幼兒園管理的特征精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理的特征范文

關鍵詞：人才成長；幼兒園；保育管理；優化

幼兒園保育管理工作是幼兒園管理中的重要組成部分，主要保障幼兒在一個優質的環境中進行活動、學習。隨著生活質量的提高和教育觀念的進步，家長對幼兒的生活環境和身心發展更加重視，因此對幼兒園的保育工作提出了更高的要求。這要求幼兒園在管理過程中不斷提高保育管理觀念，提升保育人員素質，切實將管理措施落實到位，實現保育管理的全面優化，為人才成長打好基礎。

一、保育管理工作現狀分析

目前我國幼兒園保育管理工作中，存在一定的管理局限，使保育管理效率較低，影響幼兒身心健康發展，使幼兒園保育管理僅僅停留在規范化層面，沒有實現保育管理的優化。現階段，幼兒園保育管理工作上的不足主要體現在四個方面。

（1）幼兒園保育管理理念缺乏創新性。傳統的幼兒園教育管理中，“重教輕保”現象嚴重，幼兒園管理者對保育工作的認識程度不夠，覺得保育工作會增加幼兒園的管理成本，認為其“可有可無”，直接影響了保育管理的效率。

（2）保育工作人員整體素質有待提高。據調查了解，我國幼兒園中僅有少數配有專業的保育人員，更多的是兼職工作。由于保育工作人員缺乏專業素養，使保育理念以及保育方法缺乏先進性，直接影響保育管理的優化。

（3）在幼兒園管理中缺乏專門的保育工作規范體系。保育管理工作包括對幼兒教育學習、游戲娛樂、互動交流等多方面的控制，缺乏有序的管理流程和完善的規范體系，使幼兒園的規章制度流于形式，無法保證管理措施落實到位。

（4）對幼兒園保育工作細節的疏忽。幼兒園保育工作，包括對幼兒全面細致地進行管理。由于對保育細節的疏忽，如營養膳食的搭配、衛生習慣的培養等，這些細節的疏忽不利于幼兒生活、學習、娛樂環境的優化，從而影響幼兒的身心健康發展。

二、優化保育管理，促進學生成長成才

為提高幼兒園保育管理的效率，要從多方面進行加強管理，包括對保育理念的創新，對保育員素質的提高，以及對保育管理進行制度上規范，從細節上入手，全面促進幼兒園保育管理工作優化。

（1）創新保育觀念，提高保育管理水平。實現幼兒園保育管理優化，首先要從保育觀念上進行創新。幼兒園管理者要提高對幼兒園保育工作的重視程度，正確認識到保育工作的重要性。例如，在幼兒園管理中，定期開展保育宣傳教育工作，使幼兒園的保育人員和全體管理人員正確認識保育工作，提升自身工作的自豪感。同時，還要定期舉行創新理念學習活動，提高保育工作的創新性，不斷豐富保育工作的方法，提高幼兒學習和生活的質量，促進幼兒身心健康發展。

（2）提高保育人員素質，促進管理優化。為促進幼兒園保育工作的不斷優化，要加強幼兒園保育人員的隊伍建設，加大人員管理力度，全面提高保育人員的素質。保育人員的選擇要注意其年齡要求、專業要求以及整體素質要求。要對幼兒園保育工作配備優質的隊伍，保證工作人員的優質能夠在一定程度上促進工作質量的優質。同時，幼兒園要定期進行保育工作人員的培訓工作，不斷提高工作人員的專業素質，通過規范的培訓促進工作質量的提高。例如，對保育工作人員開展幼兒心理教育活動，通過對幼兒心理活動與變化的掌握，進一步了解幼兒的特征，提高工作效率，既實現了自身價值，也獲得了家長的認可和肯定。

（3）規范保育制度，保證管理措施落實到位。通過保育工作制度的建立，能夠有效規范保育工作人員的工作行為，促進保育工作更好地發展。首先，制定了園長保育工作管理職責與要求，由園長親自抓保育質量，把保育作為幼兒園的中心工作來抓，建立保育規章制度，制定量化的保育工作評估標準，支持保育人員的學習培訓與業務提高，將保育工作和教育工作同等看待。其次，在提高認識的基礎上，從園長、教師到各部門的職工討論研究“怎樣才能做好本崗位的保育工作，保育制度、評估標準是否科學、公正、合理等”，寫出“本崗位的保育工作有哪些具體內容、怎樣才能做好”，集思廣益，把大家的認識集中起來，經過整理提升，形成大家認可的幼兒園保育規章制度。

（4）從細節入手，全面促進保育管理優化。由于幼兒年紀較小，在幼兒園中沒有自我照顧的能力，需要保育人員對其飲食、運動、學習等多方面進行照顧。為有效實現保育工作的優化，要加強細節問題管理。例如，保證幼兒生活學習環境的健康，要經常進行室內通風消毒；注重幼兒飲食的健康，注意三餐的營養搭配等。從細節進行管理，能夠有效提高保育工作的有效性。

結束語：加強幼兒園保育管理工作，對提高幼兒園整體管理質量，促進學生成長成才，有著重要作用。就目前我國幼兒園保育管理現狀來看，保育管理工作存在一定局限性，無法滿足現階段對幼兒的保育管理要求。因此，要全面加強幼兒園保育管理工作，從保育理念、保育人員素質、保育規范制度以及保育管理工作各細微之處出發，有效提高保育管理工作的效率，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

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[J].新課程，2013（9）.

[2]彭文玲.長沙市民辦幼兒園保育員職業素養現狀與提升對策研

第2篇：幼兒園管理的特征范文

幼兒園管理中的美是管理實踐的產物。為了實現幼兒園的管理目標，管理者不僅要考慮房屋、設備、自己等的管理，還要考慮目標決策、幼兒園形象、人力資源等方面的軟環境的管理。這些因素更多提現了天、地、人的關系，所謂天時、地利、人和，這是任何一個管理者和被管理者所追求的美好境界。管理者如果能按照每的規律美化育人環境，用美的形象性、感染性感動人，那么管理者和被管理者雙方都會不斷產生美的需要，不斷提高自身的審美能力，不斷創造美的成果。

幼兒園管理中的審美因素是復雜多樣的，有能直接感知的有聲有色的因素，也有隱藏在管理活動中的簡介感知的因素，尤其是其中的真、善、美的因素。這些因素相互交織，以其自身的能量對管理過程產生作用。

一、美的育人環境，發揮美的情感效應

美的環境是一部立體的、多彩的、有吸引力的教科書。在管理中，園長及其他管理人員應注重創設良好的育人環境和工作環境，從而大大教育行為的情境性，提高工作行為的智能型，增強教育行為的有效性。

美的育人環境主要包括物質環境和幼兒園管理中的組織機構和規章制度等。物質環境是指有聲有色的園落布局，如建筑風格、花圃草坪、林蔭斜經、教學設施、教玩具布置等。它們以空間的形式構成情感場。

物質環境是仁化的物，它是設計者居心獨運的體現，它凝聚著人的情感、智慧等，體現了人與物、人與人的物質力量和精神力量的交換，是人的身心的物質化身。它如同一面鏡子，生活在環境中的人既能看到自己改造出自己的教育觀與兒童觀等。同時，美的環境還能師生起陶情潤智、啟思導行的作用。因而幼兒園應根據自己的實際情況，因地制宜，花大力氣實現幼兒園環境的美化、凈化、兒童化、教育化，以發揮環境的導向、約束、暗示功能。

幼兒園育人環境的另一個層面是幼兒園的組織機構與規章制度。幼兒園的組織機構是為達到育人目的而共同活動的人群集合體。組織機構作為聯結管理者與被管理者的紐帶，是發揮管理職能、實現管理目標的工具。幼兒園組織結構的設置應當根據上級要求和幼兒園的實際情況逐步建立與完善，從而推動管理工作的正常進行。組織機構設置應充分體現對稱美，即“人事對稱”。各機構內部各部門之間的“和諧美”，有助于將幼兒園的人力、物力、財力充分調動起來，實現最佳的組合。

規章制度是幼兒園的“法”，它是對幼兒園各類工作人員的工作職責的具體要求以及考核獎懲的規定。合理的規章制度是幼兒園科學管理的保障，它可以保障正常的工作秩序，約束教職工的行為，增強教職工的責任意識，也鼓勵全體員工對人的“本質力量”的肯定，使人們從對象化的工作中直觀到自己的智慧與才干，又發人的工作熱情與動機，因而具有秩序美和激勵美。

目標也是幼兒園工作環境中必不可少的組成部分。目標是人們行動預期要達到的結果。幼兒園的目標包括保教工作目標與管理目標。前者是管理中的終極目標，后者是措施性目標，兩者關系密切，合稱幼兒園的工作目標。目標是全體成員（包括管理者與被管理者）共同制定的，是全體成員的共同愿望。目標具有全體性，它體現了“全面發展”、“面向全體”，體現了和諧美；它規定了幼兒園工作中的輕重緩急。目標要具有適宜性，能反映幼兒園內部與外部的需要，這樣的目標才能在活動開始前以表象的形式存在于管理者與被管理者的頭腦中，按照“人也按照美的規律來改造世界”的原理，美的規律一方面結晶于客觀事物中，另一方面沉淀于主體內部，形成主體的心理結構，成為一個人活動的動機與原動力，推動人將組織目標與個人目標融為一體，激勵人們產生完成目標的責任感和自信心。如我園全體教職工提出的全園教職工形象標準“八美”、“八心”，“十應十忌”……凈化人的心靈，讓人反思、覺悟，使人振奮，激發出人的創造性、智慧、熱情力量，這也是一種創造美感。

二、美的人際環境，形成美的風尚風姿

一切成功的教育都需要和諧的教育，和諧教育不是隨意的教育，而是有利于孩子身心健康、提高素養，有利于將來社會發展做貢獻的教育。成長在和諧、溫馨的環境中的孩子，有利于美的行為習慣和言談舉止的養成。幼兒園的人際環境和園風構成了情感場，是無聲的美育。

首先，情感在人際關系中占有很大的比重。一切的人際交往，都有它的參與。情感是人進行活動的心理動力源泉，人們在生活中之所以趨善避惡、進美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。一般來講，彼此相悅能增進人際吸引力。因此，要建立起比較穩定良好的人際關系。幼兒園的人際關系有干群、師生、同事、同伴關系等等。良好而穩定的人際關系的形成，有助于團體的形成。一個有高凝聚力的團體對團體內每一個成員都有吸引力，其成員會表現出較強的戰斗力。在人際交往中，從領導到教師、幼兒，他們既是情感源又是情感受體。教職工之間互相尊重信任，幼兒間團結友愛，領導間團結敬業，這種審美化的人際關系本身就是一種審美教育。這種人際關系需要雙方具有真誠、豁達、主動等健康品質。同時，對于成長中的幼兒來講，教師（包括領導）的群體效應應對幼兒的人格形成起著特殊的作用。黑格爾曾說過，“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，所以我們盛中幼人時時刻刻以美的形象出現在幼兒面前，對幼兒進行言傳身教。

園長是幼兒園的最高決策者，她的形象美體現在真與善的和諧中。她有責任通過一定的管理思想、規章制度、管理措施等調理人際關系，從而使每個成員有自覺的責任意識，力求在心靈美、儀表美、行為美等方面承載并傳遞積極肯定的情感，成為校園人際關系情感的優化因素。人是管理的核心，也是管理中最活躍的因素。管人不是約束人，管人在于調動人的積極性，而人的積極性源于需要。現代管理強調“以人為本”。人本主義心理學家以大量的實驗證明，人除了有基本的生存需要以外，還有發展的需要，如完善、正義、豐富，達到真、善、美，這也是自我實現。因而管理者要調動人的積極性，必須從積極性的源泉—需要入手。有關調查研究表明，幼兒園教師的需要是多種多樣的，排列在前幾位的需要依次為高薪、受人尊重、良好的人際關系、參與管理、進修學習、事業成功等。因此，園長要了解教師的需要，并設置一定的目標，激發教師的工作熱情與干勁，使其產生肯定性情感。

美好的園風是幼兒園在歷史發展進程中繼承傳統，綜合先進管理思想和時代特點所形成的充滿個性的組織意識，它為員工樹立了一套無形的價值觀和行為規范。它是幼兒園的靈魂，是幼兒園全體員工共同的信仰。由于有利于師生員工生活和功過的環境，因而是善的和美的；這種合規律合目的的統一，正是真、善、美的集中表現。目前，許多幼兒園都提出了反映自己辦園特色的園訓，如“學園，樂園，花園”，“團結，勤奮，創新”……這是幼兒園的歷史傳統反映，也應該是大家認同的文化觀念、價值觀念、生活信念等。它是一種群體規范，對師生是一種輿論導向，它保證了保教工作的正常運轉，保證了育人目標的實現。它具有激勵性、導向性、凝聚性、隱潛性。

第3篇：幼兒園管理的特征范文

關鍵詞：應用型;幼兒園管理;課程;教學改革

中圖分類號：C961;G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0022-02

我國高等教育已進入大眾化，并從數量增長轉向內涵發展，傳統的精英教育模式已不符合應用型本科高校的實際，不能適應社會對人才多樣化的需求。因此，變革高校人才培養模式，徹底糾正傳統的重課程知識體系輕實際應用、重知識傳授輕實踐能力培養、重教師主導作用輕學生主體作用、重終結性考核輕形成性評價及重知識考核輕能力考查等傾向，走應用型發展之路，已成為趨勢。幼兒園管理是教育管理學的分支學科，它是研究幼兒園管理活動及其規律的一門科學。幼兒園管理的理論性、綜合性和實踐性等特點決定著該課程教學要以培養學生學會分析和解決。

一、樹立新的教育理念

實現教育質量觀從一元向多元的轉變，人才質量的評價標準由知識本位向能力本位轉變，應發揮評價對改進教學和促進學生發展的功能。“應用型本科人才的能力標準。一是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，二是實踐能力強，三是職業適應能力和應變能力強，四是具有實踐創新能力。”“重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征。“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”教師要改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、積極探究，注重培養學生的能力。

二、積極適應應用型人才培養需求，改革教學方法

1. 實現教學方式和學習方式的轉變

學前教育專業學生實踐經驗缺乏，實踐意識和實踐能力都薄弱。因此，教師要加強對學生學法的研究與指導。教師要為將能力的培養貫穿于整個課程教學之中，使課程教學過程變成培養學生能力的過程。“積極推進討論式教學……引導大學生了解多種學術觀點并開展討論，追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。因此，教師要轉變教學方式，積極探索研究性學習、案例教學、討論式教學和小組合作學習等多種教學方式、方法，樹立“重自主、重實踐”的理念，吸引學生參與教學過程，培養學生自主性學習的意識、習慣和能力。高度重視課外學習指導，指導學生制訂個人學習計劃，為學生提供學習方法指導，為學生提供課程內容的輔導。學生在教師的指導下運用多樣化的學習方式，產生學習的積極性和主動性，能獨立地、富有個性地學習，使學習過程變成發現、探究和合作的過程，變學習過程為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2. 研討型小組合作學習

研討型小組合作學習是以小組為單位的教學組織形式，它通過學生與學生、師生之間的合作而實現教學目標。研討型小組合作學習分為四個階段。第一階段是教師課堂講授階段。教師介紹研討型小組合作學習的教學方式，講授基本理論，向學生提供相關閱讀資料，布置任務，并指導學生自主學習。學生在教師指導下自愿組建團隊（一般6人一組），并進行人員分配，確定主持、資料收集、匯報和質疑等角色安排。第二階段是小組合作研究階段。根據教師提供的參考選題，每組選定一個選題，小組成員利用自主學習時間共同收集文獻，并進行研究，撰寫發言提綱，形成匯報材料，并制作PPT課件。第三階段是專題討論階段。每個小組主持一次討論。教師說明研究的意義和要求，然后，各小組按照原先分工，由主持人主持討論，安排一人主題發言，其余同學參與答辯，回答其他小組學生和教師針對選題的自由提問。第四階段，教師當場點評。對討論涉及到的主要觀點作出評價和總結。各小組在研討結束后整理相關材料，這也是評價學生成績的主要依據。教師重點考核學生集體的總體表現，包括學生的合作精神、團體意識和合作交往能力。

3. 案例教學

在案例教學中，教師先運用精彩案例展現幼兒園管理課程內容。接著，教師圍繞某個理論，通過案例啟動思維，由問題引發學生思考，引到學生開展自主交流，解析相關理論，再運用理論解決幼兒園管理的相關問題。這是對幼兒園管理理論的學習、理解和消化吸收的過程。學生再通過一個個鮮活的案例，在比較完整、真實的問題情境中，產生學習的內驅力，再通過互動加深對幼兒園管理理論的理解，并提高解決實際問題的能力。

4. 讀書報告活動

改變傳統的由教師講授的模式，嘗試舉行讀書報告活動，安排2～3次。首先將學生分組，每組六人左右，教師提供參考題目，也可以由學生自己選題，選題的內容要求是課外的。其次，每組確定或者推薦一名負責人，負責人組織大家討論，確定題目，然后共同收集和整理資料，并制作PPT。每組推薦人選采用PPT作匯報，匯報時間為5分鐘～8分鐘。匯報后，學生和教師進行提問，師生共同討論，教師進行總結。提問、討論和教師總結的時間不超過6分鐘。

5. 觀摩、見習與實際鍛煉

積極組織學生參與課程教學見習與參觀。教學見習與參觀可靈活安排，既可利用學生專門的見習課時間，也可以利用課外時間，具體安排視課程教學與幼兒園實際工作而定。可以安排學生到幼兒園調研或訪談，并寫出調研或訪談報告，也可以安排學生與實踐經驗豐富、管理理論水平較高的園長座談和交流，還可以安排學生去幼兒園為園長做臨時助手，觀察和感受園長管理工作。

三、充分利用現代教育技術，實現教學手段的革新

發揮圖書館、網絡在幼兒園管理課程教學改革中的支撐作用，使學生學習的手段和途徑更加現代化和多樣化，為學生的主動學習提供條件。依托學校課程網絡教學資源和教學平臺，實現幼兒園管理課程的相關資料的上網開放與共享，并實現網上師生互動、答疑和提交作業。運用多媒體技術手段授課，增加課堂講授的信息量，發揮多媒體技術擁有的圖、文、像、聲并茂的優勢，吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效果。

四、構建具有特色的實踐教學模式

1. 重視校內外實訓基地建設

實踐教學有利于提高學生的綜合素質，對學生的創新精神與實踐能力的培養非常重要。幼兒園管理課程教學依托校內外實訓基地，通過與幼兒園共建、“產學研”結合等途徑，與幼兒園緊密合作，把課程實踐教學環節的重點轉移到幼兒園。利用課內課外時間組織學生到幼兒園見習，同時支持學生赴幼兒園開展義務支教活動，以此來增加學生的感性經驗，并在實踐中增強實踐能力。

2. 將實踐教學貫穿于整個教學全過程

改變以往的實踐教學環節集中的方式，將實踐教學環節與課程理論教學緊密結合，在課程教學中均安排一定的實踐教學環節。一方面開展認知實習，做好課程學習輔導，培養學生專業興趣，增強學生對課程的感性認識。另一方面，在教學中安排實踐性教學環節，明確實踐教學選題，由學生自由組合，分工協作，在課外共同完成課題任務。

3. 嘗試建立學校和幼兒園教師聯合指導學生實踐教學活動的制度

采取學校和幼兒園聯合導師制的組織方式，強化幼兒園管理課程實踐教學，使實踐教學環節更加系統化和深化。首先，建立學校和幼兒園指導教師團隊。其次，對參加實踐教學的學生進行分組。實踐教學活動的具體形式包括參觀、考察和調研，幼兒園管理問題專題研討等。

五、充分發揮評價的教育功能，改革課程學習的評價制度和評價方式

（1）建立與學生知識和能力培養要求相適應的考核方式，積極改革考試方法，實行開卷與閉卷相結合。將知識考核和能力評價有機結合在一起，關注學生所學知識的應用程度。依據課程性質，采取寫論文、寫報告、討論等多樣化的考核方式，調動學生參與學習的積極性與主動性。（2）重視形成性考核，注重學生學習的過程。明確課程目標和考核標準，建立多元化評價體系。注重學生在學習過程的各種表現，全面評價學生在課前、課中和課后的課程學習投入程度與效果，關注學生自主學習和合作學習及其他活動的態度和成效。（3）調整課程成績構成各要素的權重。期末考試以筆試為主，占評價總分數的60%，主要考查學生對基本理論、基礎知識掌握的情況，通過辨析題、案例分析等題目，考查學生分析問題和解決問題能力的發展。平時學習成績占教學成績評價總分數的40%，平時成績主要由平時作業、考勤、小組討論、課程小論文及見習和考查等成績組成。（4）改革評價主體，實行雙評價制度。幼兒園管理課程實踐成績的考核，由學校和幼兒園指導教師共同進行，學校和幼兒園指導教師的評價各占50%的權重。考核結果作為實踐課程評價的重要依據。（5）幼兒園管理課程成績評定實行雙及格制，即必須形成性考核成績和終結性考核成績均達到60分，總成績才及格，如果綜合成績達到60分，但有一項成績不及格者，最后成績仍為不合格。

六、加強軟硬件建設

1. 加大教學投入，與實踐基地深度合作

加快實驗室建設步伐，新建實驗室，增加相關音像資料設備;劃撥見習、調查、研究等項目的專項經費;加強學風建設，鼓勵學生開展研究性學習與創新訓練項目的申報。在鞏固已有實習基地的同時，擴大合作的規模，增加合作的深度，實現雙贏。

2. 重視實踐教學師資培養

把實踐教學師資專業成長納入整個課程教學改革的整體計劃之中，提高教師實踐意識，增強教師的實踐能力。引進或聘任具有實踐經驗、實踐能力的教師擔任專、兼職教師，建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍。通過學校和幼兒園合作等形式，實行專業教師經常深入幼兒園制度，以及聯合或指導幼兒園教師申報課題等多種方式，增強教師的幼兒園實踐經驗。

3. 建立新型師生關系

要真正使教師成為策劃者、組織者、調控者和引導者，使學生成為探究者、合作者、體驗者和表演者，構建主體間性的新型師生關系。教師要了解學生、尊重學生、信任學生，敢于并善于放手，并及時為學生提供必要的幫助和指導，真正成為學生的策劃者、組織者、調控者和引導者，最終形成和諧、積極和友好的師生關系。

參考文獻：

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第4篇：幼兒園管理的特征范文

關鍵詞：幼兒園；班級管理；策略分析

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0034-02

幼兒園班級管理就是教師在教學過程中協調組織、策劃、實施等環節，充分利用班級和幼兒園內的各種資源，從而實現班級管理目標，提高教學服務質量。在幼兒園班級管理工作中，管理對象主要分為以下三種：教師、家長與幼兒。班級管理工作的實質就是協調這三者之間的關系，從而凝聚三者的力量，促進三者的和諧發展。筆者根據自己的教學經驗，總結以下幾點經驗，以加強幼兒園班級管理，促進幼兒的全面發展。

一、營造溫馨的學園氛圍

幼兒園的氛圍創建是影響幼兒養成良好行為習慣的重要因素。良好行為習慣的養成需要幼兒園教師、幼兒家長和保育人員的共同努力與配合。班級教師管理者要能夠與家長、保育員進行良好的溝通，提出一些注意要點，三方做好協調工作。在幼兒園營造一種輕松溫暖的氛圍能夠給幼兒提供愉快的學習環境，這一點對于培養幼兒的學習習慣、行為習慣有著重要作用。因為幼兒園是幼兒養成各種行為習慣的重要階段，這個階段幼兒由于年齡太過幼小，對家長的依賴性比較嚴重，這就需要幼兒園在管理過程中給幼兒營造出像家庭一樣的溫馨的環境，這有利于幼兒盡快適應學校生活，有利于幼兒養成良好的行為習慣，有利于班級管理制度的建立。例如幼兒園可以在開學之際及時召開班級會議，集思廣益共同討論如何培養幼兒的行為習慣、如何建立班級管理制度等問題，并在會后統一意見。教師在教學過程中要能夠關愛幼兒，與幼兒做朋友，獲得幼兒的好感。

二、加強教師管理工作

幼兒園教育管理工作目標是幼兒，他們天真無邪，愛玩愛動，如果教師沒有較強的責任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發展。因此幼兒園必須加強教師管理工作，培養教師的吃苦精神，提高教師的責任意識。班主任是班級管理工作的負責人，因此需要以身作則，在工作過程中要能夠樹立表率作用，養成良好的工作作風，凝聚全班集體的師生力量，共同做好班級管理工作。此外，在班級管理工作過程中，班主任要對班級管理進行明確分工、明確各教師的管理工作職責，從而確保管理工作的順利開展。班主任應該在開學之際將學期任務具體分配，各教師要在任務分配后針對自己的工作職責制定教學計劃，班主任要在管理工作中加強監督與管理，確保管理工作的按時完成。班主任在管理工作中要明確自己的主體地位，同時加強其他教師的輔助工作。幼兒園班級管理工作不是靠班主任一個人的職責，班級教師成員應該在管理工作中加強配合，提供協助，齊心協力做好班級管理工作。例如在教學過程中，保育人員要幫助任課教師維持秩序，在幼兒吃飯時，要做好餐具、食物的發放工作，從而促進班級管理秩序。

三、提高家長的班級管理參與度

《幼兒園教育指導綱要》中有具體條例表明，家長是幼兒教育的重要合作伙伴，教師在教學過程中要能夠尊重家長，與家長進行良好的溝通，要能夠讓家長參與到班級管理工作中來，提高家長的教育水平，從而協助教師教學任務的順利完成。由此可以看出家長在幼兒園班級管理工作中的重要作用。因此班主任在班級管理工作中要充分發揮家長的作用。

家庭是社會的重要組成部分，幼兒教育主要分為家庭教育與學校教育，幼兒家庭教育在孩子的成長過程中越來越重要。很多家長逐步提高對幼兒教育的關注，在家庭教育過程中不斷尋求新的教育方法，并開始將目光轉向校園與家庭相結合的教育模式。因此班主任在教學過程中要能夠向家長尋求意見，讓家長在家庭教育過程中加強對孩子的管理。幼兒園班主任要能夠制定班級家庭管理合作制，幫助家長提高教育水平，糾正家長的教育方法，向家長宣傳教育幼兒的方法，提高家庭教育水平與質量。

在幼兒園管理過程中，班主任需要開拓思路，組織各種形式的家庭幼兒園管理合作活動。許多家長都認為教育幼兒是幼兒園的責任，自己只要把孩子放到幼兒園就好，自己就沒有教育責任了。這種想法是極其錯誤的。另外，基于目前多數家庭是獨身子女的現狀，為了保證班級管理工作得以順利開展，必須向家長宣傳正確的育兒經驗，幫助家長改變一味遷就子女的現狀。幼兒園要定期召開家長會，向家長介紹幼兒在校的表現情況，幼兒園近期開展的工作以及家園合作的模式等。家長會的目的就是要明確家園共育的重要性，讓家長認識到只有家庭與幼兒園共同參與到幼兒的教育中去，才能使幼兒身心和諧發展，從而更好地進行班級管理。

四、不斷對班級管理行為進行思考和矯正

每個幼兒都有自己獨立的個性和特長，都是獨一無二的。作為幼兒教師，在管理班級時要尊重幼兒的個性特征，認真分辨每個幼兒的長處，才能更好的對幼兒進行引導，幫助他們在啟蒙階段樹立良好的行為習慣。在實踐中，教師可以為每個幼兒設立一本“日記”，記錄他們生活學習中的點滴變化，這樣在幼兒出現問題是就能夠很快地找出原因，對癥下藥。同時，日記也是幼師職業生涯中積累經驗的有效手段，通過研讀日記，不斷對自己的班級管理的方式方法進行反思，哪些地方需要鞏固加強，哪些地方需要轉變方式方法。只有不斷反思才能不斷進步，只有不斷矯正才能更好的管理班級。

幼兒班級管理是一項煩瑣但卻意義重大的工作，作為幼兒教師，需要注意的方面有很多，需要教師在實踐過程中不斷摸索、不斷調整，探索幼兒班級管理的新思路，幫助幼兒更好的發展，促進幼兒園管理更上新臺階。

參考文獻：

[1]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[J].新課程學習（下），2011，（09）.

第5篇：幼兒園管理的特征范文

關鍵詞：幼兒時期；以人為本；幼兒園管理

一、堅持“以人為本”對幼兒園管理的必要性

社會新聞越來越多地出現幼兒教師對學生管制不當，屢有教師毆打、虐待、猥褻孩子的事件發生，讓人擔心又讓人寒心。

事件發生后，幼兒園多數又采取隱瞞私了的方式來保護幼兒園名譽，使得孩子身心俱受創傷。而進行“以人文本”的思想教育和貫徹落實能夠讓幼兒園對孩子進行更細致的關愛和呵護，也能讓教師掌握正確的教育孩子的大方向和中心思想，避免更多悲劇的發生。

現今大城市的幼兒園教師普遍素質較高，也都是幼師專業畢業或經過專業培訓的。但二、三線城市以及鄉鎮、農村的幼兒園情況就不甚樂觀了，許多幼兒教師并沒有專業的幼師資格證，也沒有經過專業的培訓，對如何管理和教育幼兒沒有專業、正確和系統化的理念。對于專業素質不高的幼師，幼兒園對其進行“以人為本”理念的灌輸和管理，可以提高教師的道德素質，保證孩子在幼兒園的身心健康成長。

二、當前幼兒園管理中存在的問題

1.教師過度重視幼兒安全，抑制孩子發展

由于幼兒時期的孩子對許多道理不能清晰地認識和理解，教師為確保孩子的安全，許多幼兒園都過度強調教師要把兒童安全放在首位，并將幼兒安全與教師的評比、獎金等掛鉤。在這種管理體制下，教師無形中就會過度看重幼兒安全而忽視了幼兒發展的需要，出現了諸多限制孩子的行為，扼制了幼兒的好奇心和對新事物進行探究的天性。好奇心是幼兒的一個主要特點，它是幼兒求知欲的一種主要表現。幼兒對周圍世界的認識主要就是通過與周圍事物的觸摸和接觸而得以了解。但是，幼兒園對幼兒的安全管理過死，雖確保了孩子的安全，卻扼殺了孩子的動手能力與創新能力，培養出了一批又一批只會嚴守規矩，正襟危坐的“小大人”。

2.幼兒園教育活動缺乏靈活性

現在很多幼兒園為了規范管理，打著培養出高素質、高智商兒童的旗號對孩子在幼兒園生活中各個環節都有非常明確的規定。甚至具體到每一個環節孩子應該做什么，怎么做才是對的，教師應該做什么，都有明確規定，美其名曰“這是為孩子養成良好習慣打基礎”，孩子在應對許多問題時正確答案只能有一個。例如，教師在黑板畫一個蘋果的大概圖形，問學生這是什么，學生只能回答蘋果，只有蘋果才是唯一正確的答案，如果有其他答案，那就是錯誤答案，教師也定會把孩子的思維引導到蘋果上。在這種管理制度下，培養出的孩子就像是復制品，每個孩子的大體表現基本相同，不犯大錯也沒有突出表現。而學校恰恰忽略了幼兒時期的孩子就是要去犯錯，去探索才會快速成長，才會對這個世界有自己的認識，才能形成孩子各不相同的鮮明個性。而教師在這種嚴格的工作環境中，也無從談起個人發展和工作價值體現的問題，其根本原因還是在于幼兒園的管理理念有誤，沒有貫徹“以人為本”的管理思想。

3.幼兒園對教師評比制度單一

現行的幼兒園教學評價體制大多流于形式，并不能真正反映幼兒的需要和發展。所有的評價體制的規定也都有統一的模式。由于幼兒時期對孩子教授的課程非常淺顯，也就不涉及太多考試成績的評比。因此幼兒教師工作的好壞，能力的強弱，更多地取決于一節公開課上得如何，在于領導的評價如何。許多教師都是在上公開課之前把上課流程給孩子講好，教師會問什么問題，這些問題該如何回答，由誰來回答，教師都會提前做好安排，這在無形當中忽視了評價的本質目的，即考查教師教學水平和學生知識掌握情況以及成長狀況。公開課變成了是做給領導看的一場節目秀。從現行的管理模式中可以看出，這種模式已經嚴重束縛了幼兒教師發揮自主教育理念的貫徹實施。如今各級各類的檢查、評比更是顛倒了幼兒是教育活動主體的地位，而使得幼兒變成了學校和教師參加評比的工具。

三、如何將“以人為本”的管理思想運用到幼兒園管理中

1.發揮孩子主觀能動性，細節上保障孩子安全

（1）為了確保孩子的安全，學校可以固定開放校門的時間，并為每個孩子發放本幼兒園的學生證，早上和中午第一節課上課10分鐘后關閉校門，如孩子上學遲到，需出示學生證方可進入學校。

（2）外來人員上學期間要接走孩子的，需在門衛進行個人信息登記，門衛打電話給孩子的班主任進行說明，班主任再給孩子家長打電話確認是否是家人親自來接孩子；如果不是，來訪人員是否是家長親自指派，并向教師說明此人大體外貌特征，之后由教師帶領孩子去校門口，確保萬無一失后方可開校門并接走孩子，如此防止了外來人員隨意進出學校，保障孩子的安全。

（3）在對孩子安全做好保障后，應積極鼓勵孩子多去發現和探索新鮮事物，打鬧都是孩子該有的天性，孩子在探索的過程中犯錯了，教師給予及時糾正和講明道理就好，只要不會傷害自身和其他小朋友的行為，就不應過多束縛孩子，也不應過多將孩子安全問題的責任全歸咎到教師一人身上。只有先“解放”教師的思想，教師才能放飛孩子的天性。學校要明確孩子是主體，一切規章制度、行為規范都應為孩子服務，都該是幫助孩子全面發展的輔助工具。

2.改變教師教學方法

要想做到用“以人為本”的理念去教育孩子，更主要的是要重視教師的教學水平和綜合素質。教師是與孩子直接接觸、每天長時間接觸的人，教師的一舉一動，一言一行孩子都看在眼里，并潛移默化地會進行模仿學習，因此提高教師整體素質勢在必行。

（1）定期對教師進行系統培訓，不斷更新教師的教育理念和教育方法，多多借鑒外國成功教育案例和方法，教師要引導孩子探索，要發掘孩子特長，要鼓勵孩子的勇敢行動。

（2）教師在教課過程中應改變以往死板的“答案統一制”，那種教師說是蘋果就必須是蘋果的教育方法必須進行改進。對于日常生活中常見的事物，不用教師展示和教授，孩子也能在平常生活中得到正確認識。所以教師要做的更多是啟發孩子的想象力，為什么中國做不出首創產品，而當其他國家做出創新產品時我們卻能第一時間仿制出來？不是我們不夠聰明，而是因為在幼兒時期學校和教師就用統一規范、統一答案限制了我們想象力和創造力的培養與發揮。因此教師在授課過程中應多展示不規則或是沒有具體答案的圖形，去讓孩子充分發揮自己的想象力和理解力。只要教師放飛孩子的思想，孩子可以給出許多千奇百怪的答案，教師從答案中不僅能夠觀察出孩子的個性、偏好，更能看出孩子背后的成長環境和經歷的故事。除了能夠培養孩子的創新和想象力，更能及時發現孩子不良的思想和成長環境，給予孩子及時的幫助和糾正。

3.建立科學評價機制

學校對于教師的評比標準不能只看教師所教班級成績好不好，公開課上得好不好。而應更多的重視哪個教師所帶班級的孩子思維最活躍、敢于表達、敢于行動、勇于創新并講文明、懂禮貌。學校應從多個方面進行多項評比，給予教師多種評獎。只有這樣才不會逼迫教師只看重孩子的考試成績而束縛孩子的天性，也只有從多個方面進行評比，才能鼓勵教師去挖掘和發現孩子的天賦與特長。才能真正做到“以人文本”的教學。

通過以上的分析可以看出，要想做到“以人為本”管理幼兒園，需要學校和教師共同的努力，更多的關注孩子的需求，盡量地保留孩子的天性，給孩子思想插上翅膀，讓孩子有一個健康快樂的童年。

參考文獻：

[1]王彩娟.關于幼兒園管理的思考[J].新課程：小學，2013（06）.

第6篇：幼兒園管理的特征范文

【關鍵詞】 幼兒園教學 管理 策略 師資建設

時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現代化與幼兒發展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合筆者實踐，就此問題進行了相關探討。

一、抓好教學常規管理

幼兒園的常規教學活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園管理者應要求教師從本園的實際出發，結合幼兒的實際情況，制定定切實可行的教學活動計劃并靈活地執行。幼兒園管理者不應強行要求教師安排具體內容，而只是每個月安排一些與生活聯系緊密的主題。各班教師根據主題展開相應的活動，在走廊過道增設主題教育氛圍，有文字、圖片、實物等，使幼兒在愉快的狀態中學到知識，提升技能，促進幼兒的全面發展。為了更有效地做好日常教育教學管理，幼兒園管理人員應進行定期與隨機相結合的方法對各班級的各項教學活動進行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動中，提供有價值的教學建議，并在每周的業務學習中進行講評，對好的教育方法及時予以交流推廣，對薄弱的環節進行整改。

二、提高幼兒教師的綜合素質

幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質，促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法：

1、加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功，奠基在學前，師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。

2、用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。

三、做好教育教學的評價工作

1、對教育教學安排者的評價。主要評價教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本園幼兒現狀的基礎上，教學計劃是否安排合理，教育內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性，幼兒活動時間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發展。

2、做好對教師的評價工作。教師的教育指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

3、做好對幼兒的評價工作。教學評價要以“幼兒發展”作為出發點和歸宿。全面了解幼兒的發展現狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評價工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調查、案例分析等多種方法，收集幼兒發展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質性評價相結合的方式，每學期對幼兒進行一次全面的發展評價工作。

四、給幼兒創造良好的教育環境

1、充分考慮幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求。各種設施應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。從幼兒活動場地到室內軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動的安全與使用價值。要根據本園環境構造的特點，根據孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉角、平臺等公共環境做出統籌安排，并根據季節、主題、宣傳等需要及時做出相應調整和更換，創設有效的園內公共大環境。

第7篇：幼兒園管理的特征范文

[關鍵詞]專業發展動機；幼兒園教師；職場生涯

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0025-03

有效促進幼兒園教師專業發展是每一位園長在幼兒園管理中必須認真考慮的問題。深入考察幼兒園教師專業發展動機的類型及其影響因素有助于幼兒園管理者“因類而異”地采取更有針對性的措施去激發、增強教師專業發展動機，進而提高幼兒園教師的專業水平。

一、幼兒園教師專業發展動機的內涵

教師專業發展指的是“教師在整個專業生涯中依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程”。教師的專業發展動機是影響其專業發展進程及水平的內在核心因素，起著喚醒教師專業發展意識，激勵和維持教師為達到專業化教師這一目標而不懈努力的作用。教師的專業發展動機越強烈，意味著教師投入專業發展的熱情越高，所作的努力越大，所能達到的專業水平也就越高。此即“名師之所以成為名師，是因為他們努力要成為名師”。

心理學研究表明，動機是由需要激發的。那么，何謂教師專業發展需要?筆者認為，教師專業發展需要指的是教師通過專業活動獲得生存、發展，發掘潛能，完善自我，實現自我價值的欲望。可以說，教師專業發展的過程就是教師在其職場生涯中為滿足其自身基本需要，追求更高層次需要的過程。但并不是所有教師都將自己從事的教學工作作為實現自我價值的最佳途徑，正因為如此，現實生活中才有“身在曹營心在漢”的現象，有的教師對教學工作心不在焉、敷衍了事。卻對所兼的“第二職業”熱衷有加。正因為每位教師在教學活動中的需要層次不同，由其引發的專業發展動機也不盡相同。因而考察專業發展動機類型成為促進教師專業發展的管理策略中必須考慮的重要問題。

二、幼兒園教師專業發展動機的類型

動機可分成內部動機和外部動機兩大類。教師內在的專業發展動機源于教師對教學活動本身的興趣，而外在的專業發展動機則由教學專業活動以外的刺激引發。筆者認為，為增強教師發展管理的有效性，有必要在內外部動機類型的框架下，結合幼兒園教師群體特點及其專業活動特征，對幼兒園教師專業發展動機類型作進一步的研究。

1、責任型

責任型的專業發展動機是指教師以在其位謀其職的職業態度，主動地結合教師工作實際嚴格要求自己，不斷學習，不斷提高自身的專業水平。這種源于自身對教學工作職責的認識而生發的專業發展動力，促使教師認識到只有在教學工作中不斷學習，不斷進步，才能勝任教好書育好人的工作。

2、成就型

如前所述，大多數人都有一種自我實現的需要和傾向，有的教師便將自己從事的教學工作視為自我價值實現的重要途徑，認為專業發展的過程就是自我不斷更新、自我價值不斷實現的過程。這類教師往往具有較強的自我專業發展需要和意識，能自覺地自我規劃，以謀求最大程度的自我專業發展。

3、興趣型

興趣是影響動機的因素之一。有些教師的入職動機是基于自身對教師職業的興趣，認為自己的性格適合當教師。這類教師由于愛我所愛，因而在專業發展上較愿意付出自己的努力，其專業發展往往能良性循環，即在興趣中學習，在學習中發展。

4、競爭型

教學的獨立工作特點易產生一種孤立的、個人主義的教師文化，并由此造成教師為爭奪權利與獎勵而互相競爭，加之當前幼兒園間競爭日趨激烈，幼兒園往往會將外部競爭壓力直接轉嫁到教師身上。這樣，教師為了獲得更大的利益(獎勵、尊重等)，就會在專業發展上產生一種不甘人后、努力向上的心理需求。此外，教師聘任制度的逐步推行，也增強了教師的競爭意識。

5、從眾型

從眾是一種普遍的社會心理，有些教師的專業發展動力即來自從眾的心理需要，其專業發展行為深受同伴群體影響，其專業發展的主要目的就是想與周圍大多數同事保持一致。如在教師學歷提高方面，一所幼兒園剛開始只有幾個人報名進修大專學歷，不久幾乎全園適齡的教師都在忙著進修大專學歷。這類教師在專業發展上通常沒有明確的目標，因而缺乏專業發展的自覺性。

上述五種不同類型的專業發展動機不是絕對的，它們可能存在于教師專業發展的不同時期，也可能同時存在于教師專業發展的某一時期。

三、影響幼兒園教師專業發展動機的因素

教師專業發展動機是復雜的，其影響因素也是多元的。探析影響教師專業發展動機的因素，不僅有助于理解教師的專業發展活動，而且有助于采取有效措施去培養和激勵教師的專業發展動機。具體來說，影響教師專業發展動機的因素有以下幾種。

1、專業理想

專業理想指的是教師對成為一個成熟的教育工作者的向往與追求。體現為事業心、責任感和工作積極性，也就是所謂的師德。教師是一種道德職業，教師的專業理想越遠大，就越能表現出對教育事業的執著追求和自我專業發展的強烈愿望。專業理想是影響教師專業動機強度的重要因素。

2、入職動機

入職動機反映了教師的職業價值內化情況，直接影響著教師從教思想的穩定性。屬于奉獻型(認為教師可以為社會作出特殊貢獻)入職動機的教師，能較好地體驗到職場的樂趣和領略到自身的價值，并生發一種高層次的職業幸福感，而職業幸福感是從業者進取最持久有力的驅動源。反之，屬于無奈型(想升的學校升不了，想干的職業干不成，只好當教師)入職動機的教師，則“身在曹營心在漢”，何來心思鉆研業務，致力于自我專業發展呢?可見，“入職動機的顯著差異造成教師工作的滿足感和失敗感不同程度地存在著。這種差異的專業態度和動機對教師的專業發展和教師職業的穩定性會產生相當程度的影響。”

3、幼兒園管理

幼兒園是教師開展教學專業活動、完成專業發展的主要場所。幼兒園領導的管理水平及幼兒園的工作氛圍、教師文化等，對教師專業發展動機起著激發、維持與增強的重大作用。如果幼兒園領導不重視教師的專業發展，教師專業發展的價值就得不到體現。反之，如果幼兒園能形成一種鼓勵教師自我超越、追求卓越、不斷更新的管理體制。

無疑會激勵教師主動投身于專業發展。

4、職業待遇

“一個職業的社會聲望的主要影響因素是經濟地位，經濟地位的主要標志就是物質待遇和收入高低。”職業的社會聲望就是職業價值在社會民眾中的直接反映，它會影響從業者對所從事職業的自我認同感、從業態度和行為。而目前我國幼兒園教師工資偏低的現象在大部分地區長期存在，在農村地區尤為嚴重。幼兒園教師職業地位不高，待遇低下，生存狀態不佳。這種由于職業待遇低下而產生的對職業價值的懷疑，客觀上影響了教師對專業發展的投入度，因為面對這樣一個經濟待遇低下的職業，不少教師都在懷疑即使有再高的專業水平又有何用?

5、職場晉升

每個人都渴望在職場生涯中獲得不斷的進步，而職稱的晉級、職務的晉升則是從業者職場生涯進步的表現，同時也意味著能獲得更多的薪酬回報和更多的尊重。可以說，職場晉升是促進教師專業發展不可忽視的一個現實性誘因。

四、激發與維持教師專業發展動機的有效策略

1、加強師德教育，提高教師對教師職業的認識

思想是行動的先導。要促使教師在其職場生涯中具備專業發展的意識與行為，就必須讓教師對其所從事的職業的社會價值及自身專業發展的重要性有較深刻的認識，進而產生一種對教師職業的責任感和對自身專業發展的使命感。每位教師職業入職者都必須明確教育是培養人的特殊的實踐活動，教師職業有別于其他職業之處就在于它具有崇高與奉獻的職業特質，選擇了教師職業就意味著要有一定的職業奉獻精神。

2、確立能夠體現教師專業發展價值的新型幼兒園文化

人及組織作為社會文化的產物，都存在于某種特定的文化環境之中，并受這種文化的影響。幼兒園文化則是影響教師專業發展的一個重要的外部因素。因此，筆者認為，要保證管理措施能長效地激發教師專業發展的動機，就必須對現有的幼兒園文化進行必要的改造，即在傳統的幼兒園文化里建立起一種與行政權力并行的專業權力。

專業權力的確立有助于改變過去以行政管理方式簡單打壓或代替業務指導的不良作風，可以讓那些在專業上有造詣的教師在專業活動中享有“話語權”，充分體現教師專業發展的內在價值。這種專業權力與行政職務一樣都可以標志教師職場成功的新型幼兒園文化，能大大激發和引導教師自我發展的需求，即使職稱封頂、升職無望，教師依然會為贏得專業權力而努力。

第8篇：幼兒園管理的特征范文

一、角色意識

角色即一個人的社會身份。個人能否扮演好各種各樣的角色，首先在于他是否有明確的角色意識。幼兒園園長從擔任園長的那天起，甚至就任園長之前就應該對自己的職務性質、地位權力和任務有明確的認識，也就是對自己的職、責、權、利有一個明確的認識──管理者的職、責、權、利應當是協調一致的，彼此互相制約的。一個人被任命或選聘為園長以后，他的地位就發生了變化。作為幼兒園的管理者，法律即賦予他必要的權力，以此來指揮幼兒園的各項工作，同時也賦予了他相應的責任。

二、素質意識

園長要具備素質主要包括政治思想、道德品質、工作作風、工作能力、業務知識和心理與身體健康方面。作為園長要不斷強化自身的素質意識，自覺按照園長的任職條件來要求自己。既要懂業務，具有指導教育教學和教育科研活動的能力，又要做到一專多能，博學多才，成為全園教職工政治上和業務上的“領路人”，切實做到“精”、“新”、“實”、“正”、“誠”。“精”就是精品意識。精心設計、精益求精地辦好幼兒園每一件事。“新”就是改革創新，不斷進取。“實”就是腳踏實地，實實在在地干。“正”就是一身正氣，作風正派，言行正直。“誠”就是真誠誠懇，以誠相待。

三、目標意識

園長從上任的第一天起就要考慮把幼兒園辦成什么樣子──幼兒園的總目標是什么？長期、中期、短期目標是什么？硬件部分的目標是什么？軟件部分的目標是什么？為了達到這些目標應采取什么途徑方法等。首先，摸清情況，展開認真細致的調查，采取了個別談話、日常觀察、園務會反饋和問卷調查等方法，如我設計了職工問卷：幼兒園目前存在的主要問題是什么？你認為如何解決？你的特長是什么？不足有哪些，如何調整？你對園長有哪些要求，需要園長幫助解決什么問題？在幼兒園今后的發展中你有什么建議等等。摸清情況后，及時對癥下藥。其次，精心設計幼兒園的發展目標，召開全體教職工大會，大力宣傳幼兒園發展目標，以目標激勵每位教職工，團結一致，向目標奮進。

四、民主意識

現代管理中心確定了以人為本的人本管理。園長要管理好幼兒園必須要有較強的民主意識，教職工是幼兒園的主人，管理幼兒園是她們的民利，她們對一些重大問題有權參與講評和管理。園長要通過民主管理，做好人的工作，為廣大職工創設一個有利于他們施展才華的環境，從根本上調動人的積極性，在改革開放的社會主義市場經濟新形勢下，園長不僅要樹立以人為本的現代管理思想，確定依靠全體教職工民主管理的意識，具備較強的處理人際關系的能力。做到知人善任，即掌握了解人、說服人、關心人、使用人的本領。

五、服務意識

什么是領導，領導就是服務，就是要多干實事。幼兒園這一群體具有鮮明的個性：一方面，園長直接工作的主要對象是具有一定文化素質的教師，教師有其自身的特點：自尊、清高、責任心強，不屈從于權威；另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上（上級）下（群眾）、前（過去）后（未來）、左鄰右舍（社會、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、生活習慣、性格氣質不同，而一園之長，實際上不過是個“大家長”。由此可見，園長必須樹立服務意識，深入實際，掌握實情，腳踏實地，多做實事，努力為幼兒園創造一個良好的學習、生活、工作環境，在生活上給予關心照顧，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務。每一位園長應當銘記：凡要求職工做到的，自己首先做到，凡要求職工不做的，自己首先不做，在執行黨紀、政紀和幼兒園的各項規章制度方面，要給職工做好榜樣，不能搞特殊，在個人利益上要做到先人后己，要有奉獻精神。那種高高在上，指手劃腳，說空話，走形式，缺乏服務意識和實干精神的園長，在幼兒園這個群體中是缺乏市場的。

六、經濟意識

改革開放把我國的教育推上了市場經濟的舞臺，每個幼兒園園長都應當明確：幼兒教育不屬于義務教育。如果說經費困難和幼兒園創收是我們這個處于社會主義初級階段的窮國辦大教育的特有國情的話，那么，這種情況將延續相當長的時間，競爭機制已經引入，園長們必須從根本上改變傳統的“關門辦學”，“等、靠、要”思想，樹立強烈的經濟意識，效率意識，求真務實，善于用好明天的錢，有錢就可以上規模，上規模就可以出效益，有了經濟效益，才能促進發展，才能競爭出活力，競爭出效益。

七、法制意識

現代社會是法制社會，幼兒園管理中必須樹立法制意識──學法、守法、護法。近幾年幼兒園幼兒傷害事故時有發生，并日益成為人們關注的焦點。如果園長沒有法制意識，甚至把個人的意志和權威置于法制之上，會給幼兒園、家長、孩子和社會造成極大的損失。所以園長管理不能單憑經驗從事管理，而必須時時、處處、事事都體現法律意識，做到心中有法，辦事依法，通過法律手段維護幼兒園及教職工的合法權益。

第9篇：幼兒園管理的特征范文

關鍵詞：文化 文化力 幼兒園管理

有人說“文化就是習慣，是人們在長期的生產生活中形成并高度認同的語言習慣、行為習慣，或用文字、圖形、圖像、聲音、符號表達和傳遞信息的方式叫文化”。我認為， “以文教育之，以文感化之”叫文化。教育和感化受眾的目的，是為了讓更多的人認同說教者的價值觀。所以說，文化力也是一種教育力，這已經是不爭的事實。對于幼兒教育而言，文化力的前臺作用，在不知不覺中日益顯示，成為引人深思的重要課題。那么，如何發揮文化力的前臺作用呢？

一、要打造防患未然的管理文化

幼兒教育的工作對象有別于其他工作的特殊性注定了幼兒園管理人員必須具有防患未然的預案意識。當這種防患未然的理念滲透到幼兒園各項工作中時，一種管理文化的機制便應然而生。自然而然，幼兒園的每一個工作人員做什么事情都會謀定而動，做到有計劃、有步驟;即使遇到特殊情況或突發事件，大家也知道應該先做什么，后做什么，忙而不亂、緊張有序、不出差錯。

比如面對下雨天，如果管理人員能超前想到下雨會對孩子來園造成不便，而超前布置了迎接孩子的預案，就不會出現有狀況時臨時布置的局面。

二、要打造幼兒至上的服務文化

幼兒教育不是服務性行業勝似服務性行業。“一切為了孩子，為了孩子一切”，這是每一個幼兒教師必須秉持的基本原則，在這樣一個基本原則的前提下，我們要做的就是用全部的愛全力以赴地服務幼兒。具體說，就是要給孩子創設溫馨、安全的氛圍，提供豐富、有趣、富有刺激的環境，給予其選擇游戲的自由。當教師角色成為孩子們游戲的伙伴、生活中的朋友、遇到問題能夠求救的良師益友時，幼兒園便形成了一種幼兒至上的服務文化。

1.為每個孩子提供適合的課程。除了主題課程之外，我們還創造性地開展了豐富的特色項目，充實園本課程。如“戲曲、象棋、書法、國畫、手工、泥工、兒童畫、水粉畫、童玩美勞、創意戲劇、奧爾夫音樂教學、兒童集體舞、曲棍球”等，多渠道、多途徑地促進每一位幼兒的發展，培養他們的自信，讓每位幼兒在活動中學會學習、學會交往、學會合作。

2.為每個孩子提供展示的機會。全園六百名孩子，每個人都可以免費參加一項自己喜歡的幼兒園特色項目，通過每學期的特色活動展示，培養幼兒的自信。每年的六一，全園的孩子，一個不少的走上了展示的舞臺。每年的畢業典禮，每個大班的孩子都會參與，向自己的父母說一句感謝的話，并把自己的特長一一亮相。

3.為每個孩子提供必要的承諾。我們推行服務承諾和園務公開等舉措，舉行諸如“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾等活動，把幼兒至上的服務文化淋漓盡致地演繹出來，實踐出來，并取得了良好的社會反響。

三、要打造行之有效的制度文化

管理的最高境界就是實現人的自律。教育家葉圣陶先生談到教育時說過這樣的名言：教，是為了不教。聯系幼兒園的管理工作，“管”也是最終為了“不管”。

1.推行長遠發展和年度發展相結合的目標管理制度。無論是制定五年長遠規劃，還是制定當年發展計劃;無論是安排學期工作計劃，還是安排每月、每周工作重點，我們都牢牢把握目標管理這一核心，增強全體員工的目標觀念，明確各自的目標管理職責。甚至于每天做什么、怎么做，做成什么樣才算好都有明確的目標要求。這樣年復一年，日復一日，大家始終處于主動積極的工作狀態，凡事也就無需園長事必躬親，管得過多過細。

2.推行領銜負責和分層管理相結合的聯動責任制度。我們積極實施園長管后勤園長和業務園長，后勤園長管后勤保育口，業務園長管教育教學口，保育組長、年級組長分別管保育員和教師的管理辦法，要求層層級級各領其責，各負其責，壓力傳遞。尤其是我們為每個教師提供發展的平臺，給老師話語權，重大事情，商量解決。比如：制度的制定、考核方案的確立、課題的開展、教學活動的制定、主題方案的形成……

3.推行定量評價和定性評價相結合的年度考評制度。我們將定量和定性評價相結合，實行了三級考核制，自評、組長評、園辦評相結合的每月考核，匯成每年的年底總考核。同時，每年暑假，教師和保育后勤進行崗位考核，兩者結合作為下年聘用的依據。這樣的考核機制，使教職工認識到工作是對孩子、對家長、對社會負責，是對自己的生存和發展負責。如果工作不盡職盡責，對自己不嚴格要求，在每年的聘用中會成為不受歡迎的人，家長有意見的教職工，會有待崗、下崗的可能。群眾的認可，集體的評價，遠比園長個人的評價作用大，真正形成了能者上，平者讓的局面。

四、要打造潛移默化的環境文化

環境文化的教育影響力難以考量，但是毋庸置疑的是，一個單位的一草一木、一磚一瓦等等都會在潛移默化中產生不同凡響的教育作用，其影響往往是極其深遠的。幼兒園是孩子學習、生活的場所，根據幼兒的年齡特征和接受能力創設適當的環境顯得尤其重要。

1.硬件環境過硬。我們讓有限的財力資金發揮最大的作用，在教育教學現代化辦公設備上持續投入，添置了液晶投影儀、復印機、數碼相機、采訪機、電腦、打印機、掃描儀、鋼琴，改造了琴房，練功長廊。

2.飲食環境創品牌。幼兒園伙委會每周精心制定食譜，保健醫生每月核算營養，廚房口規范操作。每天伙食都盡力做到葷素搭配、面點搭配、色香味俱全。為了解決幼兒偏食、貪食等不良飲食習慣，我園特別推出“小小營養師”活動，每天午餐前每個班安排一名幼兒對照食譜向全班幼兒介紹當天飲食的好處，讓孩子在飲食文化中真正感受到溫馨和愉悅，在感受溫馨和愉悅中促進身心健康發展。我園食堂在揚中市乃至鎮江市評比中連年獲得先進，品牌效應十分顯著。

3.人文環境顯特色。幼兒園的一幅標語、一塊站牌、一份園報、一塊宣傳欄無不折射出我園文化建設的亮點。在室內環境建設上，我們改每學期初教師創設環境的模式而變為隨主題不斷深入，教師幼兒共創環境，這樣的主題情景下的創設，與主題、區域相連，極富挑戰性，帶給孩子求知的欲望，動手的熱情，潛移默化地培養了孩子珍惜物品、合作的品質;在室外環境建設上，添置了大型玩具，在對破損玩具及時維修的同時，重點在外墻的裝飾上狠下功夫，而且在裝飾的方式方法上變教師作為為幼兒自主作為，隨著季節的變化，讓幼兒展示自己創作的成果，培養了幼兒的自信心和自豪感。

（江蘇省揚中市文化新村幼兒園）

【參考文獻】

[1]王永麗，文化力，廣東經濟出版社

[2]高占祥，文化力，北京大學出版社

[3]李勇，文化力，中國企業報