師范生教育研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：師范生教育研究報(bào)告范文

為了加快我國(guó)教育信息化的進(jìn)程，教育部于2002年頒布了

《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，提出應(yīng)“加強(qiáng)師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)、培訓(xùn)適應(yīng)普及信息技術(shù)教育需要的中小學(xué)教師”，同時(shí)指出應(yīng)普及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育

技術(shù)等相關(guān)公共課，其目的無(wú)疑是為了提高師范生的信息素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的師范生已成為時(shí)展和推動(dòng)中小學(xué)信息化進(jìn)程的必然要求。

然而，當(dāng)前師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題。比

如，只注重技術(shù)層面，沒(méi)有與教育理論和學(xué)科課程整合起來(lái)，師范生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用只是停留在簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作水平上；灌輸式的教學(xué)方式過(guò)于單一，沒(méi)有起到示范作用，造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學(xué)過(guò)程等等。這些都使得師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式，不能切實(shí)地提高師范生的信息素養(yǎng)。

作為未來(lái)的中小學(xué)教師，需要更進(jìn)一步知道，提高自身的信息素養(yǎng)水平是迫在眉睫的問(wèn)題，也是學(xué)校必須重視的問(wèn)題。而教育技術(shù)能力是我們師范專業(yè)學(xué)生體現(xiàn)信息素養(yǎng)的主要方面，因此我們要對(duì)此問(wèn)題給予熱切關(guān)注。

二、課題研究的主要依據(jù)

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用，這不僅豐富了教學(xué)手段，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，還增加了信息傳遞的方式和方法，提高了教學(xué)的效果和效率，教育技術(shù)已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程基本要素之外的第四要素。目前，教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽(tīng)教學(xué)方法的改革運(yùn)動(dòng)發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)科，它極大地改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和人們的思想觀念，

并對(duì)教育改革產(chǎn)生了重要的、深遠(yuǎn)的影響。

三、研究的主要目標(biāo)

1.我校師范生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)思想認(rèn)識(shí)的重要性和必要性。

2.客觀地定位我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)技能掌握程度；了解與其他發(fā)達(dá)地區(qū)師范生之間水平上存在的差距；了解師范生在現(xiàn)代教育技術(shù)的需求狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及動(dòng)機(jī)。

3.提高我校師范生教育技術(shù)資源的使用率，探索高效率培訓(xùn)的方法、模式。

4.提高我校師范生多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂環(huán)境，探索我校對(duì)師范專業(yè)學(xué)生在這一方面的重視程度。

四、課題研究的主要內(nèi)容

明確師范生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)；全面提高師范生現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；收集、整理符合我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式、方法；歸納我校師范生在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段等，以更合理地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)能力及水平。

五、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、問(wèn)卷法、統(tǒng)計(jì)法和比較法進(jìn)行研究。

開(kāi)展一定規(guī)模的社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，采取座談和個(gè)別采訪，進(jìn)行個(gè)案研究，讓調(diào)查真實(shí)、生動(dòng)、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。強(qiáng)調(diào)理論探索與實(shí)證分析有機(jī)結(jié)合，調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究有

機(jī)結(jié)合，定性研究和定量研究有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互

動(dòng)，理論問(wèn)題在互動(dòng)中發(fā)展完善，實(shí)踐問(wèn)題在互動(dòng)中得到解決。

六、課題研究的步驟

第一階段（實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段）：時(shí)間為2011年9月至2011年12月。組建課題組，撰寫課題實(shí)施方案。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解我校師范生教育技術(shù)運(yùn)用能力方面的一些問(wèn)題，并且提出一些可行性建議。

第二階段（實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段）：時(shí)間為2012年1月至2013年6月。按照課題實(shí)施方案進(jìn)行研究。通過(guò)與和各師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解各師范專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中教育技術(shù)運(yùn)用能力中存在的

各種問(wèn)題，并且與他們探討解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

第三階段（總結(jié)評(píng)估階段）：時(shí)間為2013年7月至2013年9月。收集整理課題資料，對(duì)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫研究報(bào)告。

第2篇：師范生教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 全程訓(xùn)練 系統(tǒng)培養(yǎng) 強(qiáng)化實(shí)踐 教師教育培養(yǎng)模式

現(xiàn)代教育思想和教育理論及系統(tǒng)論都充分指出：培養(yǎng)人才是復(fù)雜的育人工程，而培養(yǎng)教師的工作則更復(fù)雜和艱巨，是系統(tǒng)工程。培養(yǎng)教師必須以科學(xué)的思想、內(nèi)容、方法、手段、多途徑全面系統(tǒng)地進(jìn)行，更要做到經(jīng)?；种院?。通過(guò)研究構(gòu)建高效的高等師范教師教育高質(zhì)量培養(yǎng)模式和課程體系，切實(shí)解決目前高師教師教育中存在的普遍性問(wèn)題。

目前，我國(guó)教師教育體制在“重學(xué)科課程，輕師范訓(xùn)練”的辦學(xué)思想、辦學(xué)體制的影響下，造成了教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，存在明顯的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.師范生的學(xué)科思想和職業(yè)思想水平偏低，不能滿足現(xiàn)代教育的要求。2.師范教育課程結(jié)構(gòu)不合理，師范類課程不完善，不系統(tǒng)。3.課程中缺乏師范性實(shí)踐環(huán)節(jié)，不系統(tǒng)、效率低、效果差。4.師范生的教育教學(xué)技能培訓(xùn)落實(shí)不力，沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體制。5.沒(méi)有在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系、技能素質(zhì)培訓(xùn)模式等方面形成系統(tǒng)科學(xué)的辦學(xué)模式。

雖然很多院校為解決“提綱挈領(lǐng)地理論講授，蜻蜓點(diǎn)水地實(shí)踐訓(xùn)練”造成的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練雙薄弱環(huán)節(jié)，做了一些實(shí)踐性探索，但仍處于“集中孤立培養(yǎng)”的狀態(tài)，效果不夠理想。高師的教師教育存在怎樣處理好下列關(guān)系問(wèn)題或矛盾的現(xiàn)狀：課堂教學(xué)與學(xué)生自我訓(xùn)練；教師的專業(yè)理論教學(xué)與師范性教學(xué)；教學(xué)論課程的內(nèi)容要求及形式與非常有限的課時(shí)；教學(xué)類課程與其他專業(yè)課程；課程計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施控制；教育思想、學(xué)科思想、職業(yè)思想與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

為解決上述問(wèn)題和關(guān)系矛盾，開(kāi)創(chuàng)改革與實(shí)踐的新局面，必須從師范教育的目標(biāo)及21世紀(jì)教育對(duì)教師的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，建立靈活開(kāi)放多層次高質(zhì)量的教學(xué)論系列課程教學(xué)體系。建立靈活多樣多層次的學(xué)生教育教學(xué)能力培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力及素質(zhì)。

一、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

改革內(nèi)容：以培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力為中心，改革和設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)激勵(lì)體系在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

構(gòu)建全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐師范生的教育教學(xué)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)模式。該模式的特點(diǎn)是：師范生自進(jìn)入師范學(xué)校起就在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在選學(xué)有關(guān)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行師范技能訓(xùn)練；采取靈活、開(kāi)放、多途徑、多層次、高質(zhì)量的組織管理模式；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行優(yōu)化選擇、嚴(yán)格控制。

改革的指導(dǎo)思想和基本策略的指導(dǎo)思想和目標(biāo)：教育教學(xué)師范課（以教育學(xué)心理學(xué)為核心）以培養(yǎng)師范生的教育實(shí)習(xí)、職業(yè)思想、職業(yè)基本素養(yǎng)為主要目標(biāo)，專業(yè)主干課程以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主要目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)論課程以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力為主要目標(biāo)，三者“統(tǒng)整、交連滲透”，使其相互關(guān)聯(lián)協(xié)同作用，充分發(fā)揮各學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，克服各自相對(duì)封閉的教學(xué)弊端。以系統(tǒng)論、控制論、信息論理論為理論基礎(chǔ)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力為核心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、組織形式、評(píng)價(jià)體系各方面進(jìn)行整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，高效靈活多層次分級(jí)構(gòu)建。

需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：“重學(xué)科課程，輕師范訓(xùn)練”，“教育類課程提綱挈領(lǐng)地理論講授，蜻蜓點(diǎn)水式實(shí)踐訓(xùn)練”，“師范生教學(xué)能力偏低”，“教學(xué)理念落后、方法陳舊”。

二、基本策略和實(shí)施方案

基本策略：整體設(shè)計(jì)，分級(jí)實(shí)施；顯性課與潛性課共同開(kāi)發(fā)；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；專業(yè)課主干課與學(xué)科教學(xué)論等課程協(xié)同開(kāi)設(shè)；建立靈活多樣的教學(xué)模式和組織管理形式；建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；建立制度，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究。

實(shí)施方案：首先進(jìn)行相關(guān)的理論研究和科學(xué)性、可行性研究，確定培養(yǎng)方案；在培養(yǎng)方案中，解決全程系統(tǒng)訓(xùn)練的課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)論系列課程的設(shè)置。

公共教育類課程重點(diǎn)解決教育教學(xué)思想、理念，職業(yè)道德理想等方面的問(wèn)題；學(xué)科課程重點(diǎn)解決學(xué)科思想、學(xué)科能力方面的問(wèn)題；學(xué)科教學(xué)論系列課程重點(diǎn)解決學(xué)科教育教學(xué)思想、理念、方法、技能等方面的問(wèn)題。

突出激勵(lì)學(xué)生的教師培訓(xùn)，全面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)、管理等，使其形成不同層次、不同模塊、不同學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合。

從課程內(nèi)容、方式、組織管理形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，最大限度地結(jié)合并適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的要求。

增設(shè)學(xué)科思想教育的相關(guān)課程，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)水平和學(xué)科教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。

實(shí)施方法：本課題將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等研究方法，以及信息反饋和調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督、論證檢驗(yàn)與調(diào)整完善等組織管理方法。

具體見(jiàn)下表：

增設(shè)學(xué)科思想教育課程：學(xué)科學(xué)、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科哲學(xué)和方法論、學(xué)科與社會(huì)學(xué)、學(xué)科美學(xué)等。把上述課程按必修和選修分類、分層次、分階段開(kāi)設(shè)，課堂教學(xué)與講座、討論、調(diào)查、展覽、研究報(bào)告等形式結(jié)合開(kāi)展。

在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)研究方案、實(shí)踐成效、研究進(jìn)度、管理方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行論證、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、修改、完善、總結(jié)。積累研究和改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)收集有關(guān)材料。撰寫課題研究實(shí)踐報(bào)告，發(fā)表文章，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定材料。

效率效果較好的教師教育培養(yǎng)方案，包括課程方案和實(shí)施方式。通過(guò)系列課程和系列實(shí)踐活動(dòng)，師生共同樹(shù)立現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教材觀、知識(shí)觀等。使師范生樹(shù)立現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育理念；擁有較高水平的學(xué)科思想和學(xué)科教育教學(xué)思想；具有較高水平的學(xué)科教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力；具有適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的研究能力和教師職業(yè)自我發(fā)展能力。以切實(shí)解決目前高師教育中存在的普遍性問(wèn)題。

在化學(xué)教學(xué)論教研室的主持下，我們完成了化學(xué)（教師教育）專業(yè)2012版的培養(yǎng)方案的制訂。從新的培養(yǎng)方案中，可以明顯看出，其指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了“全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的化學(xué)學(xué)科思想及化學(xué)教學(xué)思想的加強(qiáng)培養(yǎng)。增設(shè)化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)學(xué)、化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室科學(xué)、化學(xué)文獻(xiàn)檢索、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論、化學(xué)思想與化學(xué)哲學(xué)等新的選學(xué)課程。

加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)論系列課程的內(nèi)涵和實(shí)施方式的改革，使其適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的需要，課堂內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、學(xué)段前后結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與方法技能結(jié)合、專題教學(xué)與系統(tǒng)培養(yǎng)結(jié)合。改革學(xué)科教學(xué)論系列課程的內(nèi)涵和教學(xué)方式。思想、理念先行，通過(guò)實(shí)踐把現(xiàn)代教育教學(xué)思想、理念內(nèi)化，并不斷發(fā)展深化。例如：化學(xué)教學(xué)論課程評(píng)價(jià)體系的改革，把《化學(xué)教學(xué)論》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》三門課程的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行改革，使其“全面、客觀、真實(shí)”，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在化學(xué)教學(xué)論課程體系中，突出化學(xué)教育教學(xué)思想性和技能型培養(yǎng)。

在課程內(nèi)容、方式、組織管理形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，最大限度地結(jié)合并適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的要求。例如：通過(guò)教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、師范生技能大賽等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓師范生最大限度地接觸中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際。

初步構(gòu)建了科學(xué)規(guī)范有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多方位、多途徑、多內(nèi)容全面科學(xué)客觀地考核評(píng)價(jià)師范生的教師綜合素養(yǎng)水平，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，使其成為教育教學(xué)改革的動(dòng)力。

三、主要改革成果和實(shí)踐效果

通過(guò)一系列課程和系列實(shí)踐活動(dòng)，師范生樹(shù)立了“現(xiàn)代的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教材觀和知識(shí)觀；基本樹(shù)立了現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育理念；學(xué)科思想和學(xué)科教育教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)水平明顯提高；學(xué)科教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力得到切實(shí)保障；具備適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的研究能力和教師職業(yè)自我發(fā)展能力。師范生的教育教學(xué)實(shí)踐效果明顯增強(qiáng)，綜合素養(yǎng)明顯提高，教學(xué)技能大賽等成績(jī)突出，無(wú)不體現(xiàn)了師范生教育教學(xué)改革的效果。

化學(xué)（教師教育）專業(yè)新的培養(yǎng)方案的制訂和落實(shí)，突出體現(xiàn)了現(xiàn)代教師教育的發(fā)展方向，全面落實(shí)了化學(xué)教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

改革了化學(xué)教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究三門課的課程體系。突出現(xiàn)代教育理念的教學(xué)；突出化學(xué)學(xué)科思想的教學(xué)；突出最重要最核心最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容；改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定更為全面、科學(xué)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定要素增加、構(gòu)成比例更為科學(xué)、結(jié)果更為真實(shí)、效度和信度明顯提高?；緲?gòu)建了師范生四年一貫制的“全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的活動(dòng)模式（見(jiàn)前項(xiàng)表格）。增多了師范生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中有關(guān)教師教育和基礎(chǔ)教育研究的題目。每年化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文中，有關(guān)基礎(chǔ)教育的教育調(diào)查、實(shí)驗(yàn)改革與設(shè)計(jì)等題目都在10%左右。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：師范生教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè) 教育實(shí)踐類課程 改革 

 

近年來(lái)，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評(píng)最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問(wèn)題卻日益凸顯，這些問(wèn)題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識(shí)積累不夠、對(duì)實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。 

一、正確理解教育實(shí)踐的含義 

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于教師教育過(guò)程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來(lái)，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會(huì)。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。 

小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過(guò)各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使其做好教師意識(shí)和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會(huì)反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。 

因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，從活動(dòng)場(chǎng)所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對(duì)單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)；從活動(dòng)方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見(jiàn)習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動(dòng)組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。 

二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義 

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。 

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。 

教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性的知識(shí)是與教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場(chǎng)。離開(kāi)了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來(lái)講是簡(jiǎn)單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來(lái)說(shuō)卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對(duì)象越是低齡化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。 

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路 

（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容 

高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。 

1．專業(yè)情意培養(yǎng) 

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛(ài)小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈

[1] [2] 

活多樣，既可以走出去，又可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng)，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹(shù)立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。 

．班主任工作能力的培養(yǎng) 

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié)；（）學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會(huì)寫兒童個(gè)案研究報(bào)告；（）班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng)，能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案；（）課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐，要求學(xué)會(huì)制定班級(jí)課外活動(dòng)規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動(dòng)，符合活動(dòng)要求。

．教學(xué)能力的培養(yǎng) 

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。 

（）教學(xué)基本功。包括漢字書(shū)寫（三筆字）、普通話與教師口語(yǔ)、即興演講、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。 

（）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能。 

（）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課與評(píng)課、開(kāi)放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。 

．教育科研能力的培養(yǎng) 

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。（）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（）教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠撰寫出符合要求的行動(dòng)研究報(bào)告。 

．自我專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng) 

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長(zhǎng)，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語(yǔ)教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)等科目的雙語(yǔ)教學(xué)等。 

（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) 

．實(shí)施的基本原則 

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見(jiàn)習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對(duì)集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。 

.實(shí)施的基本途徑與形式 

教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長(zhǎng)協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。 

.考核與評(píng)價(jià) 

（）將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。 

（）制定教育實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評(píng)組織。 

（）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。 

（）評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。 

第4篇：師范生教育研究報(bào)告范文

 

隨著素質(zhì)教育水平的提高和新課程改革的深入，教師的教學(xué)和科研能力亟待進(jìn)一步提高。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界開(kāi)始關(guān)注反思性外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教師行動(dòng)研究。外語(yǔ)教師只有積極開(kāi)展教學(xué)反思與行動(dòng)，其教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為才會(huì)有本質(zhì)性的提高。反思性教學(xué)與行動(dòng)研究為廣大外語(yǔ)教師架起了一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，全面提升自己的知識(shí)水平、教學(xué)技能、教研能力和人格修養(yǎng)，它是外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑。

 

一、行動(dòng)研究理論與實(shí)踐

 

行動(dòng)研究(Action Research)的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，于上個(gè)世紀(jì)五十年代被應(yīng)用于教育界，廣大學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究發(fā)展至今。廣為接受的定義是：“行動(dòng)研究是一種自我反思方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià);對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià);對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。”在教學(xué)中，一般指教師對(duì)自己或他人課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考和研究，并從中獲取知識(shí)，增進(jìn)對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象的理解，是一種自我反思、循環(huán)往復(fù)的探索性活動(dòng)。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案，嘗試新的教學(xué)方法和策略，自我反思或與同事交流心得，評(píng)估自身的教學(xué)效果，最終加以改進(jìn)和完善。教師教育教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究已被證明是教師教育科研能力提高的重要途徑。

 

行動(dòng)研究的特點(diǎn)反應(yīng)在不斷努力在行動(dòng)與反思之間建立聯(lián)系、對(duì)有意識(shí)或潛意識(shí)的行為進(jìn)行反思，目的是為了進(jìn)一步行動(dòng)，并通過(guò)基于反思的行動(dòng)來(lái)發(fā)展知識(shí)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。行動(dòng)研究作為一種研究方式，還有四個(gè)重要特征：即參與性特征、合作性特征、系統(tǒng)性特征和試驗(yàn)性特征。表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)中最急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)方案、尋找解決辦法，教師自始至終直接參與研究的全過(guò)程;教學(xué)行動(dòng)研究中教師與科研人員、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員進(jìn)行合作，使研究具有普遍性;教學(xué)行動(dòng)研究要把系統(tǒng)的研究過(guò)程公開(kāi)化，包括發(fā)現(xiàn)和確定課題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施計(jì)劃，觀察、反思、評(píng)估結(jié)果，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;教學(xué)行動(dòng)研究主要以教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以觀察和調(diào)查數(shù)據(jù)為主要研究手段，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，認(rèn)真地觀察、系統(tǒng)地記錄、全面地收集數(shù)據(jù)并

 

進(jìn)行分析和處理，在通過(guò)不斷地反思和調(diào)整計(jì)劃、評(píng)價(jià)效果、最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

 

二、反思性教學(xué)理論與實(shí)踐

 

反思性教學(xué)(Reflective Teaching)是在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)與運(yùn)用反思性思維的理論與基本原則，使教學(xué)取得合理的成效，達(dá)到既定的目標(biāo)，因此，其核心是反思性思維理論。美國(guó)教育學(xué)家杜威為反思性思維所作的界定是，他是“根據(jù)信念或假定的知識(shí)形式之依據(jù)和他們所趨于導(dǎo)致的進(jìn)一步結(jié)論， 對(duì)它們進(jìn)行主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的與仔細(xì)的思考”。他又提出了反思性思維的五個(gè)階段，后發(fā)展成反思性教學(xué)的五個(gè)步驟：建議、理智化、假設(shè)、推理和以行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)。我國(guó)學(xué)者熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。Zeichner and liston(1987)指出反思可具有低中高三個(gè)層次。低層次反思是對(duì)舊愛(ài)哦學(xué)技術(shù)和技巧的運(yùn)用效果的反思;中層次反思教師進(jìn)一步反思教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)條件對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響;高層次反思是教師將自己在教學(xué)置于教育的價(jià)值和誰(shuí)會(huì)的倫理道德之中，反思學(xué)校的功能、教育的意義、教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展。

 

反思性語(yǔ)言教學(xué)具有程序性和循環(huán)性特征，即反思性語(yǔ)言教學(xué)是以語(yǔ)言為中介的問(wèn)題探究性實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題或事件的思考——行動(dòng)研究——數(shù)據(jù)的收集和分析——應(yīng)用;且反思過(guò)程呈現(xiàn)循環(huán)反復(fù)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐方面，反思性語(yǔ)言教學(xué)的要通過(guò)一定的語(yǔ)言活動(dòng)方式獲取有關(guān)教學(xué)事件、教學(xué)行動(dòng)的信息，通過(guò)記教學(xué)日記、寫教學(xué)報(bào)告、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與座談、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像或錄音等方式，并加以分析、思考，以提高對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的理解和認(rèn)識(shí)。反思性語(yǔ)言教學(xué)主要是一種個(gè)體行為，同時(shí)，又要借助于同行的合

 

作支持及學(xué)校所提供的必要條件。

 

三、 “行動(dòng)研究”與 “教學(xué)反思”的關(guān)系

 

從行動(dòng)研究和教學(xué)反思二者的定義到特點(diǎn)可知，行動(dòng)研究和教學(xué)反思有著必然的聯(lián)系。行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而教師的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反思。Kemmis he McTaggart(1982)總結(jié)出行動(dòng)研究的基本過(guò)程是一個(gè)循環(huán)過(guò)程：計(jì)劃——實(shí)施——觀察——反思——計(jì)劃。Pollard(2001)把反思教學(xué)的過(guò)程具體表現(xiàn)為一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，實(shí)際上也是行動(dòng)研究的過(guò)程，包括反思——計(jì)劃——實(shí)施準(zhǔn)備——行動(dòng)——收集數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——評(píng)價(jià)結(jié)果——反思。從上面的分析，不難得出行動(dòng)研究和教學(xué)反思的循環(huán)共性及二者間的滲透關(guān)系。教師行動(dòng)研究離不開(kāi)教師的自我反思這一探索性思維活動(dòng)。而教學(xué)反思包括教學(xué)行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)后的反思，確切地說(shuō)在反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的交替過(guò)程中完成的。Wallace(1991)提出的反思性外語(yǔ)教師教育模式。其中一環(huán)是關(guān)于實(shí)踐與反思的，二者是呈循環(huán)關(guān)系，因?yàn)樗鼈儾皇仟?dú)立、分離的過(guò)程而是交織于一體的互相促進(jìn)的循環(huán)反復(fù)過(guò)程。Wallace(1998)將教師發(fā)展的過(guò)程表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。可以說(shuō)教師的專業(yè)發(fā)展就是一種不斷地自我反思的過(guò)程，也是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行動(dòng)研究過(guò)程。

 

四、關(guān)于“反思型”與“行動(dòng)型”師范生的培養(yǎng)

 

反思性思維的培養(yǎng)要求師范生需具有強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，即很強(qiáng)的自我批判能力、高度的自覺(jué)性和自我監(jiān)控能力，還要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識(shí)。師范生自我專業(yè)發(fā)展還取決于對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)反思的質(zhì)量和水平。首先，反思不應(yīng)停留在教學(xué)方法、技藝層面上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到教育教學(xué)理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。另外，反思以教育科學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案，提高科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性而避免盲目性。同時(shí)，還要不斷地把反思后的經(jīng)驗(yàn)概括上升為一定的理論。結(jié)合高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)的課程計(jì)劃，教學(xué)課具備實(shí)踐性和針對(duì)性特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)教師系統(tǒng)的講授教學(xué)理論和原則及訓(xùn)練教學(xué)技能，高年級(jí)師范生的反思性教學(xué)思維能夠逐步提高。雖然教學(xué)課不具備實(shí)施真實(shí)的課堂教學(xué)的條件，師范生難以對(duì)自己的教師角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，但他們可以根據(jù)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合所學(xué)教學(xué)理論和技能開(kāi)展模擬課堂教學(xué)。在模擬教學(xué)中，根據(jù)反思性外語(yǔ)教學(xué)的基本觀點(diǎn)，師范生通過(guò)實(shí)踐與反思，尋求符合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情景的各種教學(xué)策略與方法，從追求“最佳”教學(xué)方法的狹隘觀點(diǎn)中解放出來(lái)，進(jìn)而從思維的高度探索教學(xué)理論與實(shí)踐。

 

行動(dòng)研究與教師的教學(xué)實(shí)踐是“二位一體”的，它們都是教師專業(yè)生活的組成部分，而且行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。行動(dòng)研究作為一種切合外語(yǔ)師范生未來(lái)工作需要的學(xué)術(shù)研究方式，重點(diǎn)是放在訓(xùn)練師范生掌握行動(dòng)研究的過(guò)程和培養(yǎng)其創(chuàng)造思維上。結(jié)合英語(yǔ)師范專業(yè)的課程計(jì)劃，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)研究提高自身科研創(chuàng)新能力和作為職業(yè)教師的自我發(fā)展能力。教學(xué)法課程中安排的課堂觀察和課堂分析是行動(dòng)研究的前奏階段。微格教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)使學(xué)生以教師身份擁有一個(gè)教學(xué)班級(jí)，是行動(dòng)研究的中心環(huán)節(jié)。同時(shí)教育實(shí)習(xí)也是師范教育的重要一環(huán)，可以使行動(dòng)研究得到進(jìn)一步深化。指導(dǎo)教師在英語(yǔ)教學(xué)法理論課程基礎(chǔ)上系統(tǒng)地進(jìn)行理論教授，包括行動(dòng)研究的背景、概念、特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程等使學(xué)生具備一定的理論認(rèn)識(shí)。隨著模擬課堂教學(xué)觀察訓(xùn)練的進(jìn)行，教師介紹收集課堂信息的技巧和方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的批判性反思之后，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的初步方案。然后在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去實(shí)踐方案，并以所學(xué)理論和原則對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證，最后擬出行動(dòng)研究報(bào)告。

 

五、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：師范生教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；教師教育模式；教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2014）05-0064-05

1986年，霍爾姆斯小組在《明日之教師》（Tomorrow’s Teachers）的報(bào)告中，首次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（teacher professional development school，簡(jiǎn)稱‘PDS’）?！氨举|(zhì)上教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是傳統(tǒng)意義的獨(dú)立建制的學(xué)校，它是大學(xué)與中小學(xué)合作，培養(yǎng)教育專業(yè)人員、供有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校”[1]。伙伴合作是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校存在和發(fā)展的主要方式。

2001年以來(lái)，北京、河北、上海、浙江、四川、天津等地先后建構(gòu)了自己的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，開(kāi)啟了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校本土化實(shí)踐探索活動(dòng)。但這個(gè)階段的探索活動(dòng)，主要還是效仿美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論和實(shí)踐。從我國(guó)60多年形成的教師發(fā)展體制看，僅大中小學(xué)建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，缺乏進(jìn)修學(xué)校參與，既不符合我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的具體國(guó)情，也不符合教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校融合教師教育資源的基本意涵；主導(dǎo)型合作運(yùn)行機(jī)制，一直以來(lái)使大中小學(xué)伙伴合作關(guān)系沒(méi)有得到深化。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校要實(shí)現(xiàn)本土化建設(shè)，合作內(nèi)涵、伙伴結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制需要?jiǎng)?chuàng)新。

一、合作內(nèi)涵創(chuàng)新：從師范生實(shí)習(xí)走向教師終身學(xué)習(xí)

美國(guó)大中小學(xué)建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校前，已有近百年的合作經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)了指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)、協(xié)作培養(yǎng)中小學(xué)教師和實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)三個(gè)發(fā)展階段。1892年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯?埃利奧特（Charles Eliot）等人認(rèn)為，“大學(xué)不同學(xué)科教師和中小學(xué)教師共同組成一個(gè)委員會(huì)，深入中小學(xué)指導(dǎo)教學(xué)研究”[2]。1894年，埃利奧特建議成立美國(guó)大學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)，1899年在美國(guó)東部付諸實(shí)踐，“開(kāi)啟了大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的合作實(shí)踐”[3]。實(shí)踐表明，指導(dǎo)性合作缺乏平等與信任，合作關(guān)系不穩(wěn)定。1930年，美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)倡導(dǎo)建立合作關(guān)系委員會(huì)，“提倡大學(xué)與中小學(xué)要在相互尊重、信任、理解的情況下完成合作，建立穩(wěn)定的教學(xué)指導(dǎo)合作實(shí)踐”[4]。1966年，“美國(guó)學(xué)生教學(xué)協(xié)會(huì)”（American association for students teaching）和“美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)”（American association for colleges for teacher education）共同發(fā)表了《教師教育協(xié)作伙伴關(guān)系》的報(bào)告，大學(xué)和中小學(xué)?；榻處熍囵B(yǎng)的協(xié)作伙伴，共同努力改善未來(lái)中小學(xué)教師培養(yǎng)條件。20世紀(jì)70年代初期，大中小學(xué)合作范疇拓寬，從協(xié)作培養(yǎng)教師拓展到教師專業(yè)化學(xué)習(xí)，雙方合建“教師發(fā)展中心”。20世紀(jì)80年代末，一所大學(xué)與多個(gè)中小學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系，并將“教師發(fā)展中心”建成“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保瑸橹行W(xué)教師職業(yè)生涯提供終身專業(yè)化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

改革開(kāi)放至今，我國(guó)大、中小學(xué)合作關(guān)系始終局限在師范生教學(xué)實(shí)習(xí)，并經(jīng)過(guò)了體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐、自主實(shí)習(xí)和建立實(shí)習(xí)基地三個(gè)變化過(guò)程。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)著重知識(shí)型教師的培養(yǎng)，大學(xué)師范生教學(xué)實(shí)習(xí)由教務(wù)處負(fù)責(zé)，教務(wù)處委派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)工作。師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)僅僅作為體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中感知中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作和練習(xí)教學(xué)技能。大學(xué)在選擇實(shí)習(xí)合作學(xué)校時(shí)，更多考慮中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)工作的食宿條件、安全和交通方便程度，較少考慮實(shí)習(xí)學(xué)校教師的教學(xué)指導(dǎo)能力。中小學(xué)更擔(dān)心大學(xué)師范生體驗(yàn)式、短期性和缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)習(xí)，影響中小學(xué)生特別是畢業(yè)班學(xué)生的升學(xué)考試，中小學(xué)對(duì)大學(xué)師范教育教學(xué)實(shí)習(xí)有熱情也有顧慮。20世紀(jì)90年代中后期，大學(xué)自身傾向辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張，受師范教育專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)容量等因素制約，大學(xué)內(nèi)部對(duì)師范教育的重視程度有所弱化，而中小學(xué)陷入應(yīng)試教育，擔(dān)心師范生教學(xué)實(shí)習(xí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)與大學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)合作的熱情下降，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的角色逐步邊緣化，大學(xué)師范生實(shí)踐教育出現(xiàn)了實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。大學(xué)開(kāi)始改革教學(xué)實(shí)習(xí)制度，允許師范生自主選擇實(shí)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選取中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校，以此激發(fā)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)積極性。師范生自主實(shí)習(xí)，增加了實(shí)習(xí)管理和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的困難，也有學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)主義行為。實(shí)習(xí)難問(wèn)題和自主實(shí)習(xí)的做法，從根本上降低了大中小學(xué)合作情感，并出現(xiàn)雙方就教學(xué)實(shí)習(xí)合作問(wèn)題相互批評(píng)和指責(zé)。21世紀(jì)初，中小學(xué)新入職教師的角色能力受到社會(huì)廣泛質(zhì)疑，關(guān)注教師培養(yǎng)質(zhì)量的呼聲，促使大學(xué)反思中小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程，反思與中小學(xué)的合作關(guān)系。大學(xué)重新強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的啟蒙價(jià)值，重視師范生教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程，尋求與中小學(xué)合作建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，并努力整合教學(xué)實(shí)踐資源，深化雙邊教學(xué)實(shí)踐合作，改變過(guò)去教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生坐在教室后面觀察教學(xué)過(guò)程、幫助授課教師批改學(xué)生練習(xí)的陳規(guī)，力求增加實(shí)習(xí)生更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。大、中小學(xué)內(nèi)部對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)有較大差異，實(shí)習(xí)基地建設(shè)沒(méi)有納入各自的發(fā)展目標(biāo)。1993年10月，我國(guó)頒布了《教師法》，教師專業(yè)化發(fā)展取得了法制化保障，大、中小學(xué)教師教育職責(zé)和合作范疇漸進(jìn)發(fā)生變化。21世紀(jì)初，大學(xué)教師教育實(shí)現(xiàn)了教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化，中小學(xué)校也從協(xié)助大學(xué)培養(yǎng)教師發(fā)展到參與中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，并成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的角色力量。教師專業(yè)化發(fā)展改善了大、中小學(xué)合作環(huán)境，從大學(xué)單邊教學(xué)實(shí)習(xí)需求的合作，走向了中小學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要的雙邊合作，擴(kuò)大了大、中小學(xué)相互需求的合作范疇，深化了伙伴合作基礎(chǔ)。

比較之下，美國(guó)大、中小學(xué)伙伴合作歷史更為久遠(yuǎn)，伙伴合作經(jīng)驗(yàn)的積累更為深厚，伙伴合作內(nèi)涵經(jīng)過(guò)百年歷程聚集在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，幫助中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。我國(guó)大、中小學(xué)雖有合作關(guān)系，但合作內(nèi)涵著眼解決大學(xué)師范生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，并沒(méi)有超越師范生教學(xué)實(shí)習(xí)范疇。在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，中小學(xué)沒(méi)有足夠的教師學(xué)習(xí)資源，大學(xué)的理論知識(shí)庫(kù)與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐源，是教師專業(yè)發(fā)展不竭的理想學(xué)習(xí)資源。如果將大、中小學(xué)共建的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，融合新教師的培養(yǎng)和在職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以極大地促進(jìn)大、中小學(xué)伙伴合作的積極性，拓展現(xiàn)行大、中小學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)基地的教師教育功能。因此，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的伙伴合作內(nèi)涵需要拓寬視野，應(yīng)從專注師范生教學(xué)實(shí)習(xí)走向幫助教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、伙伴結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：從大、中小學(xué)走向大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)

美國(guó)沒(méi)有專門從事教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，教師教育資源分布在大、中小學(xué)校，大、中小學(xué)雙伙伴合作建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，完全可以融合所有教師教育資源。1983年美國(guó)《國(guó)家在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的研究報(bào)告，促進(jìn)了大、中小學(xué)建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。該報(bào)告認(rèn)為美國(guó)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)，研究者和公眾將美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量危機(jī)，歸結(jié)為缺少高素質(zhì)中小學(xué)教師?！按髮W(xué)是否提供了高質(zhì)量的教師培養(yǎng)一直未得到肯定。大學(xué)、未來(lái)教師和中小學(xué)相互指責(zé)。中小學(xué)抱怨大學(xué)無(wú)法培養(yǎng)適合中小學(xué)要求的教師。未來(lái)教師抱怨他們?cè)诖髮W(xué)所學(xué)知識(shí)脫離中小學(xué)實(shí)踐，使他們無(wú)法迅速實(shí)現(xiàn)師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)抱怨中小學(xué)無(wú)視理論指導(dǎo)，缺少合作熱情，美國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的危機(jī)認(rèn)識(shí)，促使大、中小學(xué)合作關(guān)系走向深化”[5]。19世紀(jì)的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐和20世紀(jì)60年代的協(xié)作培養(yǎng)教師，大、中小學(xué)雙方?jīng)]有實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)與共享。20世紀(jì)80年代美國(guó)基礎(chǔ)教育危機(jī)意識(shí)深化了大、中小學(xué)伙伴合作，大、中小學(xué)從事務(wù)合作轉(zhuǎn)向資源互補(bǔ)與共享，雙方開(kāi)始融合教師教育資源，為未來(lái)教師和在職教師專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件?！罢?guī)的小學(xué)、初中或高中與大學(xué)合作，共同開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)新教師進(jìn)行實(shí)踐性、啟發(fā)性培訓(xùn)；能夠加強(qiáng)有經(jīng)驗(yàn)教師的新思維和專業(yè)責(zé)任感”[6]。美國(guó)大、中小學(xué)努力將雙方優(yōu)勢(shì)教師教育資源實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與共享，并通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校予以規(guī)范化和制度化。

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)過(guò)了60多年教師發(fā)展歷程，形成了大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)分擔(dān)教師發(fā)展職責(zé)的體制格局，教師專業(yè)發(fā)展資源分布在大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校，但“三校”至今沒(méi)有合作經(jīng)歷，現(xiàn)有的大、中小學(xué)合作也只是師范生實(shí)習(xí)事務(wù)合作而非教師教育資源合作，“三?！备髯該碛械慕處熃逃Y源，實(shí)質(zhì)上仍然處于獨(dú)立與分散狀態(tài)。我國(guó)現(xiàn)有的教師發(fā)展觀，只注重大、中小學(xué)合作認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，忽視進(jìn)修學(xué)校的伙伴合作價(jià)值。21世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始了對(duì)大、中小學(xué)伙伴合作形態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校認(rèn)識(shí)、研究和實(shí)踐探索活動(dòng)?！?002年之前相關(guān)研究，集中于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的介紹；2003～2006年之間相關(guān)研究，相對(duì)集中關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)作方式和對(duì)我國(guó)的啟示；2007～2011年這一時(shí)期的相關(guān)研究，注重理論指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，開(kāi)始本土化的實(shí)踐與反思”[7]。“有的地方把教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校改造成‘教師專業(yè)實(shí)踐學(xué)?！╬rofessional practice school），以強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中促進(jìn)與發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)、能力和智慧”[8]；“首都師大建立的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和上海的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，弱化了教師教育職前――入職――在職的一體化功能，特別是弱化了職前教師教育功能”[9]。至今已有的研究，凸顯了我們對(duì)大、中小學(xué)伙伴合作以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論認(rèn)識(shí)的片面和局部性，忽視了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校功能的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校探索實(shí)踐，常常針對(duì)解決大、中小學(xué)伙伴合作中的某個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題。

美國(guó)大、中小學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，是對(duì)教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)作培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)伙伴合作的創(chuàng)新，其本質(zhì)是大、中小學(xué)從傳統(tǒng)的事務(wù)合作，向現(xiàn)代制度性資源實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與共享轉(zhuǎn)變。這種伙伴合作不僅要適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀，也要因地制宜轉(zhuǎn)變教育發(fā)展觀。我國(guó)的大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校分別與中小學(xué)都有合作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但三個(gè)伙伴還從未有過(guò)共同合作。進(jìn)修學(xué)校隸屬各地教育行政部門，初始的職能就是專門負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)了幾十年發(fā)展歷程，對(duì)中小學(xué)校有通暢的信息輻射力，可以成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校信息樞紐和教師學(xué)習(xí)的中心場(chǎng)所，是教師專業(yè)化發(fā)展中不可或缺的角色力量。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理想伙伴結(jié)構(gòu)，是大學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)三伙伴合作。

三、運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新：從主導(dǎo)型走向共贏發(fā)展型

美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校合作伙伴的運(yùn)行機(jī)制，具有三大動(dòng)力基礎(chǔ)：共同目標(biāo)的價(jià)值動(dòng)力、平等關(guān)系的情感動(dòng)力和共享成果的利益動(dòng)力，體現(xiàn)了共贏發(fā)展的伙伴合作目的。“有共同的目標(biāo)，旨在提高學(xué)校教育質(zhì)量；有共同的興趣和利益，旨在推動(dòng)教師發(fā)展和教師教育；有平等的權(quán)利和義務(wù)，共同決策和一致行動(dòng)”[10]。教育質(zhì)量是大、中小學(xué)共同的目標(biāo)。大、中小學(xué)的教育質(zhì)量有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，大學(xué)對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，是中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，它們構(gòu)成了合作伙伴追求實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的價(jià)值動(dòng)力基礎(chǔ)?！敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校的靈魂在于它平等的合作伙伴關(guān)系。這種合作伙伴關(guān)系是在雙方民主的基礎(chǔ)上，遵循平等互利的原則建立和維持下去的”?！昂献骼砟畈⒎侵淮嬖谟谛问缴?，也非依靠自上而下的行政命令來(lái)實(shí)現(xiàn)，而更多傾向于實(shí)質(zhì)層面的合作，它是一種關(guān)于教育民主和平等的合作，更是一種所有參與者心靈深處對(duì)話的合作”。“大學(xué)尊重中小學(xué)教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行平等對(duì)話，弱化傳統(tǒng)大學(xué)的權(quán)威指導(dǎo)角色；大學(xué)與中小學(xué)合作行動(dòng)處于非控制、無(wú)前設(shè)的自然狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)生成合作共生關(guān)系；參與者平等行動(dòng)，反思探究教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，共同協(xié)作解決問(wèn)題”[11]。平等關(guān)系、對(duì)話交流，構(gòu)成了美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校合作伙伴平等互動(dòng)的情感動(dòng)力基礎(chǔ)。美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校具有讓合作伙伴共享資源和成果的制度功能。中小學(xué)在為大學(xué)人才培養(yǎng)和研究成果提供檢驗(yàn)場(chǎng)所的過(guò)程中，大學(xué)與中小學(xué)共同分享實(shí)踐研究心得，中小學(xué)校的教育實(shí)踐可為大學(xué)提供具有真實(shí)價(jià)值的教育問(wèn)題。大學(xué)指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展行動(dòng)研究，對(duì)原有的教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思，在實(shí)踐中邊修正邊研究邊實(shí)踐邊積累教育理論，與中小學(xué)共同分享解決教育實(shí)際問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校合作伙伴分享發(fā)展機(jī)會(huì)和成就的利益動(dòng)力基礎(chǔ)。

我國(guó)現(xiàn)行大、中小學(xué)合作屬于主導(dǎo)型伙伴關(guān)系，并從當(dāng)初大學(xué)主導(dǎo)，分化為大學(xué)主導(dǎo)教師培養(yǎng)、進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的二元主導(dǎo)，主導(dǎo)型伙伴合作缺少積極動(dòng)力。建國(guó)初期，我國(guó)沒(méi)有專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)中小學(xué)教師，也通過(guò)指導(dǎo)自學(xué)、進(jìn)修和函授等不同方式，承擔(dān)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育理論和更新教師專業(yè)知識(shí)的職責(zé)。1951年，“不少師范院校設(shè)立了進(jìn)修部、函授部、舉辦中學(xué)教師培訓(xùn)，部分綜合大學(xué)也承擔(dān)了培訓(xùn)中學(xué)師資的任務(wù)”[12]。這一時(shí)期大學(xué)全面主導(dǎo)了中小學(xué)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作。1953年我國(guó)實(shí)施社會(huì)主義改造和工業(yè)化建設(shè)，基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，教育部《關(guān)于1953年中等學(xué)校及小學(xué)教師在職業(yè)余學(xué)習(xí)的幾件事項(xiàng)的通知》，要求各地籌辦教師進(jìn)修學(xué)院、省市教育廳局籌辦或委托師范院校舉辦函授學(xué)校，選擇有條件的縣籌辦教師業(yè)余學(xué)校。教師培訓(xùn)院校成立，我國(guó)大學(xué)主導(dǎo)的中小學(xué)合作分化為二元主導(dǎo)，大學(xué)主導(dǎo)教師培養(yǎng)，進(jìn)修院校主導(dǎo)教師培訓(xùn)?！啊苯Y(jié)束后，1977年教育部召開(kāi)了全國(guó)師資培訓(xùn)座談會(huì)，討論和研究加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作提高教師教學(xué)水平。1980年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，提出省、地（市）教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院的任務(wù)，主要是培訓(xùn)中學(xué)的在職教師和行政干部；縣教師進(jìn)修學(xué)校的主要任務(wù)是培訓(xùn)小學(xué)的在職教師和行政干部。20世紀(jì)80年代至90年代，教師進(jìn)修院?；謴?fù)發(fā)展，我國(guó)教師發(fā)展也恢復(fù)了以往二元主導(dǎo)的合作模式。21世紀(jì)初，大學(xué)開(kāi)始參與負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，部分教師進(jìn)修院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校轉(zhuǎn)向建設(shè)縣域中小學(xué)教師學(xué)習(xí)中心，但二元主導(dǎo)型合作仍然是我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的主要方式。中小學(xué)始終是被主導(dǎo)的合作對(duì)象，處于被動(dòng)接受指導(dǎo)和提供支持服務(wù)的角色。主導(dǎo)型合作缺少平等對(duì)話的先天基礎(chǔ)，中小學(xué)也就缺乏深入合作的信心和積極動(dòng)力，伙伴合作關(guān)系難免處于被動(dòng)和松散，大、中小學(xué)很難建構(gòu)真正意義的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

我國(guó)的大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)三伙伴合作建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，主導(dǎo)型機(jī)制向共贏發(fā)展型轉(zhuǎn)變，優(yōu)化共同目標(biāo)、協(xié)調(diào)合作管理、共享優(yōu)勢(shì)資源。充分發(fā)揮大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校三伙伴合作積極性，讓所有合作伙伴共同體驗(yàn)到合作產(chǎn)生的親近感而不是疏遠(yuǎn)感，共同面對(duì)和承擔(dān)教師發(fā)展責(zé)任，讓所有合作伙伴共同審視各自教師專業(yè)化過(guò)程中的職責(zé)目標(biāo)，創(chuàng)建合作環(huán)境，建設(shè)合作關(guān)系，優(yōu)化合作目標(biāo)?！叭！甭?lián)合構(gòu)建一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校日常聯(lián)絡(luò)與管理運(yùn)行機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)日常管理，協(xié)調(diào)合作管理事務(wù)，激勵(lì)“三?！敝信c教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有關(guān)的機(jī)構(gòu)和人員，形成相互溝通、平等對(duì)話和共贏發(fā)展的協(xié)調(diào)合作管理運(yùn)行機(jī)制。依據(jù)大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面的特長(zhǎng)優(yōu)化分工合作，共享優(yōu)勢(shì)資源。大學(xué)具有豐富的理論知識(shí)資源，可以負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)過(guò)程中的理論知識(shí)教學(xué)；進(jìn)修學(xué)校擁有信息輻射渠道，地域上和行政隸屬關(guān)系上貼近中小學(xué)校，可以成為縣域中小學(xué)教師學(xué)習(xí)場(chǎng)所和信息傳送中心；中小學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校存在和發(fā)展的原點(diǎn)及終點(diǎn)，可以對(duì)教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)提出要求并對(duì)效果實(shí)施評(píng)價(jià)，為改善教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校合作提供信息基礎(chǔ)，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

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第6篇：師范生教育研究報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]職前教師 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 反思性實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師教育、第二語(yǔ)言習(xí)得。（陜西 西安 710128）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實(shí)踐的職前英語(yǔ)教師教育創(chuàng)新研究”的研究成果。（課題編號(hào)：11JK0338）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0084-02

基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)從事基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高外語(yǔ)教師的整體素質(zhì)是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。職前英語(yǔ)教師培訓(xùn)是英語(yǔ)教師教育的重要組成部分，也是英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的最重要階段。目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)工作主要由師范類高等院校承擔(dān)，但是師范類院校在中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育脫離實(shí)際，由于培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題畢業(yè)生不全是合格的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制，保證教師入職前接受必要的專門訓(xùn)練。我國(guó)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，外語(yǔ)教育投入不足，師資隊(duì)伍水平相對(duì)較低，中小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教師的專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，職前中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)和職后教師專業(yè)發(fā)展體系不健全，因此英語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的途徑還有待進(jìn)一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區(qū)唯一的外語(yǔ)類大學(xué)，為陜西乃至全國(guó)培養(yǎng)了大批英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教育學(xué)院的畢業(yè)生絕大多數(shù)從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，這些學(xué)歷水平較高、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)過(guò)硬的畢業(yè)生將成為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)師資的中堅(jiān)力量。

一、現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)時(shí)間不夠

英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生都是實(shí)施四年制的培養(yǎng)模式，在這四年的時(shí)間里，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)好英語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)如何教英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的任務(wù)量很大，如何在不延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間的前提下盡可能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)值得廣大職前英語(yǔ)教師教育工作者深思和調(diào)研。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

我國(guó)職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)， 對(duì)于教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)研究方法、教師意識(shí)、教師身份、人文素養(yǎng)等教師教育內(nèi)容，沒(méi)有明確而詳細(xì)的描述，以培養(yǎng)通用人才為主要目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置不具體

現(xiàn)行英語(yǔ)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，英語(yǔ)學(xué)科課程和教育學(xué)科課程兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。英語(yǔ)學(xué)科課程在內(nèi)容上片面追求自身系統(tǒng)的邏輯性、系統(tǒng)性，而忽略了它們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示性和實(shí)用性，缺少與教育學(xué)科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學(xué)科課、輕實(shí)踐課，重分?jǐn)?shù)課、輕綜合課的傾向。

（四）教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)脫離了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致職前教師實(shí)踐能力不足，學(xué)生一旦畢業(yè)走上教師崗位，感到無(wú)所適從，難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響了他們的自信心和教師的專業(yè)化發(fā)展。教育實(shí)習(xí)也無(wú)法給職前教師提供充分的機(jī)會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)。

二、構(gòu)建中小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)新模式

教師在教育當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要階段，也是教師專業(yè)化發(fā)展的開(kāi)始階段。現(xiàn)行的培養(yǎng)模式根本不能滿足新時(shí)代對(duì)教師的要求，因此培養(yǎng)模式的改變勢(shì)在必行。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

我們對(duì)職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程做了如下調(diào)整：職前中小學(xué)英語(yǔ)教師課程主要包括三部分：英語(yǔ)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程和ESP學(xué)科課程。將語(yǔ)言類課程進(jìn)行簡(jiǎn)化和整合，突出外語(yǔ)師資培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)以教育為主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將教育學(xué)課程與英語(yǔ)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)有效融合，開(kāi)發(fā)題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學(xué)中，把中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境知識(shí)、英語(yǔ)教師基本專業(yè)技能培養(yǎng)融入具體的課堂教學(xué)中，將抽象化、范疇化的教學(xué)法知識(shí)生動(dòng)化、具體化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的教師意識(shí)。

（二）實(shí)施反思性教學(xué)實(shí)踐

反思性實(shí)踐職前教師教育模式除強(qiáng)調(diào)其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展外，更注重他們專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展自主性的培養(yǎng)。職前教師反思性實(shí)踐教育是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，這一教學(xué)思想貫穿于職前英語(yǔ)教師教育系列課程的全過(guò)程，課程體系改革是教師反思性實(shí)踐職前教育的理論準(zhǔn)備階段，反思性教學(xué)實(shí)踐則是課程設(shè)置改革的保障措施。

職前英語(yǔ)教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，教師教育者最直接影響職前教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式，他們的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)新教育教學(xué)理論的態(tài)度很容易被職前教師效仿、認(rèn)同。職前教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“學(xué)徒觀察”容易對(duì)教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內(nèi)部思考。教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是持續(xù)終身的過(guò)程，而不只是集中在某一時(shí)間段，反思性實(shí)踐是教師終身發(fā)展的基本形式，因此，培養(yǎng)專業(yè)反思能力應(yīng)貫穿在整個(gè)教師教育階段。把反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語(yǔ)教師的課程體系，為英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐操練、教學(xué)反思日記、教學(xué)行動(dòng)研究是具體的實(shí)施措施。

1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級(jí)教師教學(xué)展示、微格教學(xué)實(shí)踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學(xué)過(guò)程、記錄英語(yǔ)教學(xué)課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結(jié)果將以小組的形式交流討論。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。職前教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要包括理解運(yùn)用教材、課堂活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具展示自己的教學(xué)思想等。職前教師在教師教育者的指導(dǎo)下分析中小學(xué)英語(yǔ)教材，以中小學(xué)英語(yǔ)教材為藍(lán)本，制定單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準(zhǔn)備教學(xué)用具，構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.教學(xué)實(shí)踐操練。微格模擬教學(xué)和職前教育實(shí)習(xí)將盡可能多地給職前教師提供實(shí)踐操練機(jī)會(huì)。職前英語(yǔ)教師在微格課堂演示自己的教學(xué)過(guò)程，把大腦中建立起的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，練習(xí)各種教學(xué)技能，親身體驗(yàn)和監(jiān)控各種教學(xué)行為和策略。職前英語(yǔ)教師還將在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，他們?cè)谡嬲恼n堂教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)課堂教學(xué)基本技能，反思自己的教學(xué)行為，使職前教師真正成為反思實(shí)踐者。

4.教學(xué)反思日志。撰寫教學(xué)日志是教師教學(xué)反思的一種有效形式。一位執(zhí)教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教師這樣說(shuō)道：如果我們從事基礎(chǔ)教育的教師能經(jīng)常抽出時(shí)間反思記錄自己每天的課堂教學(xué)，那么花在這段時(shí)間上的心思所產(chǎn)生的效益絕對(duì)不低于課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)所產(chǎn)生的效益。教學(xué)日志為教師反思自己的教學(xué)情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學(xué)日志引入，旨在促進(jìn)職前教師反思性教學(xué)實(shí)踐。

5.教學(xué)行動(dòng)研究。對(duì)職前教師教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)是師資培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。 教學(xué)行動(dòng)研究將引導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行研究，教師不僅僅承擔(dān)傳授知識(shí)、釋疑解惑的角色，更承擔(dān)研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學(xué)中最急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)研究方案，尋找解決問(wèn)題的方法。教師利用課堂觀察、建立學(xué)習(xí)者檔案、撰寫教學(xué)反思日志、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等手段，隨時(shí)隨地管理和更新自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果，成為教師專業(yè)發(fā)展自主性的不竭動(dòng)力。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，職前教師從自己在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調(diào)查和分析自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處并最終確定教學(xué)行動(dòng)研究具體方案。返校后收集、整理、校對(duì)并輸入電腦，匯集成職前教師行動(dòng)研究語(yǔ)料庫(kù)，這些資料將成為指導(dǎo)下一批職前教師的教學(xué)資料。

三、保障措施

（一）編寫新的教材、教學(xué)資料，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科和教育學(xué)科的“兼容并顧，有效融合”

目前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生使用的教材、教學(xué)資料跟國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材幾乎一樣，在此基礎(chǔ)上，再加幾門教育學(xué)的課程，語(yǔ)言類課程和教育類課程“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的教材、教學(xué)資料勢(shì)在必行。在語(yǔ)言課程教材中融入教育學(xué)知識(shí)，蘇聯(lián)、歐美等著名教育家有關(guān)教育理論、教育教學(xué)改革等英語(yǔ)文章都可以做教材素材，教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力做了一些刪節(jié)和調(diào)整，這樣新教材既能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、教學(xué)理念，凸顯中小學(xué)英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)這一最終目標(biāo)。同樣，教育學(xué)科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵(lì)教師全英文授課，把培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底的理念貫徹整個(gè)教育學(xué)課程的講授過(guò)程。

（二）建立職前教師“成長(zhǎng)檔案袋”，以形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)模式

培養(yǎng)模式的革新帶來(lái)了評(píng)價(jià)模式的變更，過(guò)去以課程分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)模式有很多的弊端，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)成為職前教師成長(zhǎng)的主要評(píng)價(jià)模式。教師教育者給職前教師建立“成長(zhǎng)檔案袋”，職前教師的試卷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思日記、微格教學(xué)資料及光盤、實(shí)結(jié)，甚至教學(xué)研究報(bào)告都保存起來(lái)，“成長(zhǎng)檔案袋”記錄著職前教師的成長(zhǎng)歷程，是實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)一體化的極其珍貴的資料。在學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的鑒定上，也要改變過(guò)去單純以分?jǐn)?shù)評(píng)定實(shí)習(xí)效果的做法，可以要求學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)研究報(bào)告。

（三）師資力量的重新布局規(guī)劃

為了確保新模式的正常實(shí)施，需要引進(jìn)一批教育學(xué)、教育管理學(xué)高層次人才，這些人組成了一個(gè)強(qiáng)大的“智囊團(tuán)”，在整個(gè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施等方面充當(dāng)顧問(wèn)角色。他們定期開(kāi)展師資建設(shè)、師資培養(yǎng)的講座和舉辦教學(xué)研討會(huì)，提高教師教育工作者的理論水平和培養(yǎng)意識(shí)。對(duì)于目前在崗的英語(yǔ)教育專業(yè)老師，之前幾乎都是英美文學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)及語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，這些老師的職前教師培養(yǎng)能力亟待提高。有一位教齡長(zhǎng)達(dá)25年的老教師感慨：“我都教書(shū)教了25年了，才發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教書(shū)，我的老師當(dāng)時(shí)怎么教我，我就怎么教學(xué)生，教書(shū)主要是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和主觀想象?！庇捎诮處熃逃邔I(yè)能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學(xué)外語(yǔ)師資培養(yǎng)的重任，因此，要給這些老師提供國(guó)內(nèi)外相關(guān)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師教育工作者的培養(yǎng)水平。

（四）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，力求課堂理論課程實(shí)踐化；加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流合作，實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化

新的課程模式要給職前教師提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助職前教師課程學(xué)習(xí)過(guò)的理論課程實(shí)踐化。模擬授課大賽、說(shuō)課、集體備課、撰寫研究報(bào)告等是不錯(cuò)的活動(dòng)。職前教師培養(yǎng)院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流和合作，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)是職前教師走上工作崗位之前難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是職前教師教學(xué)理論難得的實(shí)踐化機(jī)會(huì)，一位職前教師在完成了一個(gè)月的實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)日記中這樣寫道：“過(guò)去觀摩了很多老師、學(xué)生的教學(xué)課堂，自己也有微格教學(xué)體驗(yàn)，但走上真正的講臺(tái)，看到講臺(tái)下密密麻麻的同學(xué)，還是非常緊張。為了不辜負(fù)學(xué)生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認(rèn)真改好每一本作業(yè)，這次實(shí)習(xí)我才明白了原來(lái)老師這個(gè)活跟我們想的完全不一樣?！迸囵B(yǎng)院校的老師和實(shí)習(xí)基地的老師要通力合作，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。

四、小結(jié)

本文主要介紹了職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育新模式，這一模式立足于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師師資培養(yǎng)的實(shí)際情況和需要，優(yōu)化了職前英語(yǔ)教師教育課程體系，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科和教育學(xué)科的有效融合，強(qiáng)調(diào)職前教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展，幫助職前教師建構(gòu)個(gè)人教學(xué)理論；另外，反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)體系，更注重培養(yǎng)職前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學(xué)者的關(guān)注，探討英語(yǔ)教師培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步提高中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍水平，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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第7篇：師范生教育研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】邊疆農(nóng)村 小學(xué)教師 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0126-02

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先需要科學(xué)素養(yǎng)較高的教師，小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。邊疆農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平、教育條件、生源素質(zhì)等均落后于城市中心小學(xué)，其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也存在一定的差距，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)重要保障因素就是教師科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，了解當(dāng)前邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確立邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有重要意義。本研究通過(guò)對(duì)元陽(yáng)縣5所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查，擬對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)探討。

一 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以元陽(yáng)縣安墳寨小學(xué)、牛角寨小學(xué)、水樸龍小學(xué)、新廣平小學(xué)和百勝寨小學(xué)5所農(nóng)村小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，從中隨機(jī)抽取95名教師進(jìn)行調(diào)查。

二 調(diào)查方法

本次調(diào)查以問(wèn)卷形式進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷95份，收回93份，其中有效問(wèn)卷87份。

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分是被試個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、任教學(xué)科及自己參加科教研情況、參加或指導(dǎo)科技活動(dòng)情況等。第二部分用于了解教師對(duì)基本科技術(shù)語(yǔ)、科技觀點(diǎn)、科學(xué)原理規(guī)律、與人們生活密切相關(guān)的科技知識(shí)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的信息技術(shù)方面的知識(shí)等。問(wèn)卷內(nèi)容主要調(diào)查被試者對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)原理、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐（研究）能力、科學(xué)（研究）方法等方面的掌握情況。問(wèn)卷編制借鑒了宋天樂(lè)所編的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”。

三 調(diào)查結(jié)果及分析

1.科學(xué)技術(shù)知識(shí)掌握程度

從表1～4可看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握情況較好，回答正確率平均值為89.9%，對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的掌握情況一般，回答正確率平均值為60.9%，與人們生活密切相關(guān)的科技知識(shí)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展科技知識(shí)的掌握情況較差，回答正確率平均值分別為56.0%和51.45%。

從表5可看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)知識(shí)掌握程度具有學(xué)歷差異性和學(xué)科差異性，教師學(xué)歷越高回答正確率越高，理工科教師回答正確率明顯高于文科教師，大學(xué)本科學(xué)歷理工科教師回答正確率最高，為25.2%。

2.科學(xué)精神的掌握程度

科學(xué)精神這部分將抽取有代表性的題目進(jìn)行分析：通過(guò)教師“對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)是否質(zhì)疑”教師“對(duì)教材中質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)如何解決”和“在科學(xué)上沒(méi)有什么不能懷疑的”三個(gè)題來(lái)對(duì)教師的科學(xué)精神進(jìn)行調(diào)查。

第一，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑。絕大多數(shù)教師是“偶爾質(zhì)疑”占74.3%，“經(jīng)常質(zhì)疑”占20.2%（其中文科類本科以上學(xué)歷教師最多占82.9%），從不質(zhì)疑的教師占5.5%，幾乎都是活動(dòng)課的教師。

第二，解決“質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)”的途徑。采取“與同行商量”的占38.2%，其中數(shù)學(xué)教師占的比例較高，為68.6%；有54.5%的教師采取“自己查資料”的方法，其中語(yǔ)文教師居多，高達(dá)88.2%；有7.3%的教師是既采取“與同行商量”，又通過(guò)“自己查資料”兩種途徑來(lái)解決質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)。

第三，在科學(xué)上沒(méi)有什么不能懷疑。這一題是以判斷題的形式進(jìn)行調(diào)查的，有55.7%的教師回答正確。

通過(guò)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)探究精神不強(qiáng)，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。

3.科學(xué)方法的掌握程度

首先，本次調(diào)查采用了國(guó)際通用的衡量基本科學(xué)方法的調(diào)查題目：如果要確認(rèn)一種高血壓藥物的療效，最好的方法是（ ）。

A、征求患者的看法；B、用醫(yī)藥知識(shí)來(lái)證明；C、將患

者分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察記錄，比較兩組的結(jié)果；D、不知道。

被調(diào)查教師的回答正確率為50.8%。

其次，考慮到教師的職業(yè)特點(diǎn)，本次調(diào)查中還選擇了一題與教學(xué)科研有關(guān)的題目：在某校開(kāi)展教學(xué)方法改革的試驗(yàn)中，屬于無(wú)關(guān)變量的是（ ）。

A、教學(xué)方法 B、教師 C、考試成績(jī) D、不知道

此題被調(diào)查教師的回答正確率為53.3%。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)方法的掌握程度一般，其中大學(xué)本科學(xué)歷教師掌握程度較好，理工科教師掌握程度優(yōu)于文科教師，體育、藝術(shù)和活動(dòng)課教師掌握程度較差。

4.科學(xué)實(shí)踐能力

第一，實(shí)際動(dòng)手操作能力。主要以是否會(huì)使用電腦進(jìn)行文字處理，上網(wǎng)獲取信息，設(shè)計(jì)教學(xué)軟件三項(xiàng)操作情況進(jìn)行調(diào)查。三項(xiàng)操作均掌握的教師占55.4%，只掌握其中兩項(xiàng)的占41.3%。其中，從學(xué)歷上看文科類本科教師最多，占78.5%；從任教學(xué)科上看，也是語(yǔ)文教師用得最多，占40.7%；其次是數(shù)學(xué)教師，占33.4%；使用最少的是活動(dòng)類教師，僅占18.1%。

第二，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的情況。

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展過(guò)下列活動(dòng)嗎？（ ）

A、通過(guò)手工制作讓學(xué)生表示一個(gè)物體或其他；B、提出問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手（紙工、木工）解決；C、組織學(xué)生采集制作動(dòng)（植）物標(biāo)本；D、其他活動(dòng)；E、由于種種原因沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)前三項(xiàng)活動(dòng)的教師占95.0%以上；從學(xué)歷上看，大學(xué)本科理工類教師最多，占76.8%；從所任學(xué)科看，數(shù)學(xué)教師最多，占52.7%。

在“未指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)原因調(diào)查”中，認(rèn)為“學(xué)校所提供資源有限，設(shè)施、設(shè)備不具備”的較多，占79.5%；認(rèn)為“學(xué)生年齡小，不易開(kāi)展”的，占22.7%；認(rèn)為“教師本人動(dòng)手能力差”的，占5.8%。

5.科學(xué)態(tài)度

本次調(diào)查主要通過(guò)以下題目分析農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)態(tài)度：

“堿液使蘿卜變藍(lán)”說(shuō)法的反應(yīng)（ ）。

A、相信這一說(shuō)法；B、很想試試；C、有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)；D、一定做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，“很想試試”的教師僅占14%，選擇“有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”的教師占86%，在被調(diào)查教師中沒(méi)有人選擇“相信這一說(shuō)法”和“一定做個(gè)實(shí)驗(yàn)”這兩項(xiàng)。從學(xué)科分布看，文科類和理科類教師多選擇“有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”，活動(dòng)課教師多選擇“很想試試”。

通過(guò)以上調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)方法的掌握程度一般，仍需進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；多數(shù)教師具有一定的質(zhì)疑精神和探究精神，但科技興趣和科學(xué)探究意識(shí)有待提高；約40%的教師科學(xué)研究能力不高，56%的教師對(duì)常用的科學(xué)方法了解不足，由于方法和能力有密切關(guān)系，對(duì)方法理解水平低是造成科研能力低的一個(gè)重要因素；農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)存在學(xué)歷差異和學(xué)科差異，學(xué)歷越高科學(xué)素養(yǎng)越高，理科教師科學(xué)素養(yǎng)顯著高于其他學(xué)科教師，藝術(shù)類教師及體育教師科學(xué)素養(yǎng)較低，有待進(jìn)一步提高。

四 農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.政府有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投資

農(nóng)村教師科學(xué)素養(yǎng)水平與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有一定的關(guān)系。教師培訓(xùn)等教研活動(dòng)的開(kāi)展，要耗費(fèi)人力、物力，這與資金密不可分，所以要提高農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，有關(guān)部門要加大對(duì)教師培訓(xùn)的投資，這樣才能夠使農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

2.加強(qiáng)以科學(xué)性質(zhì)為中心的培訓(xùn)，并且注重培訓(xùn)的實(shí)效性

教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的有效方式之一，要加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)中要注重針對(duì)性和實(shí)效性。要合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以科學(xué)性質(zhì)的培訓(xùn)為中心，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的培訓(xùn)方式，注意將科學(xué)知識(shí)、方法和情感態(tài)度有效地融入其中。為了培訓(xùn)能夠切實(shí)有效，要做好評(píng)價(jià)工作。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，如研究報(bào)告、論文、考察報(bào)告等。

3.加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)史教育

加強(qiáng)科學(xué)史教育是提高科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)有效措施?？茖W(xué)史記錄了科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)生、發(fā)展、規(guī)律等內(nèi)容，而這些內(nèi)容對(duì)人們的科學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大的影響。本科學(xué)歷以下教師和文科類教師的科學(xué)素養(yǎng)較低的原因是教師對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)不深，因此加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史的教育，可以增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先要進(jìn)行一般性的介紹，然后組織實(shí)踐來(lái)提高，可以就某一科學(xué)事件來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，讓教師相互討論，相互交流彼此的意見(jiàn)，加深對(duì)其的了解。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)在一些業(yè)余時(shí)間為老師開(kāi)設(shè)科學(xué)史課程，多接觸與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)，來(lái)完善科學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)，以提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

4.制定配套的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校及相關(guān)部門要制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)農(nóng)村教師提高科學(xué)素養(yǎng)，如舉辦科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展科研活動(dòng)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。這樣的激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)教師的潛能，努力提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高整體水平。

5.鼓勵(lì)師范生投身農(nóng)村教育

師資與教師的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，目前高校的師范生很少在農(nóng)村任教，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)存在一定的問(wèn)題。所以，要以兩會(huì)提出的部署師范生免費(fèi)制度為契機(jī)，鼓勵(lì)師范生積極投身農(nóng)村教育，這樣農(nóng)村的師資條件提高了，教師的科學(xué)素養(yǎng)水平也就隨之提高了。

參考文獻(xiàn)

[1]宋天樂(lè).小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)有待提高——北京市小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].課程·教材·教法，2002（12）

第8篇：師范生教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：PCK；內(nèi)涵；構(gòu)成要素；知識(shí)

一、前言

工作在教學(xué)前線的人民教師們總會(huì)有這樣的困惑：“之前掌握的關(guān)于教和學(xué)的新理念為什么沒(méi)有收到設(shè)想中的成效呢？”盡管新課程改革得到了社會(huì)各方面的普遍認(rèn)同，但是應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量成為困擾老師們的一大難題。造成這樣結(jié)果的原因是教育工作者們的關(guān)于學(xué)科的教和學(xué)的知識(shí)（pedagogicalcontentknowledge，PCK）的缺乏，PCK這一概念最先是由美國(guó)的舒爾曼教授于1986年在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報(bào)告中提出的。在21世紀(jì)的今天，為了促進(jìn)有效教學(xué)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的師資，對(duì)PCK的研究是有意義的。

二、PCK的內(nèi)涵

美國(guó)舒爾曼教授將學(xué)科教學(xué)知識(shí)定義為：“教育工作者們的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育工作者們的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合。”也就是說(shuō)PCK是教師自己的獨(dú)特的不同于他人的長(zhǎng)期積累下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育工作者們所教的學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和教育學(xué)綜合知識(shí)的特殊融合，是多種學(xué)問(wèn)的有機(jī)綜合，包含了教育工作者對(duì)于不同學(xué)生的基礎(chǔ)的掌握情況、關(guān)于課程設(shè)置的學(xué)問(wèn)、教法和學(xué)法的相關(guān)學(xué)問(wèn)和具體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。舒爾曼教授認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是對(duì)于教育工作者們最為有用的學(xué)問(wèn)，它能夠從本質(zhì)上對(duì)教育工作者和專家進(jìn)行區(qū)分。它是用來(lái)指導(dǎo)教師將專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并將之運(yùn)用到組織教學(xué)中，促進(jìn)不同能力和層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。所以，教育工作者們不僅僅要掌握所傳授的學(xué)科的學(xué)問(wèn)，包括定律、定義、推論、定則等，還要掌握將自己所掌握的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為更能夠被不同能力和層次的學(xué)生所掌握的表達(dá)方式的學(xué)問(wèn)。

三、PCK的構(gòu)成要素

（一）物理學(xué)科的知識(shí)

物理學(xué)科的知識(shí)是物理學(xué)科中最基礎(chǔ)，最典型，最核心的知識(shí)。物理教師應(yīng)該精通物理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并且能夠從比較高的一個(gè)角度整體地，系統(tǒng)地把握所教授的內(nèi)容，才能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授的時(shí)候做到深入淺出，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

（二）物理課程的知識(shí)

物理學(xué)科的學(xué)問(wèn)是指掌握這個(gè)學(xué)科中前后課程設(shè)置的新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。物理教師們應(yīng)該注重讓同學(xué)們?cè)谛聝?nèi)容和舊內(nèi)容之間建立一定聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)生從更易懂的角度來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)新內(nèi)容，并且可以有利于鞏固舊內(nèi)容，因而就可以能夠建立起來(lái)這個(gè)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的框架，更加有利于幫助學(xué)生們對(duì)于這一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生理解的知識(shí)

不同的學(xué)生的理解知識(shí)的能力和接受知識(shí)的快慢能力是不同的。物理的教師們?cè)诮虒W(xué)之前，應(yīng)當(dāng)深入地了解不同學(xué)生的理解知識(shí)和接受知識(shí)的快慢的能力的差異，明確哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易理解，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生更容易混淆，容易在做題中發(fā)生錯(cuò)誤，并且按照同學(xué)們的具體能力和狀況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕毯蛯W(xué)方式。

（四）教學(xué)策略的知識(shí)

其相關(guān)的知識(shí)是指為了完成教學(xué)的目標(biāo)的要求，以某些教育思想作為基礎(chǔ)，并且結(jié)合學(xué)生各方面的發(fā)展水平，選擇合適的教和學(xué)的方法、手段和計(jì)謀的知識(shí)。掌握教學(xué)策略的相關(guān)內(nèi)容最重要的意義就在于將教育工作者們自身所掌握的關(guān)于本專業(yè)學(xué)科的相關(guān)的一些知識(shí)和學(xué)問(wèn)，借助于一些巧妙的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)換成為在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的本領(lǐng)等方面存在差異的不一樣的同學(xué)們都可以比較容易接受和掌握的內(nèi)容，從而可以促進(jìn)教育工作者們的教學(xué)的成效，提高學(xué)校的整體的教育質(zhì)量。它的常見(jiàn)的類型主要有產(chǎn)生式、替代式、獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略、競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略等。

四、PCK的研究意義

新課改得到了社會(huì)各方面的普遍認(rèn)可，但是新課改的理念卻并沒(méi)有很好地融入到實(shí)際課堂中，也并沒(méi)有取得突出的成效，分析其主要原因則是教師們對(duì)于將自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)有機(jī)融合這方面存在一些困難。所以教育的改革一定要對(duì)教師的教育的前進(jìn)方向指明新的期望，提高教育工作者的學(xué)科知識(shí)是非常必要的和重要的。因而在21世紀(jì)的今天，對(duì)于PCK的研究是非常非常具有重要意義的。PCK的理論不僅能夠幫助提高教師的教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還能夠幫助教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化和表征為有效教學(xué)的形式，促進(jìn)不同層次和背景的同學(xué)們對(duì)所傳授的內(nèi)容的掌握和領(lǐng)會(huì)，因而可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］翁崇濤，郭長(zhǎng)江，馬杰，等．論中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)［J］．物理教師，2014，（1）：70－73．

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［4］李偉勝．學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的核心因素及其對(duì)教師教育的啟示［J］．教師教育研究，2009，（2）：33－38．

［5］楊薇，郭玉英．PCK對(duì)美國(guó)科學(xué)教師教育的影響及啟示［J］．當(dāng)代教師教育，2008，（3）：6－10．

［6］岳定權(quán)．淺議教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其發(fā)展［J］．教育探索，2009，（2）：80－81．

［7］張正嚴(yán)，張中華．高中物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）內(nèi)涵的案例研究．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，39（3）：178－182．

［8］呂照亮．淺談在高中物理教學(xué)中PCK的構(gòu)建［J］．考試周刊，2012，（55）：138－139．

第9篇：師范生教育研究報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 教育實(shí)習(xí) 高等師范院校 探索

[中圖分類號(hào)] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0051-02

教育實(shí)習(xí)是未來(lái)教師反思教育教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，更是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。[1]依靠教育實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以更好地加強(qiáng)高師基礎(chǔ)教育的雙向聯(lián)系和溝通，形成富有個(gè)性的教育觀念，促使師范生轉(zhuǎn)變成合格教師。[2]近年來(lái)，我國(guó)教師教育工作者對(duì)教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)非常重視，進(jìn)行了大幅度的改革和實(shí)踐。隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師教育實(shí)踐課程得到研究者和實(shí)踐者前所未有的重視和聚焦。[3] [4]然而事實(shí)上，現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)情況與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的符合度不高，這一問(wèn)題需要從模式創(chuàng)新上加以解決。

一、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)析

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師教育課程的目標(biāo)需要從“教書(shū)匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長(zhǎng)；從“定型化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“情境化教學(xué)”；從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”；從“理論的實(shí)踐化”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐的理論化”。而且《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)我國(guó)教師教育課程的弊端，并借鑒國(guó)際教師教育的經(jīng)驗(yàn)，凸顯了三大改革原理：一是 “兒童為本”；二是“實(shí)踐取向”；三是“終身學(xué)習(xí)”?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》還聚焦教師個(gè)人成長(zhǎng)、教師團(tuán)隊(duì)和教育關(guān)系，并倡導(dǎo)教師新的職業(yè)品性，即作為“反思性實(shí)踐家”的成長(zhǎng)。[5]

二、現(xiàn)在教師教育實(shí)習(xí)中存的問(wèn)題

要使《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》得以實(shí)現(xiàn)，教師教育課程的構(gòu)成需要實(shí)現(xiàn)觀念與體制的創(chuàng)新?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不但體現(xiàn)在理論課程上，更體現(xiàn)在重視教育實(shí)踐及反思上。[6]作為教育實(shí)踐的主要內(nèi)容――教育實(shí)習(xí)也應(yīng)該符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，縱觀高等師范教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，還有很多地方不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這主要有以下幾個(gè)方面。1.對(duì)教育實(shí)習(xí)的不準(zhǔn)確定位，主要體現(xiàn)在“理論應(yīng)用于實(shí)踐”單向的實(shí)習(xí)，沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)踐的理論化。2.重技術(shù)，輕觀念，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“教師按照既定的操作程序?qū)㈩A(yù)設(shè)的知識(shí)、技能教給學(xué)生”，重在教學(xué)技能的提高，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律。3.忽略教研能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在忽略教育對(duì)象、教學(xué)過(guò)程和教材的研究能力的培養(yǎng)。4.漠視實(shí)習(xí)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)管理的目標(biāo)限于有地方實(shí)習(xí)、有機(jī)會(huì)實(shí)習(xí)，缺少“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的機(jī)制和有效措施。5.沒(méi)有調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的積極性，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)無(wú)經(jīng)驗(yàn)、無(wú)要求，工作隨意，缺乏反饋，無(wú)成就感。6.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)，隨意性強(qiáng)。基于以上問(wèn)題，我們認(rèn)為必需重構(gòu)一套新的教育實(shí)習(xí)體系來(lái)適應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高教師教育質(zhì)量。雖然很多高師院校嘗試進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的改革，但這些改革多是高師院校內(nèi)部的行政管理改革，漠視《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，忽略實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師的實(shí)踐愿景，多流于形式。這都嚴(yán)重影響未來(lái)教師的素質(zhì)和教育質(zhì)量。因此，基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育實(shí)習(xí)體系研究顯得尤其迫切。

三、新教育實(shí)習(xí)體系構(gòu)建的思路

總結(jié)我們教育實(shí)習(xí)多年的組織和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在深刻理解《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：“以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)設(shè)計(jì)新的實(shí)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、改變管理方式、創(chuàng)新與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的關(guān)系，從而構(gòu)建了符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教育實(shí)習(xí)體系。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們通過(guò)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)倒逼實(shí)習(xí)學(xué)生研究實(shí)習(xí)對(duì)象的智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、家庭影響、地域文化，從而采取有差異化教學(xué)策略，達(dá)到以人發(fā)展為本的目的；要求實(shí)習(xí)單位在班級(jí)管理、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教務(wù)處理、教研調(diào)查等方面給予實(shí)習(xí)生以實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷反思實(shí)踐的效果（通過(guò)反思記錄體現(xiàn)），找到差距和不足，催生其學(xué)習(xí)的需要。

四、新教育實(shí)習(xí)體系具體內(nèi)容

我們基于實(shí)踐取向?yàn)楹诵膬r(jià)值觀的理念，基于職業(yè)發(fā)展的需求，從實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)安排、效果評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)基地新型關(guān)系等方面全面打造新的教育實(shí)習(xí)體系，并付諸了實(shí)踐和探索，詳細(xì)內(nèi)容如下。

（一）實(shí)習(xí)目標(biāo)

使學(xué)生在教學(xué)技能、班主任工作、教育調(diào)查、教學(xué)反思能力、教研能力、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)生心理、教務(wù)工作等方面全面體驗(yàn)，并掌握相關(guān)的工作方法和策略。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容

基于我們目標(biāo)的要求，制訂如下實(shí)習(xí)內(nèi)容。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：備課、編寫教案、試講、聽(tīng)課、上課、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改與講評(píng)、考試與成績(jī)?cè)u(píng)定、組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)專題總結(jié)等。

2.班主任：熟悉班級(jí)、制訂班主任工作計(jì)劃、班級(jí)事務(wù)管理、應(yīng)急事件處理預(yù)案、學(xué)生轉(zhuǎn)化、課外活動(dòng)、班務(wù)日記，最后通過(guò)班主任工作記錄呈現(xiàn)。

3.教育調(diào)查：明確調(diào)查目的和對(duì)象，在充分調(diào)查研究、分析整理材料的基礎(chǔ)上，就一個(gè)專題寫出切合實(shí)際的調(diào)查報(bào)告。

4.教學(xué)反思能力：對(duì)參與的教育活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行思考和反思，形成教育反轉(zhuǎn)記錄/日志。

5.教研能力（與調(diào)研不同）：參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)研究項(xiàng)目，了解教研的基本規(guī)則和方法，并針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究，提出對(duì)策和方案，形成教研報(bào)告。

6.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋（成績(jī)?cè)u(píng)定不一樣）：通過(guò)考試、觀察、談話、測(cè)驗(yàn)等手段了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平（基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等），并給學(xué)生以反饋，最終形成三到五份評(píng)價(jià)報(bào)告。

7.學(xué)生心理：對(duì)實(shí)習(xí)對(duì)象的心智特點(diǎn)、興趣、元認(rèn)知水平、性格進(jìn)行研究，形成三到五個(gè)案例。

8.教務(wù)：要求了解學(xué)校的管理制度，查看學(xué)生學(xué)籍管理制度，了解學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的規(guī)劃和獎(jiǎng)懲辦法等。

（三）實(shí)習(xí)安排

實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第六學(xué)期，時(shí)間為21周，實(shí)習(xí)前解讀實(shí)習(xí)內(nèi)容，并告之實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容和價(jià)值取向。

（四）實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)

我們把實(shí)習(xí)內(nèi)容按不同的權(quán)重進(jìn)行計(jì)分，總分一百分，每個(gè)權(quán)重有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分的依據(jù)是調(diào)研情況、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師意見(jiàn)、教案、聽(tīng)課記錄、上交的實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、日志、班主任工作材料等。最終還要通過(guò)實(shí)習(xí)匯報(bào)和實(shí)習(xí)答辯來(lái)了解實(shí)習(xí)效果（由實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作小組執(zhí)行）。在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐、反思與收獲。

（五）與實(shí)習(xí)學(xué)校的利益共同體

為提高實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和積極性，借助學(xué)校的“雙導(dǎo)師”工作安排，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師共同研究教學(xué)改革，共同申報(bào)教研項(xiàng)目，達(dá)成教研共同體。

五、實(shí)施對(duì)象

在2013年-2014年我校生物教育實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)施了該實(shí)習(xí)方案，每期實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

六、實(shí)施效果與評(píng)價(jià)

通過(guò)實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生了解了教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)技能（近65%的學(xué)生熟練掌握，30%的學(xué)生一般掌握，5%左右的學(xué)生提高不大）、獲得了反思能力和教研能力（85%的學(xué)生能寫出較好的反思案例，77%的學(xué)生能針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究）、了解教務(wù)的內(nèi)容（62%左右的學(xué)生有了解學(xué)校制度的經(jīng)歷）、懂得了評(píng)價(jià)的意義（40%左右的學(xué)生能設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，67%的學(xué)生至少有一份評(píng)價(jià)案例，93%左右的學(xué)生設(shè)計(jì)了一份以上的評(píng)價(jià)試卷）、明白了教師成長(zhǎng)途徑（85%左右的學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中體現(xiàn)出）、初步掌握了班級(jí)管理的技巧（90%的學(xué)生能做一份較好的班主任工作方案）、根植了終身學(xué)習(xí)的理念（70%的學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告里強(qiáng)調(diào)了不斷學(xué)習(xí)的重要性）。很多實(shí)習(xí)生所教的學(xué)生成績(jī)大幅度提高，有的給實(shí)習(xí)學(xué)校建立了實(shí)踐教學(xué)體系（這在以前是沒(méi)有的），有的完成了新的規(guī)章制度，有的還代表學(xué)校參加各種教學(xué)比賽（這在以前也是沒(méi)有的），多數(shù)實(shí)習(xí)生受到當(dāng)?shù)貙W(xué)生的喜歡，更有的成了實(shí)習(xí)學(xué)校課堂教學(xué)的主力，這都說(shuō)明我們的教學(xué)體系是有效的。

我們實(shí)施的新的教育實(shí)習(xí)體系，體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值取向，實(shí)習(xí)生比以前更能全面了解教師職業(yè)的特征和技能。但是由于實(shí)習(xí)本身的局限性，終身學(xué)習(xí)的理念只能以理念形式強(qiáng)調(diào)，很難在實(shí)踐中充分體現(xiàn)，其實(shí)這也是“教師素養(yǎng)是逐漸養(yǎng)成”的體現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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