要任務就是要建立起適應新形勢需要的技術應用性專業人才培養及教學模式。目前國內部分高職院校也這方面進行研究和探索，總的來看，國內高職院校消費心理學實踐教學模式還缺乏一套符合潮流和實際的有效模式。

（一）消費心理學實踐教學模式的研究現實價值

消費心理學實踐教學課程教學在采用傳遞―接受性的教學模式的基礎上，增加以問題探究為基礎的研究性實踐式教學內容，消費心理學課程實踐教學探討的目標是在理論教學的基礎上既要親近教育實踐,也要走進消費心理學研究領域。開展案例教學和實踐性教學,有利于學生研究商品購買者的心理，掌握其產生、發展和完成的規律，并在實踐中能運用自如。消費心理學高等職業教育應該以怎樣的形式出現，是我們這次探討的主要問題。高等職業技術教育的主要內涵是高等技術教育，它與聯合國教科組織所建議分類原則關于技術教育的意義是一致的，是高等教育的主要組成部分。

（二）高等職業技術教育的主要特點

在培養目標上，培養適應經濟社會需要的高等技術應用性人才；在培養條件上，教師的教學要有鮮明的現場性、技術應用性、綜合性和可供技術研究與開發和訓練的特點與功能。過去消費心理學的教學從理論到理論，而“心理”是一種看不見摸不著的思緒，只有通過接觸才能發現，而“接觸 ”就在于實踐。因此，消費心理學實踐教學是我院消費心理學教學的必由之路。

在現代教學理念的指導下，完善消費心理學課程實踐教學的指導思想，要求理論與實踐緊密結合。在學習現代教學理論的基礎上，本課題團隊對傳統消費心理學教學思想存在的弊端進行研究，從“學”的角度，強調“會”，突出的是學生的主體地位。在教學實踐中，消費心理學的教學必須在學習理論知識的同時開展消費心理學課程實踐教學（包括消費心理學模擬實驗和實戰體驗），使學生掌握消費心理學的理論知識和誘導消費者消費的技術方法，培養學生在社會實踐中運用現代消費心理學的基本素質和能力。正是有了這種認識，本課題團隊要確立以“以教師為主導,以學生為主體，充分利用現代教學手段，夯實理論基礎，強化實踐能力培養”為核心的教學指導思想，激發學生參與本課程學習的積極性和主動性，實現理論知識與實踐技能人才并重的培養目標。

基金項目：江西藍天學院教育教學改革課題“消費心理學實踐教學模式探討”階段性成果

課題編號：JY08021

參考文獻：

[1]李小霞.消費心理學.北京:清華大學出版社，2007.

第2篇：普通心理學的重要性范文

(一)課程內容設計偏重理論化。

這門課程在授課中，大部分院校主要以心理學、社會學、市場營銷學的知識為基礎，注重講述影響消費者心理及行為的宏觀及微觀因素，偏重于對消費心理及行為相關理論及其應用進行解析。而缺乏對實踐教學內容的精心設計，特別缺乏把消費心理學的理論運用于市場營銷策劃各層次及環節中的實踐教學內容的設計。因此學生無法通過單純的理論學習，提升營銷實戰的技能，無法把理論轉化為解決實際營銷問題的能力。

(二)教材選用不當。

現階段高職高專的消費心理學教材編寫體系中，普通心理學知識與營銷知識兩部分較為獨立，缺乏整合。教材理論知識較多，實踐部分較少，教材編寫模式上缺乏創新，對在教學中開展實訓項目，培養學生的實踐能力缺乏相應的指導。

(三)采用傳統教學模式與教學方法，學生缺乏學習興趣。

消費心理學課程現階段還主要采用傳統式教學模式。在教學中，師生關系仍然是命令與服從的關系，是典型的以教師為中心的教學模式，教師只管把教學任務完成或把書講完，過分強調理論的傳授，學生只是機械地記憶所學知識，難以真正運用到實踐中。

(四)考核方式單一。

傳統的《消費心理學》課程考核仍然是單純筆試，這種純理論的考試，忽略了理論聯系實際的重要性，也忽略了對學生營銷實戰能力的考量，以至于高分的學生并不一定具有相匹配的實戰能力，而對理論學習普遍比較吃力的高職學生而言，這種考試方式也不足以激發學生的學習熱情。

二、基于綜合職業能力導向的《消費心理學》課程改革

針對《消費心理學》課程教學中存在的問題，已有研究主要提出了以下幾種主要的解決辦法:曾峰提出了案例教學法，闡述了它在《消費心理學》教學中的作用，并提出了篩選案例的標準、案例討論的步驟和完善案例教學的建議;許紫霞、周科研究了任務驅動教學法在《消費心理學》中的運用;朱麗潔提出了“項目化為主、任務驅動為輔”的教學方法，提出項目大任務小，任務的完成幫助項目實現的觀點，在針對消費心理學課程特點、課程狀況分析的基礎上提出了相應的教學思路及實例講解。以上的解決辦法主要集中于對消費心理學教學方法的改革，對消費心理學課程的整體改革包括教學目標、教學內容設計、教學方法、教學效果考評，缺乏一個總的指導思想，本文從高職人才培養的要求出發，以培養學生綜合職業能力為理念，對消費心理學課程進行整體改革。

(一)基于綜合職業能力的消費心理學教學改革思路。

高職教育逐漸擺脫普通教育“以知識為本位”的影響，走出一條符合高職教育特點的以能力為本位的課程改革思路。高職教育不僅要培養學生的專業技能，還需要培養學生在復雜情境中作出明智選擇和提高解決問題能力的綜合職業能力，這要求課程的設計不能停留在知識和技能的傳播，而需要為學生提供知識、情感、價值觀和技能訓練的綜合課程，才能幫助學生獲得職業轉換所需的知識、技能與能力。綜合職業能力是一個歷史的、發展的概念，是專業能力(專業知識、專業技能)、方法能力和社會能力的統一體，通過學習和訓練，學生上述諸多能力都達到應有的水平，才能真正實現綜合職業能力發展的目標。綜合職業能力培養為導向的課程改革，不單純是某種教學方法的改革，而是由教育觀念而引發的包括課程建設目標、教學內容、教學方法，甚至到教學效果考核的一系列變革。

(二)基于綜合職業能力的消費心理學教學改革實踐。

1．提升綜合職業能力的課程目標及教學內容的設計。

綜合職業能力中專業能力、方法能力和社會能力的培養，首選需要設計與企業用人需求有效對接的課程目標及課程內容。根據對營銷人員職業能力的分析及《消費心理學》課程特點，力圖通過課程設計達到三個目標:一是讓學生站在企業的角度認識消費者的行為并走進消費者的內心，二是了解影響消費者心理形成的因素，三是基于對消費者心理的了解，提升學生在STP定位及4P環節中的營銷技能。為了實現這三個目標，不能僅停留在理論的講授，而要通過設計并完成一系列實訓項目，激發學生的探索精神和學習熱情，使學生逐漸掌握分析消費者心理的基本理論框架和方法，并且從中獲得職業所需的綜合能力。

2．引入行為導向的教學方法。

行為導向的教學方法是最契合培養學生綜合職業能力的教學方法。行為導向教學法是20世紀80年代德國職業教育教學領域改革的核心內容，強調教、學、做的統一。教學過程以職業活動為向導，以能力培養為本位，以團隊組形式開展教學活動，以“任務”的形式呈現教學內容，以學生為中心，教師只是教學活動的設計者、組織者和指導者。教學環境模擬真實情境，強化崗位技能與綜合職業能力培養。行為導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，主要包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等。在消費心理學的課程中，綜合運用行為導向教學的各種方法，翻轉課堂，讓學生從“要我學”變成“我要學”，激發學生學習熱情，通過一個個任務的完成，讓學生更深切地感受到學習這門課的意義和價值，為營銷能力的全面培養奠定了良好的基礎。

3．多元教學評價體系建立。

第3篇：普通心理學的重要性范文

 

關鍵詞:美學；公共藝術；西方美學；中國傳統美學

    1.傳統美學觀念

    1.1表理論

    美是一種直覺，直覺就是表現，純粹的直覺獲得純粹的表現，直覺是具有特殊的目標知覺，是一般意志的實踐轉化為道德活動。因此，美既不是有用的，也不是愉悅的或者真善的。

    1.2朦朧論

    認為美是一種朦朧的清晰、模糊的明確、似是而非、不似之似、似而不似的直覺感受。美的理論是憑直覺中的感受，美中含有一定成份的真與善，但是美的事物特別是形式美，當美達到相對的審美標準時，具有一定虛假和丑惡成份的事物仍然覺得美。

    1.3幻覺論

    美是“觀念的外觀”("das Scheiene der Idee")。這一定義，部分是形而上學的，部分是實在主義的。美，依賴于這些第二性的質的組合，因此，美不能存在于外在世界真實的物理對象之中。

    1.4精神分析論

    弗洛伊德(Freud)及其許多門徒初創并發展了精神分析美學的基本原則。

    基本原理的主要定義是怎樣從永恒的“沖突”的觀念出發，再進一步，這一壓抑的行為又是怎樣在無意識當中創造出一個觀念相沖動的體系。這一體系，從人格的其他部分孤立出來，術語上稱“情結”(complex) 。

    1.5體驗論

    近代科學美學創立者費希納，把關于美的科學當作普通心理學的一個特殊領域，他所開創科研理論，是把實驗的方法介紹到美學中來，就是一種“從下而上”("von Unten")的方法，從特殊到一般的方法。他用這一方法來代替舊的形而上學的方法，即“從上而下”("von Unten")的哲學方法。

    1.6移情論

    對于這一特別生動的美感經驗—近年來多數哲學家都稱之為移情(Einfuhlung )—所作的還不夠成功的解釋，不是在《小宇宙》中找到的，而是在《德國美學史》中找到的。在這本書中，作者批評了赫爾德的極其類似的看法。在赫爾德方面，曾經以熾烈的想象的熱情維護過內在生命的自由而又完整的表現。作者告訴我們，這一過程是建立在觀念多樣化的聯想或回憶上面的。

    1.7現象學論

    只從事于現象("phanomene")的描述，只關心顯現在知覺中的對象，而完全不管對它們在因果上的說明。它抓住對象本質的內在特性?！八捎玫氖且粋€特殊的例子中抓住每一個對象的一般特性。象這樣所顯示出來的事物的內在基本特征。

    1.8完形心理學美學論

    完形心理學美學是當代西方美學的重要流派之一，完形心理學又稱“格式塔心理學”?！案袷剿笔堑挛摹薄癎estalt”一詞的音譯。他通過對音樂曲調的研究，認為音樂絕非僅僅是曲調音響的總和，音樂中的曲調旋律除了一系列的音響外還有別的東西，這種東西就是“格式塔特質”。

    2.城市公共藝術設計對西方傳統美學觀的傳承

    2.1模仿說

    古希臘美學家認為:藝術就是模仿自然。準確地說，就是藝術是模仿自然、社會和現實。依據模仿論的美學觀，藝術品的審美判斷標準就直接取決于模仿的真實與否，這樣藝術家的創造力就大大削弱。

    如今的城市公共藝術設計，很多設計作品就是這種對生活和現實的再現，特別體現的城市雕塑上。

    2.2表現說

    藝術表現論認為:藝術起源于情感表現，藝術的本質也在于情感的表現。

    所謂藝術的表現論，主要指:藝術家作為個體感情的存在，強調藝術的目的僅僅只是表現個體獨特的、微妙的、難以言說和不可重復的感性體驗。而產生與人類心靈之中的情感有一種內在的力量，一種沖動，只能借助外在的形式把感情表達出來，成為可以觀照，可以感受的東西。

 2.3形式說

    形式之于藝術的重要性是不言而喻的。就藝術而言，反映現實生活也好，表現主觀感情也好，都必須納人一定的審美形式，才能成其為藝術。“藝術的形式性”就是認為形式構成了藝術之最根本的特征。

    對形式的認識，后來逐漸發展為“有意味的形式”。

    具體顯現為:對稱與均衡;反復與節奏;多樣與統一。

    城市公共藝術設計通過對交通的組織、用地功能的分區、各種公共設施的配套、綠色環境的開發、街景形象的塑造、特色環境的創造、城市天際線的表現，把城市的各種環境要素進行合理的安排，從形態、功能、人的行為心理等各個方面，使景觀組群由無序變為有序，使城市的景觀環境得以發展和完善。

    在城市公共藝術設計創作中必須把握好組織與被組織的關系，在制約中尋找自我，使設計師更客觀地對待創作的客體，進人無模式的境界之中，再自由地走出來。這樣創作出來的客體不會與其他的城市公共設計雷同，不會是隨便從別處抄來，也不能隨便搬到他處，而是“特定”環境中的特殊表現。

    3.城市公共藝術設計對中國傳統美學觀的傳承

    3.1意境說

    意境，是中國傳統美學的核心觀念。

    意，指創作者在作品中流露的主觀思想感情。

    境，指創作者對客觀形態的描繪與刻畫。

第4篇：普通心理學的重要性范文

關鍵詞：學習動機；激發；培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

教育實踐和教育心理學實驗都表明學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，使之指向特定的學習活動。學習動機越強，學習效率就越高。學習動機強的學生能夠積極主動地參與到學習活動中，因此也更容易取得更好的成績。反之，那些學習動機不夠強烈的學生往往付出的努力相對較少，因此成績也要差一些。在過去的幾十年里，研究人員從各個方面對學習動機進行了廣泛而深入的探討。由于學習動機的多樣化，人們對學習動機的解釋也多種多樣，并由此派生出不同的動機理論，分別強調不同的側面。本文旨在從普通心理學的角度，分析學習動機的類型及影響因素，以激發和培養大學生的學習動機。

一、學習動機的含義與類型

（一）學習動機的含義

在心理學上，動機通常是指直接推動人們趨向某種目標的內部動因，或者說是激發和維持目標指向行為的內部過程，它具有隨環境、領域變化而變化的特點。動機是推動人們行為的內在力量，為實現一個特定的目的而行動的原因，是一種由需要所推動，達到一定目標的行動動力，學習動機是動機原理在學習這一領域中的具體運用，是發動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的動力機制。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的重要因素，一定范圍內學習動機強度與學習效率呈正相關關系。學習活動中的需要、愿望、信念、自信心、榮譽感等心理因素都可直接轉化為內部學習動機，它對學習活動的影響較大，維持時間亦較長久。

（二）學習動機的類型

在普通心理學中，動機是一個廣泛應用的概念。心理學家認為動機是為實現一定目的激勵人們行為的內在原因，但對其定義卻沒有一個統一的認識。人們從不同角度對動機進行研究分析，劃分出多種動機類型。

1. 普遍型學習動機和具體型學習動機

普遍型學習動機指學生在學習情境中努力掌握知識和技能的一種持久和廣泛的傾向。普遍型學習動機一旦形成它便會從小學持續到大學，再持續到工作中和生活中。普遍型學習動機適合于不同的課程和不同的學習活動，它是學校長期整體教育的結果。具體型學習動機是指學生在學習的過程中有明確而具體的學習目標和任務，為實現其目標而努力學習。具體包括：探索型學習動機、報效型學習動機、競爭型學習動機、報酬型學習動機、興趣型學習動機等幾種。

2. 表面型學習動機、深層型學習動機和成就型學習動機

表面型學習動機是指學生為應付檢查和考試而進行學習的動機，在這類動機的驅動下，采用一些應付性的、膚淺性的、消極被動的學習方法。深層型學習動機是指對所學內容有內在興趣，為掌握知識而進行學習的動機，在它的作用下，學生可能采用一種鉆研性的、探索性的、積極主動的學習方法。成就型學習動機是指為了獲得高分和得到表揚而進行學習的動機，在這類動機的影響，學生采用的學習方法則較大程度的受到他人觀點的影響。許多研究表明，不同學習階段的學生，其所具有的動機特點也不同。就大學生而言，深層型學習動機占主導地位，但是也發現表面型學習動機會隨年級的升高而加強，這表明大學生的學習越來越具有功利性和實用性。

3. 內部學習動機與外部學習動機

內部學習動機指學生對學習活動本身感興趣，懂得學習的意義及對自己終生發展的重要性。特點是學生為求知而學習，為個人成長而學習，重視學科興趣與學科本身的價值，不過分重視考試成績。外部學習動機指學生的學習活動由學習以外的誘因加以維護的學習動機。特點是學習懷有“表現目的”，追求高分或博得他人的稱贊、夸獎。

二、當前大學生學習動機的現狀

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的重要因素，一定范圍內學習動機強度與學習效率呈正相關關系。所以，學習動機的欠缺必然會嚴重的影響到學生的日常學習，尤其是認知領域內的學習。在現今的大學校園，普遍存在學生的學習動機欠缺、過于功利化的現象。從踏入大學的那天起，部分學生就以金錢為學習目的，一切從金錢和利益出發。

學生學習動機的欠缺主要表現為以下幾種形式：第一，厭學情緒滋生。許多學生進入大學以后，在學習上態度散漫，甚至完全懈怠下來。在課堂上，這種厭學情緒表現為，學生精神萎靡不振，做一些與課程毫不相干的事情，甚至頻繁逃課。在課下則表現為，部分學生不上圖書館，不看專業書籍，不按時完成作業，論文靠抄襲。第二，降低對自己的要求。一些學生從緊張的高中學習中解脫出來，尚不能完全適應大學的自學方式，一時間難以轉變角色，在學習上一再降低對自己的要求。專業課只求及格即可，英語等級考試以及各種職業技能考試則是能避就避。在學業上不思進取，只求混得文憑。第三，思想壓抑，缺乏動力。由于許多學生都是獨生子女，進入大學以后難以適應校園里的集體生活，生活自理能力較差，人際交往能力不強。因而在思想上表現出壓抑的情緒，做任何事情積極性都不高，在學習上更是缺乏主觀能動性。

三、影響大學生學習動機的原因分析

（一）學生自身的原因

學生的個性特點對其學習動機的形成起著重要的影響作用。學生的興趣愛好、求知欲望是以及其學習過程的成敗經驗是影響學生學習動機形成的最直接因素。興趣愛好和求知欲望時學生認知型學習動機的主要內部動力，而學習過程的成敗經驗對于學生學習動機的形成起著決定作用。此外，學生的性格、情感、意志、價值觀等其他個性特點對學習動機的形成也有一定的影響。

（二）外在的客觀影響因素

社會的政治、經濟、文化背景、家庭環境以及學校教育都會影響學生學習動機的形成，而家庭教育對于學生學習動機的形成起著非常重要的作用。美國心理學家凱爾和赫爾賽的調查研究顯示：家庭的要求、態度和志向直接影響學生的學習動機的形成，以及學習成績的好壞。學校教育環境對學習動機的形成也起著重要的作用。如何在現實的學校教學活動中，培養并維持學生的學習動機，促進教學效果，達到學校教育目的，這是一個值得研究的問題。大量的研究證明： 教師在學生學習動機形成中是一個強有力的因素。教師本人的治學態度、工作熱情和興趣，教師對學生的期望、對待學生的方式等都會影響學生的學習動機。不能說學校、家庭和社會這三個環境因素孰輕孰重，它們在影響動機的形成過程中并不是單獨起作用的，而是同時發生作用，它們相互促進、相互制約，產生綜合效力。

四、激發和培養大學生學習動機和動力的對策

（一）樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

世界觀人生觀是確定人生走向的綱領，是一個人的事業成功與否的關鍵。正確的世界觀和人生觀不僅標示著個人的才能，而且還能幫助學生們在學習上明確學習目的，只有目標明確，才能形成和提高學生的學習動機。實踐證明，明確具體的教學目標即是一種能動的積極力量，是教學實踐活動的激勵因素和動力。所以，教師必須根據大綱和教師要求制訂明確而具體的教學目標，同時針對每個學生的實際接受能力，為不同程度的學生確定不同層次的目標，使他們各得其所，這種做法對調動學生積極性并促進師生雙方真誠合作將起到有益的作用。

（二）激發學生的求知欲和興趣，豐富教學內容和改革教育方式

求知欲與學習興趣是直接的學習動機，屬于內部動機范疇。它不僅可以推動學生主動地進行學習，而且能在學習過程中產生愉快的情緒體驗，使動機得以維持和深化。心理學家研究表明： 當一個人對某種事物產生濃厚的、穩定的興趣的時候，他的思維就會活躍起來，處于極其興奮狀態，能夠主動而積極地思考問題，感知事物，同時對事物的觀察也變得比較敏銳。在傳統的教育中，是以教師為本的模式，不能適應當前需要，應樹立以學生為主體的人本教育模式，保證一切教育活動都以滿足和促進學生的學習為標。豐富教學內容，激發和調動學生學習興趣，進一步鞏固和加強學習動機。

（三）有效地利用獎勵機制，引入競爭機制

心理學研究表明： 獎勵（物質與精神）能使人產生愉快的精神享受，增強人的自豪感與自信心，最大限度地調動工作的積極性。教育工作者要會正確運用這一手段來強化學生學習動機。在計劃招生的大前提下，學生產生了一種“車到站”的感覺，認為辛辛苦苦擠過“獨木橋”才跨進大學校門，可以輕松一下了。從調查中可以看出，只有極少數學生沒有放松要求，大部分學生都不同程度地有所松懈。因此，在短期內很難改變這種“嚴進寬出”的情況下，學校要制定嚴格的規章制度，并在入學時予以公布。為了鼓勵優秀學生，本著“優勝劣汰”的原則，獎學金的發放要合理，并要適當提高金額，吸引學生努力學習。寬松的制度產生寬松的心理，嚴格的制度造就合格的人才。競爭會使學生產生榮辱觀、利益觀，如果學好學壞一樣，那本來學習積極性很高的學生也可能退縮。當然，競爭也會帶來挫折，認識不清反而會削弱學習動機，因此，要教育學生合理競爭，正確對待挫折，避免產生不良后果。

（四）正確對待就業中的問題，積極應對

由于當前就業競爭激烈，就業環境復雜，就業制度不規范，大學生存在就業難的問題。首先，學校應該高度重視學生的就業指導工作，從宏觀上對學生的就業進行一定的指導，做好信息溝通和服務等工作，盡量為學生就業提供最大限度的幫助。對此，學生應保持一種平常的心態，而對嚴峻的就業形勢，研究生應對自己未來的職業進行規劃和設計，明確自己的發展方向，在學習過程中努力提高自己的能力和素質，全面提升自身的知識水平和技能，才能在激烈的競爭中處于優勢地位。

（五）加強職業技能訓練，培養學生的自我效能感、成就動機和學習熱情

美國心理學家班杜拉認為人的行為取決于人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷，也就是自我效能感。學習策略、學業成功和自我效能感有著非常密切的聯系，學生一旦發現自己的學業成功來源于策略運用時，原有的自我效能感被證實，成就動機得以鞏固和提高，就會進一步激勵學生運用學習策略進行學習的自我調節，改進學習方法，提高學習成績，形成一技之長、以求立足于社會，使學生學到有用知識和技能，讓學生在實踐操作活動中體驗成功，感受到自我實現的價值，可以激起學生的學習動機和學習熱情，從而增強學生的自我效能感。

五、結語

本文主要從心理學的角度對學習動機的性質及其類型進行了分析與論述。從外在影響因素來看，社會文化環境決定人的態度并最終影響其學習愿望和努力程度等。心理學注重個體的內部因素，認為正是這些因素激發并維持了活動傾向。研究者們應該意識到人們對學習動機在理解上存在差異，在研究過程中，當涉及到有關學習動機的作用的爭論時，我們不能單純只看結果，應該首先考慮學習動機在意義上的不同。同樣的道理，我們試圖研究學習動機的作用時，也應該首先明確它的概念。

參考文獻：

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[5] 趙詠.從社會教育模式和心理學看學習動機[J].河北農業大學學報（農業教育版），2008.

第5篇：普通心理學的重要性范文

關鍵詞：聲樂學習；心理調控

一、心理在聲樂學習中的重要性

聲樂是一門綜合藝術，同時也是一門綜合的科學，它涉及到生理學、心理學、音響學等多門學科。聲樂藝術通過人的聲音以及表演等來表現人的情感，展示人的內心世界。因此，歌唱者的心理狀態必然成為其聲音狀態的重要內在基礎。在整個歌唱藝術活動過程中，心理活動都始終貫穿其中，并產生十分重要的影響。馬臘費奧迪曾說：“心理學是聲樂藝術的真正靈魂?！笨梢?，從心理學的角度來研究聲樂學習，能為聲樂學習的實踐提供新的理論參考，使聲樂理論更加完善，更加科學，因而是具有重要意義的。

聲樂學習的重點在于逐步調整、協調人體各發聲器官，使發聲技能和習慣趨于科學和合理，進而提高人聲的藝術表現力。然而，聲樂學習并不只是單純的聲樂技巧的學習，同時也是學習者心理活動調控過程的訓練。不管是聲樂作品的思想內容還是演唱形式，都必須通過演唱者的思想感情來表達。如果沒有演唱者充分的情緒和良好的心理因素，再好的演唱技能也難以發揮。所以，歌唱的學習不能僅僅重視練習人體發聲器官的機理作用，還必須重視心理因素的作用，重視心理調控能力的訓練。

二、聲樂初學中常見的心理問題

聲樂是一門感覺的藝術。從心理學上講，感覺是指客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦中產生對這些事物的個別屬性的反映。在聲樂學習中，尤其是聲樂初學者常常有這樣的現象：本來先天條件不錯、歌唱技巧也還可以的學生經過一段時間的正規化訓練之后，不僅聲樂技巧上進步不大，反而丟失了本來的聲音特點，變得好像不會唱歌了。其實這是因為聲樂學習中需要“感覺”的方面沒把握好，比如：氣息、腔體打開、聲音位置、歌曲的意境等等，學習者好像抓住了這樣就丟了那樣，面對老師的指導、提示也無所適從。從心理方面來分析，聲樂學生一般會有認識不清楚、自信心不足、學習興趣不濃、注意力不集中、意志力不強等幾個問題。

1、對聲樂認識不清楚

對一個事物的正確認識是學習和研究這個事物的先決條件，學習聲樂也是這樣。許多學生對聲樂的認識有這樣的誤區，比如：聲樂就是簡單的唱唱歌、就是唱幾個高音、就是把聲音唱大、顫音就是顫抖的聲音等。這樣一些對學習聲樂不夠重視或者存在嚴重誤區的認識會對聲樂的學習產生非常大的影響。有的聲樂初學者喜歡唱高音，只要練聲就盡量往高里拔，以犧牲嗓子的代價換來幾個沒有質量的高音還以為自己在進步。在沒有良好氣息基礎的前提下，盲目喊唱高音是非常危險的，輕則導致聲帶充血、水腫，重則造成小結、息肉甚至喪失唱歌的能力。有的聲樂初學者喜歡模仿一些歌唱家的聲音，以為聲音唱得越大越好，不顧自己的嗓音條件壓著喉頭把聲音撐得很大，結果造成嗓子疼痛，上高音困難。

2、自信心不足

建立聲樂學習的自信心，是聲樂學習邁向成功之路的第一步。對聲樂學生而言，自信的歌唱尤其重要。一般說來，人的嗓音都比較正常，特別差的只是極個別。在正式學習聲樂之前，一般人都不會感到發聲的困難，而一旦開始接受正規的歌唱發聲訓練，就有了聲樂老師的種種發聲規范，于是許多學生感到無所適從，以前很好的嗓子仿佛一下子消失了，甚至以前能唱的高音現在唱不上去了，從而喪失了學習聲樂的信心。

3、學習興趣不濃

“興趣是最好的老師?！睂W習聲樂的人應該說或多或少地對聲樂有些興趣。但是聲樂學習是一個長期的過程，不可能一蹴而就，在這個過程中學習效果也時有反復，本來上一次已經掌握的東西下一次卻怎么也找不回感覺是常有的事。有的學生一遇到學習困難或者在找不到“感覺”的時候就覺得學起來沒什么意思，沒有了學習的興趣。還有一些學生學習目的和方向不明確，片面追求發聲技巧，學了幾年還是沒有在歌唱修養上有多大提高，只是學成了一名“歌匠”，最后終于漸漸失去了興趣。

4、注意力不集中

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特征。注意在聲樂學習過程中有十分重要的意義。聲樂學生往往急于求成，一開始學習就想注意到這里又注意到那里，既要注意氣息又要注意聲音位置，既要注意口腔打開又要注意下巴放松，結果卻事與愿違，一點都沒有注意到，一個方面都沒有做好。從生理學的角度講，聲樂學習是一個生理機能不斷訓練和強化的過程。如果沒有在較長一段時間內將注意集中在某一個生理部位去訓練，生理機能的增強就得不到鞏固，即是聲樂學習不能取得理想的效果。

5、意志力不強

意志就是人們為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。歌唱學習過程的意志則是一種有意識、有目的的克服歌唱困難，力爭取得較好聲樂學習效果的心理過程。聲樂學生難免在學習過程中遇到這樣或那樣的困難，比如：高音總是唱不上去，很長一段時間沒有進步甚至感覺到退步，或者聲樂老師提出的要求總是體會不到或者做不到等等。倘若沒有較好的意志力，聲樂學習極有可能半道而終。

三、聲樂學習中心理問題的調控方法

1、加強對聲樂學習理論的認識

聲樂是通過人的聲音來表達情感的藝術。歌唱的最終目的決不是對歌唱技巧的片面追求，而是通過一定的歌唱技巧來表現音樂的內涵。車爾尼雪夫斯基曾說：“歌唱是情感的產物，而藝術是注重形式的，二者的對象完全不同。歌唱是簡單的，本質上像是對話，它是實際生活的產物?！彼哉f學習歌唱應該注意感情的表達和技巧的學習并重，但最重要的是還是表達感情的能力，提高歌唱的修養。誠然，高超的技巧也可以為感情的表達帶來一定程度的方便，但是永遠不要成為一個只懂得一點歌唱技巧的“歌匠”。

2、因人而異，培養興趣，建立自信心

雖然大部分人都有較好的歌唱條件，但并不是說每個人的嗓子都完全一樣，相反有很大的差別。從生理上講，每個人的聲帶長短、厚薄存在較大的差異，對聲音的聽覺敏感性也有很大的不同。同時，盡管人人都有一副好嗓子（所有嬰兒都會大聲地啼哭），但由于生活環境和生活習慣的差別，在后天的發育過程中逐漸養成了各自不同的發聲習慣，形成了各自不同的聲音特點。比如：生長在大山的人習慣了大自然的廣闊無垠、無拘無束，通常都有著高亢明亮的自然音色；相反地，在城市長大的人往往具有纖細、柔和的特點。所以學習聲樂一定要因人而異，不能盲目跟著別人學習，別人唱什么自己就要唱什么，在選擇練聲曲和歌唱曲時要根據自己的聲音特點和喜好，遵循循序漸進的原則，不能急于求成。

聲樂學習者要充分相信和開發自己的嗓音潛能，在教師的指導下選擇適合自己嗓音特點的歌曲進行練唱，即使是我們所說的“小歌”（技巧難度較小的歌曲）也要一絲不茍地唱好，不斷培養自己的興趣。要充分認識自己在發聲習慣上的優點和不足，尤其是要改正發不好的發聲習慣，不斷提高自己的演唱技巧，多把自己演唱得好的作品演唱給別人聽，多上正式舞臺演唱，以建立自己的演唱自信心。

3、集中學習的注意力

注意有指向性、集中性和選擇性的特點。在同一時間內心理活動能指向和集中于少數對象，這些少數對象就能夠被清楚地意識到，而其它同時作用的事物，則沒有意識到或意識得比較模糊。因此，聲樂學生不必也不能把聲樂學習所要求的各個方面都做好，要在一定時間內加強對某一方面能力的訓練并加以鞏固。比如氣息訓練，初學時就要訓練較長一段時間，切忌眉毛、胡子一把抓，結果事倍功半。

學習聲樂中的注意也要保持一個合適的度。教學實踐中發現，當老師提出學生的某個發聲器官不正確時，一些聲樂學習者過分地注意這一器官，反而使用該器官因緊張而不能正常工作，影響歌唱的發聲。

4、堅定信念，增強意志力

歌唱是肌肉、意志、生理與心理的協調運動，人的意志正是使口、唇、舌、齒、咽、腭、肺以及全身各個部位協調運動，于是產生美妙的聲音。歌唱意志行動自始自終表現在歌唱與發聲的全過程，只要有歌唱或發聲，就會有意志伴隨。意志是聲樂學習者的心理動力，即是意識的能動性、積極性的表現。人的意志力是他不同于其它人的個性特征。

一個聲樂學習者即使有多么好的聲音條件，也會在成長的過程遇到很多的問題和困難。如果沒有較強的意志力，那么一定會在學習聲樂的道路上越走越遠。所以，聲樂學習者必須要堅定信念，克服學習過程的種種困難，才能用自己的聲音表達情感，感動聽眾，成為一名優秀的歌唱人才。

參考文獻

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［3］［美］JohnBohn.認知心理學［M］.黃希庭譯.北京.中國輕工業出版社,2000.

[4]趙震民.聲樂理論與教學[M].上海:上海音樂出版社,2002.

第6篇：普通心理學的重要性范文

關鍵詞：課堂導課；問題設計；心理學；思維能力

一、中學英語教學現狀

隨著中國經濟及科技不斷發展與提高，中國的國際地位已有極大的提升，在如此的大社會背景之下，英語作為一門國際性語言，其重要性也不言而喻。教育部也頒布了相關文件，以倡導把閱讀主動權還給學生及把發展學生運用英語進行交際的能力作為最核心的目標。

然而，我國目前的英語教學，尤其是英語閱讀教學因為受到應試教育及人為因素的束縛，仍存在效率低下的問題，如在教學模式上還存在大量的填鴨式教學，老師翻譯閱讀文章，學生抄然后背，這使得學生和老師都處于被動狀態，再加上應試教育的負面影響，使老師和學生都過度注重教學成果，而忽略了促進學生認知思維的發展。

二、思維的概念及特征

思維是借助語言表象或動作實現的，對客觀事物概括的和間接的認識，是認識的高級形式。思維是對輸入的刺激進行更深層次的加工。它揭示事物間的關系，形式概念，并利用概念進行判斷和推理，解決人們面臨的各種問題。思維活動常常是由一定的問題情景引起的，并表現為試圖解決這些問題。思維的過程就是不斷的發現問題和解決問題的過程。

因此，在課堂上，教師應該通過提出恰當的問題，讓學生進行質疑，促使其積極主動提取頭腦中已有的知識及經驗，結合提供的信息，做出合理判斷，得出正確結論，從而促進學生的思維能力在解決問題過程中得到不斷的發展。

三、課堂實踐

課堂教學時教師與學生互動的雙邊活動，學生是課堂的主體，而教師起著主導的作用。因此，學生的學習任務實際是教師對教學目標的理解與設計，而在實踐過程中，教師與學生的互動形式不是一成不變的，因而教師除了要有較強的應變能力之外，還應對學習任務的設置做到深思熟慮，要充分考慮到為學生提供更多的思維推理解決問題和交流學習的機會，以發展學生的認知思維。而作為心理活動的思維總是從問題開始的。這就要求課堂問題的設計一定要做到由淺入深，循序漸進，且要充分考慮的學生的生活經驗。

下面以高中一年級英語必修1中的unit 5 First Aid 課堂導課問題的設計為探討依據。

本單元的主題是First Aid（急救），在講解閱讀文章內容之前，可以先給學生展示一些緊急情況的圖片或視頻，然后引導學生給 First Aid 進行定義。在此，教師可提出問題： What is first aid？ 通過相關圖片或視頻的觀看，尤其是那些意外事故現場傷者的圖片的觀看，讓學生從心理上產生想去幫助求救或去施與傷者幫助的沖動，因此也了解了用到first aid 的實際情境及其重要性。然后教師可順利引導學生經過思維加工，用語言把first aid 這一概念表達出來。

第一個問題的解決需要學生進行努力的思維加工，以調節學生的思維效率，因此提出相對簡單的第二個問題：Are you familiar with these following numbers？ 110； 119； 120. What are they for？ 這個問題是學生基本生活常識的再現，其簡單的再現過程能增強學生的自信心及對課堂積極的參與意識。此問題與第一個問題相結合，能幫助學生在頭腦中建立起自己的思路網，并且對本單元的閱讀文章確立初步的圖式。

第三個問題：What other situation in our daily life do you think that might need first aid？ 這個問題促使學生充分拓展自己的思維，并聯系自己的直接或間接生活經驗來解答，以此激發學生的學習興趣，且使其思維處于活躍狀態。更重要的是學生在回答這一問題的過程中，會通過思維互動而提出很多生活中的一些緊急情況，其中與閱讀文章相關的burns（燒傷）會被提及。這正好為過渡到閱讀文章做好了鋪墊。

因此順利導出第四個問題：What kind of first aid would you perform when someone gets burned？思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程，這個問題可以讓學生充分展開討論，使其能夠積極主動地去提取頭腦中的已有知識，聯系自己的生活經驗，并結合前面探討過程中所獲取的信息，作出合理的判斷，也對閱讀文章的內容作出正確積極的猜測，促使學生為閱讀文章內容的理解做好了充分的思維準備。“良好的開端是成功的一半”，通過這些導課問題的解決，使學生對閱讀文章的理解能力及判斷能力得到極大的提升，也能促進學生把已有的知識理論與實踐緊密聯系起來，使學生語言能力提高的同時，也能做到學以致用。

總結

總之，課堂教學應該充分發揮學生主體的積極性，而課堂教學中的導課問題的合理設計，不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，而且能激起學生的創新思維與表達欲望，最終培養學生的表達能力及交際能力，提高教學效果。在教學過程中，教師應不斷去轉變學生的思維方式，培養學生的思維能力，因此在英語課堂導課問題的設計過程中應充分了解并突破學生的舊的認知結構，促進學生思考，使其潛力能得到最大程度的發揮。

參考文獻

1、程曉堂，英語教材分析與設計〔M〕， 北京外語教學與研究出版社，2005

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4、李克建，為理解而教學〔J〕， 上海教育，2006（5A）

5、彭聃齡，普通心理學（第四版）〔M〕，北京師范大學出版社，2012

第7篇：普通心理學的重要性范文

關鍵詞：學習動機；意志品質；記憶；教學反饋

一、學習動機是學好英語的關鍵因素

動機被認為是外語學習的一個關鍵因素。一般認為，學習動機越高，語言學得越快，學得也越好。關于學習動機， 加德納（1985）認為它涉及四個方面的內容：學習第二語言的目標、實現這一目標的愿望、學習中作出的努力以及對學習所持的積極態度。彭聃齡在《普通心理學》（2004年版）中指出，動機是由目標或對象引導、激發和維持個體活動的一種內部心理活動過程。

認知心理學家認為動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動機，是一種指向學習任務的動機。例如：學生學習英語的目的是為了獲取英語知識，運用英語進行交際。教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣。外部動機是指影響學生學習英語的外部因素。例如：考上名牌大學，博得老師和家長的贊揚、同學的羨慕，得到尊重，從而提高他們進一步努力學習的積極性。

根據國內外的研究，學生學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指個人愿意去做自認為有價值的工作，并力求達到完美的地步的一種內在推動力量。簡言之，即為追求成就、希望獲得成就的動機。我們應深刻地認識到掌握英語的重要性，國家的改革開放需要英語，個人的成長和發展也離不開英語。學好英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生只有把英語學習的價值與自身價值聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，整個英語學習活動才會變被動為主動，從依賴到自主。因此，英語教師應在教學中設法調動學生的內部動機，通過提供成就感、激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習的積極性并使之持久保持，從而取得英語學習的成效。

二、堅強的意志是學好英語的重要保證

英語就其本質而言，對我們來說是一門外語，而不是第二語言。我們的學生是在非英語社會中學習英語，接觸和使用英語的機會十分有限。因此，我們對英語的掌握是通過“學得”而不是“習得”。首先，英語學習需要記憶大量詞匯，這就要求學生必須有刻苦的精神和持之以恒的毅力。有專家研究表明，要使一個英語單詞與相應的漢語建立牢固的聯系，需要重復大約100次。要打好語言的基礎，掌握聽、說、讀、寫的基本技能，非下苦功不可。如果沒有掌握一定的詞匯量，就很難談什么真正的交際。在英語教學中，學得越少越學不好。學生要想學好英語，就要不怕麻煩地查詞典，學生使用雙解詞典時不僅看到了中文，也看到了更加準確的英語解釋，可謂“一舉兩得”。

意志是有意識地支配、調節行為，通過克服困難以實現預定目的的心理過程，它具有引發行為的動機作用，比一般動機更具有選擇性和堅持性。意志是人特有的高層次動機。在英語教學中應注重意志的堅持性和自制力的培養。筆者要求學生每天最少記5個單詞，每年以300天計，那么一年則可以記住1500個左右的單詞，堅持幾年詞匯量便會大大增加，英語水平會得到很大的提高。在英語學習堅持品質的心理訓練中，教師應首先抓目標激勵，鎖定具體目標，接近學生最近發展區，學生通過努力定能實現目標；其次是榜樣激勵，讓學生在網絡、電視或自己身邊找一些意志堅強的人作榜樣，通過學習他們的事跡，培養自己良好的意志品質。

三、科學的方法是學好英語的有效途徑

學習英語需要勤學苦練，持之以恒，堅持不懈。當然，學習英語還要講究策略和方法，尤其是在英語單詞的掌握和記憶中。

第一，心理學家艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均衡的，遺忘是先快后慢的。根據這一規律，要讓學生養成學習后及時復習的習慣。但是，學生的復習不應該是單純的機械重復。要使復習行之有效，就要做到以下三點。

1.在復習中嘗試回憶。一方面學生通過回憶可以及時了解自己的學習效果，提高學習的積極性；另一方面可通過嘗試回憶了解材料的難點，使下一次復習更有目的性，以便在難點上多下工夫。

2.采用多樣化的復習方式。如把新舊材料加以對比來復習，把看、讀、聽、寫結合起來復習，把所學材料加以系統組織編寫提綱復習等。

3.在復習過程中還應該強調復習的程度，并適當安排過度學習（練習）的量，以實現所學知識能得到長時間的保存。

第二，學習中也存在首因效應和近因效應。這就要求教師在安排學習內容的時間間隔、性質變化上有所注意。例如：為防止首因效應，就應盡量減少剛開始所講詞匯與后面詞匯的差異，減少其刺激強度；同時，還可利用近因效應，由于剛開始出現的詞匯容易記憶，適當減少其講解的時間等。

第三，短時記憶容量是有限的，一般為7個單元左右。一個單元可以是一個數字或字母，也可以是一個單詞、短語或句子。在記憶的編碼過程中將幾種水平的代碼并為一個高水平的、單一代碼的過程叫組塊，把記憶內容分成組塊可以提高記憶的容量和效率。因此，在單詞的記憶中，通過聯想、想象對識記內容分組、歸類，可提高記憶單詞的數量。根據短時記憶的用量有限性原理，每次向學生呈現7個左右的組塊，并讓學生不斷復述，以便鞏固和記憶。

四、教學反饋是英語教學的重要環節

教學反饋也就是教學評價，即教師在教學過程中利用多種方法，按照教學目的，對教學活動所產生的效果進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在英語教學中的作用主要表現在評價學生的英語知識水平和實際應用能力、檢查教學大綱與教學計劃的完成情況及教學效果、對教學的反思與改善、激發學生學習的動機。通過教學評價，學生可以了解自己的成績和不足，教師可以獲得反饋信息，找出進一步改善教學效果的途徑。成功的喜悅能進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

隨著英語教改的深入開展，其評價體系已從單一化向多元化發展。評價的內容可以包括課堂教學評價、單元評價、學期評價、單項評價、綜合評價等，形式可以是聽、說、讀、寫等。考試是英語教學評價的一個重要組成部分，師生均應十分重視。隨著社會的發展，對英語的綜合應用能力要求越來越高，考試就要改變以往的出題模式，把口語和聽力納入總分計算，以提高學生的重視程度。另外，測試對教學的促進或影響也是客觀存在的。每次考試，教師都必須全面考慮試卷的效度、信度、難度和區分度。對每一份試卷都應在學生樣本中試測，并運用心理測試的相關知識作出客觀的分析和評價。實踐證明，學生經常體驗失敗就會導致激勵水平的下降，繼而引起退縮反應，最終喪失學習英語的信心。作為英語教師，我們應通過多種評價方式和激勵方法，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功，學生有了成就感才能有自信心和學習的勇氣。

事實證明，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。我們應該在教學中激發學生學習英語的內部動機，培養學生刻苦鉆研的精神和良好的意志品質。同時，我們應教會學生使用科學的學習方法，提高學習效率，使英語學習進入學生善于自我管理和高效自學的良性循環中。從心理學的角度來研究英語教學，不僅有利于提高英語學習效果，而且有利于增強學生的主體意識，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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第8篇：普通心理學的重要性范文

論文摘要：作者針對初中物理科學探究式教學做了一些理論和實踐的探討，主要包括“科學探究能力”的界定，并且對初中物理教學中培養學生科學探究能力的策略提出了建議。

1、研究背景

無論是發達國家還是發展中國家的教育工作者，都充分預見了科學素質對于現代人的重要性，并積極尋求教育解決的方法。毫無疑問，科學素質的涵義引起了廣泛的討論，討論的結果集中體現在三個方面:科學觀，科學知識和能力，科學行為習慣。對于受教育的個體而言，可以說科學觀是一個人科學素質的核心，科學知識和能力是基礎，而良好的科學行為和習慣的養成是真正意義上的科學素質的提高。但在科學素質的培養過程當中，其三者的地位卻不同，科學素質的培養必得通過科學知識與能力的點滴培養，才會逐步建立起一個人的科學觀和形成良好的科學行為規范。因此，從教育學的角度來看，科學素質培養的首要任務是科學知識和能力的培養，而在科學知識和能力當中更重要的是科學能力的培養，因為能力對于一個人的影響是更為深遠的，更具有廣泛的遷移價值[1]。而科學能力又集中體現在科學探究(探索和研究)能力上。

2、“科學探究能力”的界定

從普通心理學的角度來看，能力的定義是:凡是直接影響人的活動效率，促使活動的順利完成的個性心理特征就叫做能力。而科學探究正是人們所從事的一種富有探索性和創造性的活動，因此可以對科學探究能力做一個比較簡單的界定:即凡是直接影響人的科學探究活動效率，促使科學探究活動順利完成的個性心理特征就叫做科學探究能力[2]。由于科學探究活動本身的復雜性和綜合性，科學探究能力也必然包括從事科學探究活動所需要的各種能力，是一種綜合性很強的能力。

3、初中物理教學中培養學生科學探究能力的策略

在初中物理教學中培養學生的科學探究能力，可以通過很多方式方法，在實踐中也確實有許多物理教師及物理教研人員對此進行了探索和研究，借鑒他們的經驗以及其它學科教師的經驗和理論探討，加上本人的一些思考，在對教學現狀的問卷調查分析基礎上，按照探究能力的劃分，分別從四個方面來探討培養學生科學探究能力的培養策略。

3.1提出問題能力的培養策略

傳統物理教學特別強調培養學生的二大能力，即實驗能力、思維能力和分析解決問題的能力。后來有專家對第三個能力的完整性提出了質疑:發現問題與提出問題比解決問題更重要，只注重解決問題遠不能適應新時代的要求。為此，初中新課程標準強調學生“能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題。有初步的提出問題的能力?！痹诟咧须A段還要求學生“具有一定的質疑能力”，“能發現與物理學有關的問題”?？梢娕囵B學生發現問題與提出問題的重要性。

3.2猜測與假設能力的培養策略

(1)使學生認識猜想與假設在科學探究中的重要性

如同前文對學生進行提出問題的重要性教育一樣，猜想與假設的重要意義也必須要進行教育。猜想與假設的重要性首先在于它是科學結論的先導，如果猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就可能發展成為科學結論。因此，猜想與假設能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究的沿預定目標展開，避免探究的自目性。 　因為猜想與假設對解決問題的方案作了一定的預見性思考，因此，它為收集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架。要使學生獲得對猜想與假設的正確認識，應該讓學生經歷猜想與假設的過程，并據此制定探究計劃或設計實驗，完成探究活動。學生體會猜想與假設是得出科學結論的先導，目‘在整個探究活動中起引導性的作用。

(2)打破猜想與假設的神秘感

我們在生產生活中，常常用猜想一假設的方法解決問題。例如星期二在家看電視，忽然圖像沒有了，我們首先猜想:可能是停電，建立停電假設。但屏幕還有亮光，于是推翻此假設。再猜想，假設是這個電臺停止播放節目，但用遙控器查發現所有頻道的電臺都沒有圖像，又否定此假設。剩下兩個假設:有線電視信號的輸人線斷了或電視機壞了。

(3)鼓勵學生要敢于建立假設與表達假設

多數的教師已經意識到這點的重要性，重視培養學生的積極性，但是也有將近一半的教師在學生建立假設和表達假設時，特別是這種假設可能很荒謬時，并沒有進行鼓勵，甚至可能譏笑，這很不利于學生假設能力的發展。

要鼓勵學生敢于建立假設與表達假設，關鍵是聯系學生已有經驗，引導學生討論并能毫無顧慮地發表看法，不要譏笑學生幼稚天真的想法，反而要表揚他們敢想敢說。

3.3制定計劃與設計實驗能力的培養策略

在制定探究計劃或設計探究實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件。探究的目的來自于探究的問題，探究計劃的具體任務或實驗方案的具體要求來自于根據探究問題所提出的猜想或假設。當猜想或假設一經提出，便能據此明確目的，辨明條件。

制定計劃與設計實驗是科學探究過程中重要的環節，但多數情況下，為了使科學探究能進行下去，教科書都需要介紹探究的方法，因此在課堂教學中，這個環節學生較少有鍛煉的機會，這樣，讓學生經歷制定計劃與設計實驗的過程就顯得特別必要。

3.4分析與論證能力的培養策略

應該認識到，實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律。例如對部分電路歐姆定律的探究，當實驗測出了在各種不同電壓下通過電阻的電流值時，即使實驗操作正確，得出的數據可靠，但探究僅停留在此階段，面對諸多的電流值和電壓值，不對這些數據進行比較、分析、歸納，什么結論也不能形成，探究等于半途而廢，因此，分析論證在科學探究中是必不可少的。

在學生經歷了分析論證形成探究結論后，引導學生把分析論證前后的科學探究進程進行對比，能加深學生對分析論證在科學探究中所起作用的正確認識。

4、結論

科學探究能力的培養，越來越受到人們的重視，應該說這是一個很大的課題，是整個中等教育界都在力圖去研究的一個課題。在實踐中，還有很多具體的問題需要認真的探討和研究。相信隨著課程改革的深入開展，教學工作者和理論研究者同心協力，真正使得提高學生的科學探究能力成為大家認同并自覺追求的目標。

參考文獻

第9篇：普通心理學的重要性范文

關鍵詞：心理活動；歌唱藝術；影響

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-061-02

一、心理因素對歌唱的影響

1、感覺對歌唱的影響

所謂感覺，就是客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦中就產生了對這些事物的個別屬性的反映。感覺是人關于世界的一切知識的源泉，歌唱也不例外。

（1）歌唱聽覺

對于歌唱者來說，必須具備對樂音敏銳的感受和分辨能力。這種能力是可以通過后天的不斷學習和訓練加以提高的。良好的辨別聲音特性的感覺對歌唱者十分重要，它關系到正確的聲音觀念的建立和對音準、音色、音量的鑒別和聽覺的審美能力。

（2）歌唱視覺

貝多芬認為b小調是黑色的，斯克里亞賓認為c小調是藍色的，G大調和D大調是黃色的。把音階與顏色聯系起來，雖然有些玄妙，但也有一定的道理，這需要在實踐中去感覺、去證明，這是音樂家們對調性的視覺反映。

歌唱家對歌聲也具有視覺反映，并且色彩會更加絢麗。在日常發聲練習時，通常所說的聲音明亮、暗淡、蒼白等都是視覺感受。在演唱一首歌曲時歌唱家眼里有歌詞中景與物的視像。

2、想象對歌唱的影響

想象就是大腦在條件刺激物的影響下，在知覺基礎上獲得的，并通過記憶所保存的回憶的表象為材料，經過分析和綜合的加工作用，創造出未曾知覺過的或是未曾存在過的事物的形象的過程。

想象是一種復雜的心理過程，它是歌唱藝術最重要的心理因素，它與感覺、思維、情感及意志有著密切的聯系。想象不僅是一種客觀反映過程，還是一種積極的主觀心理活動。音樂想象在音樂活動中，特別是在認識音樂、改造音樂、進行音樂創作和音樂表現等活動中，起著非常重要的作用。在音樂活動中，沒有音樂想象，也就沒有音樂的靈魂。當歌唱者在演唱《美麗的草原我的家》時，可以根據歌詞所描繪的情景，展開想象：在一望無際綠油油的大草原上，彩蝶紛飛百鳥唱，一灣碧水映晚霞，一片寧靜祥和的大自然美麗畫卷映入眼簾。于是“聲情并茂，情景交融”的歌唱藝術效果就產生了。

3、性格對歌唱的影響

在心理學中，性格是對現實穩定的態度和習慣的行為方式中所表現出的個性特征，是具有核心意義的個性心理特征，具有整體性、可塑性、多面性的特點。由于先天遺傳因素和后天社會生活及所受教育的不同，人的性格也不同。歌唱是表演藝術，需要培養活潑、開朗、富于激情的性格，需要歌唱者具有情緒的興奮性、敏捷性和可調控性。外向型性格的人重視外在世界，一般性情開朗、活潑好動、善于交際。因此，歌唱教學應根據學生的性格特點，揚長避短、因勢利導，

幫助學生向積極的反方面發展。

4、情緒和感情對歌唱的影響

歌唱是一門情感藝術，它針對心情，表現心情。歌唱藝術是借助音樂音響中的旋律、和聲、調式、調性、曲式結構、歌詞等諸多音樂和語言表現手段來表達人的思想感情，傳遞情緒情感及其他思維信息。

“情”在歌唱中起主導作用，是“聲”的靈魂。音樂是最富有情感的藝術，是以聲傳情，以情感人的藝術。歌唱表演強調“聲者發乎情”，“情動而辭發”，“未成曲調先有情”。情緒和情感是建立在生理基礎之上的一種主觀心理活動。對歌唱心理的簡要論述，可以有效地幫助大家初步了解歌唱的心理特點和規律。歌唱心理各要素之間不是孤立的、分割的，而是相互聯系、相互制約的。

二、解決歌唱心理問題的具體辦法

1、積累豐富的音樂知識與歌唱技能技巧，提高自身綜合素質

歌唱是一門藝術，也是一種文化。僅僅學習歌唱發聲的方法和技巧是不夠的，還需要不斷的學習和提高自己的音樂基本理論知識。演唱任何一首歌曲時，都要經歷一個認識、理解、研究處理的過程，如對歌曲的作者生平、時代背景、創作特點、風格流派，甚至有關地區的風俗民情都要有所了解。歌唱者了解和掌握的越多就越能全面、深刻、細微的解釋作品，把握作品的風格，更好的表達作品的思想內容。歌唱者應具備廣博的知識和深厚的文化底蘊，要了解與歌唱藝術相關的哲學、文學、美學、心理學、生物學等學科，同時也要努力學習表演、舞蹈、戲劇等相關的姐妹藝術，以拓寬自己的藝術視野，豐富自己的藝術表現。

2、做好歌唱前的準備工作，做到胸有成竹

一個歌唱者對自己演唱的曲目，如果準備不充分，就會出現害怕、緊張、怯臺等心理問題。有時是對歌詞不夠熟悉，而害怕忘詞、串詞；有時是與伴奏沒有配合好，而擔心在臺上出丑等。因此，一定要做好歌唱前的準備工作。

（1）選歌在挑選歌曲時，盡量要選擇適合自己的歌曲。例如，歌曲要符合自己的嗓音條件，不能自己是美聲嗓音，卻選擇民族歌曲；不要超出自己的最佳音域范圍，不能自己的音域在c1-g2，卻選擇音域在d2-c3的歌曲；要適合自己的個性特征，不能自己是內向性格，卻選擇要表現熱情奔放、性情潑辣的歌曲。選歌是歌唱的前提條件。

（2）練歌選擇好歌曲之后，我們首先要熟悉樂譜，注意節奏節拍，進行學唱練習；其次要熟背歌詞，了解作者的生平簡介，理解歌詞的意境，分析歌曲所要表達的思想內容及感情基調；再次要解決歌曲中的情緒變化、強弱對比、高音處理和情感的表現；最后要與伴奏進行反復磨合，雙方配合默契。

（3）注意用嗓衛生與保健常言道：“體壯聲洪，體弱聲虛?！睆娊〉捏w魄是歌唱的生理基礎。人體不論哪個器官功能不正常，都會影響到人的整體健康和發聲器官的正常運行。我們應當掌握正確的發聲方法，科學合理的用嗓，并且保持身心健康，養成良好的生活習慣，這樣才能使我們的嗓音持久不衰。

3、培養良好的歌唱心理素質

在聲樂教學與演唱中，心理因素至關重要，良好的心理素質是歌唱者學習聲樂和從事演唱事業不可缺少的素質條件。（1）要培養對歌唱的執著愛好與興趣，有一種積極興奮的狀態和強烈的歌唱欲望與激情。（2）要培養歌唱者的自信心和保持樂觀的態度，歌唱的成敗在很大程度上取決于自信心。（3）要培養和訓練歌唱者自我控制和感情約束的能力，面對外界事物與環境的影響及思想壓力能排除干擾和雜念，有堅強的自控能力。

（4）要加強歌唱者的藝術表演的實踐能力，經常參加各種形式的演出活動，鍛煉勇氣，增強舞臺感受和經驗。

三、心理活動對歌唱的重要性

歌唱是一門綜合藝術，同時也是一門綜合的科學，它涉及到生理學、心理學、音響學等多門學科。歌唱藝術通過人的聲音以及表演等來表現人的情感，展示人的內心世界。馬臘費奧迪曾說:“心理學是歌唱藝術的真正靈魂?！笨梢姡瑥男睦韺W的角度來研究歌唱學習，能為歌唱學習的實踐提供新的理論參考，使歌唱理論更加完善，更加科學，因而是具有重要意義的。

心理學發展證明，人的心理是產生于實踐，發展于實踐。列寧說：“人以實踐說明自己的觀念、概念、知識、科學的客觀的正確性?！币虼?，歌唱藝術必須建立在長期、反復、不畏艱難的實踐基礎上，培養積極、健康的歌唱心理。同時，依靠歌唱心理思維的指導，培養敏銳的感知覺，發揮充分的想象力，不斷對復雜的歌唱現象作出理智的分析、判斷、思維。

綜上所述，聲樂是一種藝術，歌唱發音是一種技術。這種技術不僅僅依靠生理學和物理學，更重要的是心理學。心理學與歌唱有著密切的關系，歌唱受到心理活動的影響與控制，同時良好的心理又可以促進歌唱的發揮，二者相互作用，相互依存。

參考資料

[1] 徐德輝.普通心理學 [M].中國人民大學出版社，1989 P139.

[2] 鄒長海.聲樂藝術心理學 [M].人民音樂出版社，2000 P3.

[3] 彭曉玲.聲樂基礎理論 [M] .西南師范大學出版社，2001 P53.