語文教育研究報告精選(九篇)

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第1篇：語文教育研究報告范文

《義務教育語文課程標準》中對一二年級寫話目標的規定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，我們可以得知，寫話教學在小學語文低年級教育中占據著重要地位。那么，在小學語文低年級寫話教學中，我們究竟該對學生采取怎樣的教學指導呢？

一、善于運用教材內容，使學生體會到寫話的樂趣

教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。

二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質量

小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。

當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優秀作文、童話故事、連環畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發現和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。

三、積極采取鼓勵措施，調動學生的寫話熱情

低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。

第2篇：語文教育研究報告范文

關鍵詞:高師圖書館;教師教育;文獻保障體系;數據庫建設

中圖分類號:G251 文獻標識碼:A 文章編號:2095－8102(2015)06－0052－04

在網絡化、信息化、數字化大發展的今天，作為高校圖書館，尤其是高師圖書館，充分發揮自身優勢與作用并竭力彰顯其教師教育特色，成了圖書館人共同努力、共同奮斗的目標。伴隨科教興國和人才發展戰略等舉措的進一步落實，教師教育工作受重視的程度愈來愈高，對優秀教師教育信息資源的需求就顯得尤為急迫。所以，在發展教師教育的大背景下，及時探討教師教育信息文獻保障體系構建過程中的經驗得失，對推進我國教師教育職前職后一體化研究有著十分重要的意義。在此基礎上，借助圖書館現代信息技術構建適用于教師教育信息一體化研究的文獻資源保障體系，形成一定規模的教師教育信息中心，對于整合我校的教師教育資源及建設高水平的信息中心有著極為重要的意義。

1高師圖書館教師教育信息文獻保障體系建設的內容與思路

1．1建設內容

教師教育特色文獻保障系統建設要求高師圖書館從調整文獻結構入手，探索信息時代圖書館理論與實踐的新理念，實現圖書館的工作科學管理，從而形成一定規模的教師教育信息中心。具體如下:第一，把突出館藏特點，形成教師教育特色，視為高師圖書館整個館藏資源建設的工作重心。故文獻資源采集方面要以系統性、適用性、完整性和針對性為原則，做到目標明確。根據教師教育一體化以及繼續教育、終身教育的特點統籌規劃，并結合需求收集文獻信息資源，然后對其實行優化管理，進而將教師教育文獻資源建設真正納入到統一管理的軌道上來。第二，進行文獻信息資源整合。一方面整合電子資源與紙質資源、數據庫與網絡資源以及各高校之間等文獻信息資源，防止信息割據;另一方面將圖書館現有館藏、學校的特有教學資源以及網絡獲取資源加以提煉和重新組合而進行整合。通過信息技術將資源有效整合到信息資源中心，為師生獲取各種所需文獻資料提供便利。第三，開發教師教育文獻信息資源，強化教師教育信息服務功能。如:開展定題信息跟蹤服務;為教師提供迫切需要的、最新的、最先進的資料和動態信息;綜述性信息資料;抓好重點學科和精品課程的信息資源建設等。第四，推動建設以網上教育教學資源中心、網絡在線教學系統、網上虛擬實驗室等為主要內容的數字化學習環境和大型儀器設備遠程共享、信息網絡開放實驗室為基礎的科研協作平臺并開展個性化文獻信息服務;逐步推進數字化校園建設為干訓、師訓提供多方位服務和遠程信息服務等。

1．2建設思路

基于先進的終身教育觀念，充分利用信息技術，發揮圖書館信息資源中心的優勢，實現從被動服務到主動服務、從信息咨詢到信息推送，積極地為教師教育提供更為及時、豐富和更具針對性的資源服務。建立可持續發展的、完整的、適用于教師信息中心的全套文獻信息保障體系建設方案以及整合型分布教師教育資源庫建設方案。表現為:第一，借助圖書館現代信息技術構建適用于教師教育一體化研究的文獻信息保障體系，形成一定規模的教師教育信息中心，體現終身教育理念。第二，結合教育學院多年來示范教育和教師培訓的辦學實際，進行針對性文獻信息保障體系建設。第三，先進的教師職后教育觀念決定著教師信息中心的發展趨勢和成敗。教師信息中心不應是一時的權宜之計，它將是信息化背景下教師職后終身教育體系的有力支撐，隨著時間推移，其重要性和效益日趨明朗。故此在設計建設時，一定要著眼長遠，總體規劃。第四，教師信息中心應注重資源的整合，調動各文獻積極因素參與建設。應本著開放與共享的觀念優選技術方案。注意避免“資源孤島”現象的產生，努力提高資源的利用效率，實現可持續發展。

2高師圖書館構建教師教育信息文獻保障體系的途徑

2．1樹立為教師教育服務新理念，創新服務模式，提升服務水平

高師圖書館領導層要積極更新理念，深入了解教師教育改革的緊迫感，明白目前我國教師教育的實質需求及工作現狀，把教師教育專業發展所需文獻資源納入到圖書館資源未來建設的整體規劃之中，以確保其相關工作的正常運行。在服務模式上，一方面可借助網上共享信息，把大量分散的、開放的教師教育資源(如網易公開課等)收集起來，分類整理后轉載于圖書館網站;另一方面還可以師生用戶當下的和未來可能的需求為出發點，構建師生用戶動態數據庫，并通過微信、短信及E－mail等方式把各種信息推送服務于讀者。此外，還可通過圖書館教師教育信息網絡交流平臺的建立，實現與用戶的及時交流與溝通。最后，圖書館要利用現代先進設備，不斷更新服務模式，提供豐富的如信息指導、館際互借、信息導航、文獻訂購等網上服務項目，積極地為師生提供高效且多樣化的個性化信息服務，努力提升為教師教育服務的水平。

2．2構建以教師教育為特色的館藏資源文獻保障系統

高師院校圖書館教師教育文獻資源館藏體系建設，不僅是整個學校教師教育建設的基礎，也是其自身建設之重點。圖書館首先是學校的圖書館，因此它要圍繞學校的重點學科建設與辦學特色進行文獻資源建設。迎合當前之需，高師圖書館首先須制訂好教師教育學科專業文獻資源建設的具體實施方案及總體規劃設計，以此參與到學校教師教育建設之中，進而建成符合本校教師教育特色的文獻資源保障體系。圍繞教師教育一體化特色，圖書館首先必須有針對性地對教師職前培養和職后培訓相關類文獻資源進行大范圍采集;其次從其內含繼續教育特點看，則應及時采購能滿足教師教育所需最新信息資源;最后根據教師教育素質教育的特點要求，輔助收藏盡可能多的通識類圖書，以滿足構建教師教育特色館藏及文獻保障系統。唯此，方能提高師范生及在職培訓教師的綜合素質與能力。此外，在教師教育大發展的背景之下，建設教師教育特色大學必須加強教師教育文獻信息保障體系建設。具體為:第一，通過對管理軟件的更新，加強網絡環境建設，構建功能齊備、內容翔實、更新及時、運行通暢的數字圖書館。第二，加大對數字資源的建設與引進工作，充分提高資源利用率。第三，單獨構建教師教育學科資源庫，并實現與相關資源的有效對接。第四，聯合各院系資料室，科學整合全校文獻信息資源，共建共享全校資源平臺，建設符合高師圖書館未來發展的教師教育特色文獻信息系統。最后，圖書館在館藏發展過程中應追求與他館藏書的差異性，優先開發本館館藏特色數據資源，并建立為滿足該校或一定區域范圍內資源需求的專題數據庫，與此同時加強與各高師院校間的聯系，加大對數據庫建設投資力度，并充分發揮自身資源優勢，共同研發網上數據庫，開展定題、引文檢索、科研查新服務等。

2．3加強對圖書館資源與服務的宣傳推介工作

一定程度上，高師院校教學科研工作者、師生對圖書館的資源和服務了解甚少，相當一部分教科人員鮮有關注、利用圖書館網站，對學校圖書館所擁有的數字資源相當不熟悉，使用過程也不如想象中順暢，這些都對其有效利用率產生了不良影響。圖書館圍繞教師教育特色服務時，應充分了解師生及教學科研工作者的文獻需求情況，并與其進行直面溝通，開展課題追蹤服務等，及時掌握國內外有關動態，并隨著科研進程在不同階段分別給予其不同時期相適應的所需文獻資料。

2．4培養具有教師教育特色的學科館員并建立制度

高師院校教師教育特色目標的確立和教師專業化程度的提升，促使圖書館要進一步加強館員隊伍建設，學科館員由此應運而生，學科館員制度的建立也由此成為當前圖書館服務工作的一個新趨勢。教師教育學科館員制度是指由熟知本館或某類文獻資源，有較強文獻檢索、咨詢能力，了解教師教育相關專業知識的圖書館員為高師院校及有關院系和專業的職前職后用戶提供專業化且針對性強的文獻信息服務的一種制度。教師教育學科館員專業性強，為讀者推薦本館特色館藏是其工作基礎，為適應教學科研需要，依讀者信息反饋協助優化館藏資源是其基本技能。因此，學科館員從制度上保障了高師圖書館教師教育特色服務工作的開展。同時，依據教師教育專業設置高師院校圖書館相對應的學科館員乃大勢所趨。實施學科館員制度不僅加強了圖書館與學院各院系間的聯系，及時了解讀者需求，適時補充館藏，購置有關教師教育文獻資料，促進信息系統建設;而且還能更好地參與到師生的教學、科研活動之中，建立起與相關教學單位的溝通橋梁作用，從而有效增強圖書館服務功能。另外，學科館員與各院系間保持著長期聯系的狀態有利于自身綜合素質的完善，從而不斷提升學科專業知識水平。由此可見，建立具有教師教育特色的學科館員制度在高師圖書館的必要性。

2．5創建教師教育信息資源導航系統

教師教育學科資源導航系統既是師生及科研人員了解和使用教師教育資源的一個主要平臺和重要窗口，也是高師圖書館有效組織利用文獻資源的重要形式。因此，高師圖書館須迎合教師教育發展的大趨勢，從本校教學科研實際需求出發，提供針對性強、質量高且準確又全面的文獻資源，進而建立一個包含教師教育個網頁、網絡超媒體鏈接、相關專業網址、平臺各類數據庫以及網絡數據庫檢索的良好導航信息等學科導航系統和網絡服務平臺。教師教育資源檢索不僅要提供主題詞、關鍵詞、全文和分類檢索等多元化、簡單化的基本功能，還須添加綜合檢索、簡介等其他高級檢索途徑，使教師教育對象能借助網絡準確、迅速地查找到所需文獻資源。

3高師圖書館教師教育信息數字資源數據庫建設

3．1需求分析

考慮到教師教育的“職前—職后一體化”是教師教育專業化發展的訴求，所以首先須得滿足它的發展。師范生在職前教育過程中除應學習教育理念、學科知識等以養成教師教育素養外，還得了解有關素質教育、基礎教育改革的大致概況，為將來投身教育事業夯實基礎。另一方面，可通過到教師教育信息數字資源平臺學習，促進職后的發展。其次，因師范生來自于各個專業，且每一專業知識結構間都存在著一定的差異，對資源學習需求不一。因此，在平臺建設方面，須在率先考慮資源的專業需求差異基礎上，把各類資源以知識管理的方式按知識點和學科分類進行，做到清晰易懂、一目了然。

3．2設計思路

整個資源庫的結構設計關系到數據庫與數據庫、數據庫與字段、字段與字段間的鏈接質量及底層鏈接的實現，同時也牽涉到文獻檢索效果質量以及跨庫檢索功能的實現等。在高師圖書館教師教育信息資源庫的建設過程中，我們將重點考慮能夠實現與將來所引進高質量的教師教育學科文獻數據庫以及通過多渠道科學分類、整合后的教師教育視頻庫等協同工作、跨庫一體化檢索，并實現信息咨詢到信息推送服務、變被動服務為主動服務，讓系統能積極主動地為教學提供更豐富、更及時、更具針對性的信息服務。

3．3平臺整體架構與模塊功能設計

3．3．1平臺架構平臺架構最重要的出發點是通過對教師教育學科資源的整合，利用有特色的學科資源為教學與學習、教育研究以及教育管理與決策服務。因此，須依照本校學科特點及圖書館資源優勢，緊緊圍繞教師教育信息資源來開展。它的內容整合建設從總體上說應涵括教師教育的文檔、音頻、視頻、網頁、數據庫、圖形及規則等其他資源等。通過統一的教師教育資源數字平臺進行教師教育各專業學科資源的整合檢索服務，為師生用戶提供教師教育學科良好的學術信息環境及個性化服務平臺，并對多種異構資源進行并發檢索，最終實現平行檢索、元搜索、跨庫檢索和集成檢索等功能。其結構如圖1所示:3．3．2模塊設計教師教育信息數字資源數據庫用戶角色分為管理員及在校師生，平臺則分為前臺功能和后臺管理。其對內為資源管理及處理平臺，對外為溝通與展現的窗口。前臺由資源中心、交流園地、本地檢索及個性化服務構成;后臺管理由系統管理員負責平臺的日常綜合管理工作，由包含用戶注冊、增添、修改、刪除用戶信息組成的用戶管理;對整個系統的備份、恢復及維護等安全設置的系統管理;負責在線交流、留言和審核信息內容等的論壇管理和對資源的處理、和使用、展現操作的資源管理等組成。具體如圖2所示。

3．4數據采集與加工

對于經過一定標準和規范進行篩選和評估后的入庫文獻，可依據各高師圖書館館藏具體情況分別在搜集、加工處理方面區別對待。整個過程中應盡量采用通用數據著錄標準，嚴格對待其標準化和規范化問題，確保系統中的每一子系統均能合符檢索、管理與共享等全方位要求。對數據進行采集與加工處理時，首先，確定具體建設目標。視學校資源覆蓋面及館藏具體情況等多方因素選擇資源;其次，進行數據篩選時可從現行各高師圖書館館藏出發，確定準備納入教師教育保障體系的有關資源。同時整理出相應的文獻清單為一級保障文獻，再參照引文索引原理，進一步加以歸納、去重和整理，形成二級保障文獻。對于教師教育涵蓋的個別領域，可采用同樣方法分別做到三、四級，直至滿意;最后，對照保障文獻清單進行采集加工、本地資源檢索及去重處理。圖書館在建設資源數據庫時，對入藏文獻可直接導入相關數據并進行標記。而對于缺藏文獻的收集則須視具體情況區別對待，如補采、數字化加工、館際互借、電子資源鏈接等，以保障該體系文獻的齊備。

3．5系統應用與實現

教師教育信息文獻保障平臺建設工作的完成，可確保師生通過檢索獲得三級文獻保障清單以上各自所需紙質版或電子版相關文獻資源，以滿足其自身文獻信息需求。同時，開放式系統應用平臺可隨著教師教育學科的發展而不斷地更新與調整，及時有效地反映教師教育學科發展的最新動態。

4結語

高師院校圖書館教師教育信息文獻保障體系緊緊圍繞高等師范院校圖書館教師教育的文獻信息資源建設，為滿足教師專業發展的文獻需求，實現資源效益最大化而建立起來的文獻信息資源系統。它的實體系統通常包含文獻信息資源建設及信息服務，其終極建設目標為網絡環境下以結構科學、布局合理的資源網絡體系為基礎，以教師教育相關文獻信息為目標的教師教育信息文獻保障服務平臺。這一平臺的建立應使高師圖書館有限的教師教育信息資源得以高效利用，最終實現為教師教育服務提供有力的保障。

參考文獻:

［1］方敏．構建“教師教育信息中心”發揮師范院校圖書館的教育資源優勢［J］．圖書館建設，2008(5)．

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［5］曹太英．高師圖書館如何為教師教育服務［J］．山西煤炭管理干部學院學報，2011(2)．

［6］歐陽建超．高校圖書館重點學科文獻保障體系建設研究［J］．科技視界，2015(18)．

［7］楊秋實，張敏霞．高校主干課程文獻保障體系建設研究［J］．國家教育行政學院學報，2009(11)．

第3篇：語文教育研究報告范文

關鍵詞： 英文報刊 英語教學 高職高專 非專業英語學生

一、當前高職高專學生英語學習存在的問題

近年來，在參加高職高專英語教學的過程中，筆者經常觀察到非專業學生在英語學習及英語能力方面的欠缺。一方面，非專業學生本身自主學習的動機弱。學生通過高考或面向中職自主招生途徑進入以工科專業為主的高職院校，普遍存在英語基礎較薄弱、原英語能力較差的情況。在此前提下，學生對于英語學習的興趣低，拒絕英語學習的趨勢明顯，整體學習氛圍淡漠。另一方面，高職院校對于非英語專業學生的英語學習重視和指導不夠。高職階段，學生幾乎沒有英語學習壓力。筆者調查的廣東的高職院校，絕大部分院校僅在一年級設置每周四學時的公共英語課程，而一年的英語教學往往是以通過高等學校英語應用能力考試A級或B級為目標，對于學生實際英語能力的培養沒有硬性要求。其中，有些院校甚至認為英語學習對于專業建設沒有價值，出現了取消英語課程的討論。少數專業設有短期專業英語，如《汽車英語》、《房地產英語》等，課程的課時少，著眼于增加專業詞匯，并不注重學生長遠的語言能力發展。就公共英語課程本身的設置來講，學校投入的努力是不夠的。課程以傳統灌輸式的教學課堂為主，局限在教材和過級試題的講解上，學生水平參差不齊，對教材的學習多有不適應，其過程不能契合學習與能力培養結合的需求，更不符合高職高專培養學生職業能力的要求。

就如何改進學生英語學習現狀，提高學生英語能力水平問題，筆者嘗試使用英文報刊這一本科院校常用的閱讀材料，輔助高職高專非英語專業學生的英語教學，力求尋找有效教學途徑。

二、英文報刊作為高職高專英語教學輔助材料的優勢分析

根據端木義萬的觀點（2005），報刊具有內容新穎、資料豐富、語言現代、詞語實用的特點。英文報刊題材覆蓋面廣，內容豐富有趣，能及時提供政治、經濟、文教、娛樂、科技、社會生活等多個領域的最新動態，有利于拓展學生的知識面。英文報刊表達較為通俗易懂、貼近大眾生活、可讀性強，其常用詞語使用恰當，使用頻率高，實用性強，因而便于運用、交際。

英文報刊是一種十分理想的英語教學材料。首先，英文報刊的特點滿足學習者的需求。根據應惠蘭的調查（2001），學習者對于大學英語閱讀材料的需求主要為：語言實用性強，難易度適中；話題有趣味性、知識性；增加敘事類文章的比例；標題本身有吸引力，激發好奇心。英文報刊作為學習材料，恰恰能滿足學習者閱讀輸入需求，因而能夠激發學生興趣，調動學習動機，并且能為學生讀懂，切實鍛煉學生的語言技能。其次，英文報刊的時效性滿足高職教材設計要求。根據高職高專人才培養需求，高職院校要求教材每三年一換，防止使用老化過時的知識結構或信息。英文報刊推陳出新的屬性能為高職英語教學注入持續的活力。再次，作為一種帶有豐富時代信息的媒介，英文報刊有利于培養學生的職業能力。根據用人單位反饋，高職高專學生的工作表現為“上手快，從事輔助工作踏實稱職，然而知識結構不足，獨立業務能力平庸”。學生通過廣泛閱讀英文報刊，可以在知識、信息和語言上緊跟時代步伐，有助于培養適應和勝任工作必須具備的素質。對于涉外工作者而言，還可以跟蹤外國文化動態，提高跨文化交際能力，是學生職業化的一種便捷有效的方式。

三、英文報刊輔助高職高專英語教學的實證研究

筆者選擇了旅游管理專業一年級學生進行英文報刊輔助英語教學的實證研究。研究范圍為一個52人的自然班，男生24人，女生28人，高考英語成績與其他專業無明顯區別。為了全面了解學生的英語學習實際，筆者進行了問卷調查及訪談調查。問卷調查結果顯示，超過50%的學生對英語學習“完全沒有興趣”或“興趣較弱”，在自我評價中約55%的學生表示在課堂上“被動聽講”，約79%每天課外自主學習英語時間在30分鐘以下，僅有18%表示學習英語的動機是出于“個人愛好”，并有10%表示“有較強信心”。隨機抽樣訪談中，發現學生對英語學習不重視或不理解，普遍認為“不是英語專業，不需要上那么多英語課”，以及“希望老師在英語課上多講點中文，因為聽不懂英文講解”。

為了在有限的課時內幫助學生提高英語能力水平，并服務于高職高專人才職業能力培養的目標，本次研究主要使用英文報刊在公共英語學習的基礎上開展三種教學活動。

1.利用英文報刊實現窄式閱讀。窄式閱讀指的是閱讀關于同一話題的若干篇文章，可以使學習者比較自如地閱讀英文原版讀物。學生的英語閱讀困難不僅存在于詞匯句式的不熟悉，而且存在于對文章主題和背景的不了解。窄式閱讀的優點在于隨著一話題的反復出現，學生會慢慢積累相應背景知識，并頻繁接觸一部分相關詞匯及表達，能較快理解話題主旨并較有效地掌握詞匯句式。筆者主要采用口碑較好、受眾較多的《21世紀報》作為閱讀材料，根據該報豐富的資訊，找出與原教材課文相似的話題文章，并安排在學習課文之前快速閱讀難度較低的報刊文章，或者在結束課文學習之后安排詳讀難度較大的報刊文章，如當學生遇到討論大學生校園生活的文章，Campus一版提供了大量相似的可讀材料。

2.結合本專業背景知識，利用英文報刊訓練學生的專業英語能力。英語學習的最終目的是應用英語，實現語言媒介功能。作為國際語言，英語應該是其他專業學習的良好媒介。據此，筆者注意在學生完成專業項目的學習之后，利用閱讀英文報刊，用英語表達專業內容，如在學生完成旅游線路設計實訓之后，要求學生閱讀Vibe版，了解城市旅游資訊或大型活動資訊，并用英語做口頭簡要介紹。由于有專業知識的支撐和專業學習的驅動，原本困難的話題變得簡單了，學生閱讀的興趣提高了，最后由于語言輸出的需求，專業知識和英語學習都得到了強化。

3.利用英文報刊組織自主英語學習。學生在自主英語學習的過程中經常不懂得如何選擇自主學習的材料及方式，往往局限于朗讀課文和默寫單詞，學習形式枯燥無趣難以堅持，且所學習的內容容易遺忘，效果不佳。英文報刊能滿足學生聽說讀寫譯全面練習需求。因此，筆者指導學生在早讀時間朗讀21世紀報指定的版面和話題范圍，之后進行帶話題口語交流練習，如復述或討論，并在自修時間就最近交流內容摹寫話題文章，做到有意義有步驟地語言表達練習，而不是流于泛泛，只能反復使用自己已熟練的部分句式和內容。

以上的教學活動遵循了語言學習的科學方法，還注重服務于專業學習，頗受學生歡迎。在近八個月的教學實踐中，學生的英語學習狀況慢慢有了良好的反饋。對比最初的數據，僅有約21%的學生對英語學習“興趣較弱”，沒有“完全沒有興趣”，超過50%學生的課文自主學習實踐超過一小時，最令人振奮的改變是約17%的學生表示對英語學習“很有信心”，并有約38%“較有信心”。在抽樣訪談中，大部分學生表示“挺喜歡閱讀英文報刊”，以及“對英語學習不再那么排斥”，有相當一部分學生認同“使用英文報刊有助于寫作能力的提高”，然而對口語的提高卻認為“不明顯”。

四、結語

培養高職高專學生英語能力，為學生未來長遠的職業發展打下扎實基礎是高職高專英語教學的使命，也是高職高專人才培養任務不容或缺的部分，教學隊伍應該有決心、有信心完成這一艱巨任務。英文報刊輔助高職高專非專業學生英語教學的研究是一次有益的嘗試，其實踐過程還有若干問題未能解決，如增設的英文報刊教學環節并不能很好地提高學生“說”的能力，實證研究的對象是自然班，其模式在高職常見的合班公共英語大班的執行效果還有待考究，還需要不斷完善。

參考文獻：

[1]應惠蘭，徐慧芳.以學習者為中心的閱讀材料的選擇[J].《外語教學與研究》，2001.

第4篇：語文教育研究報告范文

【關鍵詞】初中英語；詞匯課堂教學

一、課題研究的背景

英國著名語言學家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西。” 學習一門新的語言，只有積累了大量的詞匯，才能夠相互間進行順利的溝通交流。因此，在英語教學中，詞匯教學是十分重要的。然而在初中英語課堂教學中我們經常會發現有些學生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的實際時間也不少，但是反而效果不好。還有些學生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓練時也常因不認識單詞兒聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有點甚至查了字典也弄不懂，及影響閱讀速度，又影響理解。基于學生詞匯學習的現狀，我對課堂英語單詞如何教學進行了研究。

二、研究目的

此次研究主要是此次研究的目的在于發現英語詞匯課堂教學中存在的問題，并分析這些問題會導致那些不良后果，幫助老師及及時的發現問題。

三、研究意義

雖然對英語詞匯教學的研究很多，但大多都是基于理論，而本次研究是基于課堂教學的過程，通過對課堂教學的研究發現詞匯教學的問題，本次研究更具有說服力、更實用、更有效。

四、研究方法

本次研究主要是通過訪談的方式進行研究，訪談主要是通過網上聊天進行的。

五、研究對象

訪談對象為綿陽中學教書的老師，這位老師是研究者大學期間的同學。老師教授的初一英語。

六、研究過程

通過對訪談內容的整理，現將問答內容整理如下。

1、一般在什么時候教單詞？

學單詞一般是在學習一個新的單元之前，會拿出專門的一節課教單詞，單詞處理不好，課文基本沒法上，所以基本上都是在每個單元之前。

2、在教單詞的時候是怎么教的，具體的流程是怎樣的？

一般情況下，教單詞都是先教讀音，讓學生跟讀，教完讀音后會給學生幾分鐘時間自己讀，再找同學起來讀，或者讓同學起來讀，全部跟讀。學生都差不多會讀了之后會挑選重點單詞講用法詞組，這時候一般情況會舉例子，讓學生能夠在句子中體會到單詞的具體用法。

3、是怎么挑選重點單詞的？具體用法會講很多么？

后邊的單詞表都分黑體跟斜體，重點非重點都很明了，而且根據我們學英語的用英語的經驗那些單詞經常用哪些單詞用法比較多都比較清楚，不過有時候也會參考下考綱，看下考綱的具體要求。講單詞用法的時候都是補充幾個短語、句型、名詞、動詞、形容詞，比如說，講map這個單詞時，會補充下中國地圖China map 世界地圖 World map，主要目的是擴充下詞匯，也不會講太多，講多了學生也記不住。

4、 怎么教學生記單詞？

學生都學過音標，平時學單詞的時候我都會要求學生邊讀邊記，課后也會讓他們寫單詞，邊寫邊讀邊記。

5、 經常給學生布置寫單詞的作業么？讓他們怎么寫？

學完單詞都要布置，平時學課文的時候也經常布置，不讓他們經常寫他們就都忘了。怎么寫？就是讓他們寫幾遍單詞幾遍漢語意思，不過有時候學對話的時候也會讓他們抄寫有新單詞的句子，這樣既能記單詞又能記句子。

6、 學生對抄單詞的反應怎么樣？作業能保質保量完成么？

反應還行吧，他們都知道抄單詞是讓他們記住單詞的嘛，不過有時候單詞多學生也會討價還價，比如少些幾遍漢語意思。大部分同學作業都能完成，每天小組長都會給我收作業，并且把沒寫的同學的名單給我，我會讓他們課堂上在抄完，或者到辦公室抄寫。

7、不完成作業的同學是不是對學單詞的方法有成見？或者不想抄寫的原因是不是單詞已經都會寫了？

不可能，不完成作業的學生都是些調皮搗蛋的學生，成績都是倒數的，況且又不是只不完成英語作業，經常其他科目作業也完不成。

8、怎么檢查單詞呢？效果怎么樣？

聽寫唄，不過一般會整個單元學完了再檢查的，一個單元要結束的最后一項任務就是聽寫單詞聽寫句子。好學生當然都能寫出來，不過一些差學生能給你寫幾個就不錯了。

9、 怎么對待那些寫的很差的同學？

罰抄單詞，沒寫出來的一個寫十遍。

10、寫完后學生能記住么？

單詞寫的很差的都是一些成績很差的學生，讓他們罰抄單詞只是一種形式，多半起不了作用，不過不罰寫單詞對只錯了幾個的不公平吧，他們會有成見的，索性讓他們都抄。

七、研究結果

通過對訪談記錄的分析，我們可以清晰的了解到現在英語課堂教學中存在諸多問題。課堂教學問題也是導致英語教學現狀的主要原因。因此，如何提高自身素質，如何提高英語課堂教學質量是每個老師應該反思的問題。

八、研究結論

通過對訪談記錄的分析，課堂教學具體存在以下問題。

1、英語單詞區分度不明確。沒有明確告訴學生哪些單詞只需要聽說，哪些單詞需要聽說讀寫，對所有單詞都做統一要求，無形中加重了學生學習負擔。

2、英語單詞教學枯燥無味。單詞課中只是單純的教讀音，用中文意思學習英語單詞，學生在學習過程中只是單純的與中文意思建立聯系，沒有與所指代物體建立直接聯系，用中文思路學習英語，導致英語語篇語法學習難度加大。

3、英語單詞學習缺乏語境。單詞孤立起來學習會導致學生不知道怎么用單詞，導致學生雖然能背很多單詞但是用不出來。

4、課堂中缺乏因材施教，對學生不公平。從老師對待差生的行為來看，老師要求學生的學習方式與自己的教學方式一致。忽視了不同學生不同思維方式，忽視了學生學習興趣培養，并且缺乏課堂反思。

參考文獻：

[1]顧元華，英語詞匯教學存在的問題及改進策略。《教學與管理》2011。

[2]劉維杰，對高中英語“學困生”詞匯教學的探索與建議。《現代教育科學，普教研究》，2010。

第5篇：語文教育研究報告范文

語文教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發聾生尤其是后進生的學習興趣，對于提高聾校整體教學水平至關重要。

為了最大限度地激發耳聾學生的學習興趣，加快缺陷補償，我開展了“聾校語文教學學生學習興趣引導”的課題研究活動。

此次實驗的目的，希望通過有針對性地實驗研究，探索出適合聾生身心發展規律，提高聾生學習主動性和學習質量的有效措施和方法，以便形成理論，指導今后的實踐工作。

二、理論假設

通過語文課教學的悉心培養，使耳聾學生對語文學習充滿信心，好學、樂學祖國的語言文字。聽、說、讀、寫的實際能力普遍提高，能夠有效地運用語言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運用語言表達思想。

三、實驗設計

實驗目標

通過此項實驗，通過運用科學有效的教學方法，最大限度地激發耳聾學生學習積極性，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。加快耳聾學生回歸主流社會的進程。通過實驗，積累總結教育教學理論，更好地指導實踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校XX入學的一年級學生為實驗對象。

組織形式：非對等組前后測設計。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導學生在語言環境中識字，培養學生獨立識字的能力。

（2）通過句、節、段訓練培養學生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過聽（看）話、說話訓練提高學生說話能力。

（4）注重朗讀指導，培養學生由讀感悟的能力。

（5）加強背誦指導，提高學生的讀寫能力。

（6）加強與人交流思想的方法指導，提高學生組織運用語言的能力。

控制措施

（1）在實踐教學中要培養學生借助工具書看圖學詞學句的能力。在這一環節上，我主要運用直觀演示教學提高耳聾學生學習語言文字的興趣，發揮視覺優勢，培養學生掌握學習字詞的方法。教會學生自學的方法。教給學生利用字典提高學習質量的方法。

（2）通過聽（看）話，說話訓練讓耳聾學生在語言實踐練習中提高口語表達力。通過研究，我總結出了三種有效途徑：（一）緊密結合語文教材，做好學生基本詞匯的聽說讀寫訓練。（二）在活動中訓練聽說能力。（三）創設專題情境，訓練聽說能力。

（3）創設寬松的學習氛圍，為學生語言表達提高可能。學生哪怕微小的進步都及時給予表揚，使其對自己的表達充滿信心。

(4)強化記憶是聾生掌握語言的基礎

聾生的視覺形象的記憶有著極大的優越性。我們可以充分發展耳聾學生的記憶優勢，加深對課文內容的理解、積累語言材料和掌握語言規則和順序，提高他們的讀寫能力。

a調動多種感官參與，加強對語言的記憶

在看圖學文教學中，我指導學生有目的、有順序地觀察圖畫理解課文。我一邊指導學生觀察，一邊設置問題，讓學生在觀察、思維的基礎上進行語言表達。通過多種器官的參與，學生容易記憶，能有效地積累語言文字。

b借助形象直觀加強語言記憶

要合理選用形象直觀的教學手段，為學生強化語言記憶創造有利的條件。因為萬物都是通過具體形象才能進入人的意識，當我們借助形象的教學手段，引導學生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會激起學生喜、怒、哀、樂等情感體驗，從而激發學生表達的積極性、主動性，有利于聾生將所感知的內容進行記憶。

（5）鼓勵學生再現生活經歷。根據所學內容，讓學生說出自己對新詞新句的理解。通過表述，不但了解了學生對新知識的理解程度，更重要的是表述的過程也就是學生語言能力進行加工整理提升的過程。

（6）重視讀的過程與指導。控制方法：朗讀與講解相結合、朗讀與演示相結合、朗讀與明理相結合、有朗讀代替講解。

（7）背誦是提高讀寫能力的重要手段之一。要重視學生平時對詞句的積累。要讓學生在多學、多記、多知、多運用的過程中，加深對語言文字的積累。在這方面，我注重對學生的檢查指導。

（8）要循序漸進、逐步提高耳聾學生的寫話能力。通過有順序地、細致地觀察圖片和簡單事物說寫一段完整的話。通過強化仿寫訓練，加大學生寫話的水平。通過說“心里話”的寫話練習，提高學生駕御語言的能力。

4、因變量及控制措施

因變量

（1）學生學習知識的積極性受教師對工作的態度、對學生的態度的直接影響。

（2）學生學習缺少持久性，經常學一會兒玩一會兒，發展緩慢。

（3）學生自卑心理強烈，防礙語言發展。

控制措施

通過多種方式激發學生學習的積極性，提高學生語言表達力。培養學生持之以恒的學習精神，加強學生語言的積累。幫助學生找出自卑的原因，樹立正確的學習觀。

5、無關變量及其控制措施

由于聽力殘疾發生的時間、聽力損失的程度和語言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學生在后天學習中語言形成和發展的程度也不同。家庭環境對耳聾能夠學生的語言發展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經濟地位、管教態度和對兒童的期望水平、家庭是否穩定和諧，都將影響耳聾學生的發展。對這些無關變量的控制方法主要采取消除法。

四、實驗方法

實驗階段主要采用實驗法、觀察法、問卷法、個別測試法及比較法。

五、實驗過程

第一階段（ XX、3 ——XX、6 ）

此階段是準備階段，要對實驗的班級進行全面細致的調查，以便更好地制定出實施方案。調查結果要真實可信，為此我從學生的學習態度、興趣愛好、聽力損失程度及原因、語言狀況、智力情況、家庭狀況等方面進行調查。

吳浩：男，1994年7月出生。聽力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級聾。耳聾原因藥物中毒。有語言基礎，受過語言康復訓練，能正確聽（看）話，發音方法部分準確，個別音發不準。記憶力較好，接受能力強。說話水平比其他孩子好。上課時能夠積極發言，對學習充滿興趣，但注意力保持時間不長。

王強：男，1995年5月出生。單側耳聾。耳聾原因藥物中毒。語言基礎好，能發出音，但個別音發不好或調值不對。雖然能說，但音義嚴重脫節，不知道所說何物，或看見事物說不出名稱。智力一般。對學習有一定的興趣，比較認真，能夠正確對待老師布置的作業。

高艷萍：女，1989年9月出生。聽力損失110分貝以上，屬于全聾。耳聾原因先天性耳聾。無語言基礎，發音器官萎縮，不能發音，也不能聽（看）別人說話。智力水平一般。上課能夠認真聽講，但回答問題的積極性不高。

龐燕：女，1993年9月出生。聽力損失在110分貝，屬于全聾。能發部分音，口形較正確。智力水平一般。惰性強，不愿與人交流。發言不積極，對學習缺乏信心。

實施方案：結合教學與活動培養學生有意注意的時間，并通過教學方法的改進培養學生學習熱情和積極性。能夠大膽發言，主動探索，敢于提問。

1、使師生關系和協，加強教師的親和力，促進學生學習興趣。

身為教師，要具備創設師生之間的和諧的情感氛圍的能力，隨時隨地給學生一個和藹可親的、公正無私甚至讓學生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導、激發起學生濃厚的學習興趣，這就要求老師們在工作中要投入極高的熱情，真誠的愛心，關心呵護每一名學生，一絲不茍地干工作，認真負責地對待每一名學生，每一件事情，做到事無巨細，件件當大事來做，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛之心，就是這些，使我們為學生營造了愉快的學習環境，給了他愉悅的心情，無形中拉近了師生之間的關系，增強了教師的親和力。學生對你的喜歡，對你的崇拜會很快轉移到你所教的科目中去，這種對人的喜歡會自然轉變成對科目的喜歡的道理，會使我們的教學達到意想不到的效果。是可謂，喜你亦喜你教之某某，歸根結底，教師可使學生興趣大增甚至調轉。

2、多角度著眼，培養學生的自尊心、自信心

好孩子是夸出來的，是中外教育家們多年總結出來的經驗。教師在教學中要注意多用表揚與鼓勵的動作、眼神、話語乃至物質獎勵（一朵小紅花、一只鉛筆、橡皮、一塊糖等）。讓學生有自尊、樹立自信心，樂于學習知識。小學生年齡特點，決定他的一些表現，天真、幼稚、不懂事、不講理，老師千萬不要跟孩子們一般見識，要有良好職業道德，課堂中學生的亂講話、小動作、不注意聽講、打鬧等問題，老師要沉穩應付，此時此地，不恰當地批評、發泄會傷害學生，會使他自尊心受損，降低自信，對學習無有興趣。

第二階段（ XX、7 ——XX、7 ）

此階段注重如下訓練。

1、激發學生興趣，使學生產生學好語文的愿望。

要使學生對教師所上的課發生興趣，首先教學時要注意教學方法的直觀性、多樣性以及教學內容的新穎性、生動性，力求做到讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，培養能力，而不會把上課當作一種負擔。比如分角色朗讀、自編作業題、適當運用彩色掛圖、使用電化教學手段等都可增強課堂氣氛。教師還要善于組織課堂教學，把一堂課的學習活動組織得生動活潑，讓學習過程中的動腦、動手、動口等活動交替進行。在這樣的教學環境中，學生不會感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來激發學生的學習興趣。教師娓娓動聽的講解，維妙維肖的表情，愛憎分明的態度，都能使學生的情緒受到強烈感染，覺得聽課是一種樂趣和享受。此外，還可專門設計一些“興趣課”，選擇新穎生動的內容，把游戲和競賽引到教學過程中，讓學生享受到學習的樂趣。

第6篇：語文教育研究報告范文

關鍵詞： 三維動畫教學 教學改革 現存問題

一、中職Maya教學中存在的問題

1.教材問題。

上好課程最重要的是教材，好的教材既可以作為教師的好幫手，又可以讓學生盡快熟悉軟件。中職學校開設Maya課程，對應的好教材很少，大多數教材只講四、五個實例，且全是關于建模的，maya軟件中還有動畫、材質、動力學、nCloth布料等多方面的內容，課堂上老師如果講課本以外的拓展知識，上課沒有及時學會，教材上沒有，課后不易復習，那么學習效果將很不理想。

2.軟件要求英文環境。

Maya軟件是純英文版的，2013版的雖說有漢化工具，但渲染時容易出錯，maya要求純英文的語言環境，但中職學生文化課基礎差，英語尤其差，這門課程的學習讓他們很吃力。如何在學習軟件的同時掌握常用英文命令，是教學中面臨的難題。

3.繪畫功底差。

Maya課程一般在計算機專業開設，作為理科專業的學生，其繪畫功底十分差，沒有立體感，要想成為好的“建模師”，就要求繪畫功底強、立體感強。如何加強學生的繪畫功底是一大難題。

4.軟件功能多，很難精通。

Maya作為三維動畫功能最強大的工具，除了三大基礎建模外，還包含了動畫、材質、動力學、nCloth布料等多方面的內容，并且每個部分還包含了大量紛繁蕪雜的工具、按鈕和命令等，如果只是粗略地學習，很容易就忘記了，更不要說深入掌握。這種面面俱到的教學方法往往導致學生畢業后樣樣通、樣樣稀松，雜而不精的水平使得他們很難找到合適的工作，想要找到較高水平的職位更困難。

二、Maya課程學習中常見問題的改革思路

中職Maya教學中存在一系列問題，針對以上問題，現我結合教學實踐，提出一些改進教學的思路，達到增強教學效果的目的。

1.改進教學方法。

針對沒有合適教材的問題，可以先在實踐課上進行講解練習，等學生掌握之后，再讓學生自己總結完成這個實例需要的操作步驟，待老師修正后記在本子上，學生在總結過程中，既熟練了實例中英文指令，又提高了語言組織能力，課下學生練習時就可以參考課上筆記。

2.項目教學法。

目前企業接到項目時會分階段完成，職業學校學生畢業后最終會走向企業，現在的教學應該是“產品式”教學，把一學期要講的課程綜合成一個大的項目，再將這個大項目再分成一個個子項目，開學初告訴學生本學期的最終目標是完成這個大項目，而每節課需完成一個子項目。運用這種方法時，可將大項目分為若干階段，將每個階段需要用到的知識、技能和創作技巧在課程學習過程中有計劃地講授和強調，并在每個階段完成后檢查學生的知識掌握和作業完成情況。同時，可以圍繞企業設計開發三維動畫實際項目，引入相關理論知識的學習，把學習目標劃分為小目標，循序漸進地實現學習目標，以職業能力的培養作為最終落腳點和檢驗教學效果的依據。

3.理論與實踐相結合

Maya是一款操作性很強的軟件，運用傳統理論講解與上機操作相分解的授課方式，學生掌握難度較大，難以達到預期教學效果。我認為，可以運用理論與上機相結合的方式授課。課堂上，教師邊操作邊教學，利用廣播教學軟件，將知識的重點和難點較直觀地展現在學生面前。這里要提到的是，讓學生明白制作思路與多種制作方法，這樣當他們遇到同類問題時，就會自行靈活地找到解決問題的方法。

例如：講解“多邊形建模”時，多邊形建模常用命令有：加線、倒角、布爾、平滑、鏡像復制等，如果只是單純地一個命令接一個命令地講解，學生就會覺得枯燥乏味，就算學會了也不一定能夠達到靈活運用的水平，應將這些枯燥的命令與實例相結合，通過組裝一臺電腦學習所有多邊形建模的基本命令。

4.開設美術專業課程。

三維動漫制作人員要求有很強的繪畫功底，我們應在開設Maya課程前合理安排一些繪畫課程，如素描、簡筆畫、速寫等，等有了一定繪畫基礎后，再學習Maya課程時就輕松很多。

總之，三維動漫已成為行業發展趨勢，我們應該跟上時代步伐，培養企業需要的動漫人才，針對各種問題，改革傳統教學方式，堅持更新教學理念，不斷完善，找到切實可行的、對學生就業有利的教學方式，這是教學工作者最終要實現的目標。

參考文獻：

第7篇：語文教育研究報告范文

一.學習過程

1、研究主題，確定選題

教師根據教材的單元專題設計本單元的研究主題，制定本單元探究的學習方案，交由學生討論。學生認真學習課文，研究單元專題，結合自己的興趣，自由分組確定選題，并制定相應的學習計劃，列舉相關需要查找的學習資料。

2、提供網站，網上瀏覽

教師給學生提供有關網站，尤其是一些具有搜索引擎的網站，如：百度（）和谷歌（）以及與單元專題相關的網站等，輸入關鍵字，便可快捷地搜尋有關內容，學生打開網頁自主閱讀。

3、整理資料，研究報告

在廣泛閱讀的基礎上，學生將與自己選題有關的資料加以收集、整理、歸類、比較、分析，初步形成自己的觀點，再經過小組交流，完成選題的研究報告。用Word文檔編輯、保存。

4、網上交流，資源共享

學生把自己的研究成果通過電子郵件發送給教師和同學，進行相互交流。也可以利用Word程序把所有的研究報告編輯成專題小報，印發交流。

二.意義所在

1、有助于激發學生興趣，發揮學生主體作用

認知心理學家加涅認為“教學活動只是一種旨在影響學習者內部心理活動過程的外部刺激”。也就是說，教學只是一種外部刺激，學生的學才是真正的認知過程。網絡環境為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎學生想象，因此，有利于激發學生學習興趣。

在交互式的學習環境中，學生按照自己的意愿自主地選擇閱讀內容，又能很好地發揮學生的主體作用。如學習七年級第二單元時，學生瀏覽了“北京大學網”，了解了北大的歷史、精神、文化、師生、校園、現在等方方面面，深刻體會了田曉菲《十三歲的際遇》這篇課文。更重要的是：學生對北大的向往經常流露在平時的言語與行動中。

2、人機互動，主動建構知識結構

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進意義建構。多媒體技術由于提供界面形象逼真，學生在網上瀏覽、探究的過程，本身就是建構知識意義的過程。如在進行七年級第一單元“親近文學”的探究時，學生根據各人的興趣，有的以文學中的英雄為選題，有的以冰心詩歌為選題，還有的選擇家鄉的文學家為選題，三三兩兩組成學習小組在網上忙忙碌碌地尋找資料。課后有的認真探討，有的激烈爭論，經過認真的研究，有許多同學都完成了千字左右的研究報告。有一個小組研究《三國演義》中武將的性格與所用兵器的關系，研究報告資料豐富，觀點新穎，可見著實花了一番功夫。望著自己的成果，學生嘗到了成功的喜悅。

3、實現課堂教學的“大語文教育思想”

第8篇：語文教育研究報告范文

在首屆全國藝術院校哲學社會科學發展論壇上，多位學者都表示，現階段高校急需建立新的藝術學科評價體系，將藝術學科的評價標準與傳統科研評價體系區別開來。具有現代意義的中國高等藝術教育至今已經有百年的歷史，從最開始依附于文學門下，到如今成為獨立的學科門類。但目前許多綜合型高校的評價體系中，依然把論文著作、研究報告作為評價學科成果的標準，未能將藝術創造納入體系。對于許多從事藝術實踐和藝術創造的學者來說，無法把藝術實踐和創作活動以論文的形式表現出來，影響了他們的工作評價。因此，藝術科研和藝術創作需要一套符合藝術特點和規律，以本學科、本藝術門類相匹配的評價機制。應該把各種藝術創造和實踐視為廣義的創作活動，其作品應該視為廣義的學術成果。作為一種知識創造、一種思想創造，各個學科評價的本質是相同的。要避免以形式評內容、以載體評內容，原創性、影響力和貢獻度是評價所有知識勞動成果的重要標準。

（江 耘）

洋節泛濫 抵制不能靠發文

近年來，圣誕節、情人節等“洋節”深受年輕人推崇，相反，倒是中國的諸如端午節等傳統節日受到年輕人的冷遇，在這樣的情況下，引導廣大民眾，尤其是青少年更加重視傳統節日無可厚非，但發文抵制“洋節”顯然不合時宜。畢竟，現在全球文化已經逐步進入一個交融時代，社會應當給予廣大年輕人更多的包容，讓他們“零距離”感受全球文化，這對于他們將來更好地適應社會發展大勢也并非壞事。我們中華民族是一個有著五千多年文明史的國家，許多傳統節日往往都有著特殊而深刻的意義，教育引導廣大民眾用心感受這些特殊節日背后蘊藏的文化底蘊，乃全社會共同的責任。但要想有效抵制“洋節”，絕不是靠一紙行政命令和公文就能達到效果的，其關鍵在于通過更多潛移默化的手段來增強傳統民族文化的輻射力，要通過更多深入細致的思想感化，引導廣大民眾加強對民族文化的信奉與堅守。

（周 歌）

語文課堂“假語文”泛濫成災

當下學校語文教育存在諸多問題，已經是不爭的事實。概括地說，現在語文課堂教學，假的因素主要有以下幾種：一是貼標簽式的生硬拔高，脫離語言文字的本體教學去渲染所謂思想性和人生意義;二是語文的元素，即字詞句段篇和語法、修辭、邏輯、文學等解讀浮于表面化，沒有融化在語文教學中;三是語文課成為表演課，教師成為舞臺上的主角，學生成為群眾演員;四是過度使用PPT課件、音樂和其他輔助手段;五是作為語文老師的基本素養普遍不高，比如講課的聲調語態，普遍嬌聲假氣，再比如粉筆字，有些寫得歪七扭八，還有課堂運用、課堂表達等都極缺語文素養。

第9篇：語文教育研究報告范文

一、網絡文化與語文教育

（一） 網絡文化的界定

文化是人類生存的方式，它滲透在人類生活的方方面面。人們對“文化”既熟悉又陌生，“文化”是什么？各種不同的學派、文獻都對文化進行了不同的界定。《現代漢語詞典》對“文化”的定義是：“人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。”《辭海》對文化的定義是：“從廣義來說，指人類歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總合。從狹義來說，指社會的意識形態，以及與之相適應的制度和組織機構。”

如今，隨著互聯網推廣的日益加深，網絡文化也逐漸成為影響人們日常生產生活的重要組成部分。什么是“網絡文化”呢？“網絡文化可以說是新興的文化表述形式，具體來講就是以計算機通信技術和網絡互聯技術為基礎，運用相關的文字、圖片、音頻、視頻等數字化形式符號發送和接收信息的文化表述形態。”[1]。現如今，計算機、互聯網絡等一系列多媒體技術在我們的生活中得到了廣泛的應用，加之網絡文化反映的是現代人們的生產、生活模式，它區別于其他的文化形態，且具有自身鮮明的特點，已成為獨立的文化形態，并作為當今社會一種新興的文化形式存在。

（二）網絡文化與語文教育的關系

語文學科，是一門極其特殊、極其復雜、彈性極大的學科，它“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，[2]“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[3]。與其他學科相比較，語文教育最明顯的特點就是表現在綜合性方面。它在培養學生的文化素養和人文精神上有著其他學科不可替代的獨特優勢。

網絡文化是一個新生事物，它作為現代人的一種新的生活方式，作為一種全新的文化形態和價值觀念，具有很多不同于其他文化的特征。網絡文化背景下語文的教育目的不是讓學生記住知識的多寡，而是教他們學會在信息的海洋里獲取、分析、加工和利用、提取有用信息的能力。網絡文化又可以豐富語文知識，增加語文教育內容，對“全面提高學生的語文教育素養”有著莫大的幫助。

二、網絡文化對語文教育的影響

如今網絡已深入到青少年的日常生活和學習當中，課外語文正以前所未有的速度在膨脹和爆炸，各種各樣的網絡信息應接不暇，隨之也產生了一系列的問題，已成為青少年日常生活和學習的重要組成部分，并因此成為一種獨特的文化形態，同時也對傳統教育產生了巨大的沖擊和影響。網絡文化已經成為當今教育事業發展中不可或缺的重要部分之一，它既給語文教育帶來了更多更新更豐富的教育資源，也帶來了嚴峻的挑戰。

（一）必將引起語文教育的新發展

文化是人類特有的產物，而教育則是文化的表現形式，是文化中的一個重要組成部分。“教育可以說是一種‘文化活動’，是‘文化過程’，它與文化同時發生和發展。”[4]教育既存在于文化的內部關系中，又存在于文化的外部關系中，同時還起著溝通文化內外部關系的作用。教育在本質上可以說是一種文化的傳遞，它會隨著文化的發展而發展，因此可稱之為文化的傳承者。

語文是文化的載體，也是文化的構成，語文教育本質上就是一種文化傳遞過程，是一種文化的生成和創造的過程，[5]伴隨著互聯網的發展，網絡文化同時崛起。網絡文化的出現以及在教育領域的運用，給語文教育的思想觀念、教學手段、教學方式及效果等多方面都帶來了全新的變化。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出語文是“最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”并且要學生“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”等能力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”，要求教師應“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下的新教學方式”；“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會”；“積極建構網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習”。

可見，語文新課程標準對提高學生的科學素養、培養處理信息能力、增強創新意識等方面都給予了高度重視。語文教育作為基礎教育的重要組成部分，與中學生的日常生活和學習有著密不可分的關系，因而也必將受到網絡文化的廣泛影響。網絡文化的崛起打破了語文教育的單一壟斷的局面，體現了當代社會的進步。事實上，網絡文化已經成為語文教育的隱形課程。

（二）必將帶來語文教育模式的變革

網絡文化是一種以網絡為傳播媒介的特殊文化形態，它依托迅捷的信息傳輸系統，運用特定的語言、音效、影響等表達觀點、傳播思想和文化。

首先，語文教育主要是用語言文字來進行教學的。閱讀教學是語文教學中的重中之重。傳統語文教育重視閱讀教學，學生的閱讀大多以文本閱讀為主。而隨著信息時代的到來，社會對語文閱讀能力的要求在發生變化，閱讀方式也在發生變化。在網絡文化的大背景下，它為學生提供了更豐富的閱讀資料、更為廣闊的閱讀空間，學生在選擇閱讀內容時也更加便捷，但卻在無形中增加了學生閱讀的自由性和隨意性。網上也充斥著大量的不健康內容，許多學生由于自制力的欠缺和判斷力的不足，對他們的身心都造成了嚴重的傷害。因而，語文教師的教學重點則是訓練學生的瀏覽速度和質量，更多地關注和培養學生對信息的獲取、檢索和重組的能力。

其次，從師生關系方面看，在傳統的語文教育中師生是面對面講授，教師擁有的語文教育資源遠遠超過了學生，也使學生對教師產生了較強的依賴性，這是一種純粹的互動教學，但在實踐中教師一直處于主體地位。而在網絡時代，由于網絡文化具有開放性、自主性、快捷性以及全民性的特征，語文老師不再是資源的壟斷者，學生也不必完全依賴教師來學習語文。現在，學生可以根據學習水平在網上獲取、利用和加工自己需要的知識。“教師的主導作用在于指導學生選擇正確的學習路線和學習策略，使學生在洶涌而來的信息海洋中不會迷失方向。”[6]因此，在網絡文化這一背景下，教師的功能和地位受到了強有力的挑戰和根本性的轉變，這勢必將動搖傳統的師生關系。

最后，從培養學生情感方面看，網絡文化不僅拓寬了師生們的視野，還給他們提供了信息交流、知識更新的簡捷渠道，足不出戶就可以得到各種信息。師生間在知識占有量上的差距也在逐漸縮小，老師在學生心中不再享有知識權威的地位，師生之間變為了平等的、雙向的學習。網絡雖然為師生們提供了平等、便捷的交流平臺，這種僅僅憑借語言符號系統來交流知識的方式，其中雖然也可能有思想與情感的交流和溝通，但在情感體驗方面的效果絕不能和傳統語文教育中的人文教育、情感熏陶相比。因此，網絡交流在給我們的交際提供便利的同時，也常常導致情感體驗的缺失。

（三）影響的雙面性

隨著社會的發展，人們生活水平的提高以及對文化需求的增加，網絡文化這個特殊的載體給學生們提供了更大的空間，而它吸引學生的一個重要因素就是貼近時代與生活。由于青少年存在一定的客觀盲目性，即對網絡文化無從正確取舍，同時卻又盲目追隨。加上商業市場的沖擊性，網絡文化往往只注重聲色感受，形式絢麗而內容枯竭。

一方面，多媒體和網絡化為核心的現代信息技術打破了傳統的語文教育，將大量的豐富的課外資源引入語文教學，極大地拓展了學生的視野，為現代語文教育提供了理想的物質平臺和教學資源。另一方面，多元的開放的網絡文化又給學生在選擇學習內容、情感體驗、語言規范化等方面造成很大干擾，這對語文教育產生了消極的影響。因此，社會大環境才是真正的源頭，創造良好的環境和加強對青少年的引導十分重要。

語文教育具有兼容性和吸納性，面對網絡文化的雙面性，語文教育在教學中應更注重多種元素的吸收，尤其是當下網絡文化中的流行元素。在教學中合理利用網絡文化中積極性的一面，加以學習創新。

三、網絡環境下語文教育改革的對策與建議

網絡文化是把雙刃劍，開闊新穎的網絡文化為語文教育打開了新的途徑，同時也給語文教育帶來了許多新的思考。有鑒于此，在二者共生共存的當代社會，要利用網絡文化的發展，帶動語文教育進入一個更新更高的層面，還需注意如下幾點：

（一）加強管理、注重引導

網絡在提供了前所未有的自由時，也應該有一套適時調整控制的互聯網管理規定。加強對學生的管理需要協同全社會進行：國家加大監控力度；學校建立校園網篩選信息，防止有害信息進入校園；家長加強對家庭電腦的管理，合理控制學生上網時間和瀏覽的內容，趨利避害。這樣過濾式的管理方式有一定的作用，但網絡文化的特征就是開放性，這樣被動的管理方式作用有限。因此，注重引導尤為重要。社會、學校和家長應引導學生有選擇地獲取信息，提高辨別能力和選擇能力，并加強對學生的網絡道德教育，培養學生的自律意識和責任意識，增強學生的法律意識和法制觀念，使豐富的網絡資源能夠物盡其用。

（二）關注語文思想教育的新內容

在這個開放的時代里，網絡文化是現代社會的重要現象之一，同時也對語文教育提出了新的發展要求。面對網絡時代的機遇與挑戰，語文教育要有現代意識，在兼顧基礎知識的同時，不要排斥網絡文化。語文教師應充分發揮網絡文化的優勢，關注當代文化生活，學習先進文化知識。在此基礎上，教師更應了解學生的想法，走進學生的生活，更好地貼近社會生活，傳播具有時代特點的觀念，讓學生接受新思想，把握學生的文化思想的發展過程。這樣語文教育才能扮演好指揮的角色，緊緊抓住時代的脈搏，尋找教學發展的突破口。

（三）突出情感教育，完善學生人格

教育就是使學生學會做人、學會生存、學會學習的過程，促使個人身心的發展和適應社會生活，是人類求好的歷程和成果。教育最根本的使命就在于“立人”，教育除了傳授知識的基本目的外，更重要的是培養學生要有生命力、自尊心，有獨立的思想。

語文是一門具有很強的“人文精神”的學科，它肩負著培養學生人文品格、審美品格、創造品格的重任。在語文教育中堅持“以人為本”，尊重學生的自我發展，注重網絡文化傳播中的人文意識培育。教師在網絡文化傳播過程中，應著重強化學生的辨別能力，使其能正確選擇對自己有價值的信息。

（四）與時俱進，創新語文教育

隨著網絡文化的發展，任何一種新鮮事物的出現，總會產生一系列的連鎖反應。例如，由互聯網引爆的香港藝人“艷照門”風波，成為了一些學生熱議的話題之一。2008年的高考滿分作文《史記?陳冠希列傳》的筆者就是憑借良好的文字功底加上當今備受熱議的題材，獲得了滿分。這也體現了創新是世界發展的根本動力，也是語文教育發展的基本要求，語文教育正在與時俱進，不再拘泥于傳統思維的教學模式。

從目前而言，對于網絡文化帶來的新問題，我們語文教育工作者應該以冷靜的態度和科學的精神，改變教育理念，根據現在學生所處的具體社會現實，正確合理地利用網絡資源為語文教育服務，將網絡文化中的“精華”為我所用，創新語文教育。

注釋：

[1]王蘋，王娜.網絡文化建設探析[J].濟南：科技信息，2012，（24）.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]張妍蘋.文化與語文教育[J].南京：文教資料，2008，（3）.

[5]曹明海.本體與闡釋：語文教育的文化建構觀[M].濟南：山東教育出版社，2011，（3）.

[6]何良玉.網絡文化對語文教育的影響[J].太原：滄桑，2008，（01）.

參考文獻：

[1]陳慶妃.網絡語境下的大學語文教學[J].北京：中國大學教學，2007，（3）.

[2]羅崇宏.論網絡時代的文化沖突[J].柳州師專學報，2009，（01）.

[3]劉金麗.網絡文化對傳統文化的影響[J].云南電大學報，2009，（4）.