教育方針的內涵精選(九篇)

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第1篇：教育方針的內涵范文

一、素質教育是充分發揮每個人潛能的教育

現代科學研究表明，人的巨大潛能若能全部發揮出來，人類就可能進入政治、經濟、文化高速發展的時代。為此，眾多思想家、哲學家、教育家都十分重視發揮人的潛能的教育。素質教育就是基于這種思想提出來的。它著重培養學生良好的人格，包括性格、興趣以及對學習的不懈追求和進取精神，把充分發揮每個學生的潛能作為發展教育、進行教育活動的目標。這個思想對我們形成素質教育理論和搞好素質教育，具有重要的借鑒意義。如果每個教育工作者、學生及家長都確立了這個思想觀念，就能有效地消除當前應試教育的弊端，全面推進素質教育。

二、素質教育是落實全面發展教育方針的教育

如果“人的全面發展教育”是教育方針中所指的“德、智、體等全面發展”，那么素質教育就是落實“全面發展”這一教育方針的一種教育模式或教育體系。素質教育是提高全體國民德、智、體、美、勞基本質量的教育，也是在此基礎上提高一部分人某些方面特殊能力的教育。過去我國的全面發展教育雖然也重視提高公民素質，但更強調培養專業人才，注重教育的選拔功能。而今天我們則根據社會主義現代化發展提出的要求和提供的條件，通過設置素質教育目標，構建素質教育課程體系，完善素質教育方法，建立素質教育評估制度等來落實“全面發展”的教育方針。由此可見，素質教育是落實全面發展教育方針的教育模式。

三、素質教育是現代教育

現代社會，特別是未來社會，一是競爭越來越激烈，給人們帶來多次成功或失敗的可能。因此，要求我們必須正確認識自己的能力，培養臨危不懼、處變不驚的心理品質。二是相互依存的程度越來越高。這就要求人們更要注重培養和提高學會理解、學會關心、學會合作、學會交往的能力。三是變化速度越來越快。這就要求人們更要提高自我認識的能力，更要善于學習，善于自我激勵。總之，現代社會要求人們不僅要有良好的智力因素，而且要有良好的非智力因素。素質教育應是面向現代社會的教育，即現代教育。

四、素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育

同志反復指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”民族創新精神的復興，關鍵在于教育。素質教育擔負著培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

五、素質教育是注重學生個性健康發展的教育

素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質教育看來，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養學生具有創新精神。根據促進學生主體性發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什么而教。教師不僅要為學科的系統性負責，而且要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。因此，必須逐步改變單純以學科為中心的傾向，建立以學習者為中心的教育體系。就學生的學而言，不僅要堅持繼承性學習，而且要開展研究性學習。素質教育，不僅重視人的發展需要，而且重視社會的發展需要，其將人的發展和社會的發展統一起來了。

六、素質教育是社會主義市場經濟條件下對人才素質特殊要求的體現

社會主義市場經濟不僅要求通過市場競爭重新配置物質資源，而且要求重新配置人才資源，要求在教育體制、教育內容、人才規格等多方面適應市場經濟對人才的不同要求。當今科學技術呈現出既高度分化又高度綜合的發展趨勢，客觀上要求教育要培養既文理相通又學有專長，既有創造和開拓意識又具有應變能力、合作意識及服務意識的綜合型人才。同時，市場經濟也是一種商品經濟，商品經濟更是一種個性經濟。在市場產品競爭日益激烈的今天，沒有一定的表現個性特質的產品是難以打開市場的。人也是如此，必須具有個性特質。這就是說，市場經濟對人才的素質有了更高的要求，它呼喚人的素質的全面提高。

七、素質教育是著眼于人的可持續發展的教育

第2篇：教育方針的內涵范文

一、指導思想

以科學發展觀統領全局，全面貫徹國家的教育方針，以現代化辦學理念為指導，圍繞“鑄師魂、辦名校、爭一流”目標，以“三個發展”（學生發展、教師發展和學校發展）為重點，以為平民百姓子弟提供優質教育服務為宗旨，堅持“以人為本、發展”的辦學理念和“依法治校、文化立校、名師興校、質量強校”的發展戰略，認真貫徹教育方針，穩步推進素質教育，全面教育質量，努力打造文化校園、平安校園、校園，實現學校健康、穩定和可持續發展。

二、辦學理念

以德立校，依法治校，興校，教研強校。以社會稱道為辦學追求；以德高品優、真才實學、身心俱健為育人目標，關注學生的成績，著眼于學生的成功，追求學生的成材，立足于學生的成人。

學校校風：團結、勤奮、嚴格、進取。激勵師生，鍥而不舍；注重實際，務求實效；勇于開拓，與時俱進；凝心聚力，和衷共濟。

學校學風：勤學、多思、求實、篤行。引導學子志存高遠，追求卓越，知行，學以致用。

師生做人做事的核心標準：敬業、忠誠、有良好的人際關系、有團隊意識、細節、想辦法工作效率、不找任何借口、有較強的執行能力、直主自發的工作、維護單位的形象、給學校提的建議、與學校同命運。

三、發展目標

堅持科學發展觀，促進學校內涵發展，形成一個促進學生“全面發展、發展、自主發展、可持續發展”的人才培養機制，實現學生發展、教師發展和學校發展的，努力把學校建設成為校園文化濃郁、師資雄厚、學校管理科學、辦學條件優良、教學質量一流、辦學特色鮮明、品牌明顯的優質完全中學。

〉水平和學校公共衛生服務質量。

文化建設：學校核心文化建設取得新的突破，積極向上的共同價值觀成為促進學校發展的強大驅動力。學校傳統文化得到發揚光大，“求真、向善、尚美”的育人理念和“培養德高品優、真才實學、身心俱健的現代文明人”辦學目標得到有效落實。通過體制創新，建立一個適應現代教育管理、信息暢通、高效運轉的學校管理體系和一套科學嚴謹的管理制度，逐步實現由制度管理到文化管理的提升。校園表層文化建設更加規范，文化氛圍更加濃厚，師生文化生活更加豐富，校園廣播站、網站、校報等校園文化載體建設從無到有。通過校園文化建設，熔鑄和凝煉團結進取精神，實現文化立校和創建文化校園的目標。

第3篇：教育方針的內涵范文

關鍵詞：教育管理；工作方式；行政管理；組織結構

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0103-02

一、學生管理的內涵與特征

學校教育管理有兩個重要的組成部分：教學管理和學生管理，兩者相輔相成。學生管理顧名思義管理在校學生，由于目前我國高等院校的學生以住校為主，因此學生管理涉及所有與學生在校學習和生活、學生培養目標的方方面面，諸如：學習態度、學習行為、學習環境、學習成效、學習紀律等。學生管理的實施通常有兩個重要層次：學生管理機構提供的組織機構和制度保障，學生管理工作人員提供具體管理實施。學生管理是圍繞保障國家教育方針、政策和教育目標得以實現，保障學校根據國家政策和學院的辦學特色制定的關于學生的各種規章制度得以貫徹，協助教學過程得以正常開展、以期達到教學目的，按照國家法律法規為學生在學校學習、在校生活提供身心健康、完成學業的環境和保障支持，維護學生的學習權益，協調學生內部和師生之間的矛盾等內容開展工作，最終保障學校的培養目標得以實現。學生管理內涵中有普適化的內容和特性化的過程，需要學生管理組織機構通過行政管理模式提供規章制度組織、規定和規范學生管理功能，促進和限定學生管理者工作、規范和限定學生在校的行為；由于教育本身的特點和規律，要求學生管理工作者必須根據教育目標，充分利用具有特殊性有針對地實施學生管理工作和學生思想、學習、心理和生活輔導，這個過程與普通意義下的行政管理相區別。

二、行政管理的內涵及特征

行政管理是一種常見的組織和管理模式，也是一種常見的學校教育管理工作方式。“行政”一詞在《左傳》中就已經出現，所謂“行其政事”“行其政令”，因此行政有執掌政務、推行政令的意思。《現代漢語詞典》認為“行政”有兩個內涵：行使國家權力和實現機關、企業、團體等內部的管理工作，有兩個層面：“政治”和“管理”。從政治層面，有些研究者認為行政的目在于執行國家意志執，是國家存在的基本方式和國家活動的主要內容;從管理層面，西蒙（HerbertA Simon）認為：“行政就是通力合作達到共同目標的集體行動”。是一個實現目標的運作過程。行政管理是管理行政的一種特定的管理模式，它對管理對象有支配和控制職能。現代教育基本上都有國家立法保障，蘊含了國家意志，推行國家的教育政策、教育意圖和實現教育目標，即執掌國家教育政務和推行教育政令的功能，同時現代教育大多數是通過國家的各級教育管理部門和各種不同層次的學校這種科層結構來實現其教育目標，這種結構本身就是一種典型的行政科層式結構，一種典型的行政管理模式。各類學校依據國家的教育方針和自身的辦學定位，又制定了自己的辦學目標.為了實現學校的目標和行政職能，學校管理也多采用行政管理模式，其學生管理也不例外，它為了實現學校的教育目標，辦學目的，依靠學校的權威性，采用文件、制度、行政命令、指示、決定與規章制度等措施，按照組織層級對學生工作者和學生實施管理的一種工作方式。其特征有：

1.行政管理是一種以行政組織為依托的管理方式。教育行政組織及學校中的行政組織是教育管理的主體，行政管理依托這些行政組織。行政組織是行使國家行政權力、管理國家行政事務和社會公共事務的機構體系.泛指國家機關、企事業單位、社會團體為管理行政事務的機構。為了實現管理的目標，行政組織就要規定整個管理部門的全部工作，在部門內部或者結構內部按照分工原則劃分權利等級，通過職務和權利聯系，每一個職務都有明確規定的權利和職責，利用權力的等級或者歸屬性形成一個指揮體系或層級體系，稱之為科層組織結構，居于下層的職務服從直屬上級的領導、執行相關決策的職責，上層的職務有管理下層職務、做出工作規劃的職責。這是一種最理想最有效率的組織模式。其中的工作人員因為擔當不同的職務而具有不同的權利和職責。我國高等院校隨著辦學規模和辦學特色，學生管理的實施主體即學生管理機構就是一種科層式行政組織，只是層次和各級權力劃分各具特色而已。

2.行政管理具有分工和專業化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的組織方式，職務的分工非個人取向，是由職務所對應的權力和職責決定。從理論上講，做事不講情面，不受個人感彩影響，公事公辦；至上而下的權力等級體系，使每一個職務低的人受到職務高的人的嚴密控制，以保證上級指示被嚴格執行，即所謂的令行禁止；各種規章制度，規范了工作行為和管理運作；職業導向保障主要依據能力、成就、資歷等來提拔、晉升工作人員，以鼓勵職工對組織保持忠誠。不同職務分工不同，不同職務工作的目標性明確、專業化強。學生管理工作中輔導員、學業資助人員、心理疏導員就是分工明確、各司其責，完成了學生管理中不同功能。

3.行政管理的目的是執行國家意志。學校辦學必須圍繞國家的教育方針開展，因此教育行政管理必須以國家的教育政策法規為管理依據。從本質上講，黨的方針政策、政府的行政法規、法令是國家教育意志的體現，依法管理是學生管理的依據、體現教育方針是學生管理的結果。只有嚴格貫徹國家的教育方針，才能建立正常的學生管理關系，調節管理中的各種行政組織內部矛盾、師生矛盾、學生矛盾；只有嚴格遵循國家法律規定，才能保障教育管理活動正常化、有序化，保障學生在校學習的正常化和有序化，保障學習、生活的合法化和安全性，使學生管理工作順利進行，提高管理成效。

三、行政管理在學生管理中的優勢及其局限性

行政管理是一種高效的管理模式，在現代教育中廣泛采用，是現代教育中的一種重要的事務實施保障的管理模式，它提高了整個學校的管理水平，保障了教育質量。在學生管理中行政管理通過學生管理機構組織和管理工作人員，通過職務的職責推行各種政令、文件、規章制度的實施，從而規范了學生的學習行為、為學生完成學業提供各種物質和制度支持，保障了國家教育方針的執行，保證了學校辦學目標、各種管理意愿通過行政管理運作和落實，行政管理模式的特點在學生管理中有充分的體現，因此這是一種高效的學生管理模式，它提高管理效率，有著明顯的優勢：①使學生管理活動有章可循、有法可依。行政管理要求圍繞管理目標建立各種條例、規章制度及上級部門的指示等，因此學生管理中有各種管理條例：如學生違紀條例、學生獎助學金實施條例等等，有利于管理工作規范化、秩序化、程式化，保障學生管理工作的穩定運作，在處理問題時有章可循、有法可依、照章行事。②使各部門各人員職責權分明。行政管理依賴于邊界清楚明晰的組織機構，依賴于職責權在組織機構中的明確分配。學生管理機構中各級管理人員各司其職、各負其責，每個人都有自己的工作職責和工作范圍，工作中職責權分明，既有利于工作關系的調整，又利于工作本身的順利進行。③使學生管理具有一定的權威性和強制性。行政管理方式往往采用行政手段實施管理，具有控制性。學生管理機構代表學校行使管理職能，具有權威性，其各種管理條例體現了國家的教育意志和學校的強制性管理要求，是在憲法范圍內學生在校學習生活必須遵循的紀律或者行為規范，是學生可以完成學業的保障，必須令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型樣式是科層組織，馬克·漢森認為：“科層化的結構和管理被設計用來解決常規化的問題——用一種程序化和系統化的方法，以最少的人力、物力資源的投人來處理新產生的問題和爭端。”如果一個學生問題都被當作孤立的問題來處理的話（如助學金申請、考試作弊等），那么處理方式隨時間、學生、解決者的不同將千差萬別，解決問題所需的計劃、協調、控制等工作就要花費大量的時間和資源。通過管理制度或者條例規定的運作程序，使工作程序化、規范化，使學生管理中的普適型問題有效地被處理，極大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是絕對完美的，行政管理在學生管理中同樣存在局限性：①行政管理照章辦事、強調集中和統一，不可避免缺少靈活性。學生管理對象為學生，特性典型、個性化需求強烈，如果完全按規程辦事，嚴格行政管理會失去學生管理的特質性，使育人這種意識形態的活動趨于機械化、教條化，脫離了因材施教的教育本色。②行政管理機構的層級組織方式導致層級結構越多、機構越多，關系越復雜，內耗就越多，無法保證工作效率。由于人性中的某種弱點，職務高的人為了晉升等各種目的，會人為在機構中會給同級別的同事制造許多制約性工作，增加事務處理的復雜度。“人多了，辦同樣的事花費的時間反而比過去多了。”學生管理機構中如果人事關系復雜，學生管理將面臨風險。要實現令行禁止就必須避免朝令夕改，上下一致，不能各說各話、各行其是，因此學生管理機構必須控制管理層次、精簡管理部門，保障工作效率的同時盡可能避免管理官僚化、表面化，在基層能夠降低行政作風，保障學生工作者特性化教育的氛圍。③行政管理的責權利三位一體容易導致行政職位的職權膨脹，職責則被漠視。必須要有相應的監督、制衡機制，才能保證學校管理的各種規章制度被公平公正地執行、學生的權益得到應有的保障，關注學生身心健康、“一切為了學生”的學生管理職責被切實執行，因材施教、因人而異的特性化學生輔導工作才不會流于形式、流于表面。④行政管理的職能是通過職位上的管理者來體現的，多少會帶有個人色彩，如果以個人意見取代學生管理的法律基礎或者各種理性的規章制度、非理性擴大或者縮小學生管理職能，都將嚴重違背教育客觀規律，違背學生成長規律，違反教育原則，監督式或者放羊式，國家的教育目標和學校的培養目標打折，管理水平低下，甚至失控。

教育層次、教育結構、教育對象的多樣性與復雜性，使學生管理工作需要有多樣化的管理方式，行政管理雖有其明顯的局限性，但在組織管理學生管理工作者、實施學校的管理目標和管理原則等方面仍具有不可替代性.考慮到學生管理的特殊化，行政管理與靈活的輔導員管理相結合的行政模式可以一方面提高學生工作日常管理水平，另一方面在有針對性的學生輔導工作中可以為輔導員提供更大的工作空間和工作靈活度，以滿足因材施教的教學理念，讓制度化的管理模式適應教育規律。

參考文獻：

[1]安樹彬.中國傳統科層制的弊端[J].華夏文化，2004，（4）.

[2]王連巧.高校科層制管理模式弊端解析[J].中國成人教育，2009，（23）.

第4篇：教育方針的內涵范文

關鍵詞：教育 教師 學生 師德 國家

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這是教育發展規律進程中沉積的真知灼見，這是新時代教育方針對教育、教師的審視與期望，這是一個不甘沉寂、崛起中的偉大民族的吶喊，這是新時期教育所要肩負的偉大使命，這是一個當代教師沉甸甸的責任與無尚榮耀。然而面對光怪陸離的現代生活，面對社會的不解與誤解，我們這些黨賦予殷切希望的從事教育的人民教師還能夠甘于沉溺在那份濃厚的書卷氣中嗎？還能夠甘于清貧、樂于奉獻嗎？還記得“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”嗎？還能夠在社會風氣辣熱狂蕩、物質生活闊綽不羈里固守師德那一道心理防線嗎？

一個個觸目驚心的畫面頻頻地閃現：某校教師因為一學生經常偷其他同學的東西，在屢次教育無果的情況下，老師以極端的手段給這位學生的臉上刻了一個“賊”字，家長痛心疾首，社會輿論強烈譴責，由此事件，學生不想去上學了，學校成了孩子心靈的監獄，更甚的后果是孩子幼小的心靈中埋下了恥辱的陰影。某位老師因為學生的行為背離了行為規范，偏激之下讓全班同學給這位學生吐唾沫以示懲戒，收到了一定的效果――該生因心理重創導致心智失常，離開了既喜歡又害怕的學校。因為學生學習成績差被學校拒之門外不給報名的屢見不鮮，為了教學質量的考評不許學生參加考試或變相勒令學生做其它選擇的比比皆是……這一個個事件、一樁樁悲劇，教育逐漸變成了眾矢之的，也使得人們談起教育是冷嘲熱諷的揶揄、夾槍帶棒的謾罵、風聲鶴唳的唏噓。

如果你是一名從事教育的人，你就會留心每天的教育報刊，你就會發現諸如此類不可理喻的教師、啼笑皆非的處理方法已經做了將教育滑向誤區的黑手。悲劇讓人觸目驚心，以此也引發了群眾義憤填膺的點評：“這是什么老師呀！”“這還是人嗎？”“有教師資格證沒？趕快開除了吧！”身在其中，牽連受害，業內人士多會扼腕嘆息：“師德何存呀！”“教育的出路在哪里？”

是呀，師德在哪里呢？它不在為了蠅頭小利而趕潮在那些鋪天蓋地的“補習班”里，它不在為了提高教學質量而剝奪學生求學的機會里，它不在不了解教育規律的懵懂中，它更不在老師毫無愛心的嚴格中。

那么，師德，它在哪里呢？它在“孟母三遷”的拘小節、存大義的兢兢奉獻之中，它在岳母忠義兩全刺字的良苦用心之中，它在王思明老師學高為師、身正為范的自身人格魅力的完善中，它在魏書生老師不斷進取、銳意改革的因材施教之中，它在我們應該不斷繼續深刻學習的陶行知老先生的教育思想中，它在我們應該一次又一次去領悟的新時期的教育方針中，它在我們的道德良心里。

第5篇：教育方針的內涵范文

深圳市石巖私立小學有寶安區水田實驗學校、石巖街道料坑小學、寧遠實驗學校等。

寶安區水田實驗學校是一所九年一貫制民辦學校，學校確立育人為本，多元發展的辦學理念，致力于讓每一位孩子都享受成長的快樂，讓每一位學生都得到最好的發展，堅持創特色與塑品牌相結合的思路，強基固本，不斷豐富辦學內涵，提升辦學水平，成效顯著，特色明顯。

石巖街道料坑小學，是經寶安區教育局批準創辦的一所九年一貫制民辦學校，位于寶安區石巖街道料坑大道，學校全面貫徹黨的教育方針，堅持樹人務本，傳承文化的辦學理念，依法治校，強化內部管理，積極推進素質教育，辦學效益顯著。

寧遠實驗學校，是一所集幼兒園、小學、初中為一體的高規格低收費的現代化民辦學校，學校已先后被上級教育主管部門確定為全國小學語文發展與創新教育實驗學校和全國英語雙重活動教育實驗基地，同時還獲得由深圳市有關部門評選的園林式、花園式學校的殊榮。

（來源：文章屋網 ）

第6篇：教育方針的內涵范文

[關鍵詞]內涵建設；教育教學質量工程；實踐；思考

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）30-0219-02

1 理清質量工程提出的背景，準確把握質量工程的內涵

近年來高等教育規模取得了歷史性的突破，為經濟社會發展服務的能力明顯增強，但仍然面臨著許多新問題。不少學校擴招后資源不足，難以滿足學生的需求；教育觀念落后，教學內容陳舊，教學方法單一，教師隊伍水平不盡如人意；還有些學校的專業設置、培養目標、課程體系與社會需求脫節。這些問題直接影響了高等教育自身的健康發展。針對以上情況，教育部明確指出：“培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。”要求各高等院校同時啟動“高等學校教學質量工程與教學改革”工程，“切實提高高等教育質量，進一步提高創新人才培養水平”。

“質量工程”以提高教學質量為目標，以推進改革和實現優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，選擇具有基礎性、全局性、引導性的項目，引導高校加強內涵建設，積極開展教學工作改革與創新，形成重視教學、重視質量的良好環境和管理機制，全面提升我國高等教育的質量和整體實力。

2 扎實推進質量工程建設，穩步提高教學質量的實踐

良好的教育教學質量，是一所學校生存和發展的前提條件。遵循教育教學規律，按照質量工程建設目標與要求，把事關學院教學質量提升的每項工作都力爭做到精益求精，為學院在質量、規模、結構、效益等方面的可持續發展奠定了良好的基礎。

2.1 構建特色化的專業體系

專業建設是學校抓內涵、抓質量、上水平的突破點和著力點，是學校做強、做優的根本途徑。以社會需要、市場需求為前提，形成具有特色的專業體系。

（1）靈活設置專業方向，建設專業群。在全球化、信息化背景下，新技術、新工藝、新職業不斷出現，要求專業建設在總體穩定的前提下，靈活的設置專業方向。專業方向的設置適應社會經濟發展的需要，滿足不同學生的興趣、愛好需要，實現教學資源共享。專業建設是一個積累過程，建設過程中要注意專業水平、質量與穩定三者的關聯性。

（2）專業建設的關鍵是制定好人才培養目標。人才培養目標是專業建設的“憲法”，必須高度重視，認真制訂。培養計劃要有明確的職業目標和職業能力標準，以提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

2.2 加強課程建設

課程的原始意義是將宏觀的教育理論和微觀教學實踐聯系起來的橋梁。它是實現培養目標的重要手段，是一切教育和教學活動的核心。

（1）開展精品課程建設。制定了《精品課程建設管理辦法》，建立院系兩級精品課程體系，確定了核心課程為學院的精品課程，以此帶動其他課程的建設。

（2）啟動基礎課程教學改革。求質量的內涵發展，只有通過課程改革來實現。制定教改方案，對課程內容、教學方法、考核方式等進行改革。

（3）在課程建設中，我們要引導大家思考5個重要問題：①課程結構是否基于人才培養目標？②教學內容是否反映了生產一線要求？③實訓條件是否類似工作現場？④教學方法是否適合學生？⑤評價體系是否適合應用型的高等教育？

（4）教師是課程改革的關鍵。①轉變觀念。對于應用型的高等教育來說，教師應該“學高、技高、德高”才能為師為范。教師不僅要具備扎實的專業理論功底，而且應掌握熟練的專業技能，積累豐富的技術實踐經驗。應用型高等教育的教師手上“要有油”。②應用型高等教育發展的瓶頸是缺人。致力于人力資源開發，占領師資人才高地，是應用型高等教育辦強辦精的戰略任務。要建立獎勵機制，培養自己的課程改革師資隊伍。③發揮團隊的作用。決定教學質量的不是一個或幾個優秀教師的成就，而是占多數的普通教師的教學態度和教學水平。整合力量組建教學團隊、技術團隊、管理團隊，推動課程建設。

2.3 加強教材建設

教材是課程內容的具體體現。隨著時代的發展和課程改革的深入，編寫適應實際情況的新教材勢在必行。

2.4 改革教學方法和評價方式

采用了模擬、角色扮演、項目、案例等新的教學方法，把知識傳授和能力培養相結合，寓能力培養于知識傳授過程中。提倡教師使用多媒體技術，以提高學生的學習興趣和對知識的領悟能力；鼓勵學生積極使用校園網，進行網絡學習。另外，在積極推進教學方法改革的同時，制定《課程考核辦法》，改革課程教學的評價方法，注重對學生的能力進行測試。

2.5 建立完善教學質量監控體系

教學質量的有效監督與控制是提高教學質量的重要手段和有力保障。學院結合實際，對教學質量監控工作進一步細化分解落實，形成易操作、見實效的實施細則，形成科學和規范的教學質量監控體系。

2.6 強化教學管理

教學管理是一門科學，高水平的教學管理在人才培養過程中具有重要的作用，教學管理人員的素質是決定教學管理水平的主要因素。針對教學管理人員水平參差不齊的情況，通過召開研討會，交流教學管理方法和經驗，安排講座等，提高教學管理人員的管理水平、業務能力和整體素質。

2.7 提升教師隊伍素質

建設一支德才兼備、素質優良、結構合理、高效精干的教師隊伍，是提高人才培養質量的重要保證，是專業辦出特色的關鍵。

（1）加大人才引進力度。聘請教學經驗豐富、學術造詣深厚、具有較高知名度的專家教授擔任專業帶頭人；同時引進既有工作實踐經驗，又有扎實理論基礎的高級技術和管理人員從事實踐教學。形成了一支既有學術科研能力，又具有“雙師型”素質的高質量的教師隊伍。

（2）加強教師在職培養。通過開展教師業務技能競賽，加強教師教學基本功訓練；組織教師通過各種形式參加社會實踐，加強職業實踐能力的培養。

（3）加強教師隊伍管理。制定《教師教書育人工作條例》和《教學工作規范》等文件，實行“師德一票否決制”，培養廣大教師良好的職業道德。實行教師崗位年終考核制度。考核結果作為教師聘任、晉升、獎懲的依據，提高了教師的工作積極性和創造性。

（4）加強教學團隊建設。教學團隊以老帶新、專兼結合，走工學結合的路子，積極推動教學改革。

3 關于質量工程建設的思考與體會

3.1 質量工程是內涵發展，提高高等教育質量的有價值的探索

質量工程是科學發展觀在學校領域的具體實現，是時展、社會需要對學校提出的新要求。通過質量工程建設，解決好質量與數量的矛盾，切實把重點放在內涵發展和提高質量上，形成可持續發展的機制，實現高校的規模、結構、質量、效益協調發展。

3.2 順利開展，有效推進質量工程的前提是對黨的教育方針、正確教育理念的深入理解

質量工程以堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，按照分類指導、注重特色的原則，樹立了人才培養是高校根本任務、質量是高校的生命線、教學是高校中心工作的理念。只有對指導思想、教育方針、教育的基本規律有深入的理解和正確的認識，才能建設好質量工程。

（1）堅持以育人為本，確保教學工作的中心地位。開展質量工程，要堅持科學發展觀，以學生的發展為本，把人才培養作為“質量工程”的根本出發點，同時正確處理教學與其他工作的關系，確保教學工作的中心地位不動搖。

（2）樹立科學的人才質量觀，加強素質教育。開展推進質量工程，要全面貫徹教育方針，堅持育人為本，德育為先，深入實施素質教育。要切實加強大學生的思想教育，同時努力提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。要加強人文教育，把人文教育與科學教育相結合，使學生不僅掌握豐富的知識，還學會做事、做人、學習，成為全面發展的高素質人才。

3.3 推進質量工程建設，提高教學管理水平是基礎

教學管理是高校一切管理工作的核心，它的基本任務是對教學工作進行計劃、組織、指揮和協調。推進質量工程，提高教學管理水平是基礎。

3.4 推進質量工程建設，關鍵是加強教師隊伍建設，整合教育資源

建設高水平的教師隊伍，是實現教育質量提升的關鍵因素。沒有高素質的師資隊伍，就不能培養出生機勃勃，富有創新精神的高素質人才。在資源一定的情況下，要建立團隊合作機制，積極挖掘、利用、整合現有資源，集中相近專業的實驗設備、實驗基地等教育資源，集合相關學科領域內的師資力量，形成一支教學質量高、結構合理的教學團隊。通過團隊的成立和建設，由點及面，由團隊到整體，充分調動教師參與教育教學改革的積極性，讓全體教師積極投入到提高教學水平、提高自身素質、提高教學質量的實踐中來。

參考文獻：

第7篇：教育方針的內涵范文

關鍵詞：教師；勞動與學習；實現夢想

中圖分類號：G615

一、注重政治理論學習

教師要認真學習政治理論，不斷提高思想政治水平，學會運用辯證唯物主義的立場、觀點、方法去觀察問題和處理問題，堅持實事求是、一切從實際出發的思想路線。對上級的各項有關決定，要認真結合學校的實際貫徹執行，要依法執教，做遵紀守法的模范。教師要學習黨的方針政策，教師在教學工作中應正確貫徹執行黨的教育方針，把握執教的方向。貫徹執行方針政策就是要堅定不移地按照黨的方針、政策指導教學工作，處理教學中的問題，要熟悉和理解黨的方針政策，要具備有關方針政策的知識，懂得依法執教的重要性。簡而言之，即應具有一定的政策水平。

二、積累文化知識，為提高專業能力學習

教師要不斷學習文化知識，不斷地提高自己的文化素質，文化素質是教師做好教育工作的一個重要條件。教師的文化素質要符合知識化、專業化的要求。首先，要學習提高自己的語文基礎和寫作水平。在教學工作中，必須會科學地制訂教學工作目標、工作計劃，并能寫出工作總結、反思、專題總結、甚至論文。其次，教師要學習科學知識，雖然教學工作內容較多，無論是教育教學活動、班級管理等都離不開科學知識，但是教師還是要抽出一定時間進行學習。最后，要學習專業知識，專業知識是教師做好教育工作的重要方面，這就需要通過不斷學習與探究來拓展自己專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

三、組織管理方面的學習

現代的教師在組織管理方面要具有多方面的知識能力才能勝任所擔任的班級工作，通過學習別人的成功經驗，把別人成功的經驗進行內化變為自己的知識經驗，從而不斷提高自己的科學決策能力、組織能力、指導能力、科研能力、溝通能力、人際交往能力。

四、道德素養的學習

教師的道德素養主要是指教師高尚的道德情操，學校是培育下一代人才的教育機構，教師應“為人師表”。這是教師職業道德的首要特征，教師是學生的楷模。所以，教師必須努力學習，不斷提高自己全心全意為學生服務的意識，要有教好學生不圖個人安逸、名利、地位的思想，學會正確對待別人的贊揚和批評，學會善于聽取別人意見，勇于承擔責任，學會對待學生、家長，關心學生，善于調動學生學習的積極性，努力從真、善、美三方面來塑造自己的道德形象。

勞動是生活的基礎，是幸福的源泉，也是每個人走向成功和輝煌的唯一途徑。教育是一門科學，有非常豐富的學習內容，值得學習的東西很多，教育改革又使新東西層出不窮，我們只有不斷地學習別人的成果和經驗并更新自己的知識，才能使自己具有清醒的頭腦和銳利的目光，并且可以增強對是非的判斷能力和決策能力。

“學然后知不足”，知不足才有學習的內部動力，學習才能使教師明確繼續前進的方向，從而可以使個人和單位的奮斗目標不斷前移；學習才能使教師具有更強的教育能力，才能使奮斗目標成為現實，進一步提升教育水平和能力，做一名有思想、有知識、有品位的教師。 教育夢是中國夢的重要組成部分，是學生全面發展的夢，是人人成才的夢，是人盡其才的夢。教師要深感使命的神圣和責任的重大，教師只有不斷努力學習，才能讓孩子們快樂學習，幸福學習。從中國夢這個詞散發光芒的那一刻起，教師的熱情就已經被點燃。教師要以中國夢來激發自己教書育人的積極性，以中國夢激發學生追求成功成才的夢想，以中國夢豐富校園文化建設的營造氛圍，實現幸福教育、實現教育夢將是我們教育人不懈的追求。中國夢榻淌Ψ歐勺約旱拿蝸胩峁┝似教ê屯寥潰只要教師們付出勞動的汗水，我們的中國夢、教育夢一定能夠實現。

參考文獻：

第8篇：教育方針的內涵范文

關鍵詞：人文精神；人文精神教育；學生；發展

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0056-04

一、人文精神是職業教育產品的高附加值

如果不考慮有進一步深造機會的現代職教新體系的普遍建立，那么，一般來說學生從職業學校畢業后就會直接進入社會。換句話說，職業教育就是教育產品的成品階段。學歷證書、技術技能是這種特殊產品的標準參數，而人文精神則是產品的附加值。提高產品附加值，是供方、需方和市場共同的追求。

（一）人文精神教育是貫徹教育方針的需要

人文精神以崇高的價值理想為核心，以人的全面發展為目標，這與“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”的教育方針高度一致。現階段的教育方針的科學內涵包括堅持培養社會主義建設者和接班人的根本任務，堅持服務社會主義現代化、服務人民的根本要求，堅持德育為先的工作方針，堅持能力為重的指導思想，堅持全面發展的教育理念。職業學校貫徹教育方針，應著力于培養與現代化建設相適應的、具有較高人文素質和較強專業能力的勞動者。他們具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的職業道德和行為規范，具有較全面的文化素養和專業知識技能，具有創新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理，具有欣賞美和創造美的能力。

（二）人文精神教育是學生自身發展的需要

進入職業學校的學生，處在身體、心理發育的重要階段，同時也處在世界觀、人生觀、價值觀初步形成的重要時期，對人生、理想充滿著熱情與期待。值得注意的是，這個群體在中考階段受過挫折，這種挫折對于精神和心理的負面影響不可低估。相當一部分學生抱著消極的態度進入新的學習階段，缺乏目標，沒有學習動力，沒有求知欲，沒有上進心，思想蒼白，精神迷茫，創造力被壓抑。如果不積極引導，他們極易隨波逐流，即使學好了一門專業技能，進入社會后，充其量也只是解決了自己的生存問題，很難擔負起積極的社會責任。

以傳承文明為己任的職業學校不能無視這種現象，更不能放任學生錯過這個極其重要的人生成長期。要引領學生走出精神迷茫，樹立人生目標，重拾發展信念，步入健康的成長軌道。要尊重、維護并全面關懷學生，積極營造人文氛圍，培養學生健康的心智、良好的品德，提供成長的舞臺，給予成功的體驗，激發創造的斗志，引導他們關懷自身并貢獻社會。

（三）人文精神教育是健全人格培養的需要

健全人格的理想標準是人的生理、心理、道德、情感各要素完美統一、平衡、協調，其才能得以充分發揮。健全人格的基本特征是具有正確的自我意識及積極向上的生活目標，具有和諧穩定的人際關系及良好的社會適應力，具有成熟健康的情緒生活，對工作、生活和社會有高度的責任心。健全人格的形成比專業知識和專業技能更重要。

人文精神是健全人格的基本元素，人文精神教育也是培養健全人格的基礎工程。職業學校的人文精神教育就是通過思想道德素質、科學文化素質、身心素質完美統一的教育，營造積極向上、仁愛友善、公正誠實的成長環境，教會學生如何做人，形成以自信、富有責任感為基本特征的健全人格，把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素結合起來，使他成為一個完善的人。

（四）人文精神教育是促進社會發展的需要

以高科技為標志的現代文明促進著體制變革和社會轉型，也使人文價值觀念系統面臨著消解和重構。價值取向、思維方式、道德觀念、行為規范和審美追求這些人文精神的基本元素正在發生著深刻的改變。一方面，傳統的價值觀念不斷地被改變；另一方面，與社會主義市場經濟相適應的新的價值體系尚未形成。新舊交替，魚龍混雜。進步的價值觀念不斷被催生的同時，信仰迷失、道德失范、文化貶值、精神滑坡造成拜金主義泛濫、人文關懷淡漠、精神家園迷失。這些負面因素已經成為社會主義精神文明建設和社會進步的突出問題。

學校是人文精神創造、創新、培育和傳承的重要場所，也是社會主義精神文明建設的重要陣地，擔負著社會進步的重要責任。學校是通過傳承傳統文化、文明，創新、豐富人文精神來履行社會職責的。學校應對學生進行心智的熏陶和培育，培養學生的儒雅涵養，讓彌漫在校園里的人文精神內化為學生的精神氣質，引導他們以穩健的心智和價值取向面對紛繁的世界。職業學校的畢業生將是產業大軍中的主力，他們的思想行為和價值取向在一定程度上影響著社會風氣。當人文精神和科學精神在以人為本這個立足點上相互融通之時，社會發展才是有序而健康的。

二、職業學校人文精神教育的體系建構

人文精神強調以人為本，尊重人的個性和追求，重視人的創造性的發揮，強調人的自身的提高進步和不斷的自我完善、自我實現、人格獨立。這樣一種精神的培育是綜合性的社會工程，而職業學校是培養人文精神的主陣地，必須做好系統設計。

（一）理念引領，系統落實

科學發展觀是以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。它為職業教育明確了方向。首先，要轉變教育觀念，以學生的全面發展為工作目標。在過去相當一個歷史時期，以經濟建設為中心的發展觀促進了經濟的快速增長，同時也產生了一些負面效應。培養市場需求的專業人才成為職業教育片面追求專業技術培養效果的借口。一些學校在培養人才時急功近利，縮短學生在校學習時間，以所謂的工學交替肢解完整的學校教育，淡化、削弱人文教育。人文教育讓位于專業教育的現象比比皆是，職業教育的功利主義傾向偏離了教育方針。其次，要確立育人為本、全面培養的理念，把人文精神教育貫穿到學校的一切工作中，做到“全員、全程、全方位”。

充分尊重學生是人文精神教育的基本要求。進入職業學校的學生更需要學校及教師的尊重，因為初中時代的學習生活讓他們過多體驗了壓力和挫折的苦痛，很少有成功的喜悅和享受，強烈的失落和受挫感使他們對環境的反應非常敏感。教師用欣賞的目光去發現學生的每一個閃光點，用期待的心情去迎候學生的每一點進步，用贊賞的態度去評價學生的每一項成功，這對于樹立學生的成長信心、喚起學生的學習熱情、激發學生的創造力意義重大。學生是需要欣賞的，學生是需要鼓勵的，學生是需要體驗成功的。一旦這種內心需求被激活，他們身上所具備的發展潛質就能充分展現，個性就能得到健康發展，人文精神的花園就會群芳斗艷。

（二）教師垂范，言傳身教

教師的人文修養對學生人文精神的培養具有十分重要的影響。幾乎所有學生對人文修養好的教師都會經久不忘，換個角度來說就是教師對學生潛移默化的影響能歷時久遠。教師的人文修養表現在政治思想意識、人生觀、價值觀、文化素養、人格修養、職業道德和創新精神等諸多方面，這些修養決定了教師在教學活動中對學生進行人文精神教育的巨大作用。強化對學生人文精神的影響力，需要教師注重兩方面的修煉：（1）與時俱進，豐富自身人文內涵。教師首先必須正確把握時代脈搏，深刻領會方針政策，明確育人目標。其次要關注科技發展的最新成果，確保向學生傳遞科技發展的最前沿信息，引導學生不斷進取。而不斷學習，豐富自身人文素養則是對學生進行人文精神教育的最重要基礎。要走出自身的專業局限，了解跨專業甚至跨行業的相關知識，以更為豐富的哲學、歷史、文學、藝術以及其他多種專業知識充實自身的人文素養，提高對事物的判斷和鑒別能力。只有不斷拓展自己的知識領域，才能提高在繼承的基礎上不斷發展和創新的能力。（2）樂業敬業，率先垂范注重職業發展。教師是職業，教育是事業，教師的職業崗位是教育事業的組成部分，堅定不移地在自己的崗位上為教育事業不斷進取才能成其為陽光下最光輝的人。因循守舊難免誤人子弟，按部就班適應不了快速發展的教育形勢。知識在更新，社會在發展，職業要求也在不斷提高。教師團隊應注重新知識的吸收，深入開展教育科研，積極投身教育改革，勇于探索新的模式方法，樂于構建新型師生關系，以進取的姿態凝聚教師的人格魅力，營造積極向上的校園人文氣息。

（三）課程建構，全面滲透

課程是教育的載體，各類課程蘊含的人文元素既各有側重又相互關聯，明確任務分類指導，能使人文精神教育收到在各類課程教學中相得益彰又全面滲透的效果。

職業學校德育課程改革是人文精神教育的重要舉措。課程改革根據職業教育特點和學生實際，面向現代化，講究課內外結合，理論、知識、能力、素質并重。新的課程體系不僅改變了傳統德育課的內容和學習方式，還更新了理念，即以學生的發展為本，在教育教學過程中尊重學生的主體地位和個性，幫助學生充分、自由、全面地發展。

人文課程是集中表現人文精神的課程體系，它關注的是人類價值和精神表現，涉及人的情感、心態、理想、信念和價值觀等內容。特別是文、史和藝術類課程，在通俗易懂、深入淺出的框架下，強化人文知識教育，與人類創造的崇高精神文化對話，這既是繼承傳統文化的方式，也是使學生經歷心靈洗禮的過程。有計劃的、長期的熏陶，能拓寬學生的視野，養成他們的氣質，厚實他們的人文底蘊。

專業課程蘊含著豐富的專業文化元素。人類出現以來，從未停止過對未知世界的探索，科學技術的每一個進步都凝聚著人類的智慧和勇氣，也不斷地豐富著人類認識世界和改變世界的策略和方法，科學的認識論和方法論也成為人文精神的有機組成部分。挖掘專業課程中的文化元素，讓專業課成為人文精神教育的陣地，進行自然而不是強加、內在而不是外表的人文精神教育。這種科學精神與人文精神融合于一體的教育有利于啟迪學生的心智，開發學生的思維能力與創造力，對學生今后的職業發展有著重要意義。

企業課程是專業課程的延伸。近些年，學校邀請企業專家參與專業課程改革和課程設計，在專業課程中融入了企業課程的元素。作為教育教學重要過程的頂崗實習則是學生直觀地接受企業課程的過程。在企業頂崗實習過程中，學生不僅鞏固并加強了勞動技能的訓練，更重要的是初步形成了基本的職業品質，這在相當程度上彌補了學校教育的不足。職業品質的形成得益于企業文化，企業文化包含了物質文化、制度文化和精神文化。學生在實習中直觀地接觸和感受了敬業愛崗、誠實守信、精益求精等基本品質，促進了職業道德品質的形成與內化，也充實了人文精神。

（四）文化導向，注重啟迪

人文精神的教育不同于知識的傳授，最有效的教育途徑是熏陶和感化。因此，校園文化環境的構思和設計至關重要。校園文化通常體現在物質、精神和制度三個層面。

物質文化附著于建筑物及景點等硬件設施上，看得見，摸得著，時時撞擊心靈，常常給人啟迪。一些學校的校園布局和建筑物外觀造型都蘊含著辦學理念和學校的傳統特色，校園里的景點和小品更是精彩紛呈，體現著令人震撼的人文精神。如江蘇農牧科技職業學院實訓基地中的畜牧文化館，用最先進的聲、光、色效果展示了畜牧文化的發展歷程；浙江信息工程學校受好萊塢星光大道啟發而設計的“巧手撐起一片藍天”（歷屆技能大賽獲獎學生的手模）、“創業者的足跡”（優秀校友的腳模）和展現工業革命進程的“睿方”都給人感受到無窮的意蘊。

精神文化主要體現在校園文藝活動中。定期或不定期的文藝匯演、藝術展覽、主題活動、職業生涯規劃比賽等，多方位地弘揚了真善美，提升了學生對社會的認識能力和對美好事物的鑒賞能力，也激勵著學生對美好生活的向往，鼓起了學生創造美好生活的熱情。這樣的人文精神教育方式以學生為主體，在學生的積極參與中潤物細無聲，能收到最佳的教育效果。

就學校管理工作來講，人文精神教育不能停留在認識層面，把教育理念落到實處還體現在制度文化方面。首先是在管理思想上，保證人文精神教育的工作地位，予以充分重視。其次是在教育、教學和管理各項工作中加強對落實人文精神教育工作的考核，確保人文精神教育的工作效果。此外，應對精神文化建設進行科學規劃、合理部署，以保證人文精神教育隱性課程的有序實施。

江蘇省教育廳2013年也從制度層面對人文精神教育給予了有力保障：一是明確了德育督導的任務，保證了德育首位的素質教育理念的貫徹落實。二是確定了人才培養模式改革方案，中職“2.5+0.5”，五年制高職“4.5+0.5”，從時間上保證了人文素質教育的地位。三是明確了學業水平測試的要求，從根本上扭轉了人文素質教育被淡化和弱化的局面。這一系列保障措施的推行，為職業學校人文精神教育定下了基調。

三、職業學校開展人文精神教育應注意的幾個問題

（一）要堅持正確的教育方向

教育已進入國際化時代，人文精神的內涵也在不斷地豐富和發展，兼收并蓄是發展的重要策略。但是，中國特色社會主義現代化建設決定了人文精神教育的基本方向是培養社會主義現代化的建設者和接班人。面對多種文化薈萃、各種價值觀念碰撞的社會現狀，學校必須有所甄別、有目的地篩選大眾傳播信息和文化知識內容，以主動選擇代替全盤接受或盲目排斥，保證人文精神教育沿著追求崇高價值理想、崇尚文明、塑造健全人格、熱愛和追求真理、形成良好思維品質并有利于弘揚民族精神、創新觀念、推動現代化建設事業的方向發展。

（二）要堅持以生為本的教育理念

人文精神教育的出發點和終極目標是對人的尊重和關懷。校園人文精神教育必須以學生為主體，貼近學生生活實際，貼近學生精神需求，提高學生參與教育活動的能動性和自覺性。引導學生在多樣化和個性化的教育活動中享受快樂、體驗成功，從而收到自我認識、自我發現、自我發展、自我評價、自我完善的教育效果。

第9篇：教育方針的內涵范文

【關鍵詞】中日；兒童教育；差異

教育是一個民族尋求發展的根本因素，它成為衡量現代國家文明程度的標志。對于國民教育而言，不同的國家在其不同的語言環境背景下，就會表現出相異的形式與內容。中國和日本雖然并處于儒家學問的文化圈，但由于對其理解、實踐的不同，就表現出了國家教育理念、教育方針的差異，這種差異，必將成為我們思考國家未來前途與發展道路的關鍵。

如果接觸過日本人的話，大都覺得他們在生活中總是自我克制，辦事情也非常謹小慎微。這些性格并不是在長大后因為閱歷的逐漸豐富才養成的，事實上，在他們兒童時期接受教育的過程中，就被要求養成具有堅強意志的習慣。日本孩子在進入小學之前，都要由父母或是幼兒園的老師來教習一些家務及手工課程，這不僅是他們升入名牌小學校的考試內容，也是鍛煉其耐力、提升其素質的重要途徑。因此，在日本家庭內部的兒童教育中，孩子的母親經常用“嘲笑”的方式達到其教育目的。比如在家里，母親做家務時，總會提醒長大一點的孩子：“你都有三歲了噢，是大人了，可不能什么也不會做呢。”然后簡單地讓孩子撿拾一些輕便的東西，讓其感受到自己在即將長大成人時應有的責任。這種“嘲笑”的方式讓日本人在兒童時期就學會了自我克制，讓他們充分意識到自己所要承擔的義務，一輩子謹慎行事。這也讓日本人具備了足以應對艱難生活的堅強意志。

相對于日本，大多數中國兒童在進入小學以前并不能夠具備自我克制的意識，這大抵與中國家庭內部學前教育息息相關。中國實行計劃生育一胎政策，讓獨生子女成為許多家庭的生活重心，這使家庭成員的目光全部集中在一個孩子的身上。與日本家庭不同的是，中國孩子的教育過程并非必須由母親獨自一人來完成，這可以是其祖父母、或是其外祖父母。于是，這在很大程度上為中國獨生子女接受溺愛式教育提供了一張寬大的溫床。而且，中國兒童教育比較偏重于孩子的知識技能，在道德教育方面缺少關于鍛煉意志方面的特殊教育。日本兒童在九歲以后就可以開始承擔各項道德的規范了，而中國的孩子在九歲時卻仍處在天真爛漫的童年時期，甚至當他們中學畢業、大學畢業，都還處于父母撫養的狀態，不會做家務，不能獨立地處理好自己的事情，歸其根本，正是由于缺乏堅強的意志而導致內心脆弱，從而讓其無法面對生活中的坎坷。當然，現在有很多家庭也都能意識到過分溺愛孩子是沒有什么好處的，但如何讓孩子得到充分的鍛煉卻成為一個值得深思的問題。

可以說，中日兩國的教育方針從根本上就明顯不同：中國注重的是功利性的應試教育，日本重視的則是真正意義上個人素質的提高。

從明治維新算起，日本的整體國民教育水平就高于中國。拋開那些可以去正規學校讀書的貴族階級不說，當時社會底層的日本女仆、腳夫等都可以識字、閱讀通俗小說，國民的整體識字率確實頗高。對比于同時期中國的受教育狀態，只有極少數的秀才、士人才懂得讀書習字，社會上的大多民眾都屬于文盲。況且從歷史因襲上看，中國古代通過實行科舉制培養了一批批識文讀字的人，眾多知識分子只是為了“中科舉”“榜上有名”才寒窗苦讀，“推動平民子弟讀書應試，提高其文化素質”的八股文只是他們光宗耀祖，改變身份地位的手段。這無不體現著功利主義性質的教育理念。但是日本的情形是完全不同的。日本在江戶時代鼓勵各界鉆研學問，不必拘泥于一種學科，各行各業都可以憑借自己的喜好興趣選擇相應的書目。與中國讀書人不同的是，他們雖然掌握了知識，但卻無法改變自身的地位，讀書的唯一目的就只是為了提高能力素質。也許日本在吸收儒家文化并得以傳承時真正做到了“有教無類”，沒有區別地讓每一個階層都有讀書的機會，實現了沒有身份地位之說的教育普及化。“日本的教育理念缺少中國過于強烈的功利色彩，卻在某種程度上更加接近儒家的原本思想。直到當今，中國學生仍然接受著應試制的教育，為了“中舉”“重點學校”拼命讀書——功利性教育理念的傳遞無不貫穿在學生學業生涯的始終。