高校體育教師培訓精選(九篇)
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第1篇：高校體育教師培訓范文
關鍵詞：教師培訓；個體需求；理性化
一、培訓認識的理性化引導著高校教師培訓的個體需求
在高等教育現代化的進程中，高校教師對培訓學習的認識逐步走向理性。培訓不僅僅反映出社會進步與發展對高校教師的外在要求，更是教師自身謀求職業發展的內在需要。
第一，終身學習理念使高校教師培訓的個體需求趨向理性化。伴隨著終身教育思想的傳播與實踐，終身學習的理念受到人們日益廣泛的關注。終身學習理念的形成引導著高校教師對培訓學習認識與需求的理性化。教師參加培訓學習逐步擺脫了由學校組織安排的被動狀態，變為個人終身學習的主體需求，他們將目光投向各種不同類型的培訓學習。
第二，科技進步、知識更新使高校教師培訓學習的熱情日漸提升。當今社會，科學技術發展迅猛，知識更新日新月異。這必然反映到高等學校的教學中來，傳統的教師素質觀已經無法適應需要，時代呼喚著新的教師素質觀的建立。教師清醒地認識到，必須適應時代的變化，實現對新知識和新技術的占有，才能滿足高等學校人才培養的需要。廣大教師參與培訓的積極性和熱情日漸提升，可以預見，高校教師培訓的個體需求必將不斷增長，培訓市場亦更將廣闊。
第三，現代大學觀促成高校教師參與培訓學習成為一種自覺行為。現代大學必須全面承擔時代賦予的教育責任、學術責任和服務社會的責任。教育責任要求大學必須堅持人文、科學和創新的統一，堅持通識教育與專業教育的有機結合，全面推進素質教育；學術責任要求大學必須積極開展科學研究，實現對人類文化的傳承、研究、融合和創新，充分發揮大學在國家創新體系中的基礎性、源頭性作用；服務社會的責任要求大學為社會的可持續發展培養具有可持續發展理念和能力的創造性人才，大學要以新思想、新知識、新技術和新文化引導社會的可持續發展。教師作為大學實現其教育、學術和服務社會責任的實踐者，正逐步將對培訓學習的理性認識和熱情轉化為——種自覺行為。
二、我國高校教師培訓個體需求的現狀
1.我國高校教師培訓個體需求的總體評價
通過調研數據和同教師訪談的信息分析，我們對當前我國高校教師培訓個體需求的現狀作如下總體評價：個體培訓需求十分豐富；需求與現實滿足之間存在較大差距；在培訓需求的目的上存在著片面性和功利色彩。
個體培訓需求的豐富性表現在：教師既有學歷培訓需求，又有非學歷培訓需求。非學歷培訓主要包括知識更新，對學科發展新理論、新成果的掌握和運用，科學研究能力的訓練與提高，教育觀念、教學思想的轉變，教育教學技能和技巧的掌握，職業道德修養與政治思想素質的提升等。
個體培訓需求與現實滿足方面的差距主要表現為：工學矛盾突出，培訓學習的機會不均等；培訓未能達到期望效果，個體培訓需求沒有完全實現。調研資料顯示，在被調查的45968名教師中，最需接受培訓的中級以下職務的教師每周實際授課在10學時以上的有14281人，占被調查的中級以下職務教師總數的51％。可見年輕教師的教學工作任務繁重，每天忙于應付教學，沒有時間參加培訓學習，他們的培訓需求難以得到充分滿足。由于管理工作不到位、培訓方式不當、培訓內容先進性不夠、指導教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓的實際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓需求實際上并沒有完全實現。調研資料顯示，被調查的40116名教師中，認為“培訓效果不錯”的只有16742人，僅占41.7％。
行政部門和學校政策導向的誤解，部分教師的培訓需求帶有比較濃厚的功利色彩，具有一定片面性。如重學歷培訓、輕非學歷培訓，重學術培訓、輕教學培訓等。
2.不同層次教師的培訓需求既有共性又有明顯的差異性
教師群體從層次上可劃分為學科帶頭人、骨干教師和青年教師。不同層次的教師，由于所處的客觀環境、承擔的任務以及學校的要求的不同，其培訓需求在內容、水平和形式等方面既有共性又存在明顯的差異性。
就共性而言，教師都重視專業知識的更新，知識結構的優化。高校教師必須具備扎實、先進的專業知識和寬廣、優化的知識結構，才能承擔起培養人才的重任。因此，高校教師普遍認為，“更新專業知識、掌握學科前沿動向、優化知識結構”，是他們參與培訓學習的主要目的。
就個性而言，由于多年的積累與學習，學科帶頭人的學識水平、研究能力、教學能力等處在一個較高的層次上，特別是在教學能力方面，經過多年的錘煉，達到了較理想的境界。他們的需求主要是：提高自身學術水平，掌握學科前沿理論和知識，進一步擴大學術影響，以引導和帶領學科建設與發展。
與學科帶頭人相比較，骨干教師在專業知識的深度和廣度、研究能力和教學能力等方面，有較大的培訓提高空間。他們既是學術研究的骨干力量，又是教學上的中堅。他們既有提高學術水平、加強科研能力訓練的需求，又有掌握新的教育觀念、提高教育教學技能的需求。
青年教師進入教師隊伍的時間不長，他們富有朝氣、思想活躍、學習勤奮、工作熱情高，但是，由于種種原因，青年教師的角色轉換相對遲緩，對教師職業的行為規范理解和把握不夠，缺乏系統的現代教育理論知識和實踐鍛煉，因而在實際教學工作中暴露出專業知識不足、教學手段和教學方法缺乏靈活性等毛病。他們的培訓需求主要是：學習現代教育理論、掌握基本的教育教學技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教師職業道德規范的內涵、提高自身的職業道德修養和政治思想素質等。
3.不同學科專業教師的需求不同
從教學角度而言，不同學科對教師應具備的教學技能和技巧的要求是基本相同的，但從學術研究角度而言，學科的性質及發展狀況不同，對教師的素質和能力的要求不盡相同，教師的培訓需求也就不同。文科教師的學術研究一般說來主要靠資料的占有和信息的獲取，隨著信息技術特別是互聯網技術的普及和應用，文科教師獲取相關學科研究的信息已十分快捷、方便，他們參加培訓的目的主要在于通過名家的指點啟發自己的研究思路，學習和借鑒先進的研究方法，在培訓形式上采用學術會議、短期研討等較為合適。理科教師在學術研究上要取得較大突破，一般建立在擁有先進的實驗設備和技術條件的基礎上，他們參加培訓的目的主要是利用其他學校的先進實驗設備和技術條件進行科研，采取訪問學者的形式比較適宜。
從學科發展的角度而言，基礎學科教師培訓的需求主要集中在加深專業知識的深度方面；新興學科和交叉學科教師的需求體現在及時了解和掌握學科發展的新成果、新動態，拓寬知識面，優化知識結構等方面，比較適合的培訓形式為高級研討班、學術會議、出國訪問等。
4.不同地區教師的需求不同
不同地區高等教育的發達程度不同，教師的整體素質不同；不同地區高校教師整體素質的差異性，又決定了其培訓需求具有不同的特征。
中東部地區的大部分高校教師整體素質較高，專業知識掌握程度較深，知識結構較為合理，科研能力較強，因此，他們對以“掌握學科前沿理論、提高學術水平、擴大學術影響”為內容的培訓感興趣，比較熱衷于高級研討班、學術會議、國內外訪問交流等培訓形式。西部地區經濟發展慢，底子薄，基礎差，高等教育仍欠發達，高校教師的整體素質較弱。這表現在：(1)學歷層次較低。如甘肅省高校專任教師中具有碩士以上學位的教師占教師總數的24％，低于全國平均水平?個百分點，青海省具有研究生學歷高校教師的比例還不足6％。(2)骨干教師缺乏。因此，西部地區高校教師對學歷培訓的需求格外迫切，對以“更新專業知識、改善知識結構、提高教學科研能力”為內容的培訓需求較大。西部地區高校教師對培訓形式的要求更加靈活多樣，尤其歡迎東部地區的“學術支邊”，與東部地區高校聯合舉辦學位課程班等培訓形式。
三、我國高校教師培訓個體需求的發展趨勢
伍，教師的學歷培訓需求逐步減少，知識性的培訓項目成為教師培訓的終身需求，學術性培訓和教學性培訓將持之以恒地發展下去。
1.教師的學歷培訓需求將逐步趨緩
從當前我國高＝淌Χ游櫚南腫蠢純矗淌Φ難Ю憒位貢冉系?，具优d妒懇隕涎壞慕淌Ρ壤揮?1％。因此，在近5年左右的時間內，教師培訓仍保持較高的學歷培訓需求。但是，隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，高校教師隊伍中具有研究生畢業學歷的比例將大大提高。在教育行政部門倡導的“教師培訓重點由學歷補償教育向知識更新、提高學術水平和教學能力轉變”戰略的引導下，高校教師培訓個體需求的重點將轉移到更新專業知識、提高學術水平和促進自身專業成長上來，學歷培訓需求將逐步趨緩?！罢莆毡緦W科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學的技能和技巧、學習現代教育理論”，將成為多數教師培訓提高的重點。
2.學術性培訓和教學性培訓將繼續深入
高校教師作為高等教育職能發揮的直接實踐者，不僅承擔著傳遞知識的重任，更應該成為創造知識的主體。隨著教師對當前環境下自己的社會身份、地位的認識、了解和認同，他們將會把這種角色的社會期望轉化為自身的心理需要，因此，對學術性培訓的需求日漸突出。在學歷達標已不再是困擾青年教師的主要壓力的情況下，在高校普遍推行聘任制以及嚴格的教學質量評估制的積極推動下，在教育主管部門重視提高教學質量、加強本科教學工作評估的正確引導下，教師特別是青年教師深刻地感受到提高自身教學水平的責任性和緊迫性，開始重視教學工作，力求通過教學性培訓提高自己的教學水平、教學能力和教學質量。
3.知識培訓將成為教師個體的終身需求
教師專業發展的理論研究表明，教師具有自我更新的專業發展取向，也就是說教師具有較強的自我專業發展意識和動力。教師的這種自我更新的專業發展取向和理念，決定了教師在個人職業生涯中會自主關注自身的專業知識更新，發現其中的不利因素，促使自己的內在專業結構不斷更新。
四、引導和滿足教師培訓個體需求的建議
1.加強政策引導，促使教師重視非學歷培訓
應通過制定政策、加強評估等方式將高校教師的培訓需求由過分追求學歷培訓引導，到注重非學歷培訓上來。在多種培訓形式并舉的前提下，勿忘提高教師學術、教育教學水平這一培訓的本質，防止因學歷培訓“熱”而弱化非學歷培訓。現代大學必須從提高人才培養質量的角度出發實施全面的素質教育，這就要求教師不僅要學術水平高、學識面廣，而且還必須具備較強的教學能力，嫻熟地掌握先進的現代教育技術手段。但這些能力的提高僅靠教師的學歷教育是不可能達到的，必須依靠教師的非學歷培訓和科研實踐才能實現。
2.全面推行教師職務聘任制，建立科學的教師工作考評體系，促進教師重視教學性培訓
實行教師職務聘任制是加強教師隊伍建設的需要，也是促使教師通過培訓實現自身發展和提高的客觀要求。要通過全面推行教師職務聘任制，實現教師管理模式的重大轉變，促進教師隊伍整體素質的不斷提高。全面推行教師職務聘任制的基礎是考核，通過考核調動廣大教師勤奮工作的積極性，考核的關鍵則是建立全面、科學的教師評價體系。應通過評價體系的建立和實行，引導教師重視教學性培訓，為適應教師培訓個體需求創造條件，實現培訓內容、培訓形式的重大轉變。
3.加強教師培訓評估工作，建立教師培訓工作評估制度，提高培訓效果
當前，我國在高校教師培訓工作方面既有各方面的政策、規章制度，也有《教師法》、《高等學校教師培訓工作規程》等法律、政策。這雖然為教師參加培訓提供了制度保障，但對教師培訓的整體績效缺乏相應的檢查、監督、評估機制，導致培訓效果不甚理想，影響了教師培訓的需求，挫傷了教師參與培訓的積極性。建議建立自上而下的教師培訓工作評估制度，通過評估，促進教師培訓，提高培訓效果，使接受學校、送訓學校和教師個人均獲得相應的收獲。對接受學校的評估應包括日常管理，指導教師選派，培訓計劃的科學性，培訓目標設計的合理性，培訓內容的先進性，培訓方式的靈活性和實用性，參訓教師的評價等方面；對送訓學校的評估應包括培訓對象選擇上的公正性，教師培訓機會的均等性，培訓內容選擇上的合理與實用性等方面；對參加培訓教師的評估應包括培訓期間是否履行相關義務，培訓任務完成情況等方面。
當前，為提高培訓效果，建立教師培訓運行保障機制乃當務之急。第一，建立適應教師培訓的若干平臺。如由主管教育的政府部門出面，在國家重點科研院所、重點高校設立高校教師培訓基地，國家給予一定的經費支持，并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。第二，設立專門的教師培訓信息機構，為教師培訓提供信息支撐。如利用我國現有的高校教師培訓網絡體系，將那些可以作為教師培訓學習內容的信息傳遞給廣大教師。第三，探索創建靈活多樣的培訓形式，適應各類教師的不同需求。如利用互聯網資源開展網上培訓；充分挖掘校內教師資源，開展校本培訓；引進國外先進的培訓理念，試行“臨床案例”式培訓等。第四，增加培訓經費投入，為教師培訓提供物質支持。國家和學校應是培訓經費支付的主渠道，要逐步建立政府、學校、教師個人三方面共同承擔培訓經費的投入機制，適應教師日益增加的培訓需求。
參考文獻：
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第2篇：高校體育教師培訓范文
關鍵詞：高校教師；教育技術培訓；培訓效果評估；評估體系
教育技術是高等院校教育體制改革的關鍵，也是推進高校信息化建設發展的主要動力。隨著現代信息技術在高校教育教學中的廣泛應用，加強對高校教師教育技術培訓與管理工作就顯得尤為重要。2001年教育部出臺的《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，明確提出本項工作開展的意義與目的，從而進一步推動了高校教師教育技術培訓工作的全面開展。在培訓工作開展以來，對于我國高校教師教育技術培訓效果的研究也逐漸增多，特別是對于構建科學合理的，具有可操作性的培訓實效評估體系來說，成為各校教育技術培訓工作關注的焦點。本文將從當前高校教師教育技術培訓效果評估現狀入手，從可行性、客觀性、定性和定量相結合的原則指導下，運用德爾菲法、層次分析法、模糊綜合評估法等技術來設計評估指標，并從指標權重優化上來構建一套科學、合理、可行的高校教師教育技術培訓實效評估體系。
1對當前高校教師教育技術培訓評估現狀分析
現代信息技術下的高校教育技術培訓工作已經全面開展，而對于教師培訓效果評估上，國內外學者也給予了廣泛而全面的研究。教師培訓效果評估是教育評價的重要內容，而教育評價模型的建立是從教學實踐和學生評價實踐中抽象出來的。如上世紀30年代泰勒模型是將教育目標作為指導，從目標分解和量化上來編制相應的課程和教學方案，從而對教學活動進行全面評價，以判定其是否得到預期目標；柯克帕特里克提出的四層次分析模型理論，將評估的深度和難度進行劃分為四個層次，即反應層、學習層、行為層和效果層；斯坦弗爾比姆引入對象分析法，分別從情景、輸入、過程和成果四個階段進行評價，得出CIPP四項綜合評價方法。美國教師教育評估委員會從教育評估標準的建立上來提升教師教學專業化水平，如從關注培訓內容向培訓效果的轉移；從關注培訓者向培訓項目的轉移；關注標準在培訓實踐中的運用等。英國教育管理者在建立評估方法上，將培訓組織者、決策者、培訓者、學校及教師作為考評對象進行多方位評估，并從培訓實踐中的問題出發來分析原因，改進培訓項目的運轉機制，提高培訓工作質量。我國在教師培訓效果評估工作研究中，最早在上海成立“師資培訓工作質量評價指標體系”課題研究組，從辦學條件、教學質量和辦學效益三方面來進行綜合評價。而隨著我國學者對國外評估模式的引入和實踐，如引入柯克帕特里克四層次評估模型，引入全因素、全過程、全員評價模型，來對培訓的輸入和輸出進行跟蹤評估和監測。總的來看，在我國教師培訓效果評估實踐中，還存在一些不足，主要表現在以下幾點：一是關注培訓過程而忽視對培訓效果的有效評估，很多培訓中心在開展教師教育技術培訓實踐中，對于評估環節疏于管理，僅僅關注反應層和學習層，并未貫徹好全面評估的目標。在對培訓后的教師調查反映來看，多數受訓教師僅關注培訓內容的掌握程度，而對教師在培訓中的參與行為和能力等問題很少問津，也對培訓效果評價問題缺少足夠的認識，從而制約和限制了培訓效果評價工作的深入落實；二是對于教師培訓效果評價隨意性大，由于缺乏客觀、有效的評估手段和措施，在對教師培訓后的評價工作上缺乏針對性，特別是受訓教師、學校領導個人主觀上的認識不到位，往往對培訓效果的評估上重視不夠，在對教師評價上受其總結性發言的影響而側重于印象成績，或者為了照顧情面而給出與評估結果不符的成績；三是對于教師培訓效果評估方法上較為單一，特別需要強調的是，很多培訓效果評價工作僅停留在問卷或書面測試上，無法從主客觀上進行全面評估，也難以實現評估成績的量化管理；四是對于教師培訓效果評估機制缺乏完善，尤其是很多學校在教師培訓后未能將培訓成績與其職位提升建立關聯，在缺乏制度建設和統一規范的評價下，培訓成績僅僅是一個分數，不僅挫傷了受訓教師的工作積極性，還抑制了教師參與培訓的熱情。
2高校教師教育技術培訓實效評估指標體系的構建
2.1構建教育技術培訓實效評估體系的原則和目標
結合高校教育技術培訓實踐，在進行全面培訓實效評估中需要遵循一定的準則和原則，建立科學而正確的評估原則是開展評估活動，選擇評估模型，發揮評估功能的有力依據。為此，一是要遵循客觀性原則，客觀性是對評估人員在對評估實效進行檢測時，要從客觀實際出發，堅持實事求是，避免個人主觀推斷帶來了影響評估質量的基本方法?？陀^性主要表現在堅持指標體系的科學性、堅持判定實踐的公正性，堅持選取指標的事實性，收集和處理數據的準確性，問卷設計的合理性。唯有此，才能從培訓實效上來實現對培訓結果的準確評價，才能真正發揮培訓工作的應有價值。二是要遵循科學性原則，科學性是從科學的視角出發，結合教師培訓實踐來建立科學的評價指標體系，運用科學的指導思想和評估理論來進行科學準確的評價，尤其是對評價方法和評價指標的選擇上，要體現出對數據加工的科學性。三是要遵循可行性原則，對于評價指標體系的建立上一定要體現出可行性，無論是評價方法還是評價內容，都要避免繁冗拖沓，難以量化，不僅耗費人、財、物、時間，還難以提升準確性。因此，要從評價指標體系的設計上，遵循科學、合理、可行的原則來確定評估體系，以便于操作執行。四是要遵循定量與定性相結合原則，對于定性評價側重于質，主要是對評價對象的性質進行界定，其特點是模糊性和綜合性，而對于定量評價，則側重于對量上的分析，尤其是對于培訓效果中的相關數據的比較和分析，更需要從復雜的培訓動態中進行有序的量化，以滿足定性和定量相結合的要求。評估目標是開展高校教師教育技術培訓實效性的落腳點和歸宿，也是構建多元化評價指標體系的重要內容。本文結合高校教師教育技術能力要求和相關文獻，最終明確4個一級指標、10個二級指標和32個三級指標，從而構成一套層次分明、結構合理的培訓實效評估體系。
2.2對教育技術培訓實效評估主體及運行模式的選擇
誰是培訓實效評估的主體？如何選擇培訓評估主體？從培訓評估實踐來看，不同的評估主體，其評估視角和認知態度是不同的，如何在評估主體的選擇上避免自身的局限性，需要從評估主體的甄選上進行全面審查，并得到相互平衡互補的效果。一般而言，在高校教師教育技術培訓實效評估中，主要有五大主體，一是高校主管教育培訓工作的相關部門，主要才宏觀培訓目標和培訓方向上來確保培訓評估工作的有序進行，并對評估活動進行開展落實和收集整理各類培訓實施情況等內容；二是培訓中心，主要由相關主管部門下設的實施教育培訓管理工作的機構，作為培訓工作的具體實施者，不僅需要從知識上進行提供服務，還需要從培訓方案的制定、培訓過程的監控與考核評定等工作；三是受訓教師所在單位，對于受訓教師自身單位相關教育培訓工作的部門，其在安排自身學校培訓工作的同時，也承擔著對教師受訓后的綜合評估責任，并從對其參與到培訓實踐的表現進行總結和評定。如對其工作態度進行考核、對其教學能力進行對比分析、對其科研實效及工作績效進行分析，以獲得受訓教師在培訓后的教學水平變化；四是受訓教師，作為最終的培訓對象，結合自身培訓實際進行自評，從培訓前后的表現上給予最直接、最真實的自我評估；五是專家，邀請相關培訓實效評估專家，通過對教師培訓實效評估體系的實施和測評，來對教師的培訓效果進行匯總和分析，最終得出相對公平公正權威的評估結果。從教師培訓實效評估實踐來看，教學評估是貫穿于培訓實踐的全過程，并通過對培訓前、培訓中、培訓后的教師表現等方面進行檢查和考核，發現相關問題，及時改進培訓方案，以提高培訓實效和質量。作為教育培訓主管部門，在落實培訓實效評估工作中，既要做好自身的管理和協調工作，又要發揮統籌全局、協助評估的工作，積極在培訓實踐中制定全面的評估認定措施，并通過定期或不定期的審查監督來確保培訓實效評估工作的有效執行。培訓中心作為實施培訓的主體，在培訓實踐及課程安排上，要組織好師資力量，并從教師的參與積極性的激發上來推動培訓實效的評估。一方面將自身培訓工作接受主管層面的監督，另一方面通過書面及角色模擬等方式來對受訓教師進行知識技能綜合考核，以提升培訓實效。
2.3綜合運用多種培訓實效評估方法
培訓實效評估重在評估方法的選擇，結合高校教師教育技術培訓工作實際，需要綜合運用多種培訓方法來提升培訓實效評估效果。一是目標評估法，對于培訓工作及培訓內容進行細化和分解成單個的目標，并從培訓規劃和培訓階段成績上對培訓過程進行全面監控，培訓目標與培訓實效是相互聯系的，在目標評估法執行過程中，要對受訓教師在培訓后所達到的基本要求進行明確，從知識的掌握、能力的養成、工作方法的改進、思想態度的轉變等方面進行對比，以實現對培訓實效的確切考核。二是測試比較法，測試是對受訓教師所學相關知識進行考核的有效方法，主要是通過書面或角色互換等方法來對相關知識、能力進行評估，其特點是培訓后的測試，忽視在培訓過程中對相關知識點的及時評測，為此，可以從測試時間選擇上，對培訓前及培訓后的相關內容進行測評分析，比較培訓后的評估方案的權威性和有效性。三是關鍵人物評估法，所謂關鍵人物主要是從受訓教師自身相關的人來完成評估，如同事、學生、上級領導等。通過對受訓教師在培訓后綜合能力的測評，引入同事評估法或學生評估法，來推進培訓實效評估的可操作性和可行性，也有助于上級領導、同事、學生能夠從不同角度來獲得全面的培訓評估效果。問卷調查評估法，主要以問卷問題的發生來考察培訓工作內容，并讓受訓教師從回答問題中來進行評定其學習結果。在問卷調查評估中，一方面是文字性問卷，旨在從受訓教師的思想及知識上進行測評，另一方面是實踐性問卷，旨在從受訓教師的技能掌握上來測評其學習效果。五是訪談評估法，通過對受訓教師進行面對面的對話或交談，從受訓教師的心理及行為變化中來獲得評定結果，本方法的優點是能夠從談話中獲得受訓者的工作態度及動機，不足是費時費力成本較大。
2.4確定培訓實效評估指標體系的內容
對培訓效果的評估關鍵是建立公正、合理、全面的評估指標體系。對于高校教師教育技術培訓實效評估指標來說，主要分為4大一級指標，即培訓反應、學習收獲、行為變化及培訓成果。培訓反應作為最基本的指標之一，主要包括對培訓教師、培訓內容、培訓方式及環境設施等方面進行評估，是對培訓活動的直接評估。主要評估方法有訪談法和問卷調查法，并從訪談內容和時間的靈活選擇上來實現對受訓教師的學習情況的掌握，而問卷調查則通過全面的設置問卷內容來獲得培訓過程的滿意度，以改進培訓工作，解決培訓過程中的問題。學習收獲是主要是對受訓教師的學習后取得的成績進行客觀評價，如學習后的態度轉變，學習后的知識與技能的提升等。通過學習收獲測評來掌握教師在消化和掌握培訓知識中的進度和程度，如由培訓中心開展階段性的學習評估，從測試受訓教師的知識、能力及態度上來獲得培訓前后的變化，對培訓后責任與意識方面有無提升，能否遵守相關規定做好示范和榜樣，在知識理論及方法實踐上能否得到相應要求等。行為變化的評估重在從受訓者的態度、知識和技能等方面的表現來獲得評估效果。一般來說，對于行為變化的評估主要放在培訓后的3~6個月，通過上級領導測評、同事測評，以及學生測評等方法來考察教師的知識和技能狀況。在指標選取上主要分為課堂教學實施和科研創新能力兩方面，在教學實施上，結合受訓教師的行為變化來測評其能否合理有效地運用多媒體技術來完善課堂教學，在科研創新中能否運用新技術、新方法來改進自身的研究水平等。培訓成果的評估是對培訓實效進行最高層級的全面評定，其作用是改善受訓教師在培訓后所取得具體工作表現和業績，其指標主要有教師和學生。在教師層面上，通過對受訓教師的教學實踐、教學方法、教學效果等方面進行測定，并從其課堂組織、班級管理、科研論文集專著等方面來測評其成績；在學生層面上，旨在從受訓教師的教學能力及合作、創新能力上，能否促進學生成績的顯著提升，能夠運用科學的態度和積極的方法來改善交流合作能力，促進教學與科研能力的全面提升。
3結語
總之，對于高校教師教育技術培訓實效評估體系的建立是一項系統而復雜的工程，特別是對于評估指標體系的選擇和確定上，更要從客觀性、可行性和科學性上來進行審慎對待，并能夠結合培訓工作實際來靈活創新。同時，在推進培訓實效評估工作中，不斷完善相關規章制度，優化評估工作流程，制定公平公正合理的激勵約束機制，逐步提升培訓評估工作實效。
作者:陳庶民 孟罡 李克臣 單位:信息工程大學
參考文獻:
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第3篇：高校體育教師培訓范文
關鍵詞：“問題式”教學法；提高；稅務培訓成效；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0127-02
遵循國家稅務總局“積極吸納境內外先進培訓理念，以開放的思維和廣闊的視野深入研究干部教育培訓改革重大理論和現實問題”的要求，我們在學習研究國內外已有的“問題式”教學法研究成果的基礎上，通過教學實驗，對“問題式”教學法如何與稅務培訓結合，提高培訓成效進行了理性的思考。
一、“問題式”教學法的特征
“問題式”教學法源自美國醫學教學，他們把這種教學方法定義為：“起自于努力理解和解決一個問題的學習”。20世紀80年代，“問題式”教學法在美國研究型大學多個學科的本科教學中得到普及并取得前所未有的發展。將“問題式”教學法引入稅務培訓教學實驗，我們體會到其鮮明特征。
（一）“問題式”教學法以結構不良問題為核心
從心理學的角度來說，問題可分為結構良好領域的問題和結構不良領域的問題。結構不良領域的問題往往沒有規則和穩定性，不能簡單的套用原來的解決方法，留有疑點和思考空間。
（二）“問題式”教學法以學員為中心
在“問題式”教學法中，識別問題、分析問題，知識經驗導入、提出解決辦法，并且在解決問題過程中評價學習效率等等教學活動，都是學員主動控制和自主管理的。學員是教學認知活動過程的主體，是完成知識建構和技能鍛煉的主體。
（三）“問題式”教學法中，教師扮演著促進者和引導者角色
教師在“問題式”教學中的責任就是提供“問題式”教學材料，引導學員進行“問題式”學習，監控整個學習過程，使教學計劃順利地進行。教師從知識的灌輸者變為獲取知識的引導著，承擔起為學員提供選擇、管理、組織和加工知識的促進者的責任。
（四）“問題式”教學法以小組為學習單位
小組活動是“問題式”教學法的一大特性。因為結構不良問題具有一定的難度和復雜性，需要學習者以小組為單位進行合作學習，共同完成對所學知識的意義建構。
二、“問題式”教學法對提高稅務培訓成效實驗
通過文獻檢索，我們獲知“問題式”教學法對提升稅務培訓成效的理論研究，幾乎無人問津，其能否在稅務培訓中落地開花，實現提升培訓成效的作用，只有應用于培訓實踐中，才能檢驗其有用性。
（一）全國國稅系統“營改增”示范班“問題式”教學法流程設計
考慮本次培訓為全國國稅系統“營改增”示范的重要性和各地具體實施“營改增”工作顯露的問題，我們在流程設計上，著力于具體活動步驟和教學活動監管上量化操作要求。
1.具體活動步驟及要求（如圖）：
2.教學活動管控規則（如表）：
（二）全國國稅系統“營改增”示范班“問題式”教學實施過程
來自全國各地的“營改增”稅務干部們在短短的五天交流中，思想打開了，觀念碰撞了，學習發生了。
1.識別問題。教師講授《“營改增”政策解讀》課，呈現一定的背景材料，創設問題情境。指導老師向每位學員發放便利貼，學員將問題寫在便利貼上。指導老師收集便利貼，經過梳理和歸并，形成四大類問題（如圖3）。
2.分析問題。指導老師將問題的歸集，結合學員的專業特點及興趣，分為四個小組研討。每個組認領一個問題進行研討，每位組員都要圍繞小組選定的問題進行發言，談自己的觀點，著重分析問題產生的根源。經過四個小組幾輪激烈討論，找到了問題形成的主要原因。諸如干部對政策不夠了解，缺乏解決問題的能力、現有政策不明確，干部不知道如何執行、政策雖明確，但現有文件規定有沖突等等。
3.解決問題。針對小組確定的研討主題，要求每位學員暢所欲言，發揮想象力，提出建設性意見和建議。在該階段，每位學員也要自己搜集素材，尋找解決問題的方案。指導老師可以提供相關資料，并提出引導性意見。經過幾輪反復研討，最終達成趨于一致的意見，形成一系列“營改增”問題研究報告。
4.總結評價。各組將修訂好的研究報告集中展示，按照“小組展示―本組自評―他組評價―教師評價―提出完善建議”順序依次進行。在實施過程中，學員經常爭論得面紅耳赤，經過不停地爭論和辯解，學員對政策有了更進一步的認識，對相應的征管有了更加合理的方法，從而有助于“營改增”工作的順利推進。
三、“問題式”教學法對提高稅務培訓成效管窺
培訓結束時的評估信息顯示，我們實施的“問題式”教學法是成功的。
（一）實施“問題式”法，有助于提高學員的學習興趣
“問題式”教學法是以問題啟動的，問題源自于學員的實際工作，學員跳一跳就能摘到的“桃子”。自己不能解決的問題，其他學員可以幫助解決，縈繞于心的疑問得以釋然。當解決問題后，所有學員都有一種滿足感和自豪感，并激發他們進行更進一步的思考。隨著“問題式”教學環節的深入，他們獲取的信息、知識和解決問題的思路也就越來越多，學員的自信心和參與性增強，從而提高他們對培訓的興趣。
（二）實施“問題式”法，有助于提升老師和學員的工作能力
運用“問題式”教學法，首先是由培訓教師預設活動規則，創設問題情景，這比傳統講授式培訓準備更復雜，更具有不可預測性，對指導教師能放能收的教學組織能力是一個考驗。正如指導老師教學總結所言：“實施‘問題式’教學法，我們的課堂導調能力，教學過程收放自如的組織水平都得到了鍛煉和加強”。其次，對于培訓學員而言，為了從根本上找出問題的癥結所在，學員會努力提高自己分析問題的能力；在找到問題原因之后，通過自身知識儲備和工作經驗，揚棄同學的觀點，尋找與表達出與眾不同的解決問題途徑，使學員創造能力和語言表達能力都得到鍛煉和提升。
（三）實施“問題式”教學法，有助于形成開放、靈活的教學空間
“問題式”教學活動，是根據“問題”發展的需要，選擇頭腦風暴、小組討論、案例研討、世界咖啡等適合成人學習的方式，為學員提供反思和暢所欲言的機會，創造互相質疑、批判性共同探討問題及解決策略的平臺，讓學員在有限的立體空間里發揮無盡的思維想象與創新?！皢栴}式”教學法活動流程和步驟相對固定的，教學內容和研討方式開放靈活。前述實驗的三個培訓班，培訓對象、培訓目標、培訓內容都迥異，但培訓評估結果都令人滿意，讓我們更加直觀地感受到“問題式”教學的開放性和靈活性。
（四）實施“問題式”教學法，有助于培訓教學行為的遷移
稅務培訓是為了將培訓成果轉化為稅務干部的工作技能，切實滿足稅收崗位需要、提高稅務機關工作績效。“問題式”教學中的分析階段，是一個“實踐聯系理論”的環節。進入“問題式”教學中的解決問題、總結評價階段，則是一個“理論指導實踐，實踐完善理論”的環節。學員通過教育培訓，解決了實際工作中的問題或找到了解決問題的思路，都會有將培訓收獲轉化到實踐工作中的沖動，實現培訓行為的有效遷移。
四、結語
“問題式”教學法是從西方引進的一種教學方法，我們深切地體會到移植到稅務培訓中的成效。同時在培訓試驗中，我們也感覺到存在一些問題，諸如培訓指導教師和學員能力的要求、適用范圍、如何回歸問題背后的理論依據、配套培訓環境等等，都需要后續研究完善。
參考文獻：
第4篇：高校體育教師培訓范文
關鍵詞：高職院校 餐旅類專業 雙師型 職后培訓 問題與對策
近年來，隨著國家政策的傾斜和支持，職業教育已進入發展的重要時期，特別是餐飲職業教育尤顯突出。但餐飲類專業職教師資問題卻日益凸現，已有“雙師型”師資數量不足、專業不對口、業務水平不高、素質結構不合理，特別是專業實踐能力脫離行業發展實際等問題，已成為制約餐飲職業教育發展的關鍵因素。本文主要探析高職餐飲類專業“雙師型”教師職后培訓存在的問題，并提出應對對策。
1 高職餐飲類專業“雙師”教師職后培訓存在的問題
近年來，高職餐飲類專業“雙師型”教師數量不斷增加，但仍然存在著一些問題。主要表現為以下兩個方面：一是職前培養方面，餐飲類專業高等教育不系統，層次低，大部分專業教師上崗前沒有在本行業工作和實踐過，或者實踐過較短時間，實踐崗位層次不全，也存在年齡較輕、學歷較低、改行較多等問題；二是“雙師型”教師隊伍職后培訓方面，表現為職后培訓意識薄弱，重視不夠；職后培訓目標不明確，與需求脫節；職后培訓制度不完善，缺乏有效性；職后培訓途徑少，形式不靈活；職后培訓困難多，難度大；職后培訓缺乏激勵性、發展性評價。
1.1 職后培訓意識薄弱，理念滯后
近年來，我國高等職業教育發展迅速，但許多高職院校的“雙師型”教師仍大量短缺。很多教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養，高校普遍缺乏對教師開展職后培訓的意識，加之餐飲類專業教師自身學歷偏低、動手能力不強，在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到職業教育的要求，還有相當比例的教師沒有餐飲企業生產一線進行專業實踐的經歷，因此很難培養出適應市場需求、符合崗位要求的高素質技能型人才。
1.2 缺乏科學、有效的培訓管理手段
由于思想意識上沒有重視教師的職后培訓，大部分餐飲類高職校在管理上也就沒有投入精力，缺乏有效的科學的管理手段。一些青年專業教師雖然理論知識很強，但動手能力較弱，學院教學督導部門和教學院系經常接到一些學生對青年專業教師的投訴。按目前的師資結構來看，大部分高職院校餐飲類專業教師師資結構不合理，在職教師專業水平參差不齊，而且高校并未針對在職教師制定階段性培訓計劃，教師的管理工作比較粗放，教師激勵和培訓措施不健全。
1.3 培訓渠道不暢，形式單一
高職餐飲類教師職后培訓渠道主要有本校培訓、其他學校培訓、在職學習（學歷教育）、主管部門組織的基地培訓、行業企業實踐等，方式有集中授課、專家報告、實操技能訓練等。由于受傳統“學歷培訓為主，技能培訓為輔”的培訓方式影響，餐飲類專業教師職后培訓仍然沒有擺脫“大班制”、“套餐制”、“滿堂灌”的單一、僵化形式，很難滿足快速發展的餐飲行業對餐飲職業教育發展的需求。
1.4 缺乏培養對象選擇機制和資金支持
由于多數高職院校沒有一套與本校師資結構相符的中長期在職教師培訓計劃，對培訓對象的要求也比較籠統，特別是餐飲類專業教師隊伍的梯隊建設沒有規劃，未做到從宏觀角度為教師職后培訓的專業選擇提供必要的指導，因而只有教師自身為了職業生涯的延續而“孤軍奮戰”。加之學校擴招，教師的工作量不斷增加，繁雜的教研任務擠占了教師進修謀求個人發展的時間和精力。此外，資金匱乏也是一個比較現實的問題。教育主管部門投入不到位，學校資金匱乏。
1.5 職后培訓目標定位不準確，培需脫節
在國內教育界，教師進修學校常常被調侃成“一座破房子、一群老頭子、一套老法子、整天混日子”的“養老”單位。當前，國內餐飲類專業教師培訓存在著教師培訓課程單一、培訓內容陳舊與實際工作脫節、培訓模式僵化等問題。這嚴重打擊了廣大教師參與職業培訓的積極性，而
且培訓活動多存在重形式、輕實效的傾向，以致收效甚微。
1.6 缺少激勵、發展性的培訓評價
除了以上幾點原因，造成教師培訓效果達不到預期要求還有一個主要因素，就是缺少配套的培訓評價機制。一直以來，各所高校對教師培訓評價工作僅僅定位于考勤管理或績效考評的標準，鮮少關注培訓內容或最終的培訓效果，以致對教師的思想認知產生了錯誤的導向作用，使得大多數教師認為培訓只是走形式，既麻煩又浪費時間，有的甚至產生了抵觸情緒。現階段，不論是人們對待教師培訓評價的觀念，還是培訓評價的形式和內容，都明顯滯后于實際需求，以致評價結果不能客觀反映教師的職業素質和培訓實際成效，效度、信度較差，因此對于實際工作無任何實質性指導作用。
2 高職餐飲類專業“雙師”教師職后培訓的對策分析
2.1 完善高職院校教師職后培訓的相關制度和政策
應用型人才培養創新的核心在師資隊伍建設，專業教師具備相關生產實踐經歷和職業能力是教師聘用上崗的核心標準。高職院校要進一步完善教師職后培訓的相關制度和政策，重點在師資隊建設中長遠規劃、“雙師型”教師培訓制度上加以完善等，以建立教師學歷培訓制度、知識更新培訓制度，使教師職后培訓工作有章可循。尤其由建立完善教師職后培訓的獎勵政策，最大限度地激勵教師進修學習、提高職后培訓的自覺性。
2.2 強化職后教育意識，更新職后教育理念，樹立明確的培訓目標
高職院校開展餐飲類“雙師”職后培訓，一要體現職業教育改革發展的最新要求。要求將社會主義核心價值體系融入培訓教學全過程，把立德樹人作為職業教育的根本任務。二要突出“雙師”素質要求。針對餐飲類教師“雙師”素質評定缺乏標準的問題，充分體現職業教育教師和普通教育教師的區別，突出餐飲職業教師專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合的特征，培訓時要求教師既要具備普通教育教師的職業素質，又要具備相應餐飲職業素質，能夠實施理論教學與餐飲技能訓練，指導學生實訓實習，身體力行“做中教，做中學”。三要回應社會關切問題。針對餐飲類教師實踐能力與產業技術進步脫節的問題，職后培訓中要求教師了解餐飲產業發展趨勢和工作崗位要求，跟進技術進步和工藝更新，基于職業崗位工作過程設計和實施教學；針對教師生產實踐經驗不足的問題，培訓教師為企業提供技術支持、員工培訓、業務咨詢等社會服務的能力；在“專業能力”維度培訓中專門增加“實訓實習組織”領域，明確教師職責，要求專業課教師和實習指導教師全程參與指導學生實訓實習，保護學生的合法權益和人身安全。
2.3 改進高職院校教師職后培訓的方法途徑
一是學歷教育培訓和科研能力培訓相結合。餐飲類專業教師科研能力相對較弱，應該最大限度的利用學歷教育的契機，進行科研能力的培訓。二是國內培訓和國外培訓結合。國外餐飲類專業發展較早，水平較高，高職餐飲類專業教師的職后培訓，除了選擇國內職教師資培訓基地、重點高等院校等，可以有目的的選擇國外培訓。三是置換培訓。即高職院校提前和重點高等院校、國內高職師資培訓基地、示范院校進行聯系，讓高等院?；蚧氐膽獙卯厴I學生到學校進行實習或實踐，同時，把學校的教師置換到高校或師資培訓基地進行職后培訓。四是立足校內，鼓勵優秀教師對青年教師進行“傳幫帶”。五是遠距離培訓，打破時空的局限，能夠利用各種通訊媒體對分布各地的教師進行教學、指導和聯系，手段豐富多樣。
2.4 根據學校情況制訂本校師資培訓計劃和激勵措施
一是高職院校要根據國家教育部提出的教師培訓的相關要求作為餐飲類專業“雙師型”教師隊伍建設的基本依據。根據教育改革發展的需要，深化教師教育改革，建立“雙師型”教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養培訓質量。制定“雙師型”教師準入標準，嚴把教師入口關。同時完善激勵措施，制定“雙師型”教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。二是開展高職院?！半p師型”教師教育培訓活動。重視餐飲“雙師型”教師職業特點，加強專業建設，深化校企合作；完善教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視教師職業道德教育，重視職業實踐、社會實踐和教育實習；加強從事職業教育的教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。三是制定“雙師型”教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制。四是職教教師要將“雙師型”教師標準作為自身專業發展的基本依據。制定個人專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學改革，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。
2.5 多渠道籌措資金奠定高職教師職后培訓的基礎
首先以政府的財政支持為主體，政府應基于教育部提出的教師行業要求，為高職院校開展教師職后培訓提供必要的資金補給，支持高校的師資隊伍建設。各所高校教師在職培訓的活動經費應由國家主管部門在國民經濟預算中提前列入，并及時撥付。其次通過校企合作，有償服務，這是按照市場經濟的要求配置人員的有效做法之一。社會上急需人才的企業，應該有償使用高職院校培養的學生。高職院校也可以和企業聯姻，根據企業所需，開辦相關專業實施訂單式培養學生，可以通過廣泛宣傳高職餐飲類專業的辦學思想以及辦學特色，爭取吸引國內外餐飲企業捐款，也是籌措經費的渠道之一。作為回報，高職院校應該為這些捐款的單位、個人提供科技支持。當前，餐飲企業人力資源緊缺，高職餐飲類專業尚具有這一優勢。
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基金項目：
無錫商業職業技術學院2012年度校級教科研課題（課題編號
SYKJ12B04）。
全國餐飲職業教育教學指導委員會2013年課題（課題編號
CYHZWYB034）。
第5篇：高校體育教師培訓范文
關鍵詞：聯校培訓 教師專業發展 針對性 有效性
目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實?！坝行Ы處熍嘤枴币殉蔀楦骷壗處熍嘤枡C構和培訓院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤枴本褪墙處熍嘤柣顒拥挠行?，需要用系統的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區、學校、教師個人作為相結合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創造一切條件，積極促進教師的專業成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區域繼續教育模式。
聯校培訓是蘭州市探索創新的一種新型教師培訓模式，它將市區60多所學校劃分為八個片區，各片區指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區也劃分了聯校片區，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。
聯校片區是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業化發展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優秀教師為主導，以各校優勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業化水平，推進課程改革和教學質量的提高。
在聯校培訓中，各聯校片區和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：
一、 聚焦課堂，培訓與教學相結合
聯校培訓最突出的優勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發了教師踴躍參與的積極性。第八片區組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業量大，課業負擔重的問題，探討作業有效性方法的研究課題，提出作業有效量、作業批改量、作業反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業發展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區。
聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區培訓活動中，共同促進，共同提高。
二、理論提升，專家指導與自學反思相結合
在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業化的發展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區和學校還充分發掘利用本地優秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續教育講師團的專家以及各校特級教師、名優教師都積極參加、指導各片區聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。
在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發放了購書卡，為教師自學創造條件。全市各片區、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。
在教師自學活動中，各片區利用培訓簡報的形式在片區內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用校刊、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合
重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。
在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。
四、課題引領、培訓與教科研相結合
教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區在培訓中挖掘、發現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展?！∥濉⑼怀稣n改，集中培訓與分散培訓相結合
新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。
聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習--實踐--反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。
參考文獻：
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第6篇：高校體育教師培訓范文
關鍵詞：遠程教育 教師培訓 績效
我國農村現代遠程教育工程的實施，使得 廣大農村中小學教師開闊了視野，更新了教學理念整體素質得到了一定的提高;使得農村學校整體辦學水平和教育教學質量有了質的飛躍;使得大山里的孩子與城市孩子一樣，能在同一片藍天下感受到現代教育信息的魅力，茁壯成長！伴隨者教育教學改革的不斷深入，農遠工程的進一步發展，社會對我們教師的期望值越來越高，對于教師掌握教育信息化的能力要求也更高。根據上級主管部門的要求，我校于今年6月底對所轄的7所村小（教學點）實施了數字資源和班班通工程的建設，有利于全?，F代遠程教育的開展，加快了學校信息化建設的步伐。新的形勢下，如何保證“三種模式”的推廣和在教學實踐中的有效應用、全面提升我校中小學教師充分利用現有信息技術設備，促進信息技術與學科教學有效融合，打造高效課堂，提高教育教學質量，關鍵在于對教師實施有效的培訓。雖然農村中小學現代遠程教育教師培訓績效中存在著諸多問題問題，但如何解決相應的問題已受到人們的關注和重視。筆者在本文中就有關農遠教師培訓績效方面存在的問題及原因加以分析研究，并提出相應的對策，以求教專家學者。
一、山區農村中小學遠程教育教師培訓績效研究的意義
農村遠程教育的實施，是農村教育發展的一大幸事，是促進農村教育跨越式發展、提高國民綜合素質的一大舉措。教師的校本培訓是關鍵，直接影響農村遠程教育設備效益的發揮，甚至決定農村遠程教育工程的成效。
教師培訓是一項深遠的工作。從總體上來看，我國農村中小學教師信息技術基礎薄弱，接受現代技能和教育理念的能力較差;教師培訓缺乏連續性、多樣性、創新性;農村中小學現代遠程教育教師培訓缺乏激勵政策。（1）吉爾伯特提出：人們易于將人的行為作為對象來研究，但實際上績效技術對改變人的行為本身并無興趣，它關注的焦點是行為所產生的有價值的“輸出”，即工作業績。 農遠工程教師培訓績效評價是運用績效技術的理論與方法對教師培訓項目進行綜合評判。教師培訓的績效可以理解為對于教師培訓結果的評價。對于參加培訓的教師來說，教師培訓的績效問題，就是自己的觀念、能力、知識和技能向著積極地方向改變了多少。對于組織培訓的人來說， 教師培訓的績效問題，就是如何在最短的時間內，利用最小的物質投入，獲得被培訓人的最大改變。（2）
建立農村中小學現代遠程教育教師培訓績效的評估標準，有利于及時了解“農遠工程”在我國農村中小學的實施狀況，及時解決存在的資源建設、教師培訓、管理、資源應用等方面問題，通過分析培訓績效，開展提高農遠校本培訓的對策研究，使教師的培訓真正落到實處。
二、山區農村中小學遠程教育教師培訓績效存在的問題
農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。目前，我國教育的重點和難點在農村，尤其是在農村中小學。我校位于國家歷史文化名城歙縣徽城鎮城郊（距離縣城僅10華里），秀麗的新安江畔，徽杭高速路歙縣段入口處，是徽城鎮唯一一所九年一貫制的農村學校。教學條件、教育資源、教師水平和教學質量等方面與我國發達地區的農村中小學還存在著較大差距。
1.教師培訓中存在的問題
1.1培訓對象層次參差不齊
參加培訓的教師除校本部中、小學及幼兒26人外，其余的來自各個村?。ń虒W點），有些是一人一校，如王村茂、潘嶺、大梅口;有的是兩人一校，如旺村教學點。每所學校發展不盡平衡，硬軟件的建設水平有差距，客觀上造成了教師之間信息技術能力參差不齊。同時參加培訓的教師年齡不等，尤其是小學老師45歲以上的約占百分之六十，這些老師有不少有“船到碼頭車到站”的想法，接受新事物缺少激情，職業倦怠明顯，許多是憑著良心在干著工作。
還有的并未意識到參加培訓是為了在教學中運用信息技術來提高教學效果，認為培訓不培訓沒啥區別，只不過是形式而已，就像一陣風似得走過場。某些教師對培訓的重要性仍然認識不夠，在培訓前缺乏思想上應有的教育，從這些教師的言行中反應出來。
教師教育思想的束縛是遠程教育工程順利實施的最大阻力，因此轉變思想是關鍵。如果不重視教師校本培訓理念的轉變，教師沒有意識到農遠工程的重要性，不能利用遠教設備服務教學，這樣會使優質資源成為浪費，教師就不能適應信息時代社會對自身的高標準和嚴要求，也不能提升自己的專業素養和能力。
1.2培訓方式單一，缺乏多樣性、針對性
以往我們的培訓缺乏系統性，培訓內容單一，僅局限于某一知識點或知識面，大部分只是技術應用方面的培訓，沒有教學方法與技術整合方面的培訓，忽視了技術的“教育應用”，培訓的真正效果不能充分地發揮出來。
教師實踐的許多經驗來源于他們自己的學習過程，只有經過親身體驗，才能感受現代教育方式、方法的魅力。這就要求培訓者要多動腦子，多辛點苦，在“講什么”“怎么講”上下足功夫，只有這樣，方能應用多種培訓方式靈活有效地進行培訓。要知道，我們的教師更喜歡通俗易懂地講解和手把手的示范幫助。
1.3缺乏有效的激勵政策
農遠工程的教師培訓缺乏激勵政策，這也不是我校的局限，可以說該問題在農村很多學校多普遍存在著。缺乏有效的激勵措施，自然不能調動教師參訓的積極性，忽視了對教師內部動機的激發。再說，要求教師尤其是老年教師能熟練運用信息設備服務于教學，也不是一件簡單的事。實事求是地說，許多教師如果不有較長時間的學習、實踐、再學習、再實踐，是達不到預期的培訓效果的?，F在，多數學校還沒有把教師崗位聘任、評優晉級、職稱評定等與遠程教育資源的應用相掛鉤，無疑影響了教師學習教育信息技術的熱情。
1.4績效評價體系不健全
現階段，一些學者對于校本培訓教師的績效評估有了一定的研究，但此類研究是自上而下發起的，并非建立在校本基礎之上的，而且缺乏長期性，不能適應農遠工程的發展對教師所提出的更高要求，沒有建立起一套能符合農村中小學實際的基于校本基礎的培訓績效研究模式。研究成本效益的問題，是農村教育的永恒主題，也是提高農村中小學現代遠程教育績效的基礎。
三、提高山區農村中小學現代遠程教育教師培訓績效的對策
1.加強資源建設，提高應用效益
加強教育設備及教學資源建設，實現優質資源共享是確保農遠工程順利進行的重要保障。
1.1加強教育基礎設施建設。我校實施農遠工程已近十年，基本具備農遠工程所有的三種模式。例如在我校各村?。ń虒W點）實施多年的教學光盤播放點、衛星教學收視點，校本部擁有計算機教室等三種模式。當然，三種模式都需要配套的硬件設施加以完善。
1.2開發教育資源，為“農遠工程”建設搭建資源應用平臺。本部初中、小學各班及村小（教學點）應利用傳統的教學資源，探索適合本校或本地的應用模式、教學媒體資源，努力提高設備和資源的應用效益。
1.3開展教學應用研究。從今年4月始至12月底，我校在前兩年的基礎上，繼續組織全體教師積極參加縣第四屆全覆蓋（班班通）及現代教育技術教育教學應用與管理征文活動，以活動為契機，通過自己的所作所為所感，暢談全覆蓋（班班通）及現代遠程教育對學校、對自己、對學生的學習、工作、生活帶來的積極作用和感悟，進一步推進全?，F代化遠程教育工作的管理和應用。
2.加強培訓的工作力度，制定相關激勵政策
2.1轉變教師培訓的思想和理念
“以研興校，以研促教”。首先，學校領導一定要有強烈的教育科研意識，以身作則給教師做出榜樣，切實做好校本培訓的服務工作。其次，提高教師對培訓工作重要性的認識，引導教師樹立適應現代社會發展的人才觀、學生觀、教學觀、質量觀等新的教育觀念，使其轉化為自覺的教育行為。使農村教育面貌發生深刻變化，讓教師從內心真正認識到培訓工作的重要性和必要性。遠程教育必將為農村學校教育教學改革注入活力：師克服不敢用和不想用的思想。農村教師只要能夠掌握現代教育技術的初步知識和操作技能，了解常用的軟件，鼓勵他們大膽嘗試，勤于實踐，刻苦鉆研，就能初步掌握現代教育信息技術，讓信息技術服務于教學。
2.2健全教師培訓管理制度
要有效地組織好教師的長遠校本培訓，必須建立健全培訓管理制度。筆者所在學校，地處山區，教學點多且分散，教師相應地也比較分散，部分教學點交通不便。結合學校實際情況，考慮到初中、小學及幼兒的師資結構，還有青年教師與中老年教師年齡差異等多種元素，從學校長遠發展與近期階段任務出發，制定并完善多種教師培訓制度。如南源口中心學校教師培訓考勤管理制度、常規檢查與獎懲制度、經費保障制度等。通過建章立制，來規范全員培訓，讓所有參訓老師按章辦事、有規可依，從而順利完成培訓任務。
2.3不斷改善辦學條件
我?，F有的教學設施仍然不能完全滿足教師辦公和學習的需要。期盼各級政府切實把教育擺在優先發展的戰略地位，加大對農村信息教育的投入，資金上予以傾斜，為山區教師學習、應用信息技術多做點實事。目前，我校領導正想方設法著手組建一個擁有10臺電腦的教師電子備課室，即將投入使用。雖然這不是啥新鮮事物，但有了電子備課教室也的確改善了教師的辦公條件，教師能充分利用網絡資源更好地應用于自己的教育教學之中。
2.4培訓方式應該靈活多樣的
我校每年都要進行幾次教師培訓。以往的培訓主要方式單一即講座式，其結果往往是主講老師講完了，下面培訓者也跟著結束，即理論與實踐脫節，學員亦無興趣，其效果可想而知?，F在，培訓方式已改變，采用骨干培訓與全員培訓結合，集中培訓與日常自學實踐結合，有效激發了教師參訓的積極性。
學員之間互幫互學，對老教師采取一對一個別輔導，幫助他們熟練使用設別運用資源。如今，我校已初步摸索出一條符合山區中小學實際的能滿足三種模式教師需求的培訓模式，如由中心校管理員在每周二、四到教學點對管理員工作進行督查兼培訓的方法。此舉受到下屬老師的歡迎和市、縣電教館領導的肯定。
2.5建立科學合理的激勵機制
教師的培訓還需要建立科學有效的激勵機制，只有建立科學合理的機制，才能促使參訓教師以主人翁的態度對待學習，變“要我學”為“我要學”，正確樹立校本培訓的意識。既要考慮獎懲的科學性與可行性，同時要體現考核與獎勵的原則。標準不宜過高或太低，只要教師們“跳一跳，就能摘到蘋果”就行。否則，就失去了激勵的作用。從2013――2016年，我校組織76名中小學幼兒園教師參加黃山市教育局舉辦的教育信息技術全員培訓，要求每個專任學科教師接受48學時的教育技術培訓共獲得教師專業技術能力合格證書。每位學員以最后的檢測（考核）為依據，確定是否合格或補學。對于考核被評為優秀的教師學校予以獎勵，對于考核不合格的教師要求重新參加培訓學習直至合格為止。
3.健全農村中小學現代遠程教育應用績效評價體系
科學的評價體制具有監督和促進作用，是“農遠工程”順利進行的重要保證。農遠工程的實施，關鍵是資源的有效使用，為提高廣大教師的操作水平，項目學校和教育行政主管部門也組織了不同層次的培訓，這些培訓在一定程度上提高了教師的資源應用水平，基本保證了農遠資源的有效使用。但此類培訓內容是由組織者選定的，有時不能解決教師實際使用中遇到的問題，不是真正立足于校本基礎的。
我們學校承擔的課題是中央電教館全國教育信息技術研究“十二五”規劃2011年度專項課題《山區農村中小學現代遠程教育教師校本培訓績效研究》。本課題研究的就是要建立起一套基于校本基礎的教師農遠培訓和評價體系，這樣的體系應該是開放式的、自下而上的，以教師為根本和核心的，培訓后教師在工作中繼續通過合作、交流、反思，進一步鞏固培訓的效果，真正解決教師面臨的困難和問題。也只有這樣的培訓才能用一套有效的績效評估體系去評價。我們在課題研究過程中也面臨困惑。
如，在第一階段的研究中，《山區學校農遠校本培訓模式的建立》這一環節上主要是對本校的教師進行了調查問卷了解，在進入歸納總結階段后，我們發現這一問題的提出和解決僅僅立足于一所學校是不夠的，所收集的數據在全縣范圍內不完全具有代表性，需要進一步擴展調查的范圍，選取更具代表性的學校如深山區的村小教學點，庫區所在學校，還有臨近縣城的學校等，都必須作為研究的對象，這一點還要再做得更仔細一些。我們也已與相關的一些學校進行了聯系，希望能獲得更多的第一手的數據，對這一問題再深入進行研究。
再如， 《農遠校本培訓績效評估指標的確立》目前主要是對相應的量化指標缺乏科學的劃分依據，對收集的數據進行分類時有不同的意見，如對不同年級、不同學科、不同年齡段的教師如何確立相應的指標，一人校的教學點怎么評價等，這對我們最終集結成論文產生了一定的影響。
農遠工程教師培訓是一項利國利民的德政工程，自2003年實施以來，一直受到廣大農村教師的關注與喜愛。農遠工程能有效提高教師教育信息技術能力，提高農村學校整體辦學水平。這是時代的要求，也是教師自身持續發展的需要，更是學生信息素養的提高和創新能力培養的需要。通過對農村中小學現代遠程教育績效的研究與分析，有助于我們在今后的農遠應用過程中，不斷研究應用方法，進一步探索應用模式，不斷改進措施，以確保農遠應用的效果。讓農遠工程這朵璀璨的奇葩在我們農村廣袤的土地上開花、結果，讓信息技術給我們山區農村中小學送來艷陽天！
參考文獻
[1]石雪非、薛峰 《如何提高“農遠工程”中教師培訓的績效》 （中國教育信息化）
第7篇：高校體育教師培訓范文
關鍵詞:形式;實效;成人繼續教育;培訓水平
回顧和反思以往的成人繼續教育培訓模式,存在的問題和弊端往往是培訓模式程式化、培訓載體單一化、專業引領薄弱化。同時,成人繼續教育培訓由于培訓的師資、條件、工學矛盾等原因,集中培訓時又往往表現為高起點、大容量、快節奏,對于素質參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學員來說,因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續教育培訓質量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:
一、活化培訓內容,變“要你學什么”為“你要學什么”
為了提高成人繼續教育培訓水平,在對學員培訓之前,我們可以深入細致地調研,了解學員的具體情況。一般來說,制約成人繼續教育培訓水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續教育的學員,一部分是沒有經過正規院校的學習和培訓,起點偏低,年齡偏大,學習能力明顯減退;二是信息不暢。部分學員,特別是在農村工作的學員,生活和工作地點位置偏僻,信息閉塞。三是“營養不良”。由于過去我們對成人繼續教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓,即使是開展了培訓,在培訓內容上,也很少有符合成人學習“口味”的東西,所以盡管學員參加了培訓,但提高的幅度不大,進程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續教育培訓行政干預過多,又以集中培訓為主,對學員個體來說,缺乏針對性和靈活性。
為了有效解決上述問題,搞好成人繼續教育培訓,我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓理念問題。變教員“有什么,給什么”為學員“要什么,給什么”,把成人繼續教育培訓變成成人專業學習的“餐館”,變“注入式”為“點菜式”,學員點“中餐”我們就上“中餐”,點“西餐”我們就上“西餐”,點“風味小吃”我們就來“風味小吃”,讓學員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓原則問題。對成人繼續教育培訓,我們應該本著三個培訓原則:就是“真實、務實、樸實”,從那些學員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓內容,展開培訓,克服過去培訓中,學員“學到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學員在實踐工作中遇到的問題作為培訓的出發點和歸宿點;三是解決好培訓方法問題。傳統的培訓,形式上大多是講座輔導,內容基本是從理論到理論,但學員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓、“參與式”培訓和“實戰式”培訓,使“自主、合作、探究”成為成人繼續教育培訓的主旋律。比如一所學校在組織教師進行“主動參與學習策略”這一內容的培訓時,采取的形式是課堂研討、即席指導,他們把培訓地點設在課堂,先請一名學員講課,針對課堂教學中出現的問題,教員再走上講臺,組織教學,進行即席指導,結合實踐講理論,把主動參與學習的策略通過課堂直觀地表現出來,然后引導學員進行討論,這樣一邊教學,一邊研討,使整個課堂變成一個學習與交流的場所;四是解決好培訓內容問題。在成人繼續教育培訓中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學員的專業基礎相對比較薄弱,他們更關心如何去做,所以我們應該給他們一些實際的支持,因此,成人繼續教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓中,我們的通常要先給學員一條“魚”,讓學員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網,教他們捕魚的方法。如果像大學生在校學習那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續教育培訓來說,不會有任何實效性。當然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學員們的“打漁”熱情,進而掌握“捕魚”的方法。
二、活化培訓載體,變“要你怎么學”為“你要怎么學”
在進行成人繼續教育培訓之前,我們可以通過調研、走訪、下發征求培訓模式建議的通知書等形式,向學員發出“哪種形式的培訓你最能接受”“你認為哪種形式的培訓最有效”的征求,把“怎樣開展培訓”的權力交給基層學員。經過層層征集,認真分析,悉心篩選,再選擇培訓形式和載體。一般來說,以下幾種培訓載體比較有效:一是以專業競賽為載體,增強培訓的動力。比如某縣教育局,在教學教師繼續教育培訓時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學常規為基本內容的集中培訓的基礎上,配合開展了教師教學基本功競賽活動。這次競賽活動,持續時間長,一年時間里,讓教師們經常練、反復練。參與面廣,教師全員參與,小學從村小――中心校――縣級;中學從教研組――學校――縣級,層層進行。內容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學設計、課件制作等基本教學內容為主,以不斷強化培訓的廣度和深度,使廣大教師們的教學基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續的發展,使培訓工作煥發出恒效與實效的生命活力;二是以區域切磋為載體,增強培訓的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學研究水平,建立了縣級層面――區域層面――學校層面三級教研網絡,并強化了區域教研的職能作用,讓教員引導同一教研基地的成員通過課例研習、校際會課、骨干引領、教學互訪、聯合攻關等形式扎扎實實地開展了區域教研活動。區域教研活動的開展,加強校際之間的溝通與協作,促進資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰等弊端,較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題,形成了優勢互補、互惠互利、合作共贏的教研和培訓格局,不僅激活了學校的教研工作,而且增強了教師繼續教育培訓的活力;三是以參觀學習活動為載體,增強培訓的耐力。參觀學習可以使學員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學習活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學習活動,可以增加學員與優秀同行在交流中接納,在碰撞中領悟,在互補中成長,在互動中發展的廣度和深度,使培訓收到實實在在的效果。
三、活化專業引領,變“被動消化”為“問題驅動”
以往的成人繼續教育培訓是培訓者講什么,學員學什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓有很大的盲目性。為了增強成人繼續教育培訓的針對性,我們可以專業引領,努力使培訓聚焦工作中的實際問題,讓問題引領培訓。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內容、實施培訓――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學員針對自己的工作實際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題,上交培訓部門;歸納整理,形成主題:就是培訓部門的教員根據學員提出的問題,梳理歸類,確定培訓主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實質,制定出改進方法和策略;確定內容、實施培訓:就是教員根據培訓主題,準備培訓內容,再實施專業指導;跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導,在學員反思的基礎上,根據教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓模式由于培訓的主題來源于一線學員的真實困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續教育培訓中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓的盲目性,提升學員學習主動性。同時,由于培訓能從實際問題著眼,在教員的引領下,使學員在反復實踐與反思中,逐步提升認識,強化技能,由點到面,就可以不斷開拓培訓工作的新境界。
為了使這一模式的培訓落到實處,培訓部門可以把學員的工作單位視為培訓的基地,把學員的崗位視為培訓的課堂,變“登門請教”為“服務到家”,實行教員包學員制度。讓每名教員包一定數量的學員,定期到學員的工作崗位指導學員的工作。在教員深入到學員工作崗位指導的過程中,我們應淡化傳統意義上的“教員”和“學員”觀念,讓學員平等參與,這樣,學員不再把自己當作被動的受訓者,而是積極主動地參與培訓和研討。教員在進行專業指導時,應不再單純講理論,而是通過真實的崗位指導,在工作中讓學員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續教育培訓,既能解決工作中的實際問題,又可以注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和學員的專業發展。這樣,就可以構建一種新的成人繼續教育培訓文化,為教員與學員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學員們受到空前的鍛煉和提高。
參考文獻:
[1]徐志誠主編.實用諺語小辭典.西安:世界圖書出版西安公司.2005,283.
第8篇：高校體育教師培訓范文
[關鍵詞]青年體育教師 再教育
[作者簡介]楊霄（1976- ），男，陜西乾縣人，陜西科技大學體育部，講師，碩士，研究方向為體育教學與訓練。（陜西 西安 710021）楊敏（1980- ），女，湖北黃石人，燕山大學體育學院，講師，碩士，研究方向為體育教學與訓練。（河北 秦皇島 066004）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0097-02
一、研究背景
隨著現代社會的飛速發展，各高校也正在向建設現代大學的方向努力靠攏，建立高素質、高質量的師資隊伍是其必由之路，這就對高校青年教師的職后再教育提出了更高要求。其中，高校青年體育教師在教師隊伍中承擔了提高高等人才身體素質的重要使命，是高校體育基礎教育的引導者，他們再教育質量的高低在一定意義上決定著國家體育教育事業的發展水平和進步的空間。體育教師接受再教育屬于教師提高業務水平的重要渠道，主要是指對在高等院校任教體育教師的學歷要求達到國家規定，并具備教師資格的體育教師提高思想素質和教學能力的培訓，培訓內容包括知識的更新、教育能力的提高，也包括掌握最新的、科學的體育教育技術和體育教育方法，提高自身科研水平，了解最新動態、最新理論和最新技術等。
二、調查研究
（一）研究對象
本文主要以陜西科技大學、長安大學、西安醫科大學、西北政法學院、西安財經學院，西安工業大學、西北大學、渭南師范學院8所高校的140名40周歲以下青年體育教師為研究對象。
（二）研究方法
對所調研的8所大學的青年體育教師和相關人員發放調查問卷140份，回收有效問卷133份，回收率為95%。其中，教授21人，占15.8%；副教授42人，占31.6%；講師和助教70人，占52.6%。
本文還同8所高校的部分被調查教師進行了訪談，了解了青年教師在提高專業知識、專業技能、學歷、科研等方面的途徑和方法，以及參加再教育培訓后自身教學和運動隊訓練的提高情況，同時還聽取了大家對再教育的看法和建議，并對問卷進行了系統的統計分析。
三、研究結果與分析
（一）陜西省高校青年體育教師的學歷及職稱情況
在回收的133份問卷中，陜西省高校青年體育教師中，擁有本科學歷的比例較小，約占9%。這部分教師主要以年齡35周歲以上的體育教師居多；擁有碩士學歷的體育教師比例較大，占被調查人總數的87%，且大部分為在職碩士學位；擁有博士學歷的體育教師比例較少，約為4%。調研中發現，在職高校青年體育教師幾乎沒有攻讀博士學位的意向，主要是因為全國體育學博士點不多，攻讀博士學位花費精力較大，且博士和碩士對體育教師職業生涯的發展沒有較大影響。此外，各單位的支持力度不夠也是各高校體育教師繼續深造的積極性不高的原因之一。
現階段本科學歷的體育教師主要是三十歲及以上的教師。高校體育教師為了達到教育部要求，也為了能夠使自身的知識結構能更好地適應當代大學培養高層次人才的需要，部分體育教師也選擇了提高自身學歷的途徑進行再學習，如部分體育教師就讀在職研究生都是以自費形式在進行。但是，高校體育教師是教師中的特殊群體，他們的進修學習會受到培訓信息和培訓時間兩方面因素的制約，難以有機會參加各種培訓和學習，直接影響了體育教師再教育質量和教師綜合素質的提高。
（二）高校體育教師學術能力培訓情況
1.學術、科研等方面培訓比較少。87%的受訪青年體育教師表示自己從未參加過學術、科研等方面的再教育培訓。55%的青年體育教師認為所在群體的科研能力普遍比較弱。72%的受訪者表示工作后沒有受到過體育專業學術技能的培訓，且在工作中不能將在校時所學的科研理論方法運用到教學中。
目前，關于對青年體育教師進行學術培訓方面，陜西省高校還沒有建立起組織和機構，只是在每兩年有一次學術交流（論文報告會）的活動。這一交流僅是極少數人在大會上進行報告發言，入選人數有限，交流機會也不多，學術面比較狹窄，直接影響到體育教師在科研水平上的提高。
2.學術科研等方面的培訓有利于青年體育教師知識結構的改善。97%的受訪青年體育教師認為，通過培訓能改善自身的知識結構，擴展自己科研思路，這表明絕大部分高校教師認同并愿意通過培訓調整自身的知識結構。
3.青年體育教師參加科研、學術技能培訓方面積極性較高。通過訪談，大部分體育教師表示自己可以花時間和精力參與科研，但是在科研思路與項目申請、論文寫作方面能力欠缺。青年體育教師認為很有必要在學術技能和業務技能方面進一步提高：一方面可以提升自身知識結構與學術水平，另一方面對青年體育教師自身的職業發展也有好處，因此，青年教師往往也會積極參加學術技能培訓。
（三）高校重視青年體育教師體育教育技能培訓
在教育主管部門重視教學質量的提高及學科教學評估的正確引導下，教師特別是青年體育教師強烈感受到提高自身教學能力的緊迫性，力求通過再教育提高自身的教學水平、教學能力和教學質量。
高校體育教師在職培訓形式主要是參加體育、師范類院校組織的一些短期培訓班，培訓時間主要是周末、寒暑假等課外時間。為適應體育課程體系的改革，在職青年體育教師培訓學習的內容有了新變化，即在理論教學上以健身保健為主；在技術教學中則加入時下大學生喜愛的流行元素。有關常規項目如體育基本功訓練、健美操、籃球、乒乓球等的培訓，在教學中應突出它們的健身功能和實用性，同時也考慮大學生對時下流行項目的熱捧，如排舞、節奏體語、有氧拉丁、定向運動、輪滑、地擲球等也列入一些高校體育教師培訓的計劃大綱，體育教師根據個人愛好和教學需要有目的地通過培訓這種渠道了解新興體育項目，為以后這些項目的教學與訓練奠定良好基礎。
（四）青年教師提高學歷受時間和精力的限制
被調查青年體育教師中，每周1～5次課的教師占19%，每周5～10次課的教師占26%，每周10～15次課的教師占41%，每周15次課以上的教師占14%。青年體育教師的教學任務一直有增無減，周授課學時一增再增，已經處于滿負荷工作狀態，甚至個別體育教師已經到了超負荷工作狀態。工作量大使得部分青年體育教師根本抽不出時間和精力再去學習。同時，培訓時間和教學工作時間的沖突，也導致高校青年體育教師較少有機會參加各種培訓。
四、結論與建議
（一）結論
1.高校青年體育教師以研究生學歷為主，博士學歷所占比例很少。近年來，新增教師大多是碩士研究生學歷及以上，本科學歷教師以中老年體育教師為主。隨著高校對教師學歷要求的提高，低學歷教師也逐漸通過自身努力獲取碩士及以上學歷，但是目前體育博士的比例還是比較少。
2.高校青年體育教師的培訓口徑較窄且深度不夠。目前，高校體育教師的在職教育培訓主要目的是學歷、體育科研能力和體育教育技能的提高，這三方面是高校體育教師最重要的培訓內容；高校性質不同，所處地方不同等因素也導致了培訓路徑較窄，信息不夠，影響體育教師各方面水平的提高和發展。
3.高校重視青年體育教師教學方法技能方面的培訓，輕視科研、學術技能培訓。此種狀況下，青年體育教師教學質量提高了，科研能力卻停滯不前，知識結構缺乏完整性，致使青年教師在職業發展中受到限制。
4.高校缺乏對青年體育教師培訓的有效組織與規范。高校體育管理部門缺乏對高校體育教師進行在職培訓的專門組織，大多數培訓較多是以個人名義參加學習，培訓沒有周期性，也缺少明確的長期性目標。
5.高校青年體育教師提高自身業務能力和學術水平的積極性不高。造成這種現象的原因一方面是因為國內培訓班、體育相關會議多流于形式，青年體育教師培訓收獲甚微；另一方面，受時間和精力的限制，只有學校或上級主管部門要求參加培訓時，青年教師才會被動進行培訓。
（二）建議
1.設立專門的高校體育教師培訓機構，創建一套青年體育教師再教育模式。組建專門針對高校體育教師再教育的培訓機構，使教師能夠較為系統地參加科研、教學等方面能力提升的培訓學習。建立多層次、多形式、多渠道的在職培訓模式，同時建立傳統培訓與外聘專家教授講學相結合、走出去與請進來相結合的培訓模式。
2.制定規范的高校青年體育教師再教育機制。高校應重視體育教師的在職培訓，創造相關培訓機會，大力鼓勵體育教師走出學校參與相關專業的各種培訓，制訂出詳細的培訓目標和計劃，采取相關鼓勵政策，促進體育教師教學能力的全面提高，及體育事業的更好發展。
3.確保青年體育教師再教育的經費投入。高校應大力支持青年體育教師的各類培訓，給予一定的經費補貼。高校青年體育教師需要高校給予精神和物質上的鼓勵，才能在再教育培訓上投入更多熱情，從而有利于其各方面業務水平的提升。
4.加強校際之間的學術、技術交流，為青年體育教師搭建相互學習的平臺。各高校應加強校際交往，為青年體育教師創造更多的學習交流機會，這也是體育教師再教育的一種有效途徑。
5.青年體育教師應轉變觀念，主動參加再教育培訓。青年體育教師應從自身教學能力出發，認清自身的薄弱環節與優勢，以及再教育的必要性與緊迫性；還需要分階段制定短期和長期再教育目標，量化目標和任務，保證無論是教學周內外，都能接受再教育學習，快速提升自身技術水平和理論水平。此外，高校管理部門也應該關注青年體育教師業務能力的提升，從各方面鼓勵青年體育教師積極參加再教育培訓，保障再教育培訓信息渠道的通暢、高效、完善。
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第9篇：高校體育教師培訓范文
關鍵詞：普通高校 體育教師 繼續教育 可持續發展
民族的振興在教育，教育的振興關鍵在教師。體育教師是學校實施德、智、體全面發展，培養“健康第一”思想觀念的靈魂工程師。體育教師的工作成效，直接影響全面發展人才的培養質量。同時，學校教育對體育教師的知識水平、技能水平、能力水平、創造性等方面綜合素質也提出了新的、更高的要求?，F代教育理論認為：在課程設置、教材編寫、教學過程控制、教學評估和學生學習策略培養等諸多方面，教師都占據著舉足輕重的地位。高校教師作為傳承文明成果、知識創新、知識傳播和人才培養的執行者，培養高素質人才的載體，面對現代高等教育發展的要求，迫切需要不斷提高自身的綜合素質。高校體育教師的業務素質、學術水平以及教學工作適應能力直接影響到學校體育教育的教學質量，也關系到學校體育教育的教學改革與深化。因此，在新時期培養一支具有創新能力、自主持續發展能力、熟練的課堂教學技能、高水平的體育專業知識和技能，以及基層體育教育指導能力的體育骨干教師隊伍也就具有十分重要的歷史意義。特別是針對高校體育教師而言，這樣的教師隊伍已不僅僅是局限在教學行為的要求上，還應該上升到理論研究的高度。
1 高校體育教師繼續教育的意義
1.1 促進高校體育教師個人教育教學技能水平的提高
當今的大學體育教育已經由精英化體育教育轉化為大眾化體育教育，但體育教育的宗旨還是培養既有實踐能力又有創新性思維的人才。培養人才的宗旨沒有變，由于經濟的飛速發展和人們生活水平的不斷提高使得受教育的對象發生了變化，尤其是擴招之后和90后學生入校的大學教育。這就要求體育教師的教學技能和知識要進行不斷地更新來適應新時代和新對象的要求。面對學生能夠很好地進行知識的傳授和創新性思維的培養，同時，學生的學習質量也有保證，他們能夠有較大的熱情投入學習，提高教學質量。古人云：“梅花香自苦寒來?！苯處熣怯美^續教育的“苦”和“寒”來換取學生的喜愛和教學質量的“梅花香”。
1.2 高校體育教師終身學習的一種有效途徑
自主學習是提高與發展學生能力的重要途徑。教師素質整體提高的過程應當是一種持續地運用自主學習手段整理與分析教育經驗、調整教育行為、提高教育理念和技能的過程。教師應經常研讀一些教育教學理論書籍，更新自己的教學理念并通過自己的教學實踐和案例進行反思；通過課堂觀察進行行為研究；經常與同事探討課堂經歷或與因材施教的相關問題。要成為自我發展的教師就要學會不斷地、理性地反思自己的教育、教學，在思考、批判、否定中求發展，不斷地探求更新更好、更科學的教育教學方法。作為一名合格、優秀的教師，不僅應是一個教育者，同時也應是一個研究者。作為高校體育教師，豐富的知識和技能是產生良性教學效果的保證，我們教授的對象是一個個鮮活的個體，他們的思維和接受的新信息不一定比教師少，甚至高于我們教師的信息量，所以，我們高校體育教師的知識更新是勢在必行的。繼續教育就是我們教師獲得新的、更多知識的一個重要的途徑。
2 高校體育教師繼續教育可持續發展的意義
建立健全良好而有序的高校體育教師繼續教育可持續發展的運行機制，從制度上推進教師的繼續教育進程，是建立健全體育教師可持續發展保障體系的關鍵所在。
2.1 創新教學手段與方法，提高教學效果的重要保障
教師是體育教學活動中的第一要素，是整個體育教學活動的設計者、組織者、執行者和管理者。體育專業教師的水平直接決定著教學活動的進展和成效，決定著教學質量的高低。教學過程中，在設計和實施一項教學活動或解決一個教學問題時，是循規蹈矩、按部就班，還是能有創造性、有效性、突破常規、提出新思路新方法、從根本上實現教學的創新、問題的解決；是原地踏步、毫無長進，還是能不斷更新自我、提高自我、不斷創造新的佳績，關鍵還是在于教師是否具備可持續發展的能力和意識，只有具備可持續發展的能力和意識的教師，才能以現代化的教學思想理念，積極嘗試和探索各種新的教學方法、教學模式和教學手段，有效地、創造性地解決各種教學過程中出現的各種問題，從而不斷開創教學新局面。
2.2促進學生的可持續發展
大學生在校學習與生活中，普通系的大學生接受兩年的大學體育課程的學習，體育院系的學生接受四年的體育教育，在這其中教師的影響力是最深刻、最長久的。在學生的心目中，教師享有至高無上的權威，學生不僅在時時刻刻接受教師所安排的各種教學活動，學習教師傳授的各種知識和技能，而且還時時刻刻觀察模仿著教師的一言一行。教師的一言一行、思想、觀念、意識、習慣、行為乃至道德品質等不僅通過教學活動體現出來，而且通過師生交往直接作用在學生身上，成為學生有意無意學習的重要內容之一。一個因循守舊、不思進取的教師，只能教出同樣墨守成規的學生；而一個具有可持續發展能力、確立了可持續發展教育觀，在教學中、在與學生的交往中具有創新精神和時代精神的教師，也必然能教出同樣適應現代社會發展要求的可持續發展的學生。這將影響到學生一生的生活與發展。
2.3 高校體育教師自身發展的需要
根據馬斯洛的需要理論，自我發展、自我提高是人類生存的最高級的基本需求，越處在社會高層或越具有知識文化的人，這種需求也就越旺盛、越強烈。因而，作為社會中的知識階層，體育教師的自我發展需求就更為迫切。教師都希望自己能在不斷發展、不斷充實的過程中使人生更具有意義和價值，并在可持續發展中緊跟甚至引領社會發展的最新潮流，同時，作為教師，沒有了教學質量也就是丟失了自己的飯碗，教師的職稱是教師在社會中地位的體現，職稱獲得不僅要求自己具有深厚的理論研究功底和前沿知識的積累，還有優秀的教學水平和教學質量，這些成就的得來都歸功于教師自我的追求與發展。
3 高校體育教師繼續教育可持續發展的對策
3.1 建立高校體育教師繼續教育的監督與評估制度
高校體育教師培訓的監督與評估制度是加強體育教師繼續教育管理的有效手段之一。通過檢查、監督和評估，可以了解教師培訓工作的實際進展狀況，找出存在的問題，提出下一步改進和完善教師培訓工作的具體建議和意見，以評估促管理，以評估帶指導，達到以評促建、以評促改，進一步推動各級體育教師繼續教育工作的全面深入實施的目的。因此，盡快建立一套符合繼續教育的特點和規律的繼續教育現代監督評估理論和機制，對繼續教育工作的實施及其培訓運作過程進行全面監督與評估，已成為當前體育教師繼續教育改革與發展過程中的一個重大難題。同時建立繼續教育約束與激勵機制，使繼續教育作為教師資格認定、晉升、晉級、評聘職稱、評優、評獎、享受各種待遇的必要條件，以形成繼續教育的內部動力機制。
3.2高校體育教師繼續教育模式向多極化方向發展
目前全國各地高校都在積極探索適合本地高校實際的體育教師培訓的模式。教育行政部門要與培訓機構一道，開展教師職業發展需求和學校變革發展需求的調研，精心設計繼續教育的目標、內容的同時選擇適宜教師、教學需要的培訓模式。充分考慮教師及教學實踐的多極化的要求，提供教師按照個人愿望與學校需要而選擇自身專業發展的多極化組織形式與途徑，構建起具有區域特色的多極化的教師繼續教育培訓模式。特別是現在網絡技術的進步及大面積的普及，要求我們要積極探索現代遠程教育培訓模式，充分發揮網絡優勢，積極開展教師繼續教育的網絡課堂的培訓模式。
3.3加大高校體育教師繼續教育的資金投入
教育投資是教育事業發展的必要條件，是教育事業得以順利運行和發展的物質保障?，F代化的體育教師繼續教育過程中，要加大我國體育教師繼續教育的資金投入及其最優化，著眼與探索一套與我國社會主義市場經濟體制相適應的、能夠滿足我國教師繼續教育事業持續、快速、穩定發展需求的資源供給體系。要加大繼續教育發展性投入，確保經費的足額并且及時到位，堅持由目前的政府投入并由人大監督落實到位的方針政策，同時積極探索體育教師繼續教育的成本由有關教育行政部門、學校及社區等多方面共同分擔的投入發展道路。
3.4 強化高校體育教師繼續教育法規體制，培養再教育意識
高校體育教師繼續教育是體育教師把個人目標和社會目標統一起來的一種主要的表現形式。一方面，有關教育主管部門和高校各級領導要從為社會培養全面發展人才的高度來認識體育教師的重要地位和作用，采取切實有效的方法來大力支持高校體育教師繼續教育工作的開展；關心體育教師的身心健康成長；鼓勵他們繼續教育的認知態度，并充分調動他們進行繼續教育的積極性；提供更多的再教育機會，提高他們的思想素質和技術能力。另一方面，高校體育教師要認清當前社會的發展形勢，深刻領悟到接受繼續教育是社會和教育發展的大勢趨，要充分認識到原有的知識體系已難以適應當今社會的飛速發展，也跟不上當前教育發展的潮流；只有明確終身學習的重要性，不斷接受繼續教育，主動學習新的、更多的科學文化知識和專業知識技術，才能豐富自己的知識體系，提高專業技能，適應時代的發展。
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