關(guān)于幼兒園管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于幼兒園管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于幼兒園管理范文

作為幼兒園的管理者，通過三年多的理論、系統(tǒng)的學習，使我不僅對教育管理工作有了更深層次的認識，而且明白幼兒園管理是使幼兒園根據(jù)一定的目標和要求，維持幼兒園按教育規(guī)律進行正常運轉(zhuǎn)，使其獲得不斷發(fā)展和提高的手段。這些對于指導(dǎo)我今后的工作起到了積極的推動作用。下面我就結(jié)合本園的具體情況，淺談一下關(guān)于在幼兒園如何實施科學化的管理。

一、改變單一的制度管理，建立一種在“適度規(guī)范”管理下的道德自律、工作自勉的管理方式

有一位成功的管理家曾經(jīng)說過“用制度代替人的判斷，必然回導(dǎo)致自我退化的惡性循環(huán)”。我們知道，每個單位都有各種各樣的管理條例和獎懲制度，如果一味地靠這些條例和制度來進行管理，那么就會出現(xiàn)不是有“制度”不執(zhí)行，就是在執(zhí)行時“冷酷無情”。針對“制度”管理存在的弊端，應(yīng)該如何去糾正呢？筆者認為，幼兒園女同志多，工作易情緒化，在確保各項工作安全運行的前提下，應(yīng)廣泛征求大家的意見或建議，根據(jù)現(xiàn)實工作中存在的問題，及時對制度中的條例進行適當?shù)男薷模M量突出婦女、幼兒權(quán)益保護和尊重、信任、平等的特點，簡化操作程序，刪除那些無法操作及束縛教師積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮的條例，把幼兒園管理的重心，從制度約束轉(zhuǎn)向道德自律、工作自勉，創(chuàng)造和諧、輕松、愉快的氛圍，當老師們解放了思想，放下了包袱，她們的積極性、主動性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。

二、下放管理權(quán)力

我國大多數(shù)幼兒園實行的是層級管理體制，帶有較濃重的等級色彩，領(lǐng)導(dǎo)“一指”到底的管理現(xiàn)象也較為嚴重，其他層級的教師處在被動接受管理的位置，這樣會極大限制教師主動性的發(fā)揮。多年的管理經(jīng)驗使我們認識到，必須在管理方面加大改革力度，把幼兒園管理操作的重心，從以領(lǐng)導(dǎo)為核心轉(zhuǎn)向以教師為核心。如教師有權(quán)制定本班的教育教學計劃和安排本班的教育活動；教師在國家教育方針政策和幼教理論的指導(dǎo)下，可以靈活地選擇各種課程模式、教育內(nèi)容和教育方法，創(chuàng)造性地開展教育教學活動。例如：以前幼兒園一日生活作息制度，在時間和要求上是十分細致和嚴格的，有時甚至把時間定到了分鐘，教師無權(quán)更改安排，否則要受到“制度”的懲罰。在這種“制度”安排下工作的教師，慢慢地喪失了靈活安排、隨機教育的能力，幼兒的活動與教師的教育進入了僵化狀態(tài)。而現(xiàn)在，通過多年的管理工作學習與實踐，我大膽下放教育管理權(quán)力，要求教師在確定一日生活兩大塊（生活活動、學習活動）的基礎(chǔ)上，把時間和活動安排權(quán)交給教師，她們根據(jù)主題教育的需要、幼兒的興趣、環(huán)境的改變有計劃、有目的靈活開展教育教學活動。

三、引入競爭機制，建立教師聘任制

實行教師聘任制能不斷激勵教師提高素質(zhì)，提升辦園整體水平，使改革中求發(fā)展的辦園理念得以落實。因此，幼兒園應(yīng)制定教職工崗位聘任制度，以形成良好的內(nèi)部運行機制。教師聘任制一般包括以下幾方面的內(nèi)涵：

一是招聘。通過科學設(shè)定招聘考核程序，達到競爭擇人，任人唯賢，從而為幼兒園招牌到專業(yè)、年齡、層次、能力都合適的教師。

二是聘任。聘任中要充分體現(xiàn)擇優(yōu)上崗的原則。首先要根據(jù)辦園規(guī)模確定崗位職數(shù)，而后，在年度考評基礎(chǔ)上確定受聘資格，考評等級必須是優(yōu)秀或稱職者才有資格參加受聘；考核為基本稱職或不稱職者，均沒有參聘資格。聘任方法可多種多樣，一般采取逐級聘任。通過逐級聘任，可以進一步明確職責，不斷地使整體得到優(yōu)化組合。

三是淘汰。有效的淘汰能使隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和調(diào)整，以適應(yīng)組織目標和形勢發(fā)展的需要。

四是換崗與離崗。即對被淘汰者采取換崗和離崗。這項工作難度很大，要切實貫徹公開、公正、公平的原則。

四、追求績效，建立崗位考核制

崗位考核，即崗位工作績效考評，通過平時單項考核與年度綜合考核相結(jié)合的辦法，對教職工德、識、能、勤、績幾個方面進行綜合評價。績效考評標準，在另一個角度，可理解為崗位工作目標。因此，應(yīng)強調(diào)讓教職工參與考評標準的制定，能促使其認同標準作為自覺的奮斗目標，從而增強目標實現(xiàn)的可能性。

（一）績效考評應(yīng)強調(diào)如下方式的有機結(jié)合：

一是自我考評。包括日常反思，一般工作和專項活動的書面總結(jié)等。自我考評有助于提高自我反省能力，但要避免報喜不報憂的弊端。

二是上級考評。指由本部門的領(lǐng)導(dǎo)對下級進行績效考核評價。其方法有口頭評價、書面評價。組織形式可以是單獨了解，也可以是組織成員一起討論和評價。上級考評要避免了解不具體、不深入的缺陷。

三是下級考評。是由下級對上級的考評。下級對上級有更多的關(guān)注，有更多的時間進行觀察和揣摩，因此來自下級的考評比較具體、全面，可以通過開座談會來組織實施外，問卷調(diào)查也是一種比較好的方法。

（二）為真正發(fā)揮績效考評的作用，必須遵循以下原則：

一是要公開。要公開考評標準、程序和對考評人員的規(guī)定等，使教職工產(chǎn)生信任感。

二是要注重反饋。要將考評結(jié)果反饋給本人，并將評語進行說明，肯定成績和進步，說明不足之處，提供今后努力的意見。

第2篇：關(guān)于幼兒園管理范文

【關(guān) 鍵 詞】 幼兒園；教育管理；家長

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0128-02

管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實現(xiàn)教育管理目標的活動過程就是教育管理。不同于基礎(chǔ)教育和高等教育，幼兒的年齡特征決定了單純地依靠幼兒園管理者進行教育管理是很難保證幼兒的健康成長的。正如陳鶴琴先生所言，“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”同樣的道理，幼兒園教育管理也需要家長、管理者、教師共同參與，方能實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展目標。

一、幼兒園教育管理家長參與現(xiàn)狀

1. 家長參與幼兒園教育管理深度不夠

目前家長參與幼兒園教育仍舊停留在為教育活動提供經(jīng)濟支撐的層面上，即通過學生學費、捐贈、教學輔助等方式來確保教育活動的順利開展。例如，幼兒園為培養(yǎng)幼兒的動手能力，欲舉辦一些工作坊，但沒有專業(yè)的人手來負責此事。這種情況下，具備這種能力的家長往往自告奮勇地承擔這一任務(wù)，從而確保了教育活動的順利開展。再如，夏天家長接送孩子時發(fā)現(xiàn)蚊蟲較多，便主動購買了能夠驅(qū)趕蚊蟲的夜來香放在園內(nèi)等，這些都是家長參與幼兒園教育活動，為幼兒園教育提供經(jīng)濟支持的重要表現(xiàn)。這也反映了家長對幼兒園教育管理的認知仍舊停留在教學活動這一層面上，并沒有認識到教育管理不僅僅是教學活動的開展，更重要的是正確教育理念的樹立和教學資源的合理利用。

2. 家長參與幼兒園教育管理廣度不夠

教育管理是幼兒園行政管理的重要內(nèi)容，目前大多數(shù)家長對于參與幼兒園行政管理都有著極高的熱情。但在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，家長所參與的行政管理更多的是集中在與孩子相關(guān)的行政事務(wù)上，對于直接關(guān)系教育質(zhì)量的教育管理并無太大熱情。如為確保孩子的飲食結(jié)構(gòu)合理，部分家長主動承擔了幼兒園食物的采購工作，在生活之余主動的對幼兒營養(yǎng)進行研究，針對性地制定每周食譜；有的家長承擔了幼兒打掃衛(wèi)生的輔助職責，即指導(dǎo)和幫助幼兒打掃園內(nèi)衛(wèi)生等。究其原因，一方面家長對于孩子的成長是抱有極大的期望的，希望幼兒園教育能夠為孩子的成長奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，另一方面，家長考慮到孩子的年齡又充滿了擔憂，兩者綜合之下決定了家長在幼兒生活管理這一方面具有極高的參與積極性。

二、影響家長參與幼兒園教育管理的因素

分析當前幼兒園教育家長的參與現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)家長更多的是直接參與幼兒園教育過程，在教育管理的參與度較低。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生既有家長的個人因素，也有學校的教育管理理念因素，具體如下：

1. 個人因素

從家長的角度來看，其在幼兒園教育管理中參與度不高的主要原因是缺乏參與教育管理的動機和家庭背景的不支持。動機指激發(fā)人的行動的心理過程。通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標前進。家長之所以在幼兒園教育管理中參與度不高，很大程度上是由于家長缺乏對教育管理的參與動機。簡單的說，一方面家長認為教師作為專業(yè)的教育者，其教育水平遠遠高于自己，幼兒園管理者多年的管理經(jīng)驗也能夠確保對教育資源進行有效的整合，從而確保教育目標的實現(xiàn)，因此，自己只需要將目光放在對教育的監(jiān)督上即可，參與教育管理往往會起到適得其反的效果。這種觀念決定了家長幾乎沒有產(chǎn)生過參與教育管理的想法；另一方面，家長對教育管理的認知度不高，很多家長將參與幼兒園教育活動和參與教育管理等同起來，并沒有產(chǎn)生參與教育管理的動機。

2. 學校因素

作為幼兒教育的主導(dǎo)者，幼兒園的教育理念對于家長參與教育管理有著直接的影響，開放的教育理念要能夠為家長參與幼兒園教育管理提供良好的契機，提高其參與度和參與水平；反之，家長雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是往往“無門而入”。具體而言，幼兒園對家長參與教育管理的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育理念是否與家長參與學校教育管理相契合；二是幼兒園管理者與教師對家長、幼兒的認知水平。

三、優(yōu)化家長參與幼兒園教育管理的對策

1. 完善組織架構(gòu)

當前幼兒園的組織架構(gòu)大致可以分為管理者和教師兩大部分，教育管理工作的開展主要是管理者在吸收教師意見的情況下自發(fā)進行的，從而導(dǎo)致了教育管理缺乏足夠的科學性。對此，筆者根據(jù)華德福的三元結(jié)構(gòu)理論認為，應(yīng)當構(gòu)建校董會（管理者）、教師委員會（教師）、家長委員會（家長）的組織結(jié)構(gòu)，教育管理工作的開展必須以三方的共同討論為基礎(chǔ)，確保教育工作更加有利于幼兒的健康發(fā)展。

對于家長委員會的設(shè)立，筆者認為需要注意以下兩個方面：首先是對家庭背景和價值文化水平進行調(diào)查，委員會成員以背景較好和文化水平較高的家長為主，但是每一個委員會成員都要和一定數(shù)量的家長組成小組，對家長關(guān)于教育管理的想法進行總結(jié)然后將其反饋給幼兒園，即每一位家長委員會下都設(shè)有家長小組；其次是要確保家長委員會在幼兒園組織架構(gòu)中的重要地位，而不是僅僅給予其建議權(quán)，以此來保證家長能夠通過家長委員會切實地參與到幼兒園教育管理中。

2. 提供制度保障

通過家長委員會來實現(xiàn)提高家長參與幼兒園教育的參與度并不是一個全新的概念，很多幼兒園早已設(shè)立家長委員會，但效果卻不甚理想。究其原因就在于幼兒園一方?jīng)]有為家長參與幼兒園教育提供穩(wěn)定的制度保障，從而導(dǎo)致家長委員會始終游離于幼兒園教育邊緣，形同虛設(shè)。對此，筆者認為應(yīng)當從以下三個方面著手，為家長參與幼兒園教育管理提供制度保障：一是以制度的形式明確家長、管理者、教師在幼兒園教育管理中的同等地位，增加家長的話語權(quán)；二是明確家長參與幼兒園教育管理所應(yīng)有的權(quán)利和應(yīng)承擔的責任，避免家長和教師出現(xiàn)爭執(zhí)；三是制定教育管理問題應(yīng)急對策，即針對家長參與教育過程中可能出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)的解決措施，以此來保證家長參與幼兒園教育管理的有效性。

3. 培養(yǎng)參與能力

受家庭背景和知識文化水平的限制，很多家長雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是參與能力不足導(dǎo)致其不得不將目光集中在教育活動的參與和監(jiān)督上。對此，幼兒園一方應(yīng)當從理論和實踐操作兩個方面來培養(yǎng)家長參與幼兒園教育管理的能力，如開設(shè)家長學校為家長提供相關(guān)知識的培訓、咨詢等服務(wù)來加強家長對教育管理的認識，通過一些實踐活動和模擬活動如“教育管理三天行”等來提高家長參與幼兒園教育管理的實踐能力，以此來促使家長和幼兒園教育理念的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教育管理對教育目標實現(xiàn)的巨大作用。

參考文獻：

[1] 張瑩瑩.美國家長參與幼兒園教育的實踐策略及其啟示[D].長春：東北師范大學，2015，（2）.

[2] 孫鈉，毛華清.家園合作滲入幼兒園科學教育活動的調(diào)查研究[J].教育與教學研究，2013，（11）.

第3篇：關(guān)于幼兒園管理范文

關(guān)鍵詞：教育教學管理；團隊精神；教師個性；常規(guī)管理；教學研究；安全管理

當今社會，教育的現(xiàn)代化對幼兒的教育教學觀念提出了新的要求，在新形勢下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念勢在必行。21世紀的孩子聰明、頑皮、好奇心強，所以我們應(yīng)該從他們的實際情況出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待幼兒園的教育，使幼兒得到全面的發(fā)展。這就要求我們教師與時俱進，根據(jù)現(xiàn)代管理的思想原則，最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用，下面談?wù)勎覍簣@教育教學管理的一些看法和認識。

一、加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師團隊精神

作為一名管理者，就應(yīng)對幼兒教師的師資、學歷情況了解清楚，以便于分配任務(wù)時得心應(yīng)手，讓教師在合適的崗位上發(fā)揮最大的作用。也讓他們認識到幼教隊伍給自己發(fā)展提供的機遇。因此，我通過以下措施加強教師隊伍建設(shè)：

1　注重崗位培訓，提高教師的業(yè)務(wù)水平

在平時的教學中，我多次組織教師參加各種形式的崗位培訓，組織教師外出學習，以提高教師的教學水平。有時還聘請教師進行短期技能培訓，使他們的技能進一步提高。通過各種形式的培訓，使老師們學到了先進的幼教理論與實踐經(jīng)驗，讓他們在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。

2　向科研成果要效率

根據(jù)幼兒園的教育特點，我確定了向科研成果要效率的策略，激發(fā)全園教師的學習和教研熱情，從而也推動教師整體素質(zhì)水平的提高。臺灣作家柏楊說過這樣一句話：“在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲”。這句話可能不很正確，但也說明了中國人有時不太注重合作精神。所以，加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師團隊精神這是時代的需要，因為要培養(yǎng)孩子這種精神，就應(yīng)先培養(yǎng)教師的合作團隊精神。同時管理者還應(yīng)注重教師的思想教育，培養(yǎng)他們實事求是的精神，使教職工克服自我中心，以集體和組織利益為重，激發(fā)自己的奉獻精神，真的實現(xiàn)了“眾人拾柴火焰高”的景象。

二、尊重教師個性，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學氛圍

新大綱明確指出：為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。管理者與教師雖然職位不同，但人格卻是完全平等的。作為一名管理者要用人所長，給自己的員工創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，那就是信任人、尊重人，使教師的主動性激發(fā)出來，相信教師能夠負起責任。完成管理者交給他的任務(wù)。

1　備課

備課是教師自己的一項教育工作，它應(yīng)該該是寫教師想寫東西，而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的，針對這一原則，我根據(jù)不同的教師提出了不同的要求。對在幼兒園工作時間長、業(yè)務(wù)能力強的教師提出更高的備課要求，使他們多年積累的經(jīng)驗形成文字，帶動青年教師的業(yè)務(wù)成長。

2　給教師一點自由的時間

不能把時間看得太死，如果這樣，教師就會為了遵守時間的要求而消極怠工。

3　檢查工作

檢查教師的工作是為了促進教師工作的主動性，但是不要給教師造成心理負擔，應(yīng)給予充分的理解與幫助。

三、重視教學常規(guī)管理，提高教師教學能力

作為一名幼兒園教師，如果思維僵化，教學方法陳舊，那么就不會是一名合格的教師，幼兒園的工作也不會穩(wěn)步發(fā)展。作為園內(nèi)的一名管理者，面對這一情況，我采取了集中力量狠抓教學常規(guī)管理的措施，提出了“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法徹底改變傳統(tǒng)的教學方式，取得了非常顯著的效果。這幾年，我們的辦園模式上有了很大的改進，教師認為具體實在，不再是形式主義。

我的具體措施是：

1　持之以恒，嚴謹踏實

教學常規(guī)的落實要堅持一個“恒”，最怕“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”、有始無終、虎頭蛇尾，如果管理者沒有恒心，那么就不會形成嚴謹踏實的教風。

2　調(diào)整心理，注重落實

教學常規(guī)的落實歸根結(jié)底是要教師去落實，因此要調(diào)整好教師的心態(tài)，使他們愿意積極地去做，從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

3　更新觀念

更新觀念，注重發(fā)展教學常規(guī)管理是一個不斷優(yōu)化和發(fā)展的過程，因此要隨著時間、地點的改變，教研的形式和內(nèi)容也要隨之變化。

四、重視教學研究，促進專業(yè)知識成長

幼教事業(yè)的快速發(fā)展，使教育科研的重要性越來越越突出，通過教育科研提高教師素質(zhì)已經(jīng)成為幼兒園的生存策略，“科研興園”已成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。這幾年來，我們在飛速發(fā)展的幼教改革形勢下，也更新了教育教學觀念加快了改革的步伐。因為我們大家都知道，幼兒園的中心工作是教學，而教研教學工作是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教研工作只有與教學結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的作用，才能提高幼兒園的教學質(zhì)量。一個有特色、有發(fā)展前途的幼兒園，一定有自己的教學教研特色。教學管理核心是科研，沒有科研的存在，幼教事業(yè)就很難發(fā)展起來，因此在工作中注重以教研，通過教研活動提高教師素質(zhì)，使教師的專業(yè)知識得以成長，使教師潛能得以發(fā)展是工作中的重點。作為一名管理者就應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的教研氛圍，提高良好的服務(wù)，讓每個教師都能積極地參與到教學研究中來。

在教研中我通過以下措施組織教師教研，取得了良好的效果。

1　更新教學觀念，把握教育規(guī)律，加強理論學習

2　積累教學經(jīng)驗和教研素材

3　進行課題研究，教師人人參與其中

五、狠抓安全管理，營造和諧佳園

幼兒園的孩子是社會上最脆弱的群體，他們往往受到外界素的各種傷害。對于幼兒來說，他們自理能力差，容易受的意外傷害。因為在教育教學活動中。園內(nèi)的宿舍、活動場地以及其他教學設(shè)施、生活設(shè)施等都有可能對幼兒造成傷害。所以，作為一名幼兒園的管理者肩負著幼兒的健康成長的重要責任。因此，我特別注重幼兒園的安全管理。在工作中我結(jié)合《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》、原國家教委辦公廳《關(guān)于加強幼兒園安全工作的通知》《學生傷害事故處理辦法》以及《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等有關(guān)政策、法規(guī)的規(guī)定，采取了以下措施：

1　制定各類安全管理條例，督促教師嚴格執(zhí)行

第4篇：關(guān)于幼兒園管理范文

幼教行為舉止

原則：自然規(guī)范、親切優(yōu)雅

【具體要求】

1、臉部真誠微笑，神態(tài)自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。

2、眼神親切有神，轉(zhuǎn)動幅度適宜，合理分配目光，讓每個幼兒都感受到教師的關(guān)注，不可長時間凝視一名幼兒。

3、守時按時上下班，參加各類會議及活動不遲到、早退。

4、坐姿入座起座左入左出，動作輕緩，面對幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。

5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。

6、走姿上身正直不動，雙肩平穩(wěn)，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。

7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。

8、手勢準確適度、自然大方，忌拘謹僵硬、當眾搔頭、抓癢，帶班時不雙手交叉抱臂或雙手后背。

教師良好的舉止將給每位經(jīng)過您身邊的人們帶去優(yōu)雅和氣度。

1、體態(tài)(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢)：姿態(tài)端正、大方、自然、規(guī)范。

⑴體態(tài)挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑;

⑵走姿穩(wěn)健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒;

⑶手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動不宜過寬;

⑷交談姿態(tài)以站姿為主(忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里)，自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應(yīng)的高度。

2、良好行為

⑴辦公保持安靜、集中精力、抓緊時間、認真書寫、分析思考;討論問題應(yīng)輕言輕語。

⑵接待家長起身迎送、微笑問候、點頭示意;詢問了解、提供幫助、反映問題。

⑶帶班教學

坐姿面對幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。(忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長妨礙行走)

指示行動指示幼兒時用語言加手勢提示，或牽著手引領(lǐng)指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點。

班務(wù)行動輕聲緩步，不影響幼兒的學習休息。幼兒午睡時不聊天、不打電話。

(忌：始終握著茶杯、入園離園時坐著接待幼兒，扔書本)

師幼互動熱情溫和、積極應(yīng)答、仔細觀察、不斷提示、給予評價、鼓勵欣賞。

⑷日常辦公

遵守時間按時上下班，有事(病)請假，帶班不離崗，不因私隨意換班。

升旗儀式立正、表情莊重、不說話、行注目禮。

(忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等)

對待工作積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴、胡亂應(yīng)付等。

學習開會準時到會、專心聆聽、認真做筆記、真誠交流、手機靜音、適時鼓掌。

(忌：講閑話、發(fā)短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進出、結(jié)束時椅不還原等)

使用物品輕拿輕放，節(jié)約水電，按需用電，及時關(guān)水，忌損壞浪費。

環(huán)境衛(wèi)生有序停放車輛，自覺保持環(huán)境衛(wèi)生，不扔垃圾、不隨便張貼等。

生活用餐文明用餐，離開時主動清理桌面、座椅歸位。

(忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談?wù)?

⑸接待領(lǐng)導(dǎo)佳賓或來訪者

接待領(lǐng)導(dǎo)佳賓，在大門予以熱情的歡迎，主動握手問好，在客人的前側(cè)引導(dǎo)進入接待室，請坐，沏茶。

介紹貴賓，按介紹的先后順序尊者居后，男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開始。

客人臨走，相送至園門外，(客先伸手)握手再見，并表示對其到訪的感謝和再次的歡迎。

值班人員對來訪者主動問好，詢問來訪原因，提供幫助和聯(lián)系，禮貌的請來訪者登記。

幼教文明語言

原則：主動熱情、文明禮貌

【具體要求】

1、接待來賓：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?

被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

2、打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!臨海市機關(guān)幼兒園X班XX老師，請問你找誰?有什么事么?

放電話等對方放下電話，然后再掛機。

3、對待幼兒：

無意過失耐心安慰，不指責埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。

組織活動語速適中，指令簡潔明了，語言生動、有趣、兒童化。如：請吃好點心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。

師幼互動熱情溫和、積極應(yīng)答、仔細觀察、不斷提示、給于評價、鼓勵欣賞。如：你真愛動腦筋，真棒!

遇到困難鼓勵幼兒增強自信，不諷刺挖苦。如：你肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助你。

有意過失堅持正面教育，及時解決。如：有事好好說，不能動手。相信你是好孩子，以后不會再做這種事。

日常生活親切關(guān)愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。不講粗話、臟話，不訓斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。

4、對待家長：

家長反映問題態(tài)度冷靜，讓家長把話說完，認真委婉。如：謝謝!讓我們再了解一下。請您放心，我們再商量商量，盡量幫你解決。

家長之間發(fā)生沖突穩(wěn)定家長情緒，分別與家長談話。如：別著急，孩子在園發(fā)生事情，責任在我，您有什么意見和我們說。

孩子發(fā)生事故如實說清，表示歉意。如：真是對不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么盡管與我們聯(lián)系。

家長晚接孩子主動熱情，耐心接待。如：沒關(guān)系，請您今后商量好誰接，免得孩子著急。

家長饋贈物品禮貌回絕。如：您的心意我們領(lǐng)了，照顧孩子是我們應(yīng)該做的，您別這么客氣。

找個別家長談話態(tài)度平和，講究藝術(shù)。如：對不起，耽誤您一會兒時間。

與家長聯(lián)系體貼關(guān)心、禮貌客氣。如：您好!我是*老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫(yī)院?謝謝!給您添麻煩了。

全園推廣使用普通話。語言：語速適中，態(tài)度溫和，語言生動、有趣、兒童化。

1、上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。

細則：使用普通話，用詞規(guī)范;語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫;咬字準確，吐音清晰;語調(diào)婉轉(zhuǎn)、平穩(wěn)，抑揚頓挫，語速適中。

2、生活語言：親切關(guān)愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。

細則：不講粗話，臟話，忌訓斥幼兒;忌大呼小叫，不要離聽者太近;時刻面帶微笑，保持恰當?shù)哪抗狻?/p>

3、文明用語：

⑴接待來賓請使用(忌：不理不睬、冷漠、無應(yīng)答)：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

⑵對同事：

上班時進幼兒園見到園里的工作人員，均應(yīng)問你好早上好或點頭致意。

稱呼在幼兒面前對同事不直呼其名，用幼兒角度的稱呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱呼小X、老X(言談間不涉及他人隱私)

提出意見我對這件事有看法，因為

提出建議我想，能不能這樣，，供參考。

⑶對小朋友和家長使用文明禮貌用語。

問候語你好!小朋友好!寶寶好!早上好!等。

請求語請、請稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。

感謝語謝謝、非常感謝等。

抱歉語抱歉、對不起、很遺憾、請原諒等。

道別語再見、明天見、待會兒見等。

寬容語沒關(guān)系、不客氣、應(yīng)該的等。

⑷打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!佳佳幼兒園X班XX老師，請問你找誰?或您好!我是XX有什么事嗎?

放電話等對方放下電話，然后再掛機。

4、日常交流中的忌要

把禮貌十字習慣性用于日常口語中，注意不同環(huán)境下的音量與語氣，對家長體現(xiàn)尊重，對同事體現(xiàn)友愛，對幼兒體現(xiàn)母愛。

(1)當家長提出要求或意見時

用語：我們一定認真考慮你的意見、您的要求我們明白，請您放心、我們會轉(zhuǎn)達你的建議，謝謝你的幫助。

忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。

(2)當幼兒生病需要服藥和照顧時

用語：您放心，我們會按時給孩子服藥，有特殊情況及時與您聯(lián)系、藥我們已經(jīng)按時給孩子吃了，據(jù)觀察孩子病情有所好轉(zhuǎn)，請回家再接著服藥。

忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。

(3)當家長打電話或親自來為生病幼兒請假時

用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會幫您照顧的。

忌語：知道啦、好的、沒事的。

(4)當幼兒遇到困難時

用語：別著急，我來幫助你、你能行，再試試、有不會的，請老師或同學幫忙、不錯，有進步了、挺好的、加油。

忌語：人家都會，就你不會、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。

(5)當幼兒無意出現(xiàn)過失時

用語：傷著沒有?下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點，自己站起來、有大小便要跟老師說。(幼兒園園長聯(lián)盟，數(shù)萬園長的共同選擇)

忌語：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。

(6)當幼兒出現(xiàn)打鬧等不良行為時

用語：怎么回事?有事好好說，不能動手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎?這樣影響多不好、相信你們是知錯認錯的好孩子，以后不會再做這種事。

忌語：你們兩個到外面去吵、看你們吵到什么時候、現(xiàn)在你們打吧，讓大家來看看誰贏。

(7)幼兒在園發(fā)生意外事故主動向家長報告

用語：真對不起，今天、你別著急，是、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么，您盡管與我們聯(lián)系。(次日未來園，主動打電話詢問)幼兒園園長聯(lián)盟園長的好幫手

忌語：指責孩子，推諉責任。

(8)放學時家長晚接孩子

用語：沒關(guān)系，不著急、請商量好誰接，免得孩子著急、準時來接孩子，孩子會更覺得家庭的溫暖、幫助家長是我們應(yīng)該做的、孩子玩得很自在，晚點接沒關(guān)系。

忌語：明天早點接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。

(9)找個別家長談話

用語：對不起，耽誤您一會兒時間，反映一下XX小朋友近期情況、在方面要希望您給予配合(態(tài)度平和，說話和氣、委婉)

忌語：XX一點不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。

(10)家長送孩子隨意及走進教室

用語：家長請留步，讓孩子學做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請您放心、孩子們正在用餐，請您留步。

忌語：家長不要進來!走來走去不衛(wèi)生、讓他自己放書包得了。

(11)家長送幼兒來園上交家庭作業(yè)

用語：做得真棒、寶寶的作業(yè)真有創(chuàng)意、做得很認真、你的手真巧、謝謝家長的配合、你的XX真是個好老師、又有進步啦、真漂亮、老師知道你做得很認真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽清要求會做得更好。

忌語：這是你自己做的嗎?怎么做成這樣啊?唉呀，做錯了、實在難看、老師不是說了嗎。

(12)當幼兒出現(xiàn)情緒不佳或不舒服時

用語：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來幫助你、寶寶怎么了?那里不舒服?讓老師看看，跟老師說說悄悄話(蹲下、撫摸、擁抱)、你是個聽話的寶寶、老師看到你比昨天進步了、老師知道你是個XX孩子、老師小時候

忌語：你怎么回事啊、你怎么又這樣啦、你煩不煩啊、討厭的家伙。

(13)幼兒請完假來園

第5篇：關(guān)于幼兒園管理范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師流動；幼兒園教師管理

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0362-01

1.幼兒教師流動頻繁的原因分析

1.1 幼兒教師聘用方式影響教師流動意愿。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，公辦幼兒園教師的流動意愿明顯低于民辦幼兒園教師；而私立幼兒園中的貴族幼兒園教師流動意愿也低于一般私立幼兒園的教師。其中在公辦幼兒園里，隸屬于編制內(nèi)的教師其流動意愿和比例是最低的，基本趨于不流動的局面，而聘用制的教師的流動意愿還是比較大的。究其原因，是編制內(nèi)的教師相當于擁有了鐵飯碗，基本不用擔心失業(yè)的風險，生活壓力較小，過得相對來說較為安穩(wěn)，所以其流動意愿并不大；而貴族幼兒園教師雖然不屬于編制體系，但是其工資比其他幼兒園教師工資高，所以也更能使教師留在園里工作。由此可知，教師聘用方式（編制內(nèi)還是聘用制）和教師所處園區(qū)水平都是影響其流動意愿的原因。

1.2 幼兒教師工資水平普遍低于其他教師。眾所周知，基于幼兒的生理年齡和心理年齡，其在W習和生活上更需要教師的引導(dǎo)，需要教師付出更多的時間和精力。幼兒教師在幼兒的教育和生活中投入了大量的精力，與這些投入相比，其產(chǎn)出是十分微薄的。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，民辦幼兒教師的工資平均在八百左右，而公立幼兒教師的平均工資也不到一千五百元；而像小學教師、中學教師等，其工資的平均水平也在兩千五百元左右。這就造成了收入不均衡的現(xiàn)象，同樣是教育工作者，而且就投入的精力和心血來說，幼兒教師花費的時間和精力并不比其他教師少，但是工資待遇差別卻如此顯著。除此之外，幼兒教師的工資水平并不會隨著其教齡的增長、工作時間的增加以及學歷的提升而得到同比例的提升；尤其是在私立幼兒園里，幼兒教師的工資都是從學生交的保育費里扣除，所以發(fā)工資的時間往往不是固定的時間節(jié)點，這也使得其生活難以得到固定保障。以上現(xiàn)象是幼兒教師流動的又一原因。

1.3 幼兒教師培訓機會不多。隨著社會對幼兒教師要求的增多，很多幼兒教師需要一定的機會去提升自己，只有提升了自己才能更好地勝任教學工作。但是在一般的幼兒園中，對教師的培訓并不重視，很多園區(qū)都是希望招收新進的教師，而不愿意將園里的老教師送去參加培訓。這樣就導(dǎo)致一個問題的出現(xiàn)，即園區(qū)里的幼兒教師在自我提升方面并沒有得到很大的幫助，培訓機會少使得其與最新的教學方法和教育理念有了一定程度的脫節(jié)，長此以往，也不利于幼兒園自身的發(fā)展。除此之外，幼兒園教師并不像其他教師，得以外出參加討論會、交流會、試講會的機會少之又少，對于教師的提升具有很大的局限性。在這樣的形式之下，幼兒教師想要提升自己的水平，就必須轉(zhuǎn)向其他條件更為優(yōu)厚的幼兒園或者從事其他方面的工作，這會帶來教師的流動。

2.從幼兒園教師管理尋求減少教師流動的方法

2.1 完善幼兒園人才激勵機制，提高聘用教師的地位。人才激勵機制是為了調(diào)動工作者的工作積極性，采取一定的激勵方法和手段，使其以更大的熱情投入到自身的工作當中的一種激勵方法。在幼兒園教師管理中，幼兒園管理者可以采用這種方法，設(shè)立不同的管理目標和計劃，采用競爭的方式或者其他方式，將任務(wù)出來，并讓有能力的教師接下這一任務(wù)，待任務(wù)圓滿完成之后給予該教師額外的獎勵，以此培養(yǎng)教師對幼兒園的歸屬感和依賴感，減少其流動的想法。除此之外，管理者還可以設(shè)立如"明星教師"之類的獎項，使得聘用教師可以和編制內(nèi)的教師一同競爭，通過自己的努力改善自己的處境，提高自己的待遇等。

2.2 提高幼兒教師的工資水平。作為園區(qū)的管理者，應(yīng)該努力為本園的教師謀福利，幼兒園管理者可以和當?shù)亟逃址从秤變航處煿べY普遍偏低的情況，尋求政府幫助以提高幼兒教師的工資及福利。其次要保證幼兒教師的基本工資，作為園區(qū)管理者，不應(yīng)該以任何理由壓榨教師工資，而應(yīng)該想辦法保證其基本工資得以實現(xiàn)。另外，作為幼兒園的管理者，也應(yīng)該制定一系列的晉升制度或者員工福利，讓教齡高的教師對幼兒園有更高的歸屬感，使其愿意繼續(xù)為幼兒園工作（教齡高的教師往往擁有更多的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學方法，減少其流動有利于幼兒園的發(fā)展）、讓有能力的教師更愿意為幼兒園服務(wù)。

2.3 增加幼兒教師的培訓機會。幼兒園的管理者應(yīng)該多多創(chuàng)造機會使自己園里的教師得以參加培訓，在提升教師自身水平的同時也提高了幼兒園自身的辦學水準。在有培訓機會時，管理者應(yīng)該均衡考慮，不能只讓管理層外出培訓，也應(yīng)該考慮普通老師的培訓方式和手段。除此之外，管理者還可以在自己的園區(qū)開辦討論會、交流會、試講會等，邀請其他幼兒園教師參加，在交流中提高雙方的水平。

第6篇：關(guān)于幼兒園管理范文

首先，家庭教育。家長對孩子的教育十分重要，是幼兒教育的重要組成部分，不少家庭比較重視孩子的身體健康，對其身心健康關(guān)注度不夠，父母是孩子的啟蒙老師，并且家庭和睦也十分重要，是幼兒園科學管理的基礎(chǔ)。

其次，教育設(shè)施。先進完善的幼兒教育設(shè)施是幼兒園科學管理的硬件基礎(chǔ)，同時也能夠開發(fā)幼兒思維、鍛煉身體和激發(fā)興趣，但是不少幼兒園的教育設(shè)備不完全，不利于幼兒的快速健康成長與科學管理。

再次，師資力量。幼兒園的師資力量是幼兒園科學管理的軟件部分，同時也是管理工作的執(zhí)行者與主導(dǎo)者，幼兒園科學管理的前提，特別是幼兒的可塑性較強，需要教師善于科學引導(dǎo)，幫助孩子健康成長，但是部分幼兒園的師資力量較為薄弱，有待提升。

最后，衛(wèi)生保健。衛(wèi)生保健工作也是幼兒園科學管理的重要組成部分之一，幼兒園的首要任務(wù)就是保證孩子能夠健康成長。幼兒正處于生長發(fā)育期，身體免疫力一般，容易生病，所以，幼兒園在科學管理孩子時，需要做好衛(wèi)生保健工作，保證幼兒的身體能夠健康成長。

二、當代幼兒園科學管理的有效思路

1.依法治園是科學管理的依據(jù)

在當代我國講究依法治國，而依法治園也是科學管理幼兒園的重要依據(jù)，也是社會發(fā)展的必然。依法治園主要指幼兒園的管理工作者要根據(jù)國家的政策、法律、法規(guī)、章程和教育方針進行規(guī)范性辦學，幼兒園需要有法可依，包括幼兒園管理者與接受教育者都應(yīng)該樹立法制概念，這是幼兒園科學管理的準繩和依據(jù)。幼兒園園長需要樹立依法治園的管理理念，是幼兒園依法管理的基礎(chǔ)與前提；幼兒教師要及時學習國家的幼兒教育法律、法規(guī)和條例等，并且加強在幼兒園內(nèi)的宣傳語學習，以此作為依法治園的重要依據(jù)；幼兒園需要建立一套完整的規(guī)章管理制度，把依法治園理念與管理工作相結(jié)合，構(gòu)建一套完整、規(guī)范、科學、實用的幼兒園管理制度，使幼兒園的管理工作有法可依、有崗有責、有章可循。另外，幼兒園還需要強化規(guī)章制度的貫徹實施，做到公平、公正，從而科學管理。

2.校園安全是科學管理的保障

校園安全是幼兒園科學管理中開展各項教育活動的基本保障，在幼兒園科學管理中，如果幼兒園的環(huán)境不夠安全和穩(wěn)定，很多教育工作都無法正常開展。幼兒園的安全工作十分重要，關(guān)系到幼兒教師與孩子們的安全，關(guān)系到幼兒的健康成長，同時也關(guān)系到幼兒家庭的幸福。在幼兒園安全工作中，首先需要樹立安全意識，重視安全管理，然后產(chǎn)生安全行為，最終形成良好的安全習慣，這樣幼兒園的安全管理工作才能夠得以保障。所以，在科學管理幼兒園的思路中，做好校園的安全工作十分關(guān)鍵。首先，幼兒園園長將安全工作納入日常管理工作之中，并且重點考慮、執(zhí)行；其次，建立健全幼兒園的安全管理工作制度，提供制度依據(jù)；再次，細化幼兒教師的安全管理工作職責，讓幼兒教師將安全管理落實到日常教育中；最后，幼兒園需要投入一定的經(jīng)費，構(gòu)建安全措施，全面提升幼兒園的安全管理與科學管理。

3.師資力量是科學管理的關(guān)鍵

師資力量是幼兒園科學管理的關(guān)鍵，同時也是核心，幼兒師資力量的高低，決定著幼兒園的教學質(zhì)量與效果，幼兒教師作為教育管理中的主導(dǎo)力量，在科學管理中地位十分重要。因此，幼兒園園長應(yīng)該意識到師資力量的重要性，是提升辦學質(zhì)量的關(guān)鍵，提高幼兒教師隊伍的建設(shè)。幼兒學校在招聘教師時，應(yīng)該提出明確的學歷要求，鼓勵教師通過自學或函授的方式，使學歷達標；規(guī)范幼兒教師的形象，要求言行舉止文化，著裝整齊大方，不能奇裝異服，在學生面前起到表率作用；定期組織幼兒教師參加專業(yè)培訓或?qū)W習，及時掌握先進的教育管理理念，學習先進的經(jīng)驗，掌握最新的教育動態(tài)，從而不斷完善科學管理理念。

4.教育科研是科學管理的途徑

當代幼兒園科學管理工作需要高度重視教育科研工作，是幼兒園科學管理的重要途徑之一。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極鼓勵教師主動參與幼兒園教育科研活動，在日常的教學和管理中善于發(fā)現(xiàn)科研課題，然后組織開展科研活動，解決幼兒教育和管理工作中的實際問題，從而提升幼兒園的教育質(zhì)量與實現(xiàn)科學管理。幼兒園在開展教育科研活時，園長和領(lǐng)導(dǎo)要起帶頭作用，親自參與科研活動，從而帶動其他幼兒教師積極參與；幼兒園可以營造教育科研氛圍，激發(fā)幼兒教師參與教科研活動的興趣與熱情，然后再感染其他教師；還可以從小課題出發(fā)，通過對小課題的教育科研，解決幼兒教師在實際工作中遇到的問題與困難，認識到教育科研工作的作用與價值，從而輔助科學管理幼兒園。

第7篇：關(guān)于幼兒園管理范文

開學前，我拿到了我們班小朋友的名單，都是有過苗班經(jīng)驗的孩子，家長也都是已經(jīng)有過和老師溝通經(jīng)驗的，我想，家長工作相對而言要比新生班更容易。然而，在我家訪到昊昊家時，我發(fā)現(xiàn)他的爸爸媽媽不但已經(jīng)認識我們了，能清楚地喊出我們的名字，還知道我們接下來會去哪一家進行家訪。我不禁好奇，他們怎么會認識我們？又怎么會知道我們的行程呢？我的疑惑還在繼續(xù)，這樣的情況在接下來的家訪中屢次出現(xiàn)。到底怎么回事呢？成成的媽媽給了我們答案：原來我們班的大部分小朋友都是來自于苗苗園的同一個班級，媽媽們私底下建立了一個微信群，組成“媽媽團”，經(jīng)常在群里交流孩子近況或相約一起出去游玩，各個孩子和家庭之間互動得比較頻繁。因此，從我打第一個電話和家長溝通開始，幾乎所有的家長都知道了孩子所在的班級和班主任。我不禁有些著急：媽媽團到底由哪些家長組成？她們會在背后怎樣評價我們兩位老師？她們又是怎樣看待我們幼兒園的教育理念呢？接下來我又該怎樣開展家長工作呢？評述：我們班出現(xiàn)了一個班集體之外的另一個小集體——“媽媽團”，這對家長工作提出新的問題和挑戰(zhàn)：首先，這個特殊的群體不同于以往的家長工作，和一個家長交流也許代表著和媽媽團所有的成員在交流，因此，我們要注重自己的溝通方式和語言表述，將正確的教育理念傳遞給家長。其次，媽媽團的心會比較細，會更注重細節(jié)，這就要求我們要將工作落到細處、實處。同時，我們發(fā)現(xiàn)成成的媽媽是“媽媽團”的“團長”，有一定的影響力和號召力，因此，在今后的工作中，我們要多和成成的媽媽進行溝通，讓她了解我們的教育理念，參與我們的班級管理工作，用她的影響力來感召其他的家長。

二、雪上加霜

為了更好地開展家長工作，幫助家長了解幼兒園的辦學理念，增進老師和家長之間的信任，我們在開學之前召開了家長會，針對我園人格課程、小班幼兒年齡特點、本班事務(wù)性工作等方面和家長們進行了溝通。在家長會上，“媽媽團”的一位媽媽提出是否可以建一個班級的微信群，同時建議由“媽媽團”的“團長”擔任群主，老師將班級中需要家長配合的通知發(fā)送給“團長”，再由“團長”在微信群中進行。聽到家長提出這樣的建議，我不禁有點兒生氣，這樣的建議幾乎就是將教師隔離在家長之外，極大地減少了我們和家長溝通的機會，弱化了教師在教育中的作用。若是這樣，這個微信群的建立會阻礙家園溝通，增加家園溝通的難度。到底該怎么辦呢？一方面家長的意見不能置之不理，另一方面如何讓家園溝通更便利更迅捷呢！經(jīng)過思考，我決定自己建一個屬于我們班級的QQ群，由媽媽們推薦的“團長”和兩名對我們的工作支持又熱心的“爸爸”一同擔任管理員，就這樣，我們班的QQ群正式開張啦！評述：家園溝通的重要性是不言而喻的，教師更愿意將家園溝通的主動權(quán)牢牢地掌握在自己手上。因此，在起初的生氣之后，我冷靜下來，想出一個能兼顧教師和家長的方法，建議班級QQ群，就像“班級官方”認證一樣，保證了QQ群中消息傳遞的準確性，“媽媽團”的“團長”擔任管理員讓“媽媽團”的家長們安心，其他爸爸管理員的加入兼顧了其他家長，其“男性”的特征也為班級管理提供了和女性不一樣的思維方式，使得班級活動可以更豐富。

三、柳暗花明

我們的QQ群建立好了，一周過去了，我發(fā)現(xiàn)，我們的QQ群不“熱鬧”，除了我們會發(fā)一些需要家長配合的消息，其他人都在沉默之中。這樣下去可不行，QQ群不能發(fā)揮他的作用，不能成為教師—家長互動的平臺，QQ群的存在就毫無意義。于是，我每天都將孩子活動的照片上傳到群相冊。慢慢地，申請加入班級QQ群的家長越來越多。接著，我陸續(xù)將一些育兒經(jīng)驗和教育小散文分享到群公告中，比如：《孩子，你慢慢來》《牽著蝸牛去散步》《親子閱讀小書單》這些文章似乎是激發(fā)了家長的共鳴，大家都不禁點贊，紛紛討論起自己的教育觀點和行為，述說著自己遇到的問題，分享著自己的經(jīng)驗和方法。述評：“媽媽的目光永遠追隨著自己的孩子”，因此，我們充分把握這一規(guī)律，抓住家長的心理特點，將孩子活動的照片及時更新到班級QQ群，滿足了家長們對幼兒園活動的好奇、對自己孩子活動情況探悉的渴望，同時，這又讓班級管理更透明、更人性化，班級管理贏得了家長的信任，家園共育邁出重要的一步。

四、收獲驚喜

開學三周，我和“媽媽團”似乎都在無形中改變著。一天晚上，我接到一條信息：“老師，我們媽媽團想給教室里添置些東西，你看我們買一個金魚缸過來養(yǎng)幾條小金魚，可以嗎？”我一看，連忙回復(fù)：“太好了，教室里來了新朋友，孩子們一定會很開心的！”就這樣，我和“媽媽團”開始行動起來，我在教室創(chuàng)設(shè)出一塊適合孩子們觀賞金魚的區(qū)域，并進行布置和美化，而媽媽們在花鳥市場挑選魚缸和金魚。一切都在靜悄悄地進行著，放學后，媽媽們合力將金魚缸搬到了教室，并帶來了魚食、增氧棒、換水器。第二天早晨，當孩子們陸續(xù)來園后看到教室里的新伙伴，都不禁開心地跳了起來。看到孩子們這么喜歡小金魚，我和孩子們一起觀察小金魚，了解金魚的種類；一起喂養(yǎng)小金魚，知道金魚的生活習性；一起用各種方式表現(xiàn)小金魚，感知金魚的美麗；一起和金魚說說悄悄話就這樣，一系列豐富多彩的活動圍繞著小金魚如火如荼地開展著。述評：家長們常會對老師說：“你們是專業(yè)的。”這并不是一句笑談，也不是一句調(diào)侃。老師之所以成為老師，首要條件就是“專業(yè)”，專業(yè)的思想，專業(yè)的素養(yǎng)、專業(yè)的精神因此，當家園共育出現(xiàn)“破冰”時，要轉(zhuǎn)變思想，及時把握機會，化被動為主動，為孩子創(chuàng)設(shè)更多成長的機會，進而獲得家長的支持和敬佩。

五、攜手并進

第8篇：關(guān)于幼兒園管理范文

（1）保育員隊伍整體素質(zhì)低，技能操作水平不高。由于農(nóng)村幼兒園中保育員的工資待遇不高，愿意當保育員的大多是文化較低、年齡偏大的農(nóng)村婦女，她們沒有經(jīng)過專業(yè)的保育知識和技能培訓，整體素質(zhì)較低。

（2）保育員對保育工作的認識不夠，觀念陳舊。農(nóng)村中的保育員阿姨受傳統(tǒng)觀念影響，認為幼兒園的保育工作只是簡單地打掃衛(wèi)生，洗洗刷刷，根本沒把教育孩子作為自己的一種責任，這就使保育員的工作只停留在表面層次。

（3）保教人員缺乏溝通，合作意識淡薄。保育員和教師工作是有區(qū)別的，幼兒保育與教育之間是一種相輔相成、缺一不可的關(guān)系。如幼兒園每周集中開會的時間一般都是在中午幼兒午睡時，保育員管理午睡，會議上的內(nèi)容由教師傳達。但是因為保育員和教師之間沒有形成良好的溝通意識，而可能造成班級工作顧此失彼。

（4）農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施不完善，制約保育工作的開展。農(nóng)村幼兒園由于條件所限，硬件設(shè)施達不到標準，如有的幼兒園活動室面積不夠，用午睡室兼用，盥洗室和廁所合并等，幼兒進餐、睡眠、盥洗等方面需要的合理空間、科學配備得不到滿足，這導(dǎo)致保育員在開展工作時受到約束，把本來要求的規(guī)范操作程序打亂，久而久之，保育員對工作的規(guī)范性意識也就淡薄了。

二、對農(nóng)村幼兒園保育員的管理策略

（1）嚴把招聘關(guān)，擇優(yōu)上崗。農(nóng)村幼兒園普遍存在著保育員隊伍文化素質(zhì)不高、年齡偏大的問題。要改變這種現(xiàn)狀，更重要的是必須把好保育員的“入口關(guān)”。因此，在選擇保育員時，應(yīng)嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》第三十八條的規(guī)定，堅持公開招聘，擇優(yōu)錄用的原則。

（2）開展培訓學習，加強實踐指導(dǎo)。隨著時代的進步，農(nóng)村家長對幼兒園保育工作的期望也越來越高，這就促使我們更新保育觀念，要把保育工作從“傳統(tǒng)的保護身體發(fā)育”上升到“促進幼兒個性的發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高”，要將“保”與“教”真正地結(jié)合起來。可以在每周的教師工作會議后，召開保育員會議，先學習一些規(guī)章制度，再探討一些在日常工作中遇到的問題，然后布置本周工作，提高保育員的專業(yè)技術(shù)能力。除了學習、培訓，我們還應(yīng)該進行實踐指導(dǎo)。通過觀摩老保育員的示范課，如疊被、梳辮子、規(guī)范擦桌子、紫外線消毒、處理鼻出血等，對新保育員起示范指導(dǎo)作用。

（3）加強合作交流，促進保教合一。我們在實踐中還發(fā)現(xiàn)，造成保教人員之間配合不好的問題之一是因為她們之間沒有建立起良好的溝通渠道。在每周的教師會議上要把保育員的工作安排告知老師，讓老師們知會保育阿姨的近期工作；在保育員會議上也要涉及幼兒園近期工作及班級工作，讓阿姨們了解教師的工作任務(wù)，從而更好地配合老師做好工作，共同完成班級的各項任務(wù)。

第9篇：關(guān)于幼兒園管理范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 雙語教學 利與弊

引言

教育界、學術(shù)界眾多專家學者對學前雙語十分重視，有研究認為學習英語要從娃娃抓起，這是非常必要、可行的。但是，目前我國大部分的雙語幼兒園的教學不夠規(guī)范，不僅沒有正規(guī)的雙語環(huán)境，而且沒有強大的師資隊伍，且教學還處于“中國式的教學”狀態(tài)，并不是真正意義上的雙語教學。本文擬就學前雙語教學的利弊作一分析。

一、幼兒學習英語的必要性與可行性

1.必要性

當今社會逐步趨向國際化，英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已是大勢所趨。因此，對幼兒進行英語教學不僅僅是社會的需求，更是時代的需求。

2.可行性

語言是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，但兒童習得母語的速度和成功的程度卻令人吃驚，他們無需有意識的教授或?qū)W習，就能在短短的幾年內(nèi)完全掌握母語。根據(jù)語言學家喬姆斯基的心理學研究成果，“兒童天生有一種語言習得裝置，學習語言的能力在生命的第一天就能表現(xiàn)出來，兩歲的兒童就能通過語言和周圍的人交際”。可見，對幼兒進行英語教學是可行的。

二、幼兒學習雙語的利與弊

1.有利之處

最新研究表明，1.5歲至3歲是幼兒學習語言的關(guān)鍵期，在這段時期，幼兒是學習語言的“天才”。這時期他們的舌根軟，模仿力強，頭腦就像電腦一樣，給他什么就吸收什么，而且不怕羞，沒有功課上的壓力，所以可以從小就培養(yǎng)幼兒的英語語音語感，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.不利之處

雖然從年齡和外語學習的關(guān)系爭論中可得知幼兒期位于英語學習的生理積極期內(nèi)，但如果幼兒學雙語時的引導(dǎo)不妥，則容易導(dǎo)致語言系統(tǒng)混淆和思維混亂，嚴重的話甚至可能會導(dǎo)致失語癥。若是讓兒童學會了錯誤的發(fā)音等，則會對幼兒以后的學習產(chǎn)生巨大的負面影響。所以孩子應(yīng)該先學會中文，再學習其他語言。

三、幼兒雙語教學中存在的問題

就目前的幼兒英語教育研究現(xiàn)狀來看，學前教育工作者也陸續(xù)關(guān)注幼兒雙語教學，但對該領(lǐng)域教育實踐的研究工作，總體還不夠深入和普及。雖然，幼兒英語教育實踐已經(jīng)非常普及，但不管從教師自身還是幼兒園的條件來看，都還存在問題和不足。

1.幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的教育目標

目前，幼教界對于幼兒英語教育的目標并沒有統(tǒng)一的說法，導(dǎo)致各個幼兒園對于教育目標的制定與要求有很大區(qū)別。如：有的重英語聽說、口語能力的培養(yǎng)；有的重英語字母及單詞的認讀等。

2.幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的教材

目前市場上的幼兒英語教材可謂五花八門、應(yīng)有盡有。可是教材的版本和種類繁雜，水平參差不齊。既有高等院校編寫的，又有中小學英語教育理論和實踐專家編寫的。

3.幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的評價標準

對于幼兒英語教育活動的科學性、合理性該怎樣進行評價，怎樣的活動最有效，相關(guān)的部門并沒有給出一套正規(guī)統(tǒng)一的評價標準，也沒有建立任何的幼兒英語教育的評價機制，這使得幼兒園的英語教育活動不能得到正確的反饋和好的指導(dǎo)。

4.幼兒英語教育沒有強大的師資隊伍

大部分幼兒園里的英語教師是由普通的學前教師來充當，他們的英語水平和能力多是在幼師學校或者經(jīng)過培訓獲得的。因為接受正規(guī)英語教育的時間并不長，他們的英語水平有限，所以，幼兒的英語學習得不到充分的引導(dǎo)。

5.幼兒園的英語教育實踐活動開展欠科學性

在英語教學中，教師總是以自己為中心（主要表現(xiàn)在：教師教，幼兒學；幼兒模仿，教師糾正等），活動中頻繁出現(xiàn)鸚鵡學舌式的模仿和對幼兒進行機械式的強化訓練。幼兒學習的主動性、創(chuàng)造性沒有得到調(diào)動。

6.幼兒英語教育沒有融入生活

大部分的幼兒園，對幼兒進行英語教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語教育也就隨之結(jié)束。幼兒的英語教育根本沒有貫穿于日常生活中。活動中師幼用英語進行交流，但活動結(jié)束，不論是上廁所、喝水還是區(qū)角活動，該老師、幼兒就都講起了中文而不是英語。

7.教學形式呆板、單一

有的老師上英語課，就拿幾個游戲串聯(lián)整個教學活動，沒有創(chuàng)新，不能吸引幼兒的注意力。注意力沒被吸引過來，他們哪里有興趣學習？所謂的教學活動，也就成了老師的獨角戲。

四、幼兒園雙語教學的建議

1.創(chuàng)造良好的雙語習得的環(huán)境

（1）教師的語言示范作用：講話的語調(diào)使幼兒感到親切，語速的快慢和聲音大小，以幼兒能聽清為準，語音要力求標準。

（2）教師的指導(dǎo)監(jiān)控作用：要針對個別指導(dǎo)，采用鼓勵的方式，引導(dǎo)幼兒多開口。

2.營造“會說話”的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造：墻飾、區(qū)角、懸掛物等。

3.要抓住每一個說話的機會，就是將英語融入日常生活當中。

4.教師可以收集一些游戲資料，讓課堂活躍起來。

5.幼兒園應(yīng)該注視對英語師資的培養(yǎng)，擴大師資力量。