幼兒園實踐方案精選(九篇)
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第1篇：幼兒園實踐方案范文
一、 指導思想
以“辦人民滿意幼兒園、辦人民滿意教育”為宗旨，深入開展“回歸責任，增強使命”師德主題教育活動，大力弘揚無私奉獻的高尚師德，提高教師職業道德水平，著力解決師德建設方面存在的突出問題，加強師德師風建設。
二、 目標任務
認真學習貫徹《教師法》、《中小學教師職業道德規范》，貫徹落實望都縣教育局關于開展“回歸責任，增強使命”師德主題教育活動的意見精神，進一步增強教師熱愛教育，熱愛幼兒園，熱愛幼兒，依法執教，自覺履行教書育人的神圣職責。
三、實施步驟
（一）全面啟動階段（8月27日——9月30日）
1、健全組織機構，幼兒園成立以園長為組長的師德師風建設領導小組，召開動員大會。
2、組織教職工學習《教師法》、《義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》、等法律法規和相關文件。
3、進行專題講座，學習先進事跡。
4、組織教職工進行師德師風大討論，開展自查自糾整改活動。
附：教職工反思整改內容及標準
①思想方面有沒有違背教育方針、政策，散布傳播有害學生身心健康的思想言論；有沒有只顧個人得失，不顧全大局，或只教書不育人的思想。
②工作方面有沒有敷衍塞責、馬虎從教，不備課，不批改作業，上班炒股，從事第二職業等行為；有沒有拒不接受學校正常工作安排，消極怠工，甚至擅自脫崗行為；有沒有不愛學習，不鉆研業務，將他人的成果據為己有用于晉職晉級的行為；有沒有諷刺、挖苦學生，歧視差生，體罰或變相體罰學生的行為。
③行為方面有沒有家教，向學生、家長推銷教輔資料，接受或索要學生、家長財物等以教謀私的行為。
④學校要認真查找是否有強制學生收費補課，利用學校食堂、小賣部謀取小集體利益等辦學行為不規范的問題。
（二）貫徹落實階段（10月1日——11月31日）
1、開展師德承諾活動。與教師簽訂《教師師德師風承諾書》，進一步提升教師依法治教的責任意識。
2、圍繞“回歸責任，增強教師使命感”這個主題，開展演講比賽和征文活動。
3、關注教師心理健康，提高教師“幸福”指數。
4、繼續開展教師師德考核工作，建立和完善師德建設的長效機制。
（三）總結評價階段（12月1日——12月20日）
1、結合學習新八德和有關文件，開展學習交流活動。
2、按要求及時開展自查自糾和自評。
四、活動要求
1、組織教師集中學習和大討論等各項活動，要有學習、有講座、有記錄、有體會。
2、集中學習至少要安排4次以上，每個教職工讀書筆記不少于4篇，學習心得不少于2篇。
師德師風建設領導小組
組 長：高瑞紅
副組長：王改香
成 員：胡英敏 郭秀主 張東方 張彩虹
附件 ：《望都縣教師師德師風承諾書》
《望都縣教師師德師風承諾書——“十不”準則》
1．不準宣揚封建迷信和歪理邪說、傳播有害學生身心健康的觀點和思想。
2．不準參與、酗酒等違反社會公德和職業道德的不健康不文明活動。
3．不準從事有償家教和違規從事校外教學、培訓、輔導或商業活動。
4．不準體罰、變相體罰學生或者出現其他侮辱學生人格尊嚴、侵犯學生合法權益的行為。
5．不準向學生推銷或變相推銷教輔資料、商品和向學生、家長索要錢物，托辦私事。
6．不準上無備之課，不布置、不批改學生作業。
7．不準上課遲到、早退，擅自停課、缺課。
8．不準上課時間接聽私人電話或做與課堂教學無關的事。
9．不準弄虛作假、欺上瞞下、玩忽職守。
10．不準對教育教學工作敷衍推責。
第2篇：幼兒園實踐方案范文
【一】活動背景
有人說老師是紅燭，有人說老師是春蠶。老師默默地在自己的崗位上耕耘，無私地奉獻著自己，他們用自己的諄諄教誨為孩子們指明前路，用自己辛勤的汗水澆灌出孩子們燦爛的明天，他們是一群可敬可愛的人。尊師重教是我國的傳統美德，為發揚尊師重教的優良傳統，在教師節來臨之際，結合節日教育，開展“老師，節日快樂”主題教育活動，有著重要意義。
此活動為期一周：前期各班布置與節日有關的主題墻飾和節日環境，開展有關教師節主題教育活動，內容涉及語言、社會、美術、音樂、數學等領域，準備節日演出的節目;在教師節當天，可以班為單位或以年級為單位，開展讓幼兒說說、唱唱、畫畫、做做的形式，慰問老師并向老師獻祝福等，以此使幼兒知道教師節，了解教師工作的辛苦和意義，培養孩子尊師愛師、感恩師愛的情感和美德。
這些活動可以幫助幼兒豐富以下經驗：
①每年的9月10日是教師節，是老師的節日。
②老師非常關愛小朋友們，為小朋友的成長付出了辛勤的勞動，我們應該尊敬老師。
③小朋友們可以用不同的方式，向老師表達自己的愛與敬意。
④了解教師節相關的知識和信息。
【二】活動組織
(一)各年齡段主題活動目標
小班
1.知道教師節是老師們的節日，認識教師的角色，初步了解老師的工作。
2.愉快地參與教師節的活動，產生喜愛老師的情感。
中班
1.知道9月10日是教師節，是老師們的節日，了解教師節的由來、教師工作的意義。
2.初步嘗試用語言、繪畫、歌曲等不同的形式表達自己對老師的愛戴。
3.感受活動帶來的快樂，增進愛老師的情感。
大班
1.知道每年的9月10日是教師節，了解教師工作與自己的關系及教師工作的辛苦和意義。
2.能大膽地想像和創造，用自己的行動和方式去表達對老師的愛和敬意。
3.懂得知恩感恩，尊重教師，與老師共享節日快樂。
(二)活動準備
1.布置教師節的主題墻飾和節日環境。
2.制作并懸掛橫幅“老師，節日快樂”。
3.舉辦《我的好老師》幼兒繪畫展。
4.布置活動場地，準備音樂、音響、錄音機、錄像機、照相機等設備。
5.張貼海報，歡迎家長來園參加活動。
6.鼓勵家長與幼兒一起收集有關“教師節”的圖片、錄像等資料。
7.建議中大班幼兒的家長引導幼兒傾聽有關教師的故事、散文和歌曲等，了解國內教師節的慶祝活動。
(三)活動案例
小班語言活動——老師，您真好
活動目標
1.知道教師節是老師們的節日，初步了解老師的工作。
2.能向老師展示所學的本領，和老師抱一抱、親一親，問聲節日好，回報老師的付出。
3.初步產生喜歡老師、愛老師的情感。
活動準備：
幼兒前段時間在幼兒園學習、生活的錄像片段或照片剪輯。
活動過程：
1.談話導入，引起幼兒活動的愿望。
師：今天，我帶來了一段好看的視頻，請小朋友們看看這里面有誰?他們在干什么?
2.幼兒觀看前段時間在幼兒園學習、生活的視頻，了解老師的工作。
(1)幼兒觀看視頻。
(2)教師提問。
師：錄像里有誰?老師們在做什么?老師教你學會了哪些本領?
3.幼兒展示自己跟老師所學的本領。
師：誰能把這些本領表演給大家看呢?
幼兒展示所學的本領。
4.介紹教師節。
師：寶寶們跟老師學了這么多的本領，老師好嗎?你喜歡老師嗎?
向幼兒介紹今天是教師節，是老師們的節日。
5.幼兒上來和老師抱一抱、親一親，向老師問聲節日好。
中班繪畫活動——我親愛的老師
活動目標
>>知道9月10日是教師節，是老師們的節日。
>>學習畫出人物臉部的特征。
>>激發熱愛老師的情感。
活動準備鉛畫紙、彩筆、錄音機、輕音樂。(見資料包)
活動過程
1.導入。
(1)通過談話，讓幼兒知道今天是教師節。
師：今天是9月10日，小朋友們知道是什么節日嗎?這是誰的節日呀?
(2)幼兒向班級老師問候節日好。
請出我班的老師。幼兒向老師們問聲節日好。
2.讓幼兒了解教師節。
教師向幼兒講述教師節的由來和意義。老師教小朋友們學本領很辛苦，小朋友想怎樣表達你對老師的愛呢?
3.觀察我的老師。
(1)請幼兒觀察我們班的老師并進行描述。
師：請小朋友看看我們班的老師長得是什么樣子的?
引導幼兒分別觀察老師的臉形、頭發、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴。
(2)教師提問。
幼兒園園長聯盟的老師都是什么臉形?圓圓的還是瓜子臉?老師的頭發是什么樣子的?長的還是短的?直發還是卷發?老師的眼睛是怎樣的?大大圓圓的還是細細彎彎的?老師的鼻子是什么樣的?耳朵是什么樣的?嘴巴又是怎樣的?
4.幼兒給老師畫幅畫。
(1)教師示范講解畫法，引導幼兒把老師的臉部基本特征畫出來。
(2)幼兒在音樂中繪畫自己喜愛的老師。
教師提出繪畫注意事項和要求。
幼兒繪畫，教師觀察指導。
5.幼兒給老師送上教師節的禮物。
(1)幼兒說說自己畫的是哪個老師，請同伴評價。
(2)幼兒將自己畫的老師的像送給相對應的老師，并向老師們說一句：“老師，祝您節日快樂!”
大班制作活動——老師，謝謝您
活動目標
1.知道每年的9月10日是教師節，了解教師工作與自己的關系及教師節的意義。
2.能運用已有的美工經驗，創造性地制作謝師卡，向老師表達感激之情。
活動準備
卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀、印章、毛根、膠水及雙面膠。
活動過程
1.情景導入。
(1)參觀“幼兒園的老師”照片展。
師：照片上是誰?你認識她嗎?她是哪個班的什么老師?她們工作辛苦嗎?老師這樣工作是為了誰?(幼兒互相交流)
(2)引出教師節話題，了解教師節的由來，討論如何向老師表達自己的謝意。
師：今天是什么節日?每年的幾月幾日是教師節?
教師介紹教師節的由來。
引導幼兒討論如何向老師表達自己的問候和謝意。
2.“小小賀卡”。
(1)出示材料，引導幼兒制作謝師卡。
兒童節是我們小朋友們的節日，教師節是我們可愛的老師的節日，小朋友們可以自己制作漂亮的卡片送給老師，祝福老師節日快樂。
教師出示卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀等制作材料，引導幼兒按自己的想法，或畫畫或剪貼圖案或用印章和毛根裝飾，制作謝師卡。
(2)集體幼兒制作。
師：小朋友們仔細想一想你要給老師畫什么樣的卡片，我們比比看誰畫得最漂亮。幼兒按自己的意愿，創造性地制作謝師卡。教師予以適當的協助和指導，并提醒幼兒保持桌面與地面干凈。
3.“感動的祝福”。
教師根據幼兒所說，幫助幼兒寫上一句表達感謝的話和祝福語。
4.“您辛苦了”。
幼兒分別向全園老師贈送謝師卡。
教師引導幼兒在送給老師賀卡時對老師說：“老師，您辛苦了!”
(四)集體活動流程
活動時問：2013年9月10日早上9：40~10：30。
活動地點：幼兒園操場。
活動人員：全體教師、全體幼兒及家長。
活動過程：
1.主持人上場。今天是老師的節日，我們一起慶祝，表達你對老師的愛吧。
2.升旗儀式。
3.園長講話。
4.家長代表發言。
5.小朋友代表發言。
6.小朋友給老師獻花。對老師說：“謝謝老師，您辛苦了!”
7.幼兒歌舞表演。(見資料包)
小班：兒歌《老師本領大》、《幼兒園像我家》、歌表演《我的老師像媽媽》。
中班：詩歌《老師的手》、歌表演《我為老師唱首歌》。
大班：舞蹈《每當我走過老師的窗前》、《快樂的童年》。
8.教師歌表演《最美的名字》、舞蹈《青春的旋律》。
9.幼兒向老師獻畫、獻賀卡，并送上問候和祝福：“老師，您辛苦了!”“老師，我愛你!”“老師，祝永遠年輕!”“老師，祝您節日快樂!”
10.建議中大班幼兒跟家長一起畫一幅有關“教師節”的長卷畫。
【三】主題活動環境創設
1.小班，將老師平時辛勤勞動、關愛小朋友的照片，布置成主題墻飾“我的好老師”。
2.中班，在教室中懸掛吊飾、拉花，營造節日氛圍，師幼共同布置“老師，辛苦了”主題墻飾。
3.大班主題墻飾：布置“老師，我愛你”主題墻飾
4.家長園地：在家長園地中貼出本主題活動的構想和所需配合的事項;
美工區：在美工區提供皺紋紙、彩色紙、剪刀、糨糊、彩筆、壓花機等，供幼兒游戲時制作送老師的禮物;
區角活動：收集有關教師節的圖片資料布置在社會區域活動墻上，供幼兒游戲活動時了解有關教師節的知識。師幼共同繪畫、制作，布置節日環境。
第3篇：幼兒園實踐方案范文
[關鍵詞]實踐教學；幼兒園教育活動設計類課程；實踐能力
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03
實踐是人類認識世界的基礎和途徑，是認識發展的源泉，更是檢驗真理的標準。通過實踐可以不斷地擴大人的認識領域，發展人的認識能力與水平。學前教育是基礎教育的基礎，高職高專學前教育專業承擔著培養幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學特色，又要適應幼教市場的人才需求。因此，提高學生的專業技能水平顯得尤為重要。而實踐教學作為理論教學的有益補充，是促進學生提升專業實踐能力的最佳途徑。
一、實踐及實踐教學的內涵
（一）實踐的內涵
實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現實世界的一切社會的客觀物質活動。
實踐是認識的基礎，沒有實踐就沒有認識。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。凡是符合客觀的真理性認識，通過實踐必然會成功地轉化為客觀的現實。反之，凡是錯誤的認識，在實踐中必然無法成功。
（二）實踐教學的內涵
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等。主要指以理論教學為基礎，以培養學生實踐能力為核心與宗旨，在教學中突出學生主體性地位，引導學生有效利用資源主動進行實踐操作，從而獲取一定的感性經驗及實際操作能力，提高其綜合素質的教學活動方式。
二、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學的一般價值
（一）“幼兒園教育活動設計”類課程的具體內涵
該類課程是學前教育專業的必修課程，它是指學前教育專業所開設的幼兒園五大領域課程，即學前兒童語言、科學、藝術、健康、社會教育活動設計與指導。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育教學活動設計的基本理論及基本技能，重點培養學生作為幼兒園一線教師所應具備的基本教學能力。
（二）實踐教學在“幼兒園教育活動設計”類課程中的價值
實踐教學作為人才培養的另一條主渠道，與理論教學共同發揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設計”類課程中具體表現為：首先，有效地豐富了學生的感性經驗。教師為學生提供了豐富的感性經驗材料，如幼兒園教學活動案例（教案與視頻），幫助學生拓寬信息來源渠道，為提高教學技能打下良好的基礎。其次，切實地突出了學生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現場模擬等教學方法，引導學生全方位把握幼兒園教育教學活動，充分發揮了學生的主體作用。再次，極大地提高了學生的教學能力。通過模擬教學的開展，提高學生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學地整合了學生的綜合能力。
三、學前教育專業學生教學能力的培養目標及存在問題
（一）學前教育專業學生教學能力培養目標
根據專業人才培養方案的總體要求，將學前教育專業學生教學能力界定為：熟知學齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發展規律及特點，并結合幼兒教育相關理論要求科學制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學活動，并對教學能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學內容的能力、設計撰寫教學活動方案的能力、創設教學環境及開發利用教學資源的能力、組織實施教學的能力、教學評價反思的能力。
（二） 學前教育專業學生模擬教學中教學能力存在的主要問題
1.幼兒園教學活動設計思路的分析整理能力較弱
表現在：活動方案的設計意圖表述不明確，常將設計意圖表述為設計的具體內容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學生往往能夠設計出活動的具體過程，但要將活動過程總結歸納為簡明扼要的流程，則會表現出不相符的特點。
2.幼兒園教學心理環境創設能力較弱
表現在：模擬教學中試講教師更多地關注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節教學活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現象。
3.幼兒園教學組織能力較弱
表現在：教學內容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發展特點和規律，對幼兒興趣的激發與調動較差；教學方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。
4.教學評價反思的能力較弱
表現在：對幼兒園教育活動設計方案反思的能力較弱，學生設計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。
四、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學存在的主要問題
（一）課程性質與課程定位的問題
該類課程一般在人才培養方案中被定位為理論與實踐相結合的課程。但在教學過程中，普遍比較重視理論學習，忽視實踐應用能力的培養。
（二）師資力量的問題
在師資選擇上，應考慮專業理論水平較高、實踐應用能力較強的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學環節中來，發揮幼兒園一線教師教學感性經驗豐富、實戰經驗豐富的特長，為學生提供真實、可模仿的范例，更好地促進其教學能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經驗的一線教師及“雙師型”教師。
（三）教學條件保障問題
實踐教學環節的順利實施需要良好的校內、校外實訓軟硬件的保障。而校內實訓室建設不夠完善、校外實訓基地的數量少、利用率低，難以保障學生的校內外實踐順利進行成為切實問題。
（四）實踐教學實效性問題
在該類課程實施中，或過分重視理論教學，忽視實踐教學；或雖原則上突出實踐教學，但具體操作中出現實效性差的現象。實踐教學體系構建力度不夠，對實踐教學目標、實踐教學的設計思想、實踐教學方式方法及實踐教學的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學中容易流于形式，無法真正突出實踐性。
五、合理構建“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學體系
（一）完善專業人才培養方案，合理調整理論與實踐教學比例
該課程的總課時在人才培養方案中占很大比重，充分體現了其重要性及地位。但在教學中容易出現重理論、輕實踐，從而導致學生缺乏實踐能力的現象。為適應職業教育要求及人才發展需求，應合理調整理論教學與實踐教學的課時比例，在保證基本理論知識學習的基礎上，加大實踐教學的課時比例及教學力度，從源頭上重視實踐教學。
（二）強化實踐教學各環節管理
完善實踐教學管理制度；完善實踐教學組織實施環節管理及實踐教學質量評價體系，確保實踐教學質量。
（三）加大校內外實訓基地建設力度
目前，校內實訓場地有限、教學設備不足；校外實訓基地數量較少且利用率低，難以保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動。因此，“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環節需要良好的校內外實訓基地提供保障。
（四）鼓勵產學研合作辦學，建立“雙師型”師資隊伍
產學研合作辦學理念適應日益發展的職業教育現狀及需求，該類課程的實施現狀決定了高職高專應承擔其理論教學的主要任務，而實踐教學應不斷吸納有經驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學，共同開發研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學生參與科研活動項目中來，鍛煉學生解決幼兒園教育教學活動現場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應鼓勵教師一專多能，通過在職培訓、從幼兒園引進等方式培養一批“雙師型”教師服務實踐教學。
（五）開發靈活多樣的實踐教學模式與方法
該類課程較為常見的教學模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學模式）和幼兒園教育活動項目導向模式。基于以上模式整合開發出了行之有效的實踐教學方法，較有代表性的有案例教學法、討論教學法、情境模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法等。
（六）開發學前教育專業實踐教學系列教材，提高教學效果
在教材建設上，應由以往的理論、實踐一本書的局面發展為實踐教學相對獨立的體系。應完善其實踐教學大綱及實踐教學指導訓練方案或教材，開發與理論教學配套的實訓教材，并由零散向系列化發展，形成鮮明的高職高專學前教育專業實踐教學系列教材，從而更好地輔助實踐教學，提高學生綜合素質。
（七）改革實踐教學考核方式，開展多角度評價
該類課程實踐教學考核方式應體現應用型人才培養要求，打破傳統的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學（試講）考核、幼兒園教育活動見習心得總結考核、模擬幼兒心理與行為考核、創設幼兒園教育活動環境與制作教學具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學生的基本能力。
（八）開展多種形式的培訓與競賽，促進實踐教學發展
該類課程實踐教學，可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進其發展，如開展教師普通話培訓、幼兒園課件制作培訓（比賽）、幼兒園保教技能培訓、幼兒園工作管理方法和技能培訓、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環境設計大賽、幼兒舞蹈創編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學不斷發展，提高實踐教學的效果。
參考文獻：
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第4篇：幼兒園實踐方案范文
【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
（1）基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。
（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
（2）同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。
（3）反思總結與協作提高
在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。
第5篇：幼兒園實踐方案范文
關鍵詞 方案教學；幼兒園；多媒體電教室
中圖分類號：G615 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0083-03
1 前言
意大利瑞吉歐的方案教學觀點一直影響著幼教領域，因為它的教育理念和實際做法十分符合當今這個高科技時代對人的主動性和創造性的要求，它尊重幼兒自身發展特點，同時最大限度地實現幼兒的興趣和需要，使幼兒成為學習與發展的主體[1]。本文結合博羅縣直屬機關幼兒園方案教學實踐，就方案教學實施、組織及效果談一談體會，介紹一些具體做法。
2 落實方案教學，重視抓好硬件建設
為確保方案教學的順利實施，積極爭取上級領導和社會各界人士支持，籌集資金，擴建科學發現室、綜合游戲園、30米跑道、沙池、種植角、結構游戲園和烹調室；改造各班的活動室、寢室、教師備課室、閱覽室、電教室；更換先進的攝錄機、照相機；添置設備，實現教師每人一臺電
腦，每班一臺一體機、打印機、鋼琴、圖文傳送器，隨時可以上網；設有多媒體電教室、會議室、全園廣播系統、監控系統等。通過改善幼兒園的硬件設施配備，讓幼兒園在基礎設施上有了很大變化，同時為幼兒園方案教學的開展提供了有效的保障。
3 落實方案教學，重視理論與實踐的結合
轉變教師的教育觀念，充分發揮教師的主動性 教師是教育的第一要素，是方案教學課程的實施者[2]，方案教學課程能否成功地開展，達到預期的效果，教師是關鍵的因素。如對方案教學活動的理解、領悟，教學活動中的預測能力、參與指導能力、觀察分析能力、環境創設能力、平衡各學科能力以及怎樣準確把握活動中生成內容，都與教師以往開展的教育活動是截然不同的，因此需要教師不斷學習、不斷提高、不斷完善，以適應方案教學的需求。
剛開始接觸方案教學時，教師都在腦海中設計出種種美好的藍圖，但是在實施過程中，當真正進入角色后，才發現事實是難以預料的，出現理論模糊、與理論脫節的地方。如每周三是玩具回園日，教師根據幼兒爭搶玩具的情況，組織小班幼兒討論：“你的玩具被同伴搶了，你應該怎樣？”“當你想玩別人的玩具時，應該怎樣？”教師把活動目標定位在：讓小朋友說出玩具被搶或想玩別人的玩具的想法，引導小朋友學會懂得分享、謙讓、友好相處。但結果出乎意料，多數幼兒都說：“回家叫媽媽再買一個”，或“我要搶回來”，或“我不要玩別人的玩具，他們也不要拿我的玩具”，等等。
經過這次活動，教師認識到理論與實際相結合的重要性，從中也反映出難以按照自己的計劃來預先設計教學活動。尤其是年齡小的幼兒，他們好模仿，很難真正了解他們的實際水平，對于他們思考問題的方式和表達方式也很難掌握。這就要求教師在方案教學活動中全心全意關注兒童、傾聽兒童。為此設計相關的觀察記錄表，如個案觀察記錄表，幼兒興趣記錄表，情緒、情感觀察記錄表，幼兒在各個主題活動中表現形式的觀察記錄表等。總之，只有腳踏實地地做，才能保證方案教學的有效實施。
方案主題的生成來源于孩子的興趣和生活 興趣是孩子學習的最好老師，有了興趣，孩子才會是活動的主體，也只有這樣的學習，孩子才會樂于嘗試、勤于思考、敢于探索[3]，才會對問題有獨到的見解，并通過親自操作去發現和解決問題。多年來，博羅縣直屬機關幼兒園開展的方案教學活動主題都是來源于孩子的興趣和生活，所以各項活動均能順利進行。
【例1】小二班方案主題“蝸牛”。在一個雨過天晴的下午，全班小朋友在草地上自由活動，有幾個小朋友無意間發現圍欄墻角邊有許多蝸牛慢悠悠地爬著，有趣極了，引來不少小朋友圍觀，大家七嘴八舌議論起來：“老師，這是什么？”“蝸牛背著小房子。”“蝸牛會爬，很可邸！薄拔壹業奈墻也有小蝸牛。”孩子們對蝸牛產生極大的興趣。于是，教師觀察到他們的興趣點以后，及時與幼兒商量，共同構建了“蝸牛”這一主題。通過活動的開展，不僅讓孩子獲得了知識，而且教師從中也有了很大的進步。
【例2】中二班方案活動主題“小司機”，其主題生成的緣由是班里有一套套圈的玩具，剛開始時，小朋友都沉浸在玩套圈游戲的樂趣中，但玩了一段時間，套圈就變成“方向盤”了，越來越多的幼兒開始熱衷于當“小司機”，樂此不疲，他們對當小司機產生濃厚的興趣。因此，教師把握時機，與孩子們共同商量，確定活動主題。
在活動主題和目標確定的過程中，教師一定要注意方式技巧，充分調動幼兒的積極性。
重視師生的互動關系 方案教學突出的特點在于強調師生合作對某一問題進行研究。在互動的過程中，教師既是主導者、引導者，同時是參與者，孩子在其中也是重要的主體，不能忽略這些關系。只有充分認識到這一點，才能更好地發揮各自的角色功能。這一點從中二班開展主題“小司機”的過程中可以說明。
當小朋友對小司機產生興趣后，教師組織小朋友談談自己對司機的認識，小朋友討論起來很熱鬧。有的說：“我爸爸開中巴，每天很早就起來去載客人。”有的說：“我爸爸開小車，他天天載人去上班。”有的說：“我媽媽天天開車送我來幼兒園。”有的說：“我爸爸開警車去抓壞
人。”七嘴八舌，大家對司機的工作有了初步的認識，知道司機的職責是開車。
游戲活動時，小朋友都想當小司機，不愿做客人，個個拿套圈當“方向盤”，但是“方向盤”有限，于是便出現爭搶套圈現象。此時教師不急于介入，而是鼓勵幼兒想辦法解決。后來，小朋友經過商量，認為：可以輪流當小司機，除了套圈可以做方向盤外，籃子、盆子甚至圖書都可以做方向盤。在活動過程中，小朋友學會了思考、合作。教師是通過對幼兒活動的關心、支持、鼓勵和幫助來實現活動的繼續和發展的。
在方案教學活動中，教師為幼兒創造了一個充滿探索機會的環境[4]，鼓勵、引導幼兒去思考、分享、嘗試、創造。在整個過程中，教師也學會了觀察、引導與合作。總之，活動中師生在共同成長。
發揮家長的作用，充分利用社區的有利資源 方案教學將家長視為可以合作的教育伙伴。為發揮家長的力量和資源優勢，博羅縣直屬機關幼兒園組織成立家長委員會、家長學校等組織，開展豐富多彩的活動。在活動中，家長對幼兒園的教學理念有了更深入的認知，并參與其中，轉化為對幼兒園的最大支持。如大二班開展的“飛機”主題，在收集資料的過程中充分體現了家長對幼兒園的高度熱情，有的家長收集了圖片、照片，有的從雜志、畫報、報紙上剪下插圖，有的和幼兒共同制作模型，還有的帶來了百科全書，這些信息資源豐富了幼兒的知識經驗。又如中班級在開展認識交通安全時，邀請做交警的家長為孩子講解安全交通知識。
再如：在開展方案教學“葉子”主題時，帶孩子們到附近農村參觀、寫生；在做“傳統節日”這一活動時，清明節帶幼兒到“革命烈士紀念碑”參觀，孩子們為革命烈士獻上自己精心制作的花圈。社區資源是支持幼兒學習的非常好的材料，能夠讓幼兒對外界事物產生最直接的認知，并對自己的行為和意識產生重要的影響。因此，對幼兒園進行方案教學，一定要充分利用社區資源為教育教學發揮最大的價值貢獻。
4 落實方案教學，取得教與學的雙贏效益
教師的教育觀念得到轉變
1）由教師計劃轉變為教師、幼兒共同計劃，重視孩子的興趣。
2）由教師講、幼兒聽，教師問、幼兒答，轉變為幼兒發現問題、提出問題，師生共同探討、研究、解決問題（即由原來的“接受性”學習轉變為“發現性”學習）。
3）由教設計組織游戲活動轉變為幼兒自主活動，充分尊重幼兒的想法和意愿。
4）教師由權威、主宰轉變成診斷者、催化者、資源專家。
5）教師逐步樹立了“終身學習”的理念，只有不斷學習才能適應新的課程需要。
教師的教育技能得到提高 靈活地運用集體、小組、個別化教學的技能，教師具有較強的隨機教育能力。教師比以往較了解幼兒發展階段的特點需要、個性性格，能較敏感地覺察到幼兒的學習興趣、發展需要、已有經驗和能力等，能用發展的眼光看待每一個孩子，并為他們創設尊重、平等、信任、自然、寬松、和諧的環境，以關懷、接納、開放的態度與幼兒相處，根據每個幼兒的情況選擇不同的指導方式，引導幼兒對自己的學習、探索活動進行評價[5]。
形成了良好的教研風氣 實施方案教學以來，以全園、全級或班為單位，開展每階段一交流、每月一小結，學期末總結、分析、找差距等，有力地推動了整體教研水平的提高。
幼兒園、家庭、社區“三位一體”的教育觀逐步形成 由于方案教學的開展，大大拉近了幼兒園與每個家庭的距離，在利用社區教育功能方面也取得良好的效果。通過開展活動，讓家庭更加了解幼兒園，讓社區更加支持幼兒園，讓幼兒園與家庭和社區的關系更加密切，形成三位一體，相互支持。
幼兒的發展水平得到提高 凡是到過博羅縣直屬機關幼兒園的客人均有一個共同的感覺：幼兒園的孩子們熱情、大方、活潑、開朗、敢說、敢于表現自己。家長們反映孩子對上幼兒園的興趣特別濃，在活動中表現非常投入和主動，孩子的自信心及交往能力、合作能力和自我意識都得到了良好的培養。
5 結語
多年來，博羅縣直屬機關幼兒園本著“一切為了孩子”的宗旨，在開展方案教學方面得到省、市、縣各級領導、專家的幫助和支持，取得一定的成效。將從自身的實際出發，大膽開拓，深入探索，積極實踐，以期形成具有自己地方特色的課程體系。
參考文獻
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[3]尹周英.學習方案教學方式探析[J].中國教育技術裝備，2011（25）：14.
第6篇：幼兒園實踐方案范文
我國幼兒教師教育發展現狀相對落后，在向前發展的同時也存在諸多問題，解決這些問題，就要在幼兒教師教育的培養培訓實行職前職后一體化。設置一體化的課程，必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓的優勢，揚長避短。幼兒教師教育培養一體化要遵循連續性、開放性、活潑性、理論與實踐相結合原則；幼兒教師職前職后培養培訓一體化應構建一體化的職前職后人才培養方案，打造一體化的“產教”結合師資隊伍，搭建一體化的職前培養和職后培訓的平臺，同時校、園、政共育，資源共享、終身學習。
關鍵詞：
幼兒教師教育；職前職后；培養培訓一體化
一幼兒教師教育職前職后培養發展現狀及問題
（一）幼兒教師職前培養的現狀及問題
幼兒教師教育培養目標的實現，需以課程設置與實施作基礎保證。我國目前幼兒教師職前培養的任務主要有中職學校、高職學校和本科院校的師范專業承擔。幼兒教師教育課程體系的構成，主要采用專業理論課程和專業技能課程。專業理論課程一般包括“三學五大領域”，即學前衛生學、學前心理學、學前教育學為“三學”、健康、語言、社會、科學、藝術的教學活動設計為“五大領域”的設計；專業技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實踐課程，即保育員和教養員見習、頂崗實習[1]。從走訪多個具備學前教育專業辦學條件的院校來看，多數院校的專業理論課程和專業技能課程出現兩級分化、缺乏聯系、脫節的狀況，這勢必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導實踐。
（二）幼兒教師職后培訓的現狀及問題
幼兒教師在職教育一般包含學歷教育與非學歷教育，這里主要說的是幼兒教師任職后培訓的非學歷教育。目前，我國幼兒教師的在職培訓，在形式上有幼兒園公開課、觀摩課、研討會等，在內容上有崗位培訓、教學技能培訓、幼兒園主題活動教育培訓等，在層次上有教育行政部門的同于培訓與校本培訓，近年來還增加了幼兒園骨干教師的國培項目和省培項目，獲到了較好的效果。縱然有多種形式進行幼兒教師職后培訓，但并不是每位教師都有機會獲得高級、專業的培訓，這必然會造成幼兒園教育資源不共享的局面，導致幼兒教師整體素質良莠不齊。故，幼兒教師教育職前培養與職后培訓一體化的建構成為培養高層次幼兒教師的發展趨勢。
二幼兒教師職前職后培養一體化建構的原則
建構幼兒教師職前培養與職后培訓一體化要充分利用學前教育專業院校與幼兒園對教師的培訓等優勢資源，取長補短，優化融合，達到高效培養、培訓幼兒教師的目的。因此，幼兒教師教育培養一體化的建構應遵循以下原則。
（一）連續性
幼兒教師職前在學校的培養和職后在園所等其他地方的培訓應相互聯系，更體現幼兒教師職業生涯的連續性。往往學前教育學生畢業前接受的教育大都以專業理論知識和技能為主，缺少實踐的驗證，而入職后接受的培訓則大多數圍繞所在園的實際需求進行的主題培訓，缺少理論的指導，因此，幼兒教師職前職后的培養更應具有連續性和融合性。
（二）開放性
隨著國家二胎政策的開放，不少家庭跟隨政策的腳步，家庭中再添一新成員，家長對幼兒教師的要求也越來越高，這就要求幼兒教師教育的課程走出原來保守、固有的課程體系，融入與時俱進的社會生活[2]。只有開放性的幼兒教師課程理念才能培養出開放型的幼兒教師，才能培養與時俱進的祖國的花朵——小朋友。
（三）活潑性
學前教育要求在對幼兒教師的教育過程中符合幼兒生長特點及規律，這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設置上體現專業的活潑性，不管是專業理論課還是技能課，不論是校本培訓還是國培、省培，都應圍繞幼兒所需、幼兒所求，給接受培訓的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念，這樣才能更好的為幼兒服務。
（四）理論與實踐相結合
幼兒教師在學前教育專業師范院校接受的教育通常是理論和技能的學習，卻不知幼兒園小朋友的真實需求以及幼兒園的發展走向，徒有理論知識卻不知如何運用，而入職后的幼兒教師在實踐中得到了鍛煉，卻無暇認認真真學習相關理論知識，這就造成理論和實踐的脫節。所以，幼兒教師職前職后培養在課程設置上要權衡理論課和實踐課的比重，做到理論指導實踐，實踐完善理論。
三幼兒教師職前職后培養一體化建構的策略分析
（一）構建一體化的職前職后人才培養方案
幼兒教師職前培養和職后培訓是在不同場所由不同的教學人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門等地方進行的不同內容的培訓。它們各自有其特殊性，因此有必要制訂出各自的階段目標、培養方案，及時溝通，使其相互銜接、相互補充[3]。目前，中職院校、高職院校及本科院校的學前教育專業側重于專業理論知識的教授，學歷層次越高越側重于理論學習，而上崗培訓則將進行崗位技能培訓，盡可能將所學理論知識運用于實踐，入職后的教育則是使幼兒教師對自己這一段時間的教學活動進行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養、入職培訓、職后培訓方案應一體化，要求大中專院校的學前教育專業建設方案要和幼兒園在職教師培養方案結合起來，相互銜接，相互促進，師范學校根據幼兒園需求更新人才培養方案，而幼兒園要根據時展和幼兒需求改變育人理念，職前職后培養培訓方案要相輔相成，忌斷層。
（二）打造一體化的“產教結合”師資隊伍
所謂“產教結合”一體化就是既能“生產”出具有理論知識與能力職前幼兒教師，又能教這些職前幼兒教師快速融入實踐，能夠對他們進行職后培訓。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養，又能承接在職培訓任務的一體化教師隊伍，是實施產教結合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊伍建設的目標上，要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識、較高的學術水平，又要具有幼兒教師在職培訓所需的技能，熟悉學前教育，具有指導幼兒園教師進行改革及研究的能力。優質的教育資源能為幼兒教師職前培養和職后培訓一體化創設便利的條件。如在近些年的“國培項目”、“省培項目”中，一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開設了對園內教師的一系列“傳-幫-帶”培訓，不僅提升了園里教師的能力，更新了理念，也為培養一批優秀的幼兒打下了堅實的基礎。
（三）搭建一體化的職前培養和職后培訓的平臺
隨著經濟發展，信息技術手段也越多的在教學中使用，幼兒教師作為學前教育專業院校的“產品”，質量是否過關需要一系列指標的評估，搭建職前培養與職后培訓的一體化的平臺是評估“教育產品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來說，學前教育學生都要經歷3-12個月的頂崗實習，其實，往往頂崗實習也意味著他們進入了幼兒園教師的行列，在頂崗實習期間由幼兒園組織的一系列培訓也就相當于職后培訓。一體化平臺的使用既滿足了學前教育師范院校對職前幼兒教師的評估，也利于幼兒園對入職后的幼兒教師的評估，從而使學前教育師范院校可以根據評估結果反思教育的不足，改進教學，幼兒園也可根據評估結果改進培訓方式方法，更有效的對幼兒教師進行培訓，同時，教育學校和幼兒園也運用平臺進行長久、一致、系統的合作，為建設幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺的開發還有待教育行政部門、教育學校和幼兒園進行溝通和商榷。
（四）校、園、政共育，資源共享、終身學習
為促進幼兒教師提高專業技能和實踐能力，達到終身學習，由學校、幼兒園、地方教育行政部門共同培養幼兒教師，構建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標、教育方式、教育內容、教育技術與手段、教育評價等一體化[6]。一體化的教育模式也實現了學前教育學校和幼兒園、地方教育行政部門的合作溝通、資源共享，優勢互補，共同提高，教育模式一體化也可以通過網絡電子平臺實現。一體化的教育模式促進了幼兒教師職前培養和職后培訓成為一個有機的、融洽的、連續的過程，幼兒教師職前職后培養可以做到校、園、政共育，資源共享，幼兒教師也真正能做到終身學習，打造了一批優秀的幼兒教師。總之，幼兒教師職前職后培養需要各部門的協調聯合，單一方面的努力是不夠的也是徒勞的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，祖國建設需要他們，幼兒教師的培養更是任重而道遠。
參考文獻
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第7篇：幼兒園實踐方案范文
1、情感與態度：既要契合主流，又要富于個性幼兒園課程方案是對幼兒園課程的預設性規劃。理想的課程實施方案既應契合課程改革的主流價值觀，又應充分展現幼兒園自身的特點；
2、過程與方法：課程結構清晰，體現發展需求一份完整的課程方案應該包含幼兒園發展現狀、課程理念和辦園特色、課程目標、課程結構與設置、課程內容、課程實施建議以及課程評價建議等內容；
3、知識與技能：研發與實踐互動，提升課程品質課程實施方案的研發與制定需要教師共同傾注熱情，奉獻智慧。
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第8篇：幼兒園實踐方案范文
（一）培訓模塊的開發要與培訓實施方案有機統一
培訓實施方案是具體的施工藍圖，對培訓項目是否順利實施具有重要影響，培訓項目負責人制定實施方案，是個復雜的、專業的勞動。制定培訓方案，要認真考慮以下要求：設計是否體現了政府要求和學員需求；主題是否集中、恰當；目標是否明確、具體；內容是否與目標相適應，結構是否合理；教學方式方法是否與目標、內容相適應；效果檢查與評估的方法是否具體，是否具有可操作性。這些要求也是進行培訓模塊開發的標準和依據。
（二）開發培訓模塊時應遵循的思路
在開發培訓模塊的時候，應該遵循注重系統設計、綜合多元取向的思路。注重系統設計，是指在進行培訓模塊的開發時，根據成人學習規律和目標導向的課程設計理念，按照對象崗位職責、個人需求等，確定培訓目標，篩選培訓內容，調配培訓資源。綜合多元取向，是指教師專業發展具有理智取向、實踐反思取向和生態取向。理智取向關注的是教師所具有的專業知識和教育理論知識。實踐反思取向關注的是教師通過對自身在教育教學過程中實踐的反思所產生的有別于他人的“我的”知識。生態取向強調的是教師之間互動所產生的具有影響力的教師文化。這三種取向都有獨特的價值，不能相互替代，而應有機地結合起來。
二、培訓模塊的開發流程
開發培訓模塊時，培訓團隊應從專題目標、具體內容安排、相關材料幾個方面入手。同時，模塊內各專題還應在邏輯上做到承上啟下，構成嚴密的知識與能力體系。在培訓模塊的開發過程中，最重要的一個環節是培訓模塊的方案設計。培訓模塊的方案設計包含有這樣幾個基本要素：模塊培訓目標、模塊培訓內容、模塊培訓策略。其中，模塊培訓目標可以引用行為目標的經典表述方法，即ABCD法：A———Audience（培訓對象），B———Behavior（行為），C———Condition（環境），D———Degree（標準）。即“在何種環境下通過哪些行為可以使培訓對象達到什么樣的水平”。ABCD法不僅可以用于模塊培訓目標，而且可以用于驗證“真假培訓課程”。模塊培訓內容包括范圍（即內容在水平方向上的安排）和順序（即內容在垂直方向上的組織）。模塊培訓策略也就是教學策略，作為學習活動的一個內在部分，與學習活動有同樣的目的。在培訓模塊的方案設計完成后，開發團隊要組建講授隊伍，并可以通過說課、開展示范課教學等途徑，征求各方面的意見，優化、固化培訓模塊。另外，在進行培訓模塊開發時，要特別注意這樣兩點：一是各類培訓模塊的比例要合理，二是培訓模塊的類型與相應的教學模式要對應。隨著教育改革發展和學員需求的不斷變化，開發團隊要對培訓模塊及時進行修訂與完善，以適應形勢所需，保障培訓的有效性。
三、案例應用———“幼兒園骨干教師短期集中培訓”的培訓模塊開發
（一）培訓方式
本次短期集中培訓，在培訓專家的的指導下以問題為中心、案例為載體促進幼兒園骨干教師專業知識和技能的提升；把現場引入的觀察性學習、行動研究的探索性學習、經驗重構的反思性學習、交流共享的合作性學習有機地結合起來，尊重參培學員的創造性精神和個性化的學習方式；為學員及導師提供交流共享平臺、專業引領平臺、資源供給平臺。擬采用以下幾種培訓方式：第一，專題講座。重點講解學前教育的最新知識和熱點問題，幫助學員獲得從事幼兒教育應具備的理論，促進參訓學員提升專業知識和技能。第二，案例分析。選取幼兒教育典型案例進行分析，給參訓學員提供效仿的原型。第三，現場觀摩。組織參訓學員去辦學質量較好的一線幼兒園，觀摩幼兒教育的實施過程，讓參訓教師從中受到啟發。第四，研討交流。指導參訓學員就學前教育知識技能學習和教育實踐中的典型問題進行討論，交流教育教學經驗，相互啟發，共同進步。
（二）培訓模塊
按照國家教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒教師國家級培訓計劃》課程標準（GYEY）要求，本次培訓擬設置以下四個模塊：
模塊一：幼兒教師職業道德修養幫助參訓教師具有良好的職業道德：關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求；重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活；富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗，有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。本模塊構成專題：《如何做一名優秀的幼兒教師》《幼兒教師心理自我保健》《我國幼兒教育的熱點問題及對策》。
模塊二：幼兒教師的專業理念深化國家對幼兒教師專業性質、特點的理解；牢固樹立以兒童為本、重視早期經驗與兒童發展關系的兒童觀和教育觀，始終堅持兒童利益優先，尊重兒童的尊嚴；重視學前教育的社會價值，個體發展價值；了解學前教育前沿信息、改革動態、發展趨勢。本模塊構成專題舉例：《〈幼兒園教師專業標準（試行）〉解讀》《幼兒園聽與說、閱讀和書寫教育中存在的問題及對策》《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉解讀》。
模塊三：幼兒教師的專業知識幫助參訓教師進一步獲得幼兒教師通識知識、幼兒發展知識、學前領域教育知識、保教知識等。本模塊構成專題舉例：《幼兒入學準備與幼小銜接》《幼兒園園本研修的設計與實施》《農村幼兒學習特點與學習方式的差異性》。
模塊四：幼兒教師的專業能力指導學員提升以下幾方面的能力：幼兒一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、幼兒教育活動的計劃與實施、幼兒教育的評價與反思、家園合作、幼兒教育課程資源的開發與利用、幼兒教師培訓等。本模塊構成專題舉例：《幼兒園教研現場觀摩與研討》《幼兒游戲教學的理論與實踐》《幼兒園主題活動的設計技術》《幼兒園音樂教育活動存在的主要問題及對策》《幼兒園美術活動組織與指導》《幼兒園環境創設現場觀摩與分析》《教師對角色游戲的介入與指導技術》《幼兒園一日活動的組織與實施現場觀摩》。
第9篇：幼兒園實踐方案范文
（二）學前兒童發展與教育 本方向涉及學前兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發展，以及各種有利于學前兒童發展的培養策略的研究。 1．幼兒科學探索過程的技能（觀察、分類、運用時空、確立關系、數量化、測量、實驗、解釋數據、下定義等）培養與學習方式的研究 2．幼兒科學領域的“核心經驗”及其獲得方式研究 3．幼兒對于數量關系的理解及其數學思維能力培養研究 4．幼兒數學操作性學習及其教學策略研究 5．幼兒想象力發展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究 7．幼兒園漢語和少數民族語言雙語教學研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究 9．不同依戀關系的幼兒入園適應教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現及教師回應策略的研究 13．幼兒合作能力培養的研究 14．幼兒對于規則的理解與執行力研究 15．幼兒交往的發展特點與培養研究
(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設現狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農村幼兒的健康現狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業發展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護能力發展特點及其教育活動設計研究 11．因地制宜開展體育活動實踐研究 12．以情境為導向的體育活動的實踐研究
（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現狀與問題，幼兒園課程的改革和發展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環境的創設與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監管研究 2．幼兒園課程評價與監測體系建設研究 3．農村幼兒園課程現狀調查研究 4．幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究 5．西部地區農村學前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創造性開發與利用研究 7．幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區活動的現狀、問題與對策研究 13．運用動態評價指導幼兒學習的研究 14．整合觀念下各領域教育有機聯系、相互滲透研究 15．各領域教育實施的有效途徑和方法研究
（五）游戲與玩具研究 幼兒園游戲的現狀與問題，幼兒園游戲的創新與發展，游戲材料的開發與利用，幼兒園教玩具的開發與利用等研究。 1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究 3．游戲資源及其開發的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究 5．不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學習、發展評估與教育支持研究 7．不同年齡班角色游戲中模擬實物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結構游戲材料與幼兒游戲行為的關系研究 9．結構游戲材料的投放方式與游戲中的數學經驗研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學經驗研究 11. 幼兒園區域活動指導的適應性策略研究 12．幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運動性游戲的挑戰性與安全性研究 14．益智區材料的投放方式與幼兒行為的關系 15．幼兒合作游戲的年齡特點及其促進研究 16．農村大班額背景下游戲活動的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導研究 18．幼兒自發游戲的觀察、支持與引導研究
