化學實驗教學的優點精選(九篇)
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第1篇：化學實驗教學的優點范文
一、將驗證性實驗改為探究性實驗
驗證性實驗只是單純的模仿和重復，不能滿足學生的求知欲望.而探究性實驗教學是以問題為中心的教學，有利于激發和培養學生的學習興趣，變被動接收為主動學習.因此，在化學實驗教學過程中，宜將一些驗證性實驗改為探究性實驗.
在探究性實驗教學中，提出具有吸引力和挑戰性的問題，使學生產生問題意識，是探究教學的關鍵.因此，實施探究性實驗教學，首先要引導學生發現問題、提出問題.教師要根據教學目標和學生的認知實際，選擇最佳的設計方案.對一些學生日常生活中比較熟悉或淺顯易懂的內容，可結合生活實際或通過簡單的實驗，鼓勵學生自己提出問題；對于一些內容較深、較活或較為抽象的，可由教師由淺入深逐步提出；對于一些是似而非、容易混淆的內容，可由教師提出各種模糊看法，然后讓學生通過實驗、討論分析是非曲折；也可有意暴露實驗教學中的矛盾，引發學生發現問題，進而改進實驗教學.例如：在學習“二氧化碳的制取”一節時，教師在介紹實驗室反應原理的基礎上，引導學生提出問題進行探究：實驗室里如何制取二氧化碳氣體呢？怎樣收集？怎樣驗證和驗滿？實驗室里能否用稀硫酸和石灰石（碳酸鈉）反應制二氧化碳呢？學生根據已有的氧氣的制取時發生裝置選擇依據知識，提出發生裝置的猜想：固液不加熱型裝置.根據二氧化碳的有關物理和化學性質，提出驗證和驗滿二氧化碳的實驗猜想，然后進一步進行實驗探討.
二、鼓勵學生主動參與課堂演示實驗
傳統的演示實驗，總是教師做，學生看，這樣做的效果并不理想.實踐告訴我們，教師講數遍，不如學生自己做一遍.因此，老師可以將部分演示實驗改為學生演示實驗，甚至學生分組實驗，將實驗操作的主動權交給學生.教師邊提出要求，邊指導學生進行實驗，在實驗中得到的現象、結論有可能與應有的現象、結論不相吻合，經過教師的指導、分析，學生可以重復實驗直到成功，培養學生主動否定自我和超越自我的能力.
例如，在進行氧氣性質演示教學時，我特意安排了兩名學生分別使用直的鐵絲和繞成螺旋狀的鐵絲，做鐵絲燃燒對比實驗，并且引導學生分析、思考：為什么要先將鐵絲繞成螺旋狀，并且在鐵絲末端系一根火柴桿？兩者反應后，為什么要在集氣瓶底鋪少量沙子（或加少量水）？學生在親手做演示實驗中領會到：將鐵絲繞成螺旋狀可增大鐵絲的預熱面積；火柴桿起引燃作用；細沙是防止熔融物濺落瓶底，使集氣瓶炸裂.在感知、分析、推理的基礎上，引導學生拓展探究：如果鐵絲燃燒不成功可能的原因又有哪些？讓學生各抒己見，表達自己的觀點，經歷和體驗獲得結果的過程，體會成功的樂趣，從而激發學生學習化學的主動性.
三、鼓勵學生開展課外家庭小實驗
近幾年，我每年都會組織化學興趣小組活動，參與的學生逐年增多，小組的活動能力也越來越強，有些學生已經有了自己的小實驗室，可以去化學儀器、藥品專賣店補充實驗需要的物品，做自己感興趣的實驗.學生的創造能力是無限的，他們用生活中廢棄的塑料礦泉水瓶做化學實驗儀器，如水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開作水槽，把小的礦泉水瓶剪開，用下半部分作燒杯，上半部作漏斗，在礦泉水瓶上安一個支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱，然后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便.有時，我還將實驗室對化學興趣小組的學生開放，由學生在實驗室中自行設計，操作實驗.這樣，通過課外化學興趣小組活動和家庭小實驗，不僅讓學生鞏固了課本中的理論知識，也對學生運用現有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養，同時提高學生的科學素養.
四、鼓勵學生大膽進行實驗設計
傳統的實驗教學，學生通常是根據課本設計的方案，由教師提供必須的用品，然后動手操作.這在很大程度上禁錮了學生的思維.為喚起學生的創新意識，可以讓學生根據需要，自己選擇儀器、藥品，進行科學探究.實驗方案也不要強求一致.在具體做法上，可以讓學生自由組合成化學實驗小組，實驗小組的學生在課前根據已有的化學知識，自己設計實驗方案，交由老師審定；老師主要審核實驗是否安全，實驗能否取得成功，再由學生去嘗試.每節課老師可選出一個實驗方案，讓學生作好準備，并在課前進行實驗演示，使學生充分體會到實驗的樂趣.演示后老師再對實驗操作、實驗過程和實驗效果等作適當的點評，多進行鼓勵性評價.例如，學習了金屬與鹽溶液的反應后，就有一小組學生設計了這樣一個實驗：“把一小塊金屬鈉投入硫酸銅溶液中，可以生成金屬銅.”筆者讓這組學生在課前進行實驗驗證：把鈉放入滴有幾滴酚酞的硫酸銅溶液中，實驗結果有藍色沉淀氫氧化銅生成，并沒有銅出現，而且有氫氣放出、其水溶液也能使酚酞溶液變紅.這個實驗使學生更清楚地知道了鈉的活潑性及特殊性，可與水反應并置換出水中的氫.這雖然是一個很簡單的小實驗，但在這過程中，學生既要動腦，又要動手，既開闊了學生的視野，也激發了學生的創新意識，更鍛煉了學生的動手能力.
第2篇：化學實驗教學的優點范文
1.EDA平臺建設的核心要素
近年來，我國電子技術實驗教學體系日益發達，其中EDA平臺建設和實踐成為核心要素，為此，在教學全面改革開放的今天，教學體系應以傳授學生技術實用性以及創新能力為主。同時要將整體的實驗課程、教學理論、教學范圍、教學模式進行改革創新，并且以培養德、智、體、全能型人才為主，讓學生成為知識型人才，這樣既完成了高職院校的教學目標，同時也體現新時代教學改革之下，高職院校綜合能力增強。只有不斷的改進教學質量，加大力度進行科技的研發，并通過大量的實踐，培養出一大批的優秀知識型人才，這樣才能讓教學上獲得一個大進步。
2.、EDA平臺的結構和教學理念
EDA教學平臺對于理論、設計、軟件等仿真教學都十分幫助。教學網站“EDA工作室”讓學生可以進行自由學習，不需要擔心時間與出錯，只要耐心學習，就一定有收獲，同時也可以借助這個平臺對學生進行優劣對比，并讓學生進行大量的競賽增加自己的資本。EDA仿真實驗課程設置:在電子類相關專業基礎課中,EDA仿真實驗課程得到重視,目的是為通過理論聯系實踐加深學生學習印象，激發學生的學習自主性。因此，EDA仿真實驗逐步成為重要課程之一，同時高職院校對于EDA仿真實驗課將以仿真代替現實設備的方式進行實驗課程。通過EDA仿真實驗對于傳統復雜的難懂的理論課程有很大的轉變，學生可以直觀的看到精簡的仿真實驗內容，從而提高了學習效率。EDA開發平臺對于工程設計課程十分有幫助，對于難懂的理論，以及曲線圖都可以進行實際的模擬，同時還可以下載模擬軟件，讓學生進行實際設計。同時讓優秀學生進行分組學習，這樣可以更好的培養學生的主動性學習，以及激發學生的學習潛能。
3.multisim在電子技術實驗教學中的使用
3.1.將“實驗”搬進電子技術理論課堂，進行multisim仿真演示實驗，提高課堂演示實驗教學效果。電子技術理論課堂可以借助multisim仿真技術分析來進行授課，同時multisim仿真演示實驗可以讓學生真正的進入實驗課程之中，而不只是以旁觀者的身份去觀看。老師經過multisim仿真實驗課程之后，進行理論課程時，也可以通過multisim仿真儀器通過多媒體進行360度無死角的實驗展示，從而讓學生更直觀的了解到實驗的整個過程。例如學習高頻電子電路中，同步檢波電路原理是一個很難理解的原理，在multisim軟件的幫助下進行4蹤示波器的屏幕就可以很完整的把4種信號顯示出來，從而理論聯系圖象自然就很容易理解。當實驗與理論課聯系在一起，那么學生就會獲得理論與實驗相結合的課程，那么整個課程也開始明朗化，學生的學習自主性會增強，大腦思維運轉更快，可見，課堂演示實驗教學的效果是非常理想的。
3.2.利用multisim豐富的虛擬仿真儀器，對學生進行仿真訓練，目的是為了提高學生實驗素質，為將來打下穩固的基礎。multisim除有電子實驗室中常見儀器之外，還有很多不常見的高檔儀器（如安捷倫函數信號發生器agilent33120a、泰克tds2040數字存貯示波器等），這些仿真儀器與現實儀器相差無幾，幾乎達到零誤差，因此學會仿真儀器對正確進行仿真實驗十分重要，對真正掌握真實儀器也是非常重要的。
第3篇：化學實驗教學的優點范文
關鍵詞：交互電子白板；初中數學；課堂教學；優化策略
據調查統計，我國各地區的初中院校都在逐漸安裝交互式電子白板，加大資金投入數量，提高教學的技術性。作為一種新型的教學工具，交互白板的優勢非常明顯，它不僅能夠對教學進行輔助，還可以通過視頻、音頻的播放，將抽象的知識變得具體可感。從交互式電子白板的特點上而言，它實現了多樣化教學手段的集中整合，黑板、投影、電腦三位一體化的利用，能夠解決教學存在的不足，通過逼真的形象和情景，清楚的展示教學內容，并增強教學的互動性。可是，在實際教學中，交互式電子白板的作用如何發揮，怎樣開展課堂授課，才是新課程改革下應該考量的重點。
一、交互式電子白板在初中數學課堂教學中的輔助作用
交互式電子白板是黑板在技術上的升級，實現了黑板功能與計算機技術的全新整合，直觀的呈現視頻、圖片、動態的畫面等等，對強化教學效果，調動學生的學習興趣具有積極的意義。
從實際輔助教學的作用上分析，交互式電子白板打破了傳統教學模式存在的不足，通過量的積累達到質的飛躍，也是學生感性認識上升為理性認識的有效辦法。自從交互白板推廣使用和普及到課堂教學之后，教師們都在不斷完善自身的技術水平，希望營造一個有效教學的情景，樹立學生的數學思維，幫助他們解決實際問題。
二、交互式電子白板支持下初中數學課堂教學優化的策略
交互式電子白板輔助教學功能的凸顯，不是一個簡單的過程，它需要基于課堂教學實際，從教學內容出發，并結合學生的特點實施應用和教學。
（一）激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，在初中數學課堂教學中，必須要將學生放在主要位置，創設一個真實的場景和氛圍，讓學生積極主動的投入學習。例如，在初中教學對稱軸課程的時候，教師就可以在交互白板中展現對稱的圖畫，并讓學生展開想象，自己繪畫對稱圖形，讓教學不僅傳授知識，也可以養成學生的良好思維。
（二）做好教學的設計
初中學生正處于青春期，他們的性格活潑好動，對外界充滿好奇心，數學課堂的教學必須要打破傳統，基于學生的特點開展有效教學，借助實物、圖片等講感性認識上升為理性認識。尤其是在教學邏輯嚴謹、空間形象復雜的課程的時候，必須要有目的、有意識的拓展學生的思維。
例如，尺規作圖：畫線段的垂直平分線。方法一般是要求學生用相同的半徑畫四條弧，兩兩相交就可以了。為了更透徹地理解到線段兩端距離相等的點的集合是線段的垂直平分線，采用電子白板技術，用不同的半徑各畫兩條相等的弧的交點，可以在線段的同側，也可以在線段的異側，并可以用定義法和全等法驗證其可行性。傳統的教學手段是無法精確地傳遞這種知識信息的，更無法展示知識形成、深化、相互聯系的內在規律。這樣教學既貼近學生的生活實際，又符合學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點。
（三）深化課堂練習教學
數學包含很多公式、定理，對學生的邏輯思維具有非常高的要求，練習則是實現高質量教學的前提，通過訓練可以鞏固學習的知識點，并利用一題多解和舉一反三的方法培養學生的數學思維。交互式電子白板與練習教學的結合，可以將課程變得更加清晰、直觀。教師可以事先在Word文檔中準備好練習題，然后導入到白板上，學生則可以直觀的看到題目。例如，在教學初中知識《相交線和平行線》的時候，就可以采用課程導入的方法，通過問題的設置引起學生的好奇心，然后讓學生多加練習。
（四）應用交互式電子白板，獲取信息資料
快捷、方便的電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出想搜集的圖片和信息。結合具體教學內容，考慮學生的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生提供一個具有動畫效果并帶有配音功能的情境。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養了學生的思維能力。
三、結束語
隨著信息技術的普及推廣，在初中數學課堂中利用交互式電子白板是一種新的嘗試，它能夠彌補傳統教學存在的不足，激發學生的學習興趣，并實現互動教學，優化教學的策略，培養學生的數學思維。
參考文獻：
[1]孫崴，劉學敏，關玉兵.基于交互式電子白板的互動反饋課堂――以初中數學課堂為例[J].中國教育信息化，2010（18）：35-38.
[2]劉春燕，張龍革，吳筱萌，張麗麗.基于交互電子白板的數學課堂教學優化策略研究[J].現代教育技術，2011（05）：48-52.
第4篇：化學實驗教學的優點范文
關鍵詞： 數字化實驗 高中化學教學 教學應用
數字化實驗就是依靠計算機、數據采集器、傳感器等儀器設備進行實驗的活動。在高中化學教學過程中，數字化實驗改變了教師傳統的化學實驗理念，規范了教師實驗的行為，實現了高中化學教學的新革命。
一、高中化學教學中，數字化實驗的優點
1.數字化實驗對對學校的優點
在高中化學試驗中，實驗一般都會產生有毒氣體，為了保障學生的安全，這就要求學校在化學實驗室中配備通風櫥。但是就目前來看，大多數學校的實驗室都沒有通風櫥。開展數字化實驗教學，對通風櫥沒有要求，從而降低了學校實驗的成本。此外，在化學實驗過程中，如果操作稍有不當，就會造成爆炸或者是毒氣泄漏，從而引發安全事故，但是數字化實驗基本上不會對學生的安全造成威脅。
2.數字化實驗對學生的優點
在數字化實驗過程中，學生可以動手進行操作，并且可以反復地對實驗的過程進行探究，分析實驗的原理，掌握化學儀器的組裝，并在實驗操作過程中探究實驗現象和規律，從而加深學生對知識的理解。此外，對化學實驗進行復習時，學生不必來回穿梭于實驗室，在課堂中就可以完成對實驗的復習，既方便又快捷。
3.數字化教學對教師的優點
由于一些學校的實驗設備陳舊、不健全，無法使學生進行實踐操作，只能以畫圖的方式進行化學實驗教學。如此一來，課堂氣氛就會顯得很沉悶，不能激發學生的學習興趣，達不到良好的教學效果。數字化實驗教學，能夠使學生親自動手進行實踐操作，從而調動學生的學習積極性。此外，對于錯誤操作的演示實驗，無法在課堂上或者是試驗中進行演示，但是通過多媒體，可以使學生觀看到錯誤操作所帶來的后果，從而對學生起到一定的警示作用，告誡學生在實驗過程中不能犯同樣的錯誤。在數字化實驗教學中，教師可以通過多媒體進行反復操作，不僅不會發生危險，而且在反復實驗中，會加深學生對化學原理的掌握，從而達到良好的實驗教學效果。
二、高中化學教學中合理運用數字化實驗突破教學難點
在高中化學實驗教學中，對于比較復雜的化學原理，傳統的化學實驗教學無法使學生對其進行深刻的理解和掌握。但是數字化實驗通過運用傳感技術，給學生以形象、直觀的展示，從而加深學生對化學原理的了解，增強化學實驗的教學效果。
例如，在學習強電解質和如電解質的時候，電離子是化學中的難點。在高中化學教材中，沒有充分地對電解質的電離度進行分析、研究。并且缺乏一定的實際操作性，所以對學生來說，是有一定難度的。然而在數字化實驗教學中，通過數字化技術進行實驗設計，并運用pH數據傳感器對不同濃度乙酸溶液的pH變化情況進行監測；運用數據采集器對收集的數據進行整理，然后通過計算機對所收集的數據進行分析。最后通過數字化實驗，得出電解質對電離度影響的結論：隨著乙酸稀釋的不斷加快，弱電解質的電離度會不斷增大，而乙酸溶液的濃度越低，則對弱電解質的電離影響越大。
三、利用數字化實驗實現探究式學習
高中化學實驗中的探究式實驗，就是把學生看成教學的主體，弱化教師的主導地位，使學生能夠獨立進行實驗操作，在操作過程中對問題進行大膽猜想，從而實現探究式教學的目的。利用數字化實驗實現探究式教學，就是在實驗過程中，讓學生之間進行討論，找出問題所在，教師在一旁對學生進行指導。
例如，在學習苯酚的化學性質時，可以讓學生相互討論，然后進行具體的實踐操作。
操作過程：取苯酚的濁液3mL于試管中，并向其中逐滴加入氫氧化鈉溶液，濁液將變澄清。將得到的澄清液分到兩支試管中，向其中一支滴加稀鹽酸，另一支通入二氧化碳氣體，觀察實驗現象。
注意：實驗的二氧化碳氣體用石灰石和鹽酸讓學生自己現場制取。
實驗現象：苯酚乳濁液中滴加NaOH溶液會變澄清。
結論：苯酚與無機酸鹽酸、碳酸三者的酸性強度為：鹽酸>碳酸>苯酚。
注意：苯酚的酸性極弱，不能使石蕊、甲基橙等指示劑變色。
在實驗完畢后，再由教師提出問題進一步鞏固學生所學的知識，即：苯酚有殺菌能力，有毒，對皮膚有強烈的腐蝕作用，如果不慎沾到皮膚上，是用熱水還是用NaOH溶液？
學生回答道：都不好，因為熱水會燙傷人的皮膚，NaOH有很強的腐蝕性，會對皮膚有強烈的腐蝕性，應該用一種對人體沒有危害并且能溶解苯酚的試劑，如用酒精洗滌。
再例如，在學習化學反應速率時，教師可以依據外界的條件對化學反應速率進行分析。對于得到的數據，可以讓學生去分析、研究，然后由教師對研究的結果進行評價、講解。最后得出結論：在外界條件的影響下，化學反應的過程要放熱，導致反應物體的溫度升高，從而使反應速率加快。并且反應物鹽酸的濃度會逐漸減小，而且反應物的固體顆粒也在不斷地發生變化。所以在這個實驗過程中，不僅加深了學生對所學知識的理解，而且鍛煉了學生動手操作的能力，從而促進了學生全面發展。
在我國高中化學實驗教學中，運用數字化實驗教學，不僅改變了傳統的實驗教學方式，而且彌補了傳統實驗教學的不足，在很大程度上促進了高中化學實驗教學的發展。
參考文獻：
[1]張玉娟.數字化實驗與中學化學教學的整合[D].2010.南京師范大學：學科教學（化學）.
第5篇：化學實驗教學的優點范文
所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。
微型化學實驗是80年代初在美國幾所高等院校基礎有機化學實驗室里試驗成功的。此后，這種方法和技術得到迅速推廣。到80年代未，其應用范圍已經由有機化學擴展到無機化學、普通化學和中學化學的實驗教學中。化學實驗改革的這個重要趨勢引起國際化學教育界的重視。因為這種實驗方法和技術的經濟效益和環保效益顯而易見，所以，一經采用，就受到化學工作者的青睞。美國、聯邦德國等國家已逐步在中學化學實驗中審定和推廣了微型化學實驗儀器。
我國是從80年代未，先在大學化學教學中引入微型化學實驗的。后來，這項實驗方法與技術又滲透和結合進部分盛市中學化學實驗教學改革領域。1994年，中國化學會化學教育委員會委托河南鄭州鐵路分局普教委舉辦了我國第一屆“全國中學微型化學實驗研討會”。這次研討會的成功（微型化學實驗現場教學和實驗技術表演取得顯著成效）對微型化學實驗在我國中學化學實驗教學中的推廣起了重要作用。
由于微型化學實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優點，使每個學生都有條件裝備自己的化學實驗箱。這就為改革化學課堂教學提供了方便與可能。實踐證明，微型化學實驗對中學化學教學的改革有如下主要優點：
1．可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。
2．極大地培養了學生學習化學的興趣。由于微型實驗既安全又節約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養觀察和實驗能力，同時，有效地激發了學生學習化學的興趣。學生盼著上微型化學實驗課，做作業、復習或預習等，根本不用教師督促。
3．使隨堂實驗、實驗室分組實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都得以開展。
4．有利于培養學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力。
5．有利于培養學生關心自然、關心社會的情感和創新精神。
6．對辦學條件較差，缺少儀器藥品和實驗設備的農村中學，促進了其對化學實驗代用儀器藥品的開發和推廣。
7．能改善實驗室環境。可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。
第6篇：化學實驗教學的優點范文
關鍵詞：跨境電商人才；崗位勝任力；實踐教學體系
一、引言
2015年上半年，我國跨境電子商務規模約2.5萬億元，增速30%，與中國對外貿易的低迷形成鮮明對比。順應“海上絲路”建設的國家戰略需求，實現沿線國家的電子商務合作。政府、行業、企業各層面，積極發起并參與國際電子商務交流合作，使得我國電子商務在“互聯網+”時代下向國際化發展。2015年國務院《關于加快培育外貿競爭新優勢的若干意見》，其中提出大力推動跨境電子商務發展，積極開展跨境電子商務綜合改革試點工作，抓緊研究制訂促進跨境電子商務發展的指導意見。國務院批復設立“中國（杭州）跨境電子商務綜合試驗區”，了《中國（杭州）跨境電子商務綜合試驗區實施方案》，上線了“單一窗口”平臺。國家出臺各類扶持政策，這些政策導向則力推了沿線國家的經濟互通。
地方高校積極順應產業發展、區域經濟發展和電子商務國際化延展的實情，加快對跨境電子商務緊缺人才的培養輸出，圍繞跨境電子商人才培養路徑，專業特色鮮明的人才培養模式，構建跨境電商復合型人才培養的課程體系設計和人才培養質量評價考核標準等方面進行深入研究。在廣泛調研跨境電商企業集群職業崗位群、崗位勝任力的需求特征下提出，跨境電商應用型人才培養，必須注重“創新-創意-創業”、“實驗-實訓-實戰”和“學業-就業-創業”三個一體化，對現有的實踐教學體系必須進行再構建。
二、分析高校在跨境電商人才培養的實踐教學體系構建困境
目前地方高校針對跨境電商應用型人才培養的實踐教學體系建設暫無優化改革思路，國內外相關文獻的研究也基本處于無參考、無借鑒狀態，如盲目改造相近專業或相似的電子商務專業實踐教學體系，勢必影響跨境電子商務特色化、區域化的專業方向打造及應用型人才培養質量的成效。
為了培養行業、企業所需的跨境電商崗位需求人才，高校已清晰地認識到建立一套與崗位勝任力相適應的實踐教學體系并扎實地運用于教學，必然是一條可行之路。但跨境電商實踐教學體系建設沒有可參考、可借鑒的先例，導致高校套用相近的電子商務專業作為模板，進行改造升級。現階段改造過程中凸顯的問題，主要有：
1.教學目標與實際脫節，沒有真正了解企業對人才的核心要求。電商行業發展迅猛，現在的理論體系已無法指導未來的工作實踐，課程設置實踐教學環節比重偏低，仍以理論為主，實踐為輔。
2.實踐教學目標體系模糊不清，人才培養定位不準確，沒有匹配有廣度的就業崗位；實踐教學資源無法滿足教學更新；缺乏真實的電商企業項目化教學，處于模擬實訓或紙上談兵現象。業務操作技能訓練上，缺乏獨立設置的綜合性實驗項目。
3.缺乏電商實戰經驗和系統專業知識的“雙師型”教學隊伍；貼近實際知識結構的師資匱乏：電子商務是實踐性很強的一個行業，老師大多沒有親身經驗，同時缺乏與外界企業的交流實踐機會，無法給學生有效的指導。
4.實踐教學管理制度不健全，沒有相應的組織管理人員架構；實踐教學質量監控受環境、地域、平臺等制約，監控并不到位。
綜上所述，跨境電商實踐教學體系建設，如果盲目套用電子商務專業的實踐教學體系，那么劣勢顯而易見，而且“跨境”的特色將無法彰顯。
三、基于跨境電商人才崗位勝任力培養的實踐教學體系建設思路
為了滿足企業對高校在跨境電商類課程體系設計、課程設置、學時比重以及綜合實戰項目實施等方面的迫切需求，體現產教深度融合的實施成效，跨境電商應用型人才培養的實踐教學體系優化，應遵循以實戰應用需要為導向、以提升綜合素質為前提，以活學活用為根本的指導思想，研究實踐教學七大體系的改革建設思路。
1.跨境電商實踐教學目標體系--“學業、專業、就業、創業”一體化
以跨境電商產業升級、區域地方經濟發展、跨境電商企業對人才的需求為背景，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新創業教育為主線，以企業實際需求為導向，實現“學業、專業、就業、創業”一體化。“注重學理，親近業界”的人才培養理念，培養規格從職業需要出發，考慮本科教育的基礎性和階段性，重視學生的職業發展后勁和對跨境電子商務產業變化的適應性；注重能力強化，設置能對達到培養目標和規格的要求提供有效支撐的理論與實踐教學相融合的教學目標體系。
2.跨境電商實踐教學知識體系--“崗位勝任+核心課程”一體化
高校在跨境電商人才培養的實踐教學內容設計上，要做到“人才崗位勝任力技能”與“專業核心課程設計”高度吻合。側重培養：國際貿易技能、電子商務技能、國際物流操作技能、跨境網絡營銷技能、外語溝通表達能力、職業素養能力等六大核心競爭能力，理論知識整合必須兼顧電子商務，跨國語言，國際貿易、供應鏈管理、市場營銷等多學科交叉特點。
3.跨境電商實踐教學內容體系--“課內實驗+綜合集訓”一體化
與傳統的國際貿易、電子商務、國際商務、市場營銷等專業的人才培養相比，不僅要掌握電子商務的專業知識，還需要有熟練的外語水平（含小語種），要能在線及時與境外客戶進行交流與商務談判、管理好多語言網站的相關內容，具備一定的國際貿易知識，能使用各種國際結算與物流管理，對跨國文化習俗、法律法規有所了解，能利用最新的國際網絡營銷工具，通過多種媒介對境外客戶做在線消費行為分析等等。
依據企業前期調研所得，跨境電子商務職業崗位（群）必備的知識、能力、素質要素轉換為相關模塊課程，構成“基礎、專業、方向、實戰”結合的四位一體模塊式課程結構。在此基礎上又細分為：通識素質模塊、專業基本素質模塊、跨境電子商務服務管理模塊、技術支持模塊、銷售推廣模塊、跨境電商能力綜合提升模塊、專業實訓及實踐模塊、頂崗實習就業模塊，共八個模塊。除通識素質模塊和專業基本素質模塊課內實驗占比稍低，其余強化核心能力培養的專業課程均設置課內實驗。
4.跨境電商實踐教學保障體系--“資源豐富+模式創新”一體化
（1）實踐教學資源保障
①教學資源：為了培養跨境電商應用型人才，學校在實踐教學條件保障方面，搭建全方位、立體式實踐教學軟硬件平臺。通過“國家引導-政府帶動-產業引領-企業參與-學校配合”五力協同聯動，遴選具有跨境電商領先示范、社會效應強、輻射效果佳的企業，積極嘗試“引企入校、引園入校”等合作模式，為大學生廣泛搭建創新創業平臺、校企共建跨境電商實戰運營中心、電商園區校外實訓基地等實踐教學平臺，促成高校開展體驗式、項目式、團隊式教學改革實施，通過植入企業真實運營項目，強化訓練學生的實踐實戰能力，實現“政、產、行、校”多方共建共贏的最終目標。
②師資資源：跨境電子商務知識體系涉及多學科交叉，為了取得良好的教學效果，需要考慮從跨境電商應用型人才的出發，打造一支跨學科跨專業領域、具有行業企業背景，實戰經驗豐富、專業知識和技術運用全面的雙向多元教學團隊，根據實踐教學知識體系進行分類任務實施，發揮專業教師個體特長，強強聯合，避免出現“真空地帶”，以適應跨境電商產業的未來發展和高校專業綜合改革實踐教學體系構建。
（2）實踐教學模式創新
①以知識整合為視角，匯集跨境電商多學科交叉的理論基本知識。講授理論核心，避免寬泛無重點，形成新型的“知識鏈”，設計以某個業務流程案例為主線，涉及知識鏈上的著重點，教師進行課堂講授。課外學時可以借助校校、校企、校際各類教學資源平臺進行自主學習，一方面解決課內學時不富裕的現實情況，另一方面培養學生自主學習的習慣，以適應跨境電商行業動態快速發展的需要。
②以創新創業教育融入專業課程教育的模式。學生階段性的綜合實驗項目成果（如，方案策劃書、市場調研報告、電商平臺體驗心得、電商創業項目策劃、職業生涯規劃創業書等），往往能凸顯出學生個體的創新創業能力特質，教師可以積極鼓勵和引導，將創新創業教育融入專業課程教育中，使學生在校期間，就明確自身的職業生涯規劃，挖掘從學習者轉向創業者的個案，并給予精神上、物質上、環境上的多方支持。
③以真實電商項目引入教學案例，形成驅動式教學。紙上談兵的課堂教學模式，已越來越不被學生接受，學業水平往往以課程分數定高低，這就是學習沒有學習積極性的主要原因，也不符合行業、企業對人才的真實需求。如果可以借助校企合作、產教融合機制，將電商企業項目引入課堂教學，無形之中就增加了實踐教學的深度，項目運作的成敗，是一種印象深刻的體驗教育。
④推進“課證賽”融合的教學模式，強化“雙證”教育理念。高校擴招后，本科學歷教育普及面巨增，學生畢業后除學歷證書外，必須要獲得行業、企業認可的職業資格證書（如：電子商務師、跨境電子商務師、國際商務師等），以匹配就業崗位的人才需求，增加學生就業的核心競爭力。積極鼓勵學生參加各類學科競賽，通過賽事的競爭機制，讓學生在校校之間專業水平的較量中，明確學習目標和提升目標，這種參賽體驗方式，使學生對專業認可度、對母校的滿意度都會有所上升。
⑤以學生滿意度為視角，考慮多元智能介入實踐教學模式。學生入校前其自身已經存在諸多個體差異，根據跨境電商的職業崗位群，學生的職業定位可能存在崗位傾向不同，所以入校后，需要切入職業指導教育，使學生在迷茫中，明確自己的首選崗位。教師在實踐教學內容上，考慮學生個體差異，實踐過程中，有策略的進行學習，強化某方面技能，避免畢業后，無所事從，樣樣拿不起的就業現狀。
四、結語
人才培養過程始終堅持“傳授理論知識、強化技能運用”雙向多元發展的基本原則，定期開展廣泛調研，更新細化跨境電商崗位群對專業知識、技能與綜合素質的完善要求，考慮到學生的個體差異和就業傾向差異，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，注重崗位需求的核心能力培養和專人專技專才培養創新。就必須對跨境電商實踐教學體系進行改革創新，使學生能夠學以致用并融會貫通，提升學生跨境電商綜合實踐能力與工作崗位勝任力需求相匹配。
參考文獻：
[1]《2015年度中國電子商務人才狀況調查報告》.2016-03-29，電商研究中心.
[2]寧波市電子商務研究院/寧波市電子商務研究院.2016年浙江省電子商務發展工作要點.2016-04-08.
[3]艾瑞咨詢2015年中國電子商務發展概況.
第7篇：化學實驗教學的優點范文
關鍵詞：多媒體技術 化學實驗教學 利弊 結合
多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息；化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律，化學實驗是中學化學教學中最普遍采用的媒體，傳統化學實驗教學課以“黑板、掛圖、實驗、模型”的教學模式，已不能滿足新課程的實施要求，而多媒體技術在化學實驗教學中，能完成現實不能做的實驗，能提高演示實驗的可見度性，能保障實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，恰當的運用多媒體教學手段輔助教學，可以增強學生的學習興趣，加深對知識的理解，幫助學生突破學習上的難點，大大提高課堂教學效率和教學質量。在教學實踐中，有些教師對多媒體的應用出現了一些誤區，把實驗課變成了多媒體展示課，把多媒體動畫演示取代了動手實驗；還有些教師甚至排斥多媒體。因此，為了正確使用多媒體，使其發揮更好的作用，我們先來了解多媒體應用于實驗教學的優勢和弊端。
一、多媒體技術在中學化學實驗教學中的優勢
（一）利于教師自身學習，提高教師備課質量。
利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。隨著網絡技術的發展，我們可以通過網絡的資源共享，不會制作動畫可以到網上找，結合自己學生的實際加以修改，這樣變成自己的課件，并且隨時修改教案，現在很多地方要求老師實行無紙備課，即要電子備課，可大大加快老師的備課速度和質量。
（二）增強課堂演示實驗效果，利于學生學習。
（1）能模擬現有條件下難以完成實驗。
例如：濃H2SO4稀釋實驗時，對實驗中關鍵性的觀察點――溫度計讀數的變化，氫氧化鈉固體表面潮解現象，用實物投影儀對其進行放大，還有壓強對NO2與N2O4平衡混合氣的影響，氫氧化鐵膠體的電泳實驗等，激勵學生注意觀察化學現象，進而思考現象背后的原因，加深學習。
（2）能模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。
例如：，石油的分餾，氯氣的制備等，如果教師在課堂上做，風險大耗時長，這個實驗幾乎被百分之九十五以上的教師省略不做，用多媒體課件就是一個很好的途徑與方式。
（3）能模擬錯誤實驗操作，讓學生理解深刻。
例如：如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣，將水加入濃硫酸以配制稀硫酸，甲烷不驗純就點燃，制備氯氣用長頸漏斗等等。
（三）增大實驗復習容量，提高課堂效率。
化學教學中經常要對前后不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。化學實驗是每年高考必考部分，化學實驗復習內容繁多，如果采用傳統教學手段進行復習，教師很難把所有的化學儀器、藥品、裝置等都展示，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，而利用多媒體文字、聲音、圖像、表格再現實驗用品、實驗裝置、實驗過程和現象，還可以進行儀器組裝練習等，喚起學生對舊知識的回憶，鞏固，使學生知識有了結構和系統，不僅提高課堂容量，加深理解記憶，還能幫助學生提高實驗題的解題能力。
二、多媒體技術在化學實驗教學中的弊端
在化學實驗教學中運用多媒體的積極作用是不容置疑的，但過多地濫用多媒體于化學實驗教學中也會產生一定的負面影響。
（一）多媒體技術運用不當，忽視化學學科的特點。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在激發學生的學習興趣，培養多種能力方面有著得天獨厚的優勢，特別是它的可參與性和成就感是多媒體教學手段難以具備的。作為教師一定要重視化學實驗，積極引導學生參與整個實驗過程，從實驗中發現問題，解決問題，并激發靈感，培養它還能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力。如果以課件過多的代替了化學實驗，即使再逼真也畢竟是虛擬的，更何況理論往往與實踐有一定的差異，課件制作又往往是理想化的，這樣不利于學生科學探究精神的培養。
（二）多媒體技術應用不當，忽視學生主體意識
在多媒體技術的化學實驗教學中，如果一味講究聲音、錄像、動畫和投影，把課件做得非常花俏，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而影響教學效果分散學生的注意力。另外，由于學生只從投影屏幕上想看電影一樣看實驗，不是看老師演示實驗，不是親自動手做實驗，在實驗過程中出現的一些特殊現象觀察不到，很大程度上限制了學生的想象力，縮小了思考的空間。
（三）多媒體技術應用不當，忽視教師主觀能動性
若過分強調多媒體實驗教學的優點，使原來的教師演示實驗和學生實驗改為全部由動畫模擬或實驗錄像授課，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富。化學教師決不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗，只有將先進的多媒體教學手段同化學實驗、教學工作有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂的教學效果。
三、合理利用多媒體技術的幾點建議
（一）多媒體教學不是教學的全部，而僅僅是一種教學的輔助手段，更不等于新課程改革。
（二）要因材因時制宜，合理有效地使用多媒體這一先進的教學手段，比如課堂要突破實驗的重難點、復習實驗、無法完成的實驗等，我們考慮用多媒體技術優化課堂。而對于普通的化學實驗我們不能個個都用多媒體技術演示代替實際操作，教師要結合課堂教學目標制作出高質量高水平的課件，提高自身多媒體課件的制作水平。
第8篇：化學實驗教學的優點范文
【關鍵詞】 高中化學 實驗教學 創新研究
素質教育的終極目標是培養全面發展的人，注重培養學生的創新思維。高中階段是學生邏輯抽象思維發展的重要階段，必須借助于高中自然學科鍛煉學生創新能力。自然科學的基礎是實驗，實驗是化學科學的重要研究手段，自然科學理論的發展若脫離了實驗的支撐，就沒有存在的意義。新的理論的創建也是建立在實驗舊的理論基礎上形成的，然而理論是無法實驗的。人類自然科學中的基礎知識都是建立在實驗基礎上逐漸發展起來的，試驗和實驗可以說是自然科學產生與發展的基礎。新課標也指出，要注重化學實驗教學，注重培養學生的科學探究能力，發揮化學學科的社會和綠色價值，不斷推進我國國民素質和科學創新能力的發展。
二、化學實驗能力簡述
化學實驗教學是化學學科的重要組成部分，是衡量學生綜合素質的重要指標之一，它為化學教師提供了一個有力佐證的發言平臺。化學實驗能力并非單只化學實驗操作能力，它既包括化學實驗的思維能力又包括化學實驗的操作能力，二者不可偏廢。首先，化學實驗思維能力。創造性思維是通過思維不僅揭示出客觀事物內在的本質聯系，又能在此基礎上創造出新式的、獨特的具有社會價值的成果。創造性思維包含并高于一般思維。它的特征有：靈活性、獨創性、變通性和批判性。敏銳的觀察力是創造性思維的基礎，衡量學生思維的敏銳性可以通過速度和準確率兩個指標來評定，它是指學生在思維過程中能正確快速地解決問題的能力。根據智力理論的解釋，創造力思維貫穿于整個創新活動過程，是創新智能的關鍵，是創新的核心。因此，化學教學必須注重培養學生的化學創造力思維的能力。其次，化學實驗操作能力。化學實驗操作能力屬于化學教學基本技能，包括識別、選擇正確的化學試劑和實驗儀器的能力和組織實施完成化學實驗操作，實驗化學反應的能力等。化學實驗操作能力重在培養學生實驗活動的過程性技能，并在此基礎上提高學生的綜合實驗技能。過程技能屬于模仿學習階段，包括觀察、記錄、選擇、識別、控制、處理實驗細節，綜合技能就是在過程技能的基礎上，對有關資料和報告進行預測、推理，選擇新課題、尋找文獻、提出問題、設計新的實驗方案和評價方案的過程，是創新能力拓展階段。
三、如何對化學實驗教學進行創新性研究
1、采用現代化教育手段。隨著計算機技術和各種網絡技術的發展，計算機技術和網絡技術在教學中發揮著越來越重要的作用和影響，以計算機技術和網絡技術為基礎的多媒體教學成為現階段我國高中教學中的一種極為重要的常規教學方法。在化學實驗教學中充分利用多媒體教學主要有三個方面的優點。⑴利用多媒體教學可以在化學實驗中隨時控制實驗進程，使實驗效果趨于更加完美和理想；⑵利用多媒體教學可以為高中化學實驗教學提供一個豐富和創新的教學環境。在化學實驗中，很多的實驗需要進行定格才能發現其中的種種現象，利用多媒體教學就可以把實驗中的種種不易被肉眼觀察的現象呈現在師生面前，以彌補實際操作的一些缺陷；⑶在化學教學中，有些實驗是在學校不能進行的，但這些實驗又對學生學習有著至關重要的影響，因此，這時候就可以運用多媒體教學，用多媒體鏈接方式向學生進行展示，使學生不需要進行實驗就可以了解其實驗過程。同時充分利用各種現代化的教學手段，可以增大教學的知識量，滿足學生思維發展的需要，培養學生的綜合素質和能力。
2、在開發課本實驗資源方面的創新性研究。課本實驗資源是高中化學進行實驗教學的基礎，加強對高中化學實驗教育的創新性研究，應該要加強對高中課本實驗資源的開發和利用，這需要從兩個方面入手：⑴充分利用實驗的趣味性。化學是一門實踐性很強的學科，需要在學習過程中進行大量的實驗。在學習中，學生學習的知識很大程度來源于興趣，只有學生對某個學科或者知識有興趣，才能主動去學習；⑵體現化學實驗的生活化。學習任何知識，最終都是要運用到現實生活中，只有這樣，學習到的知識才真正有用。在日常生活中，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無處不在。要想對化學實驗教學進行創新，就應該在實驗中充分體現其生活化。
第9篇：化學實驗教學的優點范文
一、樹立學生的自信心
自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。要培養學生的創新能力,我們先要培養學生的創新精神,樹立和增強學生的自信心,使學生相信自己有能力實現自己的創新愿望,克服在創新問題上存在的自卑心理。要樹立學生的自信心,化學教師在實驗教學中應注意以下幾點:確信每個學生都有不可估量的潛力,信任學生,給學生以表現的機會。例如,對于簡單的驗證實驗,可以讓學生通過討論、研究自行選擇實驗藥品和儀器,制定實驗步驟,完成設計方案。教師對實驗方案修改后再由學生按自己的設計完成實驗。學生在該過程中充當“主人”的角色,心理上會形成一種優越感,增強自信心。教師要用發展的眼光看待每一個學生,尊重和欣賞學生的優點,并給予恰當、積極的肯定,對學生的不足要寬容,抓住學生每一個微小的進步,鼓起學生自信的風帆,活躍學生的思維,從而激發他們的創新靈感。
二、體現學生的主體性
化學是一門以實驗為基礎的學科,精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時,更能激發起學生強烈的求知欲望。因此,在化學實驗教學中教師更應落實學生的主體性。
在教學中要落實學生的主體性,就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,并使兩者得到和諧統一。
教師的主導性就是要引起學生的興趣和動機,引導學生進入自覺學習的狀態。在學生活動過程中教師要處理好“領路和放手”的關系,及時、恰當地給予指導和點撥。學生的主體性主要體現在學生的學習過程中能夠掌握主動權,自覺地、積極地學習,能和教師的主導作用協同進行。例如,我引導學生聯系實際生活,舉例說明CO2溶于水的現象,許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2。怎么證明?此時學生產生疑惑,帶著疑問,我讓學生動手把汽水中冒出的氣體通入澄清的石灰水中。設計用容量一定的純凈水瓶,事先收集滿CO2,倒入約一半體積的水,蓋緊瓶蓋,振蕩,塑料瓶被“壓”癟了。實驗結果使學生獲得了感性認識,更激發了學生的求知欲。
三、盡量使用探索性實驗
探索性化學實驗就是那些只有實驗課題而沒有實驗步驟的一類實驗,它要求學生用發散思維、聯想思維、逆向思維對教師所提出的課題,根據已掌握的知識和技能,根據現有條件制定不同的方案,驗證方案,得出結論。盡量使用探索性實驗,可將學生帶入科學探索的情景中,大膽地進行推理、想象,從而不斷地培養他們的創新能力。如有這樣一道實驗習題:黃銅是銅和鋅的合金,其色澤很像黃金,俗稱為藥金。江湖上有很多騙子利用藥金仿冒真金行騙,以牟取暴利,現讓學生設計出化學實驗,如何鑒定是藥金還是真金。學生設計的方案有很多,有的學生根據藥金中的金屬鋅較活潑的原理用稀HCl(稀H2SO4)來鑒別,把少量待測固體放入試管中,滴入稀HCl,如果金屬表面產生氣泡,則證明它不是真金(Au)。有的學生根據金屬銅能與空氣中的氧氣在加熱條件下生成黑色CuO的原理,把待測樣品放在酒精燈的火焰上灼燒,如果金屬表面呈黑色的就為藥金而不是真金。有的學生利用金屬各自的物理性質來鑒別,藥金與黃金的密度不同,藥金的密度小而黃金密度大;藥金與黃金的延展性能不同,真金較藥金質軟,受到外力容易變形。學生設計的原理方案很多,有的是根據自己所學的知識來解決,而有的是從自己的生活經驗出發去設計的。“問題―實驗―討論―結論”實驗教學方式,不僅能培養學生的學習興趣,調動他們學習的積極性,而且能培養他們的創新能力,使他們考慮問題時思路開闊,善于從不同角度、不同方向去思考、去探索。
參考文獻:
