教學(xué)計(jì)劃管理精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)計(jì)劃管理范文

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃;管理

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要教學(xué)文件，是有效開(kāi)展教學(xué)工作的直接依據(jù)，是達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是學(xué)校創(chuàng)專業(yè)特色、樹(shù)職教品牌的必要基礎(chǔ)。然而，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的管理還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性

教學(xué)計(jì)劃管理存在的問(wèn)題

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針、教育教學(xué)法規(guī)與相關(guān)文件以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和本地區(qū)學(xué)生的需要制定的實(shí)施性教學(xué)文件。由于職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)教育沒(méi)有全國(guó)或全省統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，只有部分重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案，因此，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作就是制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，并按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，各校在專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定與管理方面都或多或少地存在問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)(1)有的學(xué)校片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練。在制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將公共基礎(chǔ)課邊緣化，課時(shí)減到最少，內(nèi)容要求降到最低，師資配備最差。特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，“學(xué)生怕學(xué)、教師怕教、學(xué)校怕開(kāi)”的現(xiàn)象尤為突出;而德育課更沒(méi)有地位。教學(xué)改革從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的過(guò)程中有走向另一個(gè)極端的傾向。(2)有的學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是“拍腦袋”計(jì)劃，缺乏對(duì)市場(chǎng)的充分調(diào)查研究和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量，更沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的崗位能力分析，導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確，就業(yè)崗位指向不明確。(3)極個(gè)別學(xué)校甚至沒(méi)有規(guī)范的專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)課隨意性很大。

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)肅認(rèn)真(1)有的學(xué)校沒(méi)有按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃安排和組織教學(xué)，實(shí)際開(kāi)設(shè)課程門類和課時(shí)與專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的出入較大。極個(gè)別學(xué)校課程開(kāi)設(shè)的順序既沒(méi)有按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行，也沒(méi)有遵循中職學(xué)生知識(shí)掌握和技能形成規(guī)律，而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實(shí)條件，能夠開(kāi)什么課就開(kāi)什么課。⑵有些學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有完成規(guī)定的必修教學(xué)任務(wù)，有的甚至連核心課程的重要內(nèi)容也沒(méi)有教完。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因主要有:(1)對(duì)中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。(2)對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不全面，理解有偏差。(3)對(duì)教學(xué)計(jì)劃管理的重要性認(rèn)識(shí)不足，質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。(4)受學(xué)校教學(xué)條件制約。

制定中等職業(yè)學(xué)校專

實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的基本原則

中等職業(yè)學(xué)校制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃必須遵循以下基本原則。

堅(jiān)持正確方向職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃要全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，充分考慮教育對(duì)象的廣泛性，滿足學(xué)生的不同需要。由于職業(yè)教育課程不僅要適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，同時(shí)也要考慮個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，因此，專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃必須具有時(shí)效性和針對(duì)性。要實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位和個(gè)人本位的整合，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型和應(yīng)用型人才，還要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)揮，課程結(jié)構(gòu)要合理化、多樣化。

緊扣培養(yǎng)目標(biāo)中等職業(yè)學(xué)校總的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃應(yīng)按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，明確本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。具體培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋“知、技、意”三方面。“知”，即知識(shí)，指受教育者的知識(shí)素質(zhì)要求;“技”，即技能，指受教育者專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求，是人才培養(yǎng)的核心;“意”，指受教育者的態(tài)度和情感，即受教育者心理素質(zhì)方面的要求。這三個(gè)方面構(gòu)成了中等職業(yè)教育具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體。制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一方面必須準(zhǔn)確界定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并明確該專業(yè)對(duì)學(xué)生在政治思想品德、業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

把握時(shí)代脈搏職業(yè)教育的終極目標(biāo)是滿足人可持續(xù)發(fā)展的需要，并通過(guò)自身需要的滿足來(lái)滿足社會(huì)的發(fā)展需求。職業(yè)教育應(yīng)促進(jìn)人的整體性發(fā)展和長(zhǎng)效性發(fā)展，還應(yīng)促進(jìn)人的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、持續(xù)生活能力和持續(xù)工作能力的發(fā)展。因此，絕不能認(rèn)為職業(yè)教育只是技術(shù)、技能教育，更不能認(rèn)為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓(xùn)。職業(yè)教育必須遵循“育人”而非“制器”的原則，使學(xué)科教育與職業(yè)教育相通相融，共同培養(yǎng)具有一定人文精神和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的專門化職業(yè)人才。所以，我們?cè)谥贫▽I(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要緊跟時(shí)展和社會(huì)變化，瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，同時(shí)還要把握當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，以工作任務(wù)為依據(jù)，確定課程設(shè)置;以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容;以典型產(chǎn)品(服務(wù))為平臺(tái)，組織教學(xué)活動(dòng);以職業(yè)活動(dòng)為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

整合行列資源學(xué)校的專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是影響成千上萬(wàn)學(xué)生前途命運(yùn)的大事，我們沒(méi)有任何理由疏忽和怠慢。在專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的確定上，我們必須慎之又慎，既要考慮課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮企業(yè)需求;既要考慮國(guó)家或行業(yè)的要求，又要借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定出科學(xué)合理而又與企業(yè)需求相吻合的具有時(shí)代特色的教學(xué)計(jì)劃。目前，行之有效的方法是與企業(yè)合作。中等職業(yè)教育應(yīng)該與企業(yè)合作育人，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同編寫(xiě)教材，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程。這樣，可以依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要以及行業(yè)企業(yè)人才需求的特點(diǎn)，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校以典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力、工作過(guò)程、工作情景為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)為主線到職業(yè)實(shí)踐為主線的轉(zhuǎn)換，建立有別于學(xué)科課程體系的行動(dòng)課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、社會(huì)需求基本相符，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。

凸顯地方特色地方特色才是職業(yè)教育的生命力所在。職業(yè)教育在明確培養(yǎng)方向、突出職業(yè)化特色的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)為行業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，這樣才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。為此，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃必須堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求，在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)手段和教學(xué)方法上有一定靈活性，彰顯地方特色。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)

實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的管理策略

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定有它的歷史性、時(shí)效性和地方特色性。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必然帶來(lái)企業(yè)的技術(shù)更新、產(chǎn)品升級(jí)換代、服務(wù)內(nèi)涵拓展和服務(wù)手段創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)只有隨之改革才能適應(yīng)日益變化的技術(shù)市場(chǎng)，因此，我們?cè)趫?zhí)行專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行滾動(dòng)修改，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。滾動(dòng)修改是指每隔一定的周期，對(duì)原實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行修改。這種滾動(dòng)修改不是盲目的，要站得高、看得遠(yuǎn)，對(duì)未來(lái)的人才市場(chǎng)具有預(yù)測(cè)性和前瞻性。

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修改應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)調(diào)查為依據(jù)，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才市場(chǎng)相適應(yīng)學(xué)校的“產(chǎn)品”是人才，職業(yè)學(xué)校人才的出路靠市場(chǎng)。產(chǎn)銷不對(duì)路，必然形成“產(chǎn)品”積壓;學(xué)能致用，畢業(yè)生才會(huì)供不應(yīng)求。要使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才與市場(chǎng)相適應(yīng)，關(guān)鍵在“應(yīng)用型”上下功夫。首先，新一輪教學(xué)計(jì)劃修訂前要深入開(kāi)展人才市場(chǎng)需求調(diào)查分析，使修訂后的專業(yè)計(jì)劃具有一定的超前性和預(yù)測(cè)性，準(zhǔn)確判定未來(lái)三年后用人市場(chǎng)的需求，以真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷對(duì)路”。調(diào)查的內(nèi)容包括:一是對(duì)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性進(jìn)行跟蹤調(diào)查;二是對(duì)用人單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行走訪調(diào)查;三是對(duì)政府相關(guān)部門的人才發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行咨詢調(diào)查;四是對(duì)科研機(jī)構(gòu)就未來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)調(diào)查;五是對(duì)兄弟學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流調(diào)查。其次，在執(zhí)行新修訂的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中也不是一成不變的，在不影響課程間銜接的前提下，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)變化對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的重新調(diào)整。

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修改應(yīng)堅(jiān)持以去陳求新為前提，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相適應(yīng)這里的“陳”是指陳舊而過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段;“新”是指各專業(yè)領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展的“五新”內(nèi)容，即新知識(shí)、新技能、新工藝、新材料、新設(shè)備，以及新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。遵循企業(yè)需求導(dǎo)向的原則和以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的原則以及全面發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的原則，使教學(xué)內(nèi)容始終保持緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性，并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，積極探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的一體化教學(xué)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修改應(yīng)堅(jiān)持以課程優(yōu)化為核心，保持課程方案與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)課程是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，每一輪實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修訂都要緊緊抓住優(yōu)化課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程來(lái)進(jìn)行。公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位，要按照相應(yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程，正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系，合理確定學(xué)時(shí)比例，努力形成“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程體系。同時(shí)，由于學(xué)生性格、愛(ài)好、志向的差異，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，同時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在具體修訂專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一是照顧一部分學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造的要求，相關(guān)課程要突現(xiàn)出來(lái);二是根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好，合理設(shè)置選修課;三是盡可能創(chuàng)造條件，豐富第二課堂活動(dòng)。

總之，滾動(dòng)修改專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是人才市場(chǎng)的需要，是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，只有面向市場(chǎng)、開(kāi)拓進(jìn)取，應(yīng)社會(huì)之所需，急企業(yè)之所用，想學(xué)生之所求，注重改革和創(chuàng)新，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃才能與時(shí)俱進(jìn)，中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革才能卓有成效，中等職業(yè)學(xué)校也才能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)、健康、科學(xué)發(fā)展。

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第2篇：教學(xué)計(jì)劃管理范文

【關(guān)鍵詞】成人教育 學(xué)籍管理 規(guī)范化

普通高校成人教育學(xué)籍管理是指對(duì)高校成人教育的學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行管理，主要涉及學(xué)生個(gè)人的基本信息、新生建檔、學(xué)生的考試成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況、學(xué)籍異動(dòng)、畢業(yè)資格審查以及查詢統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。學(xué)籍管理工作是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分，同時(shí)，也鑒于學(xué)籍管理工作所涉及到的信息量大，數(shù)據(jù)繁瑣等方面原因，這就對(duì)學(xué)校學(xué)籍管理工作提出了更高的要求，特別是在規(guī)范化管理方面。事實(shí)上，很多普通高校成人教育的學(xué)籍管理不夠規(guī)范，這樣就嚴(yán)重影響了高校成人教育學(xué)籍管理的質(zhì)量與效果，也就迫切要求學(xué)籍管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理。

一、高校成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀

為全面深入了解高校成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀，本人曾以問(wèn)卷形式對(duì)全省10多所普通高校成人教育學(xué)籍管理的情況進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷180份，回收率90%，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示：高校成人教育學(xué)籍管理普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)重視程度不夠、制度不健全及技術(shù)手段落后、專業(yè)性不夠等方面。

學(xué)校重視程度不夠。高校成人教育的學(xué)籍管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，比較復(fù)雜，要做好此項(xiàng)工作，就必須要求有學(xué)校的重視，有一定的資金支持，有專業(yè)化的隊(duì)伍維護(hù)以及相關(guān)部門的協(xié)助，事實(shí)上，很多的高校對(duì)成人教育不重視，只是把成人教育作為各高校、高院系增加財(cái)政收入的手段。

管理制度不健全及技術(shù)手段滯后。管理制度與技術(shù)手段是所有管理工作的基本要求，高校成人教育學(xué)籍管理工作也不例外，因?yàn)楦咝?duì)成人教育普遍不重視，導(dǎo)致制度的制定缺少研究，帶有很大的隨意性傾向，導(dǎo)致制度不健全，缺少一種合理的行動(dòng)準(zhǔn)則和依據(jù)。技術(shù)手段滯后，主要是體現(xiàn)在許多高校成人教育學(xué)籍管理仍然采用傳統(tǒng)的手工操作，或采用單機(jī)操作，學(xué)籍管理的常規(guī)工作，如新生繳費(fèi)注冊(cè)、打印學(xué)生名冊(cè)，教學(xué)計(jì)劃管理、面授登記表打印等，趕不上時(shí)代的發(fā)展需要，極不適應(yīng)社會(huì)，不利于工作效率的提高，阻礙了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。

學(xué)籍管理不專業(yè)，隨意性大。學(xué)籍管理是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要有專業(yè)化的人員、專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行操作，同時(shí)管理人員還需要具有有時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力包括對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練運(yùn)用，對(duì)相關(guān)管理制度的熟悉，對(duì)基本工作流程的把握等。但是目前高校學(xué)籍管理者自身專業(yè)性知識(shí)儲(chǔ)備不足，管理及服務(wù)意識(shí)缺失，管理的隨意性傾向比較明顯。

二、高校成人教育學(xué)籍管理規(guī)范化有效措施

（一）專業(yè)化培養(yǎng)。高校成人教育學(xué)籍管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性、專業(yè)性極強(qiáng)的工作，要求進(jìn)一步提高學(xué)籍管理工作人員自我更新能力，緊緊圍繞當(dāng)前時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求，摒棄陳舊的思想，落后的管理觀念，將科學(xué)、先進(jìn)、高效的觀念理念引進(jìn)學(xué)籍管理領(lǐng)域。同時(shí)，要努力打造一支具有專業(yè)技能的專門從事學(xué)籍管理與操作具體學(xué)籍事務(wù)工作的隊(duì)伍，保障良好的硬件設(shè)施，充分利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，規(guī)范化進(jìn)行學(xué)籍管理。

（二）健全管理制度。制度是管理規(guī)范化的前提，要規(guī)范化管理就必須要保證制度的可行性、完善性、時(shí)效性，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的、有針對(duì)性的、有效力的學(xué)籍管理制度，同時(shí)還要求有監(jiān)管措施。

（三）提高成人教育學(xué)籍管理規(guī)范化意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是分管學(xué)籍管理的領(lǐng)導(dǎo)以及部門負(fù)責(zé)人，應(yīng)該提高充分認(rèn)識(shí)學(xué)籍管理規(guī)范化的重要意義：一是保證教學(xué)正常運(yùn)行。作為高校教學(xué)管理工作主要組成部分的高校成人教育學(xué)籍管理，它的協(xié)調(diào)、有序和高效，會(huì)直接影響到高校教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。二是有助于提高學(xué)籍管理的效率及提升管理的效果。專業(yè)化團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的學(xué)籍管理，業(yè)務(wù)的熟練掌握，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及規(guī)范化的操作流程及相應(yīng)的監(jiān)督、獎(jiǎng)懲制度，必將降低學(xué)籍管理的隨意性、錯(cuò)誤率，全面提升管理的效果。

總之，適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代對(duì)高等教育的要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高校成人教育學(xué)籍管理工作所面臨的尷尬局面急需教育主管部門及各高校解決，應(yīng)該成為當(dāng)前高校改革的重要課題。

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第3篇：教學(xué)計(jì)劃管理范文

中美教育比什么，以及怎么比，所得出的結(jié)論將是大不相同的。如果比較的是數(shù)理課程的學(xué)術(shù)性難度，中國(guó)的基礎(chǔ)教育肯定超過(guò)美國(guó)；如果比的是教育的效果、學(xué)生的實(shí)際能力特別是創(chuàng)造能力，則美國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)是我們難以否認(rèn)的。

中國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是進(jìn)度快、難度高、知識(shí)點(diǎn)多。在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國(guó)學(xué)校教的知識(shí)難于、多于美國(guó)，這意味著我們的教育必然比美國(guó)的教育省略了很多東西。省略的是什么，與創(chuàng)造力有何關(guān)系。這需要我們進(jìn)行具體而細(xì)致的分析。譬如，美國(guó)小學(xué)四年級(jí)的課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是：指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)熱空氣氣球，學(xué)生要自己準(zhǔn)備各種材料、自已動(dòng)手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個(gè)星期的教學(xué)時(shí)間都花在制作一個(gè)熱氣球上。相比較，我國(guó)學(xué)校同類課程的教法則是，教師照課本講原理，學(xué)生聽(tīng)講后背熟即可。

不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進(jìn)度快，所以課程內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)多，但我們的快進(jìn)度是有代價(jià)的，即我們省略了動(dòng)手制作的全過(guò)程，因而我們的學(xué)生不會(huì)像美國(guó)學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì)體驗(yàn)到失敗；不會(huì)知道照著書(shū)上的程序做仍會(huì)遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗(yàn)要求，也包括具體的操作細(xì)節(jié)是否有誤差。在這樣一個(gè)自己動(dòng)手的全過(guò)程中，學(xué)生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學(xué)到的原理，就不只是書(shū)本上的抽象定義，而是包含著自己親身經(jīng)歷和真實(shí)體驗(yàn)的生活道理。

中美兩國(guó)教學(xué)過(guò)程的差異向我們顯示，同樣是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是書(shū)本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的抽象理論；而對(duì)美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因此，與實(shí)際生活相連的教學(xué)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力而且能促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識(shí)觀；同時(shí)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們用10分鐘完成美國(guó)學(xué)校需要一個(gè)星期才能完成的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們的學(xué)生就不可能像美國(guó)學(xué)生那樣得到多方面的知識(shí)收獲和多方面的能力訓(xùn)練。

我們常常籠統(tǒng)地說(shuō)中國(guó)基礎(chǔ)教育的課程比美國(guó)難，其實(shí)，我們只是難在數(shù)學(xué)課程上，而其他課程，尤其是社會(huì)人文課程，美國(guó)學(xué)校的要求則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)。美國(guó)的孩子從小學(xué)起就開(kāi)始學(xué)習(xí)按規(guī)范要求查文獻(xiàn)、寫(xiě)論文，搞社會(huì)調(diào)查、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。從中美兩國(guó)社會(huì)人文課程的比較來(lái)看，我國(guó)學(xué)校教育的課程難度低，教學(xué)要求更低。這意味著，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，我國(guó)的教育落后于美國(guó)，而人文素質(zhì)是構(gòu)建創(chuàng)造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創(chuàng)造力發(fā)展的根基性的缺陷。

即使是數(shù)學(xué)課程，我們的難度也只是集中在數(shù)學(xué)的解題技巧上，而不在用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題上。也就是說(shuō)，在使用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題方面，我國(guó)學(xué)生的教學(xué)優(yōu)勢(shì)則不再顯現(xiàn)。當(dāng)中國(guó)的學(xué)生把大量時(shí)間花在解高度抽象的數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，美國(guó)的學(xué)生在參與各種各樣的社全實(shí)踐活動(dòng)，并從中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和形成相應(yīng)的能力。中國(guó)的基礎(chǔ)教育與學(xué)生的未來(lái)生活和工作脫節(jié)，而美國(guó)的孩子卻在中小學(xué)階段就不斷積累未來(lái)工作所需要的能力以及社會(huì)生活所需要的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的時(shí)間精力畢竟是有限的，我國(guó)學(xué)生由于深埋在智力游戲般的數(shù)學(xué)謎題中，使他們沒(méi)有時(shí)間參與各種對(duì)他們的未來(lái)有更重要影響力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

社會(huì)實(shí)際生活與實(shí)際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達(dá)的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)，中國(guó)的教育是基本忽略的，而美國(guó)的教育卻極為重視。在美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程中，含有很多非常實(shí)用并且學(xué)生無(wú)論將來(lái)干什么都用得著的內(nèi)容，包括如何在最短時(shí)間里介紹自己，如何說(shuō)服別人，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何在眾多可能性面前恰當(dāng)?shù)剡x擇等等。顯然，美國(guó)學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的多方西能力，并有針對(duì)性地進(jìn)行非常細(xì)致的能力訓(xùn)練。

美國(guó)的學(xué)校教育注重在“做”中學(xué)。而學(xué)生正是在完整地做完每一件事的過(guò)程中，完整地了解實(shí)際境遇、完整地體驗(yàn)實(shí)際感受、完整地遭遇實(shí)標(biāo)困難、完整地解決實(shí)際問(wèn)題，最終完整地獲得新的發(fā)現(xiàn)。在接觸真實(shí)的情景、完成真實(shí)的任務(wù)中，必然會(huì)鍛煉出處理問(wèn)題的真實(shí)能力。“做”的過(guò)程是增長(zhǎng)智慧的過(guò)程。相比較，我國(guó)的基礎(chǔ)教育沒(méi)有要求學(xué)生完整地“做事”，我們省略了完整地完成一件事的大部分過(guò)程，只是取出其中一個(gè)細(xì)節(jié)要求學(xué)生做好，即熟記教科書(shū)上需要考試的內(nèi)容。

第4篇：教學(xué)計(jì)劃管理范文

一、精細(xì)化管理對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理的重要性

（一）制定計(jì)劃并且落實(shí)計(jì)劃

制定計(jì)劃并且落實(shí)計(jì)劃是小學(xué)教育教學(xué)管理工作中必不可少的一部分。如果當(dāng)計(jì)劃上交到上層管理部門后并沒(méi)有檢查或者認(rèn)真檢查計(jì)劃制定和落實(shí)的狀況，那么時(shí)間久了負(fù)責(zé)制定計(jì)劃的相關(guān)人員就不肯再繼續(xù)深入研究教材，也不再對(duì)學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析，沒(méi)有足夠的智力投入，甚至每年的計(jì)劃都是前一年度計(jì)劃的完整復(fù)制，這樣的計(jì)劃完全是一紙空文，形式主義。

（二）提高課堂教學(xué)的效率

提高課堂教學(xué)的效率是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是很多學(xué)校通過(guò)隨意延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這種低層次的運(yùn)作局限于時(shí)間和汗水的投入，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重打擊。誠(chéng)然，這種教學(xué)方式完全違背了教學(xué)規(guī)律，其實(shí)質(zhì)上是受到了現(xiàn)行的教育體制以及評(píng)價(jià)關(guān)系的影響，但是最主要的原因還是教學(xué)管理未能實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。

（三）教研教改的實(shí)效

學(xué)校的教研教改想要實(shí)現(xiàn)真正的效果，除了要有計(jì)劃安排、保障措施以及實(shí)施方案之外，還需要對(duì)整個(gè)計(jì)劃進(jìn)行頻繁的監(jiān)督、檢查和評(píng)比，確保可以及時(shí)進(jìn)行反饋，并且確定成績(jī)無(wú)誤，對(duì)于出現(xiàn)的偏差要糾正，從而使得每一個(gè)環(huán)節(jié)都是得到落實(shí)。

二、開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理工作的措施

（一）確保教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)細(xì)化

首先是借助集體的智慧，充分將集體備課和個(gè)人備課之見(jiàn)密切結(jié)合，然后基于集體備課進(jìn)行二次備課，充分打磨每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保可以更加契合當(dāng)前的教學(xué)情況；其次是同時(shí)注重教學(xué)課前準(zhǔn)備和教學(xué)課后反思。應(yīng)當(dāng)在對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保可以達(dá)到深入淺出的目的，確保難度空間存在彈性，以保證每一位同學(xué)都具有充分的發(fā)展空間。在課后想要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，尋找出其中教學(xué)不完善的地方，進(jìn)而再度提高備課的質(zhì)量。

（二）要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精細(xì)化

在進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都應(yīng)該以達(dá)到所期待的教學(xué)目的為前提。確保多做備課工作，盡可能多給予學(xué)生積極思維的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且教師要保證課堂教學(xué)的內(nèi)容都屬于精品，所布置的課后作業(yè)也屬于精練，從而引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)信息傳播由原本的單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)的多向信息傳播和交流，并且課堂教學(xué)中多注重教學(xué)的實(shí)踐和研究，構(gòu)建良好課堂氣氛，確保師生關(guān)系平等民主。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的思維發(fā)展以及課堂教學(xué)生成都要認(rèn)真關(guān)注，校方要借助聽(tīng)課評(píng)課等多種活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)情況有一個(gè)較為深刻和準(zhǔn)確的了解，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。

（三）實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的精細(xì)化

教師所布置的作業(yè)要具有層次、探究和開(kāi)放的特點(diǎn)。此外對(duì)于作業(yè)的量也要確保適度，學(xué)生的厭學(xué)和抄襲作業(yè)很大程度上是因?yàn)榻處熕贾玫淖鳂I(yè)量太大，通過(guò)適當(dāng)控制作業(yè)量，可以讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)顯著降低，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性；在保證作業(yè)量的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重精選習(xí)題，確保所布置的習(xí)題可以增強(qiáng)課堂指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)于那些非基礎(chǔ)類的學(xué)科，所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性；學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)以及教師的批閱都應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)的規(guī)定，讓作業(yè)體現(xiàn)其反饋功能，同時(shí)借助作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的精細(xì)化

第5篇：教學(xué)計(jì)劃管理范文

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，計(jì)算機(jī)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個(gè)時(shí)代。把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在國(guó)外稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）。我國(guó)有關(guān)CMI的研究剛剛起步，而對(duì)CAI的研究已進(jìn)入推廣和使用階段，這標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。

CAI教學(xué)的發(fā)展，在國(guó)外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強(qiáng)化原則，及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展剛剛起步，軟件開(kāi)發(fā)價(jià)格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開(kāi)發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識(shí)的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢(shì)，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個(gè)基本趨勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

目前，我國(guó)正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)，就要面向全體學(xué)生，即通過(guò)個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時(shí)，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識(shí)技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)不斷變化的需要。

CAI教學(xué)的主要特點(diǎn)，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問(wèn)和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮日益重要的作用。近年來(lái)，雖然很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開(kāi)發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對(duì)CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，參與不夠，對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，我們對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。

二、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式

（一）計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式

CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開(kāi)發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)二維或三維動(dòng)畫(huà)形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實(shí)地接近于事物的本來(lái)面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。

（二）多媒體綜合教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書(shū)、文字、掛圖和實(shí)物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說(shuō)的多媒體有二層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是90年代在法國(guó)首先提出和使用的，我國(guó)高中配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計(jì)算機(jī)平臺(tái)，設(shè)計(jì)課件，操作使用鼠標(biāo)，簡(jiǎn)單易行，而且教師并不需要有太多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。

實(shí)際上，進(jìn)行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過(guò)電子轉(zhuǎn)移的流動(dòng)過(guò)程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對(duì)原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)系統(tǒng)參與信息的收集過(guò)程，形成教與學(xué)的雙向互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式

我們目前采用的主要是班級(jí)授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。

個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識(shí)的鞏固和自學(xué)能力的提高。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計(jì)的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，而且要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)程序，使學(xué)生能用最短的時(shí)間找到解決問(wèn)題的途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)。

個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。

以上我們只對(duì)現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進(jìn)行了歸類，除此之外，CAI的問(wèn)題解決、教學(xué)游戲及查詢和問(wèn)話等多種基本模式，在個(gè)別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

我校開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計(jì)過(guò)豐富的CAI課件，這主要源于計(jì)算機(jī)硬件的配置和得力于一批對(duì)軟件開(kāi)發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個(gè)大的環(huán)境也在無(wú)形中推動(dòng)了CAI化學(xué)教學(xué)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

在CAI化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們感到主要是CAI課件設(shè)計(jì)比較困難。現(xiàn)在市售的課件，模式單一，價(jià)格較高，教師個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格不同，課件使教師選擇余地較小；教師本人又沒(méi)有更多時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件。

第6篇：教學(xué)計(jì)劃管理范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)管理；人性化管理；策略

一、人性化管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

在我國(guó)推行新課程改革以來(lái)，幼兒教育教學(xué)管理方面已經(jīng)較之前有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，很多幼兒園的教學(xué)管理模式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)了新課程改革的要求，也使得學(xué)校的管理秩序和執(zhí)行力等有了顯著提高。人本主義、人性化管理成為教學(xué)管理的重要部分。在教學(xué)管理中有效的落實(shí)以人為本的思想可以克服教學(xué)管理過(guò)于死板的問(wèn)題，能更多的關(guān)注教師和幼兒學(xué)生的需求。很多苛刻的規(guī)定和制度隨著新課改進(jìn)行也需要進(jìn)行人性化修訂，把許多落后的、不符合實(shí)際的制度結(jié)合人本思想進(jìn)行革新，這樣才能在幼兒園教學(xué)管理中處理好一些突發(fā)的具有現(xiàn)代特點(diǎn)的人性化事件，避免因處理不當(dāng)而打擊教師的積極性，阻礙幼兒園教師群體的凝聚力發(fā)展的現(xiàn)象，力求用人性化管理實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和諧，教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)幼兒園教學(xué)管理方面融入人性化管理是保障幼兒教師教學(xué)積極性的必要措施，只有通過(guò)人性化管理才能使得教師奉獻(xiàn)出更多的干勁，用最佳的教學(xué)狀態(tài)處理幼兒園的教學(xué)事務(wù)，從而促進(jìn)整個(gè)幼兒園的綜合發(fā)展。由此可見(jiàn)，在幼兒園教學(xué)管理中深入進(jìn)行人性化管理改革是很有必要的，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

二、幼兒園不夠人性化的現(xiàn)象

經(jīng)過(guò)筆者觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了很多幼兒園都存在的不夠人性化的現(xiàn)象，主要集中在：1.管理制度特別僵硬，嚴(yán)格控制了師生的行為、生活等。有的幼兒園為了方便管理，節(jié)省午休設(shè)備的開(kāi)銷，強(qiáng)制規(guī)定幼兒學(xué)生中午不能在學(xué)校宿舍睡午覺(jué)，必須由教師帶領(lǐng)到空教室訓(xùn)練體操等等。2.教學(xué)管理壓力空前，很多幼兒教師沒(méi)有得到公正對(duì)待。因?yàn)橛變航處煷蟛糠质羌兣越M成，她們的心思復(fù)雜，相互之間容易形成矛盾，在教學(xué)管理上很多時(shí)候會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到公平的待遇而郁郁不歡，進(jìn)而導(dǎo)致更多的問(wèn)題。3.由于幼兒教育的特殊性，教學(xué)管理太過(guò)片面，使得各種問(wèn)題沒(méi)法得到人性化解決。因?yàn)橛變航處熋鎸?duì)的是年紀(jì)很小的學(xué)生，在教學(xué)中很多時(shí)候會(huì)被學(xué)生家庭、社會(huì)、環(huán)境等等因素的影響，使得教師非常疲憊，工作水平受到嚴(yán)重的影響，而在教學(xué)管理上卻不太注重對(duì)教師的安慰和引導(dǎo)，只是責(zé)怪教師的工作積極性不高，指責(zé)教師情緒不好等，反而不能使得教師心理變得開(kāi)朗。

三、措施分析

第7篇：教學(xué)計(jì)劃管理范文

關(guān)鍵詞：全球化；義務(wù)教育學(xué)校；績(jī)效管理；以人為本

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673-4289（2014）06-0010-03

一、理論來(lái)源及政策理念

“績(jī)效管理”這一概念源于績(jī)效評(píng)估，于20世紀(jì)70年代后期首次被提出。隨著管理實(shí)踐發(fā)展的需要，績(jī)效管理改革逐漸成為管理主義方案中一個(gè)特別重要的組成部分[1]。經(jīng)合組織將績(jī)效管理定義為組織管理、績(jī)效信息、評(píng)估、績(jī)效監(jiān)控、評(píng)價(jià)和績(jī)效報(bào)告的整合。Bennett和Hill認(rèn)為績(jī)效管理應(yīng)是“戰(zhàn)略計(jì)劃、績(jī)效測(cè)量、績(jī)效評(píng)估、績(jī)效預(yù)算”這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程。Boland和Fowler則認(rèn)為績(jī)效管理涉及“績(jī)效測(cè)量、績(jī)效指標(biāo)、績(jī)效評(píng)估和質(zhì)量控制”。[2]

隨著我國(guó)“兩基”任務(wù)的完成，以及全球化環(huán)境下市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的完善，教育管理者開(kāi)始更多地關(guān)注義務(wù)教育質(zhì)量的提高，以及教育資源的有效整合利用。傳統(tǒng)教育管理模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下義務(wù)教育的發(fā)展。績(jī)效管理作為一種科學(xué)的管理方法，逐漸引起了教育管理者的廣泛關(guān)注，義務(wù)教育績(jī)效管理正成為政府政策導(dǎo)向。將績(jī)效管理這一理論引入到義務(wù)教育中，要促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展，即確定組織、個(gè)人的具體目標(biāo)，并根據(jù)績(jī)效指標(biāo)對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，必須完善義務(wù)教育的績(jī)效管理，使有關(guān)公共管理部門各司其責(zé)，相互配合[3]56。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，要“探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長(zhǎng)的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面。完善學(xué)校目標(biāo)管理和績(jī)效管理體制”。《中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度》中也明確表示“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)支出的績(jī)效管理，提高資金使用的有效性”。在諸多政策指引下，在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效管理機(jī)制，是落實(shí)義務(wù)教育績(jī)效管理這一政策導(dǎo)向的具體化行為，且對(duì)于義務(wù)教育整體辦學(xué)水平的提高、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)具有積極的正向作用。義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效管理是通過(guò)對(duì)義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)建、發(fā)展目標(biāo)分解、辦學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等行為，將績(jī)效結(jié)果應(yīng)用于義務(wù)教育學(xué)校的組織目標(biāo)管理活動(dòng)中。在學(xué)校總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，激勵(lì)教職員工業(yè)績(jī)持續(xù)提升，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)促使學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種管理活動(dòng)。

二、推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效管理的基點(diǎn)

績(jī)效管理的推行對(duì)于義務(wù)教育學(xué)校工作效率的改進(jìn)，組織成員積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，以及潛在人力資源的開(kāi)發(fā)具有不可忽視的價(jià)值。在教育資源總體匱乏的情況下，實(shí)行績(jī)效管理是理性的最優(yōu)選擇。然而也應(yīng)該注意到，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制理念指導(dǎo)下的義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效管理和教育本質(zhì)之間，存在著天然的矛盾；教師和學(xué)生的幸福感與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力之間也存在固有的、難以調(diào)和的沖突。故在義務(wù)教育學(xué)校推行績(jī)效管理之前必須厘清兩組關(guān)系，即教育的本質(zhì)與全球化競(jìng)爭(zhēng)；教育與績(jī)效管理。

（一）教育的本質(zhì)與全球化競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)于教育本質(zhì)的理解，不同學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。夸美紐斯認(rèn)為：“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人。”盧梭則表示：“教育應(yīng)當(dāng)按照兒童自然發(fā)展的程序，培養(yǎng)兒童所固有的觀察、思維和感受的能力。”杜威主張“教育即生活”，“教育即生長(zhǎng)”。[3]18雅斯貝爾斯認(rèn)為“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”[4]不同學(xué)者對(duì)于教育理解的側(cè)重點(diǎn)盡管有所不同，他們分別從不同的角度闡釋了教育本質(zhì)的特性，然而卻有一個(gè)共同點(diǎn)。即他們均認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，其核心在于“人”的發(fā)展。這一共同的認(rèn)識(shí)即為教育本質(zhì)的特性。他們強(qiáng)調(diào)的是，教育所要傳達(dá)的是靈魂覺(jué)醒的本源和根基，而不單純只是機(jī)械性的知識(shí)技能。真正的教育，是以人為本的教育，教育者應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展而教授學(xué)生某一方面的知識(shí)，并加以德育，協(xié)助學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的、獨(dú)立的人。而絕非簡(jiǎn)單意義上傳授他們某一學(xué)科的知識(shí)，以期全部的學(xué)生都能成為適應(yīng)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的人才。教育的重要性在于，使人朝著道德文明的方向發(fā)展，使人獲得真正的自由。教育的價(jià)值應(yīng)該上升到，關(guān)系民族精神和民族道德的未來(lái)，保障整個(gè)民族的民主自由和發(fā)展。

相對(duì)于教育對(duì)人的社會(huì)身份轉(zhuǎn)變的作用而言，教育更為關(guān)鍵的意義在于人的生活價(jià)值與精神世界的建構(gòu)，教育的任務(wù)是使得教育者與受教育者獲得內(nèi)在的幸福感。因此從學(xué)校管理者的角度來(lái)看，學(xué)校管理工作應(yīng)該承擔(dān)起組織成員生活意義和精神世界培育的責(zé)任，并滿足全體師生對(duì)于文化、情感及價(jià)值觀的需求。

全球化對(duì)于教育具有深遠(yuǎn)的影響，全球化體系下競(jìng)爭(zhēng)性的市場(chǎng)體制要求教育系統(tǒng)培養(yǎng)出具有全球化競(jìng)爭(zhēng)力的人才，這也就必然引起各國(guó)政府的教育改革。人力資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源，教育在許多國(guó)家均具有優(yōu)先發(fā)展的地位。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，勞動(dòng)是經(jīng)濟(jì)的四大生產(chǎn)要素之一，舒爾茨也指出人力資本是當(dāng)今時(shí)代促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因，認(rèn)為“人口質(zhì)量和知識(shí)投資在很大程度上決定了人類未來(lái)的前景”。提高勞動(dòng)力的整體受教育水平，開(kāi)發(fā)人力資本是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的根本途徑。《綱要》中指出“在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期”，應(yīng)該“推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”。

全球化的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了市場(chǎng)對(duì)于勞動(dòng)者知識(shí)技能的更高要求，終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建已成為社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。教育者及受教育者幸福感的滿足，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)化程度日益加劇的時(shí)代已偏離了教育的真實(shí)追求。市場(chǎng)化社會(huì)將人簡(jiǎn)單地視為生產(chǎn)要素，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)看，“人”與“人力”的內(nèi)涵指向并不相同，“人”并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的資源。為了使“人”轉(zhuǎn)換為“勞動(dòng)力”，高程度的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為全社會(huì)獲取資源的必然選擇。因此，教育被看作是能一次性完成的,是為求職而準(zhǔn)備的[5]6。當(dāng)人作為生產(chǎn)中被物化的符號(hào)，提升全球化競(jìng)爭(zhēng)力以獲取在全球化環(huán)境中的職位，是受教育者的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)受教育者對(duì)教育的期待已不再是教育的本質(zhì)目的時(shí)，學(xué)校的管理活動(dòng)便陷入了在工具理性與價(jià)值理性兩個(gè)維度之間的平衡陷阱。

（二）教育與績(jī)效管理

義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效管理最突出的表現(xiàn)為義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效工資的實(shí)行。隨著國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以及教育部《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)，義務(wù)教育學(xué)校教師實(shí)施績(jī)效工資制度有了政策保障。教師績(jī)效工資制度的落實(shí)是績(jī)效管理評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校組織中的運(yùn)用，盡管它具有推進(jìn)教育公平的價(jià)值，然而其基礎(chǔ)性績(jī)效工資的確定主要依據(jù)教師現(xiàn)有的職稱職務(wù)分配，這將會(huì)導(dǎo)致教師為評(píng)定職稱而更多地提高自身在教育市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力、高效率的能力，而非教育工作本身所應(yīng)承載的幸福感及精神的充實(shí)。

如何在績(jī)效管理所追求的工具理性與教育呼喚的價(jià)值理性之間尋求張力的平衡，是義務(wù)教育學(xué)校管理者在開(kāi)展績(jī)效管理工作中必須關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效管理

教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期投入的事業(yè)，本質(zhì)上應(yīng)關(guān)注教育投入的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。然而在全球化環(huán)境下，社會(huì)各界對(duì)于教育的期待更側(cè)重于短期利益，忽視了受教育者個(gè)性的培養(yǎng)以及素質(zhì)的全面發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)性全球化經(jīng)濟(jì)環(huán)境的刺激下，各國(guó)政府為促進(jìn)知識(shí)性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，趨同的選擇就是通過(guò)對(duì)教育進(jìn)行重建，使得教育績(jī)效更具效率。義務(wù)教育是教育工作的重中之重，尋求績(jī)效管理與教育本質(zhì)之間的平衡狀態(tài)，是義務(wù)教育穩(wěn)定健康發(fā)展的重要保障。然而，當(dāng)前我國(guó)教育卻陷入了功利化的誤區(qū)，一個(gè)時(shí)期以來(lái),我們比較強(qiáng)調(diào)教育作為人力資源開(kāi)發(fā)，作為經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的加速器和孵化器、促進(jìn)謀職就業(yè)的功利主義價(jià)值，而忽視其作為社會(huì)健康發(fā)展的穩(wěn)定器和平衡器，改變處于不利地位人群的生存狀態(tài),縮小社會(huì)差距,促進(jìn)社會(huì)平等的非功利價(jià)值[6]。

在推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效管理實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在追求教育效率的同時(shí)，更加注重教育的本質(zhì)屬性，關(guān)注受教育者內(nèi)在精神世界的需求。全球化背景下，稀缺的教育資源分配不均，造成了只有少部分社會(huì)群體才具備優(yōu)質(zhì)教育的支付能力。公平和正義的教育本質(zhì)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槠跫s和競(jìng)爭(zhēng)的功利理念。在這種教育大環(huán)境下，義務(wù)教育學(xué)校在開(kāi)展績(jī)效管理工作時(shí)，對(duì)“以人為本”理念的闡述就顯得尤為重要。重新理解績(jī)效管理所注重的效率與教育內(nèi)在對(duì)“人本”的追求，是在全球化趨勢(shì)下義務(wù)教育學(xué)校推進(jìn)績(jī)效管理的內(nèi)在需求。

“以人為本”所關(guān)注的是學(xué)校組織中每個(gè)成員的內(nèi)心世界的培育，基于人本開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)校的績(jī)效管理工作，發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維提高效率，從而實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)心世界的完善以達(dá)成教育的本質(zhì)目的。教育的發(fā)展是“人”的發(fā)展，學(xué)生和教師是教育公平的根本。故而義務(wù)教育學(xué)校的以人為本，應(yīng)該包括“以學(xué)生為本”以及“以教職工為本”。

（一）以學(xué)生為本

對(duì)于義務(wù)教育學(xué)校管理，不同社會(huì)階層及利益群體受教育者的價(jià)值取向各不相同，采取的方法策略、制定的目標(biāo)方向也各有差異。但其共同的追求應(yīng)指向義務(wù)教育學(xué)校的管理實(shí)現(xiàn)“人”的管理，學(xué)生權(quán)益最大化是績(jī)效管理的最終目標(biāo)。面對(duì)著全球化環(huán)境下的日益復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，在推動(dòng)績(jī)效管理格局構(gòu)建的同時(shí)，從教育的屬性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生精神世界的構(gòu)筑，滿足學(xué)生內(nèi)心隱性的需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（二）以教職工為本

教職工在義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改善中扮演著極其重要的角色。隨著義務(wù)教育發(fā)展從規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，績(jī)效考核成為評(píng)判教師工作效率以及核定教師績(jī)效工資最為有效的辦法。然而績(jī)效管理的要義在于充分關(guān)注教師的個(gè)性特征，考慮教師的柔性渴望。政策制定者及學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)以教職工為出發(fā)點(diǎn)和中心，視人力資源為資源主體，激發(fā)和調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)合作、學(xué)習(xí)，致力于教師的進(jìn)步與發(fā)展，尊重教職工，保障教職員的權(quán)益，使教職工與學(xué)校的戰(zhàn)略導(dǎo)向相一致，共同為學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值[7]。

在全球化競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的背景下，政府及教育管理者往往會(huì)陷入人本缺失的誤區(qū)，這在一定程度上是情勢(shì)所迫。不可否認(rèn)績(jī)效管理制度的實(shí)施對(duì)于教師工作積極性的提高、教育資源的高效利用具有良性作用，但績(jī)效考核所生成的競(jìng)爭(zhēng)性亦會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。在推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的過(guò)程，從追求教育效率的單一理念中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變教育思維，重新定位工具理性和價(jià)值理性的關(guān)系，是教育管理者的職責(zé)所在。以人本觀念推進(jìn)教育管理改革，落實(shí)績(jī)效管理政策是義務(wù)教育發(fā)展的需要。績(jī)效管理和教育屬性之間有著緊密不可分的張力，政府和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)尋求兩者之間的平衡點(diǎn)，以教育屬性指導(dǎo)績(jī)效管理工作的開(kāi)展，用績(jī)效管理促使教育本質(zhì)目的的實(shí)現(xiàn)。教育的概念應(yīng)當(dāng)回歸成學(xué)習(xí)的理念,學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)回歸為社會(huì)化的大教育[5]6。重塑“以人為本”的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教職工的人本關(guān)懷，是對(duì)教育本質(zhì)的訴求。

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第8篇：教學(xué)計(jì)劃管理范文

認(rèn)真貫徹落實(shí)市、區(qū)教育工作會(huì)、德育工作會(huì)精神，以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以加強(qiáng)細(xì)節(jié)教育、提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平為手段，力求在德育實(shí)效性方面有所突破，提出“讓德育走進(jìn)孩子心靈，讓學(xué)生文明、快樂(lè)的成長(zhǎng)”的德育理念，努力構(gòu)建充滿教育理性和教育智慧，體現(xiàn)理解和尊重的、具有八小特點(diǎn)的德育。

二、德育工作總目標(biāo)：

以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)，以美育工作為特色，用美育塑造出品格，讓學(xué)生終生受益。

三、工作重點(diǎn)：

貫穿“一條主線”，突出“兩個(gè)重點(diǎn)”，抓好“一個(gè)落實(shí)”，貫穿愛(ài)國(guó)主義教育和文明禮儀教育這條主線，突出“兩個(gè)重點(diǎn)”：一是：加強(qiáng)班級(jí)管理，二是：抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，抓好“一個(gè)落實(shí)”：落實(shí)常規(guī)工作的開(kāi)展。

四、主要工作：

1、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)管理有序開(kāi)展。系列活動(dòng)一：利用班、隊(duì)會(huì)規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。（另附實(shí)施方案）組織班主任開(kāi)展班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)，通過(guò)：培訓(xùn)、研討、交流、設(shè)計(jì)班會(huì)方案、相互觀摩、班、隊(duì)會(huì)評(píng)比等手段提高班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)的實(shí)效。

2、養(yǎng)成教育，寓規(guī)范于細(xì)節(jié)之中。系列活動(dòng)一：文明習(xí)慣伴我成長(zhǎng)—環(huán)保行動(dòng)（另附實(shí)施方案）

a、開(kāi)學(xué)初各班開(kāi)展“拒絕亂寫(xiě)、亂畫(huà)、亂扔廢棄物不文明行為”主題活動(dòng),號(hào)召同學(xué)們愛(ài)護(hù)公物,保護(hù)環(huán)境。

b、平時(shí)加大對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的教育,要經(jīng)常利用班隊(duì)課,晨會(huì)等有效途徑教育學(xué)生,讓學(xué)生懂得這些垃圾文化不僅是損壞公物不良行為,更是傳播和渲染著不負(fù)責(zé)任、公德意識(shí)淡薄的人生態(tài)度。

c、在心理上積極引導(dǎo)學(xué)生,端正他們心理態(tài)度。同時(shí)盡可能多為學(xué)生提供交流平臺(tái),盡力從源頭阻止此類事情發(fā)生。

d、領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生干部定期下到各班檢查、反饋,要把這項(xiàng)工作作為整治各班班容班貌重要內(nèi)容之一

3、落實(shí)常規(guī)工作

（1）繼續(xù)開(kāi)展文明小學(xué)生評(píng)選工作。本年度文明小學(xué)生評(píng)選以“首都中小學(xué)生十個(gè)文明形象”、社會(huì)禮儀和奧運(yùn)知識(shí)為重點(diǎn)，以及開(kāi)展我校的特色活動(dòng)“文明習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”主題教育系列活動(dòng)，深化愛(ài)國(guó)主義教育和文明禮儀教育。

（2）實(shí)施學(xué)校的課程全員德育和全過(guò)程德育，堅(jiān)持在各學(xué)科滲透德育的原則。

（3）開(kāi)展“和文明做朋友，和奧運(yùn)共成長(zhǎng)”主題教育活動(dòng)，a、進(jìn)行“奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽”b、“紅領(lǐng)巾節(jié)能活動(dòng)”c、繼續(xù)開(kāi)展“星級(jí)班集體”評(píng)選。

（4）營(yíng)造“以德育人”的教育環(huán)境，突出“以美育人”的辦學(xué)特色，進(jìn)一步細(xì)化校園文化建設(shè)，充分利用班級(jí)內(nèi)外展示園地，樓內(nèi)外建設(shè)突出教育性、知識(shí)性、藝術(shù)性，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的教師文化，使自主和合作統(tǒng)一，建設(shè)個(gè)性完善、人格健全的學(xué)生文化。重點(diǎn)是一樓門廳和樓外文化墻建設(shè)。

（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，密切關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)承受挫折的能力、超越自我的勇氣，具備良好的心理品質(zhì)。尤其要重視離異家庭、特困家庭學(xué)生的教育，建立幫教檔案，建立“特殊學(xué)生”檔案，繼續(xù)抓好“心理課”、“健康教育課”、“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”等。

（6）強(qiáng)化法制教育、安全教育，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播、晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)等形式，使學(xué)生知法懂法，掌握安全知識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。抓好學(xué)生校內(nèi)安全工作，小黃帽路隊(duì)保證三率：學(xué)生帶帽率、執(zhí)舉旗牌率、排隊(duì)率，嚴(yán)格執(zhí)行小黃帽路隊(duì)制。

（7）注重學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育，加強(qiáng)學(xué)校、家庭的聯(lián)系，做好家訪工作，規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、繼續(xù)辦好《牽手》報(bào)、建立家長(zhǎng)接待室等。與街道、居委會(huì)形成合力，利用德育共建單位的有力資源，組織學(xué)生深入社區(qū)，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，形成校內(nèi)外學(xué)生德育的網(wǎng)絡(luò)，共同促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的發(fā)展。

（8）、以少先隊(duì)為主陣地，結(jié)合德育重點(diǎn)工作，開(kāi)展富有成效的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。A、抓好少先隊(duì)陣地建設(shè)、b、進(jìn)一步強(qiáng)化雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)c、加強(qiáng)少年軍（警）校建設(shè)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)、集體意識(shí)，9月底組織五年級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)。

（9）、全體任課教師要提高對(duì)《小學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》使用的重視程度，要注重平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

（10）、開(kāi)展科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科技比賽，活動(dòng)有計(jì)劃，有組織、有過(guò)程、有效果、有總結(jié)、有表彰。積極倡導(dǎo)讀科技書(shū)、講科技小故事、制作科技小發(fā)明等，力爭(zhēng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

（11）、進(jìn)一步提高德育應(yīng)用信息化的能力，充分利用德育網(wǎng)絡(luò)資源。

（12）、作好業(yè)余音樂(lè)學(xué)校工作，加強(qiáng)藝術(shù)教育，在學(xué)科中滲透美育。

（13）德育工作資料管理，注意德育過(guò)程積累，隨時(shí)形成德育資料，妥善保管，認(rèn)真總結(jié)德育工作，及時(shí)整理歸檔德育資料。

具體工作安排

九月

1、開(kāi)學(xué)典禮，學(xué)習(xí)與落實(shí)《守則》、《規(guī)范》、《十個(gè)文明形象》，進(jìn)行行為養(yǎng)成教育。

2、制定八小德育工作計(jì)劃、和班主任工作計(jì)劃

3、以“迎接新學(xué)期，文明禮儀伴我行”為主題，各班出黑板報(bào)

4、杜絕“垃圾文化”活動(dòng)

5、五年級(jí)軍訓(xùn)

6、出版“家校聯(lián)系小報(bào)”五期

7、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

十月

1、校園文化建設(shè)開(kāi)始

2、一年級(jí)新生入隊(duì)

3、“文明習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”主題教育系列活動(dòng)一：奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽

4、班主任論壇和沙龍以及班主任師徒結(jié)對(duì)

5、出版“家校聯(lián)系小報(bào)”六期

十一月

1、“感恩教育”活動(dòng)

2、雛鷹爭(zhēng)章

3、班主任培訓(xùn)

4、班、隊(duì)會(huì)觀摩

5、與社區(qū)聯(lián)系，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

6、少先隊(duì)陣地建設(shè)

7、出版“家校聯(lián)系小報(bào)”七期

十二月

1、班主任工作交流

2、評(píng)先活動(dòng)。

3、科技教育

4、出版“家校聯(lián)系小報(bào)”八期

一月

第9篇：教學(xué)計(jì)劃管理范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；教學(xué)檔案；院級(jí)管理

目前各大學(xué)順應(yīng)人才培養(yǎng)特點(diǎn)需要普遍實(shí)施了學(xué)分制教學(xué)管理模式，但不容置疑的是，學(xué)分制相關(guān)制度、措施的有效實(shí)施與落實(shí)，需要完善的教學(xué)管理基礎(chǔ)條件和行之有效的管理模式，如實(shí)行選課制和彈性學(xué)制，模糊了專業(yè)、班級(jí)的概念，對(duì)學(xué)校的教師數(shù)量和質(zhì)量、課程的開(kāi)設(shè)、教室資源管理、學(xué)生班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生學(xué)籍管理等都帶來(lái)新要求，特別是對(duì)本來(lái)就比較薄弱的大學(xué)教學(xué)檔案管理工作挑戰(zhàn)更大，因?yàn)閷W(xué)分制下，教學(xué)檔案管理的周期更長(zhǎng)，內(nèi)容更多、變化更大、要求更高等。而大學(xué)教學(xué)檔案的產(chǎn)生、整理、保存、歸檔等一系列管理工作的重心和基礎(chǔ)在于大學(xué)中的二級(jí)單位――學(xué)院，以學(xué)院為單位，由老師、學(xué)生、教研室、院級(jí)教學(xué)管理辦公室、各科研項(xiàng)目組、各研究中心等產(chǎn)生的教學(xué)檔案是構(gòu)成大學(xué)教學(xué)檔案的絕大多數(shù)。因此，強(qiáng)化院級(jí)教學(xué)檔案管理工作是提高大學(xué)教學(xué)檔案管理工作水平的基本途徑和保障之一，也是大學(xué)學(xué)分制能否有效、可持續(xù)開(kāi)展的基礎(chǔ)條件。開(kāi)展此研究有其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1 大學(xué)教學(xué)檔案管理工作基礎(chǔ)在學(xué)院

教學(xué)檔案是指教師、學(xué)生、管理人員在日常教學(xué)、教學(xué)管理過(guò)程中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、數(shù)據(jù)、錄音、錄像等各種形式和載體的材料。對(duì)這些資料進(jìn)行收集、整理、分類、歸檔、保管和使用等就是教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)原始紀(jì)錄，是大學(xué)教學(xué)管理水平、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)成果的真實(shí)反映，是學(xué)校的寶貴財(cái)富，更是大學(xué)檔案管理的重要組成部分。

大學(xué)教學(xué)檔案一般包括教學(xué)文件檔案、教務(wù)工作檔案、教師業(yè)務(wù)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等。絕大多數(shù)教學(xué)檔案來(lái)源于教學(xué)第一線的院級(jí)教學(xué)單位，產(chǎn)生于教學(xué)過(guò)程中的學(xué)院、教研室、教師、學(xué)生等多個(gè)層次、多個(gè)環(huán)節(jié)，形成數(shù)量龐大、種類繁多、時(shí)間跨度大的檔案材料。因此大學(xué)教學(xué)檔案管理重點(diǎn)和基礎(chǔ)在于具體承擔(dān)、落實(shí)教學(xué)工作的各學(xué)院，院級(jí)教學(xué)檔案管理工作的能力、質(zhì)量和水平，決定著大學(xué)教學(xué)檔案管理的效率和效果。

因此探尋強(qiáng)化院級(jí)教學(xué)檔案管理的途徑與措施，提高和完善院級(jí)教學(xué)檔案管理工作質(zhì)量和水平，是保證大學(xué)校級(jí)教學(xué)檔案工作能力和水平達(dá)到學(xué)分制教學(xué)管理制度要求的基礎(chǔ)，是有效提升大學(xué)教學(xué)管理水平的必由之路，對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革和擴(kuò)大與外交流都有客觀的、現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2 院級(jí)教學(xué)檔案管理存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)中，各大學(xué)教學(xué)檔案管理往往是以大學(xué)檔案館為龍頭，以行政檔案管理規(guī)范來(lái)收集、整理、歸類和要求教學(xué)檔案的管理工作等，客觀忽視了教學(xué)工作特點(diǎn)以及學(xué)分制對(duì)進(jìn)行檔案的特殊性要求等。加之檔案管理工作開(kāi)展是以行政管理為依據(jù)，缺乏專業(yè)性的考量，因而存在如制度不完善、人員不專業(yè)、設(shè)施不齊備、不重視、信息不完整等問(wèn)題，進(jìn)而成為制約大學(xué)學(xué)分制管理制度有效開(kāi)展與完善的基礎(chǔ)性工作瓶頸之一。

2.1 制度不完善，即沒(méi)有與學(xué)分制配套的院級(jí)教學(xué)檔案管理制度與標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)實(shí)中，幾乎所有的大學(xué)對(duì)最基本的院級(jí)教學(xué)檔案管理工作都沒(méi)有配套制度和標(biāo)準(zhǔn)，仍延用過(guò)去的校級(jí)行政檔案制度和要求。而實(shí)施學(xué)分制必須要有與之配套的選課制、學(xué)籍管理制度、導(dǎo)師制、聘任制及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等制度和規(guī)范，同時(shí)，還要構(gòu)筑一套全校互通的教學(xué)管理信息平臺(tái)，包括選課運(yùn)行系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、導(dǎo)師遴選系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、招生就業(yè)系統(tǒng)等。如果沒(méi)有配套的科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)檔案材料，學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)根本不可能有效體現(xiàn)。

2.2 人員不專業(yè)，即無(wú)專門崗位設(shè)置和人員配備

目前，我國(guó)大學(xué)檔案工作的重心在學(xué)校一級(jí)，通過(guò)學(xué)校的檔案館機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)所有的檔案管理相關(guān)事宜，包括教學(xué)檔案。而在產(chǎn)生教學(xué)檔案的主體單位各學(xué)院一般沒(méi)有設(shè)置專門的教學(xué)檔案管理人員崗位，也就沒(méi)有專人負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作。現(xiàn)實(shí)中院級(jí)教學(xué)檔案管理工作多由教學(xué)秘書(shū)和部門行政秘書(shū)兼任。這些秘書(shū)平日大多忙于教學(xué)、科研、人事、辦公室等事務(wù)，不可能有多余的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展檔案管理工作；同時(shí)他們大多不是科班出身，缺乏系統(tǒng)的檔案及檔案管理專業(yè)知識(shí)，平時(shí)做的檔案收集與整理等工作僅憑經(jīng)驗(yàn)與制度規(guī)范，并沒(méi)有具體的理論指導(dǎo)，對(duì)文件規(guī)范意識(shí)及檔案的實(shí)用價(jià)值缺乏應(yīng)有的鑒定能力，致使檔案材料的收集與整理工作具很大的隨意性。不可能很好的滿足學(xué)分制實(shí)施的檔案管理要求。

2.3 無(wú)條件，即缺乏科學(xué)管理手段、方法和必要設(shè)施等

盡管學(xué)分制在我國(guó)大學(xué)推行已多年，但迄今為止也只能稱為學(xué)分學(xué)年制，其學(xué)分制的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有真正有效的被體現(xiàn)，究其原因無(wú)不與我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理、特別是教學(xué)檔案管理等基礎(chǔ)條件不足有關(guān)。現(xiàn)實(shí)中各大學(xué)、各學(xué)院對(duì)教學(xué)檔案管理工作少有投入，制度建設(shè)、人員配備、設(shè)施購(gòu)建都不完善，缺乏科學(xué)管理的手段與方法，在大量教學(xué)檔案管理工作面前，人們普遍只能就事論事，只講數(shù)量不講質(zhì)量的開(kāi)展工作。日常事務(wù)往往只是將材料放入檔案盒，沒(méi)有及時(shí)整理歸檔，建立電子文檔等，更談不上對(duì)歸檔材料的審核、保存和有效利用等。這些與學(xué)分制對(duì)教學(xué)檔案管理的基本要求不符。

2.4 不重視，學(xué)院、教師等忽視院級(jí)教學(xué)檔案管理

現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)的教學(xué)檔案管理多處于學(xué)校綜合性檔案管理范疇之中，管理機(jī)構(gòu)、管理人員、管理制度、標(biāo)準(zhǔn)等都遵循學(xué)校綜合性檔案管理的要求，沒(méi)有就院級(jí)教學(xué)檔案管理單獨(dú)設(shè)置部門、配備人員、明確標(biāo)準(zhǔn)和制度等，很少有開(kāi)展專門的研究，致使學(xué)分制背景下教學(xué)檔案的特殊性、有效性、適應(yīng)性等難以保證學(xué)分制教學(xué)管理制度的特點(diǎn)要求。

同時(shí)教師們普遍對(duì)檔案管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，表現(xiàn)在不能保證必要的檔案按時(shí)、全面的歸檔。更有個(gè)別教師對(duì)學(xué)院、學(xué)校的教學(xué)檔案提交要求置之不理，造成個(gè)別必要的教學(xué)檔案不完整等現(xiàn)象時(shí)有存在，嚴(yán)重影響管理質(zhì)量。

2.5 檔案信息內(nèi)容不能滿足社會(huì)服務(wù)的需要

由于大學(xué)教學(xué)檔案的保存材料是建立在行政管理的傳統(tǒng)制度與規(guī)范前提下的，其內(nèi)容、種類、形式等，僅沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)補(bǔ)充，更是嚴(yán)重缺乏應(yīng)用價(jià)值，時(shí)常會(huì)有需要的材料沒(méi)有、不需要的材料一大堆的難堪情況。特別是已畢業(yè)多年、小有成就的學(xué)生往往需要大學(xué)期間自己學(xué)習(xí)方面的許多信息，學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中也需要不斷的提煉組織文化等素材，這些在現(xiàn)有的教學(xué)檔案材料中很難有收獲。這就使得檔案管理出現(xiàn)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)人工，還產(chǎn)生不了其為教學(xué)服務(wù)、學(xué)校建設(shè)的應(yīng)有價(jià)值，更難以開(kāi)展應(yīng)有的如查詢服務(wù)等社會(huì)服務(wù)，其檔案價(jià)值沒(méi)有被充分體現(xiàn)等。

3 院級(jí)教學(xué)檔案管理的強(qiáng)化措施

3.1 加大宣傳、重視院級(jí)教學(xué)檔案管理

高校教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生是決定教學(xué)檔案管理質(zhì)量的主要因素。因此，加大檔案工作的宣傳力度，提高廣大師生的檔案意識(shí)和管理觀念尤為重要。教育部頒布的《高等學(xué)校檔案管理辦法》明確規(guī)定：“高等學(xué)校中的個(gè)人對(duì)其從事教學(xué)、科研、管理等職務(wù)活動(dòng)所形成的各種載體形式的檔案材料，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定及時(shí)歸檔，任何個(gè)人不得據(jù)為己有”。大學(xué)教師、管理人員、甚至是學(xué)生都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)活動(dòng)中形成的、屬歸檔范圍的文件材料，雖然是自己勞動(dòng)汗水的結(jié)晶，但是無(wú)權(quán)占為己有，這些材料是受檔案法保護(hù)的學(xué)校固有財(cái)產(chǎn)，必須保證其完整無(wú)缺，并按照規(guī)定向檔案室移交。

同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到院級(jí)教學(xué)檔案工作是學(xué)校檔案工作的基礎(chǔ)性保障，是學(xué)分制教學(xué)管理制度有效性的基礎(chǔ)，決定著學(xué)校檔案管理的效果，只有提高了學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生的檔案管理意識(shí)，切實(shí)重視教學(xué)檔案的管理，保證教學(xué)檔案的及時(shí)、完整、科學(xué)、有效的被整理、保存和應(yīng)用等，才有可能改變目前普遍存在的院級(jí)教學(xué)檔案管理弱化的現(xiàn)狀，有效推動(dòng)大學(xué)的二級(jí)管理和學(xué)分制的有效實(shí)施等。

3.2 完善院級(jí)教學(xué)檔案管理制度與規(guī)范

隨著我國(guó)大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，二級(jí)管理和學(xué)分制成為各大學(xué)教學(xué)管理的主要方法，但由于諸多原因，學(xué)院并沒(méi)有足夠的管理權(quán)力和資源自主開(kāi)展各項(xiàng)工作，日常運(yùn)營(yíng)管理資源的投入和制度性規(guī)范依然執(zhí)行學(xué)校一級(jí)的。因此對(duì)院級(jí)教學(xué)檔案管理工作的開(kāi)展不僅沒(méi)有專門的投入，缺乏專業(yè)人才，更是沒(méi)有完善的工作制度與規(guī)范，不同學(xué)院對(duì)相同材料的處理流程、要求不盡相同等，教學(xué)檔案管理工作效率和質(zhì)量也不能滿足學(xué)校、學(xué)院發(fā)展和學(xué)分制的要求。

因此，在二級(jí)管理和學(xué)分制背景下逐步完善院級(jí)教學(xué)檔案管理制度與規(guī)范，積極構(gòu)建院級(jí)教學(xué)檔案管理體系刻不容緩。

3.3 加強(qiáng)檔案管理人員培養(yǎng)，保證工作質(zhì)量

由于我國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期普遍不重視教學(xué)檔案管理工作，致使其成為制約學(xué)分制有效落實(shí)的瓶頸。而優(yōu)秀的成績(jī)一點(diǎn)是優(yōu)秀的人干出來(lái)的。通過(guò)對(duì)教學(xué)檔案管理人員從流程管理的角度開(kāi)展全過(guò)程專業(yè)培訓(xùn)，逐漸打造專業(yè)的檔案管理隊(duì)伍，提高教學(xué)檔案管理的能力和水平。同時(shí)通過(guò)制定統(tǒng)一的過(guò)程管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、格式和程序等，以逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理檔案的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和電子化，真正意義上從基礎(chǔ)管理的角度提升院級(jí)教學(xué)檔案的有效性。

3.4 強(qiáng)化教學(xué)檔案形成過(guò)程的監(jiān)管，確保教學(xué)檔案質(zhì)量

教學(xué)檔案的有效性一定程度上取決于教學(xué)檔案收集、整理等過(guò)程的規(guī)范性，而規(guī)范性的落實(shí)必須要長(zhǎng)期堅(jiān)持執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、規(guī)范的相關(guān)制度與標(biāo)準(zhǔn)，并形成工作傳統(tǒng)和風(fēng)格。如檔案管理員要堅(jiān)持原則，嚴(yán)格按制度規(guī)范辦事，檔案管理文件材料要真實(shí)、準(zhǔn)確，切忌因自己工作上的不周或外界干擾影響教學(xué)檔案的及時(shí)性和高質(zhì)量，甚至造成不良后果和惡劣影響等。特別是關(guān)系學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的檔案更應(yīng)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要件等強(qiáng)化管理。

同時(shí)在工作中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)檔案的分類、整理和鑒定等。教學(xué)檔案管理質(zhì)量的前提是正確的資料歸類，然后針對(duì)不同類型和重要性，區(qū)別管理。而這往往是院級(jí)教學(xué)檔案管理的軟肋，因?yàn)闆](méi)有足夠的人力、物力、制度、規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)等。因此加強(qiáng)教學(xué)檔案的分類整理、鑒定工作，是確保教學(xué)檔案管理質(zhì)量的核心內(nèi)容之一。為此需要強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：

首先，要按照學(xué)生培養(yǎng)方案的流程，明確不同檔案材料的重要性，區(qū)分不同等級(jí)或類別。針對(duì)不同等級(jí)的檔案資料采用ABC分類法開(kāi)展差異性管理。

其次，加強(qiáng)對(duì)管理人員工作質(zhì)量的考核與評(píng)價(jià)，提高工作責(zé)任心和積極性，確保檔案管理的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)管理人員的培訓(xùn)，明確制度性規(guī)范與要求，通過(guò)崗位職責(zé)的形式要求管理人員嚴(yán)格按制度規(guī)范、區(qū)別不同資料，正確的、有規(guī)律性的開(kāi)展有效工作。

第三，加強(qiáng)院級(jí)教學(xué)檔案管理硬件設(shè)施與條件的投入和建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)檔案實(shí)體分類理論的研究，不斷總結(jié)分類整理經(jīng)驗(yàn)，提高檔案分類整理質(zhì)量，從而提高檔案管理的電子化和標(biāo)準(zhǔn)化。

3.5 積極開(kāi)拓教學(xué)檔案的服務(wù)功能

檔案的生命在于它的適用性，教學(xué)檔案不能得到合理利用，只是被分門別類的鎖進(jìn)檔案柜中，成為“死檔案”，那就不具有存在的價(jià)值。因此，教學(xué)檔案的管理任務(wù)之一是積極開(kāi)發(fā)教學(xué)檔案的應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)為教學(xué)管理工作和學(xué)生服務(wù)。如將教學(xué)管理制度、優(yōu)秀教師的講稿、教案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)研究論文、歷年的試題、學(xué)生考試的試卷分析、優(yōu)秀畢業(yè)論文、師資情況、教師歷年的科研成果等匯編成冊(cè)，供廣大教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)研究人員以及學(xué)生查閱等。這不僅能教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)，更能夠豐富教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)管理、提高學(xué)校辦學(xué)水平和教師的素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)檔案在高等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性作用。

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