融合教學方法精選(九篇)

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第1篇：融合教學方法范文

關(guān)鍵詞 河流動力學；教學內(nèi)容；實驗教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2011)36-0041-03

河流動力學是水文與水資源工程專業(yè)重要的專業(yè)課，它的作用是使學生了解沖積河流在自然狀態(tài)下以及受人工建筑物影響以后所發(fā)生變化的基本特性。按研究的角度和特點，河流動力學可分為泥沙學和河流學兩個子領(lǐng)域[1]。河流動力學在水庫建設(shè)、大江大河治理、工程泥沙、水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護及農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉等方面具有十分重要的作用[2]。

2000年，桂林理工大學（原桂林工學院）在廣西高等院校中率先設(shè)置水文與水資源工程本科專業(yè)，并開設(shè)河流動力學課程，以適應(yīng)水資源開發(fā)、河流生態(tài)保護事業(yè)對人才的需求。該課程作為水文與水資源工程專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，其地位十分重要，在2004年、2006年和2009年幾次教學大綱修訂中，河流動力學作為桂林理工大學水文與水資源工程專業(yè)核心課程的地位始終沒有發(fā)生變化[3]。經(jīng)過多年的發(fā)展和積累，河流動力學課程建設(shè)取得一定的成果，但如何面向廣西乃至西南水資源開發(fā)，合理安排教學內(nèi)容，提高課程的教學質(zhì)量，是一項長期的、艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合河流動力學課程改革與實踐，從教材選取、內(nèi)容優(yōu)化、實驗改進、方法革新等方面對課程建設(shè)進行研究。

1 合理選擇教材，豐富授課內(nèi)容

課程開設(shè)早期，采用的教材比較單一，使得授課內(nèi)容有一定的局限性。針對此種情況，改變以往采用單一教材的局限性，融合多本最新的優(yōu)秀教材，構(gòu)建復(fù)合教材體系。目前可用于本科生教育的河流動力學教材主要有以下幾本。

1）《河流動力學》（張小峰等，中國水利水電出版社，2010）[4]系統(tǒng)介紹河流動力學的有關(guān)理論，分別闡述河流泥沙來源、泥沙運動、流域侵蝕、河床演變、河道觀測和河床沖淤變形模擬方法等內(nèi)容。

2）《河流動力學》（陳文彪等，武漢大學出版社，2007）[5]主要包括河流動力學的研究對象、學習河流動力學的方法、推移質(zhì)運動、懸移質(zhì)運動、懸移質(zhì)含沙量沿水深的分布、蓄水庫中因挾沙水流而形成的異重流、水庫淤積和壩下游一般沖刷的計算等方面的內(nèi)容，著重基本概念的闡釋，對若干問題提出作者的論點和分析的方法。

3）《河流動力學概論》（邵學軍等，清華大學出版社，2005）[6]系統(tǒng)地闡述泥沙運動力學和河道演變的基本原理，內(nèi)容包括河流系統(tǒng)與人類活動、泥沙顆粒基本特性、床面形態(tài)及水流阻力、推移質(zhì)運動、懸移質(zhì)運動、河道演變的基本原理、沖積河流的河型、數(shù)字河流、河流動力學研究展望。本書可以幫助學生掌握泥沙運動和河道演變方面最基本的知識。

4）《河流動力學》（王昌杰，人民交通出版社，2004）[7]主要內(nèi)容包括泥沙性質(zhì)、推移質(zhì)運動、懸移質(zhì)運動以及異重流、平原河流河床演變、潮汐河口河床演變以及河床演變分析與河床變形計算，著重基本概念的闡述，并顧及前后課程的銜接。

5）《河流泥沙動力學》（張瑞瑾，中國水利水電出版社，1998）[8]系統(tǒng)闡述河流水力學基本原理，泥沙的特性、沉速、起動、沙波運動，推移質(zhì)和懸移質(zhì)運動及計算方法，高含沙水流和異重流等，重視基本概念和理論與實際結(jié)合，深入淺出，便于自學。

綜上所述，每本教材由于編寫體系不同、側(cè)重點的差異，都有自身的優(yōu)勢。在綜合幾本教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實際，選擇《河流動力學概論》（邵學軍等，清華大學出版社，2005）為主，以《河流動力學》（張小峰等，中國水利水電出版社，2010）和《河流動力學》（陳文彪等，武漢大學出版社，2007）為輔的復(fù)合教材體系。

2 優(yōu)化課程內(nèi)容，拓寬學生視野

改變以往采用單一教材的局限性，吸收、融合多本教材的內(nèi)容，并使之成為較完整的體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。目前的授課內(nèi)容主要以《河流動力學概論》（邵學軍等，清華大學出版社，2005）教材為框架，在河流系統(tǒng)與人類活動和沖積河流的河型章節(jié)中穿插介紹《河流動力學》（張小峰等，中國水利水電出版社，2010）中的流域侵蝕和河床沖淤變形模擬方法相關(guān)內(nèi)容，而在懸移質(zhì)運動部分增加《河流動力學》（陳文彪等，武漢大學出版社，2007）中的蓄水庫中因挾沙水流而形成的異重流、水庫淤積和壩下游一般沖刷的計算，并增加《中國巖溶地下河系及其水資源》（郭純青，廣西師范大學出版社，2004）[9]中巖溶地下河的內(nèi)容，同時精簡數(shù)字河流、河流動力學研究展望兩個章節(jié)的內(nèi)容。優(yōu)化后的課程內(nèi)容，既做到主次分明、層次清晰，又吸取不同教材的精華。

此外，河流動力學是一門多學科交叉的學科，廣泛應(yīng)用水力學、水文學等學科的原理和方法處理問題，主要研究水流與河床的相互作用規(guī)律，這使得部分教學內(nèi)容與水力學、水文測驗等課程的內(nèi)容有所聯(lián)系，因此，在授課過程中注重河流動力學與相關(guān)課程之間的銜接。例如，在河流動力學教學中，學生對泥沙運動驅(qū)動力的理解有一定難度，為了改善教學效果，在講授河流動力學時，適當介紹水力學中與泥沙運動水流阻力有關(guān)的力的分解及水流能量等基本概念和基本知識。

河流動力學是新興的學科，隨著水流流速、泥沙含量測量等新技術(shù)手段的出現(xiàn)，以及新的泥沙運動理論的提出，河流動力學的一些授課內(nèi)容也將隨之變化發(fā)展。因此，介紹當代學科發(fā)展的前沿領(lǐng)域十分必要，可以引發(fā)并增強學生深入學習的興趣。為此，在注重傳授泥沙運動、水流阻力、河床演變等基本原理、基本概念、基本知識的基礎(chǔ)上，充實反映本學科研究新進展的內(nèi)容，如深入淺出地介紹河流動力學研究進展及其前沿的有關(guān)內(nèi)容，拓寬學生的視野。

3 改進實驗教學，提高學生實踐能力

實驗是理論的來源和基礎(chǔ)，實驗教學有著理論教學不可替代的地位，課程實驗的目的不僅要加深對理論知識的理解，而且要利于實驗技能的提高和綜合能力的培養(yǎng)。河流動力學也是一門實驗科學，實驗在河流動力學的教學中占有十分重要的地位。為鞏固所學內(nèi)容，培養(yǎng)學生動手操作和解決實際問題的能力，本課程開設(shè)有課程實驗和實習。

由于課程開設(shè)之初的實驗多為驗證型和操作型，內(nèi)容較簡單，雖然易于學生操作，但不利于發(fā)揮他們的主觀能動性。例如粒徑計法泥沙顆粒分析實驗，教師在實驗前的準備工作較繁雜，而學生實驗時得到動手能力鍛煉的機會較少。另外，有些實驗項目不便于學生將所學的專業(yè)知識系統(tǒng)化，難以激發(fā)學生將專業(yè)理論應(yīng)用于實踐的探究熱情和對該學科的好奇心，如泥沙吸附重金屬遷移轉(zhuǎn)化動態(tài)模擬實驗。

因此，改進實驗內(nèi)容，增加特色實驗和自主創(chuàng)新實驗十分必要。首先，實驗項目由驗證性實驗向綜合性實驗轉(zhuǎn)變。例如，利用土壤侵蝕與流域產(chǎn)沙模擬裝置，將流域產(chǎn)沙、泥沙起動、河床演變等實驗項目整合成一個大型的綜合實驗――水流挾沙模擬實驗，這樣不僅增加實驗項目之間的聯(lián)系，有利于學生對專業(yè)知識系統(tǒng)化理解，也能較大程度地鍛煉學生的動手能力。其次，增加設(shè)計性實驗項目，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新設(shè)計能力。例如，利用巖溶管道水流模擬裝置，由學生運用已掌握的巖溶地下河方面的基本知識、基本原理，提出具體方案、擬定實驗步驟，獨立完成操作、記錄、分析實驗結(jié)果等，提高學生的動手和創(chuàng)新思維能力。最后，增加實驗內(nèi)容與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，如實地調(diào)查漓江河床演變特性和靈渠防洪排沙工程，有利于提高學生對實驗的興趣和參與熱情。

3.1 特色實驗

1）漓江河道演變實地調(diào)查。以桂林市區(qū)漓江河段為研究對象，實地調(diào)查市區(qū)河段的比降、斷面形態(tài)、河床物質(zhì)組成和河型，結(jié)合河流斷面的水流流速、水流挾沙能力等因素的分析，研究市區(qū)河段河型的成因。

2）靈渠防洪排沙工程考查。考查靈渠水利設(shè)施各組成部分及河流動力功效，實地認識人工水利設(shè)施與河流動力作用的相關(guān)關(guān)系，初步掌握水沙流野外調(diào)查觀察和人工水利設(shè)施防沙排洪功效。靈渠水利工程觀察的內(nèi)容非常豐富，主要包括鏵嘴、大小天平、南渠、秦堤、北渠以及船閘、斗門等。它們的作用不同，但互相聯(lián)系，構(gòu)成一個統(tǒng)一的排洪分沙分水的整體。

3.2 自主創(chuàng)新實驗

1）水流挾沙模擬實驗。該實驗采用土壤侵蝕與流域產(chǎn)沙模擬裝置，該裝置主要由人工智能控制組件、多變河曲組件、自動人工降雨組件及流量測量等綜合集成，可完成實體比例仿真模擬流域產(chǎn)沙過程、泥沙起動、河床形態(tài)變化等任務(wù)，研究床面形態(tài)與水流條件、泥沙特性的關(guān)系，觀察在不同水流條件和泥沙顆粒組成情況下床面形態(tài)的變化及其過程。

2）地下河運動仿真實驗。該實驗采用“巖溶管道水流模擬裝置”，該裝置由3部分組成：巖溶管道水流模擬實驗臺、巖溶管道水流模擬裝置測試儀和計算機監(jiān)控系統(tǒng)。其中巖溶管道模擬實驗臺由3個水箱組成，每個水箱從不同位置延伸出多個管道，每個水箱均可大范圍獨立升降，以便由水箱產(chǎn)生不同的水壓力，形成不同的管道水流，另有4個流量計靈活測試各管道水流量。通過巖溶管道水流模擬，了解巖溶區(qū)內(nèi)巖溶管道水系統(tǒng)和巖溶地下河系統(tǒng)內(nèi)巖溶水運動過程，并進行地下河運動仿真模擬及相關(guān)的水量計算和評價。

同時，結(jié)合西南地區(qū)地表河流和巖溶地下河系生態(tài)與健康，將與河流動力學有關(guān)的科研成果轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，讓學生受惠于延伸的教學與科研平臺。重視實踐環(huán)節(jié)訓練，注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，將教學、創(chuàng)新、科研融為一體，全方面提高學生實踐能力。

4 革新教學方法，提高學生自主學習能力

以靈活多樣的教學手段組織和實施教學活動，以啟發(fā)式、交互式、開放式教學方法貫穿教學活動始終。基本理論采用多媒體與必要板書有機結(jié)合的方式實現(xiàn)課程教學，習題和實驗作為課堂教學內(nèi)容的補充與延伸。

1）堅持“教師為主導，學生為主體”的思想。教師主要起啟發(fā)和引導的作用，以點帶面去激發(fā)學生獲得更多知識的欲望，調(diào)動學生的學習能動性。教師精心傳授與學生用心聽講相結(jié)合，課堂上留給學生5分鐘左右的思考時間。鼓勵學生課前預(yù)習，帶著問題聽課，課后復(fù)習，自學并消化吸收。

2）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課程建設(shè)中，緊跟學科發(fā)展趨勢，密切聯(lián)系科研生產(chǎn)實際，及時把泥沙運動、河床演變等領(lǐng)域的新思想、新理論、新方法反映到教材建設(shè)及課程教學之中。采用啟發(fā)式教學，注重學生自主學習，強調(diào)課程的基本概念，留給學生一定的思考空間，引導學生到書本、參考資料去尋求答案，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。

3）建設(shè)精品課程，豐富教學手段。課程中的水流阻力、水流挾沙力等內(nèi)容比較抽象，在利用圖表、圖形、動畫等講解基本概念上，多媒體教學有著明顯的優(yōu)勢。在課堂教學中，恰當、合理運用多媒體課件、多媒體動畫、教學錄像等技術(shù)手段輔助教學，讓學生有更直觀、更詳細的認識，收到較好的教學效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、實時性等特點，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)與課程相結(jié)合，突出個性化和多樣化，鼓勵學生利用精品課程自主學習。

4）課堂教學交流互動。為了調(diào)動學生學習興趣和主動性，增強課堂教學效果，改變傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學，采用交流互動式教學，與學生共同探討黃河河床演變、漓江河道形成等問題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。在課堂傳授知識的同時，讓學生隨堂進行有關(guān)計算，并隨堂進行講解，鞏固學生的學習知識。通過布置課后思考題的方式，指導學生查閱使用各種資料。采用討論等形式，鼓勵學生根據(jù)興趣自選問題，結(jié)合課程內(nèi)容進行專題調(diào)研，走上講臺發(fā)表自己的觀點和看法，展開熱烈的討論。

5）理論聯(lián)系實際，注重知識運用能力的考察。河流動力學是一門理論密切結(jié)合實際的、具有顯著水利特色的專業(yè)基礎(chǔ)教學課程。在教學活動中，安排漓江河道演變實地調(diào)查、靈渠防洪排沙工程考查、水流挾沙模擬實驗、地下河運動仿真實驗等系列實踐性、實驗性教學活動，引導學生重視技術(shù)、重視實際、重視實踐，強化學生對知識的運用能力，讓學生在探索與實踐中獲得新的知識。

6）利用現(xiàn)代交流手段，注重課外輔導、答疑、討論。就學生集中反映的問題，安排課外輔導，或通過網(wǎng)絡(luò)交流工具進行在線交流討論。個別問題采用點對點答疑解惑，答疑不是簡單給出答案，而是啟發(fā)引導學生沿正確路徑自己分析、思考解決問題，增強解題能力。結(jié)合專業(yè)介紹及學科前沿論壇，舉辦小講座，開闊視野，努力提供有趣味性、可研究性且密切結(jié)合教學內(nèi)容的實例。

7）改革考試制度，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。期末總評成績作為綜合成績，包括兩部分。一是平時成績占30%～40%，包括平時作業(yè)、課堂討論、實驗實踐環(huán)節(jié)等。在日常教學中，引導學生閱讀科技期刊，讓學生選擇自己感興趣的與教學相關(guān)的題目寫微型文獻綜述，作為學生的平時作業(yè)成績，培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力。二是期末試卷占60%～70%，在理論課筆試試卷設(shè)計上，加重主觀題的分量，減少客觀題的比重。同時試卷的給分點要多，注重考查學生的知識面。

5 結(jié)語

將河道水流、泥沙運動與西南巖溶地下河系融為一體，突出地表水系與巖溶地下河系水流運動特點，體現(xiàn)巖溶特色，深化河流動力學教學內(nèi)容，完善具有西南巖溶地區(qū)特色的河流動力學教學體系，拓寬河流動力學課程教學內(nèi)涵。革新課程實驗內(nèi)容，增加特色實驗和自主創(chuàng)新實驗，提高學生動手和創(chuàng)新能力。采用啟發(fā)式、交互式、開放式教學方法，提高學生自主學習能力。將科研成果轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，讓學生受惠于延伸的教學與科研平臺。重視實踐環(huán)節(jié)訓練，注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，建立校外實習基地，將教學、實踐、科研融為一體，重視實踐環(huán)節(jié)訓練。

參考文獻

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[2]曹叔尤.水力學及河流動力學基本問題研究的現(xiàn)狀與任務(wù)[J].四川大學學報:工程科學版,2002,34(1):1-5.

[3]代俊峰,郭純青,方榮杰,張紅艷.體現(xiàn)巖溶地下河特色的河流動力學教學內(nèi)容構(gòu)建[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(22):96-97.

[4]張小峰,劉興年.河流動力學[M].北京:中國水利水電出版社,2010.

[5]陳文彪,謝鑒衡,張瑞瑾.河流動力學[M].武漢:武漢大學出版社,2007.

[6]邵學軍,王興奎.河流動力學概論[M].北京:清華大學出版社,2005.

[7]王昌杰.河流動力學[M].北京:人民交通出版社,2004.

第2篇：融合教學方法范文

[關(guān)鍵詞]高職；英語教育；導師制；教學方法；融合

1引言

現(xiàn)階段，高職院校英語教育方式存在較多的問題，不僅降低了英語學習效率，而且對高職院校英語人才培養(yǎng)造成了困擾。而高職英語教學中基礎(chǔ)教育十分關(guān)鍵，要想提高英語教學水平，就必須重視英語基礎(chǔ)教育。若要達到這一目的，高職英語教學工作人員必須要將英語基礎(chǔ)教育與導師制教學方法相融合，提高高職英語教學水平，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

2高職院校導師制教學方法概述

高職英語專業(yè)教育階段開展導師制教學活動，其目的即為通過專業(yè)導師與基礎(chǔ)導師間的相互配合來進行教學任務(wù)安排與執(zhí)行，隨之實現(xiàn)協(xié)調(diào)運作式高職英語教學模式生成，達成揚長避短、優(yōu)勢互補的目的。需要注意的是，在基礎(chǔ)教育階段，當專業(yè)處于薄弱態(tài)勢時，就應(yīng)該進行高職英語專業(yè)教育，導師介入指導，學生群體在聽講過程中容易聽懂，也能夠易于接受導師制教學模式，助力學生找尋適合自身的英語學習方法，不僅可以穩(wěn)步提升學習成績，也可在一定程度上提高學生未來就業(yè)能力。

3高職英語教學存在的問題

3.1教學模式過于單一

現(xiàn)階段，高職英語教學中存在的最根本的問題是教學模式太過于單一，一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，即老師主動授課，學生被動接受知識，這種模式不僅無法調(diào)動學生的學習興趣，而且還會極大地降低課堂學習效率，從而影響高職英語教學水平的提升。除此之外，高職英語教學與普通院校的英語教學相同，都是應(yīng)試教學，這就無形中增加了各項考試項目，一方面給學生造成嚴重的心理負擔，另一方面也對學生思維方式的培養(yǎng)造成影響。在目前的高職院校英語教學中，由于模式過于單一，英語學習往往只注重結(jié)果，因此教師和學生多把重

3.2教學基礎(chǔ)設(shè)施不健全

目前一些高職院校不重視英語教學，使得在該方面的投入力度較低，從而導致英語教學水平降低。隨著教育事業(yè)的不斷改革，大部分高職院校都開始擴大辦學規(guī)模，不僅是在學生人數(shù)方面，而且?guī)熧Y隊伍方面都有了一個質(zhì)的提高，但是英語教學基礎(chǔ)設(shè)施的投入還存在不足，如英語學習網(wǎng)絡(luò)互動平臺不健全等，直接影響了英語教學水平的提高。3.3課程設(shè)置不合理高職院校在英語教學方面的重視不夠高，使得其課程出現(xiàn)了設(shè)置不合理的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高職英語教學缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)出高職英語教學的特色所在，這就造成了英語學習效率低下；第二，高職英語專業(yè)課程一般較少，大都是基礎(chǔ)課程，沒有具體劃分口語、寫作等分支課程，這就使英語教育無法達到實質(zhì)性目的，最終對學生發(fā)展造成影響。

3.4學生能力基礎(chǔ)參差不齊

目前，高職英語專業(yè)學生的主要來源包括以下兩個渠道：第一，普通高中畢業(yè)生。這類學生經(jīng)過高中學習，具有一定的英語學習能力，同時又參加過高考，因此具備一定的英語基礎(chǔ)知識及能力；第二，初中、中專及技校升入高職的學生。這類學生相比高中畢業(yè)生，僅僅具有初中文化水平，他們的能力和水平普遍較低，英語基礎(chǔ)相對較差，甚至有的學生根本沒有系統(tǒng)地學習過英語課程，導致英語詞匯量、句式、語法等存在較多的問題。而兩種不同的來源使得學生的能力參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生的學習能力存在差異，他們的英語課程學習效率不同，有的學生經(jīng)過簡單的教授，就可以輕松掌握；而有的學生則怎么學都不會，這就使得高職英語教學出現(xiàn)極大的問題；第二，交際能力差。一些學生自身的交際能力較差，當他們在英語學習中遇到困難時，不能第一時間向他人請教，這就導致學生英語學習效率低下，從而制約了其長久發(fā)展；第三，缺乏自我約束性。由于一些學生沒有經(jīng)歷過高等教育，他們的自我約束力較低，無法進行自主學習，只能一味地在老師的“強迫”下進行學習，這就導致高職英語教育水平較低。

4高職英語教育與導師制教學方法融合策略

4.1改變傳統(tǒng)的英語學習理念

高職英語專業(yè)教學理念過于傳統(tǒng)，無法突出創(chuàng)新，加之學生在新環(huán)境下，面對較多不利因素的影響，因此必須要在教師引導下進行英語學習，這樣才能達到高職英語教學的最終目的。由此可見，導師制教學方法與高職英語教學的融合顯得格外關(guān)鍵，相關(guān)英語教學工作人員必須要給予高度重視，具體做到以下幾點：第一，由導師進行正確的引導。由于高職學生面臨新的教學環(huán)境，會受到很多環(huán)境因素的影響，加之自身約束能力較低，英語學習無法得到重視，而導師制教學方法的融合，使得學生可以在導師的正確引導下進行英語學習，導師幫助學生制定正確的學習計劃，讓學生明確英語學習的最終目的，從而引導他們朝著正確的英語學習方向前進；第二，導師制教學方法可以為學生英語學習提供很大的幫助，由導師擔當學習顧問，學生在英語學習中遇到困難時，可以第一時間向?qū)熣埥蹋@得正確的解答；第三，導師制教學方法的融合，使得高職英語教學由原本的理論教學過渡到實踐教學中，理論與實踐相結(jié)合的教學方法可以有效幫助學生理解英語教學中難以理解的內(nèi)容，從而提高高職英語教學水平。

4.2明確英語教學計劃

導師制教學方法的融合可以有效提高高職英語教學水平，但是在實行導師制教學方法前，英語導師應(yīng)當明確英語教學計劃，在計劃的引導下開展英語教學工作，從而達到提高高職英語教學水平的實質(zhì)性目的。而在制定科學的教學計劃時，英語導師應(yīng)當注意以下幾點：第一，計劃的制定應(yīng)當具有針對性。英語導師制定學習計劃前，應(yīng)當先對所有學生的學習能力和水平進行調(diào)查，根據(jù)每個學生的不同情況，進行記錄，制定出適合大多數(shù)學生的學習計劃；在對少數(shù)學生進行特別的計劃制定，例如一些學習能力低的學生，往往由于跟不上教學進度，學習積極性不高，這時導師就必須制定符合他們的教學計劃，幫助他們學好英語課程。第二，導師在進行學習計劃制定時，要融入創(chuàng)新思維，不可僅僅局限于課本教材，這樣可以幫助學生更好地學習英語課程，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，從而促進了他們的長久發(fā)展。

4.3把控學生的情感因素

情感培養(yǎng)尤為重要，因為情感是人對客觀事物的一種認知態(tài)度，在一定程度上可進行客觀事物與人之間的關(guān)系反應(yīng)，人的活動過程細節(jié)會受到情緒要素、意志要素及興趣要素的影響，上述情感因素在創(chuàng)新活動中占有重要地位。高職英語教育與導師制教學方法的融合要求培養(yǎng)學生情感和學習態(tài)度，因為學習態(tài)度會對學習行為和最終學習效果造成一定影響，導師需注重強調(diào)個人學習態(tài)度，主張認知和情感在內(nèi)的綜合英語教育，語言學習情感因素分為學生個人意愿和生生間的情感因素，英語導師不僅要具備專業(yè)素質(zhì)和知識掌握能力，還要善于營造利于學生長遠發(fā)展的心理氛圍，從而全方位多角度地促進學生健康發(fā)展。

5結(jié)語

綜上所述，高職英語教學對學生的發(fā)展十分關(guān)鍵，然而目前高職英語教學存在較多的問題，不僅給高職教學造成困擾，而且對學生長久發(fā)展也產(chǎn)生影響。因此，高職院校相關(guān)教學工作人員必須要將英語教育與導師制教學方法相結(jié)合，通過改變傳統(tǒng)的英語學習理念、明確英語教學計劃以及把控學生的情感因素，提高高職英語教學水平，從而促進高職教學事業(yè)更進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]陳利紅.高職英語教育與導師制教學方法融合探討[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016(3):202.

第3篇：融合教學方法范文

（一）理論教學內(nèi)容

在理論教學內(nèi)容設(shè)計方面，可以將理論教學內(nèi)容分為基本理論模塊、專業(yè)關(guān)聯(lián)模塊、理論拓展模塊、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模塊四個模塊。這四個模塊分別具有以下的含義：（1）基本理論模塊：由流體動力學這門課程中最基本的理論、技能構(gòu)成，具有通識性。（2）專業(yè)關(guān)聯(lián)模塊：由流體動力學這門課程中與專業(yè)直接關(guān)聯(lián)內(nèi)容，或者與后續(xù)的專業(yè)學習相關(guān)聯(lián)的，利用基礎(chǔ)理論解決實際問題的理念和方法構(gòu)成，是體現(xiàn)流體動力學這門課程，起到從基礎(chǔ)理論到工程應(yīng)用橋梁作用的主要模塊。（3）理論拓展模塊：由流體動力學這門課程中與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度相對較小，但是概念更抽象、難度更大，有利于拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生抽象思維能力的內(nèi)容構(gòu)成。（4）創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模塊：由流體動力學這門課程中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的技能、創(chuàng)新的理論研究方法，甚至有利于人文素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成。模塊的劃分應(yīng)細化到每一個章節(jié)，并且明確在每個章節(jié)的權(quán)重，這樣可使教師明確地把握每一個章節(jié)的教學目標和培養(yǎng)目標。同時，學生也能夠掌握每一個章節(jié)的學習目標。如果學生在某一章節(jié)學習上出現(xiàn)問題，教師和學生能夠及時發(fā)現(xiàn)是在哪個模塊上出現(xiàn)了問題，這有利于教師及時改進教學方法，學生及時改進學習方法，及時解決問題，不至于出現(xiàn)問題堆積，影響學生對課程的學習的情況。而且，我們也應(yīng)注意到，針對教材而言，每一章節(jié)的內(nèi)容與內(nèi)容之間都有著承上啟下、相互關(guān)聯(lián)的特點，當然，各章節(jié)之間也有一定聯(lián)系，在理論以及涉及的概念的深度方面也是逐步遞增的。因此，在講授過程中，還應(yīng)注意同一內(nèi)容多模塊化，以及模塊與模塊之間的關(guān)聯(lián)性，明確模塊之間的關(guān)聯(lián)點，而不能將模塊孤立化，往往造成只見樹木、不見森林的不良后果，使學生對每一部分的內(nèi)容都了解得透徹，但由于不了解相互之間的關(guān)系，從而限制本課程學習過程中的理論拓展。例如：在講授“描述流體運動的兩種方法”的過程中，涉及兩個內(nèi)容：拉格朗日法和歐拉法。基于本文的教學內(nèi)容模塊化思想。拉格朗日法”內(nèi)容構(gòu)成基本理論模塊，而“歐拉法”內(nèi)容具有兩種模塊形式：基本理論模塊和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模塊。其構(gòu)成的原因有：（1）“歐拉法”不研究個別質(zhì)點的運動規(guī)律，而對流場進行分析和計算，它是流體動力學理論研究和工程應(yīng)用的基礎(chǔ)；（2）“歐拉法”的提出是創(chuàng)新思想的體現(xiàn)，因為它超越了常規(guī)的描述固體運動的思維方法，“歐拉法”是基于“拉格朗日法”的換位思考，而它的意義卻遠遠超過了“拉格朗日法”。在這部分內(nèi)容的講授中，要注意模塊與模塊之間的關(guān)聯(lián)性，明確“拉格朗日法”與“歐拉法”的關(guān)系，使學生能深入地理解“歐拉法”的思想以及相關(guān)的概念，為課程后續(xù)的學習打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，可以針對學生的特點，借助“歐拉法”的換位思考法，起到培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的作用，引導學生采用換位思考方法，正確地面對人生的問題，使自己的人生觀和道德觀得到升華。

（二）實驗教學內(nèi)容

由于流體動力學的研究方法主要有理論分析、實驗研究和數(shù)值模擬三種，其中實驗是學生應(yīng)用理論解決實際問題，進一步加深對概念理解的重要環(huán)節(jié)。因此，在流體動力學的理論教學中，應(yīng)注意融入實驗教學的思想。基于此，將實驗教學內(nèi)容分為必做實驗?zāi)K、選做實驗?zāi)K、自行設(shè)計實驗?zāi)K三個模塊。這三個模塊分別具有以下的含義：（1）必做實驗?zāi)K：由傳統(tǒng)驗證實驗構(gòu)成。（2）選做實驗?zāi)K：由教師設(shè)計的實驗，或者與流體動力學課程相關(guān)的科研實驗構(gòu)成。（3）自行設(shè)計實驗?zāi)K：由學生自行設(shè)計的實驗構(gòu)成。其中，在選做實驗?zāi)K的實施過程中，關(guān)鍵是注意了解學校與流體動力學課程相關(guān)的科研實驗臺架和主要的科研實驗內(nèi)容，優(yōu)化整合實驗教學資源。針對大部分高校現(xiàn)有的條件，在自行設(shè)計實驗?zāi)K的實施過程中具有一定的難度，但是可考慮利用先進的計算機技術(shù)，實現(xiàn)“虛擬實驗”，或者采用針對個別學生實施這部分實驗，然后再增加學生人數(shù)，逐步實現(xiàn)這一實驗?zāi)K的教學。

二、教學方法手段

理論教學過程中以多媒體教學手段為主，多媒體課件的制作應(yīng)結(jié)合本課程的教學規(guī)律，符合實際需要，將理論問題形象化，并注意將理論教學融入實驗教學和數(shù)值模擬的思想。例如，“雷諾實驗”這部分內(nèi)容的理論教學中，多媒體的制作可采用動畫的形式演示實驗的基本過程和結(jié)果，將層流和紊流兩種流態(tài)形象地表現(xiàn)出來。同時，可以借助實際工程中的數(shù)值模擬結(jié)果，更形象地反映這兩種流態(tài)的特點和工程實際的應(yīng)用。這樣既說明了實驗和數(shù)值模擬之間相輔相成，又將實驗教學和數(shù)值模擬的思想融入理論教學中，由此起到培養(yǎng)學生科學研究能力的作用。

三、考核方式方法

由于考核的目的在于助學和改進教學方法。因此，本課程的考核應(yīng)在一定程度能夠發(fā)揮學生的主體作用，這樣有利于良好教學氛圍的營造，有利于師生雙向的交流。具體的考核方式有多種，綜合的考核方式應(yīng)該更合理，但操作起來也更復(fù)雜，可以采用先試點后鋪開的途徑。目前，大多數(shù)高校主要采用平時成績和期末成績綜合考核的方法。平時成績通常包括考勤、作業(yè)、實驗。平時成績的考核應(yīng)是考核中最重要的內(nèi)容，它是教師及時了解學生對該課程學習狀況、把握教學目標的關(guān)鍵。其中作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計和要求是不可忽視的，例如，可以采用必做題、選做題，不是盲目地采用題海戰(zhàn)術(shù)，這有利于調(diào)動學生學習的主動性，同時使學生對每一章節(jié)的學習有的放矢。對作業(yè)中的解題步驟和圖的繪制都應(yīng)該有明確的要求，這樣有利于工程師卓越素質(zhì)的培養(yǎng)。總之，平時成績的考核注重調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)工程師卓越素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生利用知識分析問題的能力和創(chuàng)新能力，在考核內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)該是考核目的的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

第4篇：融合教學方法范文

素質(zhì)教育是一種能力的教育而非以知識的記憶為目的教育。美術(shù)學科正是體現(xiàn)了這一特點的學科教育模式，我們雖然理論上在大力提倡素質(zhì)教育，但對其的認知還是來自于過去應(yīng)試教育的經(jīng)驗，素質(zhì)教育的觀念不是喝出來的，是要通過方方面面的具體的行動來實現(xiàn)的。具體到美術(shù)學科的內(nèi)容和方法上：

1.美術(shù)教育是以提高人的審美能力為目的的教育。美術(shù)考試不是以應(yīng)付考試，特別是應(yīng)付升學考試，追求升學率為目的的。美術(shù)考試是一種教學手段或形式，考試有評測和選撥作用，考試沒有錯，是如何考的問題，需要頂層設(shè)計。美術(shù)考試不是教育的目的，但是從目前看有其存在的合理性和必要性。美術(shù)學習是一種引導，是強制性的制度，考試是一種合理的教學機制，美術(shù)教學更應(yīng)該注意這一點，可是我們一點都不把此當回事兒。美術(shù)教學要組織好考試，考試是必須的教學方法，假設(shè)做為一名學生知道不考試，則意味著可以不去學，失去了學習的動力。

2.美術(shù)學科教學內(nèi)容所要求的三維目標是個整體，不能孤立地看問題，每一方面因時代不同、需求不同而有不同的側(cè)重點。美術(shù)學科素養(yǎng)方面，除文化科學知識外，還要加強科學方法、科學思維的訓練和科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)。這些都很好，都沒有問題，但美術(shù)學科核心的核心是什么，必須要有自身的特點，超越理性的感性顯現(xiàn)，審美是一種創(chuàng)造個性的實踐性行動。美術(shù)學科的教學內(nèi)容決對要以塑造學生的感性能力為中心來展開，美術(shù)不是知識和技能的傳授，不是過程和方法的引導，但美術(shù)決對是情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)。畫一張畫不是為了去畫形畫色，不是為了表現(xiàn)如何畫得出來，畫一張畫是因為要實現(xiàn)新的自我。現(xiàn)在的高中美術(shù)教育在全面貫徹教育方針方面是突出智育，忽視其他方面，以知識和技能考試代替了素質(zhì)的全方位要求。實質(zhì)上美術(shù)教育是建立在自我實現(xiàn)為目標的基礎(chǔ)上的，和素質(zhì)教育實踐的思維結(jié)構(gòu)是相統(tǒng)一的，美術(shù)實踐是純正意義上的素質(zhì)教育，以自我認知、自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造為特征，更以創(chuàng)造自我為目標。

3.美術(shù)教育是面向全體學生的教育，是教育的平等。在美術(shù)的學習方法上對人是一視同仁的，首先是實踐，然后才是思考，不分有沒有基礎(chǔ)，是否考美術(shù)，培養(yǎng)好每一個學生，應(yīng)成 為我們實現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與效率的最完美的途徑。美術(shù)特長生是只抓少數(shù)尖子學生，放棄整體學生的“精英主義 教育”，既談不上公平，更談不上效率。美術(shù)教育正是我們所期待的。因為少數(shù)的精英可以引進，但整個國民的素質(zhì)是無法引進的。

4.感性的超越是終身的理想目標，審美的實踐和學習是一輩子的事業(yè)。美術(shù)學科擔負著兩個任務(wù)：一是促進“人格形成”；二是促進“學力形成”，這種學力是由學習動機、學習方法、可持續(xù)獨立學習的態(tài)度這三個要素組成。學生時期是主要的學習時期，既要學會立足社會、 推動社會發(fā)展的本領(lǐng)，更要學會學習，為終身學習打下基礎(chǔ)。美術(shù)學科教學是一種非常適合創(chuàng)造每一個學生學習的教育體制，更應(yīng)該能夠形成學校適應(yīng)學生的校園文化。而應(yīng)試教育則急功近利，為一時的分數(shù)的提高而排斥其他。

5.美術(shù)教育注重開發(fā)個人的智慧潛能和形成人的健全個性。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵是學生能夠主動地發(fā)展。美術(shù)學科教學的功能首先是發(fā)展人的能力，而不是選拔功能。美術(shù)實踐的目的是超越限制，而不是去限制一個人，使其有機會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。美術(shù)特長生教育注重的是選拔，是標準件式的限制，就很難發(fā)展人的個性和創(chuàng)造才能。

總之，相對于應(yīng)試教育來講，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。我們教育工作者應(yīng)努力追求素質(zhì)教育的目標，用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的辦法去培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

現(xiàn)有的教學內(nèi)容犯了一個錯，把訓練感受方法的途徑當成了目的，當成了內(nèi)容，或者說把美術(shù)的形式當成了內(nèi)容。

教學內(nèi)容由教學目標所決定，普通高中美術(shù)學科的教學目標要體現(xiàn)錢實踐的特點：美術(shù)實踐的目的是能力的完善而非知識與技能的學習，美感一審美能力是一種感受美的能力，應(yīng)體現(xiàn)在感受方法的掌握上，現(xiàn)在我們是對于美術(shù)教學的內(nèi)容和形式認知有問題，我們可以選擇各種形式一五大系列、九個模塊，但是不能離開對于學生的體驗和感受方法的訓練。

訓練的手段一方法一工具有很多，我們可以擇優(yōu)。要因材施教，方顯效果。塑造什么樣的人，就用什么樣的技術(shù)。

社會發(fā)展對人才的要求決定了我們的教學目標。素質(zhì)教育體現(xiàn)了時代的要求，問題是什么是素質(zhì)一直在爭論，素質(zhì)從哪里來，很明顯不可能從過去的實踐中找到答案，素質(zhì)應(yīng)該是一種過去沒有的新的實踐存在的產(chǎn)物，是我們應(yīng)該去做些什么的時候到了，美術(shù)學科正是適應(yīng)這一形勢而產(chǎn)生的新事物。

雖經(jīng)多年的發(fā)展，美術(shù)學科一直在應(yīng)試教育體制的控制下，舊的觀念以至舊的教育模式，內(nèi)容和方法存在嚴重的問題，應(yīng)該抓住機遇改革，以自身學科的任務(wù)和目標出發(fā)去打破舊的內(nèi)容和方法。舊的人才觀是不把人當成是主體來看待的，學科教學內(nèi)容和方法不由學科的目標來決定，由人才的選擇標準來定，人才的選撥標準不變，素質(zhì)教育永遠難開始。標準應(yīng)修定為尊重一個人的主體性，注重發(fā)揮主體的能動性和創(chuàng)造性。美術(shù)學科正是做這一方面實踐的學科，原來的教育標準不是說對和錯問題，而是繼承和發(fā)展的問題，從現(xiàn)在的社會發(fā)展形勢判斷教學內(nèi)容和方法必須改革，內(nèi)容要深化，方法要提升，教育質(zhì)量要整體提高，時間，精力是有限的，要在有限中去尋找無限的可能性是一個技術(shù)活兒，可以說審美教育是現(xiàn)行教育體制的突破口，是更高層次的教育要求，不只是加進審美教育的問題，更是教育生命力的問題。

雖然我們喊了多少年的審美教育，但技術(shù)上的不成熟造成效果一直不理想。人才的標準應(yīng)是以人的主動性為中心而展開，主動性是理性的，但更是發(fā)展著的感性的存在。知識和技能不是美術(shù)學科的終級目標，只是前提條件，過程和方法也是一樣的問題，一個人的精神狀態(tài)才是終極目標，一個人的幸福感一美感是全體社會幸福感的標準單位，必須改革現(xiàn)行教學內(nèi)容和方法總是把一個問割裂來看待。

美術(shù)教學的內(nèi)容當然是從對象語言化這一形式展開的，但形式或者說知識和技能、過程和方法不是美術(shù)的根本，可以說形式是可變的，不變的是美術(shù)的本體，美術(shù)的標準就是美感，或者說審美能力，美感不能受到知識和技能、過程和方法的限制，美感當然要跨過這些欄桿，這應(yīng)該通過與其它其它學科的配合來解決。但美術(shù)不是理性的存在，起碼不是知識本身，美術(shù)是一種能力，要通過主體的體驗來獲得，但這種體驗的的技能是方法而非目的，技能本身體現(xiàn)了過程和方法，應(yīng)該說美術(shù)的目的是人的感性的不斷提升。美術(shù)學科的評價體系應(yīng)該是建立在技術(shù)層面，或者說解決問題的方法的層面，評價不是考知識，應(yīng)是考技術(shù)、考能力，考感覺。

實際上人做什么都必須要有一個好的感覺，一種好的狀態(tài)。我認為一個好的做事兒狀態(tài)勤快地干，認真干，全力以赴的干，善于吸收和消化，及時地發(fā)現(xiàn)和糾正問題等，這些在美術(shù)實踐中是有非常鮮明的特征。

未來是沒有標準的，標準是人制定的，誰掌握這個世界的實踐權(quán)誰最有發(fā)言權(quán)，最善于解決問題，具有創(chuàng)新精神的人掌握這個世界的發(fā)言權(quán)。

難道美術(shù)學科不應(yīng)該好好梳理一下現(xiàn)在的教學內(nèi)容和教學方法了嗎？美術(shù)鑒賞模塊當然重要，但應(yīng)該把美術(shù)的實踐放在首位，繪畫和雕塑模塊注重實踐，應(yīng)該是抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，結(jié)合實際，從效果出發(fā)，書法和篆刻模塊有待自己研究論證，建議往后排；設(shè)計和工藝是實用美術(shù)，降低了美術(shù)的學科特征，增加了不確定性，受條件約束的因素較大，過于理想化了；電腦美術(shù)和攝影、攝像模塊也是實用美術(shù)，同樣的問題。我們應(yīng)該立足于純美術(shù)，立足與美術(shù)的思維，然后再去擴展，現(xiàn)在的問題是美術(shù)的思維模式如何展開，我們講的太多，看到太多，討論的太多，唯一最主要的前提條件是實踐起來，畫室里面堅持畫下去。不要爭論，看畫，討論，浪費保貴的時間。

干什么，如何干是需要認真對待的。我的認識是從繪畫出發(fā)，從作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量上嚴格把握才是適應(yīng)的。繪畫便于開展，基本不受條件的制約，又非常鮮明地體現(xiàn)出了美術(shù)實踐活動的特征，在此基礎(chǔ)上又方便向更高的形式去擴展。高中美術(shù)課本上的五大模塊是形式，是工具不是目的，學習方法上要抓住作業(yè)和考試價體系不放松才能在現(xiàn)有形勢下收到效果。作業(yè)不把知識和技能、過程和方法做為評價的最終歸宿，實質(zhì)上是對這些方面提出了更高的要求，要學以致用，注重能力的發(fā)展。具體到每個學生的作業(yè)，體現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量兩個方面，數(shù)量上的質(zhì)量是看學生投入了沒有，每一張的質(zhì)量是看對自我突破的程度，在知識、技能、過程和方法上每張作業(yè)當然有體現(xiàn)，但更重要的自我實見程度的評價：自信、堅韌、品格、毅力等做事情所必需的能力，情感、態(tài)度和價值觀有些過于抽象，不如一張美術(shù)作品直觀和容易把握。

第5篇：融合教學方法范文

關(guān)鍵詞:素描訓練;教學;藝術(shù)教育

素描是一切繪畫造型的基礎(chǔ),它既可以作為諸多繪畫樣式的基礎(chǔ)課程,又能以一種單獨的藝術(shù)樣式而獨立存在,因此畫素描首先得具備素描的基本方法,在素描教學訓練要以培養(yǎng)學生對物象的認識能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的,既要達到基礎(chǔ)訓練所必須具備的各項要求,掌握好基礎(chǔ)知識和技能。根據(jù)我在學習和多年的素描教學中的心得,我認為畫好素描要應(yīng)該從以下幾方面進行。

1培養(yǎng)正確的觀察觀察方法

美術(shù)教師在向?qū)W生傳授技法時,要注重引導學生學會正確觀察方法,一般來說有兩種觀察方法,領(lǐng)會用以下兩種觀察方法,就會很快把形體畫準。

1.1 整體觀察法:把物體的整體輪廓表現(xiàn)出來,就可以畫準物體大的基本形,可以說,這種觀察方式可以一直貫穿我們作畫的始終。

1.2 感覺觀察法: 在作畫的過程中,我們可以找到占據(jù)畫面主體最大的物體帶動其它小的物體去分析比較物體之間的比例,空間, 同時在在看不同物體時,用眼的余光去比較著看其他物體,要在物象上能看出形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系,以及不同物體本身的空間凸凹關(guān)系,形體與形體相接的關(guān)系。

2對物體結(jié)構(gòu)及透視的認識和理解

學會了對整體的觀察方法,并不是說只強調(diào)整體而忽視局部細節(jié)的深入刻畫。整體和局部是對立統(tǒng)一的關(guān)系,并不存在純粹的“整體”,整體的豐富性有賴于對局部的深入刻畫。所以我們要從透視和結(jié)構(gòu)入手。

結(jié)構(gòu)是指我們所見物體的構(gòu)成,以及各體塊組合連接關(guān)系,它占據(jù)一定的空間,并呈現(xiàn) 一定的形狀特征,所有的空間調(diào)子一定要符合畫面的結(jié)構(gòu)和物體本身的構(gòu)造,以及特征的把握,所以基礎(chǔ)訓練離不開對物體結(jié)構(gòu)的分析和理解。從結(jié)構(gòu)方面認識,由構(gòu)造上把握,可以增加表現(xiàn)的深刻性。這樣就要求輪廓準確和注意整體。要求輪廓準確是克服造型似是而非的主要辦法,造型似是而非是初學者最普遍的毛病,要求輪廓準確,可以培養(yǎng)學生在學習上嚴格的作風和求實的態(tài)度。這里所說的輪廓準確并不是說要在素描的第一階段就細摳輪廓。

3增強畫面的表現(xiàn)力

在我國古代就有很多畫家非常重視筆法在繪畫中的應(yīng)用,《六法論》的第一筆就是“骨法用筆”,筆不僅是有一定的形狀特征和力的方向性,同時也體現(xiàn)了畫家的藝術(shù)素養(yǎng)和力的方向,畫面中除了應(yīng)用一些不同的工具材料使畫面的效果更加多變,更符合畫家對畫面的要求,同時也注意筆法,畫面中要講究“氣韻”,筆法的應(yīng)用要符合氣的需要,用筆要做到準確,隨意并符合畫面結(jié)構(gòu)次序的需要,是一件非常難的事情,需要不斷地去實踐,去積累經(jīng)驗。習作的優(yōu)劣還取決于觀察事物的深度和知識面的廣度,取決于藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)水平的高低。因此,教師對學生的“畫外功夫”要正確引導,鼓勵學生多掌握一些課外知識,如:文學、美學、歷史等方面的知識,使他們多了解不同素描流派產(chǎn)生和發(fā)展的過程,以及它們的主張和特點。這樣能夠使學生擴大知識面,開闊眼界,有助于提高繪畫水平。我不主張在素描基礎(chǔ)練習上,采用變形的手法,在打基礎(chǔ)的階段,“變形”容易養(yǎng)成主觀隨意的習慣。但并不因此反對有些素描對物象的結(jié)構(gòu)進行一定程度的強調(diào)乃至合理的夸張。在教學過程中,教師的指導作用是主要的,但學生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來源于客觀物象的,關(guān)鍵是教師要正確引導學生學會正確地觀察物象和處理畫面。

4把空間層次表現(xiàn)出來

在素描寫生的過程中,要探索點、線、面、黑、白、灰等造型因素的運用,不斷總結(jié),積累有效地表現(xiàn)對象,表現(xiàn)感受,形成畫面的語言經(jīng)驗,不研究畫法,死磨硬扣,易染上匠氣。“所有偉大的畫家都是表現(xiàn)空間的!”,這句話道出了空間的表現(xiàn)在畫面中的需要,很多西方的畫家在空間意識上都特別強,哪怕是抽象畫家,他們的作品都流露出非常強烈的空間意識,我們畫畫是在平面上進行創(chuàng)造的,對象的絕對空間,對于畫面所能傳達的只是對象上面的形與色的空間關(guān)系,而這種關(guān)系只是一種感覺,對空間感覺的把握,決定著畫面空間的傳達,空間傳達在基本功訓練的諸要素中,是屬于比較難的一個課題。為了打好堅實的基礎(chǔ),習作應(yīng)以長期作業(yè)為主,這樣便于領(lǐng)會教師的指導,便于深入理解,反復(fù)校正和進行探索。教學上的嚴格要求也主要體現(xiàn)在長期作業(yè)中。教師要向?qū)W生說明長期作業(yè)的重要性,對各種不良傾向要及時加以糾正。同時,也要布置一些短期作業(yè)作為輔助,使寫生與構(gòu)圖相結(jié)合,記憶、想像和速寫相結(jié)合,以避免學生在長期作業(yè)中容易出現(xiàn)的觀察力遲鈍以及畫面板、膩的缺點。習作的優(yōu)劣還取決于觀察事物的深度和知識面的廣度,取決于藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)水平的高低。基礎(chǔ)未打好之時,對于那種專門追求風格、流派的做法,教師要適當?shù)丶右砸龑Ш图m正。要讓學生認識到:沒有渾厚的基本功作基礎(chǔ),單純地去追求某些風格、流派的做法是有害無益的。因為學生不僅要具備照著物象摹寫的能力,更重要的是要培養(yǎng)自己的理解、記憶和想像能力。這樣,才能真正具備全面的造型能力。

通過一定階段的素描訓練,使學生能夠由三度空間的注視中把握形體,系統(tǒng)的去研究,運用藝術(shù)的手段對自然物象進行改造,變形,重組,使其轉(zhuǎn)換為一種新的造型實在,它會把我們的素描基本功訓練提高到以自然為前提的具體與抽象,再現(xiàn)與表現(xiàn),感情與理性相結(jié)合的高度,讓學生的選擇,感覺,判斷,直覺都參與到素描訓練中,使在畫面中發(fā)生的,不只是視覺表象的記錄,它還應(yīng)當傳達出其對內(nèi)在真實的揭示和一種新的藝術(shù)生命的召喚。

參考文獻:

第6篇：融合教學方法范文

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文化的概念非常廣泛，它可以是指一個國家和民族在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。由于文化是一個復(fù)雜的綜合體，不同學科對它的概念和范疇的研究常帶有明顯的傾向性和側(cè)重性。就英語教學而言，它涉及到英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內(nèi)容。在中學英語教學中，要讓學生初步了解英語國家的文化，就必須遵照“相關(guān)、實用、循序漸進”幾項原則，對文化導入的內(nèi)容作必要的取舍。相關(guān)性原則要求所導入的文化內(nèi)容應(yīng)該與教材的內(nèi)容有關(guān)，或者是教材的拓寬。文化導入教學應(yīng)充分利用教材中的語言材料，盡可能與語言教學同行。

實用性原則是指文化導入要注重與日常交際的主要方面緊密聯(lián)系，對于那些干擾交際的文化因素，應(yīng)該詳細講解，反復(fù)操練，做到學以致用。

循序漸進原則則要求導入的文化內(nèi)容應(yīng)適合學生的年齡特點和認知能力，注意由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴展其范圍。

基于以上原則，我們認為中學英語的文化導入應(yīng)包括以下幾個方面內(nèi)容：

1．干擾言語交際的文化因素，包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習俗和禮儀，等等。

2．非語言交際的表達方式，如手勢、體態(tài)、衣飾、對時間和空間的不同觀念等等。

3．詞語的文化內(nèi)涵，包括詞語的指代范疇，情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。

4．通過課文學習，接觸和了解相關(guān)的英語國家的政治、經(jīng)濟、史地、文學及當代社會概況。

5．了解和體會中西方價值觀念和思維習慣上的差異，包括人生觀、宇宙觀、人際關(guān)系、道德準則以及語言的表達方式等等。

語言是文化的載體和媒介，文化影響和制約著語言交際，語言和文化密不可分。因此，文化導入的成敗很大程度取決于其是否能與語言教學、特別是課堂教學有機地結(jié)合起來。以下分別從詞匯、對話、語篇、語法教學幾個方面談?wù)勚袑W英語文化導入的課堂教學策略。

1．揭示詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯教學的難點是某些詞語的文化內(nèi)涵。即使如Hello/Hi/Sorry/Pardon等形式上極為簡單的表達，困擾學生的并不是如何準確發(fā)音和正確拼寫，而是如何得體運用。對于這一類詞語，教師應(yīng)著重介紹或補充與之相關(guān)的文化背景知識，必要時進行漢語文化比較，使學生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內(nèi)涵。

例如，英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了“堂／表兄弟，堂／表姐妹”等幾種關(guān)系；而“農(nóng)民”這個詞在漢語里是統(tǒng)一的概念（泛指“農(nóng)業(yè)勞動者”），英語中卻以其經(jīng)濟狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯指代范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風俗。

又如“狗”這個詞在漢英兩種語言里的表義都是一樣的，但中國人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之類貶義詞語，而英語中那個“aluckydog”（幸運兒）習語卻表明狗在英語國家的身價百倍。透過同一個詞的不同聯(lián)想意義，窺見出漢英兩個民族各自的心態(tài)和習慣。

此外，以《圣經(jīng)》中的GardenofEden（伊甸園）來指代漢語的“世外桃園”，以Shylock（夏洛克）來比喻“狡詐者，守財奴”，以strongasahorse來表示“氣壯如牛”，aftertea的意思是“喝過午時茶”…諸如此類的成語、典故和短語，都是英語民族生產(chǎn)、生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中進行教學，學生才易于理解和掌握。

2．創(chuàng)設(shè)對話的文化語境

在日常對話中，學生最容易出現(xiàn)語用錯誤。這不僅因為對話涉及到交際用語的規(guī)范使用以及禮儀習俗，更由于在具體的言語交際中，語言形式的選用總是受到時間、地點、話題、交際雙方的情感、個性、社會角色及其文化背景等語境因素的制約。因此，成功的對話課，除了要讓學生記住相關(guān)的交際用語，傳授必要的文化背景知識，還應(yīng)該設(shè)置特定的交際語境，靈活選用適當?shù)挠柧毞椒ǎ膭顚W生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。以下舉例說明幾種文化語境的設(shè)置：

1）角色表演：

例如，SEFC,Book2ALesson1,學過有關(guān)問路的對話之后，教師將學校所在市區(qū)的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫成一幅示意圖，用不同標志表示對話者的所在位置和目的地，并隨時將其變換方位，讓學生分別扮作旅客和民警，進行問路、指路的情景對話。為此，教師設(shè)置了如下對話情景：

StudentAiscallingonstudentBtogiveheramessageabouttheEnglishSummerCamptobeheldthenextMonday.Whenheisatherhome,XiaoWang,hercousin,iscomingin.

2）將閱讀課文改成對話：

例如，在學過SEFC,Book2BLesson73-75,Afreedomfighter之后，我們設(shè)置了如下練習：

SupposeJane,awomanreporterofanewspaper,isinterviewingMartinLutherKingabouthislifeandstrugglefortheblackfreedom.Pleasemakeupadialoguebetweenthem.

3）單項或多項選擇填空：

這類練習是針對學生經(jīng)常出現(xiàn)的社交語用錯誤而設(shè)置的。例如：

Passenger:________

Taxidriver;Okey,Let''''sgo.

A.Excuseme,wouldyoumindtakingmetotheairport?

B.Airport,please.

C.Isthistaxitaken?

D.eitherAorB.

［提示］C項意在打聽車上是否有人，與答語不相呼應(yīng)。A、B、D三項中，根據(jù)對話雙方的身份和動機，乘客叫出租車沒有委婉客氣的必要，因此，選用B項既得體，又不失禮貌。

3．挖掘語篇的文化信息

現(xiàn)行的中學英語教材選材廣泛，大部分語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，特別是其中的文學作品，為學生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。在語篇教學中，我們不但要讓學生把握文章的內(nèi)容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們隨時隨地地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，拓寬自己的文化視野。

例如，SEFC,Book3,Unit1，MadameCurie,結(jié)合課文中先后出現(xiàn)的MadameCurie,MarieCurie,Marie,MrPierreCurie和TheCuries,教師引導學生歸納了有關(guān)英語國家姓名和稱謂的知識，如下所示：

姓名1．名＋姓如Johnwilson

2．名+第二名字（常是父、母等長輩的名或姓）+姓如EdwardAdamDavis

3．名字常有昵稱如稱David為Dave

4．婦女婚后常隨夫姓如MarieCurie

稱謂1．Mr/Ms/Mrs/Miss+姓(或加姓名）如MrWilson（或Mr.JohnWilson）

2．除Dr/Prof/Captain等少數(shù)詞外，一般表職務(wù)、職業(yè)、職稱的詞不用于稱謂如不說TeacherWang

3．親朋好友之間，常直呼其名或昵稱如David/或Dave（但對親戚長輩，常用“稱呼+名”如UncleTom）

又如，SEFC，Book2B,Supplementarymaterial5,Pianist,該短劇中寫到身為富豪之子的Gary,在父親MrBraint不給予任何經(jīng)濟資助的情況下，只身到巴黎打工，以體驗“earnlivingbyapainter”的滋味，盡管是寄人籬下，借貸度日，Gary卻樂此不疲。針對這一情節(jié)，教師提問：“WhywasGarywillingtogotoParistoearnlivingbyapainter?”在學生討論之后，教師指出，這里表現(xiàn)了Gary“獨立自主、體現(xiàn)自我”的精神，這種精神已成為當代美國的社會時尚，也是其民族價值觀的重要組成部分。

4．讓學生體會文化對語法的影響

第7篇：融合教學方法范文

（哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

【摘　要】本文結(jié)合本院《基礎(chǔ)英語》課程的教學改革，研究教學理念、課程觀、教學觀、教學環(huán)境以改進英語課堂教學，應(yīng)用于學院熱動專業(yè)學生英語課程的學習。樹立嶄新的教學理念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴。發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)學生語言技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職；英語課程；教學內(nèi)容；教學方法；改革

1　依據(jù)

1．1　意義和應(yīng)用前景

高職高專教育的目的是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用型人才。高職高專英語教學要堅持培養(yǎng)實用能力的方向，要打破自我封閉的象牙塔式的學科體系。教師為了扮演好教學活動的設(shè)計者和組織者的角色，必須對什么是理想的英語課堂教學有一個清晰、完整的把握，這樣才會使高職高專英語教學改革在實現(xiàn)以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以產(chǎn)學結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標中取得新的突破。

1．2　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

英語教學作為學校培養(yǎng)新的復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標志之一，一直受到各類高職院校的高度重視和學生的青睞。因此，高職英語課程教學內(nèi)容和教學方法的改革，具有十分重要的意義。在當前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當代技術(shù)人才是職業(yè)教育的辦學方向。高職院校的英語教學亟待改革，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強、技術(shù)能力硬的新的復(fù)合型人才。

1．3　研究基礎(chǔ)

我院自2005年起，已在發(fā)電、供熱等專業(yè)進行了專業(yè)英語課程的開設(shè)，本人承擔過2004級發(fā)電專業(yè)專業(yè)英語課程的教學任務(wù)。

2　實施方案與計劃

2．1　主要研究內(nèi)容、研究目標和擬解決的關(guān)鍵問題

結(jié)合我院《基礎(chǔ)英語》課程的教學改革，研究教學理念、課程觀、教學觀、教學環(huán)境以改進英語課堂教學，應(yīng)用于熱動專業(yè)學生英語課程的學習。

樹立嶄新的教學理念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴。發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)學生語言技能的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，我們要培養(yǎng)的是使用語言的人，而不是語言學家。英語教師必須確立言語本位的課程觀，要通過開展言語實踐活動，來培養(yǎng)學生英語交際能力。在課堂中設(shè)法營造真實的和生活化的言語環(huán)境。

具體的教學可以分為三個模塊：必修模塊+指定模塊+任意選修模塊。

2．1．1　必修模塊（基礎(chǔ)英語教學階段）新生入校時第一學期進行英語基礎(chǔ)學習。立足于學生高中英語水平的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)與熱動專業(yè)的相關(guān)性，著力提高學生英語綜合運用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，要求學生在第一學期末參加英語應(yīng)用能力考試，并達到全國英語應(yīng)用能力考試A級要求。

2．1．2　指定模塊（專業(yè)英語教學階段）在第六學期進行專業(yè)英語的學習。針對熱動專業(yè)學生在未來職業(yè)業(yè)務(wù)實踐中可能遇到的使用英文進行口頭和書面交際的需要，結(jié)合學生認知規(guī)律，選用典型職業(yè)崗位中主要工作任務(wù)的實例，通過聽說、讀寫與翻譯多種技能的訓練，熟練掌握崗位所需要的實用英語技能。

2．1．3　任意選修模塊是前兩個模塊的有效的補充，貫穿學生整個在校學習過程。它是根據(jù)學生興趣需求、語言拓展學習需求開設(shè)的選修課。它是學生課外自主學習一塊重要的陣地。我們給學生提供滿足興趣和語言學習需求的多種公共選修選課，滿足學生學業(yè)規(guī)劃需求。

擬能解決的關(guān)鍵問題：改進英語課堂教學。

2.2　具體實施計劃

（1）明確高職英語課程教學內(nèi)容和教學方法的改革思路。

（2）豐富課程資源和教材體系，編寫專業(yè)英語教材，保障英語課程的順利實施。

（3）重視課外自主學習指導，開設(shè)選修課，開展第二課堂活動（舉行英語口語大賽，英語技能大賽等）滿足學生不同需求。

（4）發(fā)表相關(guān)論文兩篇。

2．3　擬采取的研究途徑與方法、主要保障條件

（1）調(diào)研法：去電廠參觀，學習熱動專業(yè)知識，為專業(yè)英語教學打好基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查問卷法：通過問卷獲得學生對英語教學內(nèi)容和教學方法的反饋，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學方案。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)教學情況，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，總結(jié)論文，以便更好地改進教學內(nèi)容和教學方法。

3　成果

3．1　實施范圍、教學受益面

將對英語課程的改革實施起到參考及示范作用，促進英語教學水平的提高。

3．2　預(yù)期成果形式及數(shù)量

（1）公開發(fā)表關(guān)于“高職英語課程教學內(nèi)容和教學方法的改革”的論文2篇；

（2）編寫校本專業(yè)英語教材1套；

（3）“高職英語課程教學內(nèi)容和教學方法的改革”研究報告 1份。

3．3　預(yù)期的主要創(chuàng)新之處

第8篇：融合教學方法范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；體育教育；內(nèi)容方法

傳統(tǒng)的體育教學受生物體育觀的影響，單純從生物學角度出發(fā)，以傳授基本技術(shù)為中心，是一種運動技術(shù)傳習式的行為的體育，這種體育教學忽視了對學生心理品質(zhì)的培育。目前，有遠見的體育老師已經(jīng)深刻意識到傳統(tǒng)體育教學的嚴重弊端，嘗試在體育教學活動的操作中加強學生心理品質(zhì)的培育，卻因缺少系統(tǒng)而明確的教育內(nèi)容，加之對心理健康教育認識的偏差，手段少、方法簡單，從而收效甚微。因此，在體育教學活動中開展心理健康教育的當務(wù)之急是將心理健康教育的內(nèi)容明確化、教育方法手段多元化，同時將心理健康與體育學科特點相結(jié)合，以有利于體育教師具體的實施操作。我認為體育教學活動的心理健康教育的主要內(nèi)容與方法主要有以下幾個方面：

一、理性的心理健康知識認知教育。旨在使學生樹立健康的新觀念，重視心理健康的維護，防治心理疾病。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的知識內(nèi)容，或補充一些相關(guān)的材料，融入體育衛(wèi)生、保健知識與體育基礎(chǔ)知識的傳授之中，通過講授、談話、演示、討論和觀看心理健康教育的錄像、光盤等方法，達成：學生掌握心理衛(wèi)生常識和心理保健的知識；明確心理健康與否只能反映某一段時間內(nèi)的特定狀況，是相對的、具有等級差異的，不是“十全十美”的，只要個人在較長的一段時間內(nèi)持續(xù)保持良好的心境，就可以認為是心理健康的，更重要的是著眼于未來；明確體育是將心智和軀體統(tǒng)一起來的最有效、最容易調(diào)控的教育方法，體育學習、鍛煉、健身的最重要的目的之一就是保持和增進心理健康。

二、良好的體育學習心理教育。旨在協(xié)助學生開發(fā)學習潛能，掌握科學的方法與策略，使學生學會、會學、善練，增進學習效果，糾正不良的學習心理與行為習慣。

開發(fā)學習動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)：通過目標設(shè)置、創(chuàng)設(shè)佳境、歸因教育、積極反饋、價值尋求等方法，激發(fā)學生參與體育學習、鍛煉、健身的動機；通過成功教學法、愉快教學法、需要滿足法、教學“引趣”法等，培養(yǎng)學生對體育的興趣。從而轉(zhuǎn)變或改善學生的體育態(tài)度，養(yǎng)成體育習慣，使學生喜愛體育，產(chǎn)生良性心理定勢。

培養(yǎng)適度的體育學習心理狀態(tài)。教師在體育教學中針對學生所產(chǎn)生的心理活動及行為表現(xiàn)的變化，實施心理激勵調(diào)控和暗示調(diào)控，巧妙地給學生形成一種興奮好學的心理狀態(tài)，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們體育學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增進學習效果。實施心理激勵調(diào)控的方法有：信任激勵、期望激勵、啟發(fā)激勵、意志激勵、評價激勵、疏導激勵等；實施暗示調(diào)控的方法有：自我暗示、他人暗示、表情暗示、權(quán)威暗示、標志暗示、榜樣暗示等。

開發(fā)運動技能。通過良好的學習行為和心理能力的訓練來實現(xiàn)，操作程序：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復(fù)練習，以熟練、自然、自覺為目標；三是正面引導，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學生克服不良的學習習慣。同時施之技能形成的心理訓練，方法有：表象訓練、放松訓練、注意力集中訓練、自我暗示訓練、意志訓練等。

三、優(yōu)良的個性心理品質(zhì)教育。旨在培養(yǎng)和健全學生自尊自信、忍耐堅強、開拓進取、沉著果敢、勤奮踏實、公正誠實、體諒友善、互助合作、責任心強、善于思考、樂觀、理智等品質(zhì)，促進個性完善與人格健全，預(yù)防形成不良的心理品質(zhì)。

教育途徑有：①寓于嚴密的體育組織教學之中；②作為德育的一個重要部分來抓，與體育德育教育融為一體；③結(jié)合體育教材特點；④發(fā)揮體育教師自身的言傳身教作用；⑤通過學生自我心理活動與體驗來教育、培養(yǎng)。方法有：說服法、鍛煉體驗法、體育服務(wù)法、自我教育法、心理輔導法、愉快體育法、榜樣教化法、創(chuàng)設(shè)情景法、游戲競賽法、課堂心理環(huán)境優(yōu)化法。尤為值得一提的是，意志之于體育、之于心理健康的意義，怎么評價也不為過。缺乏意志力往往是學生包括體育活動在內(nèi)一切活動獲得成功的最大障礙，所以意志訓練極為重要。體育常用的意志訓練方法有：疲勞負荷法、競賽提高法、條件限制法、自我強化法、說服解釋法、活動鍛煉法、日常教育法等。

四、情緒調(diào)控教育。旨在協(xié)助學生發(fā)展穩(wěn)定的情緒，學會調(diào)節(jié)情緒，增強對情緒的自控力，防止情緒波動過大，避免心理失衡。

通過體育教學活動蘊藏的對人的各種刺激，如克服困難、競爭、冒險、把握機會、追求不確定目標、達成目標、控制、成功、挫折等，獲得順利與挫折、成功與失敗、歡樂與痛苦、期望與失望、羨慕和嫉妒、優(yōu)勢和劣勢、個體和群體、平等和差別、公正和偏袒、合理與不合理的多元體驗，引導學生正確對待這些情緒體驗，引導和教育學生合理對待個人的需要，同時有意識地運用認知調(diào)節(jié)法、表情調(diào)節(jié)法、活動調(diào)節(jié)法、呼吸調(diào)節(jié)法、注意調(diào)節(jié)法、暗示調(diào)節(jié)法、激勵調(diào)節(jié)法、自我宣泄法、心理歸因法等，并注重快樂體育，增加學生愉快的體驗。

五、良好的社會適應(yīng)教育。旨在幫助學生確立理性的社會意識和觀念，建立互助、友愛、合作、融洽的人際關(guān)系，減少人際沖突，提高社會化的心理品質(zhì)，促進學生社會化的健康發(fā)展。

教育的主要途徑是：充分利用體育教學的“課堂社會”和課余群體性的體育活動與鍛煉，以小組合作學習、結(jié)對學習、游戲活動、競賽為主要手段，通過講授滲透、創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)引導、活動體驗、總結(jié)歸因等方法，對學生進行合作意識、參與意識、公正競爭、群體意識、法規(guī)意識等的教育，培養(yǎng)學生的紀律感、責任感、集體感、榮譽感、歸屬感、認同感等。

第9篇：融合教學方法范文

關(guān)鍵詞：機械專業(yè)；分析力學；教學內(nèi)容；授課方法

中圖分類號：O342 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0174-02

一、分析力學課程特點和內(nèi)容

分析力學是經(jīng)典力學的一個分支，其嚴格定義目前尚未有一致性結(jié)論[1]。一般認為分析力學是以廣義坐標為手段，虛位移原理和動力學普遍方程為理論基礎(chǔ)，運用數(shù)學分析的方法研究力學問題的一門學科[2]。1788年，拉格朗日重要著作《Mécanique Analytique》的出版，標志著分析力學的初步形成。之后在各國學者的推動下，分析力學取得了長足的發(fā)展，并且有了更豐富的內(nèi)涵和外延。

分析力學學科具有以下特點：（1）以標量的“能量”以及廣義坐標、廣義力為中心；（2）不考慮理想約束力，因此比起牛頓力學，更適于處理約束系統(tǒng)；（3）高度數(shù)學化，有理論深度；（4）應(yīng)用廣泛，已超出經(jīng)典力學范疇。

分析力學學科包含如下內(nèi)容：拉格朗日力學、哈密頓力學、動力學變分原理、微振動理論、剛體動力學、天體力學、穩(wěn)定性理論、Noether定理、Birkhoff系統(tǒng)、幾何力學等。其中，傳統(tǒng)工科分析力學的授課內(nèi)容一般為前三部分，而理科分析力學的內(nèi)容要更為廣泛一些。

二、機械專業(yè)分析力學課程存在的問題

對于機械專業(yè)來講，其研究對象為受約束的機構(gòu)，研究內(nèi)容為機械振動和機構(gòu)動力學等。對于機械振動，分析力學可使其建模方法更加規(guī)范化；對于機構(gòu)動力學，由于其存在大量的約束，采用分析力學方法建模更加便捷。因此，機械專業(yè)分析力學課程的開展是非常必要的。

目前對于機械專業(yè)的分析力學課程，還存在一些值得探討的問題。首先，這門課程一般只作為選修課，課時有限，授課時必須有所取舍和側(cè)重；其次，工科學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對理科學生略顯薄弱，但課程中存在一些數(shù)學背景深厚的概念，因此需要在課程的嚴謹性和易懂性之間取得一定的平衡；最后，分析力學即使在力學課程中也是一門基礎(chǔ)學科，因此在授課時應(yīng)注意將其知識與其他力學課程中的知識串聯(lián)在一起，而不是孤立地講授。

下文針對這些問題，討論了機械專業(yè)分析力學課程內(nèi)容的設(shè)置，并闡述了筆者在講解一些重要內(nèi)容和知識點時相比傳統(tǒng)的授課方法進行的具體改進。

三、機械專業(yè)分析力學課程的內(nèi)容設(shè)置和講授方法

上文提到，機械專業(yè)分析力學的應(yīng)用領(lǐng)域主要在結(jié)構(gòu)和機構(gòu)動力學，因此，課程的設(shè)置應(yīng)偏重于拉格朗日力學，尤其是第二類拉格朗日方程。

（一）第一章 緒論

講述近代力學發(fā)展史、分析力學的大致定義、分析力學的特點。在近代力學發(fā)展史講授中，要突出分析力學尤其是拉格朗日力學的地位，提高學生對課程的重視性。講述分析力學特點時，要明確指出其最大特點是適合處理約束系統(tǒng)，以區(qū)別理論力學所學的知識。

（二）第二章 分析運動學

這部分屬于基礎(chǔ)知識，授課內(nèi)容靈活性不大，講授內(nèi)容包括：約束、等時變分、虛位移和自由度、廣義坐標、運動學問題的分析法。

對于第一部分約束，筆者相比其他一些傳統(tǒng)教材，加入了判斷微分約束是否可積的方法。因為學生在接觸到微分約束不一定是非完整約束這個結(jié)論的時候，很自然地會產(chǎn)生一個問題：究竟哪些微分約束才是可積的？該部分的內(nèi)容填補了這個空白。

第二部分內(nèi)容等時變分實際上在這里講授顯得較早，但是該部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)，可以使得下一部分內(nèi)容虛位移中變分符號的出現(xiàn)不顯得太過突兀。另外通過學習變分的運算法則，學生才能夠從坐標的約束方程得到各虛位移之間的約束方程。

第三部分內(nèi)容與傳統(tǒng)授課相比，筆者主要針對自由度這個概念將學生所學知識橫向比較。對于自由度的概念，學生在許多課程中都有學習，但不同課程由于研究對象不同，對其定義也會有所偏差。例如，振動力學由于不涉及非完整約束，就可以把自由度定義為描述系統(tǒng)位形的最少坐標數(shù)。另外還要對學生強調(diào)，自由度數(shù)與所研究的問題側(cè)重點有關(guān)，例如四連桿機構(gòu)有一個自由度，但如果考慮連桿的彈性振動，則有無限個自由度。

第五部分內(nèi)容運動學問題的分析法是大部分傳統(tǒng)教材所沒有的，內(nèi)容主要參考了教材[3]。通過學習這部分內(nèi)容可以基于坐標之間的關(guān)系得到速度之間的關(guān)系，避免了采用理論力學的基點法。這樣一來，即使學生理論力學基礎(chǔ)較差，也不會太過影響這門課程的學習。

（三）第三章分析靜力學

這部分內(nèi)容設(shè)置靈活性同樣不大，講授內(nèi)容包括：廣義力、虛位移原理、拉格朗日-狄里克雷定理。

第二部分虛位移原理的使用范圍本應(yīng)是“理想約束、雙面約束、實位移是虛位移中的一個”。但是學生對于“實位移是虛位移中的一個”這個表述一般不易理解。因此可以放寬為“理想約束、雙面約束、定常約束”，這樣并不影響學生應(yīng)用該原理。對于例題的設(shè)置，可以選用一些材料力學和結(jié)構(gòu)力學求解梁支座約束力的題目，以體現(xiàn)分析力學的基礎(chǔ)性。

第三部分拉格朗日-狄里克雷定理是虛位移原理在保守系統(tǒng)中的具體應(yīng)用。對于平衡穩(wěn)定性的概念，可以引入材料力學的壓桿穩(wěn)定性和流體力學中繞流物體的穩(wěn)定性進行類比，使學生認識到這是一個具有普遍意義的概念。

（四）第四章分析動力學

傳統(tǒng)分析動力學需要講授哈密頓正則方程及相關(guān)概念，但是哈密頓正則方程主要優(yōu)勢在于研究物理領(lǐng)域，對于機械振動和機構(gòu)動力學，正則方程用處較小。而正則方程延伸出的諸多概念如正則變換、泊松括號等，學生學習起來太過抽象。因此筆者認為機械專業(yè)可以不講授哈密頓正則方程相關(guān)內(nèi)容。因此這一章的講授內(nèi)容包括：動力學普遍方程、第二類拉格朗日方程、動能的結(jié)構(gòu)、微振動、初次積分、第一類拉格朗日方程、Routh方程。

本章第二部分第二類拉格朗日方程是分析力學課程最重要的內(nèi)容。第二類拉格朗日方程的推導過程較為煩瑣，學生會感到枯燥，但仍然不可或缺。因為這部分公式的推導為接下來的內(nèi)容如動能的結(jié)構(gòu)、初次積分等打下了基礎(chǔ)，同時對學生的邏輯思維能力也是一個提升。在例題方面，筆者建議設(shè)置一些電路系統(tǒng)和機電耦合系統(tǒng)，這樣可以使學生意識到該方程的普適性。另外，學生在學習這部分內(nèi)容時，常犯的一類錯誤就是眼高手低，尤其是求導、正負號等很容易出錯。因此一定要讓學生獨立完成一定量的課堂練習。

第三部分內(nèi)容動能的結(jié)構(gòu)雖然略顯抽象，但考慮到旋轉(zhuǎn)機械動力學是機械領(lǐng)域的一個重要研究方向，仍然有必要進行講授。這部分內(nèi)容也為第四和第五部分內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

第四部分內(nèi)容微振動主要講授如何得到非線性振動的線性化方程。筆者發(fā)現(xiàn)在許多工科的振動力學教材中，雖然都提到了把動能寫成速度的二次型，勢能展開為坐標的二次型，就可以得到線性化的振動方程，但并沒有給出一種規(guī)范的方法，因此添加了這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要參考了理科教材[4]。

第五部分內(nèi)容是分析力學求解動力學方程的古典方法。雖然目前求解動力學方程往往采用數(shù)值方法，但并不代表該部分內(nèi)容就不重要了，因為初次積分代表系統(tǒng)存在守恒量，在一些特殊條件下代表具體的力學量的守恒，如能量守恒、角動量守恒等，具有明確的物理意義，而不僅僅是數(shù)學上的抽象概念。另外需要對學生強調(diào)初次積分和約束的區(qū)別，雖然形式相似，但前者是由動力學方程得到的，而后者是純粹的運動學概念。

（四）第五章動力學變分原理

動力學存在多種形式的變分原理，筆者在授課時只選擇了工程中常用的兩個變分原理，一是高斯最小拘束原理，二是哈密頓原理。前者在機構(gòu)分析中應(yīng)用較多，而后者在彈性振動中應(yīng)用廣泛。這一章的講授內(nèi)容包括：高斯原理、泛函與變分法、哈密頓原理。

第二部分泛函與變分法的講授主要是為哈密頓原理打基礎(chǔ)。雖然學生只需記住公式便可運用哈密頓原理，但實際上對于接觸最多的有限自由度系統(tǒng)，直接使用第二類拉格朗日方程會比哈密頓原理方便得多，因此哈密頓原理主要是講述一種思想而非具體方法，所以一定要講授泛函和變分法的概念。對于哈密頓原理，其泛函的宗量較為抽象，可以引入簡支梁的應(yīng)變能（宗量為撓度）作為類比，便于學生理解。

第三部分的哈密頓原理與第二類拉格朗日方程等價，但使用起來需要分部積分，沒有直接采用后者方便，學生往往會有一種印象，認為哈密頓原理用處不大。因此筆者授課時引入了簡支梁的振動方程作為例題，雖然推導過程比較煩瑣，但可以使學生了解到，哈密頓原理可以處理第二類拉格朗日方程不能處理的問題，而不僅僅是數(shù)學形式上更簡潔。

四、結(jié)論

分析力學作為一門古老的學科，內(nèi)涵外延非常豐富，針對不同本科專業(yè)的授課內(nèi)容應(yīng)具有不同的側(cè)重點，授課方式也應(yīng)有所不同。本文針對機械專業(yè)分析力學課程存在的一些問題，闡述了教學內(nèi)容和方法上的具體改進。在教學內(nèi)容中，充分考慮機械專業(yè)工科特點，刪減了一些偏理科專業(yè)的內(nèi)容。在教學方法上，一方面注重與其他課程的聯(lián)系，突出分析力學的基礎(chǔ)性。另一方面兼顧了課程的嚴謹性和學生的理解能力。實踐證明收到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]梅鳳翔.分析力學的定義和內(nèi)容――分析力學札記之二十五[J].力學與實踐，2015，37（2）：238-242.

[2]力學詞典編輯部.力學詞典[M].北京：中國大百科全書出版社，1990.