教師工作考核辦法精選(九篇)
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第1篇：教師工作考核辦法范文
一、科研考核的主導思路
1．制定科學合理的考核評價體系?？蒲锌己耸且话?ldquo;雙刃劍”，考核的結(jié)果在一定程度上督促教師從事科學研究，達到基本的崗位科研要求，它可以反映教師科學研究的基本情況，對部分教師的科研工作有鞭策的作用，但另一方面，教師將很多科研的量化指標加入到學術(shù)研究之中，進而使科研的成果變得有些“急功近利”的趨勢，因此，制定科學合理的考核評價體系是科研考核的關(guān)鍵。考核標準的制定應(yīng)以高校自身的實際情況出發(fā)，不能生搬硬套別人的標準?？己说亩ㄎ灰獪蚀_：既要給教師更多、更寬松的治學空間，培養(yǎng)更自主、更強烈的科研“內(nèi)驅(qū)力”，又要讓慵懶者感到“如芒在背”；既要考慮學校近幾年科研發(fā)展的目標，又要考慮給教師一個科研“航標”，從而推動整個學校的科研向一個新的目標邁進。
2．避免學術(shù)研究過度量化，擴大學院在科研管理，科研評價方面的職能。目前，在全國的眾多高校，各種以數(shù)字指標為核心的考核與每一個人的實際利益掛鉤，這些量化評價標準主要包括，在核心刊物上發(fā)表多少文章；出版多少著作；獲得什么級別的獎勵；承擔了多少數(shù)量、什么級別的項目，獲得科研經(jīng)費的數(shù)額等等，教師們完全以科研分數(shù)指導自己的科研方向，必然導致學術(shù)泡沫，助長學術(shù)中短視科研行為的泛濫。其實學院作為本學科的代表單位應(yīng)有更多的發(fā)言權(quán)和政策制定權(quán)，對于一項科研成果的價值判斷相比科研管理者更加權(quán)威。
3．尊重科研活動的規(guī)律，科研考核不能一刀切。眾所周知，教師的個體不同，科研的具體情況就不同，我們可以在大類上對教師進行區(qū)分。科研成果也不一定能年年按照計劃產(chǎn)出，教師們的科研成果，科研的方向也是在長期的試錯、摸索和實踐中逐漸形成的，因此，對科研成果的追求不能揠苗助長，對教師施行分層分類管理顯得科學而必要，比如：將教師分為科研型或者教學型，這種分類還可以更加細化，考核的方式也可以不同，并且對特定的類別可以延長考核周期或者免除一定的考核壓力，鼓勵他們更集中精力投入研究，力求在一些科研領(lǐng)域取得重大的突破。這個科研考核政策已經(jīng)在武漢幾所高校執(zhí)行，效果優(yōu)于“一刀切”式的量化。
二、我?，F(xiàn)有教師科研考核辦法的不足之處
我校現(xiàn)有的對教師的科研考核辦法包括科研獎勵辦法和個人科研考核管理辦法（以下簡稱科研考核辦法），應(yīng)該說我校近幾年的科研發(fā)展突飛猛進，學校的學術(shù)論文、科研項目、科研經(jīng)費等指標無論是總量還是人均都有了大幅度的增長，一些高水平、高質(zhì)量的學術(shù)成果每年遞增，這些成績的取得與我校制定的科研考核政策有很大的關(guān)系，它激勵了大部分的教師從事科學研究工作的熱情，但是隨著科研形勢的改變，我校的科研考核政策也面臨著改革的趨勢。
1．科研考核標準過于剛性，它在一定程度上推動了教師從事科學研究，但科研發(fā)展的導向性不明確?？蒲泄芾聿块T力圖周密地確定納入考核的指標，它們包括成果形式、數(shù)量、等級、字數(shù)、署名方式等，并設(shè)置了相應(yīng)的計算公式，但是指標越具體，越細致，教師們就越發(fā)在意成果在考核體系中的被認可度，科研獎勵、考核辦法成為教師進行科研的“指揮棒”，它在督促部分教師從事科學研究起到了一定的作用，但隨著我校學術(shù)氛圍的改善，部分教師學術(shù)興趣的深入，如何使我校的科研考核政策引導出更多高質(zhì)量、高水平的科研成果，現(xiàn)階段顯得尤為重要。
2．科研考核政策已經(jīng)不適應(yīng)學科發(fā)展的特點。例如，近幾年我校的音樂舞蹈、美術(shù)，還包括傳統(tǒng)的新聞學等學科都提出本學科的特點，簡單地按照期刊庫的學科排名劃分的期刊等級已經(jīng)很難對科研成果作出公平的評價和積極的引導作用。所以，各個學科根據(jù)自身的學科特點參與到科研考核政策的制定凸顯得尤為重要，它是政策是否能完全執(zhí)行，是否能在相對長的時間內(nèi)穩(wěn)定運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3．科研考核的時間不夠科學?，F(xiàn)階段我校實行的考核表面上是年度考核，但實際上一年的時間都不到，每到年末所有的考核獎勵的結(jié)果一定要出來，但有一部分的教師的科研成果特別是論文、書籍要到第二年的前幾個月才能拿到，這就直接影響了教師們的考核結(jié)果。雖然我校也在第二年的上半年有一次補登的機會，但是這種“先算再補”，或者“先扣再退”“先扣再獎”的過程實際沒有必要，不僅浪費了科研管理部門的大量精力，也體現(xiàn)不了實際的量化、考核結(jié)果。如在第二年的3月進行考核量化是比較科學的年度考核量化的時間安排。
三、如何完善我?？蒲锌己嗽u價體系
科研考核的目的是制定科研考核政策的起點和歸宿，好的科研考核政策應(yīng)體現(xiàn)科研導向既著重正面效果、現(xiàn)實效果，又關(guān)注長遠效應(yīng)，體現(xiàn)一些新的科研管理思路，創(chuàng)造有利于教師個體科研發(fā)展規(guī)劃、科研創(chuàng)新的環(huán)境。
1．簡化科研考核辦法?？己宿k法應(yīng)簡潔，通俗易懂，易于操作。數(shù)十項分數(shù)累積、折算的考核辦法是否應(yīng)該取消，用更加“一目了然”的辦法讓教師們知道“我該干什么”“我該怎樣安排時間去做科研”。
2．科研時間安排科學、可行。學校也應(yīng)該給教師一個相對長的時間（如三年的時間）去安排科研工作，有讓教師從容治學、潛心治學的條件，而不是一想到科研就想著“今年可以拿多少分”，這樣才能保證學?？蒲虚L期、健康發(fā)展。
3．科研管理重心向?qū)W院轉(zhuǎn)移。學?？梢钥紤]將講師的考核權(quán)下放到學院。長期以來，學校已經(jīng)形成了由學校的科研管理部門管理每位教師考核的慣例，學院只負責初步審核和報送工作，但實際的情況是學院在學科建設(shè)、科研布局、學科特點、每位教師職業(yè)生涯規(guī)劃等方面應(yīng)有更多的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。如核心期刊的目錄由學院根據(jù)學科特點自行決定，并在一個相對的時間周期內(nèi)保持穩(wěn)定，讓教師們少了“期刊目錄年年變，我該怎么發(fā)文章的擔心”。當 然這需要學?？蒲泄芾聿块T制定嚴格的程序，保證程序的公正，才會有結(jié)果的相對公正、合理。
4．對教師進行分類管理。教師的個體是多樣性的，在考核辦法中應(yīng)區(qū)分教學科研型、科研為主型、教學為主型教師的不同考核辦法，力求平衡教師在教學、科研方面的投入。對于教學為主型的教師要降低科研的要求指標，鼓勵在教學上有興趣的教師在教學上投入更多精力，真正做到以教學為主，同理，對科研為主型的教師則降低教學的要求，適當提高科研考核的指標。只有這樣，考核的結(jié)果才能更加公平、公正。
總之，建立科學的科研考核評價標準是一個漸進的過程，也是一個不斷自我完善、與時俱進的過程，需要我們在深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、修正、不斷提高。作為一名普通的高?？蒲泄芾碚?，我希望各高校的科研考核政策指導科研事業(yè)蒸蒸日上地發(fā)展，科研成果百花齊放！
【參考文獻】
[1]馮惠玲.高校科研考核改革的深度探索與思考[J]. 中國高等教育，2012，5：21-23.
第2篇：教師工作考核辦法范文
［關(guān)鍵詞］項目教學 應(yīng)用 思考
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）07－0173－01
項目教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合職業(yè)技術(shù)教育?！讹暳戏治雠c檢測》是一門實踐性極強的課程，每一項實驗、每一個指標的分析和儀器的使用都可以被視為具體的項目，所以，將此方法恰當?shù)貞?yīng)用于該課程教學，對于提高學生的實踐動手能力非常重要。
一、項目教學在《飼料分析與檢測》課中的應(yīng)用
（一）項目教學內(nèi)容的確定
《飼料分析與檢測》主要介紹的是飼料原料和成品的物理性狀、營養(yǎng)素、抗營養(yǎng)成分、有毒有害物質(zhì)及飼料添加劑的定性和定量分析檢測原理和方法，在對高職學生教學過程中，要求學生掌握飼料常規(guī)營養(yǎng)成分和純養(yǎng)分的檢測與分析方法，了解國家有關(guān)飼料標準，飼料質(zhì)量管理和法規(guī)，能夠加強學生在飼料分析與檢測方面的動手能力的培養(yǎng)。針對課程要求，應(yīng)該確定以下幾個主要方面的項目教學內(nèi)容：
1.認識飼料原料并了解其特點、性狀；2.飼料常規(guī)營養(yǎng)成分和純養(yǎng)分檢測與分析方法；3.飼料有毒有害物質(zhì)的分析與檢測；4.飼料摻偽鑒別檢驗及常規(guī)飼料品質(zhì)檢驗；5.了解飼料質(zhì)量管理和法規(guī)及國家有關(guān)飼料標準的基本內(nèi)容等。
在這幾個大的項目教學內(nèi)容之下，又可以進一步細分為很多小項目教學內(nèi)容，如第一個項目又可以分為能量飼料原料、蛋白飼料原料、青綠飼料原料、青貯飼料原料、維生素、礦物質(zhì)和添加劑飼料原料等。
（二）項目教學內(nèi)容的具體實施
1.合理制定和分配教學內(nèi)容。采用項目法教學，教師需要做大量的準備工作。在確定了項目內(nèi)容之后，要合理地進行任務(wù)分配并提出要求、制定工作計劃，設(shè)想在教學過程可能發(fā)生的情況以及學員對項目的承受能力，把學員引入到項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學員解決困難問題。這就要求教師在教學過程中應(yīng)該做到以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學。
2.構(gòu)建課程項目教學考核辦法和評價體系。應(yīng)用項目教學法，高職院校要打破學科本位課程考核辦法和評價體系，研究制訂科學有效的課程項目教學考核辦法和評價體系。
考核辦法應(yīng)改革以往課程單一的考核形式，課程要求的知識與技能采用通用理論考核形式進行單獨考核，而技能部分則采用現(xiàn)場操作形式以及在完成任務(wù)過程中學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新能力以及任務(wù)的完成情況對學生專業(yè)能力進行綜合考核，二者考核分數(shù)匯總就是該門課程的考核分數(shù)，這一考核辦法是對學生課程學習成效公正、公平的認可。
二、影響項目教學在《飼料分析與檢測》課程中應(yīng)用的因素
（一）學生方面
通過項目教學能夠提高學生的邏輯思維能力和動手能力；能夠培養(yǎng)學生生產(chǎn)意識、質(zhì)量意識和團隊協(xié)作意識；能夠鍛煉學生團結(jié)互助、團結(jié)協(xié)作能力，提高了學生自身的協(xié)調(diào)能力；能夠增強學生的企業(yè)意識和安全意識。但項目教學同時提高了學生學習和完成學習的難度，這就要求學生從思想上改變傳統(tǒng)的“臨時抱佛腳”的學習態(tài)度，認認真真地學習基礎(chǔ)的、專業(yè)的和企業(yè)的相關(guān)實踐知識，并且具有良好的團隊協(xié)作精神才能夠互相幫助，順利完成學業(yè)。
（二）教師方面
項目教學涉及多個學科的教學內(nèi)容，要求教師不僅要熟悉飼料與動物營養(yǎng)本學科的專業(yè)知識與基本技能，還要了解統(tǒng)計分析、計算機應(yīng)用技術(shù)等相鄰學科、相關(guān)學科及跨學科的知識與技能。因此，教師要具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作流程和項目的實施過程，教師要從獨立的工作方式走向合作教學，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進行項目教學，同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師為教學主體，學生為被動接受體的觀念，真正以學生為完成課程項目的主體而老師僅僅起到創(chuàng)設(shè)問題情景、營造學習氛圍、組織項目活動和評價學生發(fā)展的作用的觀念，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價值的項目并能夠順利地指導學生完成項目，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力。
（三）學校管理者方面
項目教學的實施對老師和學生都提出了更高的要求，這也需要學校相關(guān)領(lǐng)導的支持和幫助，老師不能為了教學而教學，學校領(lǐng)導應(yīng)該支持和鼓勵老師在專業(yè)方面繼續(xù)深造或者下企業(yè)鍛煉，并盡量為老師創(chuàng)造各種鍛煉的機會；同時，也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的對老師的教學考核方式，不要僅僅以課堂為局限，而要結(jié)合學生進行全面的、公正的綜合評價。
三、總結(jié)
要將“項目教學”法成功地應(yīng)用于《飼料分析與檢測》課程中，起到培養(yǎng)學生的作用，要從課程的要求出發(fā)制定符合高職學生培養(yǎng)計劃的項目教學內(nèi)容，采用有效的考核辦法和評價體系，從老師、學生和學校領(lǐng)導三方面出發(fā)，齊抓共管才能取得較好的效果，達到預期的教學目的。
【參考文獻】
[1]王莉平.淺析高職教育課程項目教學[J].吉林教育,2010,3:79.
[2]張衛(wèi)星.項目教學模式的實踐研究[J].現(xiàn)代教學.2010,11:69
第3篇：教師工作考核辦法范文
關(guān)鍵詞： 中職學校會計實訓教學 存在問題 改革措施
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術(shù)人才，是擺在會計教師面前的一個非?，F(xiàn)實而迫切的問題。改變會計教育觀念，加強和改進會計實訓教學，是辦好中等職業(yè)學校的會計教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。
一、中職學校會計實訓教學中存在的問題
（一）實訓環(huán)境存在問題。
大多數(shù)中職學校會計模擬實驗室的教學設(shè)施簡陋，除必備的電腦、桌椅、憑證柜、剪刀直尺等實驗硬環(huán)境外，幾乎沒有配置相應(yīng)的實驗軟環(huán)境。如模擬公司的機構(gòu)設(shè)置、各機構(gòu)設(shè)置的隸屬關(guān)系、財務(wù)機構(gòu)與其他機構(gòu)的業(yè)務(wù)關(guān)系、財務(wù)部門的崗位設(shè)置及職責要求、會計核算流程、產(chǎn)品成本核算要求與步驟等。這些實驗軟環(huán)境的設(shè)置，對于進行仿真模擬實訓是必不可少的。
（二）培養(yǎng)目標和定位不準確。
中職學校會計實訓教學的定位，應(yīng)該是強化學生動手能力，運用所學專業(yè)理論知識比較熟練地掌握企業(yè)一般業(yè)務(wù)會計操作技能。而在傳統(tǒng)的會計教育模式下，一些中職學校的會計教學，沒有突出這個特點，過于依賴課本向?qū)W生灌輸基本理論，忽視了實訓教學。由于定位不準確，不適應(yīng)會計的發(fā)展形勢，導致培養(yǎng)出來的學生不適應(yīng)市場需求。
（三）實訓師資力量不夠，“雙師型”教師匱乏，教師的實踐經(jīng)驗缺乏。
大多數(shù)中職學校缺少專門的會計實訓指導教師。目前中職學校的會計教師一般都是高校財會專業(yè)畢業(yè)后直接到學校參加工作，缺少相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗。專業(yè)理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數(shù)不多。
（四）缺乏合理的評價考核辦法。
會計實訓教學與專業(yè)理論課教學一樣，有著本身的規(guī)律和特征，對學生成績評價也應(yīng)有一套比較完整的考核辦法。這就要求在中職學校建立規(guī)范的、操作性強的評判標準。然而，大多數(shù)中職學校的實訓教學起步較晚，存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整，甚至有時會完全取決于實訓教師的主觀判斷，有較強的隨意性，這直接或間接地制約了會計實訓的教學效果。
二、改進中職會計實訓教學的措施
（一）強化會計模擬實驗室的建設(shè)，建立良好的實踐基地。
1.建設(shè)好會計實驗室，完善實驗層次。
會計模擬實驗是會計實務(wù)與會計綜合練習題相結(jié)合的產(chǎn)物，是會計實踐性教學的一個飛躍。當前，主要建設(shè)好兩個層次的會計實驗室，完善會計實驗層次和內(nèi)容，包括：①手工模擬實驗，含基礎(chǔ)會計實驗和專業(yè)課程實驗。一般采用真實資料，按照會計核算程序設(shè)計，通過模擬的記賬活動，將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)實際操作一遍，從而對企業(yè)會計核算有一個全面系統(tǒng)的了解，達到“了解會計實務(wù)，提高會計實際操作水平”的目的。②電算化模擬實驗。會計電算化是運用計算機處理會計業(yè)務(wù)的通稱，會計專業(yè)不但在理論教學中應(yīng)開設(shè)有關(guān)計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現(xiàn)這一趨勢，進而推廣到全部會計主干課程上。
2.全方位仿真模擬實訓環(huán)境。
會計綜合模擬實訓的內(nèi)容就是企業(yè)的實際業(yè)務(wù)。學生應(yīng)該有身臨其境的條件，感知企業(yè)業(yè)務(wù)流程。這就要求模擬實訓的軟環(huán)境應(yīng)該是全方位仿真的。①模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍應(yīng)盡可能涵蓋不同行業(yè)的業(yè)務(wù)。如商業(yè)批發(fā)零售、工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、工程施工、酒店管理、銀行業(yè)務(wù)、旅游業(yè)務(wù)等多種業(yè)務(wù)，讓學生熟悉不同行業(yè)的會計政策選擇與會計處理方法，適應(yīng)不同行業(yè)會計崗位的需要。②實訓資料應(yīng)盡可能涵蓋模擬企業(yè)的主要經(jīng)濟信息。如模擬企業(yè)的基本情況、組織機構(gòu)設(shè)置、各部門職能分工與權(quán)力范圍、產(chǎn)品生產(chǎn)類型及其工藝流程、憑證傳遞程序、內(nèi)部控制制度、各會計崗位職責、各賬戶期初余額、原始憑證、歷史財務(wù)報表等，必要時還需建立模擬公司。讓學生在真實的模擬公司里邊工作邊實訓，切身感受模擬實訓環(huán)境的真實性，切實提高綜合實踐能力。
（二）制訂適應(yīng)中職會計專業(yè)教學體系的實訓教學計劃，突出實踐能力。
1.制定多元化教學目標，確立學生在會計實訓教學中的主導地位。
學生在會計實訓教學中的主導地位，首先體現(xiàn)在教學目標的制定上。每個學生應(yīng)根據(jù)自身需要，在教師的指導下制定會計實訓目標，根據(jù)學生在模擬實訓中遇到的問題，在教學目標中體現(xiàn)出來，將具有一定典型性和代表性的問題作為會計實訓教學的子項目列入教學計劃，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化目標。
2.在會計實訓教學中引入“團隊教學法”，強化學生的素質(zhì)教育。
如何解決學生的知識面狹窄，分析問題、解決問題的能力弱、團隊合作差等問題，一直是困擾會計實訓教學的一個難題。在會計實訓教學中引入“團隊教學法”是一個較好的解決途徑。學生可以把實際工作中遇到的綜合性問題作為會計實訓教學的一個項目，結(jié)合各相關(guān)學科的學生組成一個團隊共同解決問題。這種教學方法的好處：一是實踐內(nèi)容來自實驗，真實、可信且具有實際意義。二是團體成員既可以優(yōu)勢互補，又可以相互啟發(fā)，開闊視野。三是可以增強團隊意識，融洽關(guān)系。
3.改進會計實訓教學的方式方法。
①分工式模擬實訓，根據(jù)模擬單位的特點、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小，模擬設(shè)立不同的工作崗位，主要是與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，如：倉管員、銷售人員、車間統(tǒng)計人員，出納、會計、主管會計，等等，分別讓學生擔任不同的角色，各司其職，讓模擬單位運轉(zhuǎn)起來，并在適當?shù)臅r候?qū)W生在模擬企業(yè)擔任的崗位進行輪換，使學生體驗各個崗位的工作任務(wù)、職責及其聯(lián)系，最終完成會計實訓。
②分段式模擬實訓，將學生三年的會計學習根據(jù)教學進度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應(yīng)的模擬實訓。在《基礎(chǔ)會計》課程上完后的實踐，主要是配合會計基礎(chǔ)教學的需要，進行一些簡單的會計業(yè)務(wù)操作，從而使學生掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核；記賬憑證的填制；會計賬簿的登記；會計報表的編制等一些基礎(chǔ)理論知識和基本會計實務(wù)操作的程序。在《工業(yè)企業(yè)會計》、《商業(yè)企業(yè)會計》課程上完實踐后安排的，主要是進行模擬實訓單位一個月的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算過程，從而鞏固學生學習企業(yè)會計業(yè)務(wù)的內(nèi)容，加強對會計核算方法的認識，提高動手能力。在《成本會計》課程上完后可以根據(jù)學生的實際情況，適當安排一些專項實習，旨在加強成本核算的掌握。
（三）加強會計實訓教師隊伍的建設(shè)，建設(shè)一支具有較強實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的“雙師”型教師隊伍。
1.培養(yǎng)一支“雙師”型教師隊伍。緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會計教師到企業(yè)兼職或任職，使教師及時了解企業(yè)會計的工作實際，彌補自身不足。參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達到中職教育對“雙師”型教師的要求。鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學習，補充實踐知識的不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續(xù)教育制度化。
2.采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學進行教師培訓。引進具有豐富實踐工作經(jīng)驗的專、兼職優(yōu)秀會計人才；向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足。
（四）加強會計實訓教學的考評，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學評價體系。
1.制定切實可行的實訓考核辦法。為使會計實訓教學收到良好的效果，必須加強對會計實訓教學質(zhì)量的評價考核，對學生實訓成績和教師工作質(zhì)量嚴格考核，作出客觀的評價。會計實訓教學是由學生和教師共同進行的，為全面公正地評價效果，必須從學生的學、教師的教兩方面雙向考核，即教師對學生進行考核評價，學生對教師進行評議。
2.探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，如此類推，編制若干段的實操考題，學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評時間。采用這種考核辦法雖不能考察全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學生的水平。
會計實訓教學是中職學校會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重中之重，也是中職教育的特色所在，其教學質(zhì)量直接關(guān)系學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了學校能否向社會輸送高素質(zhì)的技能型人才。因此，對會計實訓教學的探索是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要大家共同努力，培養(yǎng)出滿足社會需求的受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]曹文芳.高職院校會計綜合實訓教學存在的問題及對策.會計之友，2010，2.
[2]賴永貴.淺析中職會計專業(yè)實踐性教學改革.閩西職業(yè)技術(shù)學院學報，2008.7.
第4篇：教師工作考核辦法范文
人事科
（一）招聘工作：
結(jié)合我院教改及師資隊伍現(xiàn)狀，制訂了《制定XX—XX學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息；選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會；有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核；二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失；三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。
截止XX—3—4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人（附表）。招聘任務(wù)完成過半。
（二）新進人員接收工作：
為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報；大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進；全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止XX—12—29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。
（三）檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
（四）其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
（五）認真完成了院領(lǐng)導交辦的其他任務(wù)。
師資科
（一）教師培訓工作：
本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓
在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓
本學期省崗前培訓工作于8月22日—8月27日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
（二）教師考核工作、輔導員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現(xiàn)實行的教師考核辦法執(zhí)行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實際情況，進行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導員考核制度的執(zhí)行情況，進行了總結(jié)。
對外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進行了綜合評議。
（三）教師資格認定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報名工作。
（四）教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，XX年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。
（五）教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。
本學期進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學期按規(guī)定適時進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。
本學期完成上級年度考核334人
（六）職稱評審工作。XX年1月4日我院召開XX年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
（七）外聯(lián)工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
（八）完成領(lǐng)導交辦的其他工作。
工資科
（一）完成了收集、核實各部門考勤及相關(guān)資料（假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表）核發(fā)全院教職工工資的工作；
（二）完成了專兼職教師的課時費發(fā)放工作（包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等）。
（三）完成了全院教職工個人所得稅從網(wǎng)上申報工作；
第5篇：教師工作考核辦法范文
［關(guān)鍵詞］前廳服務(wù)與管理；教學改革；教學模式；教學內(nèi)容；教學方法；考核方法
［中圖分類號］F274［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0177-02
1 教學模式的改革
1.1 在工學結(jié)合思想下創(chuàng)建新型的“校企合作學院制”教學模式確定新型的教學目標,校企聯(lián)合改革教學內(nèi)容、進行課程設(shè)計。通過《前廳服務(wù)與管理》課程教學團隊到酒店前廳部調(diào)研和邀請酒店前廳部管理人員和優(yōu)秀一線員工到學校進行授課,按照前廳部真實的工作過程,校企共同進行前廳部崗位分析、能力分析,就《前廳服務(wù)與管理》課程目標進行探討,共同研究、選取《前廳服務(wù)與管理》教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,科學制定基于工作過程的、貼近酒店前廳部工作需要的、校企共同參與的教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容,共同完成教學過程設(shè)計。
1.2 課堂教學實行“編、導、演”式教學模式
眾所周知,傳統(tǒng)的教學模式為教師講、學生聽的“灌輸式”教學模式,整個教學過程中教師的主體地位是不可代替的,然而這種傳統(tǒng)的教學方式并不能使每個學生都有收獲。我們高職院?，F(xiàn)在所面對的學生的特點是形象思維能力大于邏輯思維能力、聰明好動、樂于嘗試、求新好奇,我們需要尋找一種讓他們在互動中掌握專業(yè)知識和技能的教學模式,充分發(fā)揮學生的主體地位。
2 教學內(nèi)容的改革
2.1 根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力,按照由低到高、由淺入深的原則整合為四大模塊打破傳統(tǒng)教材的編排,從前廳部崗位職業(yè)能力需求出發(fā),由課程團隊到酒店對畢業(yè)生、前廳部主管及一線人員進行調(diào)研,根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析出前廳部典型工作任務(wù)和職業(yè)能力,根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力,按照由低到高、由淺入深的原則整合為五大模塊,即模塊一散客服務(wù)、模塊二團隊服務(wù)、模塊三VIP服務(wù)、模塊四外賓服務(wù)。
2.2 每個模塊下,按照前廳部實際工作崗位和工作過程設(shè)計項目每個模塊下按照前廳部對客服務(wù)工作過程,以“客人抵店前—客人抵店時—客人住店時—客人住店期間—客人離店時”這一過程為依據(jù),設(shè)計了“項目一預訂服務(wù)—項目二禮賓服務(wù)—項目三接待服務(wù)—項目四問詢服務(wù)—項目五電話總機服務(wù)—項目六商務(wù)中心服務(wù)—項目七大堂副理服務(wù)—項目八離店服務(wù)”八個項目。
3 教學方法的改革
3.1 課堂教學采用開放、動態(tài)、互動式的教學方式
(1)項目導向教學法
按照前廳部的崗位設(shè)置和實際對客服務(wù)過程設(shè)計教學項目并將這些教學項目進行排序,形成項目導向教學法。
(2)任務(wù)驅(qū)動教學法
按照前廳部每一個崗位上的具體工作設(shè)置任務(wù),實施“任務(wù)驅(qū)動教學”,使學生在完成每個實際任務(wù)的過程中學習。學生通過自主完成綜合實訓課題或工作任務(wù)，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)。
(3)情境模擬法
通過情境模擬將前廳服務(wù)與管理的工作原理引入課堂教學,營造與現(xiàn)實工作有內(nèi)在聯(lián)系的教學情境,使學生將所學抽象知識具體化。
(4)角色扮演法
由教師給出一定的案例或要解決的管理問題,由學生扮演其中的角色,設(shè)身處地的分析與解決所面臨的問題,學生從所扮演角色的角度出發(fā),運用所學知識,自主分析與決策,以提高學生實際決策的技能。
(5)真實情景法
以預訂為例,學生可以打電話到市內(nèi)一家酒店預訂及預訂的變更和取消,通過該酒店預訂員對預訂、取消、變更業(yè)務(wù)的受理,營造真實的預訂情景,幫助學生掌握預定崗位上的工作技能。
3.2 真實企業(yè)案例分析法
案例分析是《前廳服務(wù)與管理》課程教學聯(lián)系實際的特色形式。通過課程團隊到酒店收集前廳部典型案例以及學生頂崗實習中積累起來的案例建立起案例庫,在教學過程中通過真實的酒店案例,將學生帶入酒店中發(fā)生的某件特定事件,讓學生進行思考、分析并解決實際問題。
3.3 進行體驗式的職業(yè)化教學
在《前廳服務(wù)與管理》教學中,實行體驗式的職業(yè)化教學。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學生上課統(tǒng)一穿職業(yè)裝,化淡妝,在課堂教學中營造職場氛圍,在課外鍛煉學生職業(yè)能力,多媒體教學法,多元化的實踐教學。
4 課程考核方式改革
4.1 考核體系的改革
以基于工作過程為導向、以崗位主導為核心的人才培養(yǎng),其教學績效的評價也應(yīng)該按照行業(yè)的職業(yè)崗位考核規(guī)范和考核標準進行。
4.2 改變理論測試一張試卷一錘定音的傳統(tǒng)考核辦法,變成全過程、全方位檢測一直以來,我們的考核辦法是靠最后期末考試一錘定音,即使有些同學在一個學期的上課過程中經(jīng)常請假不上課,最后期末考試突擊一下也能及格。這種考核辦法無法培養(yǎng)學生的學習能力和職業(yè)能力,課程學完后收獲甚小,我們需要變革這種理論考核模式,縮小期末考試在總成績中占的份額,注重過程的控制,采用開放式考核辦法。具體改革辦法為：專業(yè)見習占5%(不按時參加或不按時上交見習報告者,該成績?yōu)?分)；課堂考勤占15%(本學期有5次及以上請假,該項成績?yōu)?分)；作業(yè)占10%(本學期有2次及以上不按時上交作業(yè),該項成績?yōu)?分)；課堂表現(xiàn)占40%(連續(xù)2次課沒有認真討論,不能按時完成老師布置的任務(wù)扣5分,直到扣完為止)；期中考試占10%；期末考試占20%。理論測試滿分為100分,占總成績的50%。
4.3 改變技能測試放在課程學習結(jié)束抽題式考核辦法,變?yōu)槊咳蝿?wù)一考、每項目一考、每模塊一考,期末一總考我們需要在平時上課過程中每一項技能任務(wù)完成時、每一個項目完整技能完成時、每一個模塊完成時分別進行考核,最后期末對全部模塊采取抽題式考核方式。只要上述考核中有一項不過關(guān),技能測試成績?yōu)椴患案瘛＜寄軠y試滿分為100分,占總成績的50%。
第6篇：教師工作考核辦法范文
關(guān)鍵詞：高職教育；學前教育；教師；職業(yè)動力
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件中指出“到2020年，建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地?！备呗毥逃且耘囵B(yǎng)高技能人才為目標，“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的原則開展教育教學工作。進行這樣的教育，首先要求教師具有從事本專業(yè)教學工作的理論水平和能力，又有相應(yīng)的工作熱情和投入，這樣才能有效完成傳授知識、訓練技能的任務(wù)。
一、影響高職院校教師職業(yè)動力的因素
1.教學任務(wù)繁重
近年來，隨著濰坊工程職業(yè)學院辦學規(guī)模的迅速擴展，目前，學前教育學院三年制?？圃谛Ｉ?013人，專任教師只有52人，導致教師教學任務(wù)繁重。另外，學前教育專業(yè)青年教師大多數(shù)處于戀愛、結(jié)婚、生子、學歷深造等人生重要階段，也影響了他們對工作的投入和時間的付出。
2.工資待遇低
高職院校的工資待遇低是影響高職學前教育專業(yè)教師職業(yè)動力的一個重要因素。尤其是一些剛?cè)肼毜男陆處?，他們每個月的工資還不到3000元，扣除日常生活的費用，基本沒有剩余。這在一定程度上挫傷了學前教育專業(yè)教師對本職工作的積極性與創(chuàng)造性，導致他們的生活質(zhì)量不高，直接影響教育質(zhì)量下滑，逐漸對工作失去了熱情和動力。
3.監(jiān)考任務(wù)多
作為一名高職院校的教師，監(jiān)考是每一位教師義不容辭的責任和義務(wù)，但是過多的監(jiān)考犧牲了教師的正常休息時間。筆者初步統(tǒng)計了在2014年除了每一學期期末考試之外的其他監(jiān)考項目有四六級考試（每年兩次）、試點本科考試（每年兩次）、單獨招生考試、普通話考試、幼兒教師證考試、育嬰師技能考試（2個周末）等共計9次。也就是說，每一學期至少要少休息4個周末，甚至有的考試需要連續(xù)監(jiān)考2個周末。
4.教師流動人數(shù)多
學前教育學院目前在職在編教師52人，其中在2014年和2015年先后有2人考取了博士研究生，4人考取了碩士研究生。這些教師的進修學習，無疑加重了其他教師的教學工作量。
二、提升高職學前教育專業(yè)教師職業(yè)動力的建議
1.重視教師教學質(zhì)量，提高課時費
課時費是對高職院校教師工作的一種肯定。高職學前教育專業(yè)教師工作量比較大，也應(yīng)該相應(yīng)的提高課時費的補貼，調(diào)動高職學前教育專業(yè)教師的職業(yè)動力。因此，必須制定完善的業(yè)績考評程序，加大對業(yè)績好的教師的獎勵，讓教師把重心放到教學上。同時，提高課時費，有針對性地提高一些教學工作量大的教師尤其是基礎(chǔ)學科教師的收入。
2.提高教師的工資水平
美國心理學家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，他們由低到高依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。低層次的需要滿足之后，高層次的需要才會成為主導性動機。其中，自我實現(xiàn)是最高層次的需要，要有持久的動力相配合。學前教育專業(yè)教師只有把教育教學工作當作自己喜歡和適宜做的事情，當作自我生命成長和體現(xiàn)自我價值的途徑，才能滿足個體生命自我實現(xiàn)的需要。經(jīng)濟是基礎(chǔ)，只有教師的基本生活得到保證，才能調(diào)動他們的積極性和動力。因此，要提高教師的工資水平，滿足學前教育專業(yè)教師的基本生活需要，激發(fā)高職學前教育專業(yè)教師的職業(yè)動力。
3.減少監(jiān)考任務(wù)
高職學前教育專業(yè)教師的任務(wù)是教學，在完成教學任務(wù)的同時可以適當?shù)剡M行監(jiān)考。教務(wù)處或者相關(guān)管理部門應(yīng)減少一些監(jiān)考項目，避免一線教師連著幾個周末都監(jiān)考。另外，可以建立監(jiān)考人員流動機制，實行監(jiān)考輪流制。
4.完善修訂教職工考核辦法
結(jié)合《濰坊工程職業(yè)學院教職工考核辦法》，進一步修訂完善《學前教育學院教職工考核辦法》，建立考核評價機制，實行專任教師、管理人員和輔導員分類考核，成績由量化考核和民主測評組成，這樣既能調(diào)動教師的積極性，又能給予優(yōu)秀教師一定的獎勵。
參考文獻：
[1]耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（18）：71-73.
[2]向紅.高校教師工資的瓶頸及解決路徑[J].經(jīng)濟研究導刊，2013（25）：72.
第7篇：教師工作考核辦法范文
關(guān)鍵詞:液壓傳動 教學改革 教學方法
在液壓傳動課程教學中,為在有限的教學學時內(nèi),應(yīng)用先進的教學理論、開放的教學模式、靈活的教學方法,使學生掌握液壓傳動課程的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能,實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才的技工教育學生培養(yǎng)目標,我們對液壓傳動課程的教學改革進行了探索與實踐。
一、優(yōu)化教學內(nèi)容
近幾年筆者學校機械類畢業(yè)學生的就業(yè)反饋信息表明,畢業(yè)學生主要是從事機械設(shè)備的使用、維修、管理等,從事設(shè)計工作的人很少,而目前市場需要的是生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。因此,我們以必需、夠用為原則,確定教學目標,即掌握液壓傳動的基本理論知識,掌握常用液壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用特點,掌握液壓系統(tǒng)基本回路的工作原理及應(yīng)用范圍,掌握液壓傳動常見故障分析和排除方法,了解液壓傳動的一些新技術(shù)和發(fā)展方向。根據(jù)確定的教學目標,我們把傳統(tǒng)的液壓傳動教學包括的基礎(chǔ)知識、液壓元件、基本回路和典型回路、系統(tǒng)設(shè)計等四個模塊改為三個模塊,即基礎(chǔ)知識、液壓元件、基本回路和典型回路。在基礎(chǔ)知識模塊中刪減流體力學等大量理論公式的推導,掌握對液壓油的要求和選用;在液壓元件模塊中重點放在工作原理、使用特點和選用原則上;在基本回路和典型回路模塊中重點掌握換向閥“位”“通”,各類壓力控制回路的應(yīng)用,讀懂簡單的液壓系統(tǒng)組成、工作原理和特點。
二、優(yōu)化教學手段
液壓傳動課程包含了各類原理圖、結(jié)構(gòu)圖、回路圖,這些圖形結(jié)構(gòu)復雜,較為抽象,而傳統(tǒng)教學往往會使用教學掛圖來作輔助教學,不但大大增加了教學的輔助時間,而且學生理解仍較為困難,不夠直觀。應(yīng)用動畫、圖像、文字的多媒體技術(shù),可以使抽象的教學內(nèi)容直觀、生動,使學生容易接受、樂于接受。特別是動畫教學,可以把液壓元件的動作、狀態(tài)及液壓油的流動過程直觀地展現(xiàn)在學生面前,比如在講解換向閥的工作原理時,如果只是使用掛圖,學生對“通”“位”概念以及閥芯動作后的通道接通、斷開狀態(tài),不是很容易理解。而動畫制作的多媒體課件,可以使閥芯動作后的通道接通、斷開、液流路線等控制過程一目了然。多媒體技術(shù)給了學生一個虛擬的環(huán)境,學生可以看到實驗室里才能看到的控制過程,甚至比實驗、實習還要直觀,使學生一看就懂。
三、優(yōu)化實驗教學
教學過程中對液壓泵、液壓閥等元件講授較多,而元件結(jié)構(gòu)復雜,學生理解較為困難,雖然輔助了多媒體技術(shù),但效果還未達到最佳。因此,我們在實驗教學中增加了液壓泵、液壓閥等元件的拆裝實驗,讓學生進行實際動手操作,給學生提供一個全面、直接的認識。在具體的實驗教學中,可以將學生分成若干小組,教師指導學生制定拆裝方案及拆裝過程的注意事項,讓學生進行拆卸、清洗、裝配。拆裝完成后,再由教師提出相關(guān)問題輔助教學,學生根據(jù)以上問題進行討論和研究。實驗結(jié)束后,學生寫出實驗報告,從理論知識、動手操作、實驗態(tài)度等方面進行全方位的自我評價。通過實驗,學生不但可以清楚地了解結(jié)構(gòu)圖上的復雜結(jié)構(gòu),感性認識液壓元件的外形尺寸、安裝位置,還大大提高了動手操作能力和分析解決問題的能力。
四、優(yōu)化考核辦法
成績考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),通過考核,不但可以檢驗學習效果,還可以鞏固學生的知識和技能。而考核辦法是引導學生前進的指揮棒,對學生的學習自覺性影響較大。單一采用期末試卷考試,實際上不能真正反映出學生的實際能力。我們從理論知識考試、實驗?zāi)芰?、學習和實驗態(tài)度等方面綜合評定學生成績,即理論知識考試占30%、實驗?zāi)芰φ?0%、學習和實驗態(tài)度占20%。理論知識考試在期末用統(tǒng)一試卷考試,實驗?zāi)芰υ趯嶒灲虒W中進行,以實驗報告為主要依據(jù),學習和實驗態(tài)度通過行為觀察進行評估。通過優(yōu)化考核辦法,為學生變被動學習為主動學習創(chuàng)造了有利的條件,又重視了學生實踐能力的培養(yǎng),符合技工教育的特點。
五、結(jié)束語
通過幾年的教學實踐與跟蹤反饋,證明我們的改革是成功的。首先,教學過程中學生的學習積極性大大提高,其次是加強了實驗教學,提高了動手操作能力,特別是提高了綜合運用知識、分析解決問題的能力。
參考文獻:
[1]楊雪榮.“液壓傳動”課程教學探討[J].廣東工業(yè)大學學報,2008(7).
[2]朱新才,柏偉,官正強.加強產(chǎn)學研結(jié)合,培養(yǎng)高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].教育與職業(yè),2008(14).
第8篇：教師工作考核辦法范文
高校人事考核主要是學校的人事管理部門，經(jīng)過一定的考核程序，運用適當?shù)目己宿k法，依據(jù)相應(yīng)的考核標準，對教職員工的實際工作實施情況和德才表現(xiàn)進行考察并給出評價。由于高等院校的人事構(gòu)成有著其自身的特點，所以其人事考核也較其他事業(yè)單位有著不同之處，那么要想透徹分析高校人事考核中存在的問題并提出解決對策，筆者認為，應(yīng)從高校人事考核的特點入手。
一、高校人事考核特點
（一）考核對象結(jié)構(gòu)復雜
在高等院校中，如按教職工的崗位性質(zhì)來分，有專業(yè)技術(shù)崗、管理崗和教學輔助崗三大類。從事專業(yè)技術(shù)崗位的員工主要是專任教師，這一類人員又有助教、講師、副教授和教授之分。從事管理崗位的人管主要是指負責教師調(diào)配、學生管理等工作的員工，這一類人員中又包括各部門主管領(lǐng)導、分管領(lǐng)導、干事以及各學院輔導員等。從事教學輔助崗位的人員主要是指為保證教學順利進行而提供保障條件的工作人員，這一類人員主要指實驗室教師、圖書管理員以及后勤工作人員。
若按學校各組織機構(gòu)來分，可將教職員工歸為以下各單位：各處、室、系、部、產(chǎn)辦、圖書館、后勤等不同單位。而這些單位中又包括任課、以工代干、服務(wù)、經(jīng)營（校辦產(chǎn)業(yè)）等人員。與此同時，近年來不少高校為了使本校所培養(yǎng)的人才能夠迅速與用人單位的要求接軌，在其師資隊伍中還吸收了大部分企事業(yè)單位的專家來校任課。
由此可見，高校人事結(jié)構(gòu)的復雜性。面對如此復雜的人事組織結(jié)構(gòu)，高校對教職工的考核要想真正做到公開、公平，就很難進行“一刀切”的整體考核，要針對各個不同類別的職工制定不同的考核辦法。
（二）考核周期相對較長
眾所周知，高校教職員工中大部分為任課教師，而教師這一勞動群體所從事的是“十年樹木，百年樹人”的工作，其勞動過程和勞動效果的顯現(xiàn)需要經(jīng)過一個相當長的周期，并不是立竿見影的。同時，教師的科研成果、科技成果、論文論著等的發(fā)表也都需要經(jīng)歷一個相當長的周期。如果高校的人事考核與其他單位一樣采用年度考核的辦法，就會為其中的績效評估增加許多不確定因素。
（三）考核參數(shù)相對較大
在大多數(shù)高等院校中，許多教師集教學、管理、科研于一身，既教書育人，又兼任學校黨政機關(guān)職務(wù)，或者擔任輔導員及院系教務(wù)管理老師。這樣在考核內(nèi)容或指標體系上各方面參數(shù)比起其他行業(yè)的人事考核量要大得多。
二、高校人事考中存在的問題
我國高校自1994年采用考核的手段對廣大教職工加強管理已有近二十個年頭了，期間取得了不少經(jīng)驗，但從實際實施效果來看，大多數(shù)高?？己酥腥源嬖谥T多問題。
（一）考核制度本身的缺陷
首先，量化考核難。大多數(shù)高校在制定考核條文時，往往把教學和科研工作以一定的標準量化折算進行考核，相對于統(tǒng)一標準下去考核教師的教學工作量和科研工作量，這種做法在操作上是比較容易的，但考慮到教師的教學成果，即學生各方面素質(zhì)的改進或提高，幾乎不具備可衡量性，所以這種考核的結(jié)果很難真實體現(xiàn)教師的工作成績和效果。
其次，考核標準規(guī)范難。高校人事考核中若要想依據(jù)一個統(tǒng)一的標準更是難上加難的事情。為使考核工作建立在客觀的基礎(chǔ)上，我們需要對不同職務(wù)的教師和不同職能的行政管理人員進行崗位分析和工作評估，進而確定考核標準。但是，由此帶來的是考核條文越來越復雜、煩瑣、難以操作，使考核人與被考核人都感到不勝其煩，因而窮于應(yīng)付。
（二）考核制度執(zhí)行困難
從公辦高校的運作機制以及政府行政管理機制來看，即使高校擁有比較完善的考核用人制度，在貫徹執(zhí)行過程中也存在一定困難。在高校中，雖然教師的身份是國家事業(yè)編制內(nèi)人員，但是嚴格來講考核的結(jié)果通常是與被考核者的聘任、辭退、獎懲、晉升以及工資待遇的調(diào)整等利益掛鉤，考核制度勢必會傷及一些人的利益，令一部分人不滿。這部分人則會想盡一切辦法維護自身利益，想對策甚至阻止考核制度的執(zhí)行。在我國高校目前既無嚴格人事管理的內(nèi)在動力，又沒有外在壓力，高校考核制度要想擺脫執(zhí)行困難則是件困難的事。
（三）考核辦法簡單
由于前面所述高?？己藢ο蟮膹碗s性，對各類人員的考核難以考慮各自的特點做到區(qū)別對待，在考核的指標中定性指標多于定量指標，而定性指標通常又以優(yōu)、良、中、差等這些比較模糊的概念來表述。由于考核辦法的簡單化，使作為主體的考核組織或考核者不能夠客觀公正、科學合理地對被考核的客體進行評價，存在較大的考核誤差。
（四）管理隊伍素質(zhì)有待提高
在現(xiàn)今社會中，每一位優(yōu)秀的管理者必須是精通本專業(yè)的內(nèi)行。由于高校人才選拔和聘任要求的限制，高校管理隊伍中主修和精通人力資源管理專業(yè)知識和技能的人員很少，這就導致管理隊伍專業(yè)發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力不足。
三、高校人事考核完善策略
（一）完善考核制度
1.提高認識優(yōu)化考核指標
首先各高校要引導領(lǐng)導干部、教師及其他員工提高對人事考核重要性的認識，正視考核的意義，樹立正確的績效考核觀，明確學校整體的辦學目標和人事考核的最終目的，并督促教職員工積極制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。其次要堅持客觀公正、民主公開、實事求是、注重實績的原則，進一步優(yōu)化考核評價指標。要以國家總體要求為指導，充分結(jié)合本校實際，建立一套科學合理、公平公正的考評指標。內(nèi)容要全面具體，并且注重綜合性；要區(qū)別考核對象，提高針對性；要注重方案的科學合理性，最后要使方案具體可行，具有較高的操作性。
2.以人為本增強考評結(jié)果運用
高校人事考核要始終堅持以人為本，實施科學目標管理，強化考核評價功能。要加強考核過程和結(jié)果的反饋工作，并將年度考核與教師獎勵懲處、職稱評聘、職務(wù)晉升、培訓進修等緊密掛鉤。只有獎懲分明、公正分配、選賢任能、認真兌現(xiàn)，才能收到預期的效果。通過考核在校內(nèi)進一步營造積極向上的競爭氛圍，進一步調(diào)動廣大教職員工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而更好地促進學?？茖W、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
（二）豐富考核方法
1.運用先進信息技術(shù)考核
在科技飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)考核可以成為高校人事考核的一種手段。網(wǎng)絡(luò)考評系統(tǒng)方便快捷，被考核人可以根據(jù)自身情況隨時在網(wǎng)上申請被考核，這一點可以解決教師科研、論文論著等成果周期長而不能算入考核成果的弊端。復旦大學和云南大學已經(jīng)開始運用網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)，并取得成效。以下為復旦大學網(wǎng)絡(luò)考評系統(tǒng)的具體做法（以處級干部年度考核為例）：
首先，按照學校文件要求，正職干部由學校考核，副職干部由各單位分黨委（總支）書記負責考核、各部門由部（處）長負責考核。院（系）分管學生工作的副書記的考核由各院（系）分黨委（總支）書記和學工部（研工部）共同負責。
為了將這些考核流程整合到一起，在干部年度考核系統(tǒng)設(shè)計時，設(shè)置了“第一考核人”和“第二考核人”。在考評分管學生工作副書記時，分黨委（總支）書記作為第一考核人，學工部（研工部）作為第二考核人；在考評其他副職領(lǐng)導時，分黨委（總支）書記、機關(guān)單位部（處）長均作為第二考核人。
具體考評方式為：進入復旦大學組織管理考核系統(tǒng)，點擊界面左側(cè)“單位考核負責人考評”選項，然后在右側(cè)會出現(xiàn)待考核負責人考評的副職人員信息；點擊副職人員的工號便彈出“干部年度考核表”窗口，請考核負責人對考核表內(nèi)的信息進行審閱。然后在相應(yīng)的“考核人審核意見”部分，選擇相應(yīng)的“評定等次”，填寫“考評意見”。
考核人填寫部分或填寫完畢后，可以點擊下方的“保存”，保存后的考核表仍可由考核人進行編輯修改；如填寫完畢并確定無誤，可點擊下方的“提交”，提交后本考核人將不能再對考核表進行編輯或修改，除非被上級考核負責人退回；若認為副職人員或第一考核人提交的考核表需要修改，可點擊下方的“退回”，并通知副職人員或第一考核人進行修改后再提交。
2.引入集體考核
集體考核是指以某一學院或某個組織機構(gòu)為基本單位作為考核客體進行考核，考核內(nèi)容以基本單位的總體成果為主。目前，已有一些高校實施了對學院整體考核的辦法，對于整體考核為優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀個人的比例就可以高一些，管理部門可以結(jié)合作風建設(shè)評比結(jié)果或者省級以上的集體獎勵適當將優(yōu)秀比例拉開。
3.強化日?？己?/p>
年度考核是定期、全面的考核，日?？己耸悄甓瓤己说闹匾M成部分，是年度考核的基礎(chǔ)和依據(jù)。要加強日?？己斯ぷ?，為年度考核積累資料，提供依據(jù)。
（三）提高管理人員素質(zhì)
第9篇：教師工作考核辦法范文
【關(guān)鍵詞】化工原理；實驗教學；教學方法
化工原理實驗課程在高素質(zhì)化工人才的培養(yǎng)過程中起著重要的作用。它能夠引導學生從實驗方案擬定、實驗步驟設(shè)計、實驗流程裝配、實驗數(shù)據(jù)處理和實驗結(jié)果討論等一系列的環(huán)節(jié)，鞏固和強化所學的化工原理理論知識，培養(yǎng)和提高分析、解決工程實際問題的能力以及進行科學研究工作的素質(zhì)和能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1-6]。
天津工業(yè)大學的化工原理實驗課程是面向化學工程與工藝、應(yīng)用化學、材料等專業(yè)學生開設(shè)的。原來開設(shè)的化工原理實驗雖然可以保證實驗教學的水平和質(zhì)量達到全國高?；ぴ碚n程教學指導委員會的要求，但實驗均屬于驗證型，在調(diào)動學生的學習主動性、積極性方面以及開拓創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面略有不足。幾年來，在化工原理實驗課程教學改革中我們重點強調(diào)了對學生創(chuàng)造力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在實驗內(nèi)容深化探索、教學方法的創(chuàng)新以及考核辦法的改革方面進行了教學改革實踐，取得了較好的教學效果。
一、強化創(chuàng)新教育，深化實驗內(nèi)容體系
強調(diào)把對學生科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)貫穿于實驗教學的全過程。把建立在對實驗裝置進行實際操作，全面觀察，歸納結(jié)果的單元操作實驗，目的是培養(yǎng)學生解決工程問題的實際創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的驗證、單調(diào)型的實驗已遠遠不能適應(yīng)高科技人才的培養(yǎng)要求。我校化工原理實驗室經(jīng)過改造，在實驗裝置中大量引入傳感器、信號處理及自控儀器儀表設(shè)備，并具有計算機過程仿真，數(shù)據(jù)在線采集和控制的功能。設(shè)備的更新加深了學生對實踐環(huán)節(jié)的理性認識，提高其動手能力、專業(yè)興趣和工程意識，了解現(xiàn)代化工的內(nèi)涵。由于實驗裝置功能的高科技化，可集實驗、研究、開發(fā)為一體。實驗的內(nèi)容可多樣化，可為不同層次的學生開出不同的實驗。既可以開出教學大綱要求的基本實驗，同時還可以開出設(shè)計型、綜合型、研究型的實驗項目。因此，在新編的實驗教材中對傳統(tǒng)的化工原理實驗內(nèi)容進行了擴展，以精餾實驗和干燥實驗為例：
精餾實驗
傳統(tǒng)內(nèi)容：全回流及部分回流下全塔效率的測定。
深化內(nèi)容：
1.不同進料濃度對操作條件和分離能力的影響；
2.不同回流比對操作條件和分離能力的影響；
3.不同進料位置對操作條件和分離能力的影響；
4.不同進料量對全塔效率及產(chǎn)品質(zhì)量的影響；
5.測定全回流和部分回流條件下的全塔效率、單板效率和塔體濃度(溫度) 分布。
干燥實驗
傳統(tǒng)內(nèi)容：恒定干燥條件下干燥速率曲線的測定。
擴展內(nèi)容：
1.流化曲線的測定；
2.確定干燥介質(zhì)的操作流速范圍；
3.氣流速度對物料干燥速率曲線的影響；
4.空氣溫度對物料干燥速率曲線的影響。
通過以上實驗內(nèi)容的擴展，將學生的動手能力、分析、解決工程問題的主導思想溶入設(shè)計型、綜合型、研究型實驗中，目的是促進學生提前進入主動實踐階段，以高起點的實驗內(nèi)容達到對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。
二、注重能力培養(yǎng)，改革教學方法
實驗教學方法是決定實驗教學質(zhì)量的重要因素。為此，我們進行了如下實驗教學改革：
1.完全開放實驗室，確保學生獨立實驗。實驗室進行全天開放，學生可以根據(jù)個人需要，自行安排實驗時間；同時，增加實驗分組，保證所有實驗項目都達到每個學生擁有一套實驗儀器和裝置，促使每個學生務(wù)必獨立完成實驗操作。在實驗過程中，要求學生根據(jù)實驗要求和任務(wù)，自己設(shè)計實驗方案獨立進行組裝流程，實驗準備、測定、數(shù)據(jù)處理，直到實驗方法和實驗條件的選擇等整個實驗過程；而教師則積極為學生創(chuàng)造動手機會，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，在具體實驗操作上對學生加強實驗技能規(guī)范化訓練，調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動學習。
2.加強團結(jié)合作，養(yǎng)成良好的科研習慣?，F(xiàn)今的科技進展日新月異，一個綜合性的科研項目可以在短短幾年甚至幾個月之內(nèi)完成，單憑一個科研工作者的單打獨斗是不可能的，必須組建科研團隊合作完成，這就需要科研工作者具有較強的協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。大學期間既是學生能力培養(yǎng)的黃金階段，又是學生性情塑造的關(guān)鍵時期。實驗過程中，我們注重合作能力的培養(yǎng)，刻意要求學生在短時間內(nèi)完成一些難度較大的實驗，鼓勵學生自由組建團隊合作完成。比如：在干燥實驗中，同學們分工合作9人一大組，每人負責一組數(shù)據(jù)的采集，相互合作，資源共享，在規(guī)定的時間內(nèi)順利地完成了實驗。由此，既鍛煉了學生的實驗技能，又兼顧了學生的協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神，為學生今后的科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。
三、轉(zhuǎn)變思維模式，革新考核辦法
考核是對教學成績的檢查和量化，正確的考核方式可以促進學生的學習熱情，反之將挫傷學生的學習積極性，變主動的學習為被動地應(yīng)付。過去的考核模式基本是教師劃范圍，學生背內(nèi)容，造成試卷答得頭頭是道，實際應(yīng)用起來一塌糊涂的尷尬局面。為此，我們摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，在專業(yè)實驗的考核中廢除了筆試，采用了新的考核辦法：即學生抽簽選題，確定題目后在預設(shè)的20分鐘時間里學生可以查閱自帶的相關(guān)資料，但不可與他人交流，之后給出答案?？荚噧?nèi)容可包含試驗方案設(shè)計，流程組裝、實驗條件選擇、實驗中常見故障排除等。這種不強調(diào)用書本知識來考評學生，而以基礎(chǔ)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力，結(jié)合學生平時表現(xiàn)出的分析與解決問題能力、動手能力等綜合評價學生的考試形式客觀上起到了在教學環(huán)節(jié)中抑制消極作用，充分發(fā)揮積極作用的效果，完全遵循了素質(zhì)教育規(guī)律的要求。
實踐證明，以上專業(yè)實驗教學改革有利于調(diào)動學生的主動性、積極性，提高學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力和工作能力等綜合素質(zhì)，有利于推動化學工程與工藝學科的發(fā)展。今后，我們?nèi)詫㈠浂簧岬嘏M行實驗的創(chuàng)新與改革，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多、更好的化工人才。
參考文獻
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