職業教育的方針精選(九篇)
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第1篇：職業教育的方針范文
關鍵詞：職業教育；虛擬仿真教學；虛擬仿真師資隊伍
現代信息技術的不斷發展為職業教育虛擬仿真教學的開展創造了前所未有的機遇。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》中指出，職業教育信息化是“教育信息化需要著重加強的薄弱環節”，要“加快建設職業教育信息化發展環境”“有效有效提高職業教育實踐教學水平”，并針對教育系統的不同需求提出了開發“1500套虛擬仿真實訓實驗系統”的發展目標［1］。《教育信息化2.0行動計劃》指出，虛擬仿真實訓實驗系統是教育信息化數字資源的重要組成部分，具有“突破時空限制”“快速復制傳播”“呈現手段豐富”的獨特優勢，是提高教育質量的重要手段［2］。虛擬仿真教學資源的有效應用、虛擬仿真教學的大力開展，對于實現信息技術與教育教學的深度融合，引領教育信息化從而引領教育現代化具有重要的意義。
一、虛擬仿真教學的內涵、特征及開展原則
（一）虛擬仿真教學的內涵虛擬仿真教學是以依托虛擬仿真教學資源的教學活動。虛擬仿真教學資源是在仿真技術和虛擬現實技術的基礎上共同開發的數字化資源，主要涉及基礎設施及設備、實驗材料、實驗軟件和實驗系統等，通常包括仿真硬件、仿真軟件、仿真數據及仿真平臺［3］。仿真技術在20世紀初就得到了廣泛的應用，虛擬現實技術更加注重人機交互的體驗和虛擬空間的感受［4］。虛擬仿真教學和傳統教學的最大區別在于教學中融合了虛擬現實技術和仿真技術的優勢，提升了教學的信息化水平。
（二）虛擬仿真教學的特征虛擬仿真教學具有情境性、交互性、開放性和共享性的特征。情境性是指開展虛擬仿真教學的虛擬環境是實際工作環境或者工作案例的模擬，學員可以在虛擬環境中進行技能的模擬訓練和知識的鞏固學習，例如極地特種醫學的虛擬仿真教學，將極地極寒、極夜、極晝、強磁場的環境模擬出來，展現常規實驗中無法實現的工作環境，為有效開展極地環境下的人體及動物的醫學研究提供了重要的環境條件［5］。交互性是指利用虛擬仿真實驗系統具有人機交互功能，在教學中用戶可以獲得更好的學習效果。例如在煤礦虛擬仿真實習培訓系統中，學員可以通過鍵盤的按鍵來控制井下人物的運動，達到安全實習培訓效果，并能實現多人同時在線互動，提高多人合作的能力［6］。開放性是指虛擬仿真教學為學生提供了一個開放的學習平臺。在液壓與氣動實驗的教學中，通過發揮網絡技術、數據庫技術及虛擬仿真技術的優勢，開發相應的虛擬仿真網絡課程，學生在網絡平臺中可以完成課程項目的學習和成績評定，也能在線與教師探討，且根據學生反饋和實際需要，虛擬實驗項目的數量也可不斷增加，滿足不斷變化的教學需求［7］。共享是構建一體化的“互聯網+教育”大平臺、發揮虛擬仿真數字教育資源優勢的重要途徑。虛擬仿真教學的共享性特征表現在，通過資源共享不斷提高虛擬仿真教學資源的利用率，讓更多的學生享受到通過虛擬仿真教學帶來的知識、技能的提升，從而不斷提高職業教學的質量和水平。
（三）虛擬仿真教學的開展原則開展虛擬仿真教學應遵循“能實不虛、虛實互補、虛實互促”的原則。虛擬仿真教學為學生的個性化情境學習和交互操作提供了重要的虛擬化學習環境，開放、共享的學習平臺為多人交互、共同完成某項學習任務提供了可能，但學生利用真實的實訓實驗設備、材料進行技能訓練和知識鞏固學習的作用是不可替代的，如果以虛代實過多，會造成學生在學習時眼高手低、避實就虛，不利于學生的技能培養。虛擬仿真教學任務為真實設備上完成任務提供了重要的參考［8］。在教學中，可先利用虛擬環境具有強大的容錯功能，使學生多次嘗試獲得一定的操作經驗，再轉向實物的操作，從而在一定程度避免材料的浪費以及對設備的損壞；對于教學場地不能提供的教學場景和操作任務，開發相應的虛擬仿真教學資源，能夠豐富課堂教學，彌補實驗實訓條件的不足；要充分發揮虛擬仿真教學和實物教學的優勢，使虛擬的環境更接近于真實的教學場景，真實的教學場景更貼近于實際的工作崗位，實際的工作崗位指導虛擬環境的構建，通過“虛擬-真實-實際”的循環促進，不斷提高學生的崗位技能。
二、開展虛擬仿真教學的重要意義
（一）打破教學時空的限制，提升學習效果職業教育主要是以提高學生技能為培養目標，部分技能的訓練對教學環境的要求比較高，比如極地環境下的醫學實驗、煤礦專業的井下操作等，普通的教學場景不能達到技能訓練的要求。利用虛擬仿真技術創設的虛擬環境，可以有效豐富教學環境，為學生的技能訓練創設條件，為以后進入真實的工作環境、走向現實的工作崗位奠定理論和實踐基礎［9］；虛擬仿真教學資源的共享為學生提供了課外學習平臺，學生可以利用共享的教學資源在課后加強訓練，不斷提升自己，教師也可以在線上對學生進行指導。教學環境的虛擬構建、“線上+線下”的多元教學使得虛擬仿真教學打破了傳統教學時間和空間的限制，有效提升了學生的學習效果。
（二）突破教學條件的約束，降低教學成本職業教育傳統實訓教學的開展需要滿足相關教學條件才能開展，比如建立實訓室、購買實訓設備等，某些技能的訓練還需要大量的教學耗材提供給學生進行練習。比如在實訓室里進行模擬電子線路的教學，學生操作的過程是利用各種電子元器件比如二極管、三極管、電容等在電路板上搭建相應電路進行安裝調試的過程，這些元器件在一次安裝完成后基本上不能再次使用，且電子元器件安裝的時候極易由于操作不當損壞造成損失，當電路安裝完成后需要多種儀器（儀表）比如萬用表、示波器進行測量或者讀取實驗結果。實訓室的建立、元器件的損耗、儀器（儀表）的購買這些都需要大量的教學成本。采用電子電路虛擬仿真軟件可以有效降低教學成本，虛擬的元件庫和儀器（儀表）庫為電路的設計、搭建、調試和分析提供了便捷的途徑，實驗中不需要消耗任何元器件，節能環保且安全可靠［10］。
（三）沖破能力培養限制，提高人才質量傳統的教學實驗，內容比較單一且固定，且絕大多數是驗證性實驗，學生只需按照操作步驟完成實驗即可，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。虛擬仿真教學突破了傳統教學的諸多限制，是專業教學和信息化技術深度融合的重要產物，是提高學生科學的思維能力、大膽的實踐精神和勇于創新的重要手段。學生可以在虛擬環境中進行自我探索，思考并設計符合要求的實驗方案，獲得不同形式的實驗結果并進行分析，有利于學生構建屬于自己的知識體系，激發學生的學習興趣，激勵他們不斷創新［11］。
三、職業教育虛擬仿真教學問題分析
虛擬仿真教學對于提升學生的學習效果、降低教學成本、提高人才培養質量具有重要的意義，在職業教育的文化、旅游、醫學、工科及農林檢測等課程中，虛擬仿真教學的開展也比較廣泛［12］，但在虛擬仿真教學實施的過程中也發現了一些問題。
（一）虛擬仿真教學的信息化程度不夠虛擬仿真教學的信息化主要表現在兩個方面，一是虛擬仿真教學資源的共享，二是虛擬仿真教學有利于實現學生的遠程自主學習。許多職業院校都開展了虛擬仿真資源的建設和教學工作，但如何建設、如何教學、如何共享及共享覆蓋面絕大多數是各院校的自主行為，沒有統一的建設標準，缺少可遵守執行的技術規范，缺乏溝通協調，造成了虛擬仿真資源的重復開發和零散建設，資源的質量難以保證，并且因沒有統一的開發平臺和技術支持，虛擬仿真資源的共享性和可移植性差，造成教學資源的浪費；學生能進行遠程自主學習是虛擬仿真教學的優勢，但傳統的以教師為主的課堂教學，不利于學生培養學生自主學習的能力，且大多數虛擬仿真實驗系統突出功能的實現，對學生的學習評價功能不夠完善，教師也不能很好地掌握學生學習的情況，這些不利于學生的自主學習，降低了虛擬仿真教學的信息化程度。虛擬仿真教學資源的共享性差，學生遠程自主學習困難，這嚴重阻礙了虛擬仿真教學的信息化進程，不利于虛擬仿真教學的開展。
（二）虛擬仿真教學資源的構建力度不夠虛擬仿真教學資源是實現虛擬仿真資源從功能實現到教學應用的橋梁，是實現“虛實結合”教學的重要教學參考。目前虛擬仿真教學資源的構建著重于虛擬仿真軟件、硬件、數據及平臺的建設，但對開展虛擬仿真教學所需教學資料的建設力度不夠。虛擬仿真教學資料所包含的內容應該是多方面的，除了包括教材、實訓指導書、虛擬仿真系統等的使用說明、課程項目的實現過程外，還應包括“虛實結合”教學銜接與實施的教學參考。虛擬仿真教學資料的缺失不利于虛擬仿真教學的開展，也就無法有效地指導教師的“教”和學生的“學”，尤其在學生課后自學的時候，沒有任何可參考的學習資料，學習效果不佳。
（三）虛擬仿真教學教師的參與程度不夠虛擬仿真教學是專業教學和信息技術結合的產物，企業有技術的優勢，依靠校外企業開發或者校企合作是虛擬仿真資源開發的首選。但是完全依靠企業或者簡單的校企合作，很難實現虛擬仿真教學的可持續發展。企業對教學的了解不多、學校教師的參與度不夠，開發的虛擬仿真實驗系統不一定能夠完全滿足教學的需求。要深入發揮虛擬仿真的信息化優勢，離不開具有先進技術及教學實踐經驗的教師參與。信息技術的不斷發展與更新，使得虛擬仿真資源的開發變成了一項長期的、不斷革新的實踐性工作，因此需要有專門的教師從事此項工作。
四、虛擬仿真教學實施的策略
（一）加強虛擬仿真教學的信息化建設加強虛擬仿真教學的信息化建設，一方面要改革教學模式，在教學活動中以學生為主，培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高學生自主學習的能力，同時需要完善虛擬仿真教學資源中的評價功能，為學生更好的完成虛擬仿真課程任務,及時獲得學習反饋奠定基礎；另一方要加強虛擬仿真資源的共享和推廣，這是信息化資源建設任務的要求，也是實現信息技術與職業教育深度融合的重要途徑，虛擬仿真資源的共享離不開院校間的交流與合作，要建立實時、開放、共享的信息數據庫，為更好地發揮虛擬仿真教學的優勢創造條件。從培養學生學習能力出發，到虛擬仿真資源功能的不斷完善，再到虛擬仿真資源的開放、共享，將不斷提升虛擬仿真教學的信息化水平。
（二）完善虛擬仿真教學資源構建為了更好地發揮虛擬仿真教學的優勢，要完善虛擬仿真教學資源的構建，不斷加強虛擬仿真平臺、虛擬實驗系統等建設，豐富和強化虛擬仿真的教學功能和評價功能，及時有效地提供教學反饋；要開發和編寫滿足虛擬仿真教學、注重學生能力培養的教學資料和學習資料，為更好地開展虛擬仿真教學做準備；要探索適合虛擬仿真教學以及虛實結合教學的方法，引導學生循序漸進地學習，提升教學效果。
（三）重視虛擬仿真師資隊伍培養重視虛擬仿真師資隊伍的培養，必須提高教師的信息化水平，提升教師的專業實踐能力。虛擬仿真資源的開發周期較長，離不開學校的政策支持和資金投入，學校應在保障研發過程的順利進行的前提下，通過激勵方式提高教師參與的積極性和熱情；必須要認識到企業在信息化技術上的優勢，教師要參與企業實踐，掌握先進的技術，找到發揮企業技術優勢和學校教學優勢的契合點，開發虛擬仿真實驗系統，編寫相關的教材，服務于教學；教師能力的可持續發展是實現虛擬仿真教學可持續發展的重要保障，只有更多優秀的教師參與到虛擬仿真資源的建設中來，才能實現虛擬仿真教學的可持續發展。
第2篇：職業教育的方針范文
關鍵詞：工業機器人;模擬;仿真;職業教育
中圖分類號： G63 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-147-2
1 工業機器人發展現狀及趨勢
目前國內機器人企業接近400家，間接從事機器人的企業約4000家;國家高新區近40家規劃了機器人產業園區;有36個城市將機器人產業列為重點發展對象;從事機器人相關的研究院所300余家。
工業機器人作為一種新型勞動力正改變著制造業的用工模式，以人為主的生產模式正逐漸向以機器人為主的模式轉變。工業機器人性價比越來越高、投資回報周期的縮短使得企業用機器人替代人類的愿望越來越強烈。
過去機器人主要用于汽車制造行業，現在已經開始用在毛坯制造、機械加工、熱處理、表面涂覆、上下料、裝配檢測及自動化物流倉儲作業等過程中。機器人作為一種標準自動化設備得到廣泛應用。社會、企業對機器人生產線設計、集成、安裝、維護、使用、操作等作業人才的需求極為迫切。這對機器人教學方式和教學效果提出了更高的要求和挑戰。
我國已經成為工業機器人第一生產國和消費國并且依然在快速增長，但是工業機器人行業整體水平還很落后。現階段我國工業機器人密度平均30臺/萬人，而歐美日等國家工業機器人密度達到150-350臺/萬人。
2 工業機器人工程技術人才培養現狀
工業機器人市場以每年30%的速度增長，很多企業迫切需要轉型升級，轉換生產方式也迫切需要大量專業的技術型人才來提供保障而且目前相應的人才儲備數量和質量遠遠滿足不了社會需求。
工程教育與產業需求依然存在脫節現象而且產業需求的專業和課程設置反應不夠迅速，人才培養跟不上產業發展的節奏。企業需要大量人力財力進行再次培訓，但是存在人力流失率很高，以至于企業不愿培養的普遍現象。產教融合、校企合作機制不完善，企業往往缺乏參與的積極性、校企互動深度不夠。
師資隊伍實踐經驗不足，經驗豐富的工程人才從企業到高校的流動存在很多壁壘。
未來8年內機器人相關行業崗位需求200萬人左右，工信部規劃，2020年中國機器人保有量達100萬臺，需要20萬專業人員，研發人員約15000人，行業工程師約20000人，因此人才缺口巨大。
3 工業機器人職業教育過程中存在的問題
機器人教學設備昂貴，學校無法大量購買，導致教學資源有限，而機器人教學設備數量有限，導致很多學生沒有真正的實踐機會，達不到教學的目的。機器人教學過程中存在誤操作容易損壞設備，因此老師會要求學生按照指定的步驟操作或者只在規定的范圍內做一些簡單的練習，這樣大大降低了學生的積極性和學習效果。最后在工程中也存在機器人工作區域可達性、夾具設計可靠性等無法驗證機器人編程、調試周期長、程序優化煩瑣等問題。
4 工業機器人模擬仿真技術應用背景
模擬仿真技術可以很好地解決以上問題！ 由機器人模擬仿真軟件和實際的控制器、示教器構成一個完整的模擬仿真系統。該統在沒有實際機器人本體的基礎上，通過設備間的實時通訊，操作示教器便可控制仿真軟件中虛擬機器人運動;同時使用者在示教器上編程，仿真軟件中虛擬機器人可再現程序的運行軌跡。這樣，借助于模擬系統，使用者既可以熟練掌握機器人操作，又可以掌握機器人編程。
5 工業機器人模擬仿真技術簡介
工業機器人模擬仿真技術是通過計算機運行軟件對實際的機器人系統進行仿真模擬。機器人模擬仿真主要是對機器人的動力學、運動學、軌跡規劃、控制算法分析研究及工作站設計、碰撞檢測、離線編程等。充分發揮工業級數字化仿真、先進虛擬制造技術軟硬件設備可以有效解決實訓設備短缺的瓶頸。
工業級的仿真已經被世界上很多企業廣泛地應用到工業的各個環節，對企業提高開發效率，加強數據采集、分析、處理能力，減少決策失誤，降低企業風險起到了重要的作用。學校在教學活動充分利用工業仿真、虛擬制造等技術可及時了解和學習先進制造技術相關技能，并解決學校開展教學活動高端實訓設備不足的問題。
6 國內主要模擬仿真軟件介紹
機器人本體生產廠家的軟件主要有ABB的 RobotStudio、Fanuc的RoboGuide、KUKA的KUKASim等。通用類的模擬仿真軟件有RobotMaster、Robosim 、RobCAD 、Delmia等。
RobotStudio是ABB制作的一款面向ABB機器人變成的仿真模擬軟件，其軟件的優點是虛擬示教器和真實示教器具有相同的功能，便于學習操作ABB機器人;RobotStudio軟件集成了建模、編程、仿真等功能，功能比較全面。但是RobotStudio最大的缺點是只支持ABB機器人，機器人間的兼容性差。機器人本體廠商的仿真軟件都有相似的特點。
RobotMaster是由加拿大軟件公司Jabez研發的主要用于焊接、打磨、拋光、去毛刺等應用的工業機器人模擬仿真軟件。軟件的特點是軌跡優化功能，運動學規劃和碰撞檢測非常精確支持外部軸，如直線導軌系統、旋轉系統支持大多數品牌的機器人，但是它不支持多機器人同時模擬仿真。
Robosim簡介：Robosim主要用于教學培訓和工業應用。教學培訓主要針對機器人的操作、編程。工業應用主要針對搬運、碼垛、打磨、焊接等應用的模擬仿真。Robosim的優點是支持機器人運動學建模、軌跡規劃，并且持基于python的二次開發，支持大多數品牌的機器人。Robosim的缺點是不支持建模功能。
7 工業機器人職業教育中的模擬仿真技術應用的意義
許多學校機器人教學中可能存在以下問題：機器人資源有限，卻沒有充足的資金購買大量的機器人，但是教學人又必須有大量的機器人滿足學生同時使用的需求;機器人教學過程中存在誤操作容易損壞設備，也存在安全隱患;同時學生在學習過程中機器人工作區域可達性、夾具設計可靠性等無法驗證，機器人編程、調試周期長、程序優化煩瑣。
而機器人仿真技術恰好能有效地解決這些問題，因為模擬仿真技術可以彌補學校機器人教學資源不足的缺點，機器人初學者可以通過模擬仿真系統快速掌握機器人（操作、編程、調試），為項目的前期方案規劃提供技術支持，驗證機器人工作區域的可達性、工作夾具的可靠性、運用到工業中也可以縮短了機器人編程調試周期、縮短了項目周期，提高生產效率，產品質量。
8 工業機器人職業教育中的模擬仿真技術應用
大專院校組建機器人實驗室時可以只需要在教室廠房只放置1-2臺機械手，多臺電腦安裝機器人虛擬系統或模擬軟件。學生可以在電腦仿真軟件上對機器人進行編程并在仿真環境下調試運行。當學生調試完成，并在老師檢查無誤安全后可以聯網下載到機械手并運行。通過這樣的方式機能保證學生的人身安全、教學效果又能解決許多學校建立機器人實訓室的資金問題。這對于院校希望快速經濟的建立機器人實訓是一個很好的方案。
參 考 文 獻
[1] 蔡自興，郭[.中國工業機器人發展的若干問題[J].機器人技術與應用，2013（03）.
第3篇：職業教育的方針范文
論文關鍵詞：中等職業教育；就業導向；政策執行失真
自2005年以來，我國中等職業教育在以就業為導向的方針政策指導下獲得了新的生機，迎來了新的發展。但是由于受到諸多因素的影響，中等職業教育的就業導向辦學方針在執行過程中遇到了一些困境，執行結果出現了一些偏差和失誤（這些偏差和失誤本文統稱為政策執行失真）。正視這些偏差和失誤，并對此進行原因分析和糾正是教育政策執行過程中必不可少的一部分，這將有助于就業導向辦學方針更好地貫徹實施，從而促進我國中等職業教育更加健康地發展。
一、中等職業教育就業導向政策執行失真表現
（一）中等職業教育就業導向執行異化——就業導向成為就業率導向
執行異化是指在教育政策執行過程中，教育政策執行主體偷梁換柱，換入表面一致、實則背離原教育政策精神的內容，政策內容、政策目標、政策性質已發生根本變化，原教育政策名存實亡，內容嚴重失真甚至被完全替換為與原政策貌合神離的“新”政策，教育政策目標全面落空，也稱之為教育政策替換。
一項政策能否成功執行，首先要看執行目標是否和預期目標保持一致，只有目標正確了，才能有正確的執行過程。從中等職業教育就業導向的政策初衷來看，這項方針的預期目標明確清晰，就是要解決中等職業學校畢業生就業難的問題，進而緩解國家經濟轉型和勞動力就業制度改革所產生的失業問題，促進中等職業教育的發展，提高中等職業學校的辦學水平和教學質量。但是就業導向政策的執行過程中，解決畢業生就業難的問題逐漸被轉換成了提高中等職業學校畢業生就業率的問題，各級教育行政部門和職業學校刻意追求高就業率，將高就業率作為學校發展的最終目標，就業率的提高只關注畢業生的就業數量，卻忽視了畢業生的就業質量。
這種只關注畢業生就業數量的情況可以在就業導向方針指導下制定的《國家級重點中等職業學校評估指標體系》中可見一斑。就業導向的辦學方針形成之后，各級教育行政機構和職業學校紛紛開始執行此方針。首先，教育部制定了《國家級重點中等職業學校評估指標體系》，整個評估體系緊緊圍繞就業導向的辦學思想，分別設立了3個一級指標，15個二級指標，39個三級指標，包括了辦學方向與質量效益、基礎條件與合理使用、規范管理與改革創新三個方面，評價內容十分全面，包含了職業教育辦學的各個方面。但是在整個評估體系中，作為反映“辦學方向與質量效益”這一重要指標的“畢業生質量”指標，被硬性規定為“就業率”、“穩定率”、“雙證書率”與“專業對口率”等四個數據指標。如此一來，就會引導人們用這四個指標界定畢業生質量，而就業率就自然成為判定畢業生質量的標桿。于是，追求高就業率，乃至片面追求就業率就順理成章地成為職業學校追求的重要目標。至此，就業導向就順其自然地演變為就業率導向。就業率在職業學校評估考核中重要性的凸顯，對引導各級教育行政部門和職業學校重視畢業生就業率起了重要作用。
另外，在評價考核職業學校方面，2005年的《國務院關于大力發展職業教育的決定》還強調了“把學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標”。高等職業教育對學校的就業率也是格外重視，2004年《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確要求將“畢業生的就業狀況將作為檢驗學校辦學水平的核心指標，就業率較低的院校不能被評為良好和優秀”，“對就業率明顯低于全國平均水平的省(自治區、直轄市)，我部將在一段時間內對這些省(自治區、直轄市)審批設立的高等職業院校暫緩備案或不予備案，以督促重視對高等職業院校的投入，提高教育質量，促進就業”。這兩個文件將就業率提到了前所未有的重要地位上，就業率對于職業學校的發展具有一票否決權，在職業教育的就業導向方針中占有極其重要的地位。高等職業教育這種重視就業率的風向不久就影響了中等職業教育。對整個中等職業教育而言，自2005年開始，教育部建立了中等職業學校畢業生就業情況統計制度，并以不同方式向社會全國中等職業學校畢業生年度就業情況。其中，將就業率視為職業教育發展基本情況中的重要數據之一。
在以上種種政策引導下，中等職業學校也將就業率當成了學校發展的生命線，就業率成為就業導向辦學方針的最終落腳點，就業率導向已經替代了原來的就業導向，就業導向的目標發生了偏離和異化。這就是為什么近年來中等職業學校的就業率高居不下，看似已經實現了就業導向的目標，解決了就業導向想要解決的就業問題，但畢業生的實際就業質量卻并不樂觀，學生就業依然困難重重的原因所在。
（二）中等職業教育就業導向執行表面化——用高就業率象征性表示就業導向的執行效果
除了執行異化，就業導向在執行過程中還存在執行表面化的現象，即就業導向只是在執行過程中被宣傳一通，而未被進一步轉化為操作性的具體措施，使政策問題依然存在，甚至更加嚴重。這種教育政策執行表面化也可稱為教育政策的象征性執行。這種執行的結果并不解決實際問題，卻能造成表面上看已經解決問題的假象。
就業導向的政策執行內容包括了辦學方向、專業設置、教學建設和改革、教學管理制度、人才培養模式創新、人才培養工作水平評估制度等方方面面，但是由于這些方面的執行過程和結果難以進行量化，教育行政部門不得不緊緊抓住某些可量化的指標進行執行效果的評價，就業質量就是可量化的評價指標之一。與此同時，在國家規定的衡量就業質量的四個相關指標（“就業率”、“穩定率”、“雙證書率”與“專業對口率”）中，“就業率”顯然具有極其重要的作用。對一般辦學水平的中等職業學校來說，“就業率”的高低關乎職業學校的聲譽，影響職業學校的招生情況，而“雙證書率”和“專業對口率”卻不是吸引生源的關鍵。加之“穩定率”的統計相對困難，需要耗費更多的人力物力資源，一般的職業學校缺少必要的條件，難以單獨承擔，不具有可操作性。因此，實際統計過程中，就業導向的政策執行評價指標，只剩下了“就業率”這一項。只要學校的就業率高，就能說明學校的就業導向政策方針得到了落實。這種以就業率的高低來衡量就業導向實施效果的做法表明了就業導向在執行過程中存在政策執行表面化的失真現象。
（三）中等職業教育就業導向執行擴大化——就業導向是謀政績還是為學生找出路
政策擴大化是指政策在執行過程中被附加了不恰當的內容，使政策的調控對象、范圍、力度、目標超越政策原定的要求，也叫做政策的附加性執行。出現政策擴大化執行的原因往往是因為政策執行主體謀求個人利益或局部利益，通常打著結合地方實際情況的旗號，而不顧政策的既定目標，影響政策的實施效果。
落實就業導向的辦學方針已經成為各級教育行政部門的一項行政任務，采用這種方式原本是為了促進地方政府重視職業教育，加強地方政府對中等職業學校辦學的支持和監督。但是，在就業導向政策目標偏離——就業導向成為就業率導向的情況下，這種政策執行行政化的方式使得地方政府政績要與中等職業學校的就業率掛鉤。為了不影響政績，謀求地方利益，地方政府和中等職業學校不得不將就業導向的方針擴大化，給就業導向政策附加上不恰當的內容。例如，2011年有新聞報道，湖南永州市新田縣有300名左右普通高中考生在高考前“變身”職高考生，參加對口招生，而這種做法是得到湖南省政府許可的。在湖南省的政策中普通高中生有時可以轉入職高，至于什么情況下能轉學，則要看當年中職生報考高職院校的情況而定。近年來湖南省永州地區的中等職業教育發展情況并不樂觀，愿意上中職的學生越來越少，能夠參加對口招生的學生就更少了，2011年全市20000多名具備報考資格的中職學校學生中，只有1700多人報考高職院校，普通高中學生轉入職高班后，能同時擁有職高的學籍。按照《國家級重點中等職業學校評估指標體系》對就業率統計的規定，中職學校畢業生升入對口高職院校（或專業）的可計入就業率。這不僅提高了普通高中的升學率，也為職業高中就業率的提高作出了貢獻。但是按國家政策，這些普通高中學生原本沒有資格報名參加對口招生，當地教育部門和關聯學校實施普高和職高聯合辦學，擴大了就業導向的對象范圍，把普通高中學生“變身”，通過報考審查，有謀取政績和地方利益的嫌疑。這雖然能為中職和地方政府的就業率做出貢獻，卻無利于職業學校辦學質量的提高，更侵害了職業學校對口升學考生的應有利益，并沒有解決職業學校畢業生的就業難問題。這種做法恰恰反映了就業導向政策的附加性執行的表現，正如新聞的標題一樣：新田學生變身參加高考調查:謀政績還是為學生找出路？值得我們對就業導向的執行實際進行反思。
（四）中等職業教育就業導向違背性執行——虛假就業現象叢生
政策的違背性執行是指在教育政策執行過程中，政策執行主體完全沒有執行教育政策，或視教育政策不存在，在執行中完全與之背道而馳。在就業導向政策的異化基礎上，就業導向進一步出現違背性執行的狀況：中等職業學校同時辦普通升學班，但是就業率統計時或是沒有將這部分學生納入總的畢業生數來統計，或是將被上一級學校錄取的畢業生也算作是已經就業。例如，山東煙臺市將考取高一級學校的畢業生也納入就業率的統計范圍。更有甚者，有的學校將學生的推薦實習、頂崗實習也算作是學生就業，還有的學校要求找不到工作的學生找企業在就業協議書上蓋個章就能當做已經就業來統計，這種做法已經成為職業教育界心照不宣的事實。正所謂“上有政策，下有對策”，在就業導向的具體政策不斷引導學校追求高就業率，行政壓力過重，學校教學質量難以有效提高的情況下，中等職業學校不得不采取虛假就業率的對策。長此以往，就業導向政策的實施只能是南轅北轍。 轉貼于 正確認識就業導向的政策失真表現，是進一步分析其失真原因、尋找解決策略的基礎。政策制定者和執行者只有正確認識政策失真的種種表現，并對政策失真的種種表現進行恰當地歸類，才有可能把握其政策失真的主要原因。
二、中等職業教育就業導向政策執行失真的原因分析
中等職業教育就業導向政策執行失真的原因很多，但是主要可以歸為兩個方面：一是就業導向政策自身的缺陷，二是政策執行者的問題。
（一）中等職業教育就業導向本身具有缺陷
1.中等職業教育就業導向的目標要求過高。就業導向的辦學方針力爭解決職業學校畢業生的就業問題，但是就業是一個社會性問題，需要政府、企業和學校，以及學生共同努力，單靠職業學校單方面的努力很難達到這個目標。所以將就業這一艱巨的壓力完全轉嫁到職業學校的身上本身就存在不合理之處。對中等職業學校而言，不僅要承擔日常教學工作，還要承擔就業需求調查、專業設置調整、畢業生的就業統計和就業質量追蹤調查等工作，在沒有政府協調支持、缺少專業機構服務的情況下，這已經遠遠超出了職業學校力所能及的范圍。正是因為如此，職業學校在就業導向的執行過程中，才不得不將就業導向的目標暗自替換，出現目標替換、執行表面化等現象。
2.中等職業教育就業導向的資源投入不足。每一項政策的實施都需要相應的資源，包括經費資源、人力資源、信息資源和權威資源。中等職業教育經費緊張，教師工資待遇不高，教學設備、實習實訓設備落后是不爭的事實。經費是一項改革的經濟基礎，缺少了充足的經濟撥款作為誘因和保障，政策改革很難進行。中等職業學校的師資力量薄弱，教學改革力不從心。信息資源包括政府應該提供的信息和需要學校積極獲取的信息。地方政府沒有起到提供市場勞動力變化的及時信息，而職業學校也很難對此進行宏觀把握。中等職業學校作為就業導向的實施者之一，還很難得到權威資源，其學校教學經常要受到政府部門的干預，缺少自主權。尤其是在實習實訓教學上，教學秩序常常受到企業用工需求的干擾。因此，資源投入不足是導致就業導向執行失真的主要原因之一。
3.對就業導向執行環境中的不利因素考慮不足。就業導向辦學方針的執行必然受到環境因素的影響，這些環境因素包括諸如傳統文化觀念、企業支持配合的力度、勞動力市場變化情況等，在制定就業導向辦學方針時，不能充分考慮對各種環境因素的影響，并采取有針對性的措施，也會導致就業導向辦學方針的政策失真。在就業導向的執行過程中，職業教育的地位并沒有得到有效提升，以升學為導向的普通教育占據著牢不可摧的主體地位，而以就業為導向的職業教育不得不淪為二流教育。職業教育依舊作為低于普通教育的一種教育層次出現在人們的觀念中，社會對職業教育的認可度和重視程度明顯低于普通教育。社會傳統文化對職業教育就業層次、就業方向的不認可導致了就業導向的職業教育無法深入人心。企業本該是就業導向的職業教育中一股積極的力量，可是在就業導向政策的執行過程中，并沒有激發企業的積極性，使得原本社會責任感就不高的大部分企業不愿意參與其中，最終導致就業導向的職業教育成為職業學校的一臺“獨角戲”。勞動力市場變化是中等職業學校辦學的風向標，就業導向的政策要求中等職業學校及時掌控勞動力市場需求變化情況，但是中等職業學校卻恰恰缺乏這種能力。
（二）中等職業教育就業導向方針執行者的問題
1.中等職業教育就業導向執行者的認識缺陷。就業導向的職業教育政策執行開展已經有了近9年的歷史，但是政策執行者，包括各級教育行政官員、職業學校的管理者和教師們對職業教育就業導向的認識還存在缺陷，他們把職業教育的就業導向片面理解成為提高學校甚至地區的中職畢業生的就業率。由于教育行政官員和中職校的管理者和教師，在沒有充分認識客觀環境對學生就業的不利影響下，貿然接受完成就業數量指標的行政任務，這也使得中等職業教育的就業導向政策出現執行失真。
2.就業導向政策執行者和制定者之間的利益沖突。執行者和政策制定者之間的利益沖突是政策失真的重要根源。就業導向方針的執行者，即教育行政人員、企業、中職校的領導和教師以及中職生身兼執行者和目標群體雙重角色，他們處于整體利益與局部利益，國家利益、地方利益、學校集體利益以及個人利益的矛盾之中。就業導向的執行者也是其相關利益主體，他們在這個政策中有著各自明確的利益目標，教育行政人員追求政績，企業追求利潤，中等職業學校追求的則是學校的生存和發展，而學生追求的則是更完善的教育和更體面的職業。
但是，當就業導向的方針目標被確定為達到一定數量的就業率時，地方及學校在不能在短時間內完成教育教學改革，提高教學質量，進而提高就業質量的情況下，只能片面追求就業率，甚至采用虛報瞞報的方式，保住中等職業學校的利益，維持學校及其專業的生存。這種“上有政策，下有對策”的做法，是政策執行者在面對利益得失時崗位責任意識不強或缺乏造成的。
3.中等職業教育就業導向的監督檢查不力。在我國教育政策執行中，監督檢查不力是一個普遍突出的問題，就業導向政策的執行亦是如此。這主要表現在：就業導向方針政策的執行缺乏具體切實的監督檢查計劃和措施；沒有建立系統的信息反饋機制，上級對下級的執行情況不能及時準確把握，下層執行者缺少向上級反饋執行情況和問題的途徑；對于不能履行職責、完成任務的執行者處理不嚴，對于弄虛作假的中職學校睜一只眼閉一只眼；監督檢查效力不彰，不能促成問題的解決，使得執行者對就業導向失去信心。
三、減少中等職業教育就業導向政策執行失真的對策
（一）加強中等職業教育就業導向政策制定的科學性，充分考慮環境不利因素的影響
就業導向并不是由中等職業學校全權負責解決中職畢業生的就業問題，而是需要全社會、全行業共同參與。就業導向也不僅僅是提高中等職業學校或中等職業教育的就業率，還要關注畢業生的就業質量和職業幸福感。就業導向不只是解決畢業生的初次就業問題，還要關注畢業生的可持續發展問題。
在制定中等職業教育就業導向目標時，要充分考慮不利的環境因素，將社會傳統文化觀念的阻力、企業對待中等職業教育的消極態度和勞動力市場的需求變化情況考慮其中，采取積極的具體對策進行應對，而非一味地只對中等職業學校提出目標要求。
（二）加大就業導向政策的宣傳，加強對就業導向執行人員的培訓和指導
對于中等職業教育就業導向的目標、內涵及其具體政策措施，要通過各種形式進行宣傳教育，避免下層執行機構對就業導向產生誤解，糾正已經產生的片面追求就業率的錯誤傾向。對于中職就業導向方針政策的執行情況進行報道，形成正確的輿論導向，激發執行人員的工作積極性和責任感。此外，對就業導向方針政策的執行人員加強培訓和指導，使他們具備完成就業導向的職業教育的基本知識和能力，使他們不僅知道就業導向的方針是什么，還要知道該如何具體操作。
（三）明確就業導向相關主體的權責，建立健全就業導向實施監督系統
中等職業教育就業導向政策的實施需要相關各方多方面的配合，政府、學校、企業和學生都有其應有的權責。政府應該明確這個相關主體的權責，盡量減少各利益相關主體之間的利益沖突；建立健全就業導向實施的監督系統，建立第三方政策評價機構，公平公正地監督和評價各相關主體的責任履行和政策執行情況，并給予相應的獎懲，以避免相互之間出現責任推諉的狀況，從而更好地控制和推進就業導向政策的執行進度。
第4篇：職業教育的方針范文
在2005年全國職業教育工作會議上，國務院總理指出，大力發展職業教育是推進我國工業化、現代化的迫切需要;是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑;也是完善現代國民教育體系的必然要求。目前我國高等職業教育院校主要有五類:一是獨立設置的職業技術學院和地方舉辦的職業大學;二是獨立設置的高等專科學校;三是成人高等學校;四是本科學校舉辦的二級職業技術學院;五是本科學校舉辦的成人或繼續教育學院。m后兩類我們可統稱為地方高校高職教育，它是我國高等職業教育的重要組成部分。然而，地方高校在發展高職教育過程中還存在許多問題，規模上，地方高校高職教育占高職教育比例較小;結構上，其專業結構還有待完善，人才培養還處于摸索階段，質量和效益的評價體系、監控機制等有待逐步健全和完善;經費投人主要靠收取學費運轉，資金來源單一，缺口較大;缺乏“雙師型”教師，等等。為使地方高校高職教育得以健康發展，必須巫待解決以下問題。
一、明晰人才質量規格，堅持“以就業為導向”的辦學方針
“以就業為導向”是國家教育主管部門對職業教育確定的辦學理念與方針，地方高校高職教育同樣必須堅持這種理念與方針。這就決定了地方高校高職教育在人才質量的培養上，既與本科教育有別，又不同于中職教育，它必須要有自身特定的要求，即高職生既要掌握較強的專業技能，又要擁有專業核心理論知識。正如潘愁元先生所說:“今天的高職院校的學生也是大學生，大學生的素質教育，對高職院校的學生也應有所要求。只講培養學生的一技之長是不對的。我們既要培養一個職業技術人才，更要培養一個公民。人才不能夠只是工匠。當然，高職院校的素質教育有其特殊性，也不能照搬普通本科院校素質教育的要求與做法。;y)地方高校高職教育培養出來的人才不能出現那種狀況，即“如果高職院校畢業生如只掌握專業技能，而不擁有專業核心理論知識，那他就等同于中職中技生，在職業市場上沒有競爭力;如果高職院校畢業生只重視掌握專業理論知識，沒有較強的專業技能，那他就在專業理論知識方面比不過本科院校畢業生，在專業技能方面比不過中職中技生，從而在就業市場上陷人被動。;[3)“目前，社會各界對高職人才培養目標定位持兩種不同觀點:一種是把培養技術型人才作為高職人才的培養目標;另一種則認為應該側重于培養技能型人才。由于培養目標定位的不統一，導致了在對高職人才培養規格要求上的盲目性和不一致性。n(4)地方高校高職教育應解決好人才培養的質量規格定位，要求學生掌握“核心技能、核心知識”，在專業技能、專業知識方面既區別于本科生、又區別于中職生，通過高職教育教學改革實現人才培養的目標。
《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出職業教育必須“堅持以就業為導向”的辦學方針。地方高校不僅要全面準確把握其實質，而且應根據自身辦學實際，有計劃有重點地在職育教育工作中加以落實。為此，地方高校應做好以下工作:(1)在高職生的培養模式上堅持“以就業為導向”，培養學生的就業競爭力。不僅提高學生的適應市場、適應行業崗位要求的專業知識與專業技能，而且注重培養學生的責任、誠信、競爭意識和敬業、合作、團隊精神，在教學中應充分考慮是否有利于學生掌握就業本領，是否具備用人單住所要求的各項素質要求，以及能否提高學生的就業競爭力。(2)要建立起落實“以就業為導向”的保障機制。學校各級管理人員、教師要充分認識“以就業為導向”辦學方針的重要意義，提高教師、管理人員執行這一方針的素質與能力，建立起校內外實訓、實習的場所及符合辦學方針所需的專業設備。
二、突破教學改革難關，形成立體式教學方式
職業教育要取得大發展，必須重新建立一套新的課程教學體系，以顯示出技能型人才成才的優勢。與高職教育的培養目標相適應，地方高校高職教育必須對傳統的教育過程進行改革:在教學思想上，要突破應試教育的樊籬，明確崗位能力的目標;教學體系上，要突破學科體系的束縛，遵循技能體系的需要;教學過程中，要突破單純的認知學習，加強目標下的知識應用;教學評價上，要突破文化試卷的考試，檢驗學生會做什么事情。
地方高校高職教學改革存在以下因難:一是缺乏行業標準依據。高職教育的本質就是職業性，其發展的道路就是校企合作、工學結合，依靠企業、發揮行業作用。因此地方高校高職教學改革應建立適合工學結合、半工半讀的課程體系，但現在的問題是許多行業沒有技能人才的崗位標準和人才體系標準，有些行業只有技術標準，這樣就無形地造成地方高校高職教學與企業、行業實際分離的狀況，高職生只能以文化成績來分層次，而不是以崗位技能高低來分層次的境地，這又與高職教育的目的相背離，培養出來的學生不受社會的歡迎。二是沒有較為成熟的教學模式可借鑒。作為教育的一種類型，職業教育是一種實用人才型的教育，從生源狀況看，職教學生人學的文化分較低，決定了他們更需要應用型的教育方式。然而如何進行深人的教學改革，建立工學結合、校企合作的人才培養模式，現在還缺乏較成熟的模式可借鑒。地方高校高職教育應引領學生在職業目標下、在技能成才的目標下主動學習，學校應組織力量，加快研究探討教學改革，建立適合學生在技能道路上發展成才的教學體系，建立起工學結合、校企合作的人才培養模式。三是缺乏合格的師資。職教的教學改革需要師資的強力支持，但是，對地方高校高職教育來說，其最薄弱的環節就是缺少合格教師。現有的教師都是從事普通高教的教師，他們雖然有較深的理論基礎，但他們缺乏實踐知識，一些教師甚至鄙視、懼怕企業實踐，他們只熟悉傳統的課堂教學，而缺乏崗位指導能力，從而給高職教學改革帶來困難。因此，從事地方高校高職教育的教師應急需觀念的轉變和能力的提高，學校應加快“雙師型”教師的培養，并有針對性地從企業聘請或引進專業技術人員擔任教學工作，加快職業化的教學環境的建設，形成立體式的教學方式，從而建立起一支職業化的專業教師隊伍，帶動職業教育教學改革。
三、合理設置專業.建立科學的課程體系
服務于社會，是高校發展的一個重要使命。近年來為順應社會經濟快速發展的需要，許多高校都創辦起以培養應用型人才為目標的高職教育，成為我國高等教育的重要組成部分。然而在實際辦學過程中，存在著簡單把一些普通專科專業轉化為高職專業的傾向，而不是根據社會經濟發展需要和學校的辦學條件與能力來確定高職專業，這一現象在偏文科型的高校顯得更為突出，這不利于地方高校高職教育的發展。區域性是高職教育的最顯著的特點之一，這與地方高校的辦學特點相符合。地方高校在設置高職專業時，一定要與地方經濟社會發展相對應，與區域經濟結構和產業結構調整相適應，特別是要與區域經濟發展速度和支柱產業、優勢產業、特色產業、重點發展產業的發展相適應，既立足經濟發展需要，又要適度超前。地方高校應努力打造高職品牌專業和特色專業，教育主管部門在審定高校高職教育專業設置時，應努力使高職專業設置能更好地貼近經濟發展的需要。在目前辦學體制多元化、市場化程度越來越高的環境中，地方高校發展高職教育應在遵循教育規律、堅持正確辦學方向的前提下，依據自身的辦學資源和辦學實際，力求避免趨同，體現差異性，充分顯現各自的個性和特色，打造出自已的品牌。
職業教育應落實以就業為導向目標，實行工學結合、產學結合的模式，以及開展分層教學，探索靈活學制等改革內容，都必須以教學過程為基礎。現代職教課程應該從崗位或崗位群的能力要求出發，反向推出需要的課程;文化課、專業課和職業道德要根據崗位能力重新構建、重新組合，都為崗位能力服務，在崗位能力體系的基礎上，建立起職業教育的課程體系。按這樣的體系展開教學，教學內容才能與工作崗位一致，學生具備了某一崗位的能力，才能開展工學結合，這樣的教學，才有職教特色，才能落實就業導向。
在高職課程體系建設中，要注重應用性課程與知識性課程的協調。目前在一些地方高校中，高職學生上課積極性不高，直接影響教師的工作情緒，容易形成師生之間的惡性循環，其原因有:一是課程設置和學生的就業沒有關系或者關系不大，學生不感興趣;二是課程內容陳舊，缺少新的信息;三是教師本身素質不高，專業知識缺乏前沿性、實用性，或者沒有自己的獨到見解，或者課程講解不生動，或者教師的責任心不強。就業壓力下，學生希望得到技能，而學校希望堅持素質。但是，我們應正確認識到實用性、職業化的課程體系是高職教育的題中應有之意。在加大技術基礎課程比重的同時，應注重對高職生的人文素養的培養，構建一個“基礎寬、技能精、針對性強、適應面廣”具有高職教育鮮明特色的課程體系。
第5篇：職業教育的方針范文
前言：黃炎培（1878～1965）是我國現代著名的職業教育家，中華職業教育社的創始人。清末以來，在黃炎培的積極倡導和實踐下，職業教育形成的巨大思潮席卷全國，對中國近代教育產生了強烈的影響。黃炎培職業教育思想的理論價值和實踐意義已經得到社會各界的廣泛尊重與認同。
1 黃炎培職業教育思想的形成發展
黃炎培來自于貧困的知識分子家庭，1901年考入南洋公學特班，學成后的十余年間，黃炎培舉辦了多個學堂，積極從事學校教育。總結為以下三個階段：教育實踐中，黃炎培發現了傳統教育脫離生產生活實際的弊端，很多學子在本文由收集整理飽受教育之后仍停留在理論水平，實踐能力較之很差。通過這樣的教育形式無法挽救民族危亡。黃炎培認為教育不能獨立于社會生活的實踐經驗而進行，他主張德、體、智全面發展的教育，“打破平面的教育，而為立體的教育”，改變過去偏理論輕實踐的教育方式，也就是提倡實用主義教育，主張教育要注重理論聯系實際，在傳授理論知識的同時注意對學生實踐能力的培養。
職業教育階段，經過對國內外的一番考察。黃炎培得到啟發，在實用主義教育基礎上提出職業教育的思想，經過考察后的思考總結，1916年9月黃炎培正式提出了職業教育的定義，具體可以理解為：在遵循不同受教育者的個體差異基礎上，通過教育使受教育者獲得謀生的技能，并能夠在生活工作中找到樂趣，同時履行應盡的義務，為社會、為國家貢獻一己之力。他認為，職業教育要關注個性發展，教育目的是使學生在獲得謀生手段的基礎上服務于社會和國家乃至全世界的經濟發展；教學中遵守“手腦并用”、“做學合一”原則。
大職業教育主義階段，20世紀中國工商業發展很不景氣，實用型人才供過于求，就業出現較大困境。使得社會、家人及學生都對職業教育信心不足，職業教育辦學受到較大阻力，發展面臨嚴重危機。認真的思考總結后，他意識到，教育須與社會經濟發展密切聯系，職業教育更是如此，職業教育人才的培養必須與社會需求相適應，包括專業設置、課程設計、就業指導等方面都應充分體現職業教育的社會化特性。他于1926年1月發表《提出大職業教育主義征求同志意見書》，提出了大職業教育主義，這標志著黃炎培職業教育思想的進一步發展。
2 黃炎培職業教育思想的思想內涵
手腦并用是其核心思想，我們要從多方面多層次對其進行解析。
2.1 首先，從辦學宗旨和教育目的來看，“手腦并用”理念倡導和要求職業教育服務社會、服務平民。黃炎培倡導、推行職業教育的終極目標是“使無業者有業，有業者樂業”。基于此，他提出“辦職業教育，須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種職業學校”；“必須同時與社會經濟結構相匹配，與社會生活相配合，才能興旺發達”；“凡平民教育性質之職業學校，最合現今社會所需要。”根據黃炎培的眾多言論和他首創的職業學校的立校旨趣，以及他后來幾十年的實踐，應當而且可以把“使動手的讀書，讀書的動手，把讀書和做工并起家來”作為“手腦并用”的一種釋義，并且這種釋義在黃炎培職業教育思想中處在首要和最高的層次上。
2.2 從訓育方針和德育標準來看，“手腦并用”的理念倡導和要求做人第一、敬業樂群。黃炎培認為，職業“是人類在共同生活下一種確定的互助行為。職業教育，即是給人們以互助行為的素養，完成他們共同生活的天職”。由此，他認為要用最多的熱誠，包涵一切，最大的度量，容納一切，發揮大合作的精神，做訓練的方針，使受吾教育的，精神方面和智能方面，完全適合于人群需要。
2.3 從培養目標和教育內容來看，“手腦并用”理念倡導和要求職業教育注重實用、注重技能。黃炎培先生創辦職業教育，一改傳統的重書本、輕實用的傾向。他還說：“如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需手腦并用。”“職業教育，不唯著重‘知’，尤著重在‘能’”，“辦職業教育不但著重知能，而且還需養成他們適于這種生活的習慣”。
2.4 從教學過程和教學方法來看，“手腦并用”理念倡導和要求職業教育手腦聯動、做學合一。“手腦并用”作為教學過程、教育方法的一條基本原則，它倡導和要求的是做學合一、知行統一、智能并重。黃炎培指出：“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。”“辦職業教育，萬不可專靠想，專靠說，專靠寫，必須切切實實去‘做’”，“手腦聯合訓練，確是人類生活教育上最基本的工夫”，“適合青年期身心發展的自然要求。”通過對黃炎培先生手腦聯動、做學合一的教學原則的全面、深刻的了解。足見在他的思維視野中，堅持手腦聯動、做學合一的教學原則，不僅是由“手腦并用”的辦學宗旨和教育目的、培養目標和教育內容所規定了的，而且是人類文明生成歷史中的基本事實和必然規律，又是青年期身心發展的自然要求。
3 黃炎培職業教育思想的意義
黃炎培老先生的職業教育思想，經久不衰，歷久彌新，面對當今社會就業的巨大壓力，仍是我們亟須從歷史中吸取經驗的源泉。辦學者應該從中領悟到，應為大多數平民謀幸福，以達到了“無業者有業，有業者樂業”的目的。加強與社會、企業的聯絡。職業教育機關的本質是十分富于社會性的，所以職業教育機關唯一的生命是怎么？就是社會化。必須謀學生個性之發展。人人依其個性，因材施教，將“對己謀生”與“對群服務”統一了起來，將發展個性、能力本位與全面發展統一了起來。職業教育界的同仁不能按部就班、年復一年地辦學，而必須始終與時俱進，開拓創新。發展是動態的，是要隨著社會不斷進步的，只有這樣的教育模式，才能培養出應用型人才。對于求學者，要學會手腦聯動，做學合一。黃炎培從職業教育的目的和本質特征出發，強調職業教育必須注重技能，注重實用，要達到“技能純熟”。他說“職業教育的目標，很簡單，很分明，是給人家一種實際上服務的技能，得了以后，要去實地應用。把所學應用于實際，應用于生產，應用于生活，這才是職業教育的宗旨。他對辦學者的啟思，對求學者的忠告對現今社會仍具有深遠的影響……
第6篇：職業教育的方針范文
隨著我國科技的不斷發展，我國明確地把當前的職業教育看成為當前經濟社會發展的一項重要的基礎以及教育部門的工作重點。當前的職業教育方針是堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”，也就是說，職業教育要面向社會、面向全體人民，所以根據分析調查來看，當前的職業教育發展策略以及社會環境已經得到了很大的改善。所以我國政府以及相關等部門作出一系列的決策，本著“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略方針，希望能培養出大量的職業人才，所以他們強調要大力發展職業教育。那么怎么樣在職業教育中深入一定的教學方針，并且能促進人們的全面發展呢？現在職業教育部門在做全面的思考，大家一致認為，在職業教育實踐中，只有人們正確地處理好職業道德與職業技能的統籌發展，才能更好地促進職業教育的發展，兩者是不能偏廢的，只有兩者協調發展，才能更好地保證職業教育的質量。
1 了解職業的含義
職業在國外的專業術語中被譽為“天職”之意，也就是說是某個人一輩子的奮斗。對于一些職業的工作人員來說，對于他們所從事的工作要比普通人更熟悉和精煉。但是現在的教育模式體現很多的是人在教育上還是對職業教育的認可度不是很高，職業教育就是為了未有職業的工作者來服務于社會和國家，職業教育本身就包含了對學生標準化的專業知識的傳遞。職業教育對從業者進行專業的培養，讓受教育者掌握一定的專業技能，形成良好的職業道德。也就是說在正確的職業教育下，讓受教育者形成良好的職業習慣。
2 職業道德與職業技能的關系
在當前的社會中會常常聽見道德的詞語，隨著教育部門的改革和教育的嚴格化，道德教育很受學生的歡迎，并且每名學生都要進行一定的道德教育以培養自身的素質，在職業教育中也同樣包含對職業學生的職業道德教育，那么為什么要在職業教育中體現職業道德呢？兩者是什么關系？根據分析可見，職業道德與職業技能為辯證統一的關系，職業道德是全體從業人員在職業活動中應該遵守的行為準則，它涵蓋了所有。
3 職業道德在職業技能中的重要性
職業道德是全體人民的社會道德中的一個重要組成部分，是生活中必不可少的一項，也就是說無論從事任何職業，都要求具有一定的職業道德，所以從業者在就業前應當接受關于職業道德的相關知識的學習或者職業道德的培訓。現在隨著職業人才的層出不窮，各個用人單位對于職業人才的要求也非常的高，具有職業技能的人才在職業道德上的要求是用人單位的首選。
那么為什么職業道德在職業技能中具有這樣重要的地位呢？我國是有著悠久歷史文化的國家，隨科技生產力的不斷發展和人文素質的不斷提高，越來越多的道德理念體現出來，在用人單位中，具有一定的素質道德是受到很多人的歡迎的。假如一個沒有素質道德的職業人才在從事某種職業工作，那么人們就會考慮他工作的態度以及嚴謹性，這樣會大大地給用人單位的信譽打折扣。如在某工廠，某職業工人因為他工作態度渙散，導致對職業技術的疏忽，使某產品質量下降，導致工廠的銷售額度下降。
所以職業道德在職業技能中占有重要的位置，“道德是一切行為準則的基石，職業技能也是一種行為，沒有道德，再高的職業技能也只會干些缺德的事”。無論多么優秀的職業技術人員，沒有了職業道德，那么他們的職業技能也幾乎為零，不會得到認可。
4 如何更好地在職業技能教育中滲透職業道德教育
根據多方位的調查和分析可以看出來，職業道德在職業技能中的重要性以及它們之間的聯系密不可分，職業教育中的職業道德占有重要的地位，那么如何對一些職業技能人才進行有效的教育呢？也就是說怎么樣才能將職業道德滲透到職業技能當中呢？現在各個職業技術學校都在積極地將德育工作落實，筆者認為要把職業道德落實到職業技能當中，可以采用下面的方法。
4.1 將職業道德內容深入到專業課教學中
將職業道德內容融入相關的職業教學中，對學生進行職業理想和職業意識以及職業道德的教育，告訴他們在面臨道德問題時，在規范的基礎上更要重視人的主觀能動性的發揮。同時，要不斷地增加學生對職業世界的了解和指導，幫助學生將職業道德的觀念由認知到接受，最后幫助學生養成良好的生活以及工作習慣。
4.2 在技能競賽中培養學生的職業道德和職業精神
實踐是檢驗真理的唯一標準，無論在課堂中學習得多么好，在理論知識上掌握得多么扎實，也需要在實踐中檢驗一下，要從實踐的角度對學生進行從業態度、吃苦耐勞和職業道德規范教育。在技能競賽中教師可以看出學生的技能知識應用情況，也能看出學生的職業精神和職業道德水平。
第7篇：職業教育的方針范文
近年來，我國的職業教育也發展迅速，呈現出快速發展的良好勢態，國內發達地區的成功模式也為該地區經濟的騰飛插上了有力的翅膀。主要表現在：民營經濟帶動，政府支持。縱觀浙江省經濟的發展情況，總體來講持續上漲，民營經濟發達，民間資本充裕的浙江在職業教育發展上崛起，民間資本辦學成為浙江省職業教育發展的一大亮點，民辦職業技術學院占高職總數的40%以上。當然政府在這個過程中的支持作用也是顯而易見的。校企合作，推動職業教育發展。上海許多職業院校都與企業緊密聯合，建立了由行業專家，尤其是生產服務第一線的優秀工作人員組成的專業指導委員會，由他們直接參與人才培養規格的確定，教學計劃的制訂以及教學質量的評估；通過與企業的聯合，學校還能及時了解企業對人才的需求，并根據企業對人才的需求設置專業，調整專業。從就業上看，上海高職所培養的學生就業率都在90%以上，為企業的發展乃至上海經濟的發展發揮了不可小覷的力量。
二、吉林省職業教育與經濟互動發展的現狀及存在的不足
吉林省處于經濟發展轉型的關鍵時期，社會總生產方面尤其是生產一線，對具有專業技能的人才需求極為迫切，而職業教育在之前的發展過程中所表現出來的招生生源匱乏以及實驗設備投入不足所導致的低質量的教育環境，使得職業教育發展處于尷尬境地，發展乏力，無法及時有效地為經濟發展提供充足的儲備人才。
（一）職業教育建設與發展乏力
目前，吉林省職業教育生源嚴重不足，職業教育招生規模與國家的要求仍存在較大的差距。職業教育模式相對僵化，沒有辦出“職業”特色，教學中重理論、輕實踐，而對應用性、實踐性重視不夠，脫離為企業培養技術人員的辦學宗旨與定位，工學結合、校企合作的辦學模式開展得還不夠深入。在專業設置上不能緊跟社會經濟需求，重復設置比較突出。一些專業設置所面向的職業早已淘汰，使得學生畢業后面臨無業可就的局面。
（二）技能人才的數量與經濟發展的要求不相適應
吉林省“十二五”規劃期間面臨的嚴峻形勢之一即是人才總量不足，結構和分布不合理，高技能人才短缺，而且人才在城鄉、區域、產業間分布不合理。據統計，全省每年獲取國家職業資格證書的人員只占全省城鎮從業人員總數的3%。而吉林省正處于經濟轉型的重要時期，發展各類產業所需的人才缺口極大，不僅技能人才而且部分企業的一些職業(工種)已經青黃不接，由于技術崗位后繼無人，已退休的老技術工人被重新聘用到崗位上來。
三、推動吉林省職業教育與經濟良性互動發展的對策
目前，吉林省正處于經濟結構調整、技術進步、產業升級和城市化進程加快的重要階段，人才隊伍處于從數量擴張到質量提升的過渡階段。在這一進程中，職業教育擔負著培養高素質勞動者的重要任務，是區域經濟發展的核心力量。兩者只有良性互動才能保持社會經濟發展的領先地位，借鑒國內外的成熟經驗，應從以下幾個方面進行相關完善。
（一）職教與普教取長補短，培養經濟發展的實用性人才
隨著知識經濟的到來，經濟和社會的發展對人力資本的要求也就相對提高。雖然我國教育總體來說，普通高等院校仍然是培養人才的主要途徑，但是普通高等教育所培養的人才也并不能完全滿足經濟發展的需要，職業教育作為國家教育體系不可分割的一部分，其培養的專業技能人才在生產一線發揮的作用直接推動了經濟的發展。縱觀一個社會的經濟發展歷程，其發展必然需要高科技的人才的管理帶動經濟結構的創新轉型，但也離不開專業技術人才在經濟方針踐行到各生產部門過程中的技術指導。更何況，職業教育發展成熟的德國和美國在職教和普教相連接雙管齊下發展職業教育方面也有著驚人的相似之處，可見，加快普教與職教的相輔相成，形成終身化一體學習體系就顯得尤為必要。
（二）政府主導，加大經費投入，完善技能人才的激勵機制
各級政府及相關部門應該深入貫徹中央關于振興東北老工業基地的方針政策，而培養職業技術人才能夠很好地為這一方針政策服務。由此看來，各級政府高度重視高技能人才的培養與選拔就顯得尤為必要，具體來說，可以從企業職工教育培訓經費中專項提取規定比例的經費，以該經費支持培養選拔高技能人才；還可以加大對各級各類職業院校、職業培訓機構的相關經費投入力度，主要用于改善辦學條件的更新培訓設施。另外，相關部門要保證高技能人才培養中經費的投入，拓寬用于培養高技能人才的資金的籌措渠道，保障高技能人才培養經費落到實處。
（三）加快整合經濟發展和職業教育資源共享
第8篇：職業教育的方針范文
推進職業教育培育技能型人才的基礎性工作。加深對課堂教學優化的實踐認知，確立課堂教學優化的常態觀，是職業教育落實“以就業為導向”的教育方針的必走之路。
關鍵詞：職業教育 課堂 教學 優化
近幾年，在國務院大力發展職業教育的決定指導下，各地職業院校在教育教學方面確下了一定功夫，旨在提高本校職業教育教學，在職業理論課教學方面和職業技能課教學方面，都在努力地探索職業教育教學的規律，力求做到優質高效地跟進我國經濟社會的發展，那么，對于職業教育中的職業理論課和職業技能課的課堂教學，應樹立怎樣的職業教育課堂教學觀？如何做到使課堂教學優化？是值得探討的一個問題。
一、課堂教學優化的現實意義
1.課堂教學優化：落實國家大力發展職業教育政策的基礎性選擇。
在大力推進我國走新型工業化道路，落實人才強國和科教興國戰略的發展進程中，在堅持以服務這宗旨，以就業為導向的職業教育辦學方針指引下，職業教育課堂教學優化承擔著重要的基礎性作用，課堂教學優化是培養高素質勞動者和技能型人才的基礎性選擇，重視課堂教學優化，才能落實以就業為導向的職業教育辦學方針，才能真正為提升學生實踐能力和職業技能付應有之力。在落實科學發展觀，堅持可持續發展的和諧發展理念統領下，我國要走新型工業化道路和進行經濟結構、經濟增長方式的轉變，加快技能型人才的培養，從職業 教育的微觀環境看，職業教育課堂教學的優化，對提升職業教育教學質量，推進以就業為導向的職業教育方針，培養技能型人才，都起著相當重要的作用。
職業院校學生的實踐能力和職業技能是學生立業之本，是學生走出校門、融入社會、參與社會經濟建設的根本，而從事職業教育的教師，對學生的教學不單單是教的問題，而是能力和知識的融通，實踐和理論的共升，培育學生持續學習，嫻熟技能，在社會經濟發展中，不但要進入，而且能融入以濟社會發展的潮流中，為經濟發展，為社會和諧盡心盡力。所已，課堂教學優化是職業教育，培育技能型人力資源的基礎性工作。
2.把課堂教學提升為精品
在職業教育教學發展探索中，確立精品意識，在精品專業、精品教材、精品課程、精品教師、精品課堂教學五個精品建設中，精品課堂教學是基礎，精品教師是各項精品之源。沒有精品教師，就沒有精品課堂教學，而精品教材、精品課程、精品專業是通過精品教師、精品課堂教學對職業教育規律、高職教學理念、教學思路的理解做出的選擇。
二、 課堂教學優化的實踐認知
1.文化傳承、倫理示范、知識拓展
作為啟迪學生知識、能力發展的精品教師，屬于民族的，她承繼著民族的文化的續延，文化傳承，是教師的責任，把中華民族優秀的傳統文化，通過課堂教學優化，傳導給學生，使之弘揚。
一個好教師，對學生應有倫理示范效應，用自己的言行去展示公正、法治、民主、明禮、誠信、寬容、理解和愛，讓自己和學生一道成為現代公民。在課堂教學優化中，老師是培育現代公民的引領者。
拓展學生知識，引領學生掌握適合自身發展的學習方法，在學習中學會搜集信息，整理資料，提煉觀點，用各種形式：如思路引導、質疑、探究、討論、辯論、團隊學習、社會調查、技能實踐去催生學生的思想火花，用過程評價去促進學生個性發展，在活動中學習，在“動起來”中提升，在質疑中創新 。
2.創造性教學
課堂教學優化應體現出一個創造型教師的風采，關注學生需要的，引領學生在學習中思考，提高。人性最刻意的追求，就是希望別人對自己加以賞識，體現自己的生命價值。所以，在教學中，應體現出會賞識學生，用自己的情感體悟，催化教學目標的達成，創設情景，想象入情，教中動情，用激情喚醒學生，用你的文化，你的視野、你的學識之力去整合課程，去構建高職教育人才的學習、實踐、展示這三維空間。創新能力的培養，需要創造型教師，努力地提升自己，成為一個創造型教師，去感悟、思考、合作、去質疑、探究自己的教學，超越在于設計，設計在于視野，視野在于功底，功底在于積累。創造性教學是課堂教學優化的重要手段。
3.師生互動 融為一體 教學相長 體現和諧教育
課堂教學優化，應重視理論知識教學和專業技能教學，重視和諧教育理念的融入，在構建和諧社會的時代大背景下，通過課堂教學優化推進和諧教育。教育是為了學生的發展，學生的發展利于民族的振興。通過教學，使學生和教師達到一個相對完善的境界。教學中，針對教學內容，能夠切題入扣，交流融通，師生互動，呼應度高，學生的熱情波波迭起，在教師專業知識引導、交流融通中，學生動了起來，有了主動，有了探尋的激情。老師講的，學生能對上號，能進入狀態，能看懂本課程的理論架構，教師在培育專業思維和學生的學習、拓展專業思維走在了一起，和諧的教育應該是師生共升的教育，和諧教育是為了師生的共同發展，鑄造一個和諧發展的平臺，應作為課堂教學優化發展的方向。
4.突出能力堅持道器合一行知統一為學生就業、創業做奠基
技能是學生的生命線，是立業之本，創業之基，在課堂教學優化中，應體現技能的實踐性操作。心動不如手動，靈通不如手通，嫻熟技能是學生生存之道，實踐技能是檢驗教學的基礎標準，職業教育能力第一，認真地引領學生在實踐的天地夯實自己，學生就業憑的是技能，學生發展憑的是技能，學生創業不能沒技能，盡最大力體現技能教學，是教師課堂教學優化的的責任和義務。
5.培育責任認同
構建和諧校園，推進職業教育可持續發展，培育環境友好型學校，提升職業教育的內涵，是教師的責任和義務，教師應該有這樣的大氣魄，這樣的理念，為民族、為國家、為社會、為中華民族的偉大復興擔當重任，盡全力在課堂教學優化中讓學生學好，讓學生技能提高，讓學生成為一個和諧發展的人，成為有責任感的人，成為一個完善的人，課堂教學優化中一定要注意團隊學習意識的培育。
6.以人為本 基于教材 高于教材
從專業視野的角度把握教材，做到能夠走進去，并能超然于教材，基于教案，又要超越教案，預設中有生成，生成中有預設，以人為本，從學生的發展考慮，從學生的現狀考慮，從學生的提升考慮，在課堂教學優化中，老師講得這本教材，在整個專業中處于什么位置，在整個專業技能體系中處于什么位置，在整個課程體系、教材體系中處于什么位置，在這樣的教學視野中去張揚學生的個性。不能以教材為本，不能死抱一本教材，循規蹈矩，書上有啥就講啥，照本宣科。千方百計地去啟迪學生的思維空間，去融通學生的心靈，去培育學生的心智和能力，這才是根本。
7.礪煉基本功 提煉教學思想
基本功底是教師教學能力的基礎，課件的設計、粉筆字的書寫，語速的控制，概念的表達，材料的篩選，案例的選擇，板面的設計，肢體語言的運用，課堂的造勢，狀態的調控，均需要合理考慮，科學配合，在課堂教學優化中，這對于剛任教的青年教師，是起步學習的過程；對于教書多年的中、青年教師，是不斷提升、再造的過程；對于任教多年的老教師，是持續學習、不斷揚棄的過程。通過課堂教學優化，礪煉基本功，錘煉教學策略，提煉教學思想，在這些方面，是沒有止境的。
8.合作學習 團隊學習 共謀進步
課堂教學優化，是老師運用團隊學習的方法，設定合作學習的學習目標和學術目標，以討論、質疑、社會調查、小課題研究、專業課程課題研究、實踐技能學習、提高、展示等方式對學生引導的過程，使學生這個學習團隊內性別、性格、文化價值觀、行為方式、學習方法互補的學習過程，在課堂教學優化展示中，體現團隊學習，注重培育學生團隊意識，合作情感，教師和學生在合作中，交流融通，促使團隊學習整體的進步和提高。
9.教學是與學生的交往
課堂教學優化不是單單是教與學的問題，不是老師講學生聽的問題，課堂教學優化更應是教師與學生的交往、交心。是學生主動地學和教師動情地教 。經院式的教學不是職業教育發展的方向，通過深情地與學生交往這種手段，促使學生主動參與，獲得主動發展，教師才能融入學生的心理世界，才能弄明白學生想什么，學生需要什么，學生的實際問題在哪里，學生的專業思維怎樣培育，想象力怎樣拓展，創造力怎樣發揮，資源含量怎樣提升。在交往中，教師去發現學生，發展學生，同時也發現了教師自己，發展了教師自己。
10.開放視野 持續學習 在持續學習中提升學生自我驅動力
持續學習，終身學習，是學習型社會的基本要求，在課堂教學優化中不斷體現提升教師和學生的知識資源含量。通過積淀教師自身，才能積淀學生。這樣的積淀，才能提升學生的自我驅動力，才能使學生在未來的發展中有動力之源。
11.確立課堂教學優化的常態觀
教師應把每一節課都上成優質課。只有常態的課堂教學優化，才能讓學生持續成長，讓老師不斷發展。
確立課堂教學優化常態觀，是一位老師走向成熟、走向卓越的標志，是教師應有的理念。
三、課堂教學優化過程中應注意的問題
把育人放在首位
課堂教學優化應始終把育人放在第一位，教書育人的神圣職責在于培養學生的責任認同和價值觀取向，培育有道德的、有責任感、有團隊精神的現代公民是課堂教學優化的主旨。
注重提升學生知識能力、情感態度和創造性
課堂教學優化，應當把握以學生的主動發展為中心，以學生知識能力、情感態度、創造性的培育為關注點。從學生的實際出發，沿著學生知識能力、情感態度、創造性的提升這一主線進行，切忌把課堂變成教師淵博知識能力的表演。
重視培育學習型團隊和合作學習
對于自我意識明顯，追求獨立自主、成就感追求很強的這一代青年學生，責任認同培育與團隊學習、合作學習是分不開的，優化課堂教學，需要在合作學習、團隊學習上下功夫，通過團隊學習、合作學習，使學生具有團隊合作意識，每位學生，都是社會的一員，個人價值的顯現與張揚，是離不開團隊的，只有在團隊中，才策更好地發揮自身的知識 能力和創造性。
參考文獻：
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第9篇：職業教育的方針范文
論文關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；啟示
在長期的職業教育實踐活動中，黃炎培認真總結清末以來我國興辦學堂的經驗教訓，批判地借鑒了歐美等發達國家的有關理論、制度，逐步形成了自己的一套頗具中國特色的職業教育理論，主要包括職業教育的目的論、職業教育的辦學方針、職業教育的教學原則和職業道德教育的基本規范。
一、黃炎培的職業教育思想
1. 職業教育的目的是“使無業者有業，使有業者樂業”
1918年6月，在中華職業教育社成立一周年之際，黃炎培提出職業教育的目的是：為個人謀生之預備；為個人服務社會之預備；為個人服務社會之預備；為國家及世界增進生產力之預備。20年代后又提出把“某個性之發展”列為職業教育的目的之一，并概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。此后幾十年里，在不同的場合，從不同的角度，他對職業教育的定義、目的做過許多說明，但總是把概括之話作為職業教育的最終目標。這一概括，集中反映了他的世界觀、社會政治觀點和對教育本質的認識。
黃炎培認為，人類最基本的需求是“求生”，即求得自身的生存和發展；而“孤生不能，生亦寡趣”。為了求生，就要具備維持生存和發展所必需的能力、知識、技能，由此而產生求知的欲望。“使無業者有業，使有業者樂業”作為職業教育的終極目標。也體現了黃炎培對教育本質的認識。黃炎培說：“余向論教育之旨，歸本人生。其義惟何?一曰治生，二曰樂生。”他認為，教育是一種前人將所學的知識和經驗傳授給后人；后人在仿效中獲得改進，或進而有所發明的社會活動。
2. 職業教育的辦學方針是“社會化、科學化”
黃炎培十分重視職業教育的社會化、科學化。他認為這是辦理職業教育機構應遵循的基本方針。他看到職業教育比普通教育與社會有著更緊密的聯系，更嚴格地受到社會經濟發展的制約。所謂社會化，在他看來就是“辦理職業教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦理某種學校”。“職業教育的原則，著重在社會需要”。1926年，他曾把這種思想概括為“大職業教育思想”，提出：“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力地溝通聯系。提倡職業教育的同時須分一部分精神，參加全社會運動。”
所謂科學化，是指“用科學來解決職業教育問題”。黃炎培試圖將職業教育建立在職業心理學和社會心理學的基礎之上，指出要“因職業的各種不同，與人的天性、天才、興趣、環境的各個不同，替它分別種類，誰則宜某種，誰則不宜某種”。黃炎培力求把中華職業教育社的工作納入科學化的軌道，注重調查，注重實驗，勤于總結，逐步推廣，在長期的實踐的基礎上，借鑒國外經驗而形成一套從職業陶冶、職業訓練到職業指導、職業補習系統的理論和靈活多樣的職業指導，力爭做到“人盡其才”、“事得其人”、“工作重效能”。以后中華職業教育社專門設立研究科學管理問題的機構組織事務管理委員會。他自己先后寫成《機關管理一得》、《民主化的機關管理》兩書，“實欲將社會科學與自然科學合一爐而冶之。”
黃炎培提出職業教育社會化、科學化的命題和在實踐中所做的一些努力，表現出他可貴的探索精神，在中國職業教育史上具有開創性的意義。
3. 職業教育的教學原則是“手腦并用、做學合一”
黃炎培曾認真總結清末以來開辦實業學堂的經驗教訓。他說：過去的“所謂實業教育，非教以農工商也，乃教其讀農工商之書耳”。其弊端在于學校功課設置重理論而輕視實習，學生富于欲望而貧于能力。他認為，“職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此中境界，須要手腦并用”。反復強調，“單靠讀書，欲求得實用飛知識和技能……是萬萬學不成的”，提出“手腦并用、做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”作為職業教育最基本的教學原則。
在實踐中，他力圖通過各種制度保證上述原則的貫徹實施。中華職業學校在章程中明確規定：本校特重實習，生徒半日授課，半日工作，務期各種技能達與熟練。在體力勞動和腦力勞動、理論和實際的關系這樣一些重大的教育原則上，他在當時能達到上述的認識，并身體力行，努力貫徹于自己的教育實踐活動中，確實是難能可貴的。作為直接為農工商各界輸入從業人員的職業教育，強調動手能力的培養和基本技能的訓練，顯然比普通教育有更強烈的現實性。黃炎培提出以“手腦并用、做學合一”作為職業教育的最基本的教學原則，顯然是符合職業教育規律的。
4. 職業教育的基本規范是“敬業樂群”
注重職業道德的培養訓練，是黃炎培職業教育的一個重要組成部分。他認為，職業教育的概念，從內涵上講，應該包括職業技能的教授學習和職業道德的培養訓練，二者缺一不可。離開職業道德的培養訓練，職業教育也就失去了真義。因此，他反復強調：“有人認為職業教育就是為個己謀生活，這種誤會，不可不注意。職業教育……不僅是個人謀生的，并且是為社會服務的。”職業教育訓練，第一要務即“為群服務”。他把職業道德教育的基本規范概括為“敬業樂群”四個字。所謂“敬業”，是指“對所習之職業具好心，所任之事業具責任心”；所謂“樂群，是指“具優美和樂之情操及共同協作精神”。 轉貼于
黃炎培重視職業道德的培養訓練，是與他對職業教育社會職能的認識緊密聯系在一起的。由此看出，職業教育是增加社會物質財富的，調整人們相互關系的重要手段。而人們對自己職業的理解、熱愛和強烈的興趣，是激發其事業心、創造力和積極性的重要動力；個人道德情操的健全發展，人們之間相互關系的和諧一致，不僅是個人生存發展的需要，而且是消除人類社會“慘變”的先決條件。總之，黃炎培強調社會服務、提倡敬業樂群的價值觀，培養一批又一批有一技之長、有服務精神、創造精神的人才，以解決國家社會最重要最困難的生計問題。
二、對發展我國職業教育的啟示
1. 職業教育要增強學生的職業能力
在黃炎培職業教育思想中，在其指導的中華職業學校實施的“普通學科+職業學科+實踐教學環節”的課程體系中，充分體現了他對實踐的重視。教學模式的創新、多樣化地對學生進行考核評價是目前提高職業能力的有效途徑。西方發達國家的職業教育打破了陳舊的學科授課模式，大多采用分模塊的教學方式，重視教學和實踐兩方面的均衡發展，目的是培養學生的全面發展，嚴格要求學生的畢業的質量關，全面評估學生的綜合素質。這是值得我國向西方發達國家學習的，目前，我國的高等教育基本是嚴進寬出，職業教育也是這種模式。逐步改革傳統的大班級授課方式，設計適合本校實際的模塊式教學；在制定評價方案時，改變傳統的考試為開放式的測評方式，逐漸探索出具有中國特色的考核評價體系。
2. 職業教育要重視培養學生的個性發展
黃炎培批判“人不能盡其才”、“才不能盡其用”的社會現象，他將“謀個性之發展”作為其職業教育培養要求等各個方面形成的人才培養模式化、劃一化弊病的根源，批評忽視人的個性差異性、多樣性的傾向，強調教育要重視人的個性，為人的個性和全面發展而努力。目前，職業教育要重視人的全面發展，重視學生綜合素質與能力的發展，培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。綜合素質是勞動者的職業素質、職業能力的集中與表現，是在實踐的基礎上，經過勞動者個人綜合素質和各項能力的有機組合而形成的素質與能力，是各項具體職業素質與能力的基礎與核心。
