實驗方案內容精選(九篇)

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第1篇：實驗方案內容范文

【關鍵詞】 三網融合 移動通信 室內覆蓋

前言：三網融合是指廣播電視網、電信網、互聯網的融合，三網融合過程中，互聯網是其核心。在三網融合的形勢下，電信業務發生了新的變化，為了更好地滿足人們實際需要，加強移動通信室內覆蓋解決方案應用，提升信號傳輸效率，對于業務發展起到了重要作用。本文對移動通信室內覆蓋解決方案的研究，從GSM、CDMA、WLAN基站天饋共用角度入手，分析了該覆蓋方式的具體應用情況。

一、三網融合的特點

三網融合實現了電信網、計算機網和有線電視網三者的有機結合，但并非是三大網絡的物理合一，而是在技術上更加趨向于一致性。在這樣的背景環境下，三網融合技術背景下，移動通信室內覆蓋解決方案應用，要關注與三網融合下，網絡層實現互聯互通，通過利用統一的IP協議，實現移動通信業務發展。在這一過程中，電信、廣播電視以及互聯網業務存在較大的競爭，行業發展過程中，需要對這一問題予以重點關注。三網融合的特點主要表現在以下幾個方面：第一，數據格式趨于統一化，在進行信息傳輸過程中，可以利用統一的編碼進行數據傳輸和交換，主要以“0”和“1”的比特率為主；第二，通信信道采用統一的模式，例如應用統一的TCP/IP協議進行數據傳輸；第三，通信的終端端口統一，筆記本、臺式機、電視可以利用統一的終端端口進行信息獲取。

二、移動通信室內覆蓋關鍵點分析

1、邊緣強度界定。在對邊緣強度界定過程中，需要考慮到三網融合背景下，室內覆蓋的具體需要。目前邊緣接收場強較低，可能導致信號接收失敗問題出現。這一過程中，通過相關計算，得出室內的邊緣場強為-85dBm，在考慮覆蓋情況時，邊緣場強的差異在3dB，可以利用C頻段進行規劃。

2、天線口功率。天線口功率問題考慮過程中，結合MCL，需要對手機的發射功率進行考慮。當手機的發射功率越來越低時，手機的信號也會隨之減弱。天線口功率設置過程中，考慮到TD基站的噪聲為-109.8dBm，并且UB的最小功率為-49dBm，為了保證手機的通信質量，MCL在小于60dB的情況下，UE的最小距離控制在1.5m范圍內，天線口的功率應該設置為：MCL》68dB，功率《5dBm[1]。

3、室內分布系統信號處理。就當下建筑行業發展情況來看，高層建筑成為城市住宅建筑的主要方式，高層建筑多以玻璃外墻為主，這就會對小區信號產生一定的干擾。在進行室內分布系統設計過程中，需要對功率和天線覆蓋方式進行把握。這一過程中，要采取小功率、多天線的覆蓋模式，從而降低干擾，提升室內信號。室內分布系統信號控制過程中，在室外10m范圍內，需要滿足PCCPCHRSCP《-90dBm[2]。

三、基于三網融合技術的移動通信室內覆蓋解決方案分析

針對于三網融合技術的移動通信室內覆蓋解決方案應用時，需要對分布系統的原理及選型問題予以有效認知。目前，為了保證室內分布系統信號，主要以“BBU+RRU+分布式智能天線”的方式，解決室內信號覆蓋問題。從TDSCDMA系統來看，其采取1個12W的TD RRU，可覆蓋面積在30000平方米。在具體選型過程中，需要考慮到造價、施工、天線位置、受制約條件等因素。關于三網融合技術的移動通信室內覆蓋解決方案，具體內容我們可以從下面分析中看出：

為了更好地滿足移動通信室內覆蓋需要，采取GSM、WLAN、TD-SCDMA的三網室內覆蓋基站天饋，能夠保證對信號源進行較好的整合，從而使分布系統對信號進行較好的覆蓋。這一過程中，考慮到減少TD-SCDMA覆蓋過程中存在的空洞問題，避免系統之間出現較為頻繁的空間切換，利用TD-SCDMA與GSM和WLAN相結合的方式，對這三種網絡功率進行相應設置。GSM采取輸出功率2W的蜂窩基站為主，TD-SCDMA的輸出功率在8-10W，WLAN則在4W左右。在具體設計過程中，需要保證天饋器件能夠與異系統共存，將窄帶改為寬帶，并設置相應的天線、耦合器等裝置，從而保證數據信號能夠較好的傳輸。

結論：三網融合技術的移動通信室內覆蓋方案利用，注重以互聯網技術為核心，實現數據信息有效傳播。移動通信在室內覆蓋方案解決過程中，隨著其網絡規模的不斷擴大，宏基站的數量也隨之增加，這一過程中，室內覆蓋主要采取無縫連接的方式，保證其通信質量得到進一步提升。同時，隨著3G、4G業務的發展，網絡優化工作將成為移動通信必須切實解決的一個問題，從而滿足業務拓展需要，更好地實現自身的經濟效益。

考 文 獻

第2篇：實驗方案內容范文

 

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、生產技術、質量控制和合理應用[1]等內容的應用于藥品生產、研發與質量控制的綜合性應用技術科學，實踐性強，實驗課程是其理論課程的延伸與體現，在藥劑學教學中有著舉足輕重的地位[2]，同時，藥劑學是藥學專業主干學科，與其他藥學專業學科相比，其具有交叉藥學全部基礎和專業基礎課程知識的特點，隨著藥劑學的發展，一方面其他藥學專業學科知識越來越多的被運用到藥劑學學科中，另一方面從藥劑學學科中衍生出其他學科如生物藥劑學與藥物動力學等。目前完成一個藥劑學實驗，特別是綜合性強或較前沿的藥劑科研試驗，其涉及藥學其他學科知識的機會也越來越多，然而傳統藥劑學實驗課程模式陳舊，實驗內容相對單一，與現今藥劑學發展契合不足，很大程度上限制了對學生綜合能力的培養，不能滿足社會對藥劑學技術人才培養的需求，為順應當今藥劑學學科發展，結合第三軍醫大學藥劑實驗教學特點，以藥劑學實驗教學為中心，整合藥物化學、物理化學、藥理學、藥物分析等學科的實驗教學內容，開設能夠貫穿藥學主干學科(包括藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析等)、基于自主設計的創新型綜合藥劑學實驗，希望提高學生系統綜合能力和創新能力。本著此教學初衷，對藥劑實驗課程進行了初步的革新，現將革新內容介紹如下，為廣大藥劑學教育工作者在改革藥劑實驗課程時作一參考[3]。

 

1 優化課程體系

 

1.1 授課學時

 

藥劑學的課程特點是注重實踐操作，其理論課程實為實驗課程的基礎[4]，本校藥劑學課程在建立之初，共安排140課時，其中理論課程占80課時，而實驗課程僅占60課時。為了突出藥劑實驗課程的重要性，縮減藥劑學理論課程教學課時為60學時，并增加其實驗課程教學課時為80學時，總課時仍為140學時不變。理論課程內容雖縮減課程學時，但仍包含教材各個章節(學時壓縮前后授課章節相同)，僅精練每個章節所授內容。藥劑理論知識有次重點、易難點之分，內容要求有了解、熟悉、理解、掌握之分，不是全盤皆授、讓學生對每個知識點都理解通曉，因而授課時可以一帶而過了解內容、次要內容，或省略一些繁雜晦澀且非重點內容。例如，作為了解章節的第二章-藥物制劑的設計、第三章“藥劑衛生”，只需學生知道制劑設計的大致流程和藥劑衛生的一些常識性知識點即可，不必熟記，因而各被壓縮了1個學時。作為常見劑型，學生日常生活中經常接觸到或用到，其涉及的知識、內容較易理解和掌握，例如第五章“口服液體制劑”、第六章“注射劑”，也各被壓縮了1個學時。外用制劑和黏膜給藥制劑屬于次要知識點，只需學生了解、理解，故課程內容由原來的6章18個學時壓縮到3章9個學時。通過課時數的調整，不僅便于學生學習精煉后的內容，更重要是隨著藥劑實驗課時增加，實驗內容得以增加，使學生認識到實驗課程的重要性，改變其以往只注重理論而輕視實驗操作的心理[5]，并且使學生較扎實地掌握實驗技能。

 

1.2 課程內容

 

隨著藥劑學科的發展，本校建課之初采用的課程內容已不能滿足現今學生對藥劑學知識的需求。另外，為適應當今社會對現代藥學人才的要求，培養學生扎實的實驗技能，調動其學習的主動性和對藥劑實驗課程的興趣，并提高其藥學綜合素質水平，本校本著把最新、最有代表性的藥劑實驗教學內容作為課程內容的原則，修訂、優化了本科教學的課程標準和課程設計，以人民衛生出版社出版、崔福德主編的第3版《藥劑學實驗指導》為基礎，增加新的實驗內容，不僅使其包含目前藥品生產的常用制劑劑型，而且緊貼當下最新、最前沿的劑型，使藥劑實驗課程內容更豐富、涉及范圍更廣，更適合培養現代化藥劑學專業學生，開拓其知識面且能夠學以致用。

 

優化后的實驗課程整體分為三部分，共11個實驗：第一部分——驗證型實驗，共九次課程(實驗);第二部分——自主設計型實驗，共一次課程(實驗);第三部分——綜合開放型實驗[6]，共一次課程(實驗)。整個藥劑實驗課程按此三部分順序進行，循序漸進。

 

第一部分“驗證型實驗”分為常用劑型制備和新劑型制備兩部分，前五個實驗為常用劑型制備，包含目前的常規劑型如液體制劑、注射劑、軟膏劑、滴丸劑、膠囊劑、栓劑和片劑等[7]，此部分課程目的是讓學生熟悉藥劑實驗常識性知識，掌握儀器設備正確操作方法、常用劑型制備方法、制劑的處方設計-制備-質量檢查-評價分析等一整套完整實驗設計方法。后四個實驗開設藥劑新技術、新劑型實驗，如緩釋片、微囊、經皮給藥制劑的制備等，使學生熟悉目前新劑型的實驗操作，掌握較先進劑型的制備過程和工藝技術，理解其制備方法的設計原理。每次驗證型實驗都安排在相關理論課程之后，學生已較好地掌握實驗內容所涉及的理論知識，有利于實驗課程的開展。在實驗課上，教師應先與學生溫習相關理論知識，有助學生理解實驗內容，并以PPT和板書的形式[8]講授實驗原理目的、實驗試劑器材、實驗步驟、實驗結果討論等內容。學生以2人為一個實驗小組，分組學習和實施藥劑實驗，小組內成員按照教師制訂的實驗方案分工協作，共同完成實驗。

 

驗證型實驗的目的是讓學生對藥劑實驗方法有整體的認識，理解藥劑實驗的設計原理(即選擇藥物劑型原理，選擇藥品輔料、器材及制備設備的方法，制劑質量控制方法)，為之后開展的第二部分-自主設計型實驗和第三部分-綜合開放型實驗打下良好的基礎，也為其參加工作后開展自主、綜合或創造性的藥劑實驗打基礎。

 

第二部分“自主設計型實驗”安排在驗證型實驗之后[9-10]，此時藥劑課程已進行3/4，學生不僅掌握了藥劑學基礎理論知識、藥劑實驗基本知識、實驗操作技能，而且會正確使用常規的實驗儀器和制藥設備，懂得如何分析藥劑處方和選擇實驗試劑、輔料來完成制劑的制備，能夠理解藥劑實驗設計原理并設計實驗方案。自主設計型實驗選擇制備維生素C泡騰片作為實驗內容，Vc是常見維生素，學生比較熟悉，而泡騰片是新劑型，能夠引發學生興趣，教師在實驗課開課前兩周時告知學生實驗課所用主藥Vc及其制備劑型泡騰片，學生四人一個實驗小組，分工協作，利用兩周時間查閱相關書籍資料，共同商討實驗方法、撰寫實驗設計方案[11-12]，方案包括實驗原理目的、實驗藥品器材、實驗儀器設備、實驗方法步驟、實驗備用方案、實驗方案分析和討論，并將實驗設計方案交至教師審閱[13]，教師給出方案修改意見或建議，幫助學生完善實驗方案，并在學生實驗過程中指導實驗進程[14]。在設計方案中，學生應分析Vc的理化性質，制備泡騰片關鍵步驟的注意事項等。自主設計型實驗有利于提高學生學習主動性、培養團隊協作精神[15-16]。

 

第三部分“綜合開放型實驗”安排在整個藥劑課程(理論課程和實驗課程)的末尾[17]，學生已系統地掌握藥劑學知識，另外，藥劑學課程開設在本科大三下學期，學生已修完藥學專業及藥學相關專業的理論課程，此時開設以藥劑學實驗教學為中心，整合藥劑學上游學科如藥物化學、物理化學及其下游學科如藥理學、藥物分析等學科的實驗教學內容，貫穿藥學主干學科(包括藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析等)、基于自主設計的創新型綜合藥學實驗較為適宜，其目的是為提升學生的藥學綜合素質，使其利用所學的藥學理論知識和藥學實驗技能，自主設計綜合型藥劑實驗方案并實施實驗內容[18-19]。綜合開放型實驗選擇黃連素制劑的制備及其質量控制作為實驗內容，黃連是天然植物藥，其中有效成分黃連素需要運用藥物化學等知識進行提取分離及純化得到，根據黃連素的理化性質等因素和藥劑學知識選擇合適劑型并制備成制劑，制成的黃連素制劑運用分析化學等知識進行質量控制，然后用藥物分析及藥理學知識測定制劑有效期和檢測制劑最大致死量等內容，這個實驗涉及了藥學多個專業學科的知識，能夠較強培養和體現學生的藥學綜合素質。在實驗前三周，教師提供學生制劑的主藥黃連植物，并不參與實驗方案的制訂，實驗方案內容要經學生查閱文獻和書籍后自行設計制訂，例如藥物提取純化、藥物的劑型選擇、制劑制備方案(實驗原理目的、實驗藥品器材、實驗儀器設備、實驗方法步驟、實驗備用方案、實驗方案分析和討論、質量控制方法)，制劑分析方法等，并按照方案實施實驗，完成制劑制備[20]。綜合開放型實驗不僅有利于學生藥學知識的融會貫通，培養其藥學綜合素質，而且能夠激發其學習興趣和主動性、培養團隊協作能力。

 

1.3 實踐基地

 

藥劑學科注重實踐，針對現行藥學教育與現代藥學服務和國際標準的差距，構建以醫院臨床藥學、科研院所及制藥企業為依托的多元化實踐教學模式，并通過學生實踐導師制，建立藥學實踐教學-校外實踐基地，安排對藥劑實驗感興趣的學生利用暑假到實踐基地進行藥學專業實踐訓練，增強學生的藥學實踐能力。教師結合學生本人特點及其興趣，針對藥物研究、技術轉化、生產、流通、使用、監管等領域，制訂專業實踐訓練計劃，讓學生進入相關實驗室或實踐基地學習專業技術，通過實踐訓練，進一步培養其良好的職業道德素養、較強的技術創新能力和解決實際問題的能力;熟悉藥學現場工作，有效輔助藥物研究與開發并提供多方面技術支持;結合藥學領域實際發現問題，并運用所學的理論與方法分析、解決問題。藥學實踐基地的建設，突出對藥學本科生實踐能力和應用能力的培養，有利于培養適應醫療衛生事業發展需求的藥學專業應用型綜合素質本科人才。

 

2 改革結果與評價

 

2.1 教師與學生反映情況

 

本次藥劑實驗課程改革后，教師反映學生上課普遍性地認真思考、勤做筆記，課后主動咨詢、積極好問，沒有以往學習態度被動、懶散、消極的現象。通過對學生學習興趣提升度、知識掌握程度、教學方法滿意度等項目做調查問卷，反映出學生普遍喜歡這種教學方式，覺得實驗內容由易到難，階梯式學習，激發學習動力，按照自己設計的實驗方案進行試驗，充滿趣味性和挑戰性，可以提升自己獲取知識和解決問題的能力，另外，理論課程內容精練后，也使學生學習變得容易。

 

2.2 學生成績

 

比較課程改革前后學生的考試成績，可以看到其實驗課程成績較之前有較大提高，并且從考試中的分析論述題的答題內容中，也可看到學生能夠更充分地對問題進行分析、討論、解決和總結。

 

本次改革注重現代教學理念和方法的運用，做到“以學員為中心”組織教學，穿插其他藥學課程實驗內容，學生能夠較好地掌握藥物制劑工作實踐所必需的基礎知識和基本技能，強化觀察能力、自主學習并獲取信息的能力、獨立分析并解決問題的能力、創造性思維、溝通合作的團隊精神。

 

3 小結

 

經過本次藥劑學實驗教學法改革和課程體系優化，初步建立了一個適應現代藥學發展需求、符合中國藥學本科教學基本要求的應用型藥學專業本科教育人才培養體系，為進一步提高學員的創新能力、實踐能力、溝通能力提供了有力支撐，并為其他教育工作者在藥劑學實驗教學改革中提供新思路和可借鑒的經驗。

第3篇：實驗方案內容范文

關鍵詞：建筑環境與設備工程 實踐 教學

一、實驗環節

實驗環節教學分為以下幾種模式：(1)演示實驗技術教學模式;(2)驗證實驗技術教學模式;(3)自主設計性實驗技術教學模式;(4)綜合性實驗技術教學模式;(5)研究性實驗教學技術模式;(6)創新實驗技術教學模式。不同的實驗技術教學模式可歸屬于不同層次的教學，即基礎層教學、提高層教學和創新層教學。以下重點探討創新層教學，即自主設計性實驗教學。（1）自主設計性實驗技術教學方式。自主設計性實驗教學以學生自主設計、獨立實驗為主。教師只起輔的指導作用。整個實驗從立題、設計到安排，從實驗過程設計到實驗操作，從結果分析到完成實驗報告都要求學生獨立完成。在設計性實驗中，要求學生根據實驗給定的實驗器材條件來設計，完成該項實驗內容。一個實驗臺可以完成多項實驗。學生在自主性實驗過程中不受時間限制，學生可充分利用自己的業余時間到實驗室來獨立完成自己所選的項目。自主設計性實驗對學生的培養是多方位的，例如方案設計、方案比較、方案實施、歸納與分析、團隊意識、相互協作等等?？梢詮膶嶒炦^程的多個環節評價學生的學習主動性、參與性和學習能力等等。（2）自主設計性實驗技術教學。方法在自主設計性實驗技術教學過程中要求學生在深入理解系統工作原理和實驗條件的基礎上提出各種可能的實驗方案。每種實驗方案內容包括實驗過程的設計、實驗原理和可行性分析、畫出必要的原理圖。通過分析與比較，確定最佳實驗方案。在實驗方案確定后，學生對實驗方法進行分析與設計，確定出最合適的測量方法和使用儀器，確定出數據處理方法。完成可以實施的實驗設計方案。最后完成實驗，并進行實驗數據的處理與分析。

二、實習環節

實習環節包括認識實習、生產實習及畢業實習。通過這一環節，使學生有機會把課本的理論知識到實踐中去理解、深化、掌握，以增強學生的動手能力。為滿足實習要求，達到教學目的，可開發實習基地的建設。實習基地的建立應該是廣泛的、全面的，能基本覆蓋整個專業的內容，使學生在實習中熟悉今后的工作環境及方向，對專業有更深的了解，還可發現一些在實際應用中存在的專業問題，以激發專業學習的熱情和主動性。實習基地的建設方案:(1) 暖通設備基地:以設備生產廠家為基地，使學生從中了解各種設備的生產過程，深化對其工作原理的理解，對工程中應用設備的多樣化需求有所了解，拓寬思路。(2) 系統運行管理基地:以工廠的通風除塵車間、具有中央空調系統的商場、旅館、辦公樓等建筑為實習基地。使學生參與各系統的運行管理，有機會遇到各種各樣的故障，在分析故障、排除故障的過程中，學生可了解到在系統設計中應該注意改進的地方，盡量減少同樣問題的發生。還可對一些初建成或者已運行一段時間的系統進行調試和參數測定，以了解系統形式設計的合理性，為課程設計、畢業設計打下堅實的基礎。(3) 設備安裝基地:以建筑安裝單位為實習基地，使學生在參加安裝加工的過程中，了解各專業設備、管道及部件的加工情況，增加一些實踐經驗，這樣可提高學生在設計中理論聯系實際的能力，使設計方案合理可行。

三、課程設計環節

課程設計環節是學習建筑環境與設備工程專業課程后的一個重要的實踐教學環節，也是本科教育最重要的教學環節之一。因此要強化課程設計教學環節在人才培養方案中的地位。一是要設計綜合化。針對課程設計單獨設置存在的眾多弊端，把空調工程、通風工程和供熱工程三門單個課程設計整合為4周左右的暖通空調綜合課程設計，有助于進一步加強學生整體設計能力的培養。進行暖通空調綜合課程設計改革后，部分學習成績不太好的學生感覺比較吃力，無法按時保質完成設計，甚至自暴自棄，應付差事直至抄襲舞弊。為了保證這些學生在有限的學時內完成設計任務，允許他們執行原來的設計模式，即三門課程設計仍然分開做，且給他們增加了1 周的學時。二是要題目多樣化。傳統的單一命題模式有諸多弊端，學生選擇的余地小，無法避免相互抄襲和應付差事的現象。打破單一命題模式，讓學生盡可能多地接觸不同類型的設計命題，可以避免因全班同學做同一題目而產生的抄襲舞弊現象。以暖通空調綜合課程設計為例，通過建立囊括辦公建筑、娛樂休閑建筑、賓館建筑、商業建筑、體育建筑、醫療建筑、學校建筑等七個類型的多樣化題庫，學生采取自由組合的形式分成七個設計組。每個組基本上都是有共同興趣愛好的學生組成的一個課程設計團隊。這種開放自由的設計環境，最大限度地滿足了學生的興趣方向，有利于發揮他們的團隊優勢，可以充分調動學生的積極性、主動性，激發設計靈感。三是要方案個性化。鼓勵同一設計小組內的學生提出不同的設計方案。其實，通過命題的多樣化，每個人提出的設計方案應該是不同的。因為，不同的設計小組由于建筑功能的不同，設計方案肯定有所區別；即使同一設計小組內的學生，由于設計地點的不同，氣候、能源條件和采暖空調習慣的不同，也會使設計方案有所區別。設計方案論證階段，要求所有學生選擇不同的設計方案，并進行分組討論，最終確定合理方案。例如在空調系統方案設計中，有的學生選擇全空氣系統，有的選擇空氣－水系統；有的采用定流量系統，有的采用變流量系統；還有的學生則大膽嘗試多聯機空調系統、冰蓄冷空調系統、水環熱泵空調系統等。再如在冷熱源方案選擇中，有的學生選擇電動冷（熱）水機組，有的采用溴化鋰直燃機組，有的選擇空氣源熱泵或水源熱泵，還有部分設計地點位于北方的學生則利用城市熱力管網作為熱源等。通過設計方案的個性化，學生對課本上所學的原理和設計方法有了更深層次的理解，同時可以有效杜絕同一設計小組內方案雷同或相似等軟作弊現象。

四、畢業設計環節

第4篇：實驗方案內容范文

一、從實驗原理的角度進行分析

例1.(2009年北京)某同學對下列4個 實驗都設計了兩種方案,其中方案1合理,方案2不合理的是()。

分析:題目中給出的方案只涉及實驗的原理,因此,只需從物質性質的角 度逐項分析方案內容即可得出符合題意的選項。用除雜思路分析A實驗,可得知,A實驗的方 案1、2都不合理 ;扣住鐵銹的化學性質去分析B實驗,可得知B實驗的方案1合理,方案2不合理;利用氯化鈉 和稀鹽酸的性質差異去分析C實驗,可得知C實驗中的方案1、2都合理;檢驗一氧化碳中含有 少量的二氧化碳,檢驗的主體是二氧化碳,所以D實驗中的方案1不合理,方案2合理。

二、從操作便利的角度進行分析

例2.(2009年廣東)下列圖(I)是部分常用化學儀器或裝置 ,圖(Ⅱ)是部分“微型”化學儀器或裝置(用“微型”儀器做實驗,其試劑用量和廢物排放 量是通常用量的1/10或更少,符合綠色化學的理念)。

對比圖(Ⅰ)圖(Ⅱ)回答以下問題:

(1)用圖(Ⅱ)中的“微型”儀器做實驗,固體只需極少量,液體 用量也很少(或只需1～2小滴),相對用圖(I)儀器做實驗的優點是_____(填序號)。

①節約藥品用量

②能完全消除實驗污染

③方便個人或家庭實驗 ④若需加熱也能節約燃料

(2)圖(Ⅰ)中的C裝置的作用相當于圖(Ⅱ)中的裝置_____(填字母),它們在實驗操作上 的共同優點是通過控制_____來控制反應速度。

分析:用微型儀器或裝置進行化學實驗的優點,題目中 已經給出了不少的提示,需要注意的是,用這種儀器或裝置進行實驗能減少實驗的污染,但 不能完全消除實驗污染,因此,問題(1)應該選填①③④三個序號。圖(I)中的C裝置是固 體和液體在不需要加熱的前提下發生反應的裝置,對照圖(II),可以看出其中的d裝置和圖( I)中C裝置的作用相當。由于分液漏斗和多用途滴管都可以控制液體藥品滴加的量和滴加的 快慢,因此,兩個裝置都能夠控制反應的速度。

三、從裝置完善的角度進行分析

例3.(2009年安徽)類比法是化學研究物質的重要方法之一。草酸的化學性 質與碳酸相似。已知碳酸 易分解,草酸在受熱條件下也分解,僅生成三種氧化物。某校研究性學習小組對此展開探究 :

【假設一】生成物中有二氧化碳

實驗一:將生成的氣體通入澄清的石灰水,小明據此 判斷生成物中含有二氧化碳。

【假設二】生成物中有一氧化碳

實驗二:小明用下圖裝置進行實驗,從而證明生成物中含有一氧化碳。

【討論交流】

小芳認為,小明的“實驗二”不需要B裝置也能夠推斷出生成物中含有一氧化碳,你 是否支 持小芳的觀點:(填“支持”或“不支持”)。請說出你的理由:。小芳 認為, 從環保的角度看,“實驗二”裝置有一個缺陷,請你指出該缺陷:。處理的方法 是。

分析:該題從裝置多和少的角度,提出了兩個問題。由于 題目中給出了“草酸在受熱條件下也分解,僅生成三種氧化物”的信息,而初中階段具有還 原 性的氣態氧化物只有一氧化碳一種,因此,只要根據氧化銅由黑色變為紅色,就可判斷三種 氧化物中一定含有一氧化碳,也就是說,從檢驗一氧化碳的角度看,實驗二中的裝置B是多 余的(支持小芳的觀點)。聯想到一氧化碳的毒性,又會發現,實驗二中的裝置又是缺少的 ,缺少一個處理尾氣的裝置。處理尾氣的方法是用酒精燈將尾氣點燃,或者用一個氣球將尾 氣收集起來。

四、從方案嚴密的角度進行分析

例4.(2009年福州)同學們在學習堿的化學性質時,進行了如下圖所示的實 驗。

實驗結束后,同學們將甲、乙、丙三個實驗 的廢液倒入同一個干凈的廢液缸中,最終看到廢液渾濁并呈紅色,產生疑問。

【提出問題】廢液中含有哪些物質?

【交流討論】

①一定含有的物質:碳酸鈣、指示劑、水和(寫物質名稱)。

②還含有能使廢液呈堿性的物質。能使廢液呈堿性的物質是什么?同學們有如下猜想。

小云認為:只有碳酸鈉。

小紅認為:只有氫氧化鈣。

小林認為:是氫氧化鈉和碳酸鈉。

你認為還可能是。(寫一種猜想)

【實驗設計】小方想用氯化鈣溶液來驗證小云、小紅、小林的猜想。查閱資料獲悉氯化鈣溶 液呈中性,并設計如下實驗。請你將小方的實驗設計補充完整。

第5篇：實驗方案內容范文

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.004

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師為教學主導，學生為學習主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，在此過程中學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。與傳統教學模式相比，它更突出學生在學習過程中的主體地位，更注意引導學生進行自主學習。本文以人教版高中化學第二冊第六章第四節《苯酚》的教學為例，說明如何以“學案導學”教學模式培養學生的學習方法和學習能力。

一、 學案的設計思路及學案內容展示

基于維果斯基的最近發展區理論，導學問題應處于學生的最近發展區，讓學生從原有知識中尋找新知識的生長點。問題按照由易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規律，有層次地安排。

因此，設計《苯酚》學案所遵循的基本原則是：通過有梯度的學習問題，讓學生沿著“自己能解決的問題通過點撥討論能解決的問題 師生共同探討能解決的問題”這個路徑，循序漸進地探究問題，完成新知識的學習過程。

1. 學生自己能解決的問題

（1）設計導學問題，引導學生自學并進行知識整理。

教學大綱要求學生了解酚類的定義，了解苯酚的性質及用途，而這一部分知識較為簡單，學生完全可以通過自學掌握。因此，學案設計如下：

課前預習

【引導1】苯酚具有哪些用途？

【引導2】苯酚具有哪些物理性質？

【引導3】苯酚具有什么樣的結構？這個結構有什么特點？什么是酚？酚和芳香醇有什么區別？

（在每個引導問題下，有具體指導學生回答問題的相關內容填空題，此處略去）

在這些問題的引導下，學生通過自學，不僅能夠達到大綱要求，同時自學能力、整理知識的能力也能夠得到提高。

（2）設計預習檢測問題，使學生的預習情況得到及時反饋。

這一環節問題的設置，與引導自學時所設置的問題相比，應更進一層，不僅要求學生對知識進行復述、重現，更要引導學生對知識做進一步的思考和理解，通過學生的回答，及時掌握學生的預習情況。

學案設計如下：

預習檢測

1. 苯酚作為消毒劑，能否直接用于皮膚？若實驗過程中皮膚沾上苯酚，應如何處理？

2. 判斷下列物質哪些屬于酚類：

3. 如何檢驗水溶液中是否存在苯酚？

2. 通過點撥討論能解決的問題

（1）通過類比，推斷苯酚的化學性質。

教學大綱要求學生能夠掌握苯酚的結構，并從其結構出發，分析、解釋苯酚的化學性質。所以，學案先引導學生回憶苯、乙醇的結構及其化學性質，再引導學生對比苯酚的結構和苯酚可能具有的化學性質進行討論。

相關知識回顧

1．苯的結構簡式為，它能夠發生等反應。

2．乙醇結構簡式為，它能夠發生等反應。

【思考】根據苯酚的結構推測，苯酚可以跟哪些物質反應？根據結構中有哪種基團來進行推斷？

這樣的引導起到了承上啟下的作用，既能加深學生對原有知識的印象，又能引導學生運用比較的方法，對新事物的性質進行推斷，使學生對事物的觀察能力和對知識進行推理、演繹的能力得到提高。

（2）通過對比，體會酚羥基與苯環的相互影響。

酚羥基與苯環之間的相互影響這一知識點對學生來講具有相當的難度，落在學生的發展區之外。因此，設計學案時格外注意導學問題的梯度，既要對學生理解問題有幫助，又不能代替學生完成問題。這里是引導學生將新舊知識進行對比。

課堂拓展

【拓展1】苯酚的結構與苯、乙醇有所不同，這些不同之處如何體現在化學性質上？

［比較1］ 苯、苯酚與溴反應的比較（分別從對溴的要求、反應條件、被取代的H的數目、原因等方面進行比較）。

［比較2］ 醇羥基與酚羥基的比較：

氫原子活潑性：>H2O>。

原因：。

3. 師生共同探討能解決的問題

苯酚與H2CO3、HCO3- 酸性強弱的比較是本節的重點內容，也是?？键c之一。這部分內容可設計成開放式的實驗探究，讓學生自己進行判斷，通過師生、生生之間的交流、探討，設計并完善相關實驗方案，驗證結論。

【拓展2】如何比較苯酚與H2CO3、HCO3- 的酸性強弱？請簡要寫出實驗方案（包括實驗步驟和現象）。

二、 學案在教學實踐中的運用

1. 學案在課前預習中的運用

在正式上課前一天，將學案印發給學生，讓學生進行課前預習，并布置科代表對預習學案完成情況進行檢查。

2. 學案在課堂活動中的運用

“學案導學”教學模式要求師生、生生之間形成平等交流及互助合作的關系。教師創設的民主、合作、愉悅的教學氛圍，最大限度地調動起學生的學習積極性。

（1） 學生預習成果展示。

在這一活動中，借助多媒體教學系統，讓幾名學生代表將他們所完成的預習學案向全班同學進行投影展示，其余學生通過比較、討論，認識達成一致。

（2） 學生對苯酚化學性質的推斷、討論及驗證。

在這一活動中，請幾名學生代表展示學案中關于苯酚化學性質的推斷（可以跟哪些物質反應，根據結構中有哪種基團進行推斷）。

事實證明，由于預習學案中設置了“相關知識回顧”這一環節，大多數學生能夠結合苯酚與學過的苯、乙醇的結構特點，有根據地推斷出苯酚的化學性質。

（3） 討論苯酚結構中羥基與苯環的相互影響。

教師通過學案，引導學生從不同角度比較溴與苯、苯酚的取代有什么區別（從對溴的要求、反應條件、被取代的H數目方面進行比較）。

當學生進行比較之后會發現，苯酚與溴的反應要更容易些。他們自然而然地會對自己提出問題：原因在哪里？

接著，通過思考及相互討論，學生很快得出結論：羥基使苯環的化學性質變得更活潑。在這一個環節中，教師引導學生自己發現問題、提出問題，最后自己解決問題。由于這一過程是通過合作交流來完成，學生們的學習興趣高，學習狀態得以改善，學生的參與廣度、深度大。

（4） 苯酚與H2CO3、HCO3- 酸性強弱的比較。

設計這樣一個環節來比較苯酚與H2CO3、HCO3- 酸性強弱：在幻燈片上設置四個按鈕，分別標注為假設1至假設4，當用鼠標點擊不同的假設時，相應的內容才會顯示出來。

假設1 （苯酚 ＞ H2CO3）假設2 （H2CO3＞苯酚）

假設3 （苯酚 ＞ HCO3-）假設4 （HCO3-＞苯酚）

在探究的過程中，教師是充當引導者的角色，通過師生之間、生生之間的討論，引導學生經歷這樣一些環節：

于是，在學案的引導下，學生真正成為學習的主體，或者獨立思考，或者討論交流，在學習的過程中自己不斷提出問題、解決問題，使思維更加縝密，能力不斷提高。

接下來，師生以課堂小游戲的形式展開互動。請幾個同學作為代表，任選幻燈片上的4個假設按鈕中的一個，點擊這個按鈕，相應的內容會展現出來，這個同學就要設計出相應的實驗方案，到講臺上對所選的假設進行當場驗證。

這個游戲將課堂氣氛推向了最，學生們表現得很興奮，人人踴躍參與，有的舉手發言，有的為選手出謀劃策，還有的協助選手進行實驗……而這一切，恰恰是“學案導學”教學模式所要體現的：一切教學活動以學生為主體，盡可能地讓學生去表現自己，讓學生學會學習。

本節課的成功之處在于將問題的解決設計成探索研究的過程，這個過程實際上就是知識的發生過程。教材上往往只給出結論和定義，這不利于培養學生的探索能力和創新能力。學案教學的基本策略就是引導學生領會怎樣去嘗試，該思考哪些方面的問題，應用什么樣的思維方式和技巧來解決這些問題，讓學生學會嘗試，學會創新。

3. 課外學習指導

課堂活動的結束并不意味著教學的終止，相反，對學生進行課外學習指導也是一個重要的教學環節。課外指導的形式可以是多種多樣的?！侗椒印穼W案中列舉出了本節的學習目標，便于學生有針對性地進行學習；另外，結合本節內容的特點，學案給出了針對性的學法建議。同時根據對學生掌握情況的預計，學案中預留了三個綜合性更強的問題作為課后思考，以便進一步地提高學生運用知識解決問題的能力。

課后鞏固

1. 甲基苯酚常見的同分異構體有三種，請分別寫出它們的結構簡式。

2. 用哪種試劑，可以把苯酚、乙醇、NaOH、KSCN四種溶液鑒別開來？現象分別如何？

3. 除去混在苯中的少量苯酚能否用先加溴水后過濾的方法？怎樣分離苯酚和苯的混合物？

三、 教學反思

通過教學實踐，可以看出本節課有一些應當在以后的教學中繼續保持和發揚的成功之處。

（1） 通過學案，對學生進行學法指導，引導學生進行課前預習，并在課堂上展示預習成果，進一步鞏固知識。

（2） 由于在上課之前學生已經完成了部分知識的學習，所以在課堂上把時間主要用來分析學習的重點，突破難點，提高課堂學習效率。

（3） 在課堂上，運用學案引導學生在對比中進行學習。同時注重課堂活動的設計，激發、調動學生的學習興趣，盡可能地讓學生參與到課堂活動當中，把課堂還給學生。

第6篇：實驗方案內容范文

化學作為高中教學中的重要組成部分，對于擴展學生的知識范圍，提高他們的動手實踐能力具有重要作用。隨著教育改革進程不斷深入，高中化學教學也發生了新變化，出現了較多的教學方式，為提高教學效率發揮了重要作用。研究性學習作為其中一種，由于自身優越性，已被廣大化學老師所重視。本文就該教學方法在高中化學中的應用給予分析。

【關鍵詞】

高中化學；研究性學習；應用分析

在傳統化學教學中，通常都是以老師為課堂主體，學生只是知識被動的接受者。老師在講臺上只是將知識點講述給學生，并沒有注意到學生對課堂知識的掌握情況。這種教學方式較為落后，不利于提高學生學習積極性，更不能活躍課堂氣氛，嚴重影響了教學效率。隨著教育不斷發展，高中化學教學也發生了重大變化，最明顯的就是新的教學方式不斷涌現，對提高教學效果起到重要作用。本文就將教育改革中出現的研究性學習法在高中化學教學中的應用給予如下分析。

一、研究性學習的內涵及特征

研究性學習指的是，學生以自己的興趣、愛好為出發點，以教材內容為前提，選定一個研究課題，再在老師的指導下完成課題制作的學習方法。該學習方法能夠充分調動學生的積極性，開發他們的創造性思維，對于提高課堂效率具有重要作用。和傳統學習方法相比，該種學習方法更加注重學生的內心世界，更加注意培養他們的個性，讓他們在研究學習中感受到知識帶來的。另外，研究性學習改變了傳統學習的弊端，將教學主題轉移到學生上面，從而提高了學生對知識的理解，加深了知識的應用。

二、研究性學習法在高中化學教學中的應用主要表現在以下幾個方面：

1、鼓勵學生超越創新

研究性學習法在高中化學教學應用中，對于學生的設計方案，老師應給予積極評價，并在方案完成過程中，應鼓勵他們應用創新思維，不要讓他們拘泥于課本中的理論知識。另外，老師還應鼓勵學生查閱資料，以拓展他們的知識面，提高解決問題能力。當學生完成設計方案之后，老師應對完成情況進行修改，對于不合理的地方，應當提出，并提供建議，使他們認識到不足之處。另外，在方案設計過程中，老師應鼓勵學生根據自己已學知識的理解，確定方案題目、方案內容，并用他們自己的思維方式去完成設計內容。這樣才能讓他們從設計過程中感受到解決問題帶來的樂趣。如，在學習了酸雨知識的基本知識之后，老師應根據學生的理解情況，提出研究課題。如：“我們學習了酸雨有關的知識，大家就做一個酸雨危害的模擬實驗吧？”這個課題提出之后，學生便會通過查找資料以及相互討論，開始制作實施方案，在這個過程中，老師應及時提供指導，使方案設計有效進行。

2、重視探究過程

研究性學習主要強調的是學習過程，讓學生在知識應用中感受到學習帶來的快樂，并從中感受到探索帶來的特殊體驗，使他們的求知欲望更加強烈。如當確定好研究課題之后，他們會積極的查閱資料，對搜集到的信息進行處理，并且為了提高課題完成質量，他們幾個人組織在一起討論。這都有利于提高創新思維，提高學生的實踐能力。所以老師在講完教材知識之后，應結合學生的情趣特點，他們的知識水平及對信息的處理能力，確定一個研究課題作為參考，然后讓他們自行查找資料，設計解決問題的方案。當然，這其中也離不開老師的指導和評價。如，當講完氯化鈉的相關性質之后，老師可以這樣問：“同學們，食鹽已經是我們生活中不可缺少的調味品，它的主要成分是氯化鈉，對于給機體提供鈉元素具有重要意義。但目前，一些不法商販為了謀取暴利，用工業用鹽代替食鹽，極大的損害了人們的健康。同學們，既然你們已經學了鈉的基本知識，能不能設計出一種方案，以檢驗出工業用鹽的存在及含量呢”。這是一道關乎人們健康的課題，學生們便會積極的投入到方案設計中。之后，老師對設計方案給予評價，并對好的解決方法給予肯定，以提高學生解決問題的能力。

3、啟發學生研究動機

任何事物的研究都是由某種動機引起的，以此，在研究性學習法在高中化學教學的應用中，老師應根據教材知識，提出一些生活中常見的但又被忽略的額問題，讓學生積極的參與到其中，對這些問題給予解決，從而達到知識活用的目的。如在講完碘的基本性質之后，老師可以提出這樣一個課題研究背景“：同學們，我們已經學完了關于碘的基本知識，并對碘的基本用途也有了一個大概了解，大家想下，我們在生活中接觸到含碘的物質有哪些？這里邊的碘是以什么形態存在？如果讓大家設計一種方案，以檢驗含碘物質中碘的含量，大家又會如何設計呢？”這時學生便會積極的查找資料，相互討論，以確定檢驗方案。方案確定之后，老師應給予評價及鼓勵，并將不妥的地方給予修改。這樣，學生便會從解決問題的過程中，對碘的性質有更深入的理解。

三、結語

第7篇：實驗方案內容范文

哈爾濱工業大學機械工程學科早在2007年就率先進行了碩士研究生分類培養的培養模式改革試點工作。分別制定了學術型和應用型的培養目標和培養方案，對應用型研究生培養的改革和探索，為貫徹執行全日制專業學位研究生的培養提供了實踐經驗，在實際的培養過程中，一方面積極與企業合作，建立校外實踐基地;另一方面，面對工程碩士招生的逐年增長，也積極探索多種形式的實踐基地建設模式，哈爾濱工業大學機械工程學科具有悠久的工程實踐傳統，在多年的辦學過程中，形成了面向國防，服務航天的工程教育特色，在整合學科、學院實驗實踐教學資源的基礎上，依托重點學科優勢，通過校內實踐基地的建設，對學生的創新實踐活動起到了引領和促進作用。研究生培養計劃中的課程實驗、實習實踐、學位論文3個主要實踐環節，承擔著不同的實踐教育任務，課程實驗的任務是加深對課堂知識的理解和掌握，圍繞某一(某些)具體知識點進行感性認識訓練。學位論文是訓練綜合運用科學理論、方法和技術手段解決某一具體工程技術問題的能力。因此，在目前的實踐教學環節中，校內實踐基地主要是完成實習實踐的教學任務，其功能定位為:培養學生熟悉本領域產品研發全過程;綜合運用所學知識進行創新性研發工作;熟悉生產和管理模式以及設備和工藝流程配置;在實踐中發現、提煉和總結學術問題的能力。通過在校內實踐基地的訓練，使學生基本熟悉機械工程領域的各類典型工作流程、關鍵核心技術的實現途徑、相關職業及技術規范，培養實踐研究和技術創新能力，并結合實踐內容完成論文的選題指導工作，為進一步進入企業深入實踐奠定前期必要的技術基礎和知識儲備。為了實現上述功能定位，校內實踐基地在構建中遵循以下原則:(1)系統性。綜合考慮到我校機械工程學科及各二級學科的研究方向和特色，在平臺的建設上避免圍繞某一(某些)具體方向進行實踐環節建設，而是通過整體平臺的構建為學生提供一個系統接觸機械工程領域各種先進技術和方法的實踐場所。(2)綜合性。在平臺所完成的實踐教學功能的設計上，注重依托校內實踐基地將培養方案內的實驗、實踐等各環節單元知識進行綜合運用與具體實施。(3)開放性。為發揮學生在實踐中的創造性，構建了自行設計、自由探索的開放環境，培養學生進行自主創新能力的實踐。(4)示范性。作為實踐教學環節的硬件平臺，在保證其教學功能實現的基礎上，應最大化地體現出對機械工程領域典型企業的示范作用。(5)學術性。面向研究生的實踐教學環節，更為注重的是通過實踐培養學生從中總結規律、發現科學問題的能力，因此實踐環節應具有一定的學術內涵。

2校內實踐基地硬件平臺的構建

與課堂理論教學不同，實踐環節的教學需要依賴于儀器設備等硬件條件，因此需要結合學科的特點來構建完成預定實踐教育功能的硬件平臺組成。哈爾濱工業大學機械工程一級學科包含機械電子工程、機械制造及其自動化、機械設計及理論、車輛工程、工業工程、精密與微納制造和航空宇航制造工程7376個二級學科，年招收碩士生350人，其中應用型碩士研究生和全日制工程碩士240人左右。機械工程學科覆蓋的各個二級學科各具內涵，互相獨立而又互為支撐，形成了各具特色的研究方向。機械工程領域工程碩士研究生的應用能力培養主要體現在以下方面:①大型/復雜/先進機械系統設計能力;②各種傳動及其檢測、控制技術應用能力;③先進制造技術應用能力;④機電融合應用能力;⑤科技協作能力。這些能力的培養需要一系列超出單個課程的綜合實踐平臺來提供學生從實踐中鍛煉和掌握工程技術能力的實踐機會。依托校內實踐基地，建設一個獨立于課程教學之外，支撐全院研究生工程實踐能力培養的工程實踐平臺具有重要意義。對于應用型碩士研究生，應該在機械工程一級學科的框架下，培養其對各相關研究方向的了解和掌握，培養出知識面廣博、適應性廣的交叉復合型人才，因此，校內實踐基地所建設的教學平臺應體現出綜合性，并具有一定的輻射性，加強碩士研究生對機械工程領域相關研究方向的了解，拓展知識面，培養學生的實踐創新能力。所建立的校內實踐基地硬件平臺的結構如圖1所示。圖1校內實踐基地硬件平臺的總體結構校內實踐基地硬件平臺包括實驗平臺和實踐平臺兩個部分，其中實驗平臺用來支撐培養計劃中的實踐學分，由傳感及測試技術實驗子平臺、數字化制造技術實驗子平臺、機器人技術實驗子平臺和微納米測量技術實驗子平臺組成;實踐平臺用來為學生提供一個實現自主創新、自由探索的實踐環境，由金屬零件少無切削制造技術工程實踐子平臺、空間機構及機械系統設計與實踐子平臺、數控運動控制綜合實踐子平臺和液壓伺服傳動與氣壓傳動綜合應用實踐子平臺組成。

2．1傳感及測試技術實驗子平臺傳感及測試技術是機械工程學科研究生必須掌握的一門偏重于基礎的技術，并且是其它眾多技術的基礎，因此該實驗子平臺的建設側重訓練研究生對常用傳感器的基本原理及其典型應用，使學生不但對傳感技術中所涉及的各種傳感器的測量原理和性能指標有深入具體的認識，而且還能夠針對具體的問題，選擇合適的傳感器完成相應的檢測任務，為將來的學習和工作奠定實踐基礎，提高應用型研究生對相關專業理論的認知、加強對專業技術工作適應能力和開發創新能力的培養。

2．2數字化制造技術實驗子平臺該實驗子平臺以對數字化制造技術的原理和核心技術的理解為主，以校園網絡為基礎，建立數字化、集成化、網絡化的設計和加工子系統，兩個子系統共享一個服務器，實現信息共享。以現有的CAD/CAM軟件和自行開發的數控技術、數字化加工、數字化裝配等軟件為基礎，為數字化設計、建模和仿真、加工技術的研究提供基本的實驗教學環境和條件。使學生掌握數字化制造技術在產品的設計、分析、制造、制造系統規劃等方面的應用。

2．3機器人技術實驗子平臺該實驗子平臺是一個具有一定規模的、模塊化的、可擴展的機器人系統開放實驗平臺，子平臺的建設以常規機器人技術教學為主，并兼顧機器人智能運動控制和機構空間復雜軌跡的實現等相關教學實驗。能夠進行14個機器人技術方面的教學實驗，各實驗間既可以獨立進行，也可以聯合進行;能根據教學的需求及課程的變化需求進行迅速調整，以適應實驗教學的需要。這些實驗要求學生應用所學知識進行設計、編程和實施，培養學生設計、分析和動手能力，促進機器人技術教學水平的提高，培養機械工程學科研究生的綜合技能和創新能力。

2．4微納米測量技術實驗子平臺隨著超精密加工技術和納米加工技術的發展，對機械加工表面形貌的微觀檢測提出了越來越高的要求。因此微納米檢測技術成為機械工程學科新的研究熱點。通過實驗教學，使學生掌握原子力顯微鏡測量原理、測試參數的選擇，數據處理知識。掌握利用原子力顯微鏡獲得力曲線，根據納米壓痕法的理論基礎及彈性接觸理論計算材料的機械力學特性，分析研究測量儀器的原理、精度、誤差及適用范圍。

2．5金屬零件少無切削制造技術工程實踐子平臺本子平臺對學生進行金屬零件少無切削制造技術的實踐訓練。學生通過設計制造零件的實踐，培養研究生:先進綠色制造技術運用能能力;產品制造生產線管理與運用能力;數控等先進裝備控制與運用能力。

2．6空間機構及機械系統設計與實踐子平臺通過先進傳動裝置的學習和拆裝，使學生了解、學習高性能諧波減速器等國外先進傳動裝置的原理、設計方法、結構和工藝;由學生利用基本元部件設計并構建機械系統，如多自由度關節串聯機構和行走機構等。根據學生自己構建的機械系統，運用機構設計與動力分析軟件建立虛擬樣機，進行仿真。學生為自己構建的機械系統配備運動控制系統，利用計算機和PID控制來控制交、直流伺服系統，實現其構建的機械系統的預期運動目標。

2．7數控運動控制綜合實踐子平臺以機床運動形式為主要控制目標，運動控制為主，順序控制為輔，訓練學生機電系統計算機控制能力。實踐子平臺以單軸運動模塊為基本單元，可搭建一軸、兩軸和三軸運動控制系統?？刂葡到y采用PC-Base運動控制控制器為核心，交流伺服系統為基礎，形成一個開放式的、學生可實際搭建的(包括內部控制軟件)實踐系統。

2．8液壓伺服傳動與氣壓傳動綜合應用實踐子平臺該實踐子平臺對學生進行流體傳動與控制重要基礎和綜合應用的訓練。平臺包含豎直液壓伺服搬運、水平液壓傳動搬運、氣動插拔銷三套子系統，訓練學生:流體傳動與控制系統總體方案設計能力、液壓伺服系統(位置和力及其切換)設計調試能力、液壓傳動系統設計調試能力、氣壓傳動系統設計調試能力和團隊協作能力。

3校內實踐基地的實踐教學體系

在校內實踐基地硬件平臺構建的基礎上，結合應用型研究生培養方案，構建了校內實踐基地的實踐教學體系，根據兩類平臺的特點，結合培養目標，依托實驗平臺下設的4個子平臺建設了一門具有特色的實驗課程“機械工程學科應用型研究生綜合實驗”，綜合實驗課程在內容設置上立足機械工程學科的主干課程，從機械工程一級學科的角度去組織實驗教學的內容，規劃建設的實驗項目既是對若干門學位課程內容的深化和提升，又是對某門課程課內實驗的強化，支撐研究生培養計劃中2學分的實踐教學環節，可以完成總計66學時的實驗教學，根據課程的設置和培養計劃，要求研究生從中選擇22學時進行本門課程的實驗教學，以加強碩士研究生現代實驗方法和技能的訓練和提高。在教學體系的建設上，實踐平臺是對實驗平臺的進一步深化和運用，目的是注重學生自主實踐能力的訓練和培養，實踐內容的設計充分體現出開放性和探索性，學生利用平臺所提供的基本元件和模塊，根據給定的技術參數和指標，自行搭建系統，獨立完成相應的實踐訓練項目。結合實踐平臺的硬件設備，建設了一門面向全院碩士生的實踐課程“機械工程綜合實踐”，以獨立實踐課程的形式來實現校內實踐基地的實踐教學功能，使本領域的應用型研究生能夠經歷一個相對完整的機械系統設計、制造、檢測和控制的工程應用過程的基本訓練，支撐研究生培養計劃中的實踐教學環節，根據課程的設置和培養計劃，要求研究生從中選擇若干實踐項目進行實訓，培養學生的實踐創新能力。依托校內實踐基地開設的兩門實驗實踐課程，初步確定了機械工程領域應用型研究生的實踐教學體系。解決了應用型研究生培養方案中實踐教學環節薄弱的問題;確立了實踐教學環節的主體地位，以獨立的課程形式來加深課堂理論知識的理解，提高創新實踐的能力，滿足機械工程學科研究生培養方案中實踐環節的教學計劃，為進一步的分類培養模式改革提供實踐。

4校內實踐基地的運行效果與深化建設

第8篇：實驗方案內容范文

1概述

導學、激趣的初中物理學習過程應該是物理教師指導作用和學生自主探究相互作用的過程，教師的指導和學生的主動探究兩者不可或缺，整個學習活動具有開放性和可選擇性，就其階段性而言可以進行如下的概括.

1.1自主學習階段

通常情況下，這個階段設置在課堂實施之前，也就是課前，該階段教師主要是指導學生進行自主預習，可以由教師編寫導學案，借助于導學案引導學生自主嘗試著閱讀教材文本，在自主學習的過程中獲得初步的認知體驗，與原有的知識體系構成有效聯系，其目的在于“導學”.

1.2發展學習階段

該階段是課堂上完成的，是學生獨立探究或和他人進行合作探究式學習的過程，本階段的絕大多數任務需要學生積極地思考和質疑，而這恰恰就是課堂的閃光點所在，有質疑就有亮點生成，催生師生互動和知識方法的遷移，最終實現重、難點的有效突破，而且在這個過程中，由于有學生自主的參與，學生的體驗不斷豐富，對知識的記憶尤為深刻，在學生探究知識的過程中，教師不是處于一個觀眾的位置，應該實時監控學生的整個學習過程，發現學生探究中遇到的困難，并及時地予以點撥，如果學生的探究方向出現了偏離，應及時地予以斧正，該階段不僅使學生的知識得到了發展，學生的學習正情緒也得到了有效激發，有效達成了新課程提出的三維教學目標.

與傳統灌輸式教學模式相比，導學激趣模式的實踐結果表明，學生的學習主動性得到了有效地提升，課前和課中，學生始終處于中心地位，當然這樣的教學模式要想取得理想的效果依賴于學生自覺性和教師實時監控的共同作用.那么，實踐中應該如何進行課堂組織和流程設置呢？

2教學環節與流程設置

2.1借助“導學案”課前導學

“導學案”是同備課組的教師共同智慧的結晶，與同年級的學生共用，融合教案的流程和學案的問題于一體，師生統稿，在物理課前一天就提前分發“導學案”，并提出具體的要求引導學生結合導學案的設計，預習教材中的待學內容，要區別于傳統的、流于表面的看書，要在看書的時候融入自己的思考，并將有疑問的地方進行圈點.當然，“導學案”的制作關系到整個課堂教學的成敗，按照新課程“以生為本”的教學理念，我們設置的導學案應具有如下幾個特點.

（1）主體性

學生是初中物理學習的主體，因此導學案的內容和問題都應該以生為本，立足于學生的最近發展區，目的在于充分挖掘學生的主觀能動性，為此，學教案中應該體現出學生原有的知識、經驗、能力等認知基礎，而且在原有基礎上有所提高和發展，借助于認知沖突將學生的思維引向即將學習的新知識內容上來，思考對于新知識了解多少？透過導學案讓學生清晰地看到自己的學習任務和目標，并萌生出要主動實現目標的欲望.

（2）導學性

導學案的內容設計，起點要低，臺階要密，具有指導學生學習的作用.讓課本上的例題、文字說明、結論等書面的東西轉化為學生們容易接受的信息.應當把教學的基本思路、基本內容、基本問題都體現到，但又不能面面俱到，要給學生們留下獨立思考的空間.導學案的作用在于導學，即引導學生由簡到繁、由易到難地拾級而上，層次化問題設計對于學生個體而言是穩步推進，對于學生群體而言，則能夠很好地滿足不同層次水平學生的物理學習需求，能夠有效促進全體學生均能獲得較好的發展.

（3）探究性

新課程倡導探究式學習，我們在導學案內容的設計上絕不能將教材、教輔的內容平鋪直敘地簡單化處理，必須立足于學生的學情，充分地挖掘教學資源，通過問題的設置放開學生的思維，促使學生能夠沿著導學案的內容實施探究性學習活動.

2.2創設情境課上激趣

興趣是最好的老師，課堂教學是知識探究與學習的主陣地，課堂激趣環節，應主要以小組合作交流的形式組織學生進行知識的探究，具體而言應有如下幾個步驟：

（1）創設情境

學習是學生與教材文本、實驗器材、物理問題及研究對象等多個客體有效相遇的過程，情境的設置能夠拉近學生與課題的具體，調動學生探究知識的興趣，促進學習的良性化發展，是教學趨于有效的重要保證.

（2）師生交流

獨學而無友，則孤陋而寡聞.在“導學案”的引導下，學生進行了自主預習，則是學生第一次學習反思的過程，對于研究的結果如何？有哪些疑問？借助于與他人交流的形式能夠更好地切入到主題問題的討論和研究.

（3）自主探究

結合討論的結果或是生成性問題，為了實現物理概念的清晰化和結論化，應給學生自主探究的體驗，實踐經驗表明，學生的探究過程能夠有效提升學生的專注力，提高其動手實踐的能力.

（4）解釋結果

不同的學生（或是學習小組）其探究成果不盡相同，獲得結果的方法也有可能不一樣，這時，給學生提供一個進一步探究和交流的平臺，在相互交流的過程中不僅僅解釋了概念，而且提高了語言表達能力和概括能力.

（5）自主訓練

通過該環節對學生的學習結果進行反饋，同時也是內化知識的過程.

2.3課后反思

學不思則罔！課后反思是促進知識內化的重要環節，初中物理教學必須以實際應用為切入點，引導學生反思課堂所學，可以要求學生寫學后記的形式進行自我反思和自我小結，記錄物理知識學習過程中還存在哪些困惑和體會，反思現實生活與課堂所學知識有哪些相關性，將知識用到生活中去，在反思的過程中達到能力提升的目標.

3案例分析――探究“影響電阻大小的因素”教學

蘇科版《電阻》探究“電阻大小的影響因素”是教學的重點內容.這里以該節內容為例進行案例分析.

3.1課前導學

筆者在課前對教材和學生學情進行了分析，“電阻大小與哪些因素有關”這個知識點如果直接灌輸，學生難以構成有效聯系，即使有些同學記住了答案，但是由于缺乏過程體驗，記憶也處于淺層，更談不上科學素養的提升，學生在學習本節內容之前，已經具備了哪些知識和能力呢？

學生對電阻的初步知識有所了解；學生已經學會了正確使用電流表的方法；學生可以根據電路圖，正確地連接實物圖.

為此，筆者課前設計了導學案，通過一些問題情境的設置，引導學生去猜想“電阻大小與哪些因素有關”，并根據自己的猜想進行實驗的設計，讓學生對待學知識有初步的了解，并自主摸索控制變量法.

3.2課堂激趣探究

首先，給學生足夠的時間交流學生課前的自主猜想.在學生交流時，教師要起到促進學生發展的作用，保證學生交流互動的有序性，當學生的思維得到充分地釋放后，在黑板上板書“學生們的猜測”.

影響因素可能有：導體的材料、導體的長度、導體的粗細、溫度.

隨著學生猜想的匯總，實驗驗證的需要很自然地呼之欲出了，在小組內部就教學設計進一步探討，探究的課題、實驗方案得以確立.

接著，學生進行分組實驗，分工協作探究影響電阻大小的因素，這一過程中筆者巡回指導，重點關注進度較慢的小組，確保探究順利完成.

最后，借助于媒體將實驗數據和結果進行展示，請學生代表就探究成果進行交流和討論，共同總結出實驗的結論.

第9篇：實驗方案內容范文

社會的發展進步也使人民群眾對特殊教育的要求越來越高。政府部門免除殘疾學生入學的一切費用，對殘疾兒童、少年入學起到極大的推動作用。特殊教育學校應積極為各類殘疾兒童提供相應的教育服務，滿足不同類別、不同層次的教育要求。

一、鄭州市管城區輔讀學校發展回顧

鄭州市管城區輔讀學校是鄭州市管城區唯一一所招收智力障礙兒童的全日制特殊教育學校，負責全區智力障礙兒童的九年義務教育。截至2010年年底，學校教學儀器設備總值35萬元，擁有教學計算機11臺，館藏書刊2300冊?，F有6個教學班，66名學生。

鄭州市管城區輔讀學校有專職教師16名，特教專業畢業的教師占70%，其中本科畢業11人，兩名教師被評為管城區十佳青年教師。

鄭州市管城區輔讀學校注重民主、和諧、制度化的人本管理，實行校長負責、黨支部保證監督、教代會民主管理的三位一體管理體制，校內各項工作高效運行。

鄭州市管城區輔讀學校先后參加了全國第三屆、第四屆、第五屆特奧運動會，第十二屆上海世界特奧會，共獲得12枚金牌、15枚銀牌和9枚銅牌，學校也連續兩屆被評為全國特奧工作先進單位。

二、特殊教育學校辦學制約因素

1.硬件設施還需改善。

2.由于學生的特殊性，生均預算內教育事業費嚴重不足。

3.教師數量不充足、結構不合理。教師數量沒有為學校進一步發展預留足夠的空間，尤其是教師結構不能適應特教事業改革發展的需要。藝術類教師缺少，尤其缺少美術、語訓、康復等專業學科老師。

4.教師專業化水平亟待進一步提高。

5.特殊教育家校聯系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。

三、特殊教育學校的發展方向

特殊教育，應堅持以人為本，以推進素質教育為主線，以加快特教事業發展為中心，以提高殘疾學生平等參與社會的能力為出發點，發揮特殊教育學校為社會進步和學生終身發展服務的功能，提升特殊教育的品牌內涵。

1.加大特殊教育學校政策的宣傳力度

特殊教育學校要向全社會大力宣傳發展特殊教育的意義，宣傳《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確的各級政府、社會、殘疾兒童家庭對發展特殊教育所承擔的責任，營造特殊教育改革和發展的良好輿論氛圍，提高全社會對特殊教育的認識，形成領導關心重視、社會熱情支持、學校積極接納、家長主動送學生就讀，殘疾孩子愿意上學的局面。

2.改善辦學條件，增加專業器材

按照《全日制培智學校教學儀器配備目錄》，配全相應的教學儀器。補充、更新圖書和音像資料。針對不同類型學生的身心特點，整體布局校園環境，營造校園特色文化。添置認知能力、多感官綜合訓練室等專業康復訓練器械。對多功能活動室進行內部裝修，作為大型活動、集會的重要場所。

3.打造專業化教師團隊，提升教師職業成就感

加強對教師隊伍的科學管理。逐步建立適度競爭、合理流動的激勵機制。不斷完善《教師績效考核方案》《崗位設置實施方案》，注重過程管理，效能優先、獎勵先進，進一步調動各崗位人員工作積極性。充分發揮“骨干教師師徒共進”核心作用，做實師徒傳承工作，在學科教學、班隊工作等方面促進青年教師盡快成熟。分層次開展校本教研，使不同年齡段的教師都有發展空間，培養具有課程開發能力的骨干教師團隊，積極研究適合學校特色的校本課程。打造特教名師，帶動全體教師加速實現專業化成長。關注教師的生存狀態、給足精神空間，讓他們體驗民主管理，追求教育理想，啟迪智慧，享受教育幸福。將教師引向讀書、引向思考，讓思想行動起來，只要行動就會有收獲。給每名教師定位，形成“金字塔”型的教師梯隊，建立“造塔”機制。將個人規劃與學校發展相連，讓每名教師都有奮斗目標，都有光環與臺階，充滿自信與追求。

以學習《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為中心，建立促進教師可持續發展的教研制度。把握新課程方案內涵，進行課堂教學研究，定期開展集體備課、案例分析、教學論壇等。加強學習培訓，建立以教育科研、現代教育理論、現代教育技術為主題的專題學習制度，開展網絡研修。持續打造更高層次的有效的特教課堂，積累課例、案例，將個人的實踐與反思作為教育教學行動研究的著眼點，提升學科教師團隊的整體水平。積極鼓勵教師參加與教學對口（或相關）的各種學歷進修，提高教師隊伍的學歷層次和專業知識水平。

4.加強康復訓練，探索醫教結合之路

做好教育教學設備的維護與更新工作，配足配齊各教室、功能室所需的現代化教育教學設備。根據學生實際及學校情況因地制宜添加康復設備，發揮現有設施設備的作用。有目的、有計劃地構建醫教結合隊伍。建立康復檔案，及時、準確、詳細地記錄學生的康復信息，為總結康復經驗、尋找更佳的康復途徑奠定基礎。在與專業康復機構合作的過程中，整合多方資源，引進國內外先進康復技術并開展自主科研，為教師搭建國內國際的學術及經驗交流平臺。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質量。

5.開發生活實踐課程，不斷提升特教課堂的有效性

以生活自理、自食其力為取向，適當滲透職業教育與融合教育的內容，在原有“生活適應”校本課程的基礎上，不斷完善各科課程內容。針對本學科內容進行延伸和拓展，加強學科間的交叉和融合，注重實用與創新，運用集體智慧，形成可操作性強的課程體系。加強特殊教育的科學研究與教學研究，探尋殘障學生心理特點和認知規律，主動尋求醫務人員的專業支持，發揮學?？祻推鞑牡淖饔?，努力將特殊教育學校的知識教育、人格教育與康復教育有機統一，提高特殊教育的質量和效益。

6.繼續發展以特奧運動為特色項目的體育衛生工作

繼續開展特奧運動，普及特奧理念，創造更多的機會參加特奧比賽。救失長善、開發潛能，培育好運動員苗子，組織好訓練和完成比賽任務，為省、市特奧事業發展作出積極的貢獻。與此同時，讓更多的殘疾學生加入到這個隊伍中來，參與特奧運動，受益于特奧運動。

7.創新現代學校管理制度，形成團隊工作特色品牌效應