行政管理教學精選(九篇)

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第1篇：行政管理教學范文

1、運用案例教學方式與現代大學生心理特點相協調

鑒于當代大學生的心理特點，枯燥乏味的說教式、灌輸式教學方式與教育目標極不適應，久而久之，會使學生失去對這門課程學習的興趣。而采用案例教學恰恰能變填鴨式為啟迪式，變單向輸入為雙向交流。通過行政案例分析，引導學生思考、闡疑、釋惑，加深了對基本理論的理解和把握，使他們完全進入案例角色，成為解決難題的責任人，逼著他們開動腦筋，活躍思維。對教師來說學生表現出來的問題就是教學反饋，根據這些反饋，教師便能有針對性地對理論知識進行深層次的講解、指導，最終達到教學相長的目的。

2、應用案例教學與學生的實際需求相符合

一直以來，普遍的教學活動都與實踐脫節，一般的理論教學在內容上存在原理性、介紹性的內容多，操作方法和案例研究等方面的教學內容少等一些問題。這種情況使學生對行政管理的期望較小，課堂上理論僅限于空談，漸漸成為行政管理學教學過程中的最大缺失。即使學生的知識豐富了，也不能等同于學生的能力提高，因為知識并不僅僅等于能力，特別是對像行政管理學這樣需要實際應用的學科。造成這種情況的原因是知識轉化為能力還需要有一定的條件，比如在實際工作中的鍛煉、對具體工作的規律了解和掌握程度等。行政管理學案例教學就為知識轉化為實際能力提供了一條重要的途徑。

二、案例教學在行政管理學教學中的具體應用

培養符合社會發展需要和時代要求的復合型人才，需要開發學生的創造潛能和實踐能力，培養學生積極、主動學習的興趣和能力，在行政管理學教學中恰當應用案例教學確實是一種行之有效的方法。

1、營造良好的課堂氣氛

所謂課堂氣氛，指的是在課堂中，師生之間、學生之間圍繞教學目標開展的教與學的活動所形成的某種占有優勢的綜合心理狀態。對于一般院校來講，課堂教學是案例教學的主陣地，課堂教學作為師生“教與學”的互動過程，又總是無一例外地被課堂氛圍所包圍。良好的課堂氣氛需要師生雙方的共同努力，需要和諧師生關系的構建。師生關系是教育活動中最基本也是最重要的人際關系，它貫穿于課堂案例教學活動的全部過程，是案例教學發揮效能的重要條件。良好的課堂學習環境和氛圍對于案例教學的實施有著極其重要的意義，它能使學生處于積極的學習氛圍之中，激發學生的興趣，提高課堂效率，同時也能有效地感染和鞭策學生進取創新，而且能激勵教師在教學中發揮主導作用，最大限度地引導學生參與到教學活動中，展示學生學習的能動性，促使學生成為學習的主人，成為課堂上知識的真正建構者，成為課堂中最積極最活躍的因素。

2、結合教學內容精選行政案例

結合行政管理學教學內容選擇合適的行政案例，這是開展行政管理學案例教學的基礎和關鍵。保羅•R•勞倫斯說：“一個案例教學在行政管理教學中的應用好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。”中國的實際情況是，行政管理學課程目前還沒有建立起自己的案例庫，積累的案例比較多是以國外的為主，案例的針對性不強，脫離中國實際，比較難激發學生的學習興趣，難以滿足案例教學的要求。要提高案例教學的質量，就必須做好案例庫的供應工作，除了借鑒書本、網絡上的典型行政案例外，更重要的是應該建立立足本地的案例庫。鼓勵老師把深入實際編寫案例作為自己教學的一個組成部分，還可以采用學生進行社會實踐活動調研或收集案例素材，老師對其中的材料進行取舍，修改完善從而形成教學用的案例，再用來進行案例教學，這樣會使案例教學互動的空間更廣更大。但在行政案例的選取過程中，必須保證行政案例的針對性和真實性。

3、老師在案例教學中積極引導

現代教學論認為，教學過程的實質是教師指導下學生個體的發現和認識過程。在傳統的講授教學中，教師是主動的傳授者，是中心和主角，學生是配角、被動的接受者。而在實施案例教學的過程中，教師的作用，則主要是引導學生自己去發現問題和提出問題，繼而因勢利導，鋪設階梯，引導學生自己學會解決問題。案例教學在行政管理學課程中的運用關鍵是要先設計好問題，所設計的問題不僅要符合學生的認知程度，還要注重學生對問題的感悟與體驗，因為只有學生進入了角色，他們才能體驗到問題的實質，從而充分利用自己的聰明智慧分析問題、解決問題。

三、案例教學在行政管理學課程應用中應克服的困難

1、案例選編應以國內為主

案例的選擇是行政管理案例教學中很重要的一環，案例的質量直接影響到教學質量的好壞。由于目前許多案例都援引國外，我國內還缺少經過專業編寫的典型案例，加之國內外行政環境和文化差異等因素，國外案例的過多使用會造成學生認知困惑，也起不到良好的教學效果。因此，充分利用國內現有資源，選取理論和實踐相結合的典型案例。只有充分利用國內典型案例進行教學，才更容易激發學生的探索興趣，才能產生良好的教學效果。更好地豐富國內案例教學的案例資源，為實施案例教學積累豐富的資源、打下堅實的基礎。

2、正確引導學生參與課程討論

學生參與在案例教學中起著至關重要的作用。在傳統的教學方法和理念中，學生是被動學習的。大多數學生習慣于老師傳授、學生聽取的教學模式，這樣的模式不僅不能發揮案例教學的優勢，而且可能導致學生在案例教學中學生失去主動性和積極性。教師應該著力營造輕松、寬容、和富有人性化的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考、敢于質疑、勇于爭辯。要提高學生學習的信心和樂趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能將案例教學的目標實現。

3、教師在案例教學中角色的轉換

第2篇：行政管理教學范文

(一)實現獨立學院行政管理專業人才培養目標的需要

隨著市場經濟和現代化建設對復合型、應用型的行政管理人才的大量需求，越來越多的獨立學院開設了行政管理專業，招生規模不斷擴大。獨立學院行政管理專業教育目標一般定位為培養服務于地方經濟和社會發展、具有必需的理論知識和較強的實踐能力的復合型管理人才。作為未來的復合型管理人才，獨立學院行政管理專業學生的學習能力、創新能力和在不可預見的情況發生時靈活處理問題的能力至關重要。這種能力不可能通過傳統的‘粉筆+講課”的教學方法培養造就，而案例教學是培育獨立學院行政管理專業學生學習能力、創新能力和磨練他們戰略決策能力的最好方法。

(二)滿足行政管理專業課程特征的需要

傳統教學方式的授課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和知識體系，然后用例子來論證，教師授課輔之以音像、閱讀、習題和練習等有效方法傳遞技術、原則和具體事實。行政管理專業是一門實踐性很強的專業，它產生于行政管理的實踐，又服務于行政管理的實踐，對實踐高度依賴性的專業特點決定了行政管理專業課程設置必須貼近社會實際需要。行政管理專業設置的課程特點決定了在該專業教學方法的選擇上，除了適度運用傳統的教學方式外，更需要加大案例教學方式的比重。不同獨立學院行政管理專業開設的課程不盡一致，但大同小異。其中開設的核心專業課程中，諸如行政管理學、管理學原理、地方政府學、社會調查原理與技術等等，大多適宜采用案例教學法。

(三)促進教師不斷提高理論業務水平的需要

在傳統的教學中，教師一般按照書中的理論體系、知識結構等既定模式進行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識和一定的教學技巧，按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學中，因其是雙向互動式教學模式，對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高。案例教學的有效實施不僅要求教師具有淵博的理論知識，而且要求教師具有豐富的實踐經驗，并將理論和實踐融合貫通。要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程，需要教師日積月累地實踐和摸索，決不是經過一、兩次簡單的培訓或觀摩他人的教學就可以運用自如的；行政管理方面的理論和案例會隨著社會發展而不斷豐富，相關案例素材的搜集、編寫必須與時俱進，貼近社會實踐。要確保良好的教學效果，擔任行政管理專業案例教學任務的專業教師惟有持續不斷地提高理論業務水平才能勝任。

(四)針對獨立學院行政管理專業生源特點因材施教的需要

從獨立學院行政管理專業的生源狀況來看，學生大多家庭經濟條件較好，興趣愛好廣泛，具備一定文體特長，容易接受新事物、新觀點、新理念，動手能力較強，綜合素質較全面。多年的辦學實踐表明，獨立學院行政管理專業的學生在文體活動、社會實踐、才藝比賽等方面往往能取得優于校本部同類專業學生的成績，他們在人際交往與溝通、組織與協調等方面的能力更為突出。但獨立學院行政管理專業的學生普遍學習基礎不很扎實．學習的主動性與積極性不夠，文化課成績較差。獨立學院行政管理專業生源的特點決定了在實施教學過程中，要將他們吸引到課堂上來并提高教學效果適宜采用案例教學。案例具體、形象、生動、有情節、吸引人，通過場景化的分析和解讀，不僅能強化學生對基礎理論的理解和記憶，還能有效引導他們“思考，’、“發問”和“釋疑”，促使其主動思考和解決問題，有效地調動他們學習的積極性和主動性。

二、獨立學院行政管理專業案例教學有效實施面臨的障礙

目前，作為管理類專業中普遍采用的教學方法，我國很多獨立學院行政管理專業都程度不同地采用案例教學法，但其在具體應用中還是存在不少的問題。

(一)在師資力量方面

案例教學是完全不同于傳統滿堂灌式的全新教學方法，教師在其中的角色類似于電影導演，導演水平的好壞高低直接決定著影片的質量。因此，案例教學對老師的組織教學能力有著很高的要求。由于行政管理專業在許多獨立學院還屬于新辦專業，師資力量原本就不足。而長期以來傳統教學模式占據主導以及對教師進行案例教學培訓的缺乏，又使得能夠熟練運用案例教學的專業老師更是風毛麟角。由于該專業教師大多是從政治學和社科專業發展而來的，因而其知識結構中政治理論知識所占比例很大，而其他學科知識，特別是經濟學、管理學知識相對欠缺。另外，該專業教師的實踐知識不夠，行政管理實踐經驗的缺乏會對案例教學造成制約；進行案例教學需要付出比傳統教學方式更多的時間和精力，而獨立學院又缺乏相應的激勵機制，許多老師沒有主動地加強學習以提升自己的案例教學水平的熱情和激情。即便是那些積極嘗試案例教學的教師，在案例選擇、編寫、組織課堂討論、總結等環節上都還存在諸多不足，其實踐和教學能力有待進一步提高。

(二)在案例教材和案例信息庫建設方面

選擇和編寫好教學案例，是搞好案例教學的前提條件。獨立學院行政管理專業案例教學中所選案例，應該具有典型性、針對性、客觀性、時效性、思考性和難度適宜等特征。當前國內各高校自己編寫的行政管理專業方面的案例教材并不理想，缺乏經典案例，而且案例更新跟不上社會變化的實踐。每所高校的行政管理專業都在加強學科建設，但基本上都是各自為戰，造成低水平的重復。總的來看，獨立學院行政管理專業所能選擇和使用的案例教材主要存在以下問題：一是知識點案例多，綜合性案例少；二是偏重定性研究，忽視定量分析；三是國內政府管理案例多，國外政府管理案例少；四是政府管案例多，非政府公共部門管理案例少；五是著重于描述說明，背景和數據材料介紹少；六是體系不統一。案例信息庫建設的不重視與高校之問的相對封閉性，致使有限的案例信息庫無法實現共享，由此導致案例教學所需的行政管理案例資源不夠豐富。

(三)學生素質方面

案例教學以學生為中心，以培養個人獨立思考和處理問題的能力為基點，采用啟發式、討論式等方式，讓學生直接運用行政管理理論知識來分析、研究、解決案例中的問題。但長期以來，尤其是中小學的應試教育模式，使得學生獨立學習能力差，不少大學生習慣于被動地聽，而不是積極主動地思考，習慣于死記硬背，而不是質疑批判；習慣于接受現成答案，而不是自己去尋找答案。由此導致學生對案例教學普遍不適應。主要表現在：(1)部分學生不重視案例討論課，他們不愿意課前認真閱讀案例材料、查找相關資料、撰寫發言提綱；(2)部分學生缺乏團隊意識，不習慣小組討論問題，課堂發言不積極；(3)部分學習小組成員存在較嚴重的搭便車現象，直接影響實施案例教學的效果。因此，獨立學院行政管理專業大多數學生對實施案例教學畏難心理較重，學習的主動性、參與性、積極性不高，案例教學也就難以達到預想的效果。

(四)基礎設施方面

行政管理專業案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。由于獨立學院在很大程度上都依賴于母體的教學資源，不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善。在現行的案例教學中，除少數院校的案例教學設施比較先進以外，大多數獨立學院行政管理專業缺乏足夠的信息資料、專門的案例教學教室、完善的多媒體教學工具和高質量的課件等。滯后的基礎設施無法滿足案例教學的需要，更不能提升案例教學的質量和效果。

(五)教學安排方面

教學安排方面，許多獨立學院一級行政管理專業要招好幾個班，而專業教師人手不足，只能采用大班上課的形式。以筆者所在獨立學院行政管理專業為例，教學規模常在60人以上，開班上課的人數偏多，在案例教學過程中無法組織有效的課堂討論，難以調動和激勵每一位同學參與進來，導致大部分同學消極應對，這種教學安排嚴重影響了案例教學的效果。

三、推進獨立學院行政管理專業課程案例教學的措施

(一)培養一支高素質的行政管理專業案例教學師資隊伍案例教學效果主要取決于教師水平，因此我們需要大力加強案例教學師資培育工程，造就出一支高素質的行政管理案例教學師資隊伍。獨立學院行政管理專業應加大專業人才隊伍建設的力度，引進高層次行政管理專業人才；開設行政管理案例教學培訓班，或者是組織相關承擔案例教學任務的教師到其他高校(有條件的可選派優秀教師出國)進行案例教學觀摩活動，以提高其案例教學技巧和教學技能；通過機制創新，激發教師從事案例教學的積極性；加強獨立學院與公共部門的互動，獨立學院應創造條件通過專業教師在政府或其他公共事業部門掛職、擔任顧問等形式，激勵老師積極申報和參與政府公共部門的科研課題，促使教師更深地理解行政管理的相關理論，避免教學中出現照本宣科的現象。有條件的獨立學院還可以從政府和其他公共事業部門聘請部分學識水平高、業務能力強、理論功底深的領導干部，兼職擔任行政管理專業的專業課程案例教學老師或進行專題講座，或者聘請有著豐富行政管理經驗的已退居二線的黨和政府的高級領導干部擔任行政管理專業客座教授，以補充和增強獨立學院行政管理專業師資力量。

(二)加強行政管理專業案例教材和案例信息庫建設由于行政管理專業案例搜集制作成本很高，為了提升案例教材的質量，教育主管部門可根據全國開設行政管理專業高校的專業建設情況，指定在相關行政管理專業建設領先的高校分別作為這些課程案例教材的主要搜集制作主體，引入競爭機制，優先撥付所需經費，并加強知識產權保護和案例信息庫建設，促進高校之間分工協作，克服各高校各自為戰、低水平重復建設現象，實現資源的整合與共享。

(三)更新教學觀念，提升學生適應案例教學的能力學生方面，在獨立學院行政管理專業案例教學中，教師要通過介紹行政案例教學，消除學生對行政案例教學的心理障礙；通過有意識的引導，讓學生自己去查閱資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經過反復學習和領會，學生無形中就會掌握自主學習的方法，達到“學會學習”的目的；教師通過養成虛心聆聽他人說話的良好習慣，言傳身教地教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人，同時增強其說服他人的能力。

(四)加大投入，加強案例教學基礎設施建設獨立學院應從有限的財政中撥出資金，支持和加強行政管理專業案例教學基礎設施建設工程，主要包括訂購行政管理專業方面的圖書資料，建立一些專用的案例教學教室、行政管理案例庫、行政管理模擬實驗室、行政管理案例教學實驗室、電子政務實驗室等，通過體制創新共享獨立學院母體學校行政管理專業已有的案例教學資源等。

(五)調整教學安排，改革傳統的學生成績考核內容和方式在案例教學已成為管理類課程教學的一種主流方法的今天，行政管理專業課程案例教學的組織應采用小班形式，以筆者從事案例教學實踐的經驗和體會來看，采用案例教學法的教學人數規模應在20人左右為宜。教學評價或教學考核絕非教學活動的終止和總結，其本身也屬于專業教育的重要環節。評價是引導教學的重要手段，應該給予充分的重視。首先，在案例教學初始，應明確告知學生有關課程考核的規則與要求，引導學生正確對待考核，恰當安排學習計劃和調整學習方法，避免誘發不良的應試心理而“死讀書、讀死書”。其次，在案例教學期間，加大平時考核在結業成績中的權重。考核事項可包括分析案例寫心得、撰寫學期論文、難點熱點辨析討論、知識點自學答問、學習態度等方面。最后，優化考核考試制度。傳統的以期末書面考試為主的考核手段過于單一，難以全面衡量學業水平。因此，要實行考核形式的多樣化。既重視知識技能方面的評價，更要注重過程與方法、情感態度與價值觀的評價，達到全面考察學生學習效果的目的。

四、獨立學院行政管理專業案例教學中應注意的幾個問題

獨立學院行政管理專業在實施案例教學過程中應注意解決好以下幾個方面的問題。

(一)要圍繞獨立學院行政管理專業人才培養目標，有計劃地進行案例教學

獨立學院行政管理專業教育目標是培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型、復合型管理人才。因此，獨立學院要根據歷屆畢業生及其就業單位的反饋信息不斷地調整和完善行政管理專業的教學大綱。該專業的教師要基于獨立學院的“三本，’教育層次定位，結合“后大眾’時代應用型本科人才培養背景，在分析行政管理專業人才社會適應性要求的基礎上，從應用型人才培養目標定位入手，有計劃地進行案例教學，以促進教學目標的實現。

第3篇：行政管理教學范文

關鍵詞：信息技術；行政管理；教學探究

引語

網絡信息技術在現代社會中的應用范圍越來越廣泛，將信息技術應用到行政管理的教學中是未來的發展趨勢。網絡資源信息量大，信息傳遞速度快，彌補了傳統教學方式的不足。另外，開放自由的信息獲取方式，使得學生不再被動地接受教師講授的知識，而是可以根據自己的興趣愛好，主動探索有關的行政管理課程知識。網絡信息技術改變了傳統的單一的課堂講授的教學方式，也改變了學生接受知識的習慣。在以前的行政管理教學中，教師掌握了課程教學地主動權，決定了課程教學的內容和進程。而網絡資源可以方便學生自主規劃學習的內容和進度， 讓學生掌握了在行政管理課程教學中的主動權，有利于學生學習興趣的培養和提高。在行政管理教學中，應用網絡信息技術，對于提高課程的教學質量，有著積極的作用。

1.網絡信息技術在行政管理教學中的優勢

（1）網絡信息技術拓寬了行政管理課程專業知識、教學手段和學習方法。網絡的信息承載量遠遠超過了教材、書本所能夠記載的。而網絡信息方便的獲取方式以豐富多樣的表現形式使得學生可以便利地檢索自己感興趣的課程知識。網絡信息技術在處理信息方面的優勢，極大地拓寬了行政管理課程的教學資源。在一個網絡上將行政管理課程的相關知識集中，并進行合理的分類。這在傳統的行政管理課程教學中，受到信息載體的限制，往往是難以實現的。此外，音頻、視頻等媒體的廣泛應用，也改變了單一的黑板教學模式。學生可以通過聲音、圖像、視頻來獲取更直觀的知識。這種直接的感性認識可以給學生更深刻的印象，便于學生接受。而在網絡上檢索和學習新知識的方式，給予了學生在學習上前所未有的自由。

（2）網絡給學生與教師之間建立聯系提供了便利。網絡可以增進學生和教師之間的信息交流和反饋，其高速的時效性也促進了學生與教師之間信息交換。透過網絡，學生可以快捷地與其他學生交流學習心得，討論學習時遇到的困難和問題，教師也可以及時獲得行政管理課程的教學反饋信息，針對學生的疑點、難點對教學內容和方法做出相應的調整。寬松、愉快的網絡環境給師生之間的交流提供了一個良好的氛圍。信息傳遞的高效率讓師生之間的聯系更加緊密。網絡的出現使得學生個體的主體性得到了充分的發揮，教師不再是行政管理課程教學的主宰者，而更像是組織者和引導者。學生在教師的指導下，有針對性地進行學習。這種差異性教學方式，充分考慮了每個學生的特點和不足，教學質量得到有效提高。

2.網絡信息技術在行政管理教學中的應用

盡管網絡信息技術相比于傳統教學方式，有著上述優勢，但其在行政管理教學中的應用，仍需要研究和探索。作為一個新的信息傳遞媒體，網絡已經與學生的學習和生活建立了緊密的聯系，其對學生的影響可謂相當深遠。但這些影響并不都是積極的。很多學生上網并沒有明確的目的，只是為了消磨時間，瀏覽各種網頁，沒有充分利用網絡上的資源進行學習。而另一方面，網絡上的信息既多且雜，如何消除負面信息對學生的身心健康影響，是個嚴肅的問題。而且，網絡也在潛移默化地改變這學生的生活方式和價值觀念。筆者認為，在行政管理教學中應用網絡信息技術，從以下兩個方面著手。

（1）加大網絡教學的力度。從目前來看，網絡信息技術在行政管理教學中的應用的前景是很廣闊的，但其現狀卻并不能夠讓人滿意。一方面，網絡信息技術的優勢相當明顯，學生們迫切希望在行政管理教學中更大力度，更大規模推廣網絡教學模式。但另一方面，我們也要理性地認識到，目前網絡信息技術在行政管理教學中的應用并不成熟，沒有形成一套行之有效的理論和方法，教學效果也差強人意。這就需要我們加大網絡教學的力度，將網絡資源與行政管理教學合理地結合在一起，形成一個有機的整體。充分發掘網絡教學的優勢，揚長避短，合理利用網絡資源，采用多種教學手段，引導學生利用網絡信息技術，進行有目的、有針對性的學習。

（2）充分發揮網絡信息技術的資源優勢。隨著各級政府門戶網站的相繼投入使用，可用于行政管理教學的網絡資源已經越來越豐富。而很多專業的網站也提供了大量的行政管理教學資料。不管是馬列主義經典理論，還是國家有關政策法規，乃至國內外時事評論，都可以在網絡上方便地檢索到。而且，網絡上搭載的各種媒體以多樣的方式將這些信息資源表現出來，為學生提供不一樣的學習感受。在充分發揮網絡信息技術的資源優勢的同時，教師也要加強對學生的引導作用，避免消極信息對學生的成長產生不良影響。

結語

在行政管理教學中應用網絡信息技術，既可以提高學生的學習興趣，激發學生的創新意識，又可以培養學生主動探究學習的能力，提升學生的綜合素質。網絡教學的模式打破了過去以教師為中心的傳統教育觀念，突顯了學生個體的主體性和差異性。在教師的組織和引導下，學生利用網絡信息技術獲取豐富的行政管理學習資源，并根據自身的知識水平和學習習慣進行有針對性的自主學習，學習效率得到明顯提高。（作者單位：南昌工學院）

參考文獻

第4篇：行政管理教學范文

關鍵詞：《行政管理學》案例教學

知識經濟的時代，經濟社會需要更多高素質人才，高等教育的任務是艱巨的，目前高等教育面臨的任務是如何變革傳統的教育教學方式和方法，培養出適應市場經濟需要的高級專門人才，案例教學法是實現這一目標的有效途徑之一。它通過組織學生討論分析一系列具有典型意義的案例，提出解決問題的合理方案，使學生掌握有關專業理論知識和應用技巧。案例教學法不僅是一種研究方法也是系統規范的教學方法，20世紀40年代末，案例教學法被運用于教學中，顯示了良好的教學效果。

一、行政管理學課程案例教學的必要性

（一）行政管理學學科理論聯系實際的需要

行政管理學是研究政府依法管理國家事務、社會公共事務和機關自身事務客觀規律的科學，涵蓋了行政環境科學化、行政組織合理構建、政府機構改革、人事行政管理、依法行政、行政監督、公共危機管理等多方面的內容。作為一門實踐性非常強的學科，行政管理教學的首要目標是使學生靈活運用行政知識解釋和指導實踐，在實踐活動中深入理解和豐富行政管理知識。對于行政管理教學而言，案例教學法是避免“填鴨式”灌輸的有效方法。行政案例是根據教學需要，將某些行政管理活動客觀記載下來，經過教學準備，提供學生思考、分析和決策的真實案例。因此，案例教學可以把行政管理的現實問題帶入課堂，公開討論行政理論在管理實踐中的適用性，既能強化行政理論的學習與研究，又能立足于真實案例深入分析現實問題，進而為學生提供更多的交流機會，達到課程的教學目標，培養學生的探究能力和理論聯系實際的能力。

（二）激發學生熱愛行政管理學的需要

行政管理學是理論與實踐結合緊密的社會學科，多元的行政價值和多變的行政生態環境使得行政工作不斷面臨挑戰，不同的解決方案產生不同行政后果。在行政管理學課程中運用案例教學法，通過對行政案例的分析與研究，揭示行政管理的經驗或教訓，為學生提供分析方法、管理技巧和解決問題的體驗，從而達到驗證行政管理原理原則、引出某些原則或作為處理類似問題的目的。因此，教師在教學過程中，結合社會熱點問題提供案例，經過學生積極參與充分討論，培養學生根據不同背景的案例設計出不同的解決方案的能力，使學生切身感受到在復雜多變的矛盾沖突和多維分析抉擇中的艱難性和挑戰性，為尋找實現目標的各種方案，做出合理的決策并從中認識到行政理論與現實生活息息相關，能夠激發學生的學習熱情。

（三）教育國際化趨勢的需要

20世紀30年代開始，歐美國家的高等教育和公務員培訓課程已應用案例教學方法。案例教學是西方教育界一直非常流行的教學方法，大批行政學專家、案例教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了系統的行政案例，建立了行政案例庫。案例教學成為哈佛大學肯尼迪政府學院實施教學的主要方法和手段。案例教學法從20世紀80年代引進中國，在高等院校產生較大影響并受到重視，也被廣泛應用于行政學院的培訓課程，案例教學法是一種以學生為中心，以學生主體實踐活動為形式，以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的課堂教學方式。也就是說案例教學法是基于特定的教學理念，將教學內容、教學目的和教學方法融匯于特定的案例分析的一種教學組織架構和教學過程。它強調以案例為基礎，在學生與教師的共同參與下，按一定的教學目的和要求對案例問題進行研究和討論，進而獲取真實的理論知識。案例教學法作為一種靈活的行之有效的課堂教學組織方式，促使學生主動地參與到課堂教學過程中，變被動為主動，這也是我們進行教育教學方法改革的宗旨與目的之一。

二、行政管理學課程案例教學法的應用

案例教學的組織實施過程決定著行政案例教學的效果，成功的案例教學需要科學的組織教學過程和精心的教學設計。

（一）課前師生準備階段

在課前準備階段，授課教師需要做好三個方面的工作。一是熟悉案例內容。了解案例的背景并對相關信息做出透徹分析。在此基礎上，根據相關知識點，爭取對案例的內容有所擴展，使學生增加感性認識。二是明確教學重點和教學難點。根據教學要求，對教學要點做出了解、理解和掌握三個層次的劃分，選取恰當的行政管理學案例，通過重點和難點的講述，有的放矢，更好地顯示案例教學的輔助作用。三是統籌安排案例教學的實施過程。在案例教學過程中，需要討論什么、提煉什么、如何實現案例教學的預設效果、如何評價案例教學效果等問題，需要教師事前做出詳細的系統安排，以突出案例教學的“點睛”作用，提高學生分析、理解和掌握基本理論知識的能力。與此同時，學生也需要相應地做好兩個方面的準備工作。一是課前預習教材，了解基本理論知識。在案例教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，主要以學生的討論、分析為主，盡管教學案例具有復雜性、變化性、多樣性，但萬變不離其宗，學生通過已有的理論知識儲備，在教師的引導下，將自己已理解的理論知識系統化、條理化，從而順利地應用于案例分析，實現理論與實踐的有機結合，更好地做到學以致用。二是運用多種分析方法，獨立分析、理解和掌握案例內容及其所反映的基本理論。學生在閱讀、分析、討論案例的過程中，需要靈活地正確運用多種分析方法，找出不同案例所蘊涵的基本管理規律，得出個人的分析見解，并積極地與教師和其他同學交流，發現各自的獨到之處，從而有助于從多層次多角度理解和掌握所學的基本理論知識。

（二）案例教學階段

選擇和編寫優質的教學案例是成功進行案例教學的前提和基礎。案例是案例教學的核心和靈魂，同時也是案例教學區別于其他教學模式的關鍵之所在。反映行政管理學的案例收集主要有兩種方法。一是教師本人憑借敏銳的觀察力和概括力，通過生活實踐、社會調查收集“第一手”資料。在社會實踐和調查中，教師與學生共同發現、挖掘具有一定典型意義的社會管理問題，充分發揮教師本人對行政管理理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實性和典型性的案例。這種方法要求教師本人具有很高的學術功底和文字功夫。二是依靠教師本人，及時尋找摘錄書籍、報刊、雜志上的案例或者從電視、網絡上下載視頻案例。相對而言，這種方法要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。通過案例穿插、小案例討論、綜合案例討論和專題講座報告等形式，使案例教學取得良好的教學效果。在整個案例教學過程中，我們關注理論講授與案例分析相結合，既突出了講授重點，又充分發揮了學生學習的主觀能動性。案例分析不設參考答案，允許自由設疑、自由思維、自由討論和自由選擇，從而形成一種自由討論的良好教學氛圍。在案例教學中，學生的參與至關重要。學生習慣了聽課和記錄的教學模式，不習慣參與討論的教學模式，導致部分學生在案例討論過程中沒有積極性和主動性。要善于消除學生心理障礙，要鼓勵學生在案例討論中多層次、多角度探討為什么，大膽質疑，勇于激辯；要給予積極參與者正面評價，提高學生的自信心；當案例討論產生交鋒，教師應當及時疏導、鼓勵討論深入。總之，充分發揮學生的主體作用，行政案例教學的目標才能實現。給予學生較長的討論時間和較多的發言機會，讓學生自己思考，尋找答案，加強學生行政管理學思維能力的素質和解決現實管理問題能力的培養。

三、行政管理學案例教學的思考

（一）正確處理案例教學與理論教學的關系

在教學過程中，應注重案例的作用，但也不能完全依靠案例教學。案例教學是為了幫助受教育者更好地掌握行政管理學的思想和方法，目的是加深對理論的理解和理論與實踐結合的能力培養。所以，案例教學僅僅是行政管理學理論教學的輔手段，理論教學才是行政管理學案例教學的基礎和依據，教學過程中應以理論教學為主。

（二）正確選擇合適的案例教學模式

案例教學存在多種模式，有先講案例后講授理論、先闡明理論后給出案例或案例理論同步講解等模式。不同的模式，在課堂中的地位和作用也不同，因而需要根據教學內容進行不同模式的選擇，不要拘泥于某一種方法。同時在案例教學中，案例的設計也是非常重要的，方式方法得當才能使學生對案例中所包含的管理理論獲得更深刻的理解。而學生也需要改變傳統被動的“灌輸-接受”的學習角色，積極參與學生與教師、學生與學生之間的交流互動，師生之間平等溝通，課堂變成動態的、發展的、富有生命活力的課堂，案例教學才能實現預定目標。

（三）課堂案例教學的管理考核問題

為了達到理想的教學效果，在案例教學實施過程中，教師充分把握一個重要原則，即師生應當在各階段中定位各自的角色，教師是教學活動的引導者和協助者，學生是主動者和主導者。教學案例描述的是教學實踐，針對那些帶有個人鮮明特色、多元化的解決問題的策略和價值取向，教師和學生應給予科學的評價、積極的認可和善意的指正，甚至對獨特的見解報以熱烈的回應。案例學習成績的評定是案例教學考核問題的核心。在行政案例教學中，學生成績表現于案例閱讀、案例分析、案例討論、書面報告等各案例教學實踐環節，所以案例學習考核不能采用單一的方式，而應該采用動態多項綜合考核方式。案例學習考核的內容包括：案例閱讀的討論提綱考評、案例討論的發言考評、案例書面報告考評、案例考試考評。累計相加的方法，最終形成學生案例學習成績的綜合評定。分數的評定方式，最好采取學生自評、小組內互評和教師評定相結合，以教師考評為主，這樣有利于學生成績相對的公平性和權威性。

四、結語

總之，將案例教學引入行政管理學課堂，以案說理、以理評案，較好地實現行政管理實踐發展與理論知識的結合。當然，行政管理知識隨著社會發展而不斷豐富，要確保良好的教學效果，行政案例教學方法也要在實踐中不斷發展和完善。

參考文獻：

［1］小勞倫斯•E•列恩著，郄少健等譯.公共管理案例教學指南[M].北京：中國人民大學出版社，2001．

［2］李斌.案例教學過程的設計與評價[J].教育與職業，2007（1）.

第5篇：行政管理教學范文

關鍵詞：提高；行政管理學；課程；教學質量

行政管理學課程作為重要的一門學科，主要內容為政府公共行政管理。就當前而言，許多院校將培養適應于現代社會競爭的創新人才作為院校培養的重要目標。鑒于此，行政管理學程已經被確定思想政治教育以及旅游管理，還有社會工作、農村區域發展等基礎性課程。在教學中讓學生對行政管理學能夠有一個系統的理解和掌握，尤其是在基本方法和基本理論、操作技巧給予培養，促進他們的分析問題和解決問題能力、專業素養的提高。從這個意義而言，積極加強對政管理學課程教學質量提高有助于培養優秀的學生。

1.積極提教學質量的意義所在

1.1加強行政管理學課程教學質量的有效提升

第一，在行政管理學課程教學中，積極加強行政管理學課程教學質量的有效提升，有助于提高公務員具素質，還有助于學生學習的創造性、積極性以及主動性的提高。在校大學生是公務員重要來源人員，有助于提升未來行政管理活動的現代化和科學化，其意義很深遠。此外，行政管理學課程教學能夠讓學生對國家的行政人員的工作效率和工作態度等各個方面的了解，對公務員所具備的原則等有一個全面的把握。

第二，有助于政府在政策制定和執行上提供理論上的支持。當前政府在管理中一再強調著管理的效率。但是在實際中，我們的政府機構中的管理一直處于一種低效率化的狀態下，在加強行政管理學課程教學質量的有效提升后，尤其是在管理中將成本核算、績效評估、目標管理引入到具體的公共行政領域，有助于政府行政管理水平的積極提高，以及管理效率的提升[1]。

2.行政管理學課程教學中存在的不足分析

2.1行政管理學課程教學存在教學模式不當和教學方法單一狀況

由于行政管理課程學科的自身的特點，主要偏重于學科的理論上。對這些理論性的學科，教師在教學過程中一般采用的辦法是講授法。在講授過程中，教師一直處于教學的主體地位，學生處于一種從屬位置，不能夠很好地發揮出學生的學習自主性和積極性。在一堂課中，就是只負責知識的灌輸，學生只負責對知識的記憶。整個課堂氣氛低沉，必然學習效率低下。為了改變這種狀況，有的課堂采用討論式的模式進行教學，但是討論教學本質沒有把握好，表面上課堂轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，由于討論過程中沒有深入地觸及到課程的深層次的東西，最終教學效率不高。這些都是教學模式不當所造成的結果。

2.2在案例上存在缺陷

在行政管理學課程教學中，由于學科的理論性很強，在具體案例資源上嚴重缺乏。當前，行政管理學課程教學所用的教本一般都是國家規劃教材，且由于供行政管理教學的案例的缺乏，案例教學很困難。此外，就行政管理學課程教學方式來說，“滿堂灌”的教學模式里，學生只相當于知識的存儲器，他們在學習過程中積極不高，效果欠缺。當前，在市面中存在著具體的案例的教材，不過這些案例不是一種事例的匯編集合，就是一種經驗的驗證，有很多問題存在：有的案例只是對事例的敘述說明，缺少詳實的背景材料的提供。有的僅僅注重定性層面上的研究，缺少定量層面的全面剖析。有的僅僅局限于知識點層面的案例，缺乏綜合性的案例。總而言之，這些案例不全面。這都是客觀因素因素所造成的結果。對這樣不全面的案例整理起來不容易。

2.3對學生實踐能力鍛煉不夠

畢竟行政管理學科是一門重要的基礎性的理論學科，與此同時該學科還是一門實用性特別強的一門學科。故而在行政管理教學的過程中，一定要對行政管理縱深改革發展給予時刻地關注，更要注重理論和實踐的充分地結合。但是實際教學過程中，由于教學方式和教觀念的影響，對學生的時間能力的鍛煉特別缺乏，致使學生的實踐能力提不高[2]。

3.促進行政管理學課程教學質量提高的重要策略

3.1還權于學生，加強能力的訓練

行政管理學課程教學由于學科自身的因素，理論性很強。教師在教學過程中，始終以教師為中心，忽略了教學活動中學生的主體地位，教師始終居于主體地位。原本學生在學習活動中屬于主體地位卻被剝奪，壓制了學生積極參與行政管理學課程教學活動中的積極性和靈動性。鑒于此，在政管理學課程教學中，為了提高教學質量，應該還權于學生，加強能力的訓練。教師應當只是一個引導者，組織者，教師在課堂中只要發揮好引導作用。故而還權于學生的教學方式很多，如對話式和啟發式教學，有助于對學生的分析問題的能力和解決問題能力的提高。比如在“行政協調”“政府公共關系與行政溝通”這些章節的教學過程中，可以采用角色扮演等一些切實可行的教學方法進行教學活動，讓學生在學習活動中充分地發揮他們的主體地位，促進學生能力的提高。

3.2豐富案例題庫，促進教學效率提高

在行政管理學課程教學過程中，由于案例總體缺乏，導致教學生動性欠缺。所以，在行政管理學課程教學之前，應該加大編寫案例的力度。關于案例教學法而言，該方法起源于美國哈佛商學院（1920年），在通過這種模式的教學，可以促進學生積極參與教學活動中的討論。就當前而言，在當代行政管理學中案例教學法是一種有效的研究方法，同時也是當前教育教學中的重要的形式。從中我們也發現，采用案例法進行教學的首要的條件就是必須具備充分的案例。鑒于此，應該在案例上加大編寫的力度。在編寫過程中，盡可能地客觀和公正。最大可能地將事件有關的當事人給予在現。而在案例的內容的選取上，盡可能地選用適應形勢理解能力，適用于我國現實的一些案例。這樣才能夠保證學生積極參與案例的分析。

3.3加大對實踐實習的基地建設

在行政管理學課程教學過程中，加大實踐實習的基地建設的力度，其目的在于讓行政管理專業學生有良好的實踐平臺和時機，促進學生對行政管理部門工作的整個情況的的理解和把握。也有利于對學生的崗位適應能力，以及新的是創新能力和綜合能力的培養。因為在實習基地中，學生是處于一種真實的工作環境之中，在真實的環境中能夠深入到政府工作機構之中，在這種環境中逐步適應。例如，在行政管理學課程教學過程中，可以采用積極引入諸如現場觀摩方法等交學法，讓學生有更深的體驗。另外還可以采用實踐調查法，如充分里利用節假日的時機，走出校門到社會中展開專題調研活動[3]。

4.結語

綜上所述，在行政管理學課程教學中，為了有哦小地提高政管理學課程教學的質量，必須認識到行政管理學課程教學中存在的不足，在此基礎上，還權于學生加強能力的訓練，豐富案例題庫促進教學效率提高，加大對實踐實習的基地建設，相信一定會促進行政管理學課程教學質量的提高。

參考文獻： 

[1]張小寧.《行政管理學》課程教學方法改革之思考[J].學理論，2014，（21）：211-212. 

[2]徐仕強.提高行政管理學課程教學質量的思考[J].合作經濟與科技，2014，（01）：120-121. 

第6篇：行政管理教學范文

關鍵詞：高校；行政管理；實踐教學

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2018）01-0040-01

高校行政管理專業在當下屬于一個熱門專業，再加上社會對于這方面人才的需求，學習行政管理專業也成了眾多學生的追求，但是行政管理專業教學模式中還是存在著一些不足，教師知識水平補給不能達到學校的需求，學生的創新理論和實踐不能更一步的結合提升，在高校行政管理的發展中不足的方面一一體現出來，其教學體系、教學模式尚在完善中。

一、高校行政管理專業實踐教學現狀

1.理論與實踐的不完善。

行政管理專業在當下發展中來看前景可望，但是，由于教師的理論教學可能偏多于實踐教學，學生在學習的過程中會有一些乏味，精神上從最開始的熱血慢慢平緩，到最后只學到了一些理論知識，相對來說，實踐教學模式可能會較少一些，學生的理論和實踐不能夠契合的融在一起，久而久之，教師信心缺失、學生激情減弱都是一些理論與實踐不能完美結合的問題所在。

2.實踐平臺有待進一步發展完善。

高校行政管理在發展的過程中已經認識到學生實踐教學模式的重要性，但是因為種種原因不能夠做好應對的措施。比如不能夠在學生對行政管理陌生的時候更進一步培養學生的興趣，或者是實踐的平臺欠缺，實踐的經費限制等一些問題。實踐教學模式就是學生要親自投身在其中，高校拓展活動培養學生的創新能力，還有就是學生實習的問題關鍵所在，社會上一些企業不會選擇錄用實習生，或者錄用的實習生職業崗位與所學專業存在著差異，不能夠實踐所學的專業知識，學生實踐技能不能提升，這種形式化的實踐模式教學非但不能夠幫助學生提高對行政管理專業的認知，反而會澆滅學生的激情。

3.師資力量有待提升。

行政管理專業發展至今，高校為了更好的讓學生學習到實踐知識，也會對外聘請一些有實踐技能的工作人員對學生進行指導，不是說這種現象不好，而是聘請的工作人員實踐教學雖說益處多多，但理論可能就會有些欠缺，教師與聘請的實踐工作人員兩者不能完美的契合指導，因而會影響到教學的效率與效果。現在存在一個問題就是師資力量方面從事行政管理專業教學的教師，學歷都是很高的博士碩士，但是教師本身就是理論性知識強于實踐性知識，這樣就不能夠對學生實踐教學提供更多的建設性實踐指導。行政管理專業的教師知識水平與能力結構尚不能完全滿足教學需要。師資力量是保證教學質量的前提條件，然而當前很多教師對于本專業外的相關知識掌握的不多，運用的能力比較欠缺，對于專業實踐不熟悉，缺乏實踐教學的有效策略，難以將教材理論知識有效的轉化為實踐教學中的技能。

4.不能掌握實際運用技能。

教學的最終目的都是運用于實踐中，沒有最初的實踐哪來的理論，萬事歸根結底都出自于實踐當中。行政管理專業培養的是具備從事社會各個行業管理工作以及科研工作的專業人才，學識淵博才高八斗可以通過書籍電視網絡人際學習見識，但是各種技能只有通過實踐才能去探索運用，理論是了解這個事物，實踐就是創造這個事物。理論掌握了就要去實踐操作，運用技能，讓理論和實踐迸發前進，不然到最后就是說起理論侃侃上口，實踐中卻是個小白。

二.高校行政管理專業教學模式的發展對策

1.行政管理專業實踐教學模式完善。

行政管理專業的實踐教學相對于理論教學過于省略化，兩者有些相悖，完善實踐教學模式需從優化實踐課程、培養學生實踐興趣、增加學生對于實踐教學的激情幾點考慮。優化實踐課程屬于硬性，需要高校對行政管理實踐課程的增加和調節，比如計算機課程，多一些類如排表、文字處理、文件管理之類的。培養學生興趣激情基本是每個教師應該注重的，學生因為有興趣才會理解學習的更快更多，可以從學生的思想點出發，讓其從中感到興趣，更想親身實踐的心態。

2.高校行政管理專業實踐平臺的完善。

行政管理專業的實踐教學平臺，高校可以在校內拓展一些實踐類的活動也是可以的，更利于學生的思維邏輯和創新能力提升，增加一些實踐課程，實踐教學的開展離不開經費維持，可以按照儲備經費，教師人員安排合理的運用，如果是在社會企業中實踐，高校應該與社會企業之間溝通協商，實習生主要以職業崗位對口為前提，這樣學生不僅實踐技能提升，興趣增加，又能讓學生提前適應社會工作的心態，積攢經驗豐富閱歷。

3.提升教師專業知識以及素養。

行政管理專業包括的范圍也是比較廣，俗話說，活到老學到老，在學生學習的時候，高校的教師也是可以學習充實自己的專業知識，只有教師理論經驗豐富、實踐經驗充足，才能教出來更好的學生，教師是科學技術和社會科學知識繼往開來的人，是人類精神文明的繼承者，傳播者和開拓者，不斷更新觀念，開拓進取，按新課程標準大膽執教，從電子計算機中獲得大量教學信息和數據，制作多種教學課件，提高對新教材的駕馭能力，這是科技現代化和新時代對教師的要求。因此，教師必須刻苦鉆研新教材，大膽改革教學方法，克服“一言堂”及“照本宣科”的陳舊教法。創設問題的情境，讓學生在輕松愉快地氛圍中主動學習，獲得知識。

4.提升實際運用專業技能。

教學質量的提升在于學生的實踐動手能力，高校可以通過開展一些校內活動、論壇、辯論類的形式讓學生可以在口、手之間運用學習到的知識，加以相互探討，相互實踐學習，在課堂中營造一個良好的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，增強課堂趣味，引發學生的求知欲，創設情景，培養學生的創新精神和實踐精神，這幾個方面應該更加貫徹在教學之中，也可進行實驗式教學，帶著學生離開課堂，去模擬的實習崗位去實踐運用，之后做好各自實踐心得，同學之間互相分享探討。

總結：

在行政管理專業發展的這些年，社會對于這門專業的需求越來越大，我國應該在高校培養行政管理人才方面更加注重，多元化的發展，在理論知識普及下優化實踐教學模式的教學體系，不斷的學習探究，增加經驗，豐富人才培養。

參考文獻 

[1]羅娟.高校行政管理專業創新型實踐教學模式[J].智庫時代，2017（16）：143+145. 

[2]趙玉嫻.高校行政管理專業實踐教學模式的探討[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（08）：38-40. 

第7篇：行政管理教學范文

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 24―0031―01

隨著教育的普及發展，我國高校工商行政管理專業得到了快速的發展，在高校專業教學中占據了重要的比例。在工商行政管理專業教學不斷發展的同時，人們對其教學模式提出了新的要求，即要求工商管理學生在理論知識學習的同時，增強個人對工商行政管理的實際體驗，幫助學生在畢業之前感受到工商行政管理的工作氣氛，為未來的工作打下堅實的基礎。

一、 傳統工商行政管理專業教學模式的弊端

1. 教學過程模式化。傳統的工商行政管理教學采用的是固定的教學模式、固定的教材，對學生的教學方式主要是一味地進行知識灌輸，沒有注重學生學習的個性化和差異化。在以教師為主導的教學模式下，學生對工商行政管理知識的學習缺乏主動性。

2. 教學計劃單一、教材陳舊。在社會主義市場經濟的不斷發展下，對工商行政管理專業學生的要求不斷增加，其職能和崗位安排呈現了多樣化的發展。但是其教學計劃卻沒有與時俱進，且教材內容落后，不符合時展對工商管理人才的需求。

3. 畢業生對社會缺乏適應能力。工商管理的整個教學過程中教師只注重對課本知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗、學習交流以及學習創新等，導致畢業之后的學生很難和競爭力強的社會就業環境相適應。

二、 工商行政管理專業教學模式改革概述

對于傳統工商行政管理教學的缺點，工商行政管理教學進一步加強了改革，設定了“以工商發展為本、面向全社會、重視實踐能力”的改革目標。教學改革目標要求教師的教學要以工商行政管理職業發展為要求，以工商職業管理專業的能力發展為本位。工商行政管理專業教學模式改革主要體現在以下幾個方面：第一，要對和實際發展不相適應的工商行政管理教學內容進行改革，并根據學生的發展建立一個能夠提升學生對問題分析能力、獨立應用知識能力的教學課程體系。第二，改革傳統以教師為中心的教學模式，充分發揮學生學習的主觀能動性。第三，加強教師隊伍的建設，打造“雙師型”教師隊伍。

三、 工商行政管理專業教學模式的構建與改革策略

1. 更新教師教育教學觀念，確定工商行政管理專業的培養目標。工商行政管理專業的畢業生一般需要到各省級工商行政管理部門進行工作，具體從事行政管理、行政執法等經濟管理監督工作。但隨著工商行政管理的不斷發展，工商行政管理專業學生的培養目標發生了轉變，即更加注重對應用型專業人才的培養。為此，要求工商行政管理教師轉變原有的教育觀念， 由原來的重視知識傳授轉變為重視能力培養的教學觀念，由原來的給學生進行等級劃分的觀念轉變為有教無類的觀念。

2. 工商行政管理教學要注重學生能力的培養，積極構建一種新的課程教學體系。工商行政管理專業學生應該具備的能力包括專業的和非專業的兩個方面，其中專業的能力主要是指工商行政管理的實際操作能力、對法律的掌握能力、中介服務能力等。非專業的能力主要是指計算機軟件應用能力、社交能力、駕駛技能、書寫能力、演講能力等。教師要注重學生多方面能力的培養，根據社會對工商行政管理的需要安排課程教學內容，突出教學設計的實踐性和應用性。

3. 重視工商行政管理的實踐教學。工商行政管理教學的特點是應用性和實踐性，為此，學校教學改革需要加強對實踐教學的重視，在軟硬件設施建設方面促進實踐教學的發展。同時，積極建立學校的多媒體教室，在多媒體的影響下引導學生利用技術實現學習的完善。

第8篇：行政管理教學范文

關鍵詞：行政管理；教學模式；實踐教學

一、高校行政管理本科專業教學模式中出現的問題

1.培養目標不明確

國家教育部曾經對高校行政管理專業定性為：培養具有行政管理能力，具備政治、法學理論的專門人才，能夠在事業單位、國家行政機關和社會團體從事管理工作。但是在高校行政管理專業教育中多以理論教育為主，輕視培養學生解決問題的能力和實踐能力[1]。

2.培養的人才社會適應性差

很多高校的行政管理專業辦學方針較為一致，只是對學生進行理論知識的教育，而沒有強調培養學生的技能。這樣的教學模式培養出來的學生無法在進入社會后針對具體的問題運用相關知識解決，無法適應社會需求，這就讓行政管理專業的社會認可程度不高。

3.課程設置不合理

據統計，我國傳統的行政管理專業開設的課程中80%是理論類教學課程，而技術培養、操作能力類課程不到20%，行政管理教學過程中重視理論而忽視實用。課程設置決定了學生的學習內容，如此比例不協調的課程設置培養出來的學生會對理論知識掌握不錯，但是動手能力極差。

二、行政管理本科專業教學改革建議

1.優化教學內容

教育內容應該嚴格按照國家教育目標進行，積極拓寬學生的基礎知識增加實踐教學內容設置，以全面提高學生的綜合素質為目的。精選主干課程，保證學生專業知識掌握，建立合理的實踐教學體系。

課程設置是教學內容的一部分，優化課程設置有利于完善教學內容，所以在高校行政管理專業中會出現強調課程設置改革卻忽略教師授課內容方法的問題。因此教師在授課的過程中要根據學生特點及經驗水平制定有重點的教學計劃，提高學生學習效率；講授課理論與研究相結合，讓學生學到更專業的知識；結合國外優秀教學理論，及時向學生講述國外科研最新動態；并且實踐和理論相結合，培養實用型人才。

2.改革考核方式

以期末考試作為每學期的學習成果考核往往存在著偏重考核書本基礎理論的問題，這樣的考核辦法不能對學生學習成果起到真正的檢測作用。

重點考核學生分析問題和解決問題的能力以及創新思維[2]。完善期末考核試卷的試題內容，強調試卷考核的信度以及區分度，試卷考核應綜合涉及認知、理解、應用以及分析綜合等各方面內容。平時考核也要注重培養學生的思維能力，重點考核學生運用材料解決問題的能力，所以教師在平時作業布置設計要具有科學合理性，盡量布置具有實際性和研究探討價值的論文。

3.創新教學方式

采取案例討論法以及專題談論法開展行政管理專業教學。案例討論法是要基于基本原理對實際情況進行分析，鍛煉學生理論運用能力。在充分討論中促使學生對具體問題深入挖掘，對知識熟練掌握，鍛煉學生的思維能力。專題討論法給予了學生很大的自由空間，能夠培養學生的創造性思維，并通過學生與老師的交流，提高學生課堂積極性。討論結束之后老師要對觀點給予總結歸納，鞏固課堂效果。

加強實踐教學，培養學生實際操作能力，制定實踐課程計劃，聯系實踐教學基地，給學生實踐提供平臺；還可以組織學生參加社會調查，形成調研報告后讓教師給予評價和指導；聘請機關工作人員舉辦專業講座，講述在企業工作中實際遇到的問題和通過何種途徑解決問題的具體案例，普及實踐知識。

行政管理專業教學模式仍在不斷的探索之中，因此現有的教學模式還存在著很大的問題。這些問題制約了實用型專業人才的培養，阻礙了社會的發展。因此高校行政管理專業要從培養社會需要人才的目標出發，培養學生解決實際問題的能力和動手操作能力。

參考文獻：

[1]趙 麗，王雪軍.淺談我校行政管理專業建設的若干問題[J].吉林工程技術師范學院學報，2010（1）.

第9篇：行政管理教學范文

[關鍵詞]行政管理；研究性教學；教學模式；人才培養

[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2017）12-0074-04

高等學校的根本任務是培養人才，而提高人才培養質量有賴于不斷深入推進教學改革，創新人才培養模式。近年來，研究性教學改革蓬勃發展，卓有成效。研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。“它是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。”[1]研究性教學將以教師為中心的傳統教學方式轉變為以學生為中心的現代教學方式，“有助于樹立學生的質疑求知精神，培養學生的學習興趣、獨立思考與問題求解能力，提高學生的學習能力和實踐創新技能，讓學生養成學以致用與自主學習的習慣，激發學生科學研究和創造、創新的意識”。[2]因此，研究性教學是改革傳統教學方式、創新人才培養模式的有效路徑。

2005年以來，揚州大學持續推進研究性教學改革，逐步探索出“三維式”研究性教學體系，包括縱向維度上的“三層面”（理念引領、制度構建和部署實施）和橫向維度上的“三環節”（以學科思維訓練為指向的研究性課堂教學、以能力拓展為指向的研究性實踐教學和以自主學習為指向的研究性網絡教學）。2014年以來，揚州大學將研究性教學引向深入，在全校遴選了包括行政管理在內的18個專業，在專業整體層面上推進研究性教學改革。

揚州大學行政管理專業設立于1999年，近年來在學校大力推進研究性教學改革的過程中，一些課程也陸續開展了研究性教學探索，但這些課程往往只做兩三節課時的改革。這雖然取得了一些成果，但總的來說，傳統的教學方式仍占主流。2014年行政管理專業被列入學校專業研究性教學改革試點，這標志著研究性教學改革不再是小打小敲，而是全面的改革，是一項復雜的、有機的系統工程。改革需要認真進行頂層設計并協同推進。但目前尚沒有現成的經驗可循。

一、行政管理專業推進研究性教學改革的意義和作用

（一）意義

推進研究性教學不只是某一個教學環節、某一些課程的要求，而是“具有戰略意義的教學改革舉措”。[3]通過行政管理專業層面開展“全員、全面、全過程”的研究性教學改革，有助于轉變人才培養理念，創新人才培養模式；有助于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習動力；有助于專業人才培養目標更加符合社會需求。同時，行政管理專業研究性教學改革的成果也可推廣到其他專業，具有借鑒意義。

（二）作用

1.行政管理專業層面研究性教學改革契合了公共管理實踐需求，有利于達成專業培養目標。行政管理專業是一個理論與實際聯系緊密的應用型專業。目前，我國處于全面建成小康社會的新發展階段，行政管理專業教育擔負著提供高素質復合型應用型公共管理人才資源的時代使命，既要適應全面深化改革的需要，也要應對風險社會來臨的挑戰。因此，行政管理專業教學有以下三個層次的目標。第一層次：應當知道行政管理專業是什么，熟悉掌握它的基本理論和方法、專業能力要求。這是知其然。第二層次：既要掌握專業知識和方法，提升專業能力，又要了解這些理論知識背后的社會背景及相關因素，如政治、經濟、文化、歷史、科技等，了解社會的需求和時代的需要。這是知其所以然。第三個層次：通過研究性學習與思考，提出適應時展需求的行政管理應當是什么以及為什么應當如此的理由。這是在對已有理論成果和實踐經驗綜合集成基礎上的創新，是創新意識、創新能力的充分體現。這是學以致用。

2.行政管理專業層面研究性教學改革有利于培養學生的自主學習能力。“長期的應試教育和公共管理教學內容陳舊、教學方法單一、教學資源不足、課外創新活動不夠等問題，使學生普遍以接受式學習為主。”[4]而研究性教學是一種“學習革命”，它是以教會學生“會學”為己任的。研究性教學可以使學生的學習由被動變主動、由消極變積極，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習內在驅動力。

3.行政管理專業層面研究性教學改革有利構建新型師生關系。“研究性教學過程即是教師與學生之間、學生與學生之間、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創造知識的過程。”[5]在研究性教學過程中，教師“既當老師又當學生”，學生“既當學生又當老師”，通過參與、合作、交流、互動，不斷激發思維火花，師生關系達到真正的平等，從而實現教學相長。

二、行政管理專業研究性教學改革的現狀及存在問題

（一）專業層面上的教學現狀及存在的問題

專業層面研究性教學改革涉及行政管理專業人才培養方案中絕大多數通修課和所有學科基礎課、專業課。按照學校有關專業層面研究性教學改革的制度文件，行政管理專業制定了詳細的實施方案，要求每個教師撰寫課程研究性教學計劃，并在經費等方面予以支持。專業層面上的研究性教學改革從2014級行政管理專業新生進校后開始實施，至今已近3年，取得了良好的效果，但也存在不少問題。

1.持續宣傳發動，建立組織機構，出臺激勵措施，但教師對研究性教學改革的思想認識仍有待提高。專業層面研究性教學改革是全新的探索，涉及面廣，因而學院成立了行政管理專業研究性教學改革工作小組，由專業負責人、學工等相關人員組成。該小組負責擬訂與實施行政管理專業研究性教學改革方案，落實具體的教學任務，制定課時計算辦法并分配相關經費。組織行政管理專業教師認真學習學校的相關文件，領會精神實質。開展廣泛討論，增強對教學改革難度和復雜性的思想準備，并以實施方案達成共識。但任課教師的思想認識和行動力仍存在較大差異，對研究性教學的具體模式和操作方式有不同的理解。特別是對一些理論性較強的課程是否需要統一開展研究性教學，存在不同的看法。

2.在全面推進專業層面研究性教學改革中，精力與時間耗費較多，教師積極性受到影響，學生負擔重。專業層面研究性教學幾乎涉及所有的課程，每門課程至少要有70%的課時開展研究性教學。行政管理專業組織任課教師制定課程教學標準，撰寫研究性教學大綱和教案，遴選或編撰案例。與傳統教學方法相比，研究性教學備課量大，事先要撰寫實施計劃，準備案例，進行教學設計。課堂教學過程中要進行分組討論、小組交流，師生還要有教學互動。課后往往還要布置作業、閱讀和實踐訓練項目。與傳統講授法相比，教師投入的精力和時間更多，但教學效果不一定更好。學生課前要預習，準備案例，閱讀指定書目，課中要參與討論，課后要完成小論文等作業。因為每門課程都開展研究性教學，一段時間后學生往往感到學習負擔重，時間不夠用，甚至陷入疲于應付的狀態。

3.以“四年一貫制”推進行政管理專業研究性教學改革，但設計的系統性和推進的有序性欠缺。行政管理專業自2014級新生起，實施專業層面的研究性教學改革，并貫穿整個大學四年，涉及行政管理專業所有通修課、學科基礎課和專業課。專業層面研究性教學改革雖以單門課程研究性教學為基點，但必須從專業人才培養的總體目標和定位的角度系統思考。人才培養目標和畢業要求的達成是通過課程體系的合理設計來實現的，行政管理專業課程體系包括通修課、學科基礎課和專業課，通修課如公共政治課、高等數學、英語等與學科基礎課如管理學、政治學、行政管理學、公共管理學、公共政策等開展研究性教學，其要求和目標都不一樣；學科基礎課和專業課，如行政法、當代中國政治制度、社會學等在開展研究性教學的要求和目標上也不相同。每一個課程類別都有其獨特的地位，在人才培養中起著不可替代的作用。但在目前專業層面推進研究性教學時，對各類別的課程特點和作用并未進行細分區分，缺乏對研究性教學的系統設計和有序推進。因此，雖然形式上是專業層面研究性教學改革，但實際上仍是一門一門的單一課程的研究性教學的拼湊。

4.將個性化教學提到重要位置，但對學生認知規律研究不夠。研究性教學改革強調因材施教，學校相關文件也規定了學生自主學習的時間和任務要求。在課堂教學中，教師一般也能進行個性化的指導和釋疑解惑。但目前對學生在專業學習過程中的認知規律研究仍然不夠，對大學四年每一個階段學生的認知特點和專業標準仍然理解不深。因此，低年級學生與高年級學生開展研究性教學，可能會通用一個模板，不能體現不同年級學生所對應的能力標準。

5.研究性教學改革全過程實施，但協調組織乏力，聯動性不強。研究性改革涉及教學全過程，但不能僅僅把它看作是教學方法創新，而應把它看作是整個人才培養模式的創新。這幾年行政管理專業研究性改革做到了課上課下、校內校外、學習與研究的結合，研究性教學改革發揮了綜合效應，推動了學生綜合素質和人才培養質量的提高。但由于涉及主體眾多，未能形成良好的協作機制，因此，聯動性仍有待提高。如行政管理專業學生申報大學生科學創新訓練計劃項目，往往是學生的個體行為，與研究性教學的聯動性不夠，形成了“兩張皮”，研究性教學的成果向科研的拓展延伸不夠。

6.各種教學方法都有嘗試，但以案例教學法為主，教學形式雷同化引起學生的審美疲勞。目前，大多數課程采用的研究性教學方法主要是案例教學法。案例教學與研究性教學的目標趨同，手段兼容。[6]研究性教學可以基于案例驅動來開展，但不應僅限于案例教學，還應包括其他多種方法。對于行管專業課程教學來說，案例教學是行之有效的一種方法，但如果教師都不約而同地采用案例教學法，引發教學形式雷同進而使學生產生“審美疲勞”，教學效果有逐步下降的趨勢。因此，如何維持學生較為持久的學習興趣與動機，并提高他們在研究性教學中的自我效能感，是一個值得深入思考的問題。

（二）單門課程層面上的教學現狀及存在的問題

1.各門課程都編寫了研究性教學實施方案，但教學設計針對性不強。按要求，教師每學期初都要提交該學期所開課程的研究性教學大綱和教案，但大多數大綱和教案與專業培養目標不匹配、與社會需求不符合、與本門課程特點結合不充分。教師對學生的知識背景、個性特征了解不透，因而教學設計的針對性不強。在研究性教學方案中應確立三個層次的學習目標，即課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發展目標。[6]學生應在教師的指導下，制定不同層次的學習目標，使之具體化、個性化，具有可操作性。但目前大多數研究性教學方案中都沒有明確這些要求，目標模糊。

2.案例教學效果顯著，但也存在教學過程單調、程序化和走過場的現象。行政管理專業自開展研究性教學以來，一開始學生非常感興趣，因為對他們來說，這是與高中階段完全不同的一種全新的教學模式。學生參與的積極性很高，自主學習的習慣逐步養成。但經過一段時間之后，學生發現教師采用的教學方法大同小異，上課好像在“走程序”，布置案例、分組討論、課堂交流、小結點評等依次進行。一些教師為了完成研究性教學任務，按部就班地進行各個步驟，給學生一種“走過場”的感覺。

3.課堂教學普遍采用研究性教學，但少數教師駕馭教學過程的能力不夠。研究性教學打破了傳統的教師講、學生聽的模式，要求建立起一種新型的師生互動關系。教師雖然要轉換角色，但仍是對整個教學過程進行設計并對課堂節奏加以控制的主體。行政管理專業教師雖然理論知識都非常豐富，但缺乏行政管理的實踐經驗，在課堂教學過程中，并不一定能夠引導學生進行充分的理論聯系實際分析。在討論中針對學生的質疑、思考和反饋意見，教師也不一定都能及時調整內容和方法。在案例的選擇上，教師對于案例與教學目標和能力標準的關聯度、案例的大小與復雜程度、與學生知識背景的匹配度等往往考慮不周全。另外，由于課程總課時是固定的，因此，需要把握好研討、交流、分析的時間。但由于一些教師估計不充分，往往沒有預案，現場掌控力弱，拖堂現象屢見不鮮。

4.研究性教學強調實踐能力的提升，但受時空限制較多。研究性教學是在一定的時間和空間條件下進行的。在行政管理專業的課堂教學中，經常會要設置一定的管理情境，以營造一種“在場感”。如果進行角色扮演，可能還需要一些道具。這對教室桌椅布局等都提出了一定的要求。有時討論耗時較長，不一定能完全按照目前節次時間要求準時準點下課。這些時空條件對于研究性教學的具體實施也生了一定的影響。

5.考核方式不斷改革，但教師和學生尚不能完全適應。考核方式改革是研究性教學改革的重要內容。學校規定，開展專業研究性教學改革，要探索新的過程性考核方式。行政管理專業對學生的考核方式由原來的平時成績占30%，期終考試成績占70%，變為平時成績占70%，期終考試成績占30%。而且期終考試的形式也不一定是閉卷，可以是開卷、小論文等多種形式。這就要求教師在本門課程教學中，要全過程作好記錄，對學生平時的學習情況進行考核。但一些教師記錄不全，考核標準不明確，導致成績考核的隨意性。學生面對這種新的考核方式也不太適應，尚未從傳統的考試習慣中轉變過來。

三、完善行政管理專業研究性教學改革的對策建議

針對行政管理專業層面研究性教學改革的要求和現有教學中存在的問題，必須從培養復合型應用型人才的目標出發，繼承和發揚理論聯系實際的辦學傳統，努力將行政管理專業建成具有特色、富有改革成效的專業。

（一）重視頂層設計，強化行政管理專業研究性教學改革的系統性和整體性

專業層面研究性教學改革不能僅僅是課程研究性教學的單純復制，它應該以系統的觀點和戰略的思維進行頂層設計，這樣才能避免專業研究性教學改革的碎片化、單一化。

行管專業研究性教學改革的頂層設計需要考慮以下三個方面。

一是行政管理專業研究性教學改革目標要符合社會需求。經濟社會發展對行政管理人才培養提出了新需求，專業層面研究性教學改革要著眼于從整體上定位人才培養目標，培養符合社會需求的有用人才。

二是行政管理專業研究性教學策略要以學生認知發展水平和特點為依據。專業課程體系是按知識的邏輯順序設計的，教師在備課和教學的過程中，不能只考慮本門課程的教學內容和方法，而要充分考慮學生不同階段的認知發展水平，精心設計以問題為中心的教學方案，使教學過程有序、分層、組織化。教師也需要實施個性化教學，根據每位學生的不同特點制定不同的教學方法，給學生提供充分的學習機會。

三是行政管理專業研究性教學評估遵循學習成效導向原則。專業層面研究性教學成效的顯現有一個過程，最終要以四年整體學習成效檢驗改革成果。這種評估重視學生學習成效，重視畢業生的能力標準。這就需要基于培養目標建立持續改進的全過程質量監控體系，確保目標實現。

因此，必須制定詳細的行政管理專業層面研究性教學改革實施方案。這個方案要堅持“三個符合”，即符合經濟社會發展需要、符合行政管理職業要求、符合學生認知規律。該方案要貫通四年學習周期，協同教學各環節，覆蓋全部課程，達成“四合”，即知識系統的有序整合、教學資源的深度融合、多種教學方法的有機結合、教與學的調適契合。

（二）加強制度建設，提高行政管理專業研究性教學過程的精細化和組織化

專業層面研究性教學改革涉及多元主體，貫穿大學四年，涵蓋所有課程，面廣量大。要實現研究性教學的整體聯動，就必須首先建立研究性教學改革工作小組，統籌謀劃專業層面研究性教學改革的實施方案，明確推進的目標任務、具體措施和重點難點。

其次要制定相關制度，強化教學活動的組織化程度。制度是各方主體共同遵守的準則和規范，涵蓋了研究性教學改革的全過程，將各行動主體聯結成一個互動整體，將研究性教學的先進理念轉化為與教育相關者的自覺行動，從而確保研究性教學活動有序、高效、科學展開。這些制度主要包括行政管理專業研究性教學課程設計規范、行政管理專業研究性教學學生學習成績評定辦法、行政管理專業任課教師研究性教學評價標準、行政管理專業研究性教學工作量計算及獎勵辦法等。

（三）完善推進機制，實現行政管理專業研究性教學活動的有序化和常態化

有效的機制能夠保障專業層面研究性教學改革按既定方案向前推進和深入。一是要建立專業人才培養目標引導機制，堅持研究性教學改革為促進學生全面發展服務，為滿足社會需求服務。二是要建立任課教師協作機制，堅持集體備課、全員教研、公開課教學等，促進教師之間互通共研機制的形成，使每個教師的教學活動都成為專業整體研究性教學的有機組成部分。三是要建立課程內容整合機制，堅持統一的教學核心內容，明晰各課程的重點。四是要建立工作動力機制，堅持教學成果導向，強化對教師的績效考核。五是要建立教學質量監控機制，堅持規范教學過程，強化對教學各環節的管理，及時跟蹤了解和掌握工作進展動態，及時調整產生的偏差，確保教學質量。

（四）做好支撐保障工作，確保行政管理專業研究性教學改革推進工作專業化和高效化

推進行政管理專業研究性教學改革，除了思想認識、組織機構、規章制度等方面以外，人、財、物的投入也很重要。

一是要保證充足的教師及輔助人員數量。研究性教學耗時費力，應給教師配備一定數量的教輔人員，如聘請研究生擔任助教等。要對教師開展經常性培訓，不斷提高他們從事研究性教學改革的能力和水平，以此確保研究性教學改革的專業化。二是要保證充足的經費投入。網絡平臺、課程資源建設、校外參觀實踐、教師激勵等都需要不少的經費，而且需要持續投入。對于行政管理專業研究性教學改革來說，圖書資料也非常重要。要加大投入，完善行政管理專業相關圖書資料建設工作，包括網絡資源庫，并做好相應的服務。三是需要現代教育技術支撐保障。在線教育課程建設、微課制作、師生網上互動等都依賴于一定的技術平臺，需要專人提供技術支持，保證研究性教學活動的高效率。第四，學校還應提供相應的環境條件保障。要有一定數量的適合研究性教學特點的教室、討論室，學生也應有自主學習的場所，圖書館可設置閱讀室和小型討論室。

以上措施的實施，能充分調動各方面的積極性，激發各自的內在驅動力，形成行政管理專業人才培養新模式。

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