化學實驗安全基本知識精選(九篇)

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第1篇：化學實驗安全基本知識范文

【關鍵詞】初中化學 實驗能力 科學訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.069

初中化學是培養學生了解化學基本原理、過程、訓練的基礎階段，初中化學教學的任務就是幫助學生掌握基本的化學知識和技能，教師可以從學生的觀察能力、思維方式、實驗能力、自學能力等方面著手，采用科學的訓練方法，在學生的化學學習過程給予恰當的引導。筆者在化學實驗教學過程中發現，初涉化學實驗的學生一方面感到新鮮、好奇，另一方面還表現出對化學實驗的畏懼心理，直接導致學生接受化學知識緩慢且浮于表面化，難以對化學實驗形成深層次的感悟。針對這種現象筆者提出以下教學建議，以期能夠幫助學生度過這段化學懵懂期。

一、掌握基本的實驗技能，明白觀察的重要性

掌握基本的化學實驗技能是學習化學和進行化學探究活動的基礎和保證，只有掌握化學實驗的基本技能才能安全、準確地進行化學實驗。在進行化學實驗之前教師應對化學實驗常規操作集中介紹，并統一實驗操作步驟，結合實驗具體要求，通過嚴格的訓練達到培養學生的實驗素養，提高學生動手能力的目的。初次涉及化學實驗，學生通常都會對實驗中出現的光聲現象興趣盎然，但是時間久了學生往往會出現“審美疲勞”，因此，能否持續保持學生的專注度是化學實驗教學成功與否的關鍵。依據筆者自身的化學教學經驗，通過強調觀察實驗現象的重要性能夠有效保持學生的專注度。如鎂條在空氣中的燃燒實驗，通過教師的實際演示強調實驗注意事項及怎樣觀察實驗現象，讓學生親身進行動手練習，體驗實驗樂趣并近距離觀察實驗現象，讓學生學會從顏色變化、物質生成及發光發熱等方面探討觀察到的現象，為開展探究性實驗活動打下良好的基礎。

二、創設安全、和諧的實驗探究環境

化學實驗往往會用到某些危險化學藥品及器具，如濃硫酸、硝酸銀等，由于要近距離接觸化學實驗，這在很大程度上威脅到學生的人身安全，因此保證安全、和諧的實驗探究環境至關重要。那么，如何創造一個安全舒適的實驗環境呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

1.電器設備或電源線路必須按規定安裝和操作，杜絕超負荷用電，禁止學生擅自改動電器設備或隨意拆修電器設備，禁止亂接電線。2.禁止學生未經批準在實驗室中使用明火。實驗室中的消防設備要醒目，易于開啟和提取，并配備專門的人員管理和檢查，同時，加強學生的防火意識，要求學生學會采用正確的方法撲滅在實驗過程中意外出現的火災并及時報警。3.禁止學生及其他人員在實驗室亂扔臟物，要保持實驗室的環境清潔，同時實驗室中的實驗器材、設備、材料、工具等要擺放整齊。4.對于實驗所需的危險化學藥品要按照要求分類保存，并且置于學生不易接觸到的地方。5.實驗中用到的各種化學試劑等，應按要求稀釋達標后集中處理。

三、鼓勵學生大膽假設，大膽實驗

筆者在教學過程中發現，很多學生在接觸化學實驗時會表現得木訥，沒有創新精神，而且會畏首畏尾，不愿接觸化學試劑，這在無形中給化學實驗教學增加了難度。針對這種現象，教師應在保證實驗安全的前提下，鼓勵學生大膽進行假設，大膽實驗。對于學生在化學實驗過程中因疏忽出現的錯誤操作或者認識，教師應及時發現并給予糾正及引導。如用燒杯罩著高低不同的兩根蠟燭，讓學生自己假設哪支蠟燭先熄滅，很多學生認為二氧化碳比空氣重，一定是低的蠟燭先熄滅，而實驗結果卻恰恰相反。讓學生積極感受這些有趣的實驗的同時，大膽假設猜想，針對假設的成立與否進行詳細的探索，這樣能夠使學生更加積極地學習化學知識，激發學習熱情和求知欲，養成良好的思維習慣，提高自身的創新精神及實踐動手能力。

四、巧設化學實驗，增強實驗的趣味性

化學趣味實驗能夠通過特殊的直觀現象吸引學生的注意力。化學趣味實驗不但可以活躍課堂氣氛，在學生得到直觀的視覺、聽覺、觸覺的同時用相關化學知識解釋實驗中的奧秘，通過這種方式能夠激發學生學習化學的興趣，讓他們學習化學的熱情延續下去。但是，筆者認為，趣味化學實驗的設計應與教師所教授的化學知識相契合，不能一味的追求眼觀刺激，這樣才能幫助學生更好地將實驗現象和實驗原理聯系起來，加深對相關化學知識的理解。

筆者曾設計過這樣的趣味化學實驗：點燃一只蠟燭，把它固定在桌面上，把一張白色硬紙卡片放在火苗上稍微烤一下后，迅速拿開會發現蠟燭火苗留在硬紙卡上三個不同的同心圓。為什么會這樣呢？通過學生現場的分析與交流得出結論：由于焰心一般缺少氧氣，所以那里的物質基本上沒有燃燒，硬紙卡上便不會留下什么痕跡，內焰由燃燒著的碳素構成，因此在卡片上便留下黑色的碳垢，在最外層，可燃氣體充分燃燒，溫度最高，所以卡片被燒成了灰。通過該趣味實驗，學生對火焰結構及各自的特性有了深刻的理解，實驗中的特殊現象激起學生對化學實驗的興趣，為學生化學實驗能力的培養奠定了基礎。

五、充分利用多媒體，豐富教學手段

第2篇：化學實驗安全基本知識范文

一、改變傳統的課堂演示實驗，鍛煉學生自己動手的實驗

能力

開設化學課程的本意，就是培養適應21世紀社會發展需要的人才，有較高 的科學素養和文化水平，適應社會的快速發展和未來社會的發展趨勢，將所學的知識與實際生活能有效的連接起來，不僅注重學習的過程，還要善于總結學習方法，真正達到該課程所構建的體系標準。高中化學教材中，安排了相應的實驗教程，不僅有助于化學教師的教學工作的展開，更加有利于學生親自感受科學研發的過程，提高學生的創新意識，鍛煉學生的時間能力。而傳統意義的化學實驗教學，就是化學教師在課堂上演示該實驗的過程，講解實驗的原理和構造，解答實驗中學生可能遇到的問題，分析實驗的本質。這顯然違背了化學實驗課程開設的宗旨和目的。

因此，在新課標下的改革中，對化學課程尤其是化學實驗課程進行了大量的變動。化學教師在化學實驗課程上，以學生實際參與實驗為主，鍛煉學生的自己動手的能力，親自感受實驗研發的過程，發現不會、不懂的問題先進行小組討論，最后在教師的引導和幫助下一一突破，而不是教師的全部解答。這樣，既可以培養學生的思考能力，還使學生獲得了實驗的成功感。另外，學校配置的化學實驗設備也不在成為擺設。新課標改革化學實驗的理念，無疑是化學實驗教學的一大進步。

二、改變傳統的驗證性實驗教學，采用探究性實驗教學的

方法

化學實驗教學的方式有驗證性實驗教學和探究性實驗教學兩種方式。沿襲傳統教學的方法，化學實驗課程大多采用驗證性實驗教學。驗證性實驗教學，是一種方便學生學習科學研究成果的方法，使得學生了解到一個科學成果的誕生只有經過實驗的證實才可以被確認，讓學生在證實的過程中感受取得成果的快樂。可見，驗證性實驗教學在化學教學中發揮了較大的作用。

但是，驗證性實驗教學還存在很多的不足。如，不能使學生深入的思考，不能培養學生獨立思考的能力，不能鍛煉學生解決問題的能力，等等。新課程在改革中，認識到這個問題的嚴重性，并將探究性實驗教學引進了化學實驗課程中。探究性實驗教學是一種培養學生自主科學探究的方式，它更加注重學生的實踐動手能力。化學實驗老師需要在基本講授化學基本知識的基礎上，激發學生的自主參與化學實驗的積極主動性，使學生真正借助化學實驗設備進行觀察、發現，收集相關的資料，閱讀相關的書籍，結合所學的化學知識，在化學教師的引導下，解決實驗過程中遇到的問題，探究化學實驗的結果，提出相關的假設和猜想，通過小組討論和論證，增加對實驗的了解和掌握，進一步鞏固和升華了所學習的化學知識。

通過對實驗的探究體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。另外，還要提高學生的安全意識觀念，注重化學品使用的安全標識的識別，養成良好的實驗習慣。比如，測定某純堿的純度的實驗。針對此實驗，不同的學生使用不同的化學儀器，可能涉及到測量、過濾、干燥、氣體的制備等化學知識。學生結合所學的化學知識，借助化學儀器的使用，鍛煉實踐能力，鞏固所學的知識。

三、注重微型化學實驗的應用

隨著我國化學實驗教學領域的改革，新興起了對微型化學實驗的研究，引起了國內化學界的極大關注。微型化學實驗，是指通過投入少的化學試劑來換取更多實際所希望得到的化學信息的一種方法和技術。在微型化學實驗中，通過使用一般實驗試劑的幾十分之一甚至幾千分之一，可以得到準確、可靠、安全的化學實驗效果，方便快捷，成本低廉，還減少了對環境的損害。

微型化學實驗所使用的實驗儀器，小巧輕便，便于攜帶，并且不易破裂，液體試劑即使在多用滴管中也不易流出，這使得每一個學生都都有條件裝備自己的化學實驗箱，也為化學實驗課程的改革創造了有力的條件。實踐證明，微型化學實驗對化學教學的改革產生了較大的作用：

（一）由于微型化學實驗的儀器設備小巧輕便，便于攜帶，成本相對低的優點，使得大部分學生真正有機會自己動手做實驗，改變傳統的“老師做實驗，學生看實驗”的現狀，使得學生由被動的學習到主動的探究，啟發學生的思考能力，成為“學生自己做實驗，教師引導和幫助”的教育方式。

（二）激發了學生學習化學的興起。由于微型化學實驗儀器的安全系數相對較高，教師可以安排學生自己做實驗，最后組織學生集體討論研究、辯論。這樣設置，更有利于學生鍛煉實驗能力，激發學習興趣，培養創新意識。

（三）有利于學生將實驗室的分組實驗和微型小實驗有機的結合起來，即可以實際動手做實驗，還可以培養團隊思考的能力，注重團隊意識的培養。

（四）有利于培養學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力。

（五）能改善實驗室的環境，可以大幅度地減少水體排放的污染，有益于師生的健康。

第3篇：化學實驗安全基本知識范文

將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構建在化學一級學科水平上的獨立的基礎化學實驗課程體系。將四大化學實驗整合為《基礎化學實驗》課程，設置成人才培養方案中的專業基礎課。從課程本身的完整性、科學性和系統性出發，結合專業特點和行業領域發展需要，對陳舊、重復內容進行刪改和重組，增加綜合性實驗和設計性實驗。從基礎到應用、從傳授知識到培養綜合應用能力，建立“基礎性實驗－綜合性實驗－設計性實驗”三級實驗課程新體系。首先，加強基本實驗技能的培養。實驗技能包括對實驗操作方法的理解、儀器設備的使用、對實驗現象的認識及數據的處理等方面。這些技能的培養需要規范基礎性實驗，強調基礎性實驗在基本實驗技能訓練中的作用。其次，強調學生創新能力的培養，重視綜合性、設計性實驗。綜合性實驗的實驗過程比較復雜，需要綜合運用多種實驗操作技能，涉及化學的多個分支學科。通過綜合性實驗，可以重點培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生具備綜合運用所學技術的能力。在強調設計性實驗在整個基礎化學實驗中重要地位的新模式中，學生需要在教師的指導下，獨自完成從查閱文獻資料、準備實驗、實施實驗到撰寫實驗論文的全過程。借助設計性實驗，可以培養學生獨立思考的能力及對實驗結果做出相應評價的判斷能力，挖掘優秀學生的潛能，提高其獨立開展科研工作的能力和意識。

2根據專業特色和人才培養需要，重組四大化學實驗教學內容

《基礎化學實驗》以實驗操作訓練、實驗方法與技能訓練為主，強調綜合思維能力和創新能力的培養。基礎性實驗主要是訓練基礎化學實驗的基本操作和技術，包括實驗操作技能、物質的分離方法、物質的制備方法、物質性質與化學鑒定方法、物質定量分析方法、物性常數的測定方法，各種無機物、有機物制備、分離、提純，基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用和基本測量方法與誤差分析等。綜合性實驗涉及到四大化學知識和實驗技術的綜合應用，培養學生綜合思維能力。根據專業特點，選擇特定物質作為實驗目標，全面訓練學生掌握物質制備、分離與提純、組成與含量測定的方法及操作技能，例如貝諾酯的制備、8－羥基喹啉的合成。貝諾酯是一種消炎鎮痛藥，以阿司匹林和撲熱息痛作為原料進行Schotten－Baumann反應合成得到，該實驗涉及基礎有機化學理論、分離提純技術、酰基化反應原理等理論和技能的綜合使用。8－羥基喹啉是一種合成鹵化喹啉類抗阿米巴藥物的中間體，以鄰氨基苯酚和甘油作原料進行Skraup反應合成得到，該實驗綜合使用了水蒸氣蒸餾、重結晶、基礎有機化學等理論和技能。培養學生應用化學知識和實驗技能解決專業實際問題的能力以及進行簡單科學研究的能力，進一步提高學生對專業的認識和興趣。以第二課堂、大學生創新訓練基地為依托，組織圍繞合成工藝、天然活性成分提取工藝等具有專業特色的實驗課題，以項目研究方式進行實驗。學生在教師指導下，在自行調研的基礎上選擇課題，寫出調研報告、實驗方案，最后完成課題，從而培養學生的綜合思維和創造能力。例如茶多酚提取及抗氧化作用的研究，讓學生根據已經掌握的理論知識和實驗技能，設計茶多酚的提取工藝、茶多酚含量的測定方法以及茶多酚清除超氧陰離子的方法。教師對學生設計的實驗方案進行可行性分析，并對其中需要注意的事項進行指導調整。學生進一步完善實驗方案后，再獨立完成實驗。

3根據教學體系和教學內容的重構，編寫基礎化學實驗教材

在編寫教材的內容上把傳統四大基礎化學實驗按照知識體系與教學順序整合為一體，涵蓋實驗化學的基本知識和技能、基礎實驗、綜合實驗和研究與設計實驗，在基礎實驗內容的組合上按照研究物質或藥物的實際程序進行編排。加深學生對實驗實際應用價值的理解，使學生在完成系統的基礎訓練后能有計劃地開展綜合實驗和設計實驗，初步滿足培養應用型人才的需要，提高學生解決實際問題的能力和素質。

4建設具有一定規模的基礎化學實踐教學基地

建設“一站五區”校內實踐教學基地，可滿足藥學、制藥工程、藥物制劑、給排水工程、環境工程、安全工程等相關專業基礎化學實驗教學需求。“一站五區”校內實踐教學基地是指通過“一站”，即卓越工程師培養站，培養站中“五區”，即基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、創新與開發實驗實訓區、中試實驗實訓區及生產實習實訓區，全面開展已有的基礎性、綜合性、設計與開發實驗實訓項目，并增加實際生產過程中實驗實訓環節和創新與開發實驗訓練項目，圍繞復雜的、來自真實情境的工程項目或工業產品的設計生產過程精心設計任務，以強化學生工程實踐能力、工程設計能力與創新能力。同時，積極拓展培養應用型技術人才的校外實習基地。

5改革基礎化學實驗考核辦法，重視實踐能力考核

基于基礎化學實驗課程體系、課程內容的改革，進一步規范基礎化學實驗課程考核的科學性，使考核更加科學、全面、合理。基礎化學實驗成績評定采取綜合評分辦法，由平時預習、實驗操作、實驗報告和綜合實踐考核4部分相結合，按照平時預習占10％，實驗操作占40％，實驗報告占10％，綜合實踐占40％的比例。其中，綜合實踐是按照項目方式進行的綜合性實驗考試，能比較全面地考察學生創新能力和科學探究水平。新考核方式的實施，有利于客觀真實地反映學生知識水平，有利于學生創新能力的發揮。

6結語

第4篇：化學實驗安全基本知識范文

【關鍵詞】化學實驗；課堂效率

【中圖分類號】G633.8

化學是一門自然科學，它讓我們從多個層面尤其是微觀層面更進一步地認識了世界。而化學實驗更是加深理解化學知識，直觀觀察和感受微觀世界變化，培養學生化學技能，深入認識世界的一個重要途徑。因此，關注實驗教學，提高實驗教學課堂的質量就顯得尤為重要，目前高中化學教學仍偏重應試教育，有的教師上課不做實驗，采用口頭描述的方式將實驗內容和現象呈現給學生，不能調動學生學習積極性，起不到科學實驗探究應有的作用。實際上實驗教學和高考并不背離，高考內容里也有實驗，教師應讓學生通過親身經歷、體驗化學探究活動來激發學生的學習興趣，在實驗探究中鞏固知識，提高技能，培養創新思維，提高學生綜合能力。筆者將通過多年實際教學經驗就如何提高高中化學實驗課堂效率進行細致的分析與探討，并提出幾點建議以和大家學習交流。

一、認真研究教材內容，確立實驗課題與目標

教材是教學的最基本依據，化學實驗主要有實驗設計、科學研究、思考討論以及各種實踐等基本形式，教師要深入研究教材，參照課程標準，結合學生的學習以及生活情況科學處理教材內容，開發新的教具，對教學內容進行拓展與完善，從而確定實驗內容，明確實驗的目標，采用靈活多變的方式組織有效的實驗教學，聯系化學相關知識，拓寬教學的空間，全面提升學生發現和解決實際問題的基本能力。

二、運用多種方法、手段開展實驗教學

1.聯系生活，創設情境式進行實驗教學在高中化學的教學過程我發現，學生們對于化學實驗興趣點并不高，其主要是因為實驗過程和效果與實際生活聯系較少，只是為了驗證書本上的理論，所以學生興趣得不到激發。如果我們的實驗課多進行聯系生活的實驗和相關教學策略，就會使得學生的積極性得到提升，并且愿意參加化學實驗。因此，這就需要教師在上課之前認真觀察生活，善于發現生活中的化學素材，開展情境式的教學方法，把書本上的化學知識盡可能的聯系實際生活，就可以從學生身邊著手，從學生司空見慣的實例出發，將學生引入熟悉的教學情境中，促進學生探究學習，這樣才能真正提高化學實驗教學的效率，使學生深刻感受化學知識的廣大用途。

2.將部分演示實驗改為探究實驗高中化學教材中含有大量的演示型實驗，其主要目的在于讓學生學會觀察，并在此基礎上掌握知識。對于這些內容的處理，教師一般采取"先講解、再演示、后總結"的教學方式，這種教學方式容易使學生處于被動地位，從而漸漸失去對化學實驗的學習熱情與探究欲望。我們可以將教材中的部分演示型實驗改為探究實驗，留給學生充足的思考空間，努力提高學生的實驗探究水平。雖然探究式教學方式比較耗費時間，但是能夠使學生相對牢固的掌握知識，為今后的復習節省了大量時間。當然，我們在設計實驗時，沒有必要將所有演示實驗都設計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識還是應該通過演示實驗來幫助學生掌握。

3、實驗課堂的組織形式多樣化可以進行多方式的學生分組，大家互相協作，共同探究。分組實驗是化學探究的重要手段，教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組，做實驗時以優帶差，即以動手能力強的學生為主體，動手弱的學生為輔，然后互換角色，讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作，共同學習，共同發展。

4.合理運用多媒體課件輔助實驗教學如今多媒體技術已經被廣泛應用于課堂教學中，化學作為一門實踐性較強的學科，當然更離不開多媒體技術的大力支持。多媒體技術具有容量大、省時、省力、直觀等優勢特征，不管在收集信息還是控制實驗等方面都具有傳統教學所無法比擬的優越性。此外，對于易于產生有害物質、污染環境、安全系數低的實驗也可以通過多媒體進行模式，以強化實驗效果，減少污染；還可以模擬有機化學或無機化學的微觀反應過程，使學生清楚的觀察到化學鍵的斷裂與重組過程，將人們肉眼所觀察不到的化學反應現象搬上屏幕，有效補充了常規實驗的不足。

三、在課堂實驗中，突出學生自主參與、合作探究的精神

高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。而傳統教學方式是由教師演示實驗，學生觀察實驗現象，進行分析、總結，得出結論，結果往往是教師唱獨角戲，處于主體地位，學生則被動接受，容易遺忘，不利于培養學生的動手能力和創新能力。為了更好的改善課堂質量，提高教學效率，我們要讓學生參與實驗，以學生為主體，引導學生聯系化學知識基礎進行觀察和實驗探究活動，動手、動腦，提高學生的思維創新能力和化學實驗綜合能力。

第5篇：化學實驗安全基本知識范文

一、探究性學習及特征

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探求本源。研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案。而探究性學習就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種方式，它注重提高問題的探究能力，通過創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、引導、啟發學生去綜合分析，目的是通過探究這一過程，使學生學會探究的方法，養成良好的習慣，從而培養學生的創新意識和創造能力。

二、探究性學習的方法

1、從思想上更新教育理念

推進新課程改革教師是關鍵。為確保新課程的實施首先教師要轉變教育教學理念。傳統的教育觀是把學生的頭腦當作知識的容器把學生的品格發展當作待雕的塑像認為只要能培養出考高分的學生就是教育的成功。然而這樣培養出來的學生往往素質不高不能適應現代社會的發展要求。化學新課標要求教師在教學過程中不斷更新理念轉變角色。首先教師在教學過程中要突出學生的主體地位把提高學生的能力、學生的思想道德、科學態度、創新精神作為教育的核心和歸宿。為此教師要與學生在相互尊重的基礎上建立動態的、平等的對話關系。在這個對話過程中教師不再是僅僅傳遞知識而是作為一位參與者、合作者、指導者啟發學生思考引導學生探究使學生在獲得化學基礎知識和基本技能的同時在情感、態度、價值觀等方面都能得到充分發展。

2、通過化學實驗，激發學生的學習興趣。

教材中NaOH溶于水要放熱的實驗學生需用手觸摸才能感知到，這給學生觀察現象帶來了很大的局限。筆者在化學課堂上引導學生對它進行了改進，演示時先將試管里的水煮沸，然后移離火焰，水立即停止沸騰，迅速加入兩小塊NaOH固體，水又沸騰了。一個小小的改進，不僅使全班同學都能觀察到明顯現象，而且讓他意識到了創新是多么的奇妙和必要，增強了他們的創新意識。

需要注意的是要注重起點放在學生的“最近發展區”，思維階梯要合理，學生經過努力、討論能夠回答出，不要設計得太難，跨度太大，使學生充分地感受到解決新問題中的愉悅感和成就感，培養學生自信心，激發學生喜好，將喜好轉化為持久的動力，同時教學目標是高層次的。探索性實驗的設置、使學生通過設計、討論、實驗，充分發揮想象力，和實際相結合，創造性地運用已有的知識，培養創新能力。同時，中學教育目的之一就是為社會造就合格的后備勞動者。中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用應很好地利用這門實踐性很強的學科通過實驗使學生掌握一定的教室環境保護知識。由于微型實驗既安全又節約，老師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，可以幫助學生進行探究式學習、培養觀察和實驗能力、激發學生學習化學的興趣。同時隨堂實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都得以開展。在進行實驗前，老師除了介紹常規的化學實驗基本操作外，重點介紹以多孔井穴板、井穴塞、多用滴管為核心的微型化學儀器的用途和使用方法。在開展課堂探究實驗時，尤其要注意安全問題，同時解決普通教學的供水、洗滌、廢液回收等事項還要注意教室的通風。

3、重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念。中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化、體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。從而加深對全過程的認識、提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手能力又使學生在某種程度上獲得成就感。但是受多種因素的影響目前我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重制約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮，這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗，如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。

第6篇：化學實驗安全基本知識范文

關鍵詞：基礎化學實驗；互聯網+；創新性教育

一、目前基礎化學實驗教學存在的問題

（一）基礎化學實驗教學內容不夠科學

一方面，由于課時縮減，基礎化學實驗課程緒論、實驗室安全環保教育和玻璃儀器認領、洗滌、干燥等理論內容的教育被弱化，或考核要求不高而不受學生重視。另一方面，實驗操作訓練雷同的實驗項目普遍存在，如滴定分析模塊有酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、返滴定等內容，實驗基本操作內容幾乎完全相同。由于重復度過高，不僅對教育資源造成浪費，同時降低學生對實驗內容的興趣和實驗積極主動性，缺乏對實驗課的認真態度，嚴格按照規定的實驗模式，既抹殺了學生的實踐創新意識，又大大降低了實驗課的教學質量。

（二）教學模式和方法簡單化

在以往的基礎化學實驗教學過程中以規定的教材內容為主，側重于學生實驗操作技能的培養，課堂上主要由任課教師按照教案講解實驗原理、步驟、方法、反應現象、數據分析等內容，實驗室也只準備實驗必需的儀器和藥品，這就使得學生上實驗課只能按照固定步驟操作，思維也是固定不變，學生的主觀能動性沒有被充分調動起來，思考問題也不積極，不能主動尋找解決問題的辦法，這樣造成學生的創新能力不能得到充分發展。

（三）實驗教學管理體制有待完善

一是由于“1999年高校實行擴招”以來，高校學生人數猛增，“高等教育過度問題”嚴重[5]，儀器設備數量和質量不能滿足實驗教學需要。二是實驗課教師教學任務過重，沒有精力進行全程的巡回指導。三是基礎化學實驗的考核評價體系主要是依據學生在實驗過程中的操作情況和實驗報告書寫及實驗數據處理情況進行評價，由于學生在實驗課中存在缺課、混課（實驗課敷衍了事）及實驗報告書和數據處理存在抄襲等現象，考核評價體系不能有效反映學生對知識的掌握情況和具備實驗技能的高低，無法調動學生的學習積極性。四是學校對實驗教學質量的監管不夠，導致消極思想和情緒在師生中滋生蔓延。實際教學管理體制中那種重視理論教學、忽視實驗教學和實驗室建設的觀念和做法，是“一條腿走路”的模式，大大阻礙了理論與實際相結合。

二、基于“互聯網+”的基礎化學實驗教學改革思路

國家級實驗教學示范中心評審指標體系中提出了實驗教學的新理念[6]，即“以人為本，堅持傳授知識、培養能力、提高素質的協調發展”，這一新的教學理念要求在實驗教學中要重視培養學生的創新能力，激發學生的潛在學習興趣和實踐能力[7]。“互聯網+”教學模式是基于“學科基本知識和拓展知識的混合”，即“混合教學模式”之一[8]，這種模式提供了一種用互聯網思維解決目前基礎化學實驗教學中的共性問題，可有效提升實驗教學質量，“促進教師的專業發展”[8]。

（一）基于“互聯網+”的基礎化學實驗課程體系構建

將基礎化學實驗課程緒論、實驗室安全環保教育和玻璃儀器認領、洗滌、干燥等理論內容，各實驗項目的原理、裝置、實驗步驟、數據處理、注意事項等制作為多媒體課件，將主要操作內容錄制視頻，制作包括全部實驗內容的實驗教學視頻或引進優質資源共享課，為學生提供豐富的網絡學習資源。特別是借鑒“賣家秀”與“買家秀”的做法，將學生在實驗過程中的常見錯誤操作的影像資料同時上傳，在與正確操作的對比中使學生加深印象，提高學生的學習效果。

（二）基于“互聯網+”的基礎化學實驗教學方法改革

基礎化學實驗的教學內容分為實驗室安全環保教育和玻璃儀器認領、洗滌、干燥，分項目基本操作訓練和能力拓展與提升三個模塊，可充分利用網絡資源，每個模塊可采用不同的方法進行靈活教學。對實驗室安全環保教育和玻璃儀器認領、洗滌、干燥等理論內容模塊，可采用自學加在線考試的教學方法，學生自學完成后自主選擇時間參加在線考試，系統評分90分以上者方可進行第二模塊的學習。與“公共基礎課采取翻轉課堂教學改革”[9]相似，對分項目基本操作訓練模塊來說，也可以采取類似的“翻轉實驗課”，讓學生自主完成特定實驗項目原理、裝置、實驗步驟、數據處理、注意事項等內容的預習并測驗，測驗成績合格后進入實驗室進行實際操作訓練，期間實驗指導教師對原理、裝置、實驗步驟、數據處理、注意事項等內容不作講解，集中精力對學生的操作、數據記錄和實驗報告撰寫等進行指導，給學生營造一個對自己的實驗操作技能學習負責的氛圍。第三模塊能力拓展與提升模塊主要為綜合性、設計性、創新性試驗內容，由學生課前根據教師提供的原理、試劑及裝置設計實驗方案進行預習，在實驗室獨立完成實驗，教師做必要的指導并對學生的整體表現（包括方案的科學性、操作的規范性、結果的可靠性和報告的規范性）進行量化評價，最大程度的拓展學生的創新思維和能力。

（三）基于“互聯網+”的基礎化學實驗考核體系改革

基礎化學實驗成績由理論成績和操作成績兩部分構成，其中理論成績為前兩個模塊成績的均值，操作成績為第三個模塊所有量化評價的均值。這種評價考核體系有諸多優點，一是強化了基礎化學實驗理論部分的基礎知識和基本技能的學習和考核要求，顯著提升了實驗理論學習效果和效率。二是克服了傳統評價考核體系中以實驗報告為主要依據的弊端，使評價結果更加科學、客觀和公正。三是引導學生更加重視實驗課程的學習，減少實驗課缺課、混課、實驗報告抄襲等現象，從而提升實驗課教學質量。

（四）基于“互聯網+”的基礎化學實驗教學管理改革

化學實驗教學管理改革的目標應該是充分提升人員、場地及設備的工作與使用效率，以及獲得更好的教學效果。充分利用網絡資源強化基礎化學實驗教學，能最大限度地減少指導教師的課堂教學強度，使教師有更多的精力與學生互動，更好的對學生實驗過程進行細致指導。對于學生來說，在確保原有教學內容不變，教學效果提高的前提下，能減少雷同實驗操作訓練的課時，增加了更多的實驗內容的學習，增強了學生對實驗課的興趣。同時，可以將性質實驗，儀器分析實驗內容加入到基礎化學實驗體系中，主要以動畫和視頻形式進行展示，特別是現代儀器分析實驗模塊的氣相色譜、液相色譜、毛細管電泳、超臨界萃取等分離技術，紅外光譜、紫外光譜、質譜、核磁共振譜等結構表征和檢測技術，均可通過網絡教學加在線測驗，既拓展了學生實驗技能，保證了教學質量，又節約師資和場地資源，這將使化學實驗教學管理的效能大幅度提升。

（五）基于“互聯網+”的基礎化學實驗師生信息交流平臺搭建

為了促進師生交流，分享彼此的基礎化學實驗知識、實驗操作方法和注意事項，可利用話題、圈子、投票等目前流行的交流方式搭建師生信息交流平臺。話題即為開放式平臺，師生共同參與，不管是學生還是教師，在平臺里交流都是平等的，可引入“點贊”，拉近師生距離，還可為師生推送最新最熱的話題動態，更好地促進學生與學生、教師與學生的交流和知識分享。當學生想和擁有相同興趣的同學一起交流，或教師想和特定學生一起交流而不被打擾，就可利用圈子來實現。當整個實驗課程結束或某個實驗專題告一段落時，教師可發起投票，讓學生表達對課程的真實感受和意見建議，從學生的視角提出課程中需要改進的部分，使教師更好的完善自己的教學工作。

第7篇：化學實驗安全基本知識范文

關鍵詞： 初中化學教學 微課 教學應用

微課，指基于教學設計思想，使用多媒體技術就一個知識點或圍繞一個主題或為解決一個問題進行針對性講解而開展的主要以視頻為呈現形式的教學活動。因時間多在為3～5分鐘，短小精悍，主題性強烈，可循環播放，近年來受到廣大師生的喜歡。化學是一門以實驗為基礎的學科，在初中化學教學中巧妙靈活應用微課視頻，能收到事半功倍的效果。下面我對微課在初中化學教學實踐中的嘗試提出認識，與同仁交流。

一、對于抽象的微觀世界，微課具有更直觀、生動的表現，易于教學難點的突破。

抽象的微觀世界因看不見、摸不著，對于初中生而言，難以想象，更不能理解。動畫微課能恰當、合適地解決此類問題，微課通過形象的動畫，能幫助學生“看到”奇妙的微觀世界。例如：在魯教版初三化學（以下舉例均為魯教版初三化學）第二單元第三節《水分子的變化》學習中，教學難點是引導學生構建微粒觀概念，幫助學生從微觀理解化學反應的過程實質是分子破裂原子重新組合的過程。教材雖有圖片，但學生理解起來有困難。通過微課動畫，學生能形象地看到水分子在直流電的作用下是如何破裂成氧原子和氫原子，氧原子又是如何結合成氧分子，氫原子如何結合成氫分子的。極微小的分子、原子在微課中變得可視而有生命力，學生在觀看此段微課視頻時常常驚呼且心情愉悅。又如，在第三單元第一節《原子的構成》學習中，盧瑟福所做的α粒子沖擊金箔實驗，現象與原子結構的推測解釋，很多同學理解上有困難。對于原子內部結構一直認為原子是實心球，電子就像運動員一樣在不同的軌道上運動，這是不準確的。通過播放幾種不同原子結構的解剖動畫視頻，引導學生正確認識原子的結構和核外電子運動的特點，構建起正確的微粒觀。在突破微觀教學難點，幫助學生構建微粒觀概念上，微課提供了更直觀、形象、生動的教學素材，具有不可或缺的作用。

二、對于化學實驗教學，微課可提供更安全、效果更顯著的實驗素材。

在初中化學實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環境中進行實驗。例如：第四單元《我們周圍的空氣》（99頁）“方法探究”中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗探究不能在教室里做演示實驗，需要在通風櫥里進行實驗。如果鏈接相關微課視頻代替實驗，則學生不僅同樣能觀察到明顯的實驗現象，而且安全，也減少了對空氣的污染。又如，第六單元第一節《燃燒與滅火》“氫氣的燃燒和爆炸”實驗探究中，氫氣的爆炸實驗，現象震撼，能吸引學生的注意力。但是氫氣爆炸很容易傷著學生，在教室里做此演示實驗很不安全。此時鏈接相關實驗視頻，不僅安全，效果也很好。

三、微課可適度彌補學校實驗教學不足帶來的影響。

學校的經費有限，相關的實驗就難以開展，但教學中又需要展示相關實驗。為彌補這些客觀存在的困難給實驗教學帶來的不便，運用微課視頻進行演示實驗，效果很好，能達到教學目的。例如：第二單元第二節《自然界中的水》“蒸餾“實驗。蒸餾瓶和冷凝管已不是必配儀器，如何獲得實驗用蒸餾水是學生迫切想知道的。引入水的蒸餾實驗視頻，讓學生看到水的蒸餾過程，知道蒸餾水是如何得到的。這樣不僅滿足了學生的探究欲望，而且進一步使學生明白了蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種操作步驟。觀看視頻，記憶深刻，更便于理解。又如，第六單元《燃燒與燃料》活動天地6-3“乙炔的不充分燃燒和充分燃燒”，氧炔焰切割金屬實驗，學校沒有電氣焊設備，該實驗不可能在課堂上進行演示，學生在現實生活中也很少見到。鏈接微課視頻，就把生活和生產實際帶到了課堂上，這樣學生自然印象深刻，記憶持久。

四、微課內容的“點”狀和可重復播放的功能能幫助不同程度的學生進行自主學習和復習。

在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，以短小精悍的形式呈現一個小知識或技能，因針對學生學習中的疑難問題設計，對學生的學習尤其是自學有很大幫助。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，而且適合學生個性化、深度學習的需求。微課視頻播放快慢可以調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻播放的速度。由于視頻可以反復播放，平時反應慢又羞于發問的學生能夠反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。

五、反思。

微課雖然在化學教學中作用顯著，但仍然不能完全代替課堂教學，它只能是課堂教學的有益補充。一是對于化學實驗教學，能夠開展的安全實驗，化學實驗教學要盡量開展，畢竟只有身臨其境，親自動手實驗，才感受深刻。二是化學是一門以實驗為基礎的學科，學生動手進行實驗探究是學習活動的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項基本科學技能，不要也不能弱化化學學科的實驗功能。三是微課主要是以一種全新的方式讓學生借助小型多媒體播放器隨時隨地能夠進行化學基本知識、基本技能、基本方法、基本觀念的學習，有些教學難點往往不是一兩句話能夠說清楚的，這樣就離不開教師的講解，教師的講解能夠根據學生的反應不斷進行調整。

在教育技術迅猛發展的今天，如何最大限度地發揮微課在教與學中的輔助作用，更好化為化學課堂教學服務，構建信息技術下的高效課堂，需要每一位化學教育工作者在教學實踐中不斷探究。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展.知行網.

第8篇：化學實驗安全基本知識范文

環境問題是當今世界一個重大問題。隨著現代產業的迅猛發展和人口的增長，自然資源過度開發和消耗，污染物大量排放，導致全球性的資源短缺，環境污染和生態破壞日趨嚴重，對人類的生存構成嚴重威脅。隨著環境問題的日益嚴重和人們對環境問題認識的加深，人們越來越清楚地認識到環境教育對培養人的環境保護意識的重要性。中學生是未來的主人，如何使中學生掌握環境保護的基本知識和技能，引導他們積極主動參與環境保護尤為重要。環境教育已成為國內外中小學教育的重要課題。在中學化學教學中，結合教材，聯系實際，對學生進行環境教育，是我國現代化建設的需要，也是化學教師應盡的義務。而具體來說環境教育和化學教育聯系起來就形成了我們今天所要探討的化學教育綠色化一化學教育中融入環境教育的教學方法。實驗教學是化學教育綠色化的重要方面。中學化學教學實驗的綠色化有著重要意義:一是預防污染，實驗本身對小環境(實驗室、教室)造成的污染是不容忽視的;二是培養學生的綠色意識和環保能力，形成良好的實驗習慣、作風，從而提高學生的綜合素質。經過對中學化學實驗中的綠色化學教育的調查，我有幾點看法:

一、改進實驗是綠色化的有效手段

對中學化學中一些有毒物質參加或生成的實驗，教科書中仍沿用舊的實驗操作方法，費時費事，而且存在污染，也沒有采取有效的控制措施，長期以來一直危害著化學教師和學生的身心健康。若將這類實驗進行改進，使操作更合理有效，又能控制或避免污染，提高環境保護意識，培養學生相應的素質。例如，在演示白磷和紅磷著火點對比實驗時，可先用投影提出下列問題讓學生思考:該實驗反應發生時燃燒物易爆濺:燃燒時有大量自煙產牛且有毒等。實驗時應采取什么措施?這時學生各抒己見:鐵片前面放塊木板;鐵片前面放塊玻璃屏;鐵片上方罩一玻璃罩;取用的藥品盡可能少:反應發生后立即將鐵架臺移到教室外;打開窗戶或采用排風扇排出煙霧等等;教師接著引導學生從不污染教室環境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度進行討論、分析。接著教師再做演示:開啟排風扇和窗戶，取用最小量約0.059藥品，當學生看到白磷和紅磷先后燃燒的現象后，立即在燃燒物上方加蓋沾有氨水的玻璃鐘罩，并連同鐵架臺迅速移出教室外，以確保實驗安全和強化學生的安全意識及環境意識。

二、微型實驗是實驗綠色化的重要途徑

微型化學實驗，是在微型的化學儀器裝置中進行的化學實驗。微型化學實驗是近年來國內外迅速發展的一種實驗方法和技術，具有現象明顯、效果好、安全等優點。它是綠色化學的一項技術和方法，其不僅能夠節約試劑、節省實驗經費、減少環境污染、反應快速安全，而且有利于培養學生嚴謹的學習態度和嫻熟的實驗技能。從理論上講，它是以盡可能少的化學試劑獲得比較明顯的反應結果和準確的化學信號的一種新型實驗方法。‘微型化學實驗’是一門新的實驗技術，是80年代由美國幾所大學首先發起的化學實驗改革，它不是常規實驗的簡單微縮，而是在微型化的條件下對實驗進行創新的再現。采取微型實驗技術，不僅可以大幅度減少實驗費用，而且可以擴大化學實驗的覆蓋面，提高化學教學質量。在環境因素困擾著可持續發展戰略的今天，普及和推廣微型化學實驗具有特殊的時代意義。微型實驗具有以下特點:(1)成本低。微型實驗儀器可以利用廢棄物，像青霉素藥瓶可作試劑瓶、集氣瓶;一次性輸液器可作導氣管、多用滴管:指甲油瓶可作酒精燈;塑料吸飲管可作取藥管;裝藥片的塑料板可以作點滴板;可利用空易拉罐、膠棉引線和石棉網，制作鋁熱反應簡易發生裝置，等等。(2)試劑用t少。僅為常規實驗的僅1/10至1/100。縮短實驗時間(大約為常規實驗的40%)，同時降低了水、電能源的消耗。微型實驗的開設對毒性大、藥品貴、耗量大、易燃、易爆、污染嚴重、操作復雜的化學實驗尤為必要，它能杜絕或明顯減少實驗過程中給環境帶來的污染。如鹵素的性質實驗，所用藥品種類多，份量大，改用透明塑料制作的微型滴管及井穴板做實驗，既減少了藥品消耗及廢物排放量，又保證了實驗現象明顯。

第9篇：化學實驗安全基本知識范文

關鍵詞:有機化學實驗教學;教學方法;教學模式

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養學生科學思維、創新意識和激發學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產打好堅實的基礎［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經常會出現操作不規范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的應用。

1講授法

一談到有機化學實驗，大多數學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向學生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發生的機率。

2演示法

通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(圖1)，并同時在此過程中向學生講解儀器的名稱、用途、搭設裝置先后順序的原因以及搭設過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。

3實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養，更達不到我們設置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現象的改變，通過觀察這些實驗現象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發狀況的反應能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發現自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發生，同時可以讓學生更深刻的了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎，更是培養學生良好的科研素養的重要手段，也是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。

4啟發法

“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產生一定的聯想，從而留下深刻印象來實現。啟發是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。

5結論

本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發法等教學方式相結合應用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規范學生基本操作、提高實驗技能、培養學生創新意識，從而提高教學質量，揭示多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。

參考文獻：

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［4］周承玲．如何培養學生動手能力和創新能力［J］．科學咨詢(中旬)，2012(06):41．

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