幼兒園網絡管理方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園網絡管理方案范文

關鍵詞 環境 教師 管理 辦園

在建設“關注民生，和諧社會”的有中國特色社會主義的今天，幼兒園提出了“以美立園、以美施教、以美育人、以美促進幼兒全面和諧發展”的辦園方向，就是要求深入挖掘社會環境、人文環境、自然環境的美育因素，將美育滲透于幼兒教育的各個領域之中，使“以美促德、以美啟智、以美健體”的整體育人功能得到充分發揮，充分體現幼教的與時俱進的精神風貌，使幼兒園管理更加人性化、科學化、藝術化。

一、營造嚴謹、溫馨、自然的環境美，發揮良好環境的啟迪與陶冶作用

良好的園舍自然環境對幼兒有著不可估量的潛移默化的影響，是幼兒園的隱形課程。嚴謹和和諧的幼兒園人文環境，為“和為美、求發展”提供有力的保障。

幼兒園運用網絡管理、制度管理與情感管理、民主管理相結合的方法，即通過幼兒園有效地管理體制和各項健全的規章制度同教職工大會和園務機構共同監督、多管其下，就組織機構形成園長、中層組長、班級和后勤這三級網絡管理，就規章制度形成7大類：園務管理類、教育教學類、衛生保健類、食堂管理類、安全管理類、黨支部工作類、工會工作類等類別，其下建立了一系列的有關制度，要求大家以主人翁精神共同參與、共同制定、共同執行遵守，做事有章法，待人有規矩，使工作開展有條不亂，和諧穩定。

二、建設教師隊伍的師德美，是提高幼兒園管理美的強心劑

(一)教師的外表形象美：這是教師“人格美、學識美、外表美、言行美的四美”的首先

心理學中的“首映效應”告訴我們，人的第一映象是非常重要的，幼兒教師是幼兒的啟蒙人，崇拜者，你的衣著穿戴，一頭一足、一言一行、一舉一動都應得體、大方、文雅讓孩子們喜歡，都是幼兒的榜樣，才能使孩子們樂于親近你，也才能夠在社會上樹立起良好的為人師表的形象。可見，教師的外形是否符合教師身份，顯得尤為重要。

（二）教師的人格美——這是教師“人格美、學識美、外表美、言行美的四美”的根本

教師的人格美表現在對祖國、人民、幼教事業和對幼兒的無限熱愛上；表現在嚴格要求自己、奮發向上、銳意進取、改革創新、追求真善美、鞭撻假丑惡的言行上。教師的人格美對幼兒、家長有著強烈的感染力，對幼兒園有著極大地影響。

作為幼兒教師，要永葆童心。因為童心是純潔無邪的，它是真、善、美的原始狀態的嫩芽，樸實而鮮亮；童心是好奇與敏銳的，機靈地捕捉著世界上的奇光異彩；童心同時又是非常脆弱的，它像荷葉上的露珠那樣容易被風吹落。幼兒教師工作的任務，很大程度上就是呵護童心，激勵童心，塑造童心。

作為幼兒教師，要具備“母愛”之心。因為母愛是世間最無私最真誠最崇高的一種情感。有人說世界上有兩種愛最純潔，一種是母愛，一種是師愛，前者給人生長的生命，后者給人發展的生命。幼兒教師不僅要把偉大的師愛獻給孩子們，還要把純潔的母愛捧給孩子們，幼兒教師在工作的整個過程中，更大程度地是用母愛在工作。當他們不得不離開母親家庭到幼兒園的時候，他們對母親的依賴性就轉移到老師身上，幼兒教師常常就是在擔當著母親的角色了。

（三）教師的學識美——這是教師“人格美、學識美、外表美、言行美的四美”的主干

教師的學識美是指教師通過自己長期不懈的實踐，勤奮地學習，不斷吸納先進幼教信息使自己具有廣博的知識、增強了創新意識、提高了創造能力。我們對教師提出了樹立終身學習的思想，激勵教師不斷自我完善、自我發展。

提高教師學識美的途徑是多樣化多元性的：它主要通過：1.園本培訓，2.園本教研，3.師徒結對，4.制定教師分層培養方案，5.技能比武，6.課堂教學評比，7.制定骨干教師培養方案，8.制定青年教師培養方案，9.送教下鄉等，這些途徑避免了教學管理的一刀切和以一蓋全的弊端，教師可以根據自身的特點和優勢，擇優選擇，促使自身學識水平的發展。

（四）教師的言行美——這是教師人格美和學識美的具體體現。

教師的言行美再現在工作上應是精神抖擻、面帶微笑、心情愉快、儀態端莊、教態親切，均顯示出良好的精神風貌。

做為幼兒教師，讓笑意常駐臉上，讓微笑成為習慣，是非常重要的。當接納新入園幼兒的時候，看到微笑著的你，孩子也許就會情不自禁地跑到你的跟前，拉起你的手；當孩子們因為害怕而感到緊張和拘束的時候，看到你的微笑，他們會自然地放松心情，變得快樂起來；當孩子們用腦思考問題或主動做事時，看到你的微笑，他們便會受到莫大的激勵。微笑對于幼兒教育工作者來說，它的確是一件最重要的法寶。

三、建構科學的用人管理機制和諧美，是“和為美、求發展”的有力保障

以美立園的管理模式是在以美育人的教育思想指導下形成的，我們把幼兒園的管理工作看成一個審美的過程，在建章立制時，更多地融入了情感管理、自主管理等人性化管理理念，使我園“和為美、求發展”的園風初步形成。

（一）引導教師深刻領悟“森林生態原理”，增強“和為美、求發展”既合作又競爭的思想意識。

我們認為，幼兒園的保教工作，離不開教師間的合作，也離不開每個教師富有創造性的個體勞動。沒有合作精神，就不能發揮教師群體的作用；沒有競爭精神，就不能激發教師工作的主動性。合作與競爭是統一的。

我們提出了“森林生態原理”，引導教師從中悟出既合作又競爭的哲理。郁郁蔥蔥的森林，是由喬木、灌木、草皮等生成的。它們既有相互扶持、相互映襯的互補性，即合作性；又有為自身發展各施所能，爭逐陽光與養料，顯現自己頑強的生命活力的競爭性。正是在既合作又競爭的和諧統一中造就了巍巍群山上的叢林。任何一個集體，都需要合作互補，發揮整體力量，又需要敢于競爭，脫穎而出，以自己創造性的勞動為集體爭取榮譽。目前我園已逐步形成了一個既團結合作、協調一致，又敢想敢干，富有創新精神和鮮明個性特點，不用揚鞭自奮斗的教師團體。

（二）依據“知人善任、激勵關懷、培養提高、優化組合”的“十六字”管理要求，合理安排教師工作，為“和為美、求發展”創設自信、自主、愉悅的工作空間

第2篇：幼兒園網絡管理方案范文

隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教師聘任制在幼兒園廣泛地實施起來，幼兒教師鐵飯碗的狀況被打破，幼兒園在任用教師時有了更大的選擇空間，這從理論上看無疑有利于幼兒園教育質量的提高。然而，對于很多幼兒園來講，這種政策卻讓人歡喜讓人憂。因為在幼兒園獲得用人自由度的同時，作為自由個體的教師也甩開了“正式職工”的包袱，如果幼兒園不能滿足教師的某種需要，有能力的幼兒教師就有可能選擇離開，這對幼兒園來講是重大的損失，有時還會影響幼兒園工作的正常運行。因此，研究教師，穩定教師隊伍成了幼兒園管理當務之急要解決的問題。

二、課題界定

本研究的范圍界定在以實踐為主體，以理論為指導，邊實踐邊總結，探索如何建立利于教師成長的心理支持和如何提高不同層次幼兒教師的專業技能的途徑。

三、課題研究的預設目標

本課題的研究是以全體幼兒園教師為研究對象，以促進不同層次幼兒教師的專業成長和職業化為目標，在具體的研究中，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和幼兒的個性，塑造完善健康的人格為目標，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面和有一定操作性、示范性的教師培訓模式。

四、課題研究的基本過程

本課題的研究總體上分為四個階段：

1.2006年9月－2007年3月

(1)完成課題申報，實施課題網絡管理。

成立課題組：課題組分為核心組與實施組。規定課題會兩周一次。

(2)學習相關理論知識，為課題順利進行作鋪墊。

根據學習所得，我們把本研究的對象分為入職一年的新手教師、二到四年的勝任型教師和五年以上的骨干型教師三個研究層次，分別研究他們的成長需要和培養目標、內容。

(3)編制調查表格，在幼兒園作摸底調查。

2.實施階段2007年4月－2008年6月

(1)完善研究方案，確定公層培訓目標、編制培訓內容綱要。

教師的專業成長不僅僅是教育教學技能的成長，還包括教師職業情感和教師職業責任感的成長。因此，課題研究應該是依托健康的園所文化背景，從心理和技能兩條主線編織不同層次教師的培訓網絡。

(2)逐步實施研究方案。尋找合理的培訓方法，同步進行效果分析。

課題組對研究內容采用“分塊建構”、“分塊操作”的方法梳理出研究的頭緒。

3.中期評估階段2008年7月

這一階段，西安市教科所崔江紅所長帶領專家團隊來我園對課題進行中期評估和課題指導，在肯定前期研究成果的同時，提出了寶貴的改進意見。課題組在此基礎上，對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果。

4.總結階段2008年8月－2008年10月

總結三個層次教師教育研究的理論和實踐成果，再實踐，再檢測，再研討，梳理形成結題報告及相關成果。

五、課題的研究內容與成果

課題涉及園所文化、園本培訓兩個系統，新、老教師三個層面，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經驗的局限，只能囿于以下幾個方面做一些膚淺的探究：

1.探索創建人格重塑的精神環境，促進高效幼兒園管理的探索

幼兒園是女性主導的教育團體，女性細膩的性格特征在保教工作上的優勢是不言而喻的，然而這種性格也給管理帶來麻煩。幼兒園的管理層時常會感到教師隊伍“散”，組織目標難以推動，下屬在執行任務或履行職責時容易分心，表現為執行能力較低。幼兒園還往往存在著一些“負債型”人才，這些人才在專業技能上可充棟梁，但在日常工作中卻不愿多付出一點點。

面對幼兒園的棘手問題，我們必須探索幼兒園人格重塑的管理新模式。

(1)對管理的重新認識

管理過程中有對抗、有約束、有磨合，是一個矛盾的過程。成功的管理必須達到管理者和管理對象的對立統一，如果管理主體與客體的行為不能共同趨于管理的目標，就會使管理流程中斷，導致管理失效。幼兒園管理者在這個問題上通常犯的錯誤是將管理的過程不看作是上下互動的過程，而只認為管理是管理者的事，并簡單地把管理看成是上傳下達的單向運行的過程，這個過程強調客體完成指標的情況，而忽視了管理對象的特性，因而往往不能使管理過程的各個要素發揮積極作用，使管理系統內部運行不協調，不能發揮整體功能。

(2)有效的籃理過程蘊含著一個完善的教直過程

a.充分認識管理的根本是對人力資源的管理

馬斯洛的需要層次理論指出：人類價值體系存在兩類不同的需要，一類是低級需要和生理需要。一類是高級需要。高層次的需要比低層次的需要具有更大的價值。熱情是由高層次的需要激發。在幼兒園中，我們對員工的需要進行調研得出結論，當一名新教師剛入職時，“培訓與發展”是她們的最高需要，入職十年左右，“幼兒園發展愿景與個人愿景契合”成為最高需要；中年以上的教職員工，更注重薪酬和園所文化。我們還發現，人們的這種需要，在沒有被喚醒之前處于潛意識狀態并使人感到難以名狀的不安，似乎幼兒園并不能成為他們心靈永久的居所，這是幼兒園人力資源潛在的危機。因此，幼兒園的首要任務應該是喚醒全體員工的高層次需要，這種需要能夠使人以最有效和最完整的方式表現自己的潛力，并得到一種所謂的“高峰體驗”的情感，這種情感使人欣喜若狂、如醉如癡。

b.通過重塑個體人格，培養組織的良好習慣

喚醒人們的高層次需要是通過教育實現的。幼兒園需要設計園所愿景并使之于全體人員的個人愿景協調一致，而這種協調是通過園所文化和個人成長規劃實現的。例如我們和員工一起去勾繪理想中幼兒園發展的前景，并將其分解成階段性發展目標；我們依據每個人的興趣愛好和園所愿景的需要，幫助每一個人規劃其職業生涯：我們用園所文化去長久地維持人們不斷進取的動力。園所文化是持續不斷的教育過程，目標是形成每個人優良的思維習慣和行為習慣。

“感恩的心”、“我是一切的根源”、“山不過來我就過去”、“不是不可能，只是暫時沒有找到解決問題的方法”、“太棒了”、“每天進步一點點”等，當這些理念完全融入到全體員工的血液中，落實到行為中的時候，一個積極向上的團隊就建成了。

c.園長刻意弱化行政管理的角色，代之以充任隊長和教練的角色

把管理過程看成是一個教育的過程，還體現在有效的管理要通過團隊建設彰顯個人特點，使每個成員都能經歷一個個性化成長的過程。用錯了人是幼兒園最大的浪費。就如同把一個具有科研傾向的人才用去搞管理工作一樣，損失了一名難得的教學能手，而多了一名平庸的管理干部。因此，管理者要有意識地通過各種手段去識別人的潛在能力，其中崗位測評不失為一種好的方法。可以讓有興趣、有潛質的人輪崗，讓適合的人找到適合的崗位。

2.建構完善的園本培訓方式的探索

幼兒園園本培訓要強調針對性、連貫性和層次性。幼兒園應當組織力量分析幼兒園目前教師崗位的要求和在崗人員的實際水平，建構培訓內容的框架體系，特別要注意結合培訓的內容和受訓者的預期，分析“請進來”、“走出去”培訓方式及園內相互交流學習方式等各自的特點，從效果最大化考慮，決定該采取何種培訓方式。

首先：幼兒園應該在教師培養上做好規劃，要分對象、直針對性地采用不同的方法進行。

在園本培訓的開始，就要把培訓對象作劃分：工作年限在一年以內的，著力進行入職教育；2―4年的教師，培養其成為勝任型教師：5年以上的教師，培養其成為骨干型教師。

其次：應把幼兒園的園本培訓課程編織成相互聯系的，縱橫交錯的網絡。

從普通教師到優秀教師或教育專家，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。當教師入職三、五年后，基本完成了幼兒園日常工作所需的教育經驗的建構，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其真正價值也只是經驗的重復，園本培訓的作用應集中體現在助推教師的成長。幼兒園園本培訓應更多采用以教育現場為課堂的“參與式跟進輔導”的方式。

第三，利用團隊精神，激發教師自主學習的欲望

建設一個具有團隊精神的“學習型”幼兒園的主要目的是調動教師自發學習、自主成長的主動性和積極性，這對幼兒園園長也有很高的要求。首先園長要注意轉換角色，使自己成為一個終身學習者；其次，在園內，要能營造一種支持性的學習氣氛；再次，應該親自參與建立開放的、信任的學習型教研組。園長要加強修養，只有具有了很好的管理技能才能實現目標。這些技能如聆聽的技能、溝通的技能、研討的技能、利用與重組人力資源的能力等。

第四：改變單一請專家進座的方式為請專家跟進的方式：促進理論與實踐的融金。

目前我國教育的最大弊病是理論與實踐脫節。作為幼兒園，特別希望理論工作者的指導，稱其為“專家”。“專家”深入幼兒園是成就學問的重要途徑，也是對幼兒園教育最有力的支持。就幼兒園的具體課題，理論工作者扎扎實實和一線教師的聯合作用，能最大限度地發揮個人的優勢，使理論在指導實踐的過程中不斷地豐富和完善，并推動實踐向高水平發展。

3.新教師成長特點與途徑的研究

(1)對入職兩年的新教師的能力與需要作廣泛的調查

我們對近200名幼兒師范學院實習生的實習報告作了分析研究，初步了解了新教師在上崗初期的困惑，獲得了感性的經驗。研究發現，新教師有其獨特的心理需要和強烈的專業成長的欲望，在短短的一年當中，他們至少存在著三個明顯的成長階段，即認識環境期，焦慮期，適應環境期。在專業成長的過程中，他們的心理承受力又是十分脆弱的。為此，新教師的培訓，必須從心理輔導和技能訓練兩處著手。

(2)展開科學細致的研究工作

在調查和訪談的基礎上，我們制定了一套切實可行的方案：給新入職的教師配備骨干教師做教練，在幫帶活動中研究新老教師的相互作用及新教師心理變化的規律，通過行動研究，尋找有效的教練方法，打造一支教練團隊。

在這一階段的研究中，我們注重了活動的設計、加強了控制環節、做到及時總結、評價、反饋和反思。為了使我們的認識和新教師的成長更加明晰可見，我們設計了《西纜幼兒園教師日常保育工作量化考核評分表》、《新教師組織一日活動情況測評表》、《新教師工作評估標準》等對新教師的成長作階段性的考評和記錄，分析新教師專業成長的規律和教師職業情感和職業道德規范養成的軌跡。

我們從量化表格中發現，通過有意識的專項培養，新教師基本上在兩個月的時間內可以全部掌握幼兒保育技能并養成習慣；4～5個月的時間，可以掌握幼兒一日活動各環節的組織。從帶教日記中可以看出，在這個過程中，由于教練的及時指導和心理疏導，新教師基本上沒有持續的焦慮和挫敗感，同時看到他們克服困難、解決問題后的自信心和幸福感。在教學能力的培養方面，我們采用的是教練和新手的“好課例模仿”的方法。

4.勝任型教師與骨干型教師成長特點與途徑的研究

(1)勝任型的教師

勝任型的教師主要是指入職2―4年的教師的培養目標，經過分析我們發現，2―4年資教師在開展主題活動時，能理解這個主題活動的目標，但如何將大的主題目標與每個具體活動的目標相銜接存在問題，表現出來的是在組織具體活動時，環節設計、語言提問缺乏目的性，活動只求“花樣”，對具體學科的教學特點不了解，教師對活動重、難點分析不透，教學技巧欠缺。同時，在組織幼兒一日活動中，對教育契機不敏感，教育方式方法簡單。因此，我們將2―4年的教研內容分為兩個部分，其中一方面是主題背景下的以領域教學方法為主的研究，一方面是教師在組織幼兒一日活動中教育技巧的研究。我們采取點、面相結合的研討辦法，以“好課例推薦”和“班級以老帶新一對一輔導”的方式進行。

在好課例推薦活動中，我們將全園教師按照年級組分開，每個年級的教師搜集自己所施教幼兒年齡段的優秀課例，推薦一名教師輪流向全園教師進行點評，教師從課例內容的安排、目標的設定、教育技巧、難點解決等方面進行分析，挖掘優秀課例隱含的教育理念，幫助教師豐富教育教學技巧的感性經驗。月末，每個年級選派代表再現優秀課例，向全園觀摩。每周一次的好課例分析開展以來，教師們共同學習，積累了很多優秀的教學實例，這些典型的優秀課例，幫助教師理解教育理念，將理論與實踐相結合，把握教育方向起到了關鍵的作用。同時，優秀課例講評，成為教師展示演講能力和業務功底的平臺，每個人非常珍惜每次的匯報機會，他們經常在年級組內先點評，提意見、談思路，使年級范圍內的教研氣氛濃厚。

針對第二方面的研究內容，我們以頭腦風暴的形式，請2―4年教師搜集自己在組織幼兒一日活動中遇到的問題，我們對問題進行了歸納整理。其中，針對教師最具有普遍性的問題：如何調動幼兒參與活動的興趣，開展了以分析案例為主要方法的研討形式。請教師將自己在實際工作中遇到的關于此方面的問題以案例的形式記錄下來，在教研活動時間輪流分享、交流，大家共同分析導致幼兒對活動缺乏興趣的原因，將研討的解決方案以具體案例的形式記錄呈現，討論幼兒發展水平的等級，每月末，結合當月的主題內容制定了《幼兒能力發展評估表》、《幼兒成長紀念冊》，以此量表反應幼兒當月的發展情況，同時，教師在觀察記錄和反思的過程中，逐步提升對幼兒行為的敏感度，提升專業化水平。

(2)置于型教師

5年以上教齡的教師是幼兒園的骨干力量，他們不僅承擔著幼兒園教育教學改革的方向，也是培養新教師的主要力量。因此，我們分兩步走，首先以提升教師的反思能力為手段，提高此階段教師組織、設計教育教學、制訂教學計劃等方面的專業能力。在此基礎上，根據

不同教師的個性特點，借助九型人格量表，使教師對職業發展更明晰化，一個方向是培養管理后備干部，一個方向是培養省、市、區級的學科帶頭人和專家型教師。

首先，將教師日常課程組織中，“如何接幼兒拋過的問題”作為教研課題，采取案例分析的方式，帶領教師觀摩、分析實際課例中教師的提問、幼兒的回答，共同探討幼兒問題背后所隱含的規律，形成對幼兒發展的感性認識，并將這種認識進行理論提升，以案例分析的形式呈現。在日常備課過程中，要求教師將提問的重點寫下來，每周根據活動效果進行反思。教研活動時間，大家輪流交流共同討論解決問題的辦法。通過這方面的研究我們看到，懂得反思并學會反思成為此階段教師的必要能力，骨干教師也必然是一位反思型教師。

經歷了扎實的業務培訓鍛煉，優秀的教師脫穎而出，他們急切的需要更清晰的發展方向，需要幼兒園為他們提供一個更加寬廣的平臺。因此，我們借助九型人格量表對教師進行個性分析，將溝通能力強、目標意識強的教師確定為后備管理干部。針對這部分的教師，我們為其提供管理平臺，如年級組長、教研組長、保教主任、教研主任等，帶領這些教師學習企業管理知識，參加教練階段課程，豐富教師的管理經驗。在一定的職務范圍內，教師們的優勢得到發揮，他們從不同角度釋放自己多年積累的經驗。通過實踐我們看到，有管理欲望的優秀教師通過壓擔子、給平臺，她們能將自己的經驗不斷復制，從而可以培養出更多的優秀教師，有效的保證了幼兒園各部門工作齊頭并進。

針對愛知識、愛快樂等深愛教學一線的優秀教師，我們以打造省、市、區級的教學能手為目標。我們選派優秀教師參加新加坡、臺灣、香港等國內外的專業培訓，充實教師的業務知識，將他們的領悟及時應用于教學改革，以這些教師的力量推動課程改革，不斷完善幼兒園的課程體系。開通多渠道的交流平臺，選派優秀教師參加國際項目、省內外其他幼兒園的業務指導工作，在省、市、區級的教學能手比賽活動中，鼓勵他們出成績，擴大優秀教師的影響面，提升知名度，打造名師。

六、遺憾和思考

1.本課題研究的困惑

通過本課題前期的實踐研究，我們取得了令人欣喜的成績，解決了諸如怎樣提高不同階段教師的教育素質；怎樣將研究從實踐層面上提升到理論層面上；怎樣將研究與幼兒園的日常教學活動融合起來：怎樣構建幼兒園的培訓課程體系等的困惑，對這些問題已有了較為清晰的框架式的認識，但就進一步深化這些研究領域的具體方法和評定技術等細微問題還沒有理清一個可行方案的思路。

2.本課題研究的下一步打算

(1)進一步規范研究方法和步驟，加強課題原始資料的積累和分析。

(2)結合幼兒園園本課程的構建，繼續深入探索教師教學能力成長的途徑，方法和主人手段。

第3篇：幼兒園網絡管理方案范文

關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對幼兒創新能力培養的認識

著名的“錢學森之問――為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值。”而要培養出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。

（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量

本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結果”式

“去”即除掉，減掉。“結果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。

“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式。“去結果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。

（二）科學啟蒙教育

指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。

三、支撐性理論

（一）建構主義理論

“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的。”它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。

（二）布魯納的“現學習”理論

“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果。”教學應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學習理論”

探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。

據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。

四、研究目標

（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。

（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。

五、研究內容

子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》

通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》

研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。

子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》

研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。

子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。

子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》

研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。

子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》

研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。

研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。

六、研究方法

（一）文獻研究法

查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。

（二）行動研究法

在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。

（三）個案研究法

在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經驗總結法

及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。

七、課題研究的操作要點和研究措施

（一）操作要點

本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。

2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。

4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。

5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。

2 舉辦設計論證會，逐級申報。

（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。

3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。

（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

第4篇：幼兒園網絡管理方案范文

一、不斷完善繼續教育管理。加強教職工信息管理系統建設，9月份集中對全市10000余名教職工信息數據進行了全面更新完善，順利完成了省教職工信息管理系統和國家教職工信息管理系統的融合工作，確保全市師資基本數據信息的全面準確。規范教師培訓網絡管理，召開學校培訓網絡管理系統信息管理員會議，對系統運轉情況，特別是存在的問題予以通報，對先進單位和優秀管理員予以表彰。建立師資培訓QQ群，明確職責，規范操作，加強交流，提高效能；及時準確地做好各項培訓的報名、確認、學時的審核、驗證工作，有序開展年度專業技術人員繼續教育審驗工作。

二、有效開展各項師資培訓活動。全年組織參加國（境）外研修30人次，組織參加省級培訓62項1442人次，泰州市級培訓35項近12000人次。組織全市萬名有余的中小學幼兒園教師參加泰州師說全員網絡培訓，承辦省“名師送培”幼兒園游戲設計與能力提升能力培訓和為期三個月的泰州市體育兼職教師一專多能培訓，組織全市初中語文、初中數學640名教師參加省網絡學科培訓，參培率、學習率、合格率三個指標均達100﹪的目標。暑期組織了2015年英語教師引智培訓和全市學校管理人員培訓。

三、嚴格規范職稱推薦評審。一是做好摸底調查工作，與人社局共同完成2015年崗位指標的設定；二是做好初審工作，2015年，根據崗位指標，共推薦260人申報一級教師，推薦130人申報高級教師；推薦6人申報講師，推薦8人申報高講。三是制定詳細周密的評審方案，報上級職稱部門審批，經同意后公平公正地實施職稱評審工作；四是做好評審結果公示工作。2015年職評公示無異議。

四、切實加強骨干教師培養。一是做好骨干教師推薦評審工作。2015年，評出__市學科帶頭人70名、__市教學能手117名、__市教壇新秀129名，泰州市學科帶頭人33名、泰州市教學能手65名、泰州市教壇新秀112名。二是積極啟動全市骨干教師培養培訓工程。根據教育現代化指標要求，結合師資工作專項督查活動，對全市骨干教師情況進行全面摸底調查，建立和完善骨干教師數據庫。在此基礎上，制定《__市中小學卓越教師培養工程實施意見》，在全市范圍內遴選了40名優秀教師作為卓越教師培養對象。開展形式多樣的骨干教師培訓， 全年組織10次__市級和承辦2次泰州市級骨干教師送教送培活動。暑期組織卓越教師培養對象赴京參加為期三天的“教育科研與論文寫作”專題研訓。9月中旬組織了20名泰州市學科帶頭人赴臺參加基礎教育課程建設交流研修。三是強化骨干教師交流和考核。大力實施骨干教師支教交流工作，落實了指導流“四個一”的新舉措。實行骨干教師成長記錄卡制度，開展骨干教師（包括泰州市、__市兩級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師，泰州市省特級教師后備人才）學期和年度工作考核。

五、注重名師工作室的效能管理。對17個市名師工作室2015年度運行情況，采取實地考察和實績評定相結合的考核辦法，確定了考核結果；對首批9個名師工作室進行了三年工作終結考核，并重新組建了新一輪名師工作室。為進一步擴大名師工作室的效能，組建了以市學科帶頭人、省卓越培養對象為領銜人的13個市二級名師工作室。目前我市共有市級名師工作室17個，二級名師工作室13個，兩級名師工作室達30個，成員338名，基本形成每個學校都有名師工作室成員的格局。

第5篇：幼兒園網絡管理方案范文

以黨的“十七大”精神為指導，以科學發展觀為統領，以辦人民滿意教育為宗旨，以推進海鹽教育均衡優質和諧發展為目標，以開展“內涵提升年”活動為載體，抓住關鍵，促進教育均衡發展；強化根本，致力學校內涵建設；立足素質，全面提高教育質量。全力推進我縣教育均衡優質和諧發展。

二、工作重點和要求

（一）整合資源，進一步促進教育均衡發展

1、合理配置資源。根據縣域經濟社會發展，重點布局縣城教育資源，加快城鄉學校建設和改造，推進學校布局調整和教育資源配置，滿足人民群眾對縣城教育資源的需求。

2、加快學校建設。抓好職業中學二期工程建設，啟動海鹽第二高級中學和實驗幼兒園建設，推進向陽小學遷建；加快百步中學和澉浦小學建設，做好通元中學等學校的擴建改造工作。

3、抓好城鄉結對。全面推進城鄉校際結對聯動工作，積極探索、研究、總結重點學校捆幫式管理發展新模式，進一步加強校際結對工作的規范和考核力度；深化城鄉學校教師交流、結對學習支教機制。

4、加強教育裝備。做好教育裝備規劃工作，開展普高課程實驗專用教室裝備，認真履行裝備驗收，保證裝備符合招標要求；加強圖書館（室）建設，繼續開展學校圖書館（室）等級評估和教育裝備管理優秀獎創建評選活動，抓好書香校園工程各項工作，提高圖書的借閱率；抓好網絡管理員隊伍建設，繼續加強對教育裝備的維護、管理和考核，提高使用效率；加強教育網資源庫建設，開展教師教育技能培訓，充分享用網上教育資源。

5、發揮督導功能。修訂完善《海鹽縣中小學辦學水平評估方案》，組織好兩年一次的辦學水平評估工作，引導學校規范辦學行為，推進素質教育，提升辦學質量和水平；加強教育調研和專項督導工作，開展對學校規范辦學行為、教育常規管理、學校安全管理工作的督導。

（二）加強統籌，進一步促進教育協調發展

1、學前教育抓規范。繼續貫徹落實《關于進一步加強農村學前教育管理的實施意見》，重點抓好鎮中心幼兒園的建設和管理，完善農村學前教育管理網絡，提高全縣學前三年入園率；開展上等級創示范幼兒園活動，加強對幼兒園的年審、評估和考核，充分發揮中心園的示范、輻射和業務指導作用；加強幼兒園隊伍建設，深化城鄉幼兒園結對活動，提高學前教育質量。

2、義務教育抓均衡。以均衡發展為理念，繼續高標準、高質量實施義務教育；堅持城鄉同步發展，改善辦學條件，實現共同提高；開展新一輪省級示范中小學的申報評比工作，加強調研和指導，提升爭創水平；完善教育質量跟蹤制度，強化省級示范中小學的示范輻射功能，重視學科后20%的控制，認真抓好潛能生轉化工作；開展農村小學小班化教育試點調研指導工作；繼續開展針對性的蹲點調研指導活動，關心支持民辦學校，加大對薄弱學校的指導力度，提高校際和區域之間的均衡水平。

3、高中教育抓質量。完善高中招生制度，優化各校生源結構，發揮各校優勢；學校要加強管理，積極探索科學有效的過程管理，激發學生學習的興趣和斗志；穩步推進高中新課程改革，轉變教育觀念，改進教學方式，促進學生綜合素質提高；切實加強教師教和學生學這兩個過程的管理，要做到有的放矢，切實加強對學生的研究，抓好教學定位，突出教和學的有效性；高度重視高三的教育教學管理，加強新高考復習策略的研究，積極開展研課和研考工作，重視尖子生的培養，確保高考成績有新的突破。

4、職業教育抓提升。認真貫徹落實新一輪職業教育“六項行動計劃”，以職業中學二期工程建設為契機，進一步加強師資、實訓基地、骨干專業等基礎能力建設，實現職業教育向“品牌型”的轉變；加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵老師爭當“雙師型”教師；加快課程改革，加大專業建設力度，重視實驗實訓工作，適應培養技能型人才需要；積極參與中職各類技能競賽；重視課堂與企業對接，強化實踐性環節，提高職業教育的質量和效益；加強職業教育和招生政策宣傳力度，確保普職比繼續保持1:1.05的比例。

5、成人教育抓服務。以成校獨立建制為新的起點，進一步明確辦學方向，加強成校基地建設和制度建設，創新工作機制。創建省級示范性成校；以項目培訓為重點，扎實開展農村勞動力素質培訓工作，為縣域經濟發展服務；并積極開展好農村社區教育實驗工作；積極探索青少年校外教育新途徑，組織開展校外教育培訓和實踐活動；以項目實驗為抓手，促進我縣成人教育和社區教育工作內涵化、科學化、特色化發展。

6、弱勢群體教育抓保障。不斷完善家庭經濟困難學生資助體系，進一步加強“愛心助學”工程工作，重點抓好城鎮特困、農村低保和農村低保邊緣戶家庭學生的助學工作，繼續抓好“愛心午餐”工程工作；切實解決新居民子女和弱勢群體子女就學；重視發展特殊教育，確保殘疾兒童的受教育權。

（三）強化根本，進一步促進學校內涵發展

1、抓好干部隊伍建設。完善科學合理的校長選拔、任用、管理和考評機制，繼續實施副校級領導公開選拔和中層干部競爭上崗制度；抓好學校副校級以上領導干部諾廉、述廉工作，新任校長廉政言，對民主測評較差的學校領導干部，要采取相應的教育和懲戒措施；加強學習、交流和實踐，通過舉辦校長論壇、干部學習會和外出考察實踐等形式，進一步提高廣大校長管理學校的水平、引領學校和諧發展的能力，促進校長努力成為辦學的引領者、科學的決策者、優秀的協調者、教學的指導者和教育的研究者。

2、突出抓好師德建設。學習貫徹《海鹽縣教育局關于中小學教師職業道德規范》，把師德建設作為中小學教師繼續教育的重要內容，常抓不懈。教育引導廣大教師樹立對事業忠誠負責、對學生熱忱關愛、對工作竭誠奉獻的思想，努力提升教師人格魅力。深入開展向先進教師、模范教師學習的活動，實行師德在評先、晉級中的一票否決制度；繼續開展群體師德創優活動，規范教師的職業行為，提高教師的道德修養；嚴肅查處有償家教、體罰和變相體罰學生等不規范行為。

3、加強教師隊伍建設。根據省、市要求認真做好“領雁工程”的各級各類培訓，確保培訓數量；更新培訓理念，精選培訓內容，創新培訓模式，提高培訓質量；高度重視各個層次教師的培養和提高，激發教師的工作熱情，完善促進教師專業化成長的激勵機制；組織開展好省特級教師和縣第二批學科教學能手評選；重視名師、學科帶頭人、骨干教師的培訓和考核，充分發揮名師學科帶頭人作用；鼓勵優秀教師長期在農村任教，加快農村教師隊伍建設，提升農村教師專業水平。

4、進一步規范辦學行為。認真貫徹落實《海鹽縣教育局關于進一步規范辦學行為的通知》要求，重視教育教學計劃的制定、執行和落實，科學安排好學生的作息時間，合理布置學生的作業，保證學生課外活動時間；開齊開足音、體、美、勞和綜合實踐等課程，全面落實“體藝2+1”工作。

5、加強特色學校建設。以“內涵提升年”活動為載體，加強學校特色建設，開展學校特色評比活動，提升學校內涵發展，逐步形成“一校一品”的格局；科學積極開展全縣中小學體育特色項目基地的建設和考核工作，努力提高我縣中小學體育競技水平；加強校園文化建設，重視校園環境管理，積極培育學校精神，開展豐富多彩的校園文化活動，提升辦學品位；深化廉政文化進校園工作。

（四）抓好落實，進一步提升教育教學質量

1、改進學校德育工作。構建和諧德育體系，著力于德育“分層教育”體系、師生和諧關系、學校家庭社會“三教”和諧關系的構建，形成有序德育過程，建立與完善學生心理危機干預系統，探索學校和諧德育評價體系；充分認識加強學校德育工作的重要性，堅持因材施教，關注每一個學生，不放棄每一個學生，促進學生健康成長、全面發展；繼續加強德育隊伍建設，特別要重視班主任隊伍建設；加強德育工作實效性的研究，不斷增強德育工作的針對性、實效性；教師要充分利用課堂教學主陣地，注重在學科教學中滲透思想教育，自覺擔當好德育工作實施者和責任人的角色；開展系列德育活動，注重德育的內化和行為規范養成教育，讓學生在豐富多樣的活動中產生體驗，得到感悟、熏陶和升華；充分發揮法制校長作用，開展法制教育；開展理想信念和民族精神教育，重視環保、國防人防等教育。

2、規范教學常規管理。要進一步確立“學校以教學為中心”、“教學以課堂為中心”、“課堂以效益為中心”的觀念；落實精細化管理要求，加強對備課、上課、輔導、批改、考試等教學環節的督查和管理；進一步規范和深化集體備課制度，完善學校領導隨堂聽課制度、教師之間相互聽課評課制度等；進一步完善質量評價與監督機制，認真做好中小學教學質量監控和質量分析工作，強化過程管理，及時發現問題，及時研究對策，及時總結推廣先進經驗；積極探索落實有效管理和有效教學的方法和途經，努力實踐“輕負擔、高質量”的教學路子。

3、加強教育教學研究。繼續開展“一體兩翼”校本教研共同體建設，健全校本教研制度，重視平臺建設，充分發揮學校教研的主體作用，加強有效教學的研究，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率；加強區域教研，注重學科基地建設，充分發揮學科中心組的功能，集中骨干力量對重點問題的研究；深入開展以“海鹽教師博客”為載體的網絡教研，打造“海鹽教師優視（課堂視頻網）”，創建海鹽網上優質課例資源，擴大名師課堂教學資源輻射，探索基于優質課例視頻的網上教學研究；加強對新課程的研究，引領教師轉變觀念，切實改進教學方式，引導學生更加有效地學習；加強對2009年新高考方案的研究，指導好高三教學和復習；加強對教育科研工作的領導，科學規劃課題研究，關注農村學校科研發展，廣泛開展學術研討活動，積極打造特色研究項目，以精細化管理和有效性研究，提高我縣教科研工作的整體水平。

4、抓好體育衛生藝術科技教育。繼續實施全縣中小學“體育、藝術2+1項目”的推進工作，保證學生每天有1小時的體育活動時間；貫徹執行《國家學生體質健康標準》；通過運動會、藝術節、興趣小組等多種形式比賽活動，培養學生體育、藝術特長；開展預防常見病、傳染病的專項教育，抓好學校環保教育和青春期教育，培養學生良好衛生習慣；加強中小學科技教育，開展科普示范學校、綠色學校的申報評比活動。

（五）創新管理，進一步提升教育保障水平

1、加強招生考試管理。依法治考，嚴格規范，確保中考、高考、成人高考、社會自學考試的公平、公正；落實安全責任，扎實抓好試卷安全保密工作，確保各類考試不出安全事故；加強考風考紀教育，大力倡導誠信考試，確保考試質量和信度；繼續做好自考服務工作。

2、切實加強財務管理。嚴格執行省、市、縣有關學校收費的規定，實施陽光收費，繼續做好義務教育階段學校免收學雜費和國家免費教科書工作，加強收費監督和檢查；嚴格執行2009年部門（單位）預算，嚴格執行財務收支兩條線；加強專項經費管理，完善集中支付制度，加強財務審計，加強財務人員隊伍建設。

3、強化后勤和建設管理。強化學校對校產的規范管理，加強校舍維護管理工作，繼續開展校舍管理優秀獎評選活動，努力建設節約型學校；完善圖書裝備和校產管理使用考核獎勵辦法；加強食堂管理工作，確保學生用餐衛生與安全，繼續開展規范化食堂評比；加強對住校生和宿管員隊伍的管理，建立住校生審核制度；加強對國有資產的管理，開展安全檢查和指導；進一步加強學校建設和維修項目的管理，確保工程建設質量、進度和安全。

4、推進平安校園創建。深化“平安校園”創建活動，落實各類安全管理責任，加強對安全管理工作人員的技能培訓，切實提高安全管理水平；牢固確立“安全第一”的思想，開展對師生的安全教育和應急演練，增強防范意識；抓好學生接送車輛、交通、消防、食品、防溺水、防觸電等方面的學校安全教育管理工作；貫徹省教育廳學校安全管理六個制度，加強綜合治理，配合做好校園周邊環境整治工作，確保學校安全和穩定。

（六）注重效能，進一步營造和諧教育氛圍

1、改進工作作風。切實抓好領導干部作風建設，大興求真務實之風，重視抓好各項工作的落實，提高工作效能；繼續開展“五型”機關、“五型”干部爭創活動，大興學習之風，增強服務意識，不斷提高服務效能；繼續實行局領導機關干部聯系鄉鎮學校制度，經常深入基層和教學一線，加強調查研究，摸實情，辦實事，求實效；加強基層領導班子思想建設，做到政令暢通，令行禁止，上下一致。

2、加強紀檢監察和工作。加強對教育重點、難點、熱點問題的監督與管理；完善民主集中制度、黨風廉政建設責任制度、校務公開制度；抓好領導干部廉潔自律工作，嚴肅查處違紀違法案件；加強社會主義榮辱觀和警示教育，教育領導干部自覺抵制社會不良誘惑，加大從源頭上預防和治理腐敗的力度；做好人大建議和政協提案的辦理工作；抓好來訪來信來電的接待辦理工作。

第6篇：幼兒園網絡管理方案范文

一、指導思想

學校要全面貫徹落實“安全第一、預防為主”方針，應牢固樹立“安全責任重于泰山”、“安全是第一辦學質量”“沒有安全談何教育”的理念，嚴格遵守有關安全工作的法律法規，制定突發事件應急預案，完善事故預防措施，及時排除安全隱患；建立校園周邊整治協調機制，維護校園及周邊環境安全，加強安全宣傳教育和培訓，提高師生安全意識和防護能力，建立健全學校安全預警機制和防控體系，切實保障師生安全和學校穩定，杜絕重大、惡性事故，避免引發，防止各類事故的發生。

二、工作機制及制度

1、學校要建立健全組織機構，形成安全管理工作網絡。學校必須成立以校長為組長的安全工作領導小組，并配備專（兼）職的安全保衛人員，校長應切實擔負起“第一責任人”的責任，確定一名校級領導具體抓學校安全工作，領導小組成員應包括辦公室、總務處、政教處、教導處、綜治辦等處室負責人及班主任、專（兼）職保衛人員、生活輔導老師、學校醫務人員。領導小組要制定好每學期的安全工作計劃并組織實施。

2、學校應按學期制定的安全管理工作計劃，并參照下列要求，明確職責，責任到人。

校級領導：統籌抓好學校的安全管理工作，負責制訂有關規章制度，組織對安全工作進行檢查、督促，協調有關部門加強學校及周邊環境綜合治理，維護學校教學秩序。

辦公室：負責學校規范辦學行為，協助政教處抓好學校安全制度建設和學校及周邊環境整治，應急及節假日值班安排管理等。

總務處：負責學校食堂、商店的食品安全和飲食衛生，學校校舍及設施、設備的檢查、添置、維修，管理學校的財產。

政教處和綜治辦：負責加強學生行為規范的養成教育，全面落實中小學生手則和日常行為規范，加強對學生安全法制教育，組織開展“安全教育月”、“法制教育月”等活動，按《中小學公共安全教育指導綱要》組織開展防火、防震、防災、防交通事故等安全教育活動，培養學生的自我防護能力和自救能力。中心小學以上的學校要成立護校隊或學校安全保衛處，維護學校內部的安全、治安秩序，制止發生在本校的違法行為，對難以制止的違法行為及發生的治安案件、涉嫌刑事犯罪案件應立即報警，并采取措施保護現場，配合公安機關的偵查處置工作；在本校范圍內進行治安防范巡邏和檢查，定期進行安全檢查和治安隱患排查整改；做好學校重大活動的保衛工作，確保活動順利進行和人員安全；積極完成上級及相關部門交辦的臨時性任務；并做好涉校機動車輛的管理工作。

教務處：定期檢查實驗室、電教室、語音室、圖書館等功能室的安全情況，加強對教育教學設備的管理，分年級落實安全教育及法制教育的課堂教學及評價，加強體育課和課外活動的安全防范工作。

班主任：經常了解學生的思想、身體狀況，做好各種預防工作，把事故消滅在萌芽狀態，對學生經常進行安全教育，精心組織校外活動并對學生提出安全要求。

生活輔導老師：負責學校宿舍的安全衛生工作，做到堅守崗位，勤檢查，及時掌握學生到寢就宿情況，認真排查安全隱患，并督促學生做好防火、防盜、防事故工作。

學校醫務人員：負責學校師生的衛生保健及宣傳工作，對食堂、商店、學生宿舍、教室等進行經常性消毒，嚴防流行性疾病的大面積發生。保障對學生常見疾病的治療，密切關注師生個體健康狀況，每月向校領導報告全校師生患病、住院總體情況，妥善處置師生意外傷亡事件及突發公共衛生事件。

各鄉鎮教育管理中心要負責對轄區內中小學、幼兒園及其他社會力量辦學機構的安全管理工作進行定期的指導、協調、監督、檢查。

3、學校要落實安全管理工作經費投入，安排專項經費用于安全設施、設備的完善及保安、門衛的聘用等工作。學校門衛應當由專職保安或其他能切實履行職責的人員擔任。縣屬學校及治安環境較復雜地區的鄉鎮初級中學、規模較大的幼兒園要配備適當的專職保安。

三、安全管理

1、門衛管理。學校必須實行門衛登記和驗證制度，對進出人員的姓名、訪問事由、進出時間及車輛的車牌等情況進行詳細記載。禁止無正當理由人員及校外機動車輛進入校園。

2、禁止將非教學用品、易燃易爆物品、有毒物品、動物和管制器具等危險物品帶入校園。如遇強行進入的人員、校外機動車輛或攜帶上述物品進入校園滋事，門衛要及時向學校專（兼）職保衛人員、學校領導或派出所駐校干警報告，并協助妥善處理。

3、校舍及設施設備安全管理。一是學校新建、擴建和維修改造的校舍建筑都必須由正規設計單位設計，按規劃、建設部門的審批意見和設計單位的設計要求進行科學建設，并實行報批和工程招投標制度。未經建設、質監、規劃等部門驗收合格的建筑設施，學校不得使用。新建、擴建校舍選址要由專業部門進行災害危險性評估，堅決避免在高危地區新建校舍。校園內各類工程施工應盡量利用寒暑假期，施工現場必須設有安全防護墻（欄）、警示牌等安全保障設施。二是健全房屋及各類建筑物安全防范措施，建立每房一檔的危舊房屋檔案，及時向有關部門申請鑒定，實行動態跟蹤管理。對B、C級危房立即搶修，消除安全隱患，經有資質的單位驗收合格后方可恢復使用，并指派專人加強日常監控，保證房屋安全；C級危房不能馬上修繕的不得使用，并要防止其升級為D級危房；對D級危房要立即拆除，暫不能拆除的不能改作他用，在周邊應設立隔離帶和禁止標志，嚴禁師生進入。三是學校要對建筑物的墻體、頂棚、走廊、扶手、陽臺經常進行檢查，對安全隱患進行及時排查處置。四是學校應由專人對教學樓、宿舍樓、廁所等公共場所的用電設備進行定期檢查，嚴防電線老化、、吊落，嚴防線路漏電、短路，嚴防用電設施傷及學生。嚴禁學校私拉亂接電線。

4、學校鍋爐全套器具和供水、供電、供氣設備必須使用正規廠家的合格產品，安裝時必須嚴格按設計要求，根據國家有關強制性的標準進行選址和施工。要堅持經常檢查維修，定期向質監部門申請安全性能檢測，嚴防設施、設備老化和超期使用。要建立管理臺帳，落實責任人，設立責任牌，操作工人要參加相關部門組織的專業培訓，實行持證上崗制度，并按要求進行年檢。定期開展防雷設施安全檢測。

5、學校樓梯間應有警示標志，學校應合理安排學生集中上下樓梯時間，并安排專人在樓梯間負責維持秩序；要對學校所有的樓梯扶手、樓梯間的照明設施進行經常性檢查，及時清理樓道堆積物，確保樓道暢通，嚴防擁擠踩踏事故的發生。

6、學生宿舍安全管理。一是嚴格實行值班和巡查制度，堅持對寄宿生實行定時點名、查鋪制度；要根據女學生的特點，加強女生宿舍的管理及生活輔導工作。二是學校要配備工作負責、經驗豐富、身心健康的教師對寄宿生進行安全指導和管理，嚴禁宿舍通道上鎖后無人看管，嚴禁無關人員進入寢室。學校要對寢室消防、電器、電路及床鋪、門、窗等設施設備進行檢查，及時排除安全隱患。三是小學低年級及幼兒園原則上不得使用雙層高架床，應根據小學低年級學生及幼兒的身心特點建設富有人文關懷的學生寢室。

7、消防安全管理。一是學校辦公樓、教學樓、綜合樓、實驗室、宿舍、食堂、浴室、文體活動場所等應按相關規定配置一定的消防水龍頭和滅火器，并經常檢查該設施設備是否能有效使用。二是學校要建立健全消防工作制度、消防安全疏散應急預案，完善消防安全檔案，嚴格用電、用火管理。重點抓好教工宿舍、學生宿舍、教學樓等學生密集場所的消防安全，要制訂消防工作方案和繪制疏散路線圖等；重點部位的消防責任要落實到人，并懸掛責任牌，全面落實消防安全責任制，建立消防安全隱患排查記錄臺帳。三是學校要設置消防安全標志，保證疏散通道、安全出口和消防車通道暢通。四是建立和落實消防前置審批制度。學校新建、改建、擴建的工程項目，未經消防設計審核或審核不合格的，建設施工單位不得施工；竣工后未經消防驗收或驗收不合格的，學校不得投入使用。

8、交通安全管理。一是學校應當積極配合公安、交通等職能部門和當地政府，加強對涉校機動車輛營運秩序的專項整治，在校園周邊營造良好的交通環境。嚴禁學校租用低速載貨車、三輪汽車、拼裝車、報廢車、個人機動車輛及其它達不到條件的車輛接送學生；學校不得聘用不具備駕駛資格的駕駛員接送學生。學校發現“黑車”、“病車”、“三無車”、報廢車、三輪車等非法接送學生，應立即向當地政府和公安交警部門報告，及早防范，積極排除安全隱患。二是對接送學生機動車輛全面實行準入制度，同時建立車輛管理制度，實行戶籍化管理，做到“一人一檔”，“一車一檔”。對于學校現已自備或長期租用、借用專門用于接送學生7座以上（含7座）的載客汽車，應按要求到相關部門申請核發“校車準運證”，并粘貼校車專用標識（省教育廳、省公安廳聯合監制的校車專用標識）；短期租用、借用（6個月以下）的用于接送學生的載客汽車，應按省市相關規定申請辦理“臨時校車準運證”，不粘貼校車專用標識。符合公安部、教育部及省、市相關文件要求，且愿意從事接送學生的非個人載客車輛，可按相關程序申請辦理“校車準運證”或“臨時校車準運證”。凡不具備合格校車的幼兒園申辦者，各鄉鎮教育管理中心對其辦園資格初審不予通過，縣教育局民教辦不予核發辦園許可證，原已辦理辦園許可證、但存在不合格校車的幼兒園須限期整改，否則將在年檢中定為不合格。三是嚴禁未滿12周歲的學生騎自行車上下學。四是學校應實行路隊制，在上學、放學時段督促、協助當地政府、社區及有關部門建立“護學崗”，配合公安、交通等部門維護交通秩序，在學校附近主要交通干道護送學生上下車和穿行公路。五是學校的早操、跑步等體育活動應安排在校園內進行，嚴禁學校組織學生在主要街道和交通要道上開展集體活動。六是學校開展大型活動，須經過主要街道和交通要道的，應事先與公安機關、交通管理部門共同研究安全工作方案，制訂應急預案，并落實安全防患措施。七是嚴禁將校內場地出租用于停放社會車輛、從事非教學活動及其他可能危及師生安全的活動，不得利用學校用地建設對社會開放的停車場。八是學校應做好校內交通安全管理工作。學校要在校園內劃分專門的車輛停靠位置及行駛路線，設立相關的警示牌，對有車的教職工進行交通安全教育，簽訂校內交通安全責任書；重大活動時，校園內要安排專人指揮交通秩序。九是加強與當地政府、社區及公安、交通等部門的協調，及時設立、更新、完善校門通警示牌、減速帶、行人橫道線等交通標識。有校車的學校要建立校車安全管理制度，并按照交通法律法規的規定與駕駛員簽訂好年度安全責任狀。

9、財產安全管理。學校要對電腦室、語音室、儀器室、實驗室、財務室、寢室、食堂、資料室、檔案室等重點部位加強安全保衛，落實人防、物防、技防及制度防患相結合的“四防”措施，安裝防盜報警裝置，落實定期清點登記財產、輪流值班等管理制度，嚴防校產被盜事件發生。其次應加強實驗室危險物品和實驗器材的管理，建立購買、保管、使用、登記、注銷等制度，嚴守操作規程，嚴防事故發生，特別要防止危險物品傳出實驗室、藥品室。

10、公共衛生安全管理。一是食堂、商店、飲食店從業人員，必須定期進行身體健康檢查，嚴禁無健康證、持過期健康證以及有傳染病的人員從事上述職業。二是學校食堂、商店、飲食店等都應有衛生許可證，不銷售生食，學校所銷售的熟制食品必須三證齊全（生產許可證、衛生許可證、合格證），且必須在安全保質期內，嚴禁學校銷售“三無”產品和過期食品。三是學校食堂、商店、飲食店，采購貨物實行準入制度，防止不合格產品流入校園，同時必須嚴格履行進貨手續，誰經手、誰簽字、誰負責。建立食堂物資定點采購和索證登記制度與飯菜留驗和記錄制度。四是學校應添置必要的消毒設備，確保師生餐具經常消毒；學校食堂要添置必要的紗門、紗窗、紗罩，嚴格實行分餐制，嚴防污染源、傳染病的交叉傳播；設立相應的沖洗場所，盡量減少蔬菜的殘留毒素。學校應采取措施，避免在滅蚊、滅鼠、滅蟑過程中的藥物污染食品。五是學校食堂采購人員，應加強安全營養知識的學習，注重營養搭配，合理采購食品，避免有關食物共食的危害。食堂加工人員，應鉆研加工技術，克服加工過程產生不安全因素。六是教室、寢室應保持潔凈、通風和空氣清新，定期進行消毒。要密切關注發病師生個體，嚴防流行性疾病暴發等公共衛生事件發生。七是學校應當做好飲用水源的管理，確保水源無污染源，確保師生飲水衛生。八是學校應當做好學校水井和食堂的管理，要有專人負責看管，并及時上鎖，嚴防違法犯罪人員投毒破壞，制造食物中毒事件。

11、學校周邊環境安全管理。一是加強與公安、消防、文化、工商、城管、安監、衛生等部門的聯系。積極配合相關職能部門及當地政府、社區開展學校周邊環境綜合治理工作，建立排查整治臺帳；發現問題及時向相關職能部門或縣學校及周邊治安綜合治理領導小組辦公室報告，以便有效開展集中整治行動。二是加強學校周邊治安防控體系的建立。學校要充分發揮共青團、工會、學生會、青年志愿者、退休人員的作用，爭取各鄉鎮、村（社區）、治保會、調委會等力量，不斷健全校內外治安防控體系。

四、日常安全管理

1、堅持安全工作例會制度。做到每季度至少召開一次安全工作專題會議，認真研究安全工作，及時解決存在的突出問題。

2、學校應當做好安全檔案的管理工作。切實做好安全管理工作資料的收集和歸檔，妥善保管好會議記錄、檢查記錄、隱患排查臺帳及有關文件等各項工作檔案資料

3、學校要結合實際，制定安全事故防范和應急救援處置預案，配備應急求援設施、裝備并開展演練，加強應急管理，提高事故預防和應急處置能力，最大限度降低事故危害及損失。

4、及時排查、整改安全隱患和不穩定因素，維護保養安全設施設備。向廣大師生告知危害因素、危險狀況，在安全隱患部位及易發生危險的地方設立安全警示標志。對本單位的重大危險源實施有效監控。堅持安全隱患和不穩定因素排查、整改季報告制度，每季度最后一月5日前，各鄉鎮中小學要將排查、整改情況報鄉鎮教育管理中心，由各鄉鎮教育管理中心進行匯總后報縣教育局法規股（縣屬學校直接上報，民辦高中階段學校報縣民教辦，由民教辦匯總后統一交縣教育局法規股）。學校對查出來的各類安全隱患要進行登記，建立臺帳，并制定隱患和不穩定因素整改措施，明確整改責任人和整改時間，嚴格落實“五個一”工作制度（即一個問題、一名領導、一套班子、一個方案、一抓到底），及時進行整改。如有重大安全隱患不能解決或整改有困難的，要向縣教育局有關股室或相關職能部門及當地政府報告。

5、學校不得聘請因故意犯罪而受到刑事處罰的人或者有精神病的人擔任教職工。學校不得組織學生參加搶險等應當由專業人員或者成人從事的活動，不得組織學生參與救火，不得組織學生參與商業性活動。學校要依法為教職工購買工傷保險并配備必要的勞保用品和依法購買校方責任保險。學校教職工不得有侮辱、毆打、體罰或變相體罰學生的行為，發現學生行為具有危險性的，應當及時告誡、制止并與學生監護人溝通。

6、妥善處置學生傷亡事故。按照《學生傷害事故處理辦法》、《省中小學生人身傷害事故預防與處置條例》、《縣教育系統重大突發公共事件應急預案》規定的原則和程序等，對校內發生的學生意外傷亡事故，要及時救助，進行妥善處置，并迅速上報縣教育局辦公室（電話：）、法規股（電話：）和局主要領導。

7、及時掌握情報信息，健全監控體系，加強師生反警示教育、國家安全知識教育和預防專題教育，依法嚴防境外敵對勢力的滲透、策反以及“”、“門徒會”等組織對校園的破壞活動，防止涉黃、涉毒、涉賭等犯罪行為對學校的侵害。

8、嚴格遵守國家有關保密和網絡管理法律法規，做好文件和網絡的安全管理，加強對文印室和校園局域網的管理，不得在無保密措施的計算機上建立電子文檔，存放內部文件和資料的計算機上網必須配置上網安全隔離設備。

9、建立學生安全信息通報制度，將學校規定的學生到校和放學時間、學生非正常缺席或者擅自離校情況及學生身體和心理異常狀況等關系學生安全的信息，及時告知其監護人并保留相關依據。對有特異體質、特定疾病或者其他生理、心理狀況異常以及有吸毒行為的學生，學校應當做好安全信息記錄，妥善保管學生的健康與安全信息資料，依法保護學生的個人隱私。學校對已知的有特異體質、特定疾病或異常心理狀況的學生，應給予適當的關心和照顧。生理、心理狀況異常，不宜在校學習的學生，應當休學，由監護人安排治療、休養。

10、學校組織學生參加大型集體活動，應當采取下列安全措施：要慎重選擇地點，派責任心強的工作人員進行現場考察；成立臨時的安全管理組織機構；有針對性地對學生進行安全教育；安排必要的管理人員，明確所負擔的安全職責，制定安全應急預案，配備相應設施，確保師生安全，嚴防群死群傷等惡性事故發生。未經審批，嚴禁學校擅自租用社會車輛大規模組織學生外出活動。

11、做好特護期安全管理工作。寒假、暑假、法定節假日以及中央省市重大活動（如“兩會”）期間必須實行24小時領導帶班的值班制度，建立專人護校、守校機制，確保特護期的穩定。在汛期，各學校必須加強對校舍等設施的重點排查整改并加強師生防汛教育。

12、做好春、秋兩季開學安全管理工作。要全面排查公共衛生隱患，嚴防重大公共衛生事件發生。對食堂、商店、教室、學生宿舍、水井等重點部位進行全面的清理和消毒，未經嚴格的衛生檢查及學校負責人批準，不得倉促投入使用。

13、在課間及午間、晚間等靜校時段要安排人員值班并進行安全巡查，實行點名和查寢制度，嚴防學生擅自攀爬圍墻外出，特別是夏天午休時要嚴防學生擅自離校、下河游泳，嚴防溺水事件發生。

14、切實做好不穩定因素排查處置工作，將各類矛盾消除在萌芽狀態，發生矛盾糾紛時應及時依法做好調處工作。

15、小學、幼兒園應當建立學生、幼兒上、下學按時接送的交接制度，不得將滯留在校的學生、幼兒交與無關人員，嚴防綁架、冒領等犯罪事件發生。

五、安全教育

1、各學校要精心組織“全國中小學安全教育日”（月份最后一周星期一）、“應急管理宣傳周”（月份最后一周）、國際禁毒日、“安全生產月”（月）、“交通安全教育宣傳周”（月）、“”消防安全日及“法制宣傳教育日”（月日）等系列宣傳教育活動。

2、嚴格落實《中小學幼兒園安全管理辦法》及《中小學生公共安全教育指導綱要》的規定，對師生進行安全教育。將交通、消防等安全教育納入課堂教學內容，落實安全教育進教材、進課堂的要求。針對學校所在地自然環境常見災害，組織中小學生學習洪水、泥石流、地震、坍塌等突發自然災害基本知識。教育學生假期外出和上學、放學途中注意安全，遵守交通規則，掌握交通、游泳等安全常識，防止交通、溺水等意外事故發生。組織開展以“防火災、防踩踏、防中毒、防劫持、防勒索、防爆炸”為內容的公共安全教育，舉辦預防突發事故演練活動，提高學生的公共安全防控意識和能力。

3、按照教育部的有關要求，落實學校健康教育課程計劃，根據不同季節學校疾病預防的重點，開展健康知識宣傳教育活動。按照不同年齡開設相應心理衛生和心理健康課程或講座，提高學生健康意識和自我保護能力。

4、與公安、消防、交通、衛生等相關部門保持密切聯系，聘請有關人員擔任校外輔導員，根據學生特點確定公共安全教育內容。同時，通過家長會等多種形式對家長宣傳安全知識，形成學校、家庭、社會共同預防安全事故的機制。

六、考核評價

1、按照層級管理原則，縣教育局與各縣屬學校、鄉鎮教育管理中心簽訂年度《中小學校（幼兒園）安全管理工作責任狀》；各鄉鎮教育管理中心與轄區學校、幼兒園簽訂相應的年度安全管理工作責任書；各學校、幼兒園與班主任和相關人員簽訂相應的年度安全管理工作責任書。責任層層落實到位，追究責任落實到人。

2、安全管理工作考核納入年度目標管理考評。有下列情況的實行“一票否決”，單位年度內不評優評先，安全保衛工作第一責任人和分管領導不評優評先，并依法追究有關責任：

（1）發生校舍倒塌、火災及因學校管理不善、措施不力而出現重大責任事故，造成3人以上重傷或1人以上死亡或經濟損失5萬元以上的。

（2）發生重大食物中毒的。

（3）3名以上教職工非法越級上訪，靜坐示威的。

（4）教職工出現參與“”等組織活動或吸毒的，出現策反、叛逃、出走、滯留不歸等違反《國家安全法》及實施細則行為的。

（5）出現重大刑事案件、治安案件的。

（6）發生教職工對學生進行害的。

3、學校有下列情形予以扣分：

（1）未成立相應的領導組織機構的；不按規定時間向縣教育局報送安全工作有關材料的；未層層簽訂安全工作責任狀的；未制訂學校安全管理工作考核辦法和考核細則的；未建立安全工作責任制和責任追究制的；未制定安全應急預案的，未進行演練的；參加相關安全工作會議應到人員缺席、遲到、早退的。

（2）出現重（特）大安全責任事故的；發生刑事案件及涉黃、涉毒等治安案件，受到公安機關處理的；發生群體性鬧事或械斗的；發生公共衛生事件的；發生重大失竊案件的，均予以“一票否決”。

（3）特護期未實行領導帶班24小時值班制度或值班制度落實不到位的；汛期等時節未采取特別防護措施的；門衛室建設不到位，安全保衛制度不健全、不落實的。

（4）未按要求開展安全教育、法紀教育、應急管理教育、反警示教育、國安知識教育、預防專題教育等，視情節扣分。

（5）情報信息不暢，未及時上報有關信息的；發生重大責任事故，緩報、瞞報、未報的，視情節扣分。

（6）安全隱患和不穩定因素月排查制度不落實或未建立工作臺帳的，視情節扣分；安全隱患整改不到位或未整改的，視情節扣分。

（7）未對聘請的保安、門衛及工友進行定期考核或因管理不力，導致出現違紀違規行為，產生不良社會影響的，視情節扣分。

（8）鄉鎮教育管理中心未組織轄區中小學校長、幼兒園園長和安全保衛人員定期接受有關安全管理培訓的；未督促、指導轄區中小學、幼兒園建立健全安全管理制度和應急預案的；未建立對轄區中小學、幼兒園安全管理考核制度的；對轄區中小學、幼兒園安全檢查、督查每期少于2次的，視情節扣分。

（9）發生安全事故，學校未積極主動配合有關部門和當地政府共同做好救援和調查處理的，視情節扣分。

（10）出現其他違紀違規行為的，酌情扣分。

4、學校有以下行為的予以獎分：

（1）創建“安全文明校園”有突出成績的獎分。

（2）安全工作抓得扎實或某項工作有特色、有成效的獎分。

（3）其他認定可以獎分的項目酌情獎分。

5、縣教育局對縣屬學校、鄉鎮教育管理中心的安全管理工作進行考核，將初級中學、小學、幼兒園的安全管理工作情況納入鄉鎮教育管理中心的考核范疇。考核情況由縣教育局法規股匯總，分期予以公布，年終納入各單位的目標管理考評之中。考核得分90分以上的為先進單位，80—89分的為達標單位，70—79分的為重點管理單位，70分以下的予以“一票否決”。

6、縣教育局不定期對學校安全管理工作進行督查，發現安全隱患，將當場下發限期整改通知書，責令學校在規定期限內進行整改，并向縣教育局法規股和相關股室書面匯報整改情況。

七、責任追究

1、健全責任追究制度。對因學校領導不重視、責任不到位、防范制度不落實，導致學校發生重大安全責任事故的，按事故原因不查清不放過、責任人員未處理不放過、整改措施不到位不放過、有關人員未受教育不放過的“四不放過”原則，嚴厲追究有關領導和直接責任人責任。

2、學校不履行安全管理和安全教育職責，對重大安全隱患未及時采取措施的，責令限期改正。拒不改正或有下列情形之一的，縣教育局對學校負責人和相關責任人給予行政處分，構成犯罪的依法移送司法機關追究刑事責任：

（1）發生重大安全事故、造成學生和教職工傷亡的。

（2）發生事故后未及時采取適當措施、造成嚴重后果的。

（3）瞞報、謊報、緩報重大事故的。

（4）妨礙事故調查或者提供虛假情況的。

（5）拒絕或者不配合有關部門依法實施安全監督管理職責的。

3、明知校舍或教育教學設施有危險而不采取措施，不及時報告，造成傷亡或重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他責任人，縣教育局將依法給予相應處分。造成重大傷亡責任事故的（指重傷3人以上或死亡1人以上），移送司法機關追究刑事責任。

4、學校主辦或管理的校內供餐單位及由學校負責組織提供的集體用餐導致學校師生集體食物中毒事故的，依照衛生部、教育部《學校食物中毒事故行政責任追究暫行規定》進行責任追究。

5、學校違反《學生傷害事故處理辦法》、《省中小學校學生人身傷害事故預防與處理條例》中有關規定的，除依法由學校承擔民事責任外，縣教育局還將按有關程序對直接責任人和學校主管領導、主要領導進行責任追究。

八、附則

第7篇：幼兒園網絡管理方案范文

關鍵詞：安順市 圖書館 可持續發展 策略

一、申請政府支持是公共圖書館可持續發展的動力之源

所謂政府支持，就是對圖書館發展所需要的政策、制度、人才、經費等方面的支持。安順圖書館事業這幾年發展與安順市政府的高度重視和政策支持分不開。近些年來，安順市政府從城市文化發展戰略出發，市政府先后出臺了幾項有關安順地區總分館發展體制和圖書館之城建設的文件，從政策方面給予了圖書館發展的制度條件。同時，逐年增長的購書經費，又夯實了圖書館賴于生存和發展的物質基礎。安順市圖書館雖然經歷了多年的發展，但是未來的路還很長，所以我們還需要政府繼續給予支持，穩步加大各種投入力度，特別是要讓這種支持制度化、法制化，因為政府的支持是城市公共圖書館可持續發展的動力之源，也是最大的動力。

二、改革與創新是圖書館可持續發展的基本保障

首先要創新發展觀念，科學規劃圖書館事業。安順城市公共圖書館網絡的發展，得益于最初制定的并得到市政府批復的《安順市建設圖書館之城實施方案》。按照《安順市建設圖書館之城實施方案》，公共圖書館是安順圖書館之城建設的基本力量，以安順圖書館為龍頭，構建市、鎮（街）、村（社區）三級公共圖書館網絡。其中，市和鎮（街）級圖書館以地方財政投入為主要形式，盡量爭取社會力量的支持和捐贈；村（社區）級圖書館基層網點引導采取多種途徑如冠名、合建等方式加快建設。根據這一方案的科學規劃，并通過逐步實施，安順城市圖書館在過去的幾年里，穩步推進，已初步建成了安順地區的圖書館集群網絡體系。

其次需要我們堅持以人為本，創新服務模式。比如延長開放時間。傳統的開放時間往往會與讀者的休息時間有沖突，這就需要我們堅持以人為本的理念，可以采取延長開放時間或者調整開放時間的方法來滿足讀者的需求。或者開展館外服務，擴大服務空間。中心館應積極與企業、社區合作，開展圖書流動車上門服務。在完善目前已有的百個服務點的基礎上，積極開拓新的服務點，充分發揮流動圖書館的作用。也可以積極打造服務品牌。“安順讀書節”“市民學堂”“安順動漫節”系列活動，“我為市民講一課”公益課堂等，都已經成為安順圖書館重要的服務品牌。同時，根據讀者不斷變化的需要和地方政治經濟發展的需要，開辟新的服務領域，創新服務模式，不斷培育新的服務品牌，并積極發揮這些服務品牌優勢，使其服務效果覆蓋整個安順地區。

三、構建服務體系、創新發展模式是圖書館可持續發展的途徑

這就需要我們強化技術支持，完善集群化管理平臺。依托圖書館集群網絡管理系統，構筑全市圖書館的共享信息平臺，不僅要實現“通借通還”外，還要努力實現“聯合采購”“集中編目”“整體服務”等功能，盤活全市現有圖書館資源存量，真正形成“中心帶動基層”的圖書館共同發展格局。

拓展共享工程基層服務點，提高基層圖書館服務能力。大力推進共享工程分中心、基層中心和基層服務點三級網絡建設，將數字資源服務延伸到鎮村、社區、企業、中小學學校、醫院、機關、部隊、監獄、幼兒園等各類型的基層服務點。

四、另外也需要我們借助社會力量發展圖書館事業

依靠社會力量來辦館是圖書館尋求發展空間和發展動力的一種有效方式，尤其是在經濟發展的地區。過去，我們談到社會力量辦圖書館事業，首先想到的是如何尋求有錢人士或企業的贊助，以捐贈的方式得到圖書館發展所需要的資金或設備。現在，我們要改變社會辦圖書館的傳統思維，以市場經濟的觀念來發展圖書館產業，實現圖書館事業與社會團體或個人的雙贏。安順作為一個經濟高速發展的地區，社會對辦文化產業有著巨大的市場空間，有很多企業或個人對參與圖書館發展有著濃厚的興趣。

五、提升人力資源水平是圖書館可持續發展的有力保障

安順圖書館這幾年的發展給了我們深刻的啟示：人才是圖書館事業發展的基礎。我們通過采取向外引進人才、向內提高人才智力與能力的方法來改善圖書館隊伍的結構，提升整個人力資源水平。人才是發展的保障，特別是圖書館，對人才的需求還很大，尤其是一些基層分館，人才往往成為圖書館進一步發展的瓶頸。圖書館之城建設，中心館固然重要，而遍布各個鎮和村、社區的圖書館的共同發展才是真正的繁榮景象。因此，與引進人才同樣重要的是對分館人員業務能力和服務能力的培訓與提高，從專業基礎知識、讀者活動的開展、業務系統的使用與操作等方面開展培訓，使其逐步滿足總分館業務的發展需要。

此外也需要我們深入改革用人機制，在廣泛引進人才和提升圖書館人力資源水平的同時，還要努力完善用人機制，加強對人力資源的管理和開發，最大限度地發揮人力資源的效益。目前，安順市文化系統的事業單位正進行人事體制改革，以進一步優化圖書館用人機制，具體做法：第一，實行全員聘用制，因事設崗而不是因人設崗，允許低職高聘，同時根據業務需要實行項目聘用制、外聘制、兼職制、簽約制、義工制等多種輔助用工制度。第二，嚴格實行崗位責任制，實行目標管理。員工在明確崗位責任的情況下，在合同期內必須完成該崗位所要達到的目標。第三，實行競爭上崗。本著“以競爭釋放潛能、以流動產生優化、以管理創造價值”的人事管理理念，在圖書館工作中全面推進“績效管理、競爭上崗、雙向選擇”的管理模式。第四，實施績效管理和考核制度。對員工崗位工作任務的完成情況進行定期考核，考核的結果作為下一期聘任的重要依據，嚴重者將會面臨待崗甚至落聘的情況。

參考文獻：

第8篇：幼兒園網絡管理方案范文

一、教育后勤信息管理平臺的設計

（一）教育后勤信息管理平臺的功能要求

我們對教育后勤信息管理平臺功能的要求如下：一是通過現代教育裝備標準的研制，提高教育裝備的使用效益；二是規范教育裝備、國有資產、基建維修的相關流程，實現后勤管理的科學化、制度化、規范化，提高教育后勤管理的專業化水平；三是通過改革傳統管理模式和手段，建立教育裝備信息技術管理平臺、國有資產管理平臺、中心辦公OA平臺、基建維修（綠化）管理平臺，發揮網絡信息技術的優勢，提高工作效率；四是通過建立完善的后勤管理監督、評估體系，階段性地提供反映本區域后勤管理現狀的相應分析數據，為推進后勤管理高效化提供保障。

（二）教育后勤信息管理平臺的框架結構

信息管理平臺由教育裝備管理平臺、辦公室OA管理平臺、資產管理平臺、基建維修（綠化）管理平臺、會計結算平臺構成（如圖1）。

該平臺具有簡單、友好而靈活的交互界面，基于目前最為流行的B/S架構，采用Java技術開發而成，可運行在任何一個擁有局域網的系統中。客戶端的電腦只需要安裝有瀏覽器即可使用，所有的維護和升級只在服務器上完成，能實現客戶端的零管理，并使運行成本最低化。

二、教育后勤信息管理平臺的運作

（一）教育裝備管理平臺的構建與運作

2008年底，杭州市上城區教育裝備網絡管理平臺暨杭州市上城區教育裝備管理系統順利完成首期開發并試運行。這一平臺充分利用上城區已有的信息技術網絡資源，實現了教育裝備申報、審批、管理工作的自動化。

當前，學校教育裝備管理工作按工作流的順序可依次歸納為計劃、項目申報、項目審批、組標、招標、驗收、結算備案七個階段，各階段的主要任務說明如下：

計劃：教育裝備管理部門教育裝備計劃，要求學校在指定期限內上報各自對教育裝備的需求。

項目申報：在教育裝備計劃規定的日期范圍內，學校向教育裝備管理部門提交自己的教育裝備申請，包括內容、數量、預算金額等。

項目審批：申報日期截止后，教育裝備管理部門對各校的申請逐條審批，并在審批工作完成后統一將相關的審批意見發送至學校。具體的審批意見種類有同意、暫緩、不實施三類。

組標：對于通過審批的申請，存在統一招標和自行采購兩種情況。前者在正式招標前，首先需要對申請記錄按一定方式進行歸類，將其組成不同的標項。如有必要，還將對其中的一些大標項進行分解，將其分成多個小標段分別進行招標。

招標：按標項（段）進行招標，在招標結束后，及時中標信息（中標單位、中標價）。如果發生流標情況，還需要對相應標項（段）重新組織招標。

驗收：由學校和教育裝備管理部門共同對中標單位提供的教育裝備進行驗收，并登記決算價。

結算備案：將相關教育裝備的全部信息存檔，以備查詢統計所用。

（二）辦公室OA管理平臺的構建與運作

OA辦公系統即辦公室自動化或自動化辦公。杭州上城區教育后勤管理中心借助OA辦公系統的平臺，開發集信息、郵件收發、日程安排等功能于一體的辦公平臺，以電子辦公代替傳統的紙質辦公，提高效率，節約成本。

1.辦公室OA管理平臺的公告模塊

公告模塊包含、查看兩個功能。公告的對象可以選擇多個部門，也可以選擇人員。對象的存儲，一般方案是將多個ID拼成一個字符串存入一字段中，查找時通過like語句匹配。每個對象一條記錄，人員、部門類別通過對象類別fbdxlb字段進行區分。普通用戶登錄時，其用戶ID和部門ID保存在Session中，當其查看公告時，將其ID從Session中取出，到rcbg_99_yhfw數據表中查找符合ID的數據。

2.辦公室OA管理平臺的郵件模塊

郵件模塊提供發件箱、收件箱、草稿箱、垃圾箱等功能。

3.辦公室OA管理平臺的日程安排模塊

日程安排提供日、周、月三個不同的頁面，分別顯示用戶的日程安排。日視圖按24小時顯示，周視圖顯示周一到周日，月視圖顯示1日到月末。數據起止時間的計算使用開源的日期計算庫data.js實現，日期選擇控件使用my97。加載頁面后發起AJAX請求，由服務從rcbg_rC查詢用戶起止時間段內的數據，從rcbg_rc_dm表中獲取用戶類別信息。數據按JsON格式化后返回到前臺頁面。由頁面使JavaSCriptt繪制div圖層，將內容顯示到相應時間區域。

（三）資產管理平臺、基建維修（綠化）管理平臺、會計結算平臺的構建與運作

資產管理平臺的構建與運作主要是依據行政事業單位關于國有資產管理信息化建設整體規劃設計，依托信息管理平臺，對中小學幼兒園國有資產從“入口”到“出口”進行全過程、全方位的動態監管。以“信息流”控制“資產流”，達到強化監管、防止資產流失、盤活存量、優化增量、促進資源共享的目的，為宏觀決策服務。

第9篇：幼兒園網絡管理方案范文

關鍵詞：綜合布線系統；傳輸介質；住宅小區

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7690-04

1 綜合布線系統的概念

綜合布線是由線纜和相關連接件組成的信息傳輸通道。它既能使語音、數據、圖像設備和信息交換設備與其他信息管理系統彼此相連，也能使這些設備與外部通信網絡相連接。它包括建筑物外部配線網絡和電信線路的連線點與應用系統設備之間的所有纜線及相關的連接件。一個良好的綜合布線系統對于其服務的設備應具有一定的獨立性，并能互連許多不同應用系統的設備，如模擬式或數字式的公共通信設備，也應能支持圖像（電視會議、監視電視）等設備。

2 設計概要

1）核心層設計：小區景觀水池是小區的中心，所以將網絡核心置于景觀水池旁，小區樓房規模較大，所以核心層要具備高可靠性、高性能、高轉發率等等能力。考慮到小區對網絡的需求及其性能等方面要求較高，故我們決定核心層采用1臺萬兆交換機，使整個網絡順暢。

2）匯聚層設計：考慮到各個樓房的信息點數量、地理位置以及性能，決定匯聚層采用1臺光纖交換機，分別匯聚范圍為1-3號樓；4、6和7號樓；5、8和9號樓。實現負載均衡以及千兆帶寬的作用。匯聚交換機分別置于2號樓、4號樓和5號樓。

3）接入層分析：小區每戶都配備有數據網絡信息點和語音信息點，通過4對芯的超五類非屏蔽雙絞線與樓層交換機相連，如附錄中圖1到圖3中所表示，考慮用戶對到傳輸速率的要求，接入層交換機用多模光纖與單元交換機相連。

4）服務器群：服務器是外部網絡和內部網絡的紐帶，所以服務器的安全性至關重要。在此，為了保護服務器群的安全，我們決定采用路由器先過濾，后進行IDS入侵檢測的方式使我們的服務器群具有超高的安全性。在服務器中，我們還設置了一個計費服務器，用來記錄從核心網絡到達其他點的流量，管理人員只需安裝一個計費軟件，對其做相關設置，即可以通過該服務器成立一個小區網收費系統，這個服務器組可以不設置，這樣就用外網的服務器。

2.1設計原則

根據用戶的具體情況，在小區布線設計中應遵循下列原則：

1）可行性和適應性：系統應保證技術和經濟兩方面的可能性。系統建設應充分滿足小區用戶功能上的需求，始終貫徹“面向應用”、“注重實效”的方針，堅持實用、經濟的原則。在多種實現途徑中，選擇最經濟可行的技術與方法。以現有成熟的技術和產品為對象進行設計，同時考慮到周邊信息、通信環境的現狀和發展趨勢，并兼顧管理部門的要求，使系統設計方案可行。

2）先進性和可靠性：系統設計不僅要采用先進的概念、技術和方法，還要注意結構、設備、工具的相對成熟。系統結構和性能上都留足余量和升級空間，不但能反映當今的先進水平，而且還具有發展潛力，能保證在未來若干年內占主導地位。在考慮技術先進性的同時，還應從系統結構、技術措施、設備性能、系統管理、廠商技術支持及維修能力等方面著手，確保系統運行的可靠性和穩定性，達到最大的平均無故障時間。在系統故障時或事故造成系統癱瘓后，能確保數據的準確性、完整性和一致性，并具備迅速恢復的功能。特別在重要的系統中，應具有高的冗余性，確保系統能夠正常運行。

3）開放性和標準性：為了滿足系統所選用技術和設備的協同運行能力，系統投資長期效應以及系統功能不斷擴展的需求，必須滿足系統開放性和標準性的要求。系統的開放性越強，系統集成商就越能夠滿足用戶對系統的設計要求，更能體現出科學、方便、經濟和實用的原則。系統中所采用的產品都盡可能標準化、通用化，并執行國際上通用的標準或協議，使其選用的產品具有極強的互換性。

4）安全性和保密性：在系統設計中，要考慮信息資源的充分共享，更要注意對信息的保護和隔離，因此系統應分別針對不同的應用和不同的網絡通信環境，采取不同的措施，包括系統安全機制、數據存取的權限控制等。

5）可拓展性和易維護性：為了適應系統變化的要求，必須充分考慮以最簡便的方法、最低的投資，實現系統的擴展和維護。

2.2 設計標準

本小區綜合布線系統設計依據下述標準和規范。

1）國際標準和規范：

ISO/IEC 11801-2002《建筑物通用布線標準2002》

TIA/EIA TSB67《非屏蔽雙絞線傳輸性能現場測試規范》

TIA/EIA TSB95《100 歐姆 4 對 5 類非屏蔽雙絞線附加傳輸性能規范》

EIA/TIA TSB-72 標準 集中式光纖布線系統標準

EIA/TIA TSB-75標準 開放辦公室布線系統標準

2）國內標準和規范：

CECS 72：97 《建筑與建筑群綜合布線系統設計規范》

YD/T 926.1-2001《大樓綜合布線系統總規范》

YD/T 926.2-2001《綜合布線用電纜、光纜技術要求》

YD/T 926.3-2001《綜合布線用連接硬件技術要求》

GB/T 50311-2000 建筑與建筑群綜合布線系統工程設計規范

3 工程概況和分析

本小區有現有9幢樓房處于綜合布線規劃階段，如圖1所示，是這9幢樓的全景圖。

9幢樓分別標號1-9號樓。1號至5號樓及7號樓為高層住宅大樓。6號為4小區服務中心。8號樓和9號樓為小區幼兒園。9幢樓房樓層高度均為3米。

小區總設備間設置在建筑群中心位置（粉色的配線間標志所在位置）。

小區每棟樓都會設置一個設備間，設備間通過匯聚再連接小區的匯聚點，最終到達小區的總設備間。

3.1 應用需求分析

綜合布線首先應當考慮大樓業主的業務需求，工作區的功能和用途，確定信息點密度的大小。綜合布線是樓內計算機網絡系統、通信系統、信息管理系統的信息通道、是整個大樓智能化系統的神經中樞，因此，布線設計應為大樓未來若干年語音、數據、控制等信息系統應用發展的需要預留一定余量。系統要求滿足：布線系統具備運行的高度可靠性，設備變遷時要有高度的靈活性、管理的方便性，產品的通用性應滿足各種網絡產品及通信系統的接入要求。綜合布線中除去水平線纜外其他所有的接插件都是積木式的標準件，系統的擴充升級容易。

綜合布線系統具有高速和寬帶的傳輸能力，應能滿足整個樓層內信息傳輸的需要，尤其是數據系統的高速數據傳輸的要求，并且能夠適應現代和未來若干年信息技術的發展。

綜合布線對小區用戶提供語音和數據方面的需求支持，住宅樓層根據用途配置標準信息接口數量；信息接口敷設到墻面或地面，語音數據全部采用超5類非屏蔽8芯雙絞線連接到弱電配線間，以便日后進行互換操作；弱電配線間內水平線纜配線架全部采用標準RJ-45口配線設備；信息插座采用超5類非屏蔽RJ-45模塊，86型雙孔面板，帶防塵蓋，語音數據標識條。 大樓

3.2 設計目標

此次布線的目的是建立寬帶小區，提供高速寬帶業務，以滿足所需的語音、數據信號綜合傳輸的寬帶要求。同時亦可以滿足小區內部信息交流和信息管理需求。

本方案的最終目的是，為用戶提供一個安全的、高效的、先進的、適用的、經濟的、信息交換網絡，保證用戶在信息管理系統的基礎上健康、高速、有效、穩步地向前發展。

3.3 綜合布線系統總體結構

在前期，我們做了小區有關綜合布線的信息搜集，小區總體結構如圖2所示。

1號樓有22層加1層天臺，每層有2戶，層高3m，豎井位于1號樓的進出口旁（粉色的配線間標志符的所在位置）。

2號樓有11層加1層天臺，每層有6戶，層高3m，豎井位于中間單元的進出口旁。

3號樓有11層加1層天臺，每層有4戶，層高3m，豎井位于西單元的進出口旁。

4號樓有11層加1層天臺，每層有6戶，層高3m，豎井位于中間單元進出口旁。

5號樓有11層加1層天臺，每層有8戶，層高3m，豎井位于中西單元進出口旁。

6號樓有4層加1層天臺，每層有5間辦公室，層高3m，豎井位于中間單元進出口旁。

7號樓有11層加1層天臺，每層有4戶，層高3m，豎井位于西單元進出口旁。

8號樓有2層加1層天臺，每層有5個教室，層高3m，豎井位于進出口旁。

9號樓有2層加1層天臺，每層有5個教室，層高3m，豎井位于進出口旁。

小區的總設備間CD（紅色的配線架標志）位于小區建筑群的中心位置，由光纜敷設至2號樓、4號樓以及5號樓（綠色的配線間標志）作為小區的3個匯聚點。其中，2號樓匯聚點匯聚范的是1號樓、2號樓和3號樓，4號樓匯聚點匯聚范的是4號樓、6號樓和7號樓，5號樓匯聚點匯聚范的是5號樓、8號樓和9號樓。

3.4 布線系統產品選型

3.4.1 使用材料的選型

針對本工程的需求來看，作為住宅，主干100M和配線10M完全可以滿足寬帶上網的要求，考慮到以后寬帶發展的需要，今后能夠使主干擴展至1G甚至10G，配線到100M或更大帶寬；同時從經濟的角度考慮，以較小的合理的經濟投入，建設可以滿足現在和將來20年以上發展的需要。因此，主干選用多模光纜，配線選用超五類非屏蔽對絞電纜。

為什么配線不采用六類或七類電纜和屏蔽電纜呢？單從性能方面來講，采用六類或七類電纜或者屏蔽電纜是很好的選擇，但是很不經濟，按照本工程的要求，配線沒有千兆的必要，完全不必采用價格高很多的六類或七類電纜。另外考慮到用戶沒有特殊保密要求，加上附近沒有大的電磁干擾源，纜線不需要屏蔽，使用非屏蔽電纜即可。

3.4.2 網絡設備的選型

1） 核心層交換機

因為匯聚層交換機數量為3臺，每臺滿負載時帶寬將達到千兆。按照以上條件， DES-6500具有480G的超大背板容量，使得其所有端口均具備全線速交換能力，確保在巨大的網絡負載下始終能夠保持線速的第二層和第三層交換，支持多種路由協議，如RIP， OSPF， IPX-RIP， Apple Talk Routing，保證了在不同的網絡環境中靈活傳遞路由信息，提供了多重安全策略，包括基于802.1Q標準的VLAN動態劃分，用于控制網絡流量的 IP過濾功能等等，并全面支持802.1x標準，為小區帶來全方位、多層次的安全保護。8個模塊化插槽。

2） 匯聚層交換機

因為接入層交換機數量為24臺，每臺滿負載時帶寬達到千兆。按照以上條件， D-Link DGS-3100-24千兆交換機，背板寬帶68Gbps，包轉發率最大50.60Mbps。支持SNMP，RMON，Telnet，Web GUI，SSH/SSL安全認證等一系列標準管理協議。通過EMI認證 FCC Class A，ICES-003 Class A，CE，C-Tick，VCCI Class A等認證。支持vlan。網絡管理基于Web的管理。

3） 接入層交換機

作為小區設備間BD的交換機，該交換機傳輸速率為百兆。10Mbps、100Mbps、100Mbps包轉發率分14800pps、148800pps。端口數量為24個。符合IEEE 802.3，IEEE 802.3u，IEEE 802.3x等網絡標準。支持CSMA/CD。通過了FCC，CE，VCCI，C-Tick，CUL等認證。

4）網絡存儲設備

支持Microsoft RALLY、NFS、Bonjour、CIFS、HTTP、HTTPS、FTP等多種網絡協議；有12TB的大空間；小區網絡存儲解決方案可為最多 50 個工作站提供卓越的正常運行時間和數據完整性。

4 總結

該文首先對綜合布線了簡單介紹，并根據現狀在后文中做了一個實例。在進行網絡規劃之前，對網絡基本只是和網絡設備進行介紹，比如在選擇光纖、線纜、配線架等設備時，我查閱了一些產品庫，對合適的產品比較，最后選中文中的材料。

在王老師的指導下，本次畢業設計得以完成。老師的指導和教育，使我不僅僅在知識水平上有了很大的提高，還從更深處體會到，要把自己的所學變成現實時所講面對的種種難題。

解決難題是一個漫長的過程，從開始的茫然到現在順利結束我學會了解決的方法，我也明白了大學學習的理論知識的重要性，沒有這些理論，這個設計很難完成，扎實的理論和良好的學習習慣，能使自己在學習新知識時更快更好。

由于本人知識有限、經驗不足，文中難免有一些不足之處，希望老師和同學提出寶貴意見。

參考文獻：

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