英語個人學習總結精選(九篇)

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第1篇：英語個人學習總結范文

一、研究對象與研究工具

1.研究對象。

本次學生英語學習風格調查研究以我校七、八年級全體學生為研究對象，分為學生問卷、學生訪談、教師訪談和前測四項內容。學生訪談的問題集中在是否對英語學習感興趣、原因何在，以及教學建議等方面。教師訪談的問題則旨在調查教師對學生個體差異與學習效果之間關系的認識以及對自己所教學生個體差異的關注度等。將2011～2012學年度河西區七、八年級期末考試試卷作為前測，于2012年3月13日統一組織完成測試，學生的最終成績作為考查其現有學業水平的依據。

2.研究工具。

本研究中的學生問卷以Reid的學習風格量表為依據。該學習風格量表包含30道題，題目涉及感知和社交兩個維度，分別包括視覺學習、聽覺學習、觸覺學習、動覺學習四個分項和團隊學習、個人學習兩個分項。根據問卷說明，每道題后有五個選項：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，對應的分值分別是 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。將每組包含問題的得分相加后乘以2，得出的就是該項學習風格類型的得分。

二、數據收集與分析

1.學生各類學習風格的分布情況。

根據Reid的學習風格量表的界定及分類標準，調查對象在各維度和分項的偏好都可能存在以下三種情況中的任意一種：主要風格、次要風格、可忽略風格。結合本課題焦點，我們重點關注主要風格。

最終得分顯示，七、八年級學生英語學習風格（主要風格）依次為：動覺學習、聽覺學習、觸覺學習、團隊學習、視覺學習、個人學習。

2.各種類型風格學習者的主要特征。

（1）視覺型學習者往往依賴視覺并通過視覺方式（看書上、黑板上、屏幕上的文字材料）獲得最佳學習效果。視覺型學習者有很強的視覺記憶力，擅長快速閱讀，對圖表、圖片及電視畫面等有濃厚的興趣。在上課或討論中，經常邊記筆記邊畫圖。當教師只對作業或檢測作口頭說明，而沒有寫在黑板上或所發材料中時，他們會感到困惑不解。

（2）聽覺型學習者喜歡采用聽文字材料（磁帶等）和聽口頭解釋（教師講解、班內討論）的學習方式來獲得最佳學習效果。在學習新材料時，往往通過大聲朗讀或默讀的方式貯存信息。聽覺型學習者擅長語音辨析、人際交往，喜歡談話、討論、與他人分享想法；喜歡與同伴合作，并主動在課上回答問題，有很強的聽覺記憶力。

（3）動、觸覺型學習者通過親身參與課堂活動、角色扮演、實習活動和做實驗等來獲得良好的學習效果。動、觸覺型學習者活潑好動，喜歡形式多樣的課堂活動，尤其是動作表演。他們是課堂活動中的積極分子，在動手活動中可以集中精力，但在長時間的聽講解、報告或討論中，會變得煩躁不安。

（4）團隊型學習者不善于獨立思考，往往要參與到一定的組織中去。朗讀、跟讀、齊讀、模仿做動作、小組活動、角色扮演等，最能調動他們的積極性。他們愿意與人溝通、協作，往往在集體環境中能取得較好的學習效果。適合在自然環境中學習，但容易受到學習環境或其他同學的影響，學習較為被動。

（5）個人型學習者喜歡獨立思考問題，對新事物感到好奇，善于推理、證明邏輯關系，更適合在課堂環境中學習。他們能夠在教師的指導下自行安排學習計劃，自學能力較強；在正規的語言學習中，他們表現出色，會獲得比團隊型學習者更大的進步。在學習過程中，直接講授、閱讀理解、聽力、比較詞義、歸納、造句、寫作、筆頭測試最受他們歡迎。這類學生在英語課堂中一般表現得沉穩含蓄，發言要經過反復斟酌，力求答案完美，但在這個過程中，往往容易失去反饋的機會，很難真正融入集體討論并獲得訓練效果。

三、調查結果與討論

根據七年級的調查結果，動覺、聽覺及觸覺型學習者人數最多，分別為203人、202人和200人，所占比例分別達到年級總樣本數的62.3%、62%和61.3%；其次為團隊型學習者，人數為191人，占58.6%；視覺及個人型學習者人數相對較少，分別為146人和136人，所占比例為44.8%和41.7%。八年級的調查結果與七年級總體情況相似，動覺、聽覺及觸覺型學習者人數最多，居其次的同樣是團隊型學習者，視覺及個人型學習者人數相對較少。

調查結果顯示，我校七、八年級學生的總體英語學習風格十分鮮明，具備綜合型學習風格（為統計和表述方便，將具備三種或三種以上學習風格的學生界定為綜合型學習風格）的學生分別占各年級總人數的68.4%和69.2%。綜合教師訪談的結果，我們也發現，具綜合型學習風格的學生與只具備單一或較少學習風格的學生相比，顯著特點是性格外向，思維活躍，與人交流時表現出更強的表達和表現欲望及自信心，表達能力也強于只具備單一或較少學習風格的學生。由此，我們得出如下結論。

1.七、八年級學生的學習風格特點顯著，且明顯受個人性格特點影響。

在涉及感知維度的四種英語學習風格（視覺、動覺、聽覺、觸覺）當中，有三種是比較主要的風格，即動覺、聽覺及觸覺，這與我校處于改革開放最前沿的區域特殊性有關，區內孩子普遍活潑外向。這樣的特點在英語學習中表現為喜歡交際、善于溝通、動手能力強且樂于實踐。在涉及社交維度的兩種英語學習風格（團隊、個人）當中，團隊風格偏好者人數遠遠超出個人風格偏好者。開發區的學生普遍家庭條件優越，獲取知識和信息的渠道相對先進且多樣，有更多的接觸和體驗新事物的機會，然而這些因素恰恰成為了許多學生學習動機偏弱、怠于獨立思考的根本原因。國外以往的大量實證研究表明，普遍不為學生喜歡的視覺學習風格和個人學習風格與初中生的英語學習成績呈顯著的正相關，而團體學習風格則與英語學習成績呈不太明顯的負相關。Billings 和Cobb（1992）、Cook（1991）等人的研究表明，如果學生的學習風格與他們的學習環境更加匹配的話，學生的成績就會更好；反之，學生的成績就不會太好。七、八年級學生普遍傾向于團隊學習風格而不喜歡個人學習風格的現象說明，目前我國的英語教學已經讓學生適應了聽講的方式，缺乏獨立思考的鍛煉，這對于培養學生自主學習能力極為不利，應該引起教師的注意并加強引導，即：加強獨立學習風格的培養，鍛煉學生養成獨立思考的學習風格。當然，團隊學習風格也有優勢，那就是有利于學生進行合作學習。英語課程標準要求英語教師把英語教學與情感教育有機地結合起來，開展各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，比如，聽力、口語、閱讀和寫作等技能都可以通過團隊學習得到提高。

2.七、八年級學生中具綜合型學習風格的學生占主體。

具綜合型學習風格的學生體現出明顯的外向型性格特點，這正是英語學習的優勢特點。

3.對學優生的問卷進一步分析后得出的結論。

（1）絕大部分（85%以上）學優生（預測成績在80分以上）對英語學習感興趣?？梢?，興趣是最好的老師，想要提高學生的學習成績，還應從培養學生的學習興趣入手。

（2）具綜合型學習風格的學生，學習效率相對較高，成績也趨向于更好。七、八年級學優生中具綜合型學習風格的人數占學優生總數的比例分別為75%和74.6%，且該類學生中絕大多數具有四種以上學習風格。這是因為學生的學習不僅要用眼看、用耳聽、用口讀、用手寫， 而且要用腦子想。因此，在英語學習過程中，能做到多種器官協同活動、耳聰目明、手腦并用的具綜合型學習風格的學生，學習效率相對較高，成績也趨向于更好。

（3）對具有綜合型學習風格的學優生進行的專門匯總分析結果顯示，七、八年級中分別有63.6%和68%的綜合型學習風格的學優生也具有個人學習風格。

（4）對學優生中具有單一或較少學習風格的學生進行匯總分析結果表明，這類學生多數也具有個人學習風格。

四、結論

由以上調查結果，可以得出初步的結論。

1.學生的英語學習成績很大程度上受到學習風格的影響。

2.具綜合型學習風格的學生在英語學習方面占有明顯的優勢。兼具學習風格類型越多，學習優勢或潛力越大，學習成績越好或越容易提高。

3.在各種學習風格中，個人學習風格對學習成績的影響舉足輕重。

五、研究方向

根據此次調查分析結果，我們將今后的研究方向初步確定為：

1.總結不同學習風格學生的需求，并據此調整課堂教學策略，采用與學生學習風格相匹配的教學方式，通過“揚其所長”的手段進一步提升學生學習英語的興趣和英語課堂效率。

2.根據班內學生學習風格的迥異來劃分學習小組，并以此作為布置學生課堂活動和課后作業的主要依據。在課堂上對學生進行分組，保證小組的優化組合，做到“組內同質，組間異質”，組內合作，組間競爭。每個小組成員承擔一定的任務，通過互相學習、協同合作來完成教師布置的學習任務，優勢互補，共同進步。

第2篇：英語個人學習總結范文

1、課前預習要自覺，要力爭自己讀懂學會教師將要講的東西，并發現自己不甚明了的地方。有條件的話，還應自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，筆記要記下關鍵有用的東西。課后復習要及時，可采用回想法，并善于概括集中。作業不但要完成，還要從所完成的作業中總結審題、解題的規律。時間允許的話，還可嘗試用不同的方法解同一道題或翻譯同一句子。最后一環是自己安排的補充內容。補充內容也不要局限于做課外習題。對中學生來說，課外閱讀各種書籍、聽講座、網上查詢、訪問各行各業的優秀人物，都是對課內學習的有益補充。

2、會自學。即自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監督自己。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭、教師、同學、社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個學習好的學生一定是學習的主人，而不是學習的奴隸。他會根據自己的愛好和特點，為自己選定有希望達到的目標。他會參照教學的進度和自己所處的環境，為自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。他內心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。

3、認真讀書，勤于動手。搞好學習不讀書是不行的。會學習的同學，讀書認真，邊讀邊想，務求領會書中的各項理論。會用是學習的最高境界。例如對一個學英語的學生來說，只有在他具有較好的聽說讀寫的能力的時候，我們才能認為他學好了英語。要真正達到會用，會熟練使用的水平，必須堅持長期的不間斷的訓練。那些懶于實踐，畏懼練習的人，哪一科也學不。

4、及時總結，善于向別人學習。學習好的同學并不是生來就各科優秀。他們在小學、中學的學習歷程中也經受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結學習方法上存在的問題，經過對比，找出不足，發現前進方向，以更大的干勁向前邁進。他們的另一個成功的經驗是善于向別人學習，從別人的成功經驗和失敗的教訓中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學只能學一次，許多人快到高中畢業了才懂得如何學習，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學習，及時調整自己的方向，就能少走彎路，更快地進步。

二、高中生要有學習英語的正確方法

1、堅持使用，敢于實踐。我們學習英語的目的，不是為了研究英語語言的規律，主要還是為了跟外國人交際，也就是能用英語聽說讀寫譯。這應該說是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實踐中反復地、長期地訓練才能成功。因此，有志于學好英語的同學，應該趕快拿起文章閱讀，打開錄音機收聽，張開嘴說。多接觸英語，對英語的領悟就會加深，也就能總結出適合自己的好方法。對中國人來說，練好說的能力是不容易的，需要不怕出錯，不怕別人笑話的勇氣。中文英文，差別甚大，發音方法很不相同。開始練習說，肯定錯誤百出。這時候，一定要挺磚沒有開始階段的“胡說八道”，就沒有一口漂亮的口語。

2、抓好閱讀。中學生應從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結構和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務求弄懂。文章讀完后，還要學習歸納、綜合和推理判斷。有時候，將比較難的英文句子譯成中文對準確的理解英文很有好處。中學英語課本中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結構和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡易讀物，中學生英文報紙，各類比較淺顯的英語文章，均可以供中學生泛讀。讀這類材料時，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來猜測詞義，除非一個生詞反復出現，不知道意思實在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時也不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力?？梢哉f，不會泛讀的人，就不叫會閱讀。

3、寫作。寫作，可以使我們對英文的掌握更精確，也可以促進聽說讀的能力的提高。中學生寫英語，開始不要長篇大論，要從寫簡單句練習起。先寫一兩句話，逐步發展到五句話、十句話。初學寫作時，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學寫作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡單句。待有一定水平了，也可以適當用一些復雜結構，如定語從句，非謂語動詞短語，強調句型等等。還要練習用好連接詞語，因為連接詞語用好了，可以使意思表達更準確，文章更順暢。有一點需要提及的是不要生造中國式的英文。中國人寫英文，應以模仿為主，用你聽過的話來說，用你讀的過的句子來寫。

4、背誦是英語學習的基本功。學英語，只有在死記的基礎上才能活用。背誦就是死記的第一步。背誦以背小短文為好。背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語的詞匯和結構，增強語感。由于背下來的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語時模仿英美人的句型打下基穿否則，你該如何說？如何寫呢？如果僅僅是從語法規則來編造句子，那樣的英語很可能是不地道的英語。背誦的另一個好處是為未來作積累。中學時期是一個人記憶力最好的時期，中學背會的東西常常能永生難忘。沒有中學時期的大量背誦，將來的在英語方面向更高層次發展就困難了。

5、詞匯與語法的學習。語法學習如果得法，會使學生在應用英語時更準確、更符合英美人的習慣。另外，中學生學習英語的家庭及社會環境，也決定他們不會有較多的直接與外國人打交道的機會。他們更多地是在從事閱讀的活動，而語法知識，對精確地閱讀好處是很多的。

第3篇：英語個人學習總結范文

關鍵詞：語言;成人英語;口語教學

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0201-02

義務教育階段在校生的英語基本上都是“啞巴”英語，而成人學習者的英語口語能力則更加糟糕。那么，如何使成人學習者能夠說一口地道流利的英語呢？這是我們每一個英語教師應該關注和解決的問題。

一、成人英語學習者的范疇及英語口語的重要性

1.成人英語學習者的范疇界定。成人英語學習者一般是指普通全日制教育形式以外的，已完成基礎教育或第一階段教育者，他們不受年齡、性別、職業等因素的限制，再次參與有組織的學習活動的成年人。成人學習者學習英語一般有以下幾種情況：（1）功利型：為了工作或個人需要，有針對性的參加社會上的英語培訓，從而達到順利通過某類相關英語考試的目的;（2）實用型：為了找到更加適合自己的工作，為了升職加薪，或通過流暢的英語表達能夠使自己在新的工作崗位上更加游刃有余，從而獲得更大的工作成就感和自信心;（3）進取型：為了個人興趣而把英語口語學習放在自己的個人計劃中，使英語作為自己工作和生活的一種技能。

2.英語口語學習的重要性。隨著我國與國際之間的交流越來越緊密，英語口語對于成人學習者來說就顯得更加重要。英語口語能力的提高，不但能夠增強我們的溝通能力和自身的核心競爭力，而且也增強了我們對于國際文化的認知度，使我們更好的認識和了解外面的世界。

二、成人英語口語學習的現狀

由于我國一直以來的英語教育模式多為應試教育，更多的學歷考試、職稱考試、各專業類的基礎性考試都是以筆試為主的，所以教師在授課的過程中更多講授的是詞匯和語法方面的知識，而忽略了英語口語的教學?！皢“汀庇⒄Z現已成為了成人學習者學習英語的最大障礙。

三、成人英語口語教學中存在的問題及原因分析

1.英語語音不標準。英語語音是學好英語的基礎，沒有良好的發音標準和習慣，語言交際將無從談起。一直以來，為了應付各類英語考試，成人英語學習者對于英語的學習主要以詞匯記憶和語法學習為主，忽視了英語語音、英語口語等實用性要素，以至于影響了英語水平的提高。如果英語學習者自身發音不準確，不僅會造成聽力理解的困難，而且也會在與人交流的過程中，出現對方難以聽懂的尷尬局面。在英語學習的過程中，重視英語語音教學，既可以幫助成人學習者熟悉交際時語流中的語音特點，也能夠排除部分聽力障礙，從而提高英語的聽說能力。

2.英語詞匯量有限。我們從不否認豐富的詞匯量對于英語的學習是有幫助的，在英語交際的過程中廣博的詞匯量也確實能夠幫助我們更好的表達我們的思想。但是，這并不是說詞匯量越大就意味著口語越好。在實際教學工作中，我遇到過很多這樣的老師，她們片面的認為學英語單詞最重要，甚至有的英語老師還把詞匯學習放在第一位。這往往會給學習者造成一種挫敗感，“為什么我背了那么多單詞，口語還是說不出來？”其實答案很簡單。我們為了提高口語交際能力的確要記單詞，但是記哪些單詞呢？我們要有效的掌握那些通用詞匯，也就是我們在日常生活中使用頻率較高的詞匯，而不是專業類詞匯。我們只有更多的掌握了通用詞匯，并且做到活學活用，才能在口語表達中更好的反映自己的思想。

3.缺乏自信，互動不夠。在成人英語教學的過程中，課堂上經常會出現教師“一言堂”的局面，即課堂上教師在講，學生在記?？墒牵斀處熖釂柕臅r候，絕大多數情況是學生一言不發。這種一言不發包含了很多種情況：有的同學是長期不張口說英語，不會說;有的同學是缺乏自信，怕丟人，怕說錯;還有的同學是語音語調不標準，不敢說。另外，某些英語教師對于課堂的組織能力不強，師生之間缺乏互動也是極大的問題。

4.母語負遷移現象嚴重。很多成人英語學習者在說英語的時候一直是用漢語的思維方式在想英語怎么說，這種現象叫做母語負遷移。在我教學的過程中就遇到過許多這樣的學生。學習者們也知道自己這種漢語式的思維模式對于英語學習來說確實是一大障礙，但無論如何就是糾正不了，這的確是一個長期困擾很多英語學習者的大問題。

5.無英語語言環境。語言環境是指人們使用英語環境或與英語有關的環境來表達思想的語言背景。在英語教學過程中，我們通常所指的語言環境即英語角、英語課堂、英語影片等。通過這些外界語言環境的創設，讓學生耳濡目染、積極參與其中，從而更熟練的運用英語來表達自己的思想。然而，在英語教學中，我們恰恰缺少這一環節，很多英語環境即使創設了，也形同虛設，根本沒有起到作用。

四、成人英語口語教學的改進措施

本人通過近幾年對于成人英語教學的探索和研究，逐漸摸索出了一些改進成人英語口語教學的方法，具體方法如下。

1.引導啟發，“話題式”教學。話題式教學是指教師在課堂上針對某個話題，組織學生通過英語表達意見、看法、甚至辯論，從而提高學習者英語口語水平的一種教學模式。對于成人學習者來說，他們相對于在校生有更強的理解力和更廣的社會經驗，在這一點上更加有利于通過話題式教學來激發他們的學習興趣、拓寬他們的表達思路。在“話題式”教學中，教師要把握以下幾點：（1）選擇貼近現實生活的話題;（2）選擇的話題范圍要廣泛;（3）選擇的話題要有一定的時效性;（4）在“話題式”教學中，教師只是組織者，而學生才是真正的參與者，教師不要過多的表達自己的意見和看法，而要讓學習者充分的參與進來。通過“話題式”英語教學，教師要提高自己的課堂組織能力以激發學習者的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

2.糾正英語發音，“模仿式”教學。對于初級階段的英語學習者來說，模仿是最好的讓他們獲得自信的學習方法。美國心理學家米勒和多拉德等研究認為：模仿和其他許多種類的行為一樣，也是習得性的。在我們學習英語的過程中，我們可以找英語發音標準、清晰和生動的名人演講或電影臺詞等進行模仿?！澳７率健苯虒W是一種英語學習者可以獨立進行的學習形式，且在本人實踐的過程中也取得了較好的效果。

3.重點選擇，美劇教學。近年來，美劇越來越多的受到年輕人的喜愛和追捧。通過看各類美劇，我們不但能夠了解美國社會、家庭、文化、思想等方面的內容，還可以通過美劇中標準的發音提高我們的英語水平。美劇的學習更適合于有一定英語基礎的成人學習者。那么，我們如何選擇美劇進行學習呢？通常要掌握以下幾個原則：（1）要選擇自己感興趣的美劇來學習;（2）要選擇對英語學習有幫助的美劇;（3）要選擇臺詞量較豐富的美劇;（4）盡量選擇專業性不太強的劇集;（5）選擇貼近生活的劇集來學習口語，例如：Desperate Housewives《絕望主婦》中的語言就非常生活化，Friends《老友記》是一部情境喜劇，語言簡單，很適合學習。那么，在通過美劇學習的過程中，我們要注意哪些問題呢？首先，通過美劇學習的過程中，不要從第一集看到最后一集，這樣我們只會被劇情牽著走，而根本沒有起到英語學習的作用，要反復的看某一集或某幾集;其次，在看第一遍的時候可以通過中文字幕來幫我們理解劇情和掌握詞匯，在看第二或第三遍的時候逐漸看英文字幕，最后不看字幕;再次，模仿劇集中的標準語音語調;最后，在看美劇的時候要注意劇中的語言表達方式，逐漸改變中國式的語言思維模式。美劇教學是一種寓教于樂的學習方式，我們既學習了知識，又娛樂了自己，何樂而不為呢！

4.語言環境教學。語言環境教學模式是需要我們每一個英語老師用心的給英語學習者們創設適合他們的英語學習環境。我們可以通過媒體或者多媒體來豐富學習者的第二語言課堂。例如：我們可以引導學習者們閱讀一些時事性的報紙、娛樂性的雜志或貼近生活的小短文。比如我們熟悉的China Daily，Times，Fashion，等等。同時，還可以加大視聽材料的語言輸入，例如：VOA、CCTV-9、英文歌曲、經典英語電影等?；蛘撸ㄟ^手機軟件下載、安裝一些英語學習軟件，隨時隨地都可以進行英語學習。

5.告別“Chiglish”，說地道英語。成人英語學習者總是習慣用漢語的思維方式來進行英語表達，這就是我們常說的“母語負遷移”。出現這種現象的主要原因是學習者不遵守目的語的語言習慣和語用原則，且不了解語言的文化背景，在跨文化交際中就會出現語言負遷移，達不到真正交流的目的。那么，如何糾正母語負遷移這種現象，說一口地道流利的英語呢？首先，對于成人英語學習者在表達中出現“chiglish”的現象，我們應該給予足夠的寬容。從心理層面來講，讓英語學習者在英語交流的過程中放松心態、減輕焦慮、增強自信，敢于開口說話;其次，為成人英語學習者創設英語口語學習環境，在該環境下，學習者會逐漸用其原有認知結構中的有關經驗來同化當前所學的新知識，使學習者更多的激活大腦中二語語言知識，為抑制母語信息的干擾創造有利條件;再次，根據學習者的興趣，有針對性的擴大閱讀量及詞匯量，通過一定數量的積累達到有效輸出的效果;最后，在語音、詞匯、句式等方面發現英語與漢語之間存在的差異，并加以對比，從而達到糾正“母語負遷移”的習慣。

綜上所述，對于成人英語學習者來說，英語口語的學習和提高對于他們的學習、事業、交際能力都是非常重要的。因此，作為英語教師中的一員，我們應該總結出一套適合于成人英語學習者的學習方法和教育形式，從根本上提高英語學習者的口語水平，增強他們的跨文化交際能力，使英語口語真正成為他們工作和交流中的實用性工具。

第4篇：英語個人學習總結范文

關鍵詞 積累語言因素 擴大操練面

當今社會，知識日新月異,科技突飛猛進。21世紀將是知識經濟的時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。小學階段的讀主要以認讀和拼讀為主。

針對以上幾個問題，我認為，在小學英語教學中可以采取以下措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。

一、培養良好的朗讀習慣

朗讀的教學過程一般為：1.教師、或錄音磁帶的范讀。2.講解技巧。3.領讀。4.學生朗讀5.教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

二、擴大積極的語言因素

1、擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎。

英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境，激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。如：

（1）在字母教學中滲透詞匯教學

如在LESSON 25 (BOOK 1)的教學中, 教完字母F，L后,教師可設計這樣的教學活動：結合前幾課學過的字母，將F，L放在字母組中得到鞏固，并實現以字母教學帶動單詞教學。呈現完新的內容后，用投影顯示PLA，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，Feb.二月，FA足協。讓四人學習小組進行合作學習，只要求讀字母組合，不要求單詞的發音，各個四人學習小組進行競賽，看哪一組的學生自學能力強。競賽的過程激發了學生的學習動機，而競賽的結果使學生有了成就感，這樣為學生記住學習內容提供了良好的情商條件。這樣的教學活動從另一方面來說，充分體現了分層教學，滿足了課堂內“吃不飽”的學生。而對課堂內“吃不下”的學生來說，產生了對那些新增內容的熟悉感，潛移默化中培養了學生接受新事物的能力，這種熟悉感使他們在以后再遇到那些內容時減少了畏懼感，有的內容經過多次的呈現，學生已經能認識和接受了。

（2）在音標教學中滲透詞匯教學

以LESSON 6 （BOOK 3）中的AEI開閉音節教學為例，在學生總結出AEI在開閉音節中的發音后，我另補充了以下教學內容。我給每一小組發了一張自學材料：

Aa bat蝙蝠 　lab實驗室 tank

坦克 　snake蛇 　gate大門

snack小吃　 late遲到　 　fame名譽

Ee 　pet寵物

net網絡

chess象棋 　fee小費 　we我們

free自由的，免費的 need需要

Ii　 bite咬 mice老鼠 　rice米飯

Dick迪克（男孩名） nick呢稱

dive跳水 pig豬 　fit合適

首先讓學生按照開閉音節的發音規則，判斷所給單詞的發音，接著各個四人學習小組進行自學活動比賽?？茨囊唤M能拼出最多的單詞。

2、語法規則的積累

有人說“說多了便脫口而出，語法也就在其中。”所以，只要勤動口，掌握語法其實并不是一見難事。而學生學習英語往往存在一個誤區：認為自己學英語的興趣不錯，就是學不好英語中的語法。其實語法并不是全靠學習語法規則而學來的。有誰見過中國的孩子在說話過程中，要先學語法才會說話？學生駕奴語言的能力是在特定的語境中慢慢學會的。所以，我認為,對小學生來說，學習語法應放在口語的鍛煉中。三、精選閱讀材料，激發學生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。

第5篇：英語個人學習總結范文

一、引言

關于合作學習開展必要性的認識其實從很早就有了，比如，我國春秋時期的孔子就曾經說過：“三人行，必有我師焉”，其大意要說明的就是每個人都有值得別人學習的地方，同時每個人也有向別人學習的必要，其原因主要在于不同的人之間，知識結構不同，看法不同，因此，針對同一種知識會有不同的理解，這些都為同伴互助學習或者合作學習提供了理論基礎[1]。英國的托平教授和美國的爾利博士早在1998年出版的《同伴互助學習》一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動?！苯Y合我國目前的初中教學現狀來看，我們主要開展的是班級授課制，同班同學的年紀相仿，共同語言、共同話題較之師生之間要多，這就為互助學習提供了良好的基礎和前提。同學之間、朋友之間通過互相學習、共同討論、相互督促，必然會取得共同進步。本文擬通過對初中英語課堂上融入合作學習的理念，來完善目前初中英語的教學方法，構建高效英語課堂。

二、合作學習理念在初中英語教學中的運用

1.科學分組是合作學習的基本前提。我們應該清醒的認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學，受過的教育差別以及各種自身的情況各不相同。因此，合作學習不能盲目的把學生分開，有的教師要么按照座位遠近，要么按照隨機排列的方式來分組，這都是不科學的。我們應將班里的同學按照學習興趣、能力、愛好、學習成績分成若干組，一般保持在每組6人左右比較合適。每個小組都選出一名組長，負責小組的全面工作，另外還需要有一名紀律監督員，一名記錄員。每個人負責各自的任務，團結協作，針對同一問題，大家共同努力，一起解決。另外，在組內成員之間是可以相互監督的，小組長負責指導，最后由小組長向老師匯報各組情況。這種交錯的指導、監督網使得活動不斷向健康、有效的方向發展。

2.引入適當的競爭是合作學習的核心。合作學習，不等于沒有競爭，我們分小組的目的當然是為了促進學生之間的合作，提高學習效率。但分組的另外一個目的就是要讓學生們有更多的集體意識，形成小組間的良性競爭。這種競爭主要體現在針對同一問題時，不同小組提出的各自不同的見解或者創新，以此來促進各小組自主學習能力的形成。因為小組要想在每次競爭中獲勝，必須發揮集體的協作，集思廣益的提出更多更好的見解，這樣對于每個學生學習內在驅動力的形成具有很大的意義。比如在牛津英語教材中有這樣一課：What we eat and how we live，教師就可以可利用開展小組合作學習，開展每組6人的 group work，兩位學生問有關 diet 和 lifestyle 方面的問題，兩位學生回答，兩位學生記錄，最后一位學生匯報。

第6篇：英語個人學習總結范文

關鍵詞：成人英語教學 學習者特點 存在的問題

隨著社會的發展，世界經濟已向全球化、一體化過渡，中國與世界的交流與溝通正與日俱增，英語學習已成為通向世界大舞臺的一個必備工具，越來越多的人加入了英語學習的行列，其中有一部分是成人學習者。

在英語教學過程中，我教過全日制英語學習的學生、電視大學的英語學習者以及假期函授英語成人教育輔導班，其中不乏成人學員。經過一段時間的總結，我對其進行了初步的分類，并研究了他們的學習特點，提出并實踐了自己的教學方法與手段。誠然，在教師的心目中不應該將學生分成等級，但是有針對性地分析教學對象的優缺點，能更好地幫助其進步。

以下是我的一點教學體會：

一、成人英語學習者主要有三類

一是參加工作一段時間后感到業務上有需要，從而參加一些英語短期培訓班；二是由于所在單位晉升職稱的需要，必須具備英語能力資歷證明而進行的被動的英語學習者；三是為提高自身的綜合素質，以及參與社會競爭的實力，為將來找工作增加自身籌碼，從而深入全面地進行全日制英語學習。

以上三種學習者有各自的特點，下面一一對其進行介紹：

（一）由于業務上的需要而進行英語學習的成人學習者

1. 學習目的性強，追求實用性

此類學習者多是已有工作經驗的成人，他們有的從事口、筆譯工作，有的從事外貿等涉外經濟活動，有的是英語教師，有的是有出國進修培訓的任務而要求具備語言基礎，由于在工作中語言上的阻礙影響到業務的開展或是知識補充與更新的需要，所以有強烈的學習愿望。他們從工作環境中來，懂得在繁忙緊張的工作節奏中擠出時間來學習的寶貴，從而十分珍惜再次獲得的學習機會。此類學生學習態度端正，學習目標明確，會結合自己的需要，選擇相關的專業英語知識充電，以便能夠在今后工作中學以致用。

2. 英語基礎較好，學習效果明顯

此類學生多數英語基礎知識較好，能在課堂教學中很快跟上教師的講課思路，并能夠提出有見地的問題，在課堂討論中積極活躍。他們需要的是工作中所欠缺的知識，只要教師有針對性地提出新知識點并加以講解，他們都能夠較快地理解與掌握。所以經過一段時間的培訓，一般均有較大收獲。

3. 學習周期短，學習效果不穩定

該群體學生雖具以上兩種優勢，但是為了追求實效性與實用性，他們接受的英語教學方式多限于短期培訓班。當培訓結束后，他們就必須立即返回工作崗位。這樣，學校學習的效果也就較難鞏固。如果他們能在自己的工作中進行大量的實踐與演練，就仍能夠體現英語學習中的優越性。

對于此類學生教師應因勢利導，首先要和學生進行溝通，加強對他們的知識需要的了解，尊重他們的意見，據此來調整上課的內容與進度。在課堂教學中注重設置情境，留給學生自我發揮的余地，讓他們考慮如何用英語表達思想和參與集體討論，不斷體會英語應用的樂趣。課后留下相關的詞匯練習，以增加學生的練習強度。

（二）為晉升職稱而必須去獲取英語資歷者

大多數此類英語學習者的學習特點與第一類相似，但是仍然存在以下問題：

1. 實踐性差

英語是一門語言，十分重視實踐性練習。但有些學習者礙于面子，不愿在課堂上發言、回答問題和使用英語參加討論，怕自己出錯或是怕被老師糾正而在眾人面前出丑；課后也難于積極主動進行語音語調的練習，所以長此以往英語的語言表達能力越來越落后于他人。

2. 雖然理解力較強，但學習不夠扎實，遺忘性大

大多數成人學生在學習過程中表現出較強的理解力，對一些抽象的知識信息能夠較快地接受，但是他們受年齡的影響和較大工作壓力所限，記憶能力下降，難于像全日制學生那樣進行硬性記憶，所以遺忘性很大。加之沒有固定的時間進行復習、鞏固，學習不夠扎實，學習效果不穩定。

3. 只為混張文憑和應付考試

有的學生為得到一紙證明，證明具有某種等級的英語能力，以求在工作中有更多機會得到晉升。在這種目的的作用下，許多人并沒有學習熱情，反而將其視為一種負擔，學習過程中不求甚解，有時干脆就是形式上的學習。還有一些人，只為應付眼前的考試，匆匆忙忙看幾眼書，也沒有計劃性與針對性，只求在考試中過關。

對于這樣的學生進行單純的說教，顯然是沒有多大用處的。教師要根據學生英語實際程度，講解較簡單的內容，并且將課堂氣氛搞活，在傳統的授課方式上加以改革創新，使這一部分學習者也能在學習中獲得樂趣，提高英語水平

（三）為提高自身綜合素質，增強社會競爭力的成人英語學生

1. 英語學習興趣濃厚

此類學生多感到隨著社會工作競爭壓力的加大，各工作崗位對職員的要求已向“一專多能”轉變，單純掌握一種技能或專業知識遠不能滿足社會的需要，要想獲得更大的競爭力，掌握英語是一個重要途徑。他們多數選擇英語作為一種業余愛好而堅持不懈地學習，或者到成人教育學院進行長期的專業學習。他們雖然英語基礎不好，但是對英語學習抱有濃厚的興趣，學習范圍也很寬：從英語基礎知識、基本應用到相關領域的英語知識的積累等都能夠認真學習，從而英語水平能夠逐漸穩步提高。

2. 學習周期長，以獲得英語學習學歷證書為學習的終結

該群體學生多數選擇全國高等英語自學考試作為英語學習成果的檢驗形式。為完成教學大綱規定的學習要求，學習者必須按部就班地有計劃地進行學習。限于國家對各科考試有嚴格的時間安排，學生學習的時間自然拉長，這樣能很好地鞏固所學的基本知識，學習的效果與質量比較穩定，也能夠比較持久地保持。

多數學生經過兩年或三年的專業學習，獲得相關的?？苹虮究朴⒄Z學習證書，那么這個階段的專門學習使命也告一段落。由于有指定的學習和考試任務，學生的學習效率以及質量都能得以保證，學生的學習熱情很高，學習緊迫感也很強。

3. 自主學習為主，教師教學為輔

此類學生群體所采用的學習方法多數是自主學習，但也有一部分參加為成人自學考試輔導開辦的學校，接受全日制的輔導，系統地學習英語。一方面，學生能夠按照大綱要求，接受課堂授課以及教師的輔導；另一方面，學生也有充足的時間結合自己的實際情況進行實踐練習，具有極大的自主能動性，而且也能夠將平日里練習中遇到的問題反饋給教師，以得到及時的解決。教師有必要定期向此類學生介紹英語學習策略和學習的中心所在，及時的指導與溝通有利于學生發現自己學習方法中的欠缺，并進行更正。

我目前所在的單位廣外大公開學院正是這樣一所對成人學生提供自學考試輔導的全日制學校?；A較差的學生在這里經過二至三年的專業學習后，同樣掌握了本專業的相關知識。大多數學生能通過全國英語高等自學考試，得到了社會的認可。實踐證明，此種學習形式非常實用，能夠滿足越來越多的英語愛好者的需要。

在越來越多的有識之士的倡導和教師的辛勤努力下，我們目前的英語教學質量有著飛速的改善與提高，但仍然有兩個重大的問題不是我們普通一線的教師能夠改變的。希望看過此文的同行及領導能因勢利導，提出更好的成人英語教學的改進辦法。

二、在成人英語教學體制當中仍然存在一些問題：

（一）教材內容陳舊、設置重復、難度跨度較大

有些成人英語教材內容設置重復、課文陳舊、不具備時代氣息，而且難度跨度較大。內容簡單易引起成人學生的自滿情緒；難度猛然增大時又有畏難情緒。而且大多數人在聽說方面能力低下，使得教師與學生都感到不同程度的窘迫與尷尬。部分學生仍沿襲中學時的學習策略與方法，羞于開口［戴煒棟］。“啞巴英語”仍是成人英語教學中一道急待攻破的難關。

（二）應試教育方法仍占主要地位

英語本身是一門語言，其主要功能是用于交際與溝通、傳遞信息等。因此，英語教學的主要目的就是培養學生使用英語進行交際。但是能力的培養決不是單純的知識的積累。然而，現代社會激烈的競爭，推動成人英語教學越來越走上極端的道路，一套相應的測試體系也應運而生：TEM4、TEM8、CET4、CET6、BEC1、2、3等（Liao），通過這些考試并拿到證書就意味著可以為自己找到一個好工作。這樣，教師們絞盡腦汁去幫助學生獲得高分。但是這真的能夠衡量學生真實的英語水平嗎？很難定論。許多在這些考試中獲取高分的人并不能夠把英語當作一種語言媒介進行交流。

走上工作崗位的成人重回學校接受英語學習的主要目的是能為今后的工作提供更扎實的知識積累，那么成人英語教學則應盡量適應社會發展的需要以及當今學生的特殊需求。可是當前的英語教學恰恰處于這種進退兩難的尷尬處境。這對英語教師提出了更艱巨的任務：在按照教學大綱完成教學任務的同時兼顧學生實際應用能力的培養，并不斷提高自身能力，使自己的水平維持在一個相對先進的層次，不斷探索啟發性、創新性的教學方法，鼓勵學生的學習自主性，促進學生平衡發展聽、說、讀、寫、譯等基本技能，使知識積累向能力轉化，從而提高教學的總體水平。

在面對成人學生教學過程中，廣外大公開學院、繼續教育學院聘請的加拿大籍教授Dr. Nicholson提出了自己獨到的見解。這里我簡要介紹一些我從中受到的教學方法的啟示，以便讀者分享。

1. 增進教師間的合作，交換教學經驗與方法，并集體配合備課，以實現教學資源的共享。

2. 提供給學生更多的與課文相關的資料，以擴大學生的視野，拓寬其思路。

3. 每節課讓每個學生都有一至兩次發言的機會。

4. 改變課堂形式，讓學生參與到游戲與課堂討論中來，形成積極的學習態度，培養學生的英語學習興趣。

5. 用新的分組形式打亂學生固定的座次安排，每次討論都有不同的練習伙伴，增加練習的新鮮感。

6. 使用多媒體形式進行教學，提供先進的教學素材，以替代教科書上過時的課文內容。

在現代社會里，分工與合作已滲透到世界的每個角落，教學領域也不例外。Nicholson博士的主導思想即“合作精神”，包括教師間的合作和學生之間的合作。我想，這正是我國目前英語教學中所欠缺的一種重要元素，同一科目的教師如果能經常交換對教學的看法，以及集體準備教學內容，那么多個人的力量勢必會將這門課程的講授帶上一個新的臺階?，F在，在全國多所高校當中，教師集體備課已經蔚然成風，在這樣的活動當中，教師能夠取長補短，將集體的智慧融入到教學實踐當中，總體的教學質量教學水平都在穩步提升，學生的評價與反映也十分好。此外，在成人英語教學中，我們還應該多吸取國外先進的思想與經驗，與我國國情相結合，為我所用，為我國的經濟建設培養更多更全面的英語人才。

參考文獻：

第7篇：英語個人學習總結范文

【關鍵詞】成人英語學習 在線學習五階段理論 在線輔導策略

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0110-02

在線學習是隨著互聯網的發展而興起的一種全新的學習方式，是現代遠程教育的重要組成部分。它是以現代先進的教育教學思想和理論為指導，向師生提供基于網絡環境下的以學生自主學習為中心的非面授教育活動。這種學習方式能夠充分發揮網絡的各種優勢，向教學雙方傳遞豐富的數字化信息，實現網絡的教育功能。在線學習輔導教師的職責與輔導策略對于在線學習的質量有直接的影響，也是遠程教育領域人們關注的熱點問題。

一、在線學習輔導教師的職責與輔導策略

在線學習離不開教師的輔導，在線輔導教師指導和幫助學習者完成學業，并對其學習成果予以評價。在線輔導教師與學生之間是純在線交互，但必要時會與混合式學習、面授輔導相結合。在線輔導教師承擔著學科專家、輔導者、學業評價者、討論管理者和技術支持者等多種不同的角色。在線輔導有助于提高學習者自主學習的成效，幫助學習者明確學習目標，盡快熟悉遠程學習方法和策略，對于遠程教育中成人英語學習者尤為必要。

為了幫助學習者有效地掌握知識，形成技能，輔導教師會采取一定的方式步驟，即輔導策略，來幫助學習者解決學習過程中遇到的困難。輔導教師根據成人在線學習特點和英語學習規律，選擇合適的策略，在不同的學習階段予以輔導，可以起到事半功倍的效果。

隨著國家開放大學向縱深發展，未來國家開放大學教師應該扮演e-facilitator（在線促進者）的角色。純在線的教學環境以學生自主學習為中心，教師通過扮演學習促進者的角色為學生提供導學和支持，幫助學生在線完成學業。

Gilly Salmon從1997年開始，先后提出在線學習五階段結構、理論與模式。該理論針對學習者在線學習時不同階段的問題給輔導教師提出相應的建議（如下圖），對于輔導教師明確自己的導學職責和組織在線輔導活動提供了較為完整的思路和借鑒。

二、成人英語在線輔導策略

1.訪問課程與動機激發

學習初始階段，學習者往往會面臨一個陌生的網上學習環境，也會遇到網絡配置不齊全、軟件安裝不知如何下手、忘記密碼等問題，這些無疑會增加其不適應感。輔導教師若能在此階段積極與學員聯系，提供及時的指導與幫助，則能為學員后面的在線學習打下良好的基礎。

（1）提供學習導航。輔導教師就英語課程平臺的特點、功能及工具的使用方法、課程學習的方法、學習目標、在線輔導安排、輔導教師聯系電話和答疑郵箱等向學員介紹，以方便學習者了解學習環境，隨時提問。若學員能在此時收到輔導教師熱情洋溢的電子郵件，則會提高學習興趣，減少孤獨無助感。

（2）了解成人英語學習者特點及需求。成人英語學習者一般具有較強的工具性動機，有明確的目的、較好的學習態度、一定的學習策略運用能力和自主學習能力。但大多基礎薄弱，學習時間難以保證，且普遍存在焦慮、畏難等心理障礙。輔導教師應盡量創造輕松、友好、接近真實的語言學習環境，多安排以任務為中心或問題為中心的學習活動，聯系工作、生活實際，如口語方面多聯系現實生活的話題，引起其興趣，激發其表達需要。

（3）鼓勵學習者自我介紹。通過自我介紹，學員之間可以快速熟悉起來，打破彼此之間的陌生感，減少獨學無友的孤獨感。學員盡量用英語自我介紹，包括自己的職業、業余愛好、從事工作、學習經歷、特長、學習愿望與目標等等。教師則可以從這些信息中分析學生的學習風格與學習需求。為便于歸類統計信息，教師先設計好介紹的電子模板，提供給學生。

（4）激發英語學習動機。成人英語學習者的動機成分中目的性較強，較為穩定。但在學習過程中普遍存在自卑、畏難等消極心理。如何激發其英語學習動機非常重要。教師設計一些簡單且易激發其成就感的學習活動，鼓勵大家用英語發帖留言并互相復帖，引導學生熟悉在線活動這一方式。如要求大家介紹自己難忘的一件事，篇幅可長可短，其他學生進行評議。對于遲遲未上線的學生，教師直接聯系他們，讓他們感受到教師的關心。在每個單元學習前，給所有學生發一封郵件，歡迎他們，提醒本周的學習時間、學習內容、任務和注意事項等。單元學習即將結束時，教師可再發一封郵件，總結一周的學習情況，適時表揚做得好的方面，指出存在的問題，督促學生完成作業，并且對下周的語言學習內容進行展望。教師的關注成為維持學生學習動機的助推器。

2.形成在線學習社區

學員在前一階段主要關注陌生的網絡學習環境，而在此階段，則轉向關心自己在集體中扮演何種角色、起何作用。面對著英語水平參差不齊、學習風格各不相同的成人學員，教師肩負著搭建正常語言溝通橋梁和維持良好社交氛圍的職責。

（1）建立學習小組。由于學員成分復雜，興趣、水平存在差異，加上時空分離、小組內部缺乏協調、教師遠不如在面授課上那樣能夠對學員有較強的控制力等原因，在線學習活動的效果往往會打折扣。輔導教師事先對學員進行摸底，有個大致了解，再綜合考慮學員的興趣、年齡、基礎水平、地域、職業、需求、在線學習時間長短等因素來劃分學習小組。小組成員的人數不宜太多，以5-6人為宜，為學員劃定角色，如主持人、資料提供者、總結者等。

（2）破冰行動。該活動旨在調動學員參與小組學習活動的熱情，幫助大家盡快形成在線學習社區，有助于后續的在線討論活動。教師設計一些有趣的活動來鼓勵大家參與，如猜英語字謎、英語句子接龍游戲等?；顒幽繕艘魑?，任務簡單易懂，教師可先示范或提供相應的活動模板，以免學員感到茫然。如用英語自我介紹的話，教師先進行自我介紹，給學生提供范例。

（3）確立網上行為規范。在線學習中，為避免學員發一些與學習內容無關的帖子，保證在線學習的有效性，教師需要對學員網上行為予以規范。如規定學員登錄本課程及論壇次數為每周最少兩到三次。若因特殊原因無法登錄，也要讓大家知道。論壇的“潛水者”一般只閱讀別人的帖子，自己并不參與討論，教師應盡可能鼓勵他們參與討論。在學習社區里提倡文明和諧、共同進步，禁止謾罵攻擊他人。引用其他學員的成果時，要注明作者和出處，反對剽竊。當然，短時間內不可能所有學員都能遵守以上規范，教師貴在堅持宣傳與強調，久而久之，才能形成文明、共進、和諧的在線學習社區。

（4）持續關注與幫助。在線學習中不同的學員表現各異，對于踴躍發言、熱心幫助同伴的學員要及時表揚，對于慣于“潛水者”多鼓勵。教師要全程關注學員在線語言學習活動，及時幫助他們解決困難，消除疑慮，提供充分的語言材料和答疑資源庫，逐步使所有學員都能跟上進度，增強英語學習的信心。

3.信息交流

輔導教師在此階段提供課程學習內容和論點，促進在線學習中課程信息互動流通，監控并采取措施加強學員之間交互的力度，可以通過英語QQ群、英語課程論壇、英語角等多種渠道進行，創造濃厚的英語語言氛圍，作為課程學習主導者鼓勵學生尋找與共享信息。

（1）設置學習目標。學習目標有利于英語教師合理有序安排語言學習活動，調控學員學習進度，引導學員自覺根據目標調整自己的學習，防止遺漏學習內容。語言學習目標要緊密結合學習者的實際，不能定的太高以至于難以達到，也不宜過低造成學習動力不足。學習目標的可操作性要強，便于學習者衡量實現的程度，突出重難點，避免抽象復雜化，盡量采取客觀具體的行為主義術語陳述學習目標及應實現的語言技能。避免使用“掌握”、“理解”等籠統的詞語。例如，學習一般現在時態時，將目標說成“掌握一般現在時態的用法”太過籠統，不便學生操作，若表述為“能用一般現在時態描述自己每天的日常生活”等則較具體、可操作性強，易于為學生領會把握。

（2）提供資源，設計討論活動。教師提供的資源忌太多過難，以致學習者用不上而成為其負擔。在呈現形式上，充分發揮多媒體優勢。如學習“問路”話題時，可以插播一段現實情景對話，音像效果能夠對學習者形成直觀生動的視覺、聽覺刺激，學習效果更佳。布置討論作業時，教師先提供作業模板，指導閱讀方法，引導學員進行歸納總結。討論話題圍繞課程內容，結合日常生活交流中有趣的語言現象來激發學員之間交流的興趣。

（3）主持討論活動。教師不僅是在線學習活動中的成員，也擔當了在線討論的主持者角色。合格的輔導教師知道如何提出新話題，如何引導話題討論的展開，如何控制討論的正確方向，如何調動學員的積極性。教師要規定主題討論的時間區間，如基于文本的異步討論和基于音視頻的同步討論各不相同，前者3-4天為宜，后者以1-2天最佳。注意對討論過程的監控，但不過多打斷，及時鞭策跟不上進度的落后者。回復學員問題時，避免過于膚淺或深奧。引導學生的討論時，不要馬上判斷正誤，給出討論的思路或技巧，不要一開始就提出多個問題，使討論陷入僵局。

（4）總結成果。小組匯報學習過程和成果，引導學員對知識和學習活動進行自我反思與評價。小組寫一份小結報告，篇幅可長可短，也可以鼓勵學員撰寫學習日志，教師將制定好的日志模板掛在群共享，內容包括：學到的知識和技能、遇到的難題、使用的參考資料和學習方法、是否達到預期目標等。

4.知識建構

在這階段，輔導教師需要非常活躍，其職責不是主導課程而是促進開放性活動，鼓勵學生通過討論，對課程材料批判性思考，理論聯系實際，積極地建構知識。

（1）提問。提問要求符合“最近發展區原則”，既將課程基本知識內容貫穿其中，又能由此引導學員進一步閱讀和思考。設置一些開放的、或兩難選擇的、或生活情景化的、或工作場合的話題，這比較容易引起學員的興趣。如《英語教學法》作為一門實踐性很強的課程，教師較多的采用案例分析，引導學員掌握英語教學法的原理，正確指導自己的英語教學，其中也論及英語教案的撰寫。學習該部分時，教師給學生提供多個教案案例進行分析討論，從中發現教學設計優劣與規律，引導學員站在自己學生的角度來思考其教學設計是否合理。

（2）促進討論。有時部分學員不積極參與討論，在線討論陷入僵局，或討論嚴重偏離主題，輔導教師可以將討論與學員的形成性考核聯系起來，促使學員參與討論；一次在線討論只圍繞一個話題進行，不宜設置過多問題，以免討論渙散無法集中；教師有時必須充當主持人的角色，幫助學員辨別信息正誤，引導學生思維朝正確方向發展，提倡“深度思維”，讓學員學會深度思考，使討論向縱深發展。

（3）鼓勵反思小結。通過聚集在線學習活動中來自不同學員的思想火花，會產生許多新的發現。教師幫助學員及時反思小結，將收集到的學習信息、新穎的觀點提煉成規律性的知識或發展成模型，到公共空間共享。如學生通過在線學習名師的教學設計案例，總結了眾多優秀教學設計中帶有規律性的知識，各小組將自己的認識總結形成小組報告，通過群空間共同分享。

（4）自我管理。在線學習者作為自主學習的主體，必須養成良好的自我管理習慣，教師不需回復每一個學生的問題，也不用總是第一個回復，可以讓學員清楚老師在何種情況下何時會回復他們的帖子，逐步培養起自我管理的意識與習慣。任務布置要明確具體，限制在線解答的時間和次數，提供任務說明、完成期限及樣例參考。在學員不能按時提交作業時，通過私人郵件提醒，教師監控學員學習進程，適時干預，促使學員真正成為能夠自我管理進行自主學習的遠程學習者。

5.自立發展

學員反思總結在線學習過程及從中獲得的認識并用諸實踐，將在線學習和其他學習整合，對媒體使用產生批判性見解。

（1）鼓勵反思總結。完成課程學習時，教師鼓勵學員反思自己在整個學期的小組活動中學到的知識有哪些，在學習活動中擔任何種角色，如何完成小組內部的分工，成果如何，學習中做了哪些貢獻，有何經驗，要汲取哪些教訓，有什么不足需要改進，等等。這些有助于教師總結提煉對課程設計及輔導的經驗認識

（2）促進個人發展。語言學習目標包括知識、認知結構、情感態度和學習能力等多個維度，而這些目標的實現最終會促進學員個人的發展。通過學習者態度的變化、學習計劃的制定、后續的學習中的具體表現、學習對工作的影響等這些外顯的行為變化，教師可以判斷在線學習是否促進了學生的學習發展及個體發展。

三、結束語

從課程的學習進程看，以上五個階段之間的界限劃分并不明顯，也不是絕對的，其過程是非線性、循環往復不斷上升的，這與學習者的知識基礎、學習能力與水平、在線學習方法、學習效率、知識難易程度等因素有關?？梢钥隙ǖ氖牵诰€學習中，學員在與學習社區里的師生交流互動中，達到語言知識的建構、語言能力的提升及個體的發展，這為英語老師在線輔導工作提供了策略設計方面的參考。培養學習者良好的學習習慣和正確的學習動機，最大程度調動成人學習英語的積極性，創造有趣、友好的在線學習氛圍，降低學員學習焦慮水平，優化成人英語學習過程是成人英語在線輔導教師的職責。只有以科學的教育理論為指導，發揮現代遠程開放教育的優勢，結合成人英語學習特點以及課程要求，才能履行好英語在線輔導教師的職責，才能提供適應遠程英語學習者需要的在線輔導策略。

參考文獻：

[1]Salmon. G. E-tivities： the key to active online learning [M]. London： Taylor & Francis Group， 2002.10.

[2]崔曉.遠程教育中基于學習者自主學習的導學策略研究[D].南京師范大學，2006.

第8篇：英語個人學習總結范文

【關鍵詞】英語專業 自主性學習

一、引言

21世紀的現代社會，作為信息技術化社會，面對不斷更新的科技知識和不斷提高的職業要求，人們越來越需要認識到僅僅依靠學校學習的知識是難以支撐未來的發展。應用型院校英語專業教學目前正面臨挑戰，即現有的教學計劃和課程難以符合未來出現的新挑戰。

當前高等教育的改革正在從“以教師為中心”向“以學生發展為中心”轉變，應用型院校更是如此。Barry. R. B認為，新的“以學生為中心”的教學理念就是要使學生主動去發現和創造知識。也就是說學校教育中教師需要教給學生的不僅僅是知識，更需要教會學生自主學習的方式與方法，掌握知識的方法，培養其自主學習的能力，即使走上社會依然可以不斷的自我完善與提高。自主性學習是實現以學生為中心的教育理念的基礎。通過對當前我國應用型院校英語專業學生自主性學習現狀的研究，找出其存在的問題，并提出切實可行的對策，不僅有助于提高個人自主學習能力，更完善自我，也可以幫助教師更好地指導學生全面發展。

二、理論背景

建構主義認為，知識的掌握并不是依靠教師的傳授，而是學習者在特定的社會文化背景下，一方面借助他人幫助，另一方面自身主動學習，通過意義建構的方式獲得知識。 建構主義理論將教師和學生的特質進行明確區分. 教師幫助、引導學生進行知識的意義建構。教師在進行教學活動時，主要是引導、促進學生主動建構意義，充分體現以“以學生為中心”的全新教學理念，在充分了解學生當前學習狀態的基礎上安排學習任務。

人本主義學習理論主張以人為本，以學生的發展為主要目標，認為社會應培養“全面發展的人”。學校的目標除了教會學生學習，即不僅僅在于對知識的理解上，更應該掌握學習的方法。無論是在教學組織形式還是對學生的教導和評價上，都主張以學生為中心，認為教師不應直接以傳授學習內容的方式組織教學，更提倡學生自我管理，自主學習。在學生無法解決學習困難的時候，也不主張直接告訴學生答案，而應采用啟發、引導的方式幫助學生理解問題所在，盡量使學生自我展開學習，對自我進行標準客觀的評價。以學生為主，從學習開始的那一刻到最后，都是為了促進學生在這種自主模式中獲得發展與提高。

三、應用型院校英語專業學生自主性學習現狀

首先，長、中期目標較短期目標模糊，沒有詳細的學習計劃。多數人不確定自己是否有長期、中期目標，少數人會制定長期、中期目標，但是大多數人會制定短期目標;多數人不會制定學習計劃，對學習的安排不具體會影響時間安排等學習策略的運用，進而影響學習效果。因此，教師在指導學生的過程中應引導學生確立近期能夠實現又不缺乏一定挑戰性的具體學習目標，以幫助其自主學習能力的提高。

其次，學習策略運用水平不一。多數人認知策略運用情況還不錯，多數人會運用類比等方式來記憶知識等認知策略，但是做小結等組織策略運用效果一般。元認知策略上少數人會對學習情況展開監控，但是如果沒有達到學習要求，多數人會調整自己的學習安排。資源管理策略上多數人不注重黃金時間段，但是對學習環境要求較高，學業求助的策略運用較好，但是意志控制水平上只有部分人能做到。

再次，能及時評價學習結果，但缺乏正確歸因能力。多數人能認可自己能夠完成了學習任務，能夠掌握一些概念和原理，并且會思考是否達到學習目標并進行調整。其中只有一部分人會思考自己完成學習任務的原因，且準確歸因能力還有待提高。

四、應用型院校英語專業學生自主性學習培養對策

基于應用型高校英語專業學生自主性學習中存在的問題，為學生提出一些相應對策，以期改善自主性學習的現狀，提高學習效果，完善自我。

（一）指導合理學習目標與計劃的制定

首先，采取學習目標的分段制定方式。在學校教育中，任何學生的目標都是不一樣的，但是制定學習目標的方式可以采取分層的方式。先制定一個長期目標，再逐個分解為中期目標或短期目標。根據每一階段的學習任務適時調整當前目標。有時若遇到時間上安排困難但學習難度較大的任務，如某一學年學習任務繁重，可分解為一個個的小目標，能夠使學生繼續堅持并努力排除畏懼心理，并且從中獲得自信心，產生自豪感，有助于樹立繼續完成進一步目標的愿望。只有通過這種循序漸進的過程，學生因害怕失敗而對學習的逃避心理會慢慢產生可喜的變化，對學習的畏難情緒會逐漸消失，有助于培養其對學習濃厚的興趣。

其次，教師需要引導學生制定適合其能力發展的學習目標。適合學生能力發展是指目標的設置要建立在學生已有的知識和當前學習狀態的基礎上，教師在指導學生設置目標時應反對其盲目追求高目標或設置難以實現的目標，要求學生冷靜思考目標是否合理且意義。合理且有意義的目標既能使學生不用依賴教師或高水平同伴的指導就能圓滿的完成任務，又能使其從目標實現后感受到自主感和愉悅感，有助于樹立起主動積極學習的態度。

再次，安排合理的學習計劃。制定學習計劃時，要充分結合個人學習習慣，合理地安排時間，充分利用人的高效時段學習。合理的學習計劃既能保證符合個人的學習習慣，還要使計劃中對各項學習任務的安排盡可能的準確又留有調整的余地。

（二）訓練自主性學習的策略

首先，培養歸納總結等組織策略的使用。組織策略是對信息進行編碼的重要手段，對信息的處理從繁到簡，使之從由無序到有序，既有助于對材料的識記與提取，也增強了對材料的理解。歸納總結等組織策略也符合建構主義學習理論所提倡的“建構”。歸納總結作為一種新的信息加工方式，即歸納前期學習的內容，或有效的學習方法，也就是說將前期知識與現階段所學的知識進行重新建構，建立新的知識體系。

其次，重視元認知中的監控和調節策略。如果能按階段有針對性地運用元認知策略，學習效果會更好。在學習活動中，注重檢查自己學習計劃是否有執行，學習中的策略是否運用得準確，是否有結合學習材料和自己的學習特點運用合適的學習方法，每隔一段時間是否能達到學習目標。當學習目標沒有完成時要反思學習行為，沒有達到目標時需要進行調整。這些都是我們需要分析并且經?？偨Y，只有這樣才能促進自我監控和調節策略的學習。

（三）引導學生進行正確評價

首先，要端正看待學習結果的態度。要端正態度，要求學生對學習結果展開自我總結和評估時必須根據前期的目標來評價學習的結果，杜絕盲目評好或評差的心態。正確地評價當前學習結果有利于掌握學習任務完成的情況，幫助考察是否需要調整學習目標，也是實現自我監控的一小步。同時必須重視對學習結果的及時反思與恰當評價，要求學生能夠根據前期的學習過程與個人對學習的努力付出程度進行正確的判斷與評價，及時地反饋個人學習的情況以便做出適當的調整。

其次，要分析完成學習任務或學習效果不佳的原因。通過歸納總結促進學習或導致學習結果不佳的行為，采取強化行為的方式改進學習效果。強化是行為主義科學家提出的概念，認為人或動物為了完成一定的目標，會通過某些行為來改變環境。當這種行為產生了積極的后果時，他們將有可能重復該行為;如果產生了消極的后果時，他們將有可能減弱該行為，甚至使該行為消失不見。人們通過這種正強化或負強化的辦法使行為的結果受到影響，從而對行為做出調整與修正。

再次，引導學生進行正確的歸因。歸因在內部穩定、可控因素等方面對動機有重要的影響。如果將學業成功歸因于能力這種內在、穩定的因素，能夠提高學習者的積極性，激發學習動力;如果是歸因于努力這種內在卻不可控的因素，也會使學生產生自信，相信只要努力就能成功，但可能會造成僥幸心理。因為努力不可控，一旦沒有足夠的努力與付出，會認為學業失敗是能力不足或外部因素導致的。如果將學業失敗歸因于運氣或任務難度這種外部且不可控因素，學習者認為學業失敗都是外界因素造成的，不會從自身找原因，長期如此易失去對學習的信心，無所謂學習的好壞。如果能將成功的原因歸結為個人的努力和能力強，無疑會利于自己形成學習的內在動機;如果能將失敗的原因歸結為不夠努力而不是任務復雜或運氣問題，學習的積極性不會受到打擊挫折，更能正確地認識失敗、應對失敗。

五、結語

通過對應用型高校英語專業學生自主性學習現狀的分析，發現他們總體表現良好，尤其是認知策略和資源管理策略等學習策略運用效果不錯，但還是存在一些問題：多數學生不會制定長期、短期的學習計劃，少數人會運用基本的學習策略，但做小結、歸納總結等策略運用情況不佳，同時少部分會追蹤學習任務完成或學習結果不佳的原因。針對問題，提出了幾點建議：如端正自我評價的態度;加強做小結、歸納等組織策略的學習與運用。當然，自主性學習能力的培養并非一朝一夕的事，也不是學生一己之力便可實現，更需要學校、教師、學生乃至調動所有教育資源齊心協力地開展合作與配合，學生的學習自主性與積極性才能獲得最大可能的提升。

基金項目： 2014年度河南省科技廳項目“基于中原經濟區建設的英語人才人文素養培育模式創新研究 ”（142400411086））的階段性研究成果;2014年度南陽理工學院本科課程教學改革研究立項項目“英美文學課程教學改革與實踐”（NIT2014BKJX-02）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]Eleanor Cheung. Goal Setting as Motivational Tool in Students’ Self-regulated Learning .Educational Research Quarterly， 2004.

[2]Markus Dresel， Marion Haugwitz. A Computer-based Approach to Fostering Motivation and Self-Regulated Learning. The Joumal of Experimental Education， 2008.

[3]Nelson-Le Gall， S. Help-seeking Behavior in Learning. In W. Gordon（Eds.） [J]. Review of Research in Education.Vol.12， 2005.

第9篇：英語個人學習總結范文

【關鍵詞】高中英語；合作學習；新《課標》；途徑

筆者近年來對高中英語合作學習進行了一些探索。以下就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。

1. 合作學習小組的組織

1.1 正確劃分小組。 以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：（1）指令性劃分，根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。（2）隨機性劃分，根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。（3）自由性劃分，學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

1.2 合理分配角色。 根據不同的合作任務，由2-6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

2. 合作學習的模式 新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況：

（1）合作目標與任務呈現。 在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

（2）小組預習與合作討論。 小組預習就是，教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

（3）組際交流與集體講授。 在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。

（4）小組評價與反饋補救。 課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等等。

反饋補救指的是，教師根據學生所提的問題類型——個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。不必對學生的作業和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。

3. 合作學習組織實施中教師的角色 具體說來，教師扮演以下角色：

3.1 決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。 在建立小組時，教師應同時考慮“質”的“量”的兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2-6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。

3.2 監督者：教師監督學生的行為，并提供幫助。 小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥。教師的幫助可體現在以下五個方面：（1）引導學生正確選題；（2）介紹科學研究方法；（3）解答學生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學輔導資料；（5）穿插性教授合作技巧等。

3.3 評價者：教師評價學生的學習及合作情況。 評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生；評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結。

4. 合作學習評價中要注意的問題

（1）評價要貫穿合作學習的全過程。 合作活動前的評價要關注學生發現問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。