幼兒園管理體系精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理體系范文

關鍵詞：幼兒園；全面預算管理；考核評價；信息化

一、前言

全面預算管理是對預算進行全方位、全過程和全員管理的系統，通過對預算目標的制定、執行、分析、糾偏、考核等多個環節進行控制，其能同時對單位的人、財、物等資源進行合理調配，實現既定的預算目標，達到控制單位經營成本，提高經濟效益的目的。幼兒園全面預算管理是對其某一時期收支情況進行的全面管控，是學校經營目標分解、實施糾偏和實現的過程。通過全面預算，可以實現學校既定的經營目標，并指導學校為達到此經營目標所應采取的措施及資源配備。

二、全面預算管理的原則

（1）過程管控原則。全面預算管理強調預算管理的事前、事中、事后的全過程管控，而不是事后預算統計和分析，是一種更有效、更精細的管理思路。（2）全員參與原則。全面預算管理為全員參與，克服了以往預算僅由預算部門負責的問題，能實現互相制約監督，更有利于預算目標的達成。（3）效率優先原則。全面預算管理要求對重點部門和重點業務要提供足夠的資源支持，以利于學校主要經營業務的完成，對非重點經營部門的支出應加強控制，確保經營成本可控。（4）量入為出原則。要收支平衡，量入為出，預算編制應根據部門的需要及其重要性原則，編制的綜合預算既要兼顧部門的特殊性，又要考慮單位整體的收支情況，不突破單位整體的收支平衡。（5）權責明確原則。全面預算的責任逐層分解，因此可以做到人人有指標，并能進行嚴格考核，根據考核結果給予獎懲，維護全面預算的嚴肅性。

三、全面預算管理的作用

1.有助于學校經營目標的實現

全面預算管理可以將經營目標進行固化和量化，并引導各部門通過實現部門的預算目標，從而實現學校的整體目標，實現了全員參與和全過程管理，將個人目標、部門目標與學校整體目標緊密結合，不僅有利于學校目標的實現，也有利于實現老師的自我價值，調動其工作積極性。

2.有助于促進資源的整合

全面預算管理有助于實現學校目標，整合學校資產信息、技術人力等資源，并將其統一分配和使用，提高了資源的利用價值。

3.有助于信息的溝通

全面預算管理促進了部門信息的相互傳遞，為學校內部管理信息提供了有效的溝通平臺和渠道，實現了上下游及縱橫向的充分溝通，對學校的辦學效率和管理水平的提高起到了推動作用。

4.有助于績效考核的優化

績效考核以預算為依據，因此，全面預算管理有助于績效考核的優化，學校管理者也應根據預算的執行情況不斷修正績效考核體系，使考核滿足實際需要，使評價與激勵作用真正得以發揮。

5.有助于風險的控制

由于學校的預期收益情況可通過全面預算進行預測，預算結果可提示可能存在的風險點，因此學校能采取防范措施來防止風險的發生，實現風險的規避和化解。

四、全面預算管理流程

（1）確定學校和部門目標，制定業務計劃。全面預算離不開業務計劃，業務計劃必須細化且可動態調整，通過分析學校目標和業務計劃可以確定各部門的目標和計劃。（2）制定預算目標。以學校和部門確定的業務計劃為基礎，確定相關的收入和支出，從而制定年度的預算目標。（3）編制和審批部門預算。首先，由部門上報相關的預算基礎數據及預算表。其次，學校初審后，統籌編制學校預算草案，確定各部門的預算控制額。再次，各部門根據分解至部門的預算控制額編制年度部門預算表。最后由校長辦公會批準后，下達并確認各部門預算。（4）執行與管理預算。必須維護預算的嚴肅性，避免出現無預算和超預算的支出，如需調整預算，必須執行完整的調整程序。（5）分析預算的執行效果。定期按月、季、年度對預算的執行情況進行分析，總結執行偏差產生的原因，為后續預算的制定提供參考。（6）考核預算執行的結果。應建立科學合理的考核體系，將預算執行的結果作為績效考核的依據，以有利于預算更好地執行。

五、全面預算管理存在的問題

1.管理意識不強

很多學校缺乏全面預算管理的意識，認為預算管理是財務工作的一部分，只要求財務人員做好日常的經費預算，沒有認識到全面預算管理對學校經濟活動的規劃和管理作用，將會計核算等同于預算工作，實際工作中不僅不能主動配合和相互協作，還給開展全面預算管理工作帶來阻力，由于學校的部分經濟來源于政府的財政撥款，導致學校的預算管理積極性不高。

2.制度和流程不健全

目前學校預算管理制度普遍缺失或操作性不強，在執行過程中管理者或執行者的主觀性較強，預算內容不完整不能整體覆蓋，流程的制定和執行不夠科學和嚴謹，缺乏專業的預算管理團隊，部分財務人員預算管理的專業性較差，信息化和網絡化程度不高，預算編制粗放，與單位經營活動的實際相脫節。

3.編制方法不規范

預算編制無法實現對單位內部資源的有效整合和共同參與，缺乏對各部門資金實際使用情況的了解和掌握，部分單位還采用在上一年預算的基礎上進行適當增減的預算方法，預算管理流于形式，預算編制只注重眼前的短期預算，對單位的長遠發展規劃缺少科學的分析，預算編制由財務人員獨立完成，無法做到全員參與，預算編制時間緊，重視程度不夠，前期準備不足，預算準確性難以保證。

4.執行和監督考核不嚴

學校缺乏相應的預算績效考核機制，對偏離預算的資金使用沒有有效地追責，降低了預算對單位經濟活動的管理效果，全面預算停留在文件上，被認為是管理者的工作，預算管理得不到全員的支持，執行也難到位，缺少預算執行的評估，預算管理水平得不到提升，預算調整沒有嚴格按程序辦理，隨意性較大。

六、完善全面預算管理的措施

1.建立考核評價體系

細化預算績效考核指標，完善相關的獎懲制度，健全預算執行評估體系，可以很好解決預算執行中的問題，財務預算的預警機制對學校運營的把控非常必要，預算應按月、季、年度進行分解，將分析成果由專門的考核部門考核應用，與員工及部門的績效考核和利益掛鉤。（1）梳理和再造工作流程。應圍繞預算目標分解和執行的節點，重塑工作流程，使組織結構系統上的每個節點都有預算和相關責任人，通過計算業務數據，實現實際發生數與目標數的對比，并對偏離原因進行分析，提出糾偏措施，挖掘內部潛力，保證目標的完成，為后續制定更合理的預算目標提供參考。（2）建立財務管理信息系統。建立完善的財務管理信息系統可以為預算的過程管控提供強大的技術支持，通過校園網絡可以將全校的全面預算目標和各節點的預算實施聯系起來，將各節點的業務流和資金流實時展現，實現全面預算管理要求的信息實時反饋，及時完整的會計信息可以為學校進行業務的事前規劃、事中控制、事后分析提供依據。建立財務管理信息系統需要一定的信息化建設水平和完整的信息化應用平臺，所以需要選擇適合的財務管理專業軟件。系統實施前期，做好準備工作，如：建立實施團隊，充分進行需求調研，做好系統藍圖設計。在實施過程中按計劃執行，做好協調溝通，確保系統如期上線并持續優化。（3）建立考核和獎懲制度。應對各部門的預算執行情況進行業績考核，采取獎懲措施，考核以全面預算指標為依據，以財務管理信息化數據為基礎，由學校考核部門對比分析各部門的預算執行情況和偏離度，并進行考核，促進各部門圍繞預算目標展開業務，形成自我激勵機制。

2.全面預算管理信息化

建立全面預算管理信息系統，一是可以實時更新預算調整。由于預算表格之間存在數據聯系，預算調整后，信息系統可以及時根據固定的數據關系對預算相關內容進行調整。二是可以及時獲得預算執行數據。三是可以實現實時控制。四是查詢分析方便。預算管理信息系統基本上克服了手工預算編制工作量大、預算調整困難、實時控制更難的一系列應用難題，可以顯著提高全面預算管理的應用價值。建立全面預算管理信息系統將預算工作變得快速而簡便，不僅可以降低管理成本及難度，還可以擴大傳統預算的范圍，使管理層把更多的時間放在關鍵性問題上。首先要明確幼兒園信息化全面預算管理的目標，如：優化資源配置和控制經營支出，預算規劃、編制、控制及考核體系，合理且先進的業績標準，以預算為基礎的績效考核體系等；其次，組建負責全面預算管理體系信息化的專職部門；再次，在ERP平臺上構建全面預算管理信息模型，并與幼兒園實際情況相適應，ERP具有信息處理量大，處理速度快和數據處理集中的優點，可實現業務到財務一體化；再次要建立幼兒園信息化的全面預算編制系統；最后，構建信息化的全面預算管理控制系統，全面預算管理不僅體現在預算編制中，更重要的是對預算的控制和管理。學校應按照全面預算管理的原則，制定全面預算管理流程，并建立相關的考核評價體系，將全面預算管理信息化，以使學校的全面預算管理得以落地并獲得更好的發展。

參考文獻

1.辛晏.構建高校全面預算管理體系的設想.現代教育科學，2005（04）.

第2篇：幼兒園管理體系范文

關鍵詞：幼兒園；禮儀教育；內容；措施

中國有著悠久而古老的歷史文化，其中，文明禮儀一直是我們推崇的重要精神文明，而且“禮”字在中國的歷史發展長河中也扮演著極其重要的角色。除此之外，在我們的社會生活中，禮儀也可以體現出一個人的綜合素質和精神素養，然而，從我國目前的教育形式來看，禮儀教育一直沒有得到足夠重視。因此，為了建設更加強大的精神文明，我們需要從幼兒園抓起，建設完善的幼兒園禮儀教育，在幼兒階段就啟蒙好那些孩子。

一、幼兒園禮儀教育所包含的主要內容

幼兒園禮儀教育所包含的內容是非常多的，總體而言，主要可以體現在以下方面：一是生活禮儀，二是學習禮儀，三是交往

禮儀。

在生活禮儀方面，教師應當為幼兒傳達生活中方方面面的禮儀，也就是日常生活中必然要用到的最常見的禮儀。例如，在儀容儀表上，教師應當告知孩子們規范走路的姿勢，并且勤洗澡、勤洗臉，保持好衣著的干凈和整齊；在用餐這一個角度，教師應當告知學生粒粒皆辛苦，養成節約糧食的良好習慣；在公共場所的生活之中，教師應當教育孩子們主動給老弱病殘人士讓座，從而盡可能幫助那些需要幫助的人；當外出活動時，不能夠隨意亂扔垃圾和隨地吐痰。

在學習禮儀方面，教師們應當為孩子們傳達學習之中方方面面的禮儀，也就是如何成為一個更加優秀更加聽話的孩子。例如，在課堂上，學生應當積極舉手發言，從而配合教師的課堂工作；自習時保持良好的課堂紀律，不能夠交頭接耳；當自己的意見與其他同學不同時，應當學會尊重，理解差異。

在交往禮儀方面，教師應當對幼兒進行道德規范方面的教育，從而幫助孩子們意識到思想道德文明的重要性。與此同時，也要讓他們進行一些禮貌規范和行為規范的學習，掌握日常生活中的禮貌用語。例如，當受到他人幫助的時候，應當及時說聲“謝謝”，長此以往，學生就能夠成為講文明、懂禮貌的優秀孩子。

二、開展幼兒園禮儀教育的具體措施

隨著人們對于禮貌認識的不斷加深，在幼兒園中，禮貌教育越來越受到重視，那么，如何才能夠更加全面地在幼兒園中開展禮儀教育呢？

1.在幼兒園教育中，幼兒教師可以采用講故事的方法，為孩子們灌輸禮儀知識

在禮儀教學中，教師應當充分發揮故事的優勢，恰當利用各種各樣的故事進行教學活動，并以故事為突破口提升孩子們的品德修養。例如，教師可以為孩子們講述“狼來了”的故事，從而告訴孩子們講誠信的重要性，幫助他們養成不撒謊的好習慣；教師可以為學生講述“借鉛筆”的故事，并且以故事為基礎，為孩子們講述借東西時所需要的行為禮儀。與此同時，應當向幼兒講述借東西的相關問題：當我們想借別人東西的時候，教師應當怎樣說才比較合適呢？這樣一來，學生就能夠更加深刻地理解“禮貌”了。

2.幼兒教師可以具體問題具體分析，在適當的情境中進行一些行為訓練

當教師為幼兒傳授完禮儀知識后，還需要對孩子們進行一些禮儀示范，也需要讓孩子們進行一些行為訓練。因此，教師可以讓孩子們對一些Y儀動作進行模仿和練習，在這個過程中，教師應當觀察幼兒的行為和動作，遇到錯誤的地方則應當及時加以指正，從而規范他們的動作。與此同時，晨檢接待也是培養文明禮儀的一個重要途徑，當孩子們走進幼兒園的時候，可以對孩子們進行晨檢接待，從而培養他們良好的問好行為。長此以往，孩子們不但能夠提升對于禮儀學習的興趣，而且能夠提升自己的文明素養，能夠在生活中終身受益。

3.充分運用生活中的素材，讓禮儀教育與生活結合起來，對孩子們進行生活體驗式教育

教育來源于生活又高于生活，生活中的真實素材對于禮儀文明教育是有重要參考作用的，當我們把禮儀教育與生活結合起來之后，孩子們就能夠發現生活中的禮儀學習重要性。與此同時，這種情境體驗式教學方法能夠讓學生把所學習到的知識更好地運用到情境中，運用到生活中，最終養成更加良好的學習習慣和禮儀習慣。教師可以組織一系列生活禮儀活動。例如，“幫助別人就是幫助自己”的主題活動，活動的開展形式可以使大班孩子幫助小班孩子，比如幫助比自己小的孩子系鞋帶，幫助力氣小的孩子搬東西等，在這種真實的教育場景中，孩子們能夠體驗到幫助別人和被別人幫助的快樂，從而在無形中學習到禮儀知識，提升思想道德修養。

總之，幼兒園禮儀教育是極其重要的，教師需要深入研讀幼兒園禮儀教育的相關規范和相關方法，并且在幼兒教學中進行深度實踐，從而把孩子們培養成具備高尚道德情操和文明禮儀的新時代學生。

第3篇：幼兒園管理體系范文

一、幼兒園教育管理的認識

我國初期的幼兒園教育，在當時并不是出于教育的目的而進行設置的，只是為了安置女性勞動力而建設的，性質多為集體和企業舉辦的。但是發展到現在，幼兒園教育管理已經成為一門正式的學科。幼兒園教育管理作為現在教育管理學科的分支學科，其主要是對學齡前兒童的教育領域中的管理現象和管理規律進行研究的學科。并且幼兒園教育管理是當代教育管理的重要組成部分，其目的是通過對幼兒園中存在的各種關系進行協調，并使得幼兒園內的各項活動和工作能夠以合理的安排來保障其順利開展，以達到高效率、高質量的完成幼兒園教育的培育目標任務的活動。我們可以從兩個理論層面來認識什么是幼兒園教育管理:一個是宏觀，也可說是廣義層面上的認識;二是微觀，也是從狹義層面的認識。

從宏觀層面來看待幼兒園教育管理，需要將它放到整個社會以及整個教育體系中來看待，將幼兒園教育管理作為社會以及教育體系的組成部分來看待，并時刻注意影響和制約幼兒園教育管理工作的各種外部因素。這些外部因素既有國家層面的，也有社會層面上的。在國家層面上的外部影響因素主要是國家對教育方面制定和實施的各種政策以及各種法律法規和對教育事業大的教育目標的制定;在社會層面的影響因素有:幼兒園的地理位置、城市發展經濟狀況、當地的民俗風俗以及幼兒園與當地各相關部門的聯系等等。從微觀來看待幼兒園教育管理，即對幼兒園內部工作的管理，指在確立幼兒園的內部工作的制度、方法、目標的前提下，充分利用幼兒園擁有的資金、設備、師資力量等因素，來為學齡前兒童創造一個有益的受教育環境，使得教育工作在順利開展的同時，滿足社會和家長們對幼兒園教育的需求的管理活動。要做好幼兒園教育管理工作，需要采用智慧的管理策略以提高自身的管理水平，從而提高自身的主觀能動性，同時充分考慮外部影響因素，以取得外部支持。

二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用

1．以人為本，促進優化管理

西洛斯·梅考克說過:“管理是一種嚴肅的愛。”對于幼兒園教育的管理我們需要抱著一個對幼兒園教育的愛的心去管理。而幼兒園教育的根本還是在于人，所以要做好幼兒園教育的管理工作，關鍵還是要以人為本，以幼兒的發展為本，不斷提升幼兒園管理者的管理素質，以保障給幼兒提供高質量的優質教育服務。雖然用“一只獅子帶領一群綿羊，可以打敗一只綿羊帶領的一群獅子”這個比喻來形容一個好的幼兒園管理對幼兒園教育的重要性不是特別恰當，但是提高幼兒園管理者的管理素質，對幼兒園教育活動和工作的開展的重要性是不可言喻的。所以幼兒園管理者應不斷加強自身對于管理理論知識的學習，積極參加各種學習會、研討會、管理培訓等活動，以開拓知識管理思路，增長自身見識。同時重視對每天幼兒園教育管理行為的反思。“吾日三省吾身”只有不斷反思自己在幼兒園教育管理中的管理行為，在反思中發現問題，解決問題，不斷實踐自己對于管理理論的認識。在反思的過程中不斷提高自身素質和管理水平，并在反思中形成具符合幼兒園教育知識實際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想。同時管理體系和管理思想的確立還要堅持從群眾中來到群眾中去的原則，讓管理體系和管理思想逐漸貫徹到教育實踐行為之中，是其深入人心，具備廣大的群眾基礎。在幼兒園教育管理中，要注意實施智慧管理策略，用頭腦、用智慧來對幼兒園教育進行管理。

2．情緒智慧，加強自身管理

“情緒是會傳染的”。整天面對著開心的人，自己也會逐漸開心起來，反之，對著不開心的人，自己也會變得不開心。所以我們應該加強對教師的自我情緒進行調節和管理，避免在幼兒園的教育過程中，因為教師的壞情緒而對孩子產生不良的影響甚至妨礙工作的進行。對于教師自我情緒的管理，應該幫他們樹立正確的情緒管理意識，讓他們在面對人生中的不公平時，能用智慧去解決問題、開導自己，學會控制自己的壞情緒。生活就像一面鏡子，你給他什么，他就給你什么，以微笑面對生活，生活也會對你微笑。所以在幼兒園教育管理過程中，教師應該學會控制好自身的情緒，做一個快樂的人，并將快樂傳遞給孩子，讓他們在愉快中接受教育，養成良好的個人品質。

三、結束語

第4篇：幼兒園管理體系范文

一、樹立精細化管理理念，規范幼兒園管理體系

精細化管理在幼兒園工作中是用心工作，愛心育人，真心服務的具體體現。幼兒園工作無小事，全體教工要把平時看似簡單、很容易的瑣碎事情用心、精心地做好，要讓每一位幼兒享受到關愛，要讓這種積極向上的意識、文化思想成為每一個教工的自覺行動。人的因素在幼兒園發展中起著至關重要的作用，其中園長是核心、教師是關鍵。所以領導班子在辦園目標和定位上要達成共識，本著“幼兒園工作無小事，事事皆教育”的管理理念，從大處著眼，從細微處入手，把每一項工作力爭都做精做細，牢固樹立“精心、精細、精品”的工作觀念。

其次是讓每一名教工都成為精細化管理的一部分。實行誰分管的誰負責、誰的崗位誰負責、誰的班級誰負責、誰的活動誰負責的管理機制，努力建立起一支團結進取的精細化管理團隊。變一人管理為大家管理，任務個個擔，責任人人負，做到人人會管理，處處有管理，事事見管理。這樣一方面可激發起教工主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了認同感，使幼兒園與教工形成一個整體，人人明確自己的成長、發展與幼兒園事業發展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。

二、細化工作目標，明確工作職責

校園無小事，事事皆學問。要把小事做細，細事做精。作為一所高質量的幼兒園，它應有合乎園情、科學的發展規劃、遠期目標、近期目標、辦園理念、辦園思想等。管理者要從目標抓起，細化幼兒園工作目標，層層簽定目標管理責任書，通過健全組織，實行全員崗位責任制、聘任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓幼兒園目標變為行動。各項工作有計劃、有檢查、有落實，獎懲分明。全體教工各負其責，分工明確，人人知道自己該干什么，不該干什么，心往一處想，勁往一處使，配合默契，形成一個團結協作、積極奮進的團隊。例如：我園根據幼兒園保教工作目標，出臺了幼兒園教工月崗位考核細則、月工作績效獎，從師德修養、業務能力、工作質量、工作實績、出勤幾大塊細化出三級考評指標，每級指標下又有子目標，將保教工作目標細化，對教師日常工作各項要求涵蓋其中，通過細化目標、明確職責、考核管理來促進幼兒園保教工作質量的提升。

三、建立規范的、操作性強的制度管理體系

首先創新管理制度。我們堅持“從群眾中來，到群眾中去”的原則，組織全體教職工對過去的一些制度進行反思討論，哪些是應該繼承的，哪些是應該拋棄的，哪些應該是創新的，通過集體修訂，形成文件，如《教師月考核實施細則》《幼兒行為規范》《教師行為規范》《幼兒園教學管理制度》等一系列制度，不斷推進了教育教學個性化，并形成了新的管理常規，為幼教管理的落實推進注入了新的生命活力。

其次，從考核獎懲抓起。要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣才能促進制度的落實、精細管理的形成。并從考核中發現的問題抓起，哪兒有問題就解決哪兒，不至于制度成為一紙空文。例如：我們要求各班教師組織幼兒積極開展豐富多彩的戶外體育活動，在檢查中我們發現各班幼兒戶外活動器材少，給活動開展帶來一定的困難。針對這個問題，我們組織教師開展了利用廢舊物自制幼兒戶外活動器具活動，并進行評比、獎勵。這樣既豐富了幼兒活動器材，又激發了教師的創造性與工作熱情。同時在年度考核和評優選先工作中，我園將每名教職工工作的業績公布張貼，以月考核、學期考核為依據，教職工自評、同事評議、領導評議和家長評議相結合，推選出優秀人員。

再次，實行人文化管理。科學發展觀的核心是以人為本，精細化管理說到底就是人的管理。精細化與人性化的辯證統一才能挖掘人的潛力，才能激發人的工作熱情。要想真正做到管理育人，服務育人，用制度去規范人、約束人、鞭策人，那么這些制度的制定，首先得從為幼兒、家長做好服務出發，從廣大教職工的利益出發，去維護好他們的權利和義務，解決他們心頭上的顧慮和疑惑，努力給他們提供一種寬松地、愉悅地、和諧地學習、工作環境，才能順人心、通人氣，才能極大地調動教職工工作的熱情和無窮的創造力。

四、抓好管理細節，形成特色文化

第5篇：幼兒園管理體系范文

【摘要】隨著我國基礎教育的不斷建設與發展，也極大的推動了我國幼兒園管理上的進步，特別是在管理當中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標，真正的在幼兒園管理當中落實以人為本的概念。但是在實際的幼兒園管理當中，還是存在著或多或少的問題，幼兒園應該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應對策略。

【關鍵詞】幼兒園；管理；問題；策略

隨著我國基礎教育的建設和發展，極大地推動了幼兒園管理的科學進步，尤其是新世紀的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法，通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實加強幼兒園的教育職能目標。在班級集體內生活、游戲，在班級內度過大部分時間，幼兒教師管理和組織班級活動，以幼兒發展作為管理宗旨，以進步的、優秀的管理方法和豐富的管理經驗對班級內的班務進行全面管理，服務于學前素質教育，承認幼兒個性差異，尊重幼兒自主性和獨立性，引導幼兒正確地、有效地解決問題，以先進的管理理念創造一個和諧、進取的班集體，促進幼兒德智體美全面發展，推動學前教育有序進行，為學生步入九年義務德育教育奠定堅實的基礎。

一、幼兒園班級管理中存在的問題

(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動性

在目前的幼兒園班級管理中，幼兒教師為便于個人統一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當作幼兒的管理人和領導者，“站在幼兒之上”，“號令”幼兒，制定班級規程和紀律制度沒有考慮幼兒實際情況，忽視幼兒主觀能動性，不遵循幼兒發展和班級管理的特定規律，班級管理中帶有濃厚的個人色彩:教師個人特色的管理理念、經驗主義優先、管理水平低、個人品德素養低，不能以人為本，科學育人;班級文化建設成果不夠，不利于幼兒發展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級管理模式和意識沖擊著傳統的班級管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學的班級管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實際問題，缺乏系統性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級管理反思與自評意識，還未形成現代化新型課程教育理念。

(二)重學習知識，輕天性培養

在幼兒園管理中常出現把幼兒當作小學生培養的現象。學前教育的目的不是知識教育，課程內容設置中知識教育力度遠大于幼兒天性釋放和生活習慣的培養，阻礙了幼兒發展。

(三)幼兒園教育脫離家庭教育

現代幼兒園包括全托制幼兒園，家長因工作原因長期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發展。

二、幼兒園班級管理優化策略研究

(一)重視以人為本，服務學生

在新時期教育體系中，幼兒園班級管理必須以人為本。教師應增強責任感，以飽滿的熱情研究班級管理策略，總結日常工作中問題的癥結所在，認真反思，研究幼兒心理動態變化特征，創新教育理念。在日常工作中挑戰自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發展為本，以幼兒為中心和主體，引導幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內規章制度。從實際出發，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動性和幼兒發展的客觀規律性有機結合，將班級管理實踐和管理理論有機結合，教師更新個人班級管理理念，經驗主義與實際情況相結合，提高管理水平，增強工作能力，完善和改進工作方法，發展個人素養。加大班級文化建設力度，增加人文關懷，吸取傳統育人模式中可利用的優秀經驗和方法，探究、創新并應用新型教育理念和策略，系統地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動，時刻反思，自評與互評相結合，制定出一個科學的、合理的幼兒園班級管理體系。為幼兒發展服務，民主管理，人性化管理，科學管理，把管理權留給學生，“簡政放權”，“無為而治”，培養學生責任感和自我管理能力，在團結的氛圍中創造集體“奇跡”，提高學生創新能力，承認學生個性差異，實施差異教學，因材施教。

(二)會做事，會學習，先學會做人

幼兒還處于懵懂的階段，知識教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動空間，給幼兒創造自由的環境，在開放的空氣中自由發展，讓幼兒在學中玩，玩中學。幼兒園階段旨在培養幼兒積極健康的生活態度和生活習慣，教師應重視引導幼兒規范日常生活行為，培養幼兒集體感，注重幼兒個性發展與性格塑造，會學習的前提是學會做人。

(三)開展校、家共同活動，家園合一

家庭才是幼兒園教育的第一所學校。幼兒園班級管理應充分發掘家長資源，幼兒園建立校訊通系統、家園欄，班主任應及時開展家長會，了解幼兒在加中表現，也可及時了解幼兒性格特點，讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長及時溝通、交流，互相切磋教育經驗，共同反思，共同進步，家長積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進班級管理工作，促進兒童全面發展。

三、結束語

總而言之，隨著我國幼兒園的不斷發展，政府也提供了很多的鼓勵與支持，這些政策與法規都極大的促進了幼兒園的發展，不僅是從數量上在不斷的增多，在規模上也在不斷的加大。但是同時也應該關注到幼兒園管理中存在的問題，幼兒園應該引入新型的管理方式，改變傳統的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環境，從而提高幼兒園的教學質量。

參考文獻?

［1］ 黃芯．幼兒園班級管理策略優化研究．華章，2014，(7)．?

第6篇：幼兒園管理體系范文

一、創新管理體制，提高運行機制

建園以來，我園始終以《幼兒園工作規程》及《幼兒園管理條例》為指導，以“省級示范園”為標準，堅持幼兒教育“以人為本、終身教育”的核心思想，并根據幼兒園自身發展的工作規劃，逐步建立了一整套科學、高效的管理制度，以制度規范行為。實行園長負責制、崗位責任制和教師聘任制。以分級管理模式實施目標管理，實行績效工資制，使制度真正成為管理的有效手段，以民主促進和諧。我園始終堅持“以人為本”的管理理念，在管理中培養主人翁意識，打造團隊精神，增強辦學合力，以監督提高實效。在幼兒園管理工作中注重民主管理監督的作用，充分調動各方面積極性。定期召開家長會，聽取家長的意見與建議。另外，我園還充分培養、調動教職工參政議政的積極性。

二、打造優質師資，促進可持續發展

建設一支思想素質高、文化素質強、業務素質精、樂于奉獻的教師群體，是幼兒園可持續發展的生命線。所以，我園努力創設有利于教師專業化成長的環境和機制，讓所有教師感到：只要勤于學習，善于反思，每個教師都能成為骨干教師、優秀教師。抓政策學習提升思想高度。我園堅持在教師中開展《幼兒園教育指導綱要》的學習，還征訂了多種幼教刊物、雜志，幫助教師在學習中理清思路，抓園本培訓提升專業素質，在管理上建立了有效的教師培訓保障機制；其次，積極開展園本培訓活動；同時，堅持開展教師優質課評比、優秀教案評比、教師優秀作品評比，促進教師之間的相互交流、學習與提高。扎實開展“幼兒早期閱讀教育”課題的研究。在抓好課題研究的同時，還努力抓好常規的教研活動。

三、構建科學課程體系，促進幼兒快樂成長

圍繞國家規定的語言、科學、藝術、健康、社會等五大課程，我園結合自身情況和教研成果的積累，充分注重幼兒身心發展規律，在生活、做人、求知、生存、審美及社會活動等領域，開設了多種相輔相成、靈活多樣的課程，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的全面發展。幼兒為本，言傳身教。在教育教學方式上，我園緊緊抓住以人為本終身教育的核心思想，充分尊重幼兒身心發展規律，提出“蹲著與幼兒交流”的教育理念。育教課程，科學合理。組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要》，并將《綱要》精神滲透、運用到日常教育教學工作中，科學合理地安排幼兒的每一日活動。特色教育，學有所長。在對幼兒進行全面教育的基礎上，我園也一直重視幼兒特長的培養。是幼兒園向全園有特色，班班有特色的方向發展。我園還特別注重開展豐富多彩的幼兒實踐活動。如每年的“三八”節與媽媽同樂、慶“六一”、國慶畫展、大班畢業典禮、幼兒律動比賽、幼兒運動會，童話劇表演，社區活動等。

四、倡導家園共育，帶動行業共同發展

教育和引導孩子健康成長，把他們培養成才，是幼兒園、家庭和社會共同的責任。只有家園同心、形成合力，孩子才能健康和諧地發展。為此，我園成立了家長學校。每學期舉辦家長開放日，經常與家長溝通，聽取家長意見和建議，研究改進我園工作。通過家園共育這個互動窗口，使學校和家長達成了共識、形成了合力，取得了顯著成效。幾年來，我園還多次配合市教育局，開展對個體園所幼兒教師的培訓、輔導工作。協助組織了城鄉互動教學觀摩活動，接待上級領導、各民辦幼兒園分管行政、幼兒園園長及教師的參觀學習活動等，這些社會公益活動的參與，不僅為萌芽幼兒園樹立了良好的品牌形象，加深了我園的社會影響力，拓展了我園的示范輻射作用，同時也帶動了其他幼兒園保教工作和辦園水平的提升。

五、做好安全工作，確保幼兒健康成長

第7篇：幼兒園管理體系范文

關鍵詞：幼兒為本；教育理念；智慧管理；創新探索

幼兒園的管理是一門科學，也是一門智慧。它需要管理者在日常教學中不斷地總結經驗和發展創新。在新課程的引領下，幼兒為本的理念在幼兒園教學中逐漸被關注，將幼兒為本與智慧化管理相結合，讓幼兒在幼涸暗難習過程中啟蒙智慧、快樂學習、發展個性。本文主要探究幼兒園管理中如何采用以“幼兒為本”的教育方法，以讓幼兒實實在在地學到知識，有更強健的體魄與健康的心靈，真實地感受生活的美好和學習的快樂為原則，為幼兒建立一個和諧民主、快樂融洽的學習氛圍，促進幼兒的全面發展。

一、建立以“幼兒為本”的智慧管理理念

以幼兒為本的管理理念的建立，在幼兒智慧管理中具有重要作用，它要求在實踐管理中以“人”為基本的出發點和落腳點。一方面從教師的角度出發，改變傳統的剛性管理模式，機械的、僵化的管理模式已經不能適應新時期幼兒的發展，應該從多方面發揮教師的主觀能動性和服務意識，在教學中多投入愛心和耐心，將以人為本的智慧管理理念作為一切教育行動的標準。另一方面從管理制度入手，幼兒園應該建立適合自己幼兒園發展的管理制度，這樣教師或者幼兒都能在一個有規矩、有原則、有制度的環境下生活，提高幼兒園的管理效率。

例如：為了培養幼兒園教師的耐心和熱心，強化幼兒園教師的管理水平，可以定期組織一些心理培訓和專業知識培訓，對幼師的思路進行拓展，擴大自己的眼界，同時在教學過程中不斷地反思自己的不足，逐步完善自己的教育方式，鼓勵教師發展和創新適合自己班級幼兒發展的教育模式。并且在培訓課堂上，提升自己的心理素質，面對一些調皮、不聽話的幼兒，學會控制好自己的情緒，面對教育中出現的問題，能夠積極、正面地解決問題。讓以幼兒為本的教育理念能夠真正地融合到幼兒園的日常教學中，實現幼兒園的智慧化管理。

二、實踐以“幼兒為本”的智慧管理

實踐是認識的基礎，在幼兒園教學中既然有了以“幼兒為本”的教學理念的引導，就要將這種理念貫徹落實到具體實踐中，將幼兒作為幼兒園發展最根本的要素，主張幼兒是實現幼兒園目標的工具，更是幼兒園發展的目的。因此，幼兒園必須尊重幼兒、塑造幼兒、培養幼兒，為幼兒建立發展個性、開發智力的空間。在幼兒園的教學過程中，營造和諧的人際氛圍，重視人文關懷，倡導平等、健康、關愛、相互尊重的環境，讓幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間恰當地進行感情交流，充分地發掘教師的精神動力和幼兒的學習動力。

例如，在教幼兒園學生學習音樂的時候，改變“教他學教他做”的教學理念。在為幼兒選擇歌曲的時候要充分地尊重幼兒的喜好，給他們更多的選擇空間和選擇機會，學習歌曲的時候給學生多幾個選擇的機會，如《世上只有媽媽好》《拔蘿卜》《小星星》等，先將這些歌曲播放給幼兒聽，讓他們感受一下喜歡哪首歌曲，以多數服從少數的原則投票選擇自己喜歡的歌曲，教師根據學生的喜好來教學生，學生的學習興趣和學習積極性明顯有很大的提高，以此類推，在幼兒游戲、幼兒美術、幼兒體育等方面的教學中，也采用這種方法。因此，在實踐“幼兒為本”的教學理念的時候，我們要充分尊重幼兒的需要，結合幼兒的現狀選擇適合他們的、他們喜歡的教學內容。這樣對幼兒持續性學習也是一種幫助，對幼兒園的發展也是非常重要的。

綜上所述，通過深刻分析幼兒園智慧管理對幼兒園以幼兒為本的管理理念的實施具有重要的意義。幼兒園的辦園理念決定了幼兒園的發展目標、教學規劃以及教育原則，不僅是園長教學思想的體現，也是教師教育觀念、方向、行為的決定性因素，這些因素對幼兒的學習、智力開發、個性張揚以及意識行為都有著深刻的影響。因此，在幼兒園的教育教學中一定要以“幼兒為本”，在教學中對待工作充滿熱情，對待幼兒充滿愛心，建立一個具有科學性、民主性、開放性、發展性的幼兒園智慧管理體系，以幼兒為中心，為幼兒今后的個性發展需要奠定基礎，使幼兒園真正體現出智慧化的管理，成為幼兒健康、快樂發展的樂園。

參考文獻：

[1]張智梅.園長的管理智慧與幼兒園管理的精細化[J].幼兒教育周刊，2016（4）.

第8篇：幼兒園管理體系范文

一、幼兒園教學管理制度亟待解決的問題

1.現行教學管理制度存在“權力至上”的弊病

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”幼兒園管理者不能沒有權力，沒有權力就成為無政府了，就會陷入混亂狀態。但是崇尚領導是權威、專家是權威、教參是權威，權威主義風行。這種崇尚權威的風氣泯滅了教師工作的獨立性和創造性，斥退了教師的個性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權力，更重要的是思想和精神。對此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學管理制度的精神所在。試想在一個沒有教育思想，崇尚權力的教學管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學研究和教學改革呢？

2.現行教學管理制度中存在形式主義的傾向

幼兒園的規章制度是辦園經驗的結晶和反映，它對于穩定幼兒園秩序、提高教育質量起著保障作用。但現行教學管理制度存在在規章制度上大做文章，規章過分地細則化、標準化現象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評分和經濟制裁，教師被當成管教的對象，領導變成了監工。“見章不見人，重章不重人”，這種管理嚴重扭曲了教學的本性，教學過程被程序化、機械化、標準化，教師疲于應付。在這樣的背景下即使有所謂的教學改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。

3.量化管理的教學管理體制，弊病大于積極因素

在教師中引進以物質利益為動力源的競爭機制是幼兒園實行教學量化管理的最得意之處，我認為這也是最大的失誤。幼兒園內部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關系，而不是競爭關系。即使有所謂的競爭，也不是以物質利益為動力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻。為利運轉的軌道勢必減少教學切磋，構筑教學封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調適，滋長心理嫉妒。教師之間，創造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問哪一所學校能用量化管理的方法，對魏書生的富有創造性的班主任工作、語文教學工作進行量化？幼兒園實行量化管理，還以家長評價教師活動作為重要的量化依據，這是一個隱憂。

幼兒園教學管理制度介于教學思想與教學物質設施之間，涉及教育領域的方方面面，它的重建是一項系統工程，也是幼兒園管理亟待解決的問題。

二、新課程實施背景下幼兒園教學管理制度的重建

朱慕菊在《走進新課程》中提出：“新課程的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此重建學校教學管理制度也自然成為本次課程改革的一項重要任務。”

1.必須建立在個性整體性與教育完整性的科學基礎之上，確保共性發展基礎上的個性發展

個性整體性原理告訴我們：個性品質是不能孤立地進行教育和培養的，對一個人的某種個性品質也是不能離開個性整體結構孤立地進行評價的。同時，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面統一的完整性。因此我們幼兒園的教學常規管理必須建立在個性整體性與教育完整性的科學基礎之上。具體地說：幼兒園教學常規的內容應該充分結合本園實際，多層次多方面地完整配套；在實施常規管理的過程中必須嚴格遵循“養成教育”的基本心理規律，把幼兒園制訂的規范逐步內化為全體成員的個性品質，成為大家的自覺行為習慣。

2.應重在對教學活動的外部監控與調適問題

目前的教學工作，就不少幼兒園而言不是沒有規范，而是要超越規范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來；不是簡單地“強化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導幼兒園根據自己的教育哲學、辦園傳統，自主“開發或選用適合本園的課程”，要求教師對自己的教學行為進行分析、反思。“建立以教師自評為主，園長、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度”，這表明了管理重心下移，從集權走向分權。

3.教學管理要適應教師的創造性工作，促進課程改革

無論是國家課程、地方課程的創造性實施，還是園本課程的開發，都要求教師轉變角色，做研究者。因此幼兒園的教學管理需要轉變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創造性地開展工作。首先應給教師自主的空間。我們必須還給老師一個共同創造的自由空間，以人為本，順應人性，尊重人格，切實保證教師和幼兒的共同成長。其次要走向動態開放的管理。教學管理應深入到實際教學中，真實地了解教育實施的過程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計劃及教學方式等。教學管理需要從靜態而封閉的管理走向動態而開放的管理。最后，提倡團隊協作教學。當我們把以幼兒發展為本和關注幼兒個體需要的理念運用到實踐中時，教學管理的重心任務需要轉移到教師的專業成長上來。最有效的辦法還是以幼兒園自身實踐為基礎，以團隊的形式，通過教師之間的相互學習、合作、支持、溝通，促進教師的專業發展。

第9篇：幼兒園管理體系范文

一、學前教育改革發展中的主要做法

大理州堅持公辦與民辦幼兒園五個同步，即布局規劃及扶持獎補同步、師資培訓同步、等級創建同步、考核獎懲同步、公辦民辦手牽手結對幫扶同步走，形成公辦與民辦優勢互補、協調發展的良好態勢。著力優化學前教育資源配置，加強教師隊伍建設，強化科學規范管理，以機制建設保障發展。

（一）制定政策措施，解決群眾需求。針對各族群眾入園難的問題，特別是學前教育投入不足、普及率低、入園難，教師數量不足、合格率低、保教質量不高、辦園同質化、特色不明顯等現實困難，大理州委、州政府將大力發展學前教育作為社會事業發展的重點之一，出臺了大理州《學前教育三年行動計劃（2011―2013）》，要求堅持學前教育的公益性和普惠性，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制；加大投入，大力發展公辦幼兒園，鼓勵扶持社會力量舉辦普惠性幼兒園；優化整合現有學前教育資源，提出“以省一級一等示范園為龍頭、以縣級幼兒園為示范、以鄉鎮中心幼兒園為骨干、以鄉村幼兒園為主體”的發展思路，加快構建布局合理、覆蓋城鄉、辦園規范、師資達標、保教質量合格的學前教育體系。

（二）創新工作機制，健全管理體系。明確政府職責，實行分級管理。州人民政府統籌規劃全州學前教育的發展，明確縣級政府是發展學前教育的責任主體，建立了政府主導、教育部門牽頭、有關部門分工負責的工作機制，形成推動學前教育發展的合力。一是州委、州政府連續3年將學前教育列入年度重點工作、重點項目、十項惠民工程以及州級機關目標責任部門三項重點工作考核。二是州教育局成立了由局長掛帥的領導小組，把任務細化并分解到縣（市）和科（室），實行月報制度、通報制度、約談制度、獎懲制度，明確局長為第一責任人。三是州教育局在全省率先成立學前教育科，縣（市）教育局設立學前教育管理股室，鄉鎮中心校配備專兼職幼教專干，形成自上而下的管理體系。四是落實財政性學前教育事業經費，預算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標準、資助有制度，把學前教育經費列入同級財政教育經費預算。州、縣都設立了學前教育專項經費，州財政每年安排500萬元獎補資金。全州建立學前教育資助制度，州、縣配套資金足額到位，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童。

（三）拓寬投資渠道，加快項目建設。在大幅增加財政投入的同時，鼓勵集體和企事業單位和個人投資興辦幼兒園。制定并推進州、縣幼兒園建設規劃，初步構建了政府主導、公民辦并舉、多元化辦園的學前教育服務網絡。一是通過建設鄉鎮中心幼兒園、利用中小學布局調整后的富余校舍和其他富余公共資源舉辦幼兒園、在部分小學增設附屬幼兒園、改擴建現有城鎮幼兒園，大力發展鄉鎮中心示范幼兒園。二是對現有城鎮公辦幼兒園進行改擴建，改善辦學條件，適度擴大辦園規模。未設立公辦幼兒園的鄉鎮，利用小學布局調整的富余校舍舉辦幼兒園。三是積極扶持發展民辦幼兒園。根據規劃為社會力量興辦幼兒園提供必要用地，對新建、擴建民辦幼兒園，按照國家公益事業用地及建設的有關規定給予優惠。

（四）規范辦園行為，堅持內涵發展。大理州在普及學前教育中，始終堅持增量與提質并重、項目建設與規范管理并舉，走內涵發展之路，努力讓適齡幼兒享受規范的、有質量的學前教育，切實保障幼兒快樂生活、健康成長。一是在全省率先出臺區域性學前教育機構規范化管理制度，制定《大理州學前教育機構辦學行為規范十項規定》《大理州學前教育機構保教常規管理細則》，編印《大理州學前教育管理手冊》免費配發到所有幼兒園。二是成立由省、州專家組成的大理州學前教育專家指導委員會，州級開展多次《3～6歲兒童學習與發展指南》培訓，確定4個縣（市）為州級實驗區、8所幼兒園為州級實驗基地，印制宣傳圖冊2 000多套。開展首屆幼兒活動設計大賽、環境創設大賽和防止幼兒教育小學化征文活動。三是提升幼兒園管理人員素質，全州幼兒園園長實現100%持證上崗。舉辦大理州幼兒園園長（管理人員）研修班4期培訓700多人次，舉辦首屆園長論壇，成立大理州首批名園長工作室（園長培養培訓基地），每個工作室安排2萬元經費。委托云南省幼兒教師培訓中心舉辦園長任職資格和崗位培訓4期，對在職園長、副園長、后備園長以及縣教育局、鄉鎮中心校幼教專干900多人進行為期2個月的實效性培訓。

（五）擴大優質教育資源，滿足各族群眾“上好園”的新需求。針對群眾迫切希望“上好園”的強烈需求，大理州以創建省一級示范幼兒園為抓手，打造一批優質園、特色園、示范園，創建云南省一級一等園7所，一級二等園8所，一級三等園11所，共計26所，是全省一級幼兒園數量最多的州（市）之一。26所一級園對口幫扶32所薄弱幼兒園，示范幼兒園輻射、示范、引領作用顯著增強，幼兒園整體辦園水平明顯提升。