幼兒心理環境精選(九篇)
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第1篇：幼兒心理環境范文
幼兒園環境分為物質環境和心理環境，環境創設是衡量幼兒園辦園質量的重要指標。但在幼兒教育過程中，人們往往看重的是幼兒園的物質環境創設，卻忽視了心理環境對幼兒的影響。幼兒時期是個體發展的關鍵時期，他們的心理發展正處在積極的準備和接受的狀態。良好的心理環境可促使幼兒積極向上，有助于幼兒個性全面發展和優良個性品質的形成。作為幼兒教師，如何來創設良好的幼兒心理健康環境呢？
一、教師自身的情緒管理是創設幼兒心理健康環境的前提
心理健康具有很強的感染性，而幼兒每天與教師在一起的時間比他們與父母在一起的時間還要長。在雙方相互的交往過程中，教師很容易把自己的情緒感染給幼兒。因此，創設幼兒心理健康環境，教師首先應做到精神飽滿、樂觀開朗、言行一致、禮貌待人。教師之間要互相關心、互相幫助、互相尊重，形成和諧的、積極向上的氛圍，使幼兒受到潛移默化的熏陶。
二、良好的師幼關系是創設幼兒心理健康環境的有效途徑
師幼關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系，良好的師幼關系對幼兒認知、情感、社會性尤其是心理健康都有著積極的影響。
1.用愛心贏取孩子的歡心
愛是人類基本的心理需要，是造就兒童健全人格的關鍵因素。對幼兒來說，愛是安全的保障，是快樂的源泉。早上入園時，教師一句親切的問候，一抹燦爛的微笑，一個自然的，傳遞著教師對他的愛；日常活動中，教師蹲下來和孩子說話的姿勢，親密柔和的語氣，平視孩子的角度，顯示著師幼間的平等；教師的一句悄悄話，一個肯定的手勢，一個不經意的幫助，滲透著教師對他的重視。孩子歡快的心中，愛意融融。
2.用尊重獲得孩子的信任
幼兒是具有獨立人格的個體，在生理和心理上都有各自的特點。教師要尊重每一位幼兒，給每一位幼兒表現的機會，聆聽每一位幼兒的心聲，注意每一位幼兒的言行，了解每個幼兒的個性特征，多從幼兒的角度出發，努力為幼兒營造寬松、民主的氛圍，獲得幼兒對自己的信任。
3.用贊賞鼓勵孩子的成功
幼兒渴望得到成人的關注，渴望被贊揚和被認可。教師要善于捕捉和發現每個孩子的閃光點，正確認識和評價孩子。對每個幼兒的長處，應及時給予表揚和鼓勵，讓每個幼兒都感到“我能行”，讓贊賞的語言成為他們積極進取的動力。
三、幼兒園的一日生活是創設幼兒心理健康環境的廣闊空間
健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結果。因此，我們要把心理健康教育融入幼兒的一日生活中去，在各項活動中實現心理健康環境的創設。
1.把心理健康教育融入游戲活動中
幼兒園教育以游戲為主。游戲可以發展幼兒的感官，激發幼兒的心智，培養幼兒的社會能力。在游戲時，教師要為幼兒創造交往的機會和環境，強化幼兒的交往技能，培養幼兒樂群合作、熱心參與、善于交往等良好的心理品質。
2.把心理健康教育融入各個領域的教育活動中
綱要明確要求：各領域的教育活動內容要有機聯系、相互滲透。因此，教師可以通過語言、藝術、社會等活動的組織，有意識地將心理健康教育的內容滲透其中。如，語言活動，可以發展幼兒的人際交往能力；體育活動，可以培養幼兒勇敢、不怕困難的精神；藝術活動，可以陶冶幼兒情操，提高幼兒審美能力；社會活動，可以逐步讓幼兒養成獨立、抗挫折等良好的心理品質，為他們發展成為心理健康、意志堅強的公民打下良好的基礎。
3.把心理健康教育融入一日生活的各個環節中
一日生活是幼兒交往相對頻繁，心理品質自然顯露的時刻，教師要利用一日生活的各個環節對幼兒進行心理健康教育。如，在盥洗環節，通過排隊接水，可以培養幼兒遵守秩序；午休環節，通過整理衣物，可以培養幼兒樂于助人；區域活動環節，通過合作交流，可以培養幼兒寬容禮讓、協作分享等心理品質。
四、家庭是創設幼兒心理健康環境的有力支撐
第2篇：幼兒心理環境范文
關鍵詞：幼兒發展；心理環境；培養
中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-011-1
良好的心理環境有利于培養幼兒積極向上、樂觀、自信的品質；相反，不良的心理環境只能使人感到處處受壓抑，從而容易使幼兒情緒低落，養成消極的思想方法和行為習慣導致各種不良品質的形成。因此，良好的心理環境對幼兒的全面發展起著舉足輕重的作用。
一、減少外部壓力
不要過多地使用獎勵、競爭、懲罰等方式督促幼兒學習，而應把幼兒害怕犯錯誤、害怕得不到表揚的心理降低到最小程度，使幼兒產生心理安全感。記得有一天離園時，我班有一位家長沖著自己的孩子喊：“寶寶，你怎么沒有得到紅蘋果？得不到就別回家了！”頓時，孩子原本因發現媽媽來接而呼呼雀躍的神情一下子就消失了，沮喪地垂下了眼簾。我連忙走過去說：“寶寶今天表現也很棒，也得到了紅蘋果，只是不小心弄丟了。來，老師和你一起去找回來。”一個小小的紅蘋果，它讓我不得不深思：獎勵，真的很重要嗎？是不是應該把要求定得盡可能讓所有孩子都能跳一跳就達到呢？獎勵的時候是不是應該找到每個孩子的閃光點，從而維護每個幼兒的自尊心呢？我想，答案是肯定的。如果幼兒過多的考慮自己的行為會受到獎勵還是懲罰，容易使幼兒要么變得非常功利，要么變得患得患失，畏首畏尾，這都不利于幼兒的心理健康成長。
二、充滿愛的照料
“沒有愛，就沒有教育”。做幼兒教師的基本條件就是要熱愛幼教事業，熱愛每一位幼兒。 一個微笑，一個點頭，一個默默地贊許的眼神，一個溫柔的撫摸，一個輕輕的擁抱，一陣熱烈的掌聲，都在傳遞著愛，分享著愛。今年，我班有個幼兒已經三周歲了，還只會說：“爸爸、媽媽、奶奶”這三個詞，他的家人都很難過，以為是個笨孩子，有點喪失信心了。但我從孩子的哭鬧中發現，他的眼神特別靈活，動作也非常敏捷。于是，我一有機會就和他說話，講故事給他聽，輕輕地擁抱他，和他一起做游戲。一個月，兩個月，現在，他能主動和我親熱了，故事聽到開心處，能脫口而出一些字、詞了。多么令人興奮啊！是啊，只有關注幼兒的一些微妙細節，才能更好地詮釋師愛的微妙與偉大。我們要對幼兒充滿愛心，要無微不至的關心和照顧他們，讓每一個幼兒都處在一個充滿溫馨親切的愛的氛圍中，充分體驗到老師那如同媽媽般的關心和愛護，才能使他們對老師產生信任感，親近感，從而衍生出安全感。
三、淡化成人權威
以往教師與幼兒的關系始終處于控制與被控制、服從與被服從的地位。當今教育理念要求我們打破這種傳統的教學關系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒。根據幼兒的需要、興趣和能力，為他們提供更多的選擇，發揮幼兒在學習與發展中的自主性和積極性。加強教師對個別幼兒的了解，根據幼兒的不同發展水平和特點提供個性化的互動和教育。如果把教師的意愿強加給幼兒，老師說什么，幼兒就得做什么，這樣，勢必會給幼兒造成一種教師高高在上的感覺，從而讓幼兒對教師產生一種畏懼感。請幼兒做什么事，教師不妨用商量的語氣。
四、了解幼兒個性
每個幼兒都是一個獨立的個體，其個別性和獨特性應該受到尊重與重視。因此，我們要深入了解每個幼兒的個性，了解他們的需求，他們的愛與憎，歡樂與痛苦，了解他們的各種社會心理需要與他的真實興趣所在，在適當的時候勸導他、安慰他、供給他所需的信息，引導他們對自己的行為作出選擇和決定，幫助他們獲得充分的安全感、自信心。現在的家長都非常重視對孩子的教育，大多數孩子家里都訂有《巧虎》，對“巧虎”很熟悉，很喜歡。我就利用“巧虎”進行常規教育。把巧虎高高興興地來幼兒園，主動和老師小朋友打招呼，快樂地和小朋友一起游戲，一直到怎樣用餐、怎樣睡覺、怎樣離園時和老師道別，全編進故事里，效果出奇的好。如果哪位小朋友不守紀律時，只要說巧虎是怎樣做的，他就立即改正。像這種利用幼兒所感興趣的事物進行教育，使他們覺得自己喜歡的事物就在身邊，就在他們所喜歡、所感興趣的世界中，更有利于他們生動、活潑的個性的發展。
五、關心特殊幼兒
第3篇：幼兒心理環境范文
一、環境心理學的作用
環境心理學作為應用心理學領域的一個分支，主要研究環境與人的心理和行為之間的關系，這里所說的環境不僅指社會環境，更多的是指空間、建筑設計、空氣質量等物理環境。環境心理學研究的目的在于激發人積極的情緒，提高人的工作、學習效率，充分發揮人的主觀能動性，避免緊張、焦慮等負面情緒的影響，對社會發展有著重要的推動作用。在幼兒園環境創設中應用環境心理學可以整合學校資源，引導學生在溫馨、舒適的環境下有效互動，團結合作，使幼兒園環境發揮最大的功效，促進幼兒的身心健康發展。
二、環境心理學在幼兒園環境創設中的應用
1.生活環境的創設。溫馨舒適的生活環境可以突出培養幼兒的各種基本生活技能，對自理能力較差，年齡較小，對家人較為依賴的幼兒尤為重要。為增強學生對幼兒園的歸屬感，減少新入園的幼兒的不適應性，幼兒園在空間設計上應該多使用紗幔、棉布等柔軟的材料，營造出一種溫暖的家庭氛圍。在幼兒園的整體風格設計上，可以以夢幻的童話為主題，廣泛使用夸張、靈動的動物形象，拉近幼兒園與學生的距離，讓幼兒主動親近學校，減少對學校的抗拒心理。其次，為增強幼兒園的生活氣息，使幼兒對學校更為依賴，幼兒園可以創設獨屬于幼兒的生活區域，例如在墻上張貼每一個孩子的照片，允許學生帶自己最喜歡的玩具進校，并放置在指定的地方等。最后，為了提高學生的自主生活能力，幼兒園必須將各個生活區域分割開來，例如午休房、食堂、玩具區等，引導學生在規定的時間和地點做合適的事，培養幼兒生活自理、作息規律的生活方式。
2.游戲環境的創設。游戲是幼兒參與社會生活，獲取人生智慧，調整心理健康的寶貴經歷，幼兒在熟悉幼兒園環境后，活動范圍大大擴大，與人交往的需求也迅速發展，幼兒園必須重視幼兒這一發展特點，在環境創設方面突出童心童趣，拓展幼兒的游戲空間，豐富幼兒的游戲內容。為充分利用幼兒園的空間和資源，教師可以將生活區與游戲區相結合，例如，在玩具區設置美工區、益智區、音樂區等多種不同類型的游戲區域，增強各個區域的互動，讓學生在有限的區域內體會到更多的游戲樂趣。剪紙、畫畫等美術類游戲可以提高幼兒的審美情趣，增強學生的手指靈活度；積木、迷宮等益智類游戲條件要求低，學生自由度大，可以鍛煉幼兒的思考能力和空間想象能力，幼兒園將不同類別的游戲結合使用，可以有效地分配物理空間和人力資源，創設靈活自由的游戲環境。
3.學習環境的創設。為培養幼兒良好的求知探索態度，鼓勵幼兒好學好問，提高學生學習興趣，幼兒園應該創設合適的學習環境。在材料的選擇方面，可以使用竹子、藤條等古色古香的材料，也可以使用鋼絲、齒輪等現代的工業材料。同時，為了增強學生之間合作探究，激發學生的探索欲望，幼兒園可以以主題的形式布置學習場所，例如在“海底世界”這個主題下，教師可以廣泛使用藍色，再穿插各種色彩繽紛的小魚圖片，讓幼兒感受到海底世界的美好和絢麗，提高學生的求知欲。
4.運動環境的創設。幼兒大多活潑好動，室內的游戲例如堆積木、拼圖等無法滿足幼兒的運動需求，因此幼兒園要擁有一定的戶外空間，充分考慮幼兒園的綠化條件，結合周邊特點，創設適合幼兒發展的運動環境。除了一般情況下必備的蹺蹺板、滑滑梯等幼兒運動設備，幼兒園還可以根據自身條件設計一些野趣環境，讓學生親近大自然，體驗運動的樂趣。除此之外，幼兒園還可以在大廳的橫梁上懸掛多功能秋千，充分利用空間，或者設置一面簡單安全的攀巖墻，鍛煉幼兒的力量和肢體協調能力，滿足幼兒多種運動需求。然而由于幼兒年紀小，身體脆弱，易受傷害，幼兒園在設計運動設備時應該充分考慮到學生的安全問題，保證學生的人身安全問題，例如在地面鋪軟墊，部分運動（如蕩秋千）由教師帶領開展，降低意外發生的可能性。
5.文化環境的創設。良好的文化環境對幼兒的健康成長有著潛移默化的作用，教師要鼓勵學生熱愛閱讀，自主閱讀。幼兒園應該設置相應的文化環境，建立閱讀角和幼兒圖書館，根據幼兒的年齡提供相應的讀物，鼓勵家長與幼兒共同閱讀，同時教師也可以讓幼兒帶自己喜歡的書籍與其它同學共享，鼓勵幼兒之間的交流學習。為營造良好的文化環境，幼兒園在閱讀區要設置柔和的燈光，使用良好的隔音材料，還可以擺放舒適的小沙發、小坐墊，讓幼兒可以舒適地閱讀。
第4篇：幼兒心理環境范文
〔中圖分類號〕 G610
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
07（A）―0044―01
隨著社會的進步和教育的發展，人們已經日益認識到科學研究對于人類的重要意義。然而，人們卻很難將科學研究與幼兒活動聯系起來。其實，幼兒頭腦中產生的無數個“是什么”、“為什么”就是幼兒對世界萬物的質疑和好奇，因此，對幼兒進行科學活動教育，不僅可以滿足幼兒的好奇心，還能使幼兒獲得從事科學活動的方法、技能以及初步的科學體驗，所以幼兒科學活動是幼兒教育不可缺少的重要部分。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。”而良好的科學環境不僅包括物質環境，還包括心理環境，而且，心理環境在幼兒的主動探索中占據主導地位。因此，教師要理解和尊重幼兒自發的探究和認知需要，欣賞幼兒獨特的發現，采用激勵引導的方式為幼兒創設安全的心理探究環境和良好的氛圍。
一、鼓勵和支持幼兒的探究活動
幼兒的成長過程需要很多鼓勵和支持，方能自由發展，在科學活動中幼兒也需要來自教師的支持和鼓勵，從而增強幼兒的自信心，使幼兒大膽地去探索。需要注意的是，教師的鼓勵和支持必須是自始至終的：當幼兒對某個對象產生興趣時，教師的鼓勵可能會促成幼兒的一次探索活動；當幼兒在探索過程中遇到困難時，教師的鼓勵和支持能使原本打算放棄探索的幼兒堅持下去，繼續探索行為；當幼兒在探索過程中有新發現時，教師也要給予幼兒支持和鼓勵，培養幼兒樂于探究和從不同角度看問題的思維能力，讓幼兒在良好的心理環境中探索科學，并體驗科學帶給他們的快樂。
二、諒解幼兒在探究中的錯誤和過失
幼兒尚處在認識世界的初級階段，在認識事物的過程中出錯是很正常的事。筆者就見過一個叫魏子凱的小朋友給小魚洗澡，他說：“我身上臟了都是媽媽幫我洗澡，小魚好長時間都沒有洗澡了，它一定很難受，所以我要幫它洗澡。”可是，沒過多長時間小魚就死了。經過這件事魏子凱小朋友對魚的認識也有了新的提高。因此，教師應該接受孩子們的“胡思亂想”，容忍他們的“胡作非為”，給幼兒出錯的權利，接納幼兒的錯誤認識，并讓幼兒在探究過程中逐漸認識事物，使幼兒形成尊重事實、相信通過探究能解決問題的意識。
三、了解幼兒的真實意圖和認知水平，避免傷害幼兒
幼兒在認識事物的過程中，常常會用自己獨特的、不同于成人的眼光看問題，而由于幼兒的認知經驗還不豐富，概括事物還不全面，所以，往往會產生一些教師無法理解的行為和想法。但幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界的，教師應試著了解幼兒在探究中的真實動機，不要急于批評或制止幼兒的某些行為和想法，給幼兒造成傷害。如果教師在教育實踐中沒有看明白、問清楚幼兒的想法，就急于把自己的意志強加給幼兒，不僅會中止幼兒的探究行為，而且會傷害幼兒探索其他對象的心理環境，使他們有緊張、害怕的感覺，他會想“我這樣做對不對”，“老師會不會指責我”，所以教師應真正了解幼兒的探究意圖和動機，從而幫助幼兒完成探索。
四、給幼兒以激勵性的評價
第5篇：幼兒心理環境范文
引言
隨著社會的持續發展，幼兒園得到了越來越多的重視，其中對幼兒園的環境要求逐漸提高，家長不僅關注幼兒園的教學質量，還關心其教學環境。幼兒園的環境對幼兒有著潛移默化的影響，幼兒園設計影響著幼兒的審美及其創造性思維的形成，影響著幼兒心理的發展。因此，幼兒園的設計要根據幼兒的心理發展水平，并逐漸實現其現代化、多元化與個性化。
一、幼兒心理特點
幼兒心理是不斷發展的，其心理與認知能力將逐漸成熟。幼兒的心理特點主要表現在以下幾方面：其一，具有形象性。幼兒可以使用符號對周圍的環境進行表示，將其觀察到的一切物體簡化成簡單的符號，并以此為基礎，進而實現對環境的認識。其二，具有游戲性。在幼兒階段，游戲是兒童的主要活動，通過游戲進行學習，并在游戲中逐漸成長，兒童的生活將被游戲所占據。其三，具有自我性。幼兒心理在最初階段將以自我為中心，通過不斷的發展，逐漸形成與他人統一的目標，并能夠遵循一定的生活原則，進而養成其生活方式與生活態度，最終成為社會人[1]。
二、幼兒園環境的現狀
幼兒園環境是指幼兒園整體環境對幼兒產生的影響，其中包括物質環境、精神環境與人際關系等。物質環境涉及幼兒園的室內、室外環境。室內環境有活動場地、活動設備、室內備品等；室外環境有運動場、活動場所與室外設施等。幼兒園環境對幼兒有著重要的影響，直接關系著幼兒健康心理的形成。
目前，幼兒園環境的現狀不容樂觀，幼兒園嚴重缺乏安全意識，過多關注其美觀性，降低了其安全性，由于幼兒對環境充滿好奇，并缺乏自我保護與安全認識，致使常導致幼兒劃傷或摔傷等。同時幼兒的規劃不合理，一旦發生安全問題，將不利于學生的撤離；幼兒園忽視了幼兒的心理需要，缺乏游戲的趣味性，色彩的豐富性與功能的多樣性等[2]。
三、基于幼兒心理發展水平的幼兒園多元化環境設計
（一）幼兒園多元化環境設計的原則
幼兒園環境設計過程中，安全是最為重要的，要堅持安全性原則，減少安全隱患，其使用的材料要安全，尺度要合理；要堅持開放性的原則，將幼兒園與社會進行有效的結合，讓幼兒能夠與社會進行接觸，進而使幼兒的心理更加健康；要堅持主體性原則，通過幼兒園的環境，培養兒童的獨立性，促進兒童創造性精神的形成，讓兒童不僅擁有健康的心理，還能夠形成樂觀、積極的生活態度；要堅持游戲性原則，幼兒園環境設計的游戲性符合幼兒心理發展需求，針對游戲是幼兒教育中最關鍵的環節，在設計中要突出游戲性，逐漸提高兒童的綜合能力；同時，要堅持教育性原則，幼兒園環境要具備一定的教育功能，讓學生通過不同的環境，進行間接的學習。
（二）幼兒園多元化環境的設計
基于幼兒心理發展水平的幼兒園多元化環境設計，在基地選擇方面，要進行科學的選址，滿足家長接送幼兒的需求，并要注重安全考慮，避免不利因素對幼兒身心的影響，根據幼兒的心理特點，其環境要減少噪聲干擾，使幼兒能夠集中注意力，從而促進其心理的良性發展。在規劃方面，包括居住、教學、活動與辦公等諸多空間，居住環境根據兒童心理發展的特點，可以進行個性化設計，從而激發兒童的好奇心，促進幼兒主動進行學習；教學環境的大小、色調與裝飾等都將影響幼兒的心理發展，其空間要合理、溫度要適宜、色彩要鮮明；活動環境要盡量貼近自然，不僅要滿足游戲的需求，還要促進幼兒身心的發展。在基礎設施方面，要注重其安全性，對幼兒園環境中安全隱患進行清除，注重幼兒園的細節部分，其中對幼兒園的活動場地，對其地面可以選擇軟質材料進行鋪裝，臺階要符合幼兒的身體尺寸，其他設施要選擇顏色鮮艷的木質材料或塑料制品等，既符合幼兒的心理需求，同時還具有一定的安全性。在植物搭配方面，綠化要合理，避免因植物劃傷兒童的皮膚，或因過敏影響兒童身體健康，可以選擇灌木、草本植物或高大喬木等，讓幼兒對植物有所了解[3]。
幼兒園多元化環境的設計包括諸多方面，如圖形的利用、教學備品的選擇、照明的安排等，要對其中涉及的元素進行科學的、合理的、綜合的規劃，并根據幼兒的心理發展進行適當的調整，進而促進幼兒身心的全面發展，實現幼兒園的持續發展。
第6篇：幼兒心理環境范文
關鍵詞：幼兒禮儀教育；信息化技術；禮儀規范
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-278-01
禮儀是人們在社會交往活動中的行為規范與準則。它是德育的一個重要組成部分是道德修養的外在體現，是一個國家文明的標志，我們這個古老而又文明的中國，俗有“禮儀之邦”美稱。自古就有“不學禮，無以立”的說法。現在好多家長都忽視了這一點。看看現在教育出來的孩子存在著很多的問題；在公共場所和日常生活中，我們也不難發現亂扔垃圾、說臟話、不會文明接打電話、公關接待中的失禮現象。所以，禮儀教育迫在眉睫。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”，3—6歲正是幼兒習慣養成的敏感時期，抓住這一時期培養，對幼兒進行文明禮儀教育，使幼兒從小學禮、知禮、懂禮、用禮，將關系到幼兒一生的發展，為培養健全人格，塑造完整兒童將起到重要作用。因此，禮儀教育應從小抓起。
那么開展幼兒禮儀教育有哪些有效途徑呢？隨著現代信息技術在教育領域的普及和應用，根據幼兒自身的發展特點和禮儀教育的特殊性，筆者嘗試著將信息技術與幼兒禮儀教育的培養結合在一起：
一、開展豐富多彩的禮儀教育活動
讓孩子們在玩樂中學習禮儀規范。對他們來說，很多禮儀規范內容深奧復雜，難以理解，不容易記住，所以在開展禮儀教育活動時，可以把兒歌、故事、歌曲、游戲制作成課件，在多媒體中播放，把道理形象化、直觀化、趣味化、簡單化，便于幼兒理解和記住。對于兒歌，可以利用VCD播放，跟著邊打節奏邊念或是編成歌曲來唱，讓幼兒在輕松快樂的氛圍中學習禮儀。
二、禮儀教育融入到幼兒的一日生活中
1、把孩子入園、離園、喝水、如廁、午睡、游戲、公共場所的禮儀，如購物、乘公交車、游公園等每一環節的規范禮儀用攝影機拍下來，做成光盤，發到班上，供老師們晨檢課時反復給孩子播放及引導，并要求孩子在生活中堅持做到。這樣讓幼兒注意禮儀比簡單的說教更能起到事半功倍的效果。另外，利用幼兒園的短信平臺，發短信給每一位家長：幼兒園每個班每天都安排了幾名幼兒做“值日生”，讓家長配合把輪到值日的孩子7：40送到校，早上和下午時值日生披上寫有“值日生”三個字的綬帶，站在幼兒園大門口和各教室門口向家長和孩子們互問早上好、再見等，還幫老師做領點心、發點心等日常工作。這些值日生由每個班的孩子按順序輪換做。孩子通過幾次的親身值日后，不但能體會到老師工作的辛苦，而且責任感增強了，自信、樂觀的性格，也逐步形成并提高。在各種節日利用觀看做好的各種節日光盤及時對孩子進行節日的禮儀教育。
2、開展競賽性的活動，競賽性的活動能激發幼兒積極性。
三、創設室內外環境來感染幼兒
環境在幼兒的身心發展中也起著重要的作用，影響著幼兒的發展方向。教師每天可以利用錄音機播放禮儀歌曲，每周也可以在教室門口布置一個“我是禮儀小標兵”專欄。每月的主題活動墻飾布置禮儀活動的內容。美工角、娃娃家、小超市等活動角也為孩子提供了禮儀實踐的機會，孩子身處其境，耳濡目染，不知不覺養成了很好的禮儀。
四、教師的言行舉止要對孩子起到榜樣的作用
孩子分辨是非的能力差，喜歡模仿，尤其是崇拜老師，喜歡模仿老師，所以老師時時刻刻都要注重自己的言行舉止，要求孩子做到的，老師首先要做到，給孩子一個正確、規范的示范，不穿奇裝異服，不化濃妝，不戴華麗的首飾，不修長指甲和涂指甲油，保持良好的站姿和坐姿，經常面帶微笑，使用禮貌用語，和孩子游戲時也要排隊，遵守活動規則等，用自己規范的言行潛移默化地影響孩子。教師語言文明，禮貌對待幼兒，尊重幼兒的人格。工作中不與同事爭吵，不體罰、變相體罰幼兒。以此努力形成一個具有良好修養的教師群體，樹立良好的禮儀榜樣，努力為幼兒創設良好的精神氛圍。
五、利用網絡，結合家庭，取得家長理解、支持與配合
第7篇：幼兒心理環境范文
面對孩子們的謊言，以前只需稍稍用點小伎倆就可以輕而易舉地套出他們的實話，比如讓他們都閉上眼睛伸出小手，做了錯事的小朋友的手上就會留下明顯的印記，老師只需這么簡單地一嚇唬就能夠找出撒謊的孩子。可是現在，任憑老師用盡了伎倆也難以找出做錯事的孩子。特別是大班的孩子，他們有了更加成熟一些的思維，懂得為自己的行為找借口。面對一個個的"告狀"當老師的我很難成為一個好裁判。常常是沒有掉眼淚的反而先告狀"老師，他打我！""不對，是他先打我！""不對，他說謊！"結果問來問去，仍是一頭霧水，無法判斷誰是誰非。想請來旁觀者問問吧，可是從別處跑來的孩子張嘴就說了一個不相干的第三者打了誰誰誰，這種證詞又著實令人不敢參考。
孩子這種張嘴就來的謊言，即使受到懲罰也不承認的態度，讓我一次次的費解，是什么讓孩子不再誠實？曾經講了無數遍的經典誠實教育故事難道對現代幼兒不再有影響力？可是回想起來孩子無論是聽故事還是看動畫，都是那么全神貫注，津津有味，每回活動后的教育回答亦是那樣的旗幟鮮明"我們要做誠實的好孩子"。可是一到自己的行為是非判斷時，孩子們卻總是會非常巧妙地回避或推卸責任。其實仔細想來造成這樣的現象有多方面的原因，諸如家庭教育的影響，幼兒自身的原因，社會的原因等等，那么怎樣才能更好地培養幼兒的誠實品質呢？我認為這不僅要從幼兒的行為習慣上去引導培養幼兒誠實的品質，最重要的是給幼兒構建一個塑造誠實品質的可持續發展的教育環境。這個環境應該由家庭幼兒園和社會共同來營造。
（一）家庭環境中，家長必須起到誠實的模范作用。我們知道在教育幼兒學會誠實的時候很多人都或多或少地引用鮮明事例，為幼兒樹立誠實的典范，提供模仿對象，但是我們一定要清楚地認識到不論所引用的故事多么地動人，樹立的形象多么的高大，它的作用遠比不上家長對幼兒的言傳身教。家長的性格品質、理想情操、言談舉止都對孩子起著耳目渲染、潛移默化的作用，在很大程度上影響著幼兒的文明行為。因此，在生活中家長一定要注意言行一致，不要嘴上要求孩子不撒謊，自己卻忽視怎樣做一個誠實之人。有的家長為了在工作日帶孩子去游玩，就當著孩子的面給領導打電話請假說是身體病了要休息，這種行為讓幼兒并沒有覺出撒謊的壞處，反而認為挺好，撒個謊就可以達到自己的目的，久而久之，幼兒就會為了達到自己的目的而學會不誠實了。所以家長一定要誠實守信才能夠教育出誠實的幼兒。
（二）幼兒園教師應該尊重理解寬容幼兒，為幼兒創設一個寬松自由的教育環境。這樣幼兒才能夠親其師而信其道，才能夠達到更好的教育效果。幼兒撒謊分多種原因，可能是無意間撒謊也可能是因害怕而撒謊，所以當發現幼兒不誠實時，我們大可不必驚慌，而是要靜下心來仔細分析幼兒撒謊的原因，以幼兒的角度進行思考，再以寬容的態度對癥下藥，引導幼兒改正錯誤行為。如果教師一味地以管理者的身份嚴厲地面對幼兒的問題行為，那么極有可能導致幼兒對教師的內心抵觸而達不到教育的效果。
第8篇：幼兒心理環境范文
一、以人為本，體現自然，創設物質環境
良好的物質環境是促進幼兒發展的基本條件。物質環境的創設要力求使一草一木說話、一墻一壁、一物一件育人，充分發揮每一片空間的教育功能，使教育環境起到“潤物細無聲”的教育作用。物質環境要為幼兒表達愿望、動手實踐提供必要的適合幼兒特點的物質條件。各種大型玩具配置需要在確保安全性能的基礎上，能發揮娛樂、鍛煉功能。桌面玩具配置應做多品種、多用途，通過擺弄玩具能使幼兒手、眼、腦得以協調發展。各種活動材料根據幼兒發展情況提供。繪畫與手工應根據活動內容的需要提供各種紙張、顏料、畫筆、黏土、橡皮泥和剪刀、膠水等工具；游戲課要根據教學目標準備好相應的玩具及相關材料。
幼兒園是兒童的家園、樂園、花園，在物質環境的創設過程中，需要從兒童的觀察視角入手，按照“孩子為本、以孩子的發展為本”的原則，創設充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的人文的環境氛圍。幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。“順導其志趣，調理其性情”，為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發幼兒主動參與活動的興趣。
二、尊重個性，注重和諧，創設精神環境
精神環境是一種隱性環境，對幼兒的情感、社會性、個性品質的發展起著重要的作用。創設好幼兒的精神環境，才能真正培養幼兒積極、健康向上的良好品質。幼兒良好的精神環境要從建立良好的人際關系入手，構建和諧、寬松、融洽、團結互信的同伴關系，使幼兒園成為幼兒快樂成長的精神樂土。
幼兒教育工作者要做好示范，用教師團體的團結互助、尊重信賴為兒童做榜樣。平時與其他教師相處應互相理解、互相幫助，不斤斤計較，特別避免在幼兒面前發生口角等情況，要用文明的語言、文明的行為去影響幼兒，感化幼兒。教師還要關心幼兒，用愛與幼兒之間架起連心橋。教師要善于發現幼兒學習上、生活上的一些困難，及時幫助他們克服。教師應多與幼兒談心、交流，了解幼兒，讓幼兒感受到教師的愛，與幼兒結成親近融洽的親子關系和互信互愛的伙伴關系。要幫助幼兒之間形成相互包容、互助友愛的同伴關系。教師要引導幼兒與同伴交流，可以讓幼兒在活動中編組結對，開展幼兒“手拉手”、“互說悄悄話”、“大帶小”等活動，培養幼兒謙讓、友愛、助人、合作、分享等社會行為，學會文明的交往方式。
三、恰當“期待”，善于激勵，創設心理環境
心理環境是指能促進幼兒產生意識、激發動機、豐富情感、啟迪想象的諸多因素的總和。長期處于壓抑的環境氛圍之中的孩子，其表現會是缺乏熱情、脆弱，伴之終身的則是內向、孤僻；而長期處于愉快的心理氛圍中的幼兒，其表現會是活潑、自信，伴之終身的則是樂觀、開朗。處于不同心理環境中的兒童，其智能發展水平也會表現出很大的差異。生活在良好心理環境中的兒童，其智發展一般都會高于不良心理環境中生活的兒童。因此，幫助幼兒形成安全、溫馨的心理環境，是幼兒教師的一項重要工作。
游戲是幼兒活動的主體。教師要善于在游戲活動中對幼兒進行心理健康教育。在游戲中，幼兒往往百倍投入，可以釋放更多的壓力。此時，他們的困擾將會消失，行為問題會逐漸減少，心情也變得愉悅起來。這種狀態下可以更好地培養幼兒合群性、獨立性。如一些角色游戲中，幼兒可以充當老師、學生、家長等角色，教師通過引導幼兒模仿各種角色，一方面培養幼兒的交往能力、合作意識、發展幼兒表達能力，又能使幼兒身心愉悅。另一方面可以培養幼兒團結互助、禮貌待人等良好的心理品質。
第9篇：幼兒心理環境范文
關鍵詞：物質環境；物質材料；心理環境；情感支持
支持性策略是指教師以促進兒童創造性發展為目的而采取的可以引發、維持兒童的創造及意向，提高兒童創造技能的方法、方式及其運用的程序。
教師在教育教學的過程中要盡可能地實施支持性策略，教師要時時關注兒童，適時地支持、鼓勵孩子，在孩子發生認知沖突時，教師積極鼓勵他們去想、去說、去做，做到努力追隨孩子，不壓制。當每個孩子說出自己的想法時，教師贊賞的目光、親切地點頭、微笑，都是孩子不斷向前的動力。教師應該為幼兒創造良好的學習、生活、成長環境。無論物質方面，還是心理方面，教師都應該全力地支持兒童，做幼兒永遠的、堅實的后盾。
一、物質方面的支持
幼兒的發展是在物質環境和物質材料的相互作用中實現的。充足的、精心設計的物質材料給幼兒提供了發展的機會和可能。幼兒的年齡特點決定了幼兒的活動與學習必須有物質方面的支持才能進行，物質方面的支持為幼兒的學習提供了基本條件。幼兒教師應為幼兒創設具有教育意義的物質環境，提供充足、豐富、有價值的物質材料。
1.提供良好的物質環境。蒙臺梭利特別指出，“對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備適宜的環境是十分重要的。環境是幼兒接受教育的一個重要渠道。”
2.提供充足的物質材料支持。陳鶴琴指出，“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多東西幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”幼兒只有通過動手操作實際的材料才能學會知識，材料與幼兒活動有著密切的關系，幼兒教師必須提供充足的、有價值的材料。
二、心理方面的支持
發展幼兒語言的關鍵是創設能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，寬松愉快安全的心理環境對幼兒的成長有積極意義。教師要重視對幼兒心理方面的支持，因為這對幼兒主動積極地參加活動、促進幼兒主體性發展有著非常重要的作用。教師可根據不同的情況采取相應的支持策略，如，當幼兒取得成功時，可給予他適時適當的肯定；當幼兒遇到困難時，應給予他耐心的引導。這些都會讓幼兒覺得老師很在意自己，覺得自己得到了關心，得到了鼓勵。
1.營造良好的心理環境。物質環境的創設只是一個方面，如果忽視心理環境的創設，物質環境就只是一種虛設。因此，幼兒園在注重物質環境創設的基礎上，還要將物質環境和心理環境結合起來。
