教學心理環境精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學心理環境主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學心理環境范文

一、夯實課堂基礎，輿論規范入手

小學生具有從眾心理，當班級大部分成員愿意參與某項活動時，小部分不愿意的學生就會放棄自己的意見而屈從?？梢娸浾撆c規范對學生的心理和行為會產生極大影響。因此，要想形成良好的體育教學心理環境，必須注意在班級中形成良好的輿論與規范。

一方面，體育教師要考慮到輿論與規范對班級所有成員的適應性，要爭取群體中大多數人的意見，盡量使群體輿論和規范與成員的個人價值趨同；另一方面，還要考慮到群體輿論和規范與社會規范的一致性，使每個學生都能正確處理個人與群體的關系。如我們進行冬季長跑練習時，課前要做好思想動員工作，可以利用一堂室內課，介紹冬季長跑對身體的益處，如何采用正確的呼吸方法、擺臂方法、步頻步幅，以及長跑后的體力恢復等。由于生活環境的不斷改善，大部分學生是由家長接送，腿部鍛煉的機會越來越少，聽說要長跑就有很多的思想顧慮，甚至部分學生有了放棄的表現。此時，體育教師應及時找個別學生交流思想，對部分“運動困難戶”更要做好幫扶工作，使所有的學生在思想意識上充分認識到，冬季長跑僅僅是全民健身運動中比較普及的一種簡單活動，作為社會一分子，難道不如那些年過花甲的爺爺奶奶？他們能夠日復一日、年復一年地堅持鍛煉，更何況我們這些“初升的太陽”。正確的輿論和規范促使人積極向上，并做出有益的行為，夯實思想基礎，課堂已成功一半。

二、優化人際關系，教師自身做起

體育教學中教師與學生、學生與學生之間平等、和諧的關系對形成良好的體育教學心理環境具有非常重要的作用。良好的人際關系不是靠一時的沖動或感情短暫的宣泄，而是建立在平等互愛的基礎上。教學中，教師放下架子，站在孩子的角度思考，創設合理的互動機會，才能激發學生學習自主性，從而最大限度挖掘學生的潛力和創造力。

要形成良好的、和諧的人際關系，教師應努力做到：一、公正。對所有的學生一視同仁，不偏袒任何人，即使是自己的子女或親戚朋友的子女。二、真愛。從事了這項工作，就得有敬業精神，把整個身心投入課堂，從培養學生的運動能力入手，注重思想教育，用耐心糾錯，用信心鼓勵，用真心保護與幫助。三、尊重。體育教師易給人簡單粗暴的感覺，所以尊重學生、信任學生顯得尤為重要，注意保護學生的自尊心，語言要把握分寸，有的放矢地教育他們、感染他們。教學中，更要以鼓勵、表揚為主，提高孩子們從事體育運動的熱情。教學中當個別學生因為力量、柔韌性、耐力等原因，動作達不到要求時，教師可以因人而異，適當降低要求。對于那些運動能力不夠但又積極嘗試的學生，教師可給予一定的保護與幫助，讓其品嘗成功的快樂。

三、加強課堂管理，重視細節調控

沒有規矩不成方圓，實踐證明，嚴格的課堂管理，可以對學生產生潛移默化的作用，對體育教學心理環境的形成有積極的促進作用。

課堂上，教師應從自身的行為規范入手。當預備鈴聲響了，教師就該去教室，如果是室內課，就讓孩子保持安靜；如果是室外課，就讓孩子在靜、快、齊的狀態下整隊去操場。課中，教師不抽煙、不隨地吐痰、不隨手扔垃圾、不說臟話，要求學生做到的，自己首先做到，真正的為人師表。也許學生一時半會兒并不感到你做得有多么好，但隨著年齡的增長，認識的加深，他們就會慢慢體會到你的一絲不茍、你對事業的責任心，這種影響可能持續很久，甚至是他們的一生。

細節決定成敗。體育課尤其是室外課，學生一旦跑到操場，自覺性馬上就會變差，個別調皮搗蛋的學生更是抓到“良機”，玩出的花樣層出不窮。跑步熱身時，有的邊跑邊跳，有的推推搡搡，更有甚者像脫韁的野馬沖出隊伍……發生這樣的狀況，若不及時制止，后果不堪設想。通常，我是站在場地的一端，把全班的情形盡收眼底，不時用眼神、手勢、口令、哨音提示，真正做到防患于未然。對于那些特別調皮的，采取單獨組隊的方式，監督其跑完全程。當課進入主要學習階段時，教師更要“眼觀六路，耳聽八方”，如在投擲壘球的過程中，投與撿的時機要把握得當；在單杠練習的過程中，要杜絕危險動作出現；計時跑時，教師在終點要密切關注起點處學生的動態……所有這些，光靠教師一個人鞭長莫及，可以充分發揮體育委員、小組長的作用，讓這些小骨干分組管理，甚至是盯人管理。

第2篇：教學心理環境范文

環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，是典型的交叉學科，涉及到心理學、社會學、人類學、地理學、建筑學、城市規劃、園林規劃設計等多領域，因此有著眾多的別稱(如人類生態學、生態心理學、環境行為心理學、建筑心理學等)。[1]

 

環境作為人類生存和活動的場所，在很大程度上影響著人的心理認知，而心理影響著設計的表達。因此，有什么樣的環境就會產生什么樣的設計，環境的設計必須建立在環境心理學的基礎之上。風景園林涉及城市規劃、美學、建筑學、文學、心理學等多方面的知識，多專業融合是其顯著的特點。作為風景園林的學生和從業人員，園林設計與工程固然重要，但是任何設計都是為人服務的，沒有將環境使用者的心理研究透徹，其職業生涯也無法走的更遠。因而，環境心理學已成為很多高校風景園林設計專業的重要輔助課程，在掌握風景園林設計相關理論的基礎上，通過該課程的學習，能夠將景觀設計與人緊密結合在一起，解決人在場所中的各種需求。

 

筆者根據風景園林專業的教學特點，結合五年的環境心理學課程教學實踐，試圖探索出適合該專業課程的教學模式。

 

1、風景園林專業環境心理學教學中發現的問題

 

1.1風景園林專業學生心理學理論知識薄弱

 

環境心理學是一門理論性非常強的課程，部分基本理論來源于心理學和社會學，涉及到眾多的理論和專有名詞，對于沒有心理學基礎的風景園林本科生來說，不可能嚴格按照心理學和社會學體系去教學，學生們在短時間內對于復雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時，由于各種理論觀點在特定的領域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對立，讓學生分辨起來難度很大，重點也就不容易把握，在學習中容易陷入迷茫。[2]

 

但環境心理學知識同時也具有易感性和易操作性。[3]本學科很多知識是在日常生活中可觀察和總結的，同學們通過身邊的實例進行分析和總結，會發現枯燥的理論即是生活中實例的總結和凝練;由于環境心理學研究的是人在特定環境中的行為模式，許多實例方便操作，容易驗證。在講授時，可以用小實驗提高學生對知識點的理解，同時也能調動課堂氛圍。

 

1.2缺乏針對風景園林設計的環境心理學研究

 

環境心理學，又常稱為環境建筑心理學，從20世紀60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設計和城市規劃展開，而對風景園林的相關性理論研究甚少。各大環境心理學的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規劃方面，風景園林的案例不多，因此可供學生學習的典型的、具有代表性的案例少，無法將學生帶入特定的實例場景中進行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學生理解起來比較困難。

2、針對風景園林專業環境心理學教學的方法總結

 

針對風景園林專業環境心理學教學中存在問題，總結出適合該課程的教學方法，加強學生對于環境心理學知識的理解與吸收效果，使得學生將環境心理學相關理論與風景園林設計中緊密結合。

 

2.1凸顯風景園林專業特色的教學方式與方法

 

針對風景園林領域的心理學原理和原則進行系統的歸納和總結，依托于現有環境心理學的基本框架，形成更貼近、更適合風景園林專業學生的環境心理學教學體系，以指導學生完成風景園林課程設計。課堂上可通過大量案例講解，引導學生將環境心理學與風景園林設計理論緊密結合，如在舊城更新中，不重點以整個城市為著眼點，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬科水晶城等為例，向同學們講解更新中有選擇性的保留場地上的設施對于居民心理上的積極作用;引導學生重點掌握外部公共空間景觀營造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學應用規律等。

 

2.2設置“調研”環節，強化課程理論

 

要求學生進行課后調研，使得學生在逐漸獲取知識的同時，能夠不斷地參與實踐，在實踐中檢驗和鞏固心理學相關理論，嘗試從心理學的角度思考設計問題，為今后的設計提供更廣闊的視野和更深層次的維度。

 

學生可根據課堂內容選擇自己感興趣的理論作為調研的主題，如人的行為習性、城市外部公共空間活動研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應對策略的研究，老齡化社會的居住問題，社區中的人際交往問題等;針對主題，選擇典型的場所、適宜的調研方式、合理的調研人群、適當的時間進行調研?？蛇x擇觀察、提問、問卷、測驗、模擬等方式，盡可能將過程作科學的設計。要求最后提交調研報告，包括問題的提出、調研方法的設定、過程簡述、數據統計結果(附調查問卷、簡圖等原始資料)和必要的分析，并得出結論。同時制作PPT，進行匯報。

 

2.3授課形式多種多樣，不拘一格

 

環境心理學理論陌生、枯燥，不易于理解是風景園林專業學生在學習過程中普遍存在的問題，針對于此，環境心理學課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發學生設計的興趣和靈感。比如在講構造論時，為了讓學生了解“認為是先前經驗的記憶痕跡加到感覺中去，構造出一個知覺形象”，可通過多媒體教學手段將少女與老婦系列圖片進行對比展示，讓同學們對枯燥的理論有非常形象的認知，從而記憶深刻;在認知地圖和評價地圖的環節，采取讓同學們手繪青島農業大學、青島市城陽區認知地圖并制作評價地圖，從而發現并討論設計的利與弊;在學習人的行為習性，如左轉彎習性、抄近路習性、距離保持等時，可以設計一些小實驗，在課堂上實地驗證(如靜立時人躲避方向的特點)，不但能提高學生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導學生發現問題，從而積極的投入到分析學習之中，亦可帶同學們走出課堂，進行實地的觀察;課堂上根據調研的內容，讓同學們進行PPT講解，擺脫被動學習的模式，變成老師講亦可以學生講，學生調研匯報、老師提問、大家討論的方式。經過幾年的循環教學發現，早期學生的發現一般較為淺顯，總結出的知識也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補充與提高，理論知識也得到加強。

 

在靈活的教學方式下，可最大限度的發揮學生的主導性，師生互動在教學中往返交替，學生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學相長，能夠完善知識結構，建構知識體系，將枯燥的心理學理論變得更有趣味性、更易理解。

第3篇：教學心理環境范文

關鍵詞：中學體育；課堂教學；心理環境

近年來，我國大力提倡全民體育，體育在各階段教學中的地位日漸提升。但是，傳統體育課堂環境難以滿足學生心理素質的培養要求，不利于學生健康成長。在體育課堂中構建健康的心理環境在培養學生健全人格方面占據著舉足輕重的位置。因此，加強對中學體育課堂教學中健康心理環境構建的研究具有現實意義。

一、課堂教學心理概念及其重要作用

課堂教學心理因素主要是指人在認知過程中不直接參與的，但是對認知互動具有強化和推動作用的各類因素，如興趣、動機等，其中最為關鍵的是課堂教學心理因素，其他因素能夠轉化為興趣，在學習過程中發揮積極作用。

動機、興趣等心理因素能夠調動學生潛在的學習動力，促使學生明確學習目標，并參與到學習過程中來，激勵學生在已掌握知識的基礎之上進行深度學習，最大程度上挖掘學生的創造力，實現事半功倍的目標，培養學生的能力。

另外，課堂心理因素在很大程度上能夠彌補學生智力上的不足。良好的課堂心理因素一般表現為學習興趣、主動性等特點及踏實、勤學等良好學習品質，學生具備這些良好的心理素質，能更好地開展學習活動，特別是在體育學習過程中，學生通過練習，能夠在原有基礎之上取得進一步突破。綜上所述，健康的心理環境，能夠在實現教學目標等方面發揮積極作用，為了實現體育課堂健康心理環境構建，要從多個角度入手，調整和優化課堂教學，促進學生全面、健康發展。

二、在中學體育課堂教學中創建健康心理環境的對策

1.樹立現代學生觀念，營造和諧民主環境

教師在教學過程中的情感狀態對學生將產生直接影響。因此，教師要明確新課改對體育教學的要求，并樹立現代學生觀，尊重學生個性差異。在體育教學準備階段，要調整好自身情緒，整理自己的衣著，以良好的狀態面對學生，通過自己的態度感染學生，讓學生感受到來自教師的關愛，并因為喜歡教師而喜歡體育活動。營造和諧民主的心理環境，讓學生能夠在教學中放松身心，積極參加體育鍛煉，提高身體素質。

2.豐富教學方法，優化教學內容

教學內容貫穿于整個體育課堂，教學內容是否新穎、科學，直接影響學生對知識的可信度，且教學內容傳授渠道也在很大程度上影響學生對信息的接受程度。因此，教師要調整和優化教學內容，使其符合學生身心發展特點，加強體育學習與其他課程之間的聯系，并采用豐富、多樣化的教學方法，立足于初中生年齡特點，激發學生興趣，調動學生積極性。例如：合作、研究教學模式不僅能夠挖掘學生創新力，還能夠培養學生良好的學習心態。

3.美化課堂環境，調動學生熱情

體育教學普遍集中在室外，場地器材作為體育教學的重要工具，也是健康心理環境營造的主要因素之一，教師要結合體育教學內容，科學、合理地規劃教學場地，實現標志醒目且器材有序，在喚醒學生運動興趣的同時，創建良好的氛圍。不僅如此，教師還要充分利用現有資源，為學生創建相關情境，引導學生在特定環境中鍛煉，強化學生對體育鍛煉的記憶，增強教學感染力，從而培養學生自主進行體育鍛煉。

4.重視課堂評價，增強學生信心

相關研究表明，教師對學生的期望，能夠給予學生適當鼓勵，并促使學生朝著健康的方向發展，因此，教師要加強對學生的研究，了解并掌握學生個體差異的特征，實施因材施教，采取合理的方式對學生進行評價和指導，特別是鼓勵評價，增強學生在體育學習中的信心。例如：在測驗中，一部分學生身體素質較差，成績較差。教師要指出影響學生成績的因素，并引導學生加強體育鍛煉，逐漸提高成績，從而提高體育教學質量。

5.加強師生互動，建立和諧師生關系

新課改明確要求，教學過程不僅要兼顧知識傳授，還需要加強師生在情感方面的交流，消除初中生在成長過程中遇到的情感障礙。教師與學生的良好溝通，能夠拉近師生關系，避免學生對教師權威產生恐懼心理。只有這樣，學生才能夠做到“親其師、信其道”，并在健康心理環境下努力學習。另外，教師還要樹立終身學習理念，加強對學生心理的分析和研究，以真誠、自然的情感激發學生的學習興趣，從而取得良好的課堂教學效果。

根據上文所述，健康心理環境作為課堂教學的一部分，在激發學生興趣、提高教學質量等方面占據著重要位置。因此，教師要樹立現代教學觀念，尊重學生，加強對學生年齡、心理特點的研究，加強師生互動，并采用多樣化教學方法，美化體育教學環境，給予學生合理評價，增強學生自信心，營造健康心理環境，進而促進學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1]劉岳江，趙建國.論體育教學中引發大學生過度焦慮的原因及改善對策[J].湘南學院學報，2010，18（3）：259-261.

第4篇：教學心理環境范文

Abstract： Through the literature study， expert interviews and other research methods， the construction of the psychological teaching environment of competitive gymnastics programs is studied. The study thinks that， due to the characteristics of the competitive gymnastics program， it has higher requirements for psychological teaching environment. In gymnastics teaching activities， to form harmonious interpersonal relationships in competitive gymnastics programs， give full play to the role of models， and create a relaxed and harmonious class atmosphere can better achieve the goal of gymnastics teaching and improve teaching efficiency.

關鍵詞：競技體操；心理教學環境；發展策略

Key words： competitive gymnastics；psychological teaching environment；development strategy

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0215-02

0 引言

任何教學活動都離不開教學環境，且只有與教學環境產生相互作用才能構成一系列的教學行為，這些教學行為常常決定著教學效果[1]。同時，許多教學實踐案例也充分證明，只有構建一個良好的教學環境，才能促進教學行為的發展。因此，建設有利于促進良好教學行為發展的教學環境，既是教學活動追求的目標，也是實現良好教學行為的主要主段。但由于相對物理教學環境而言，心理教學環境具有較強內隱性，因此，這決定了其建設的難以操作性，同時，心理教學環境作為教學環境的一部分，其實實在在地融貫于教學活動的全過程，對教學行為時時刻刻都會產生著潛移默化的影響，是促進或阻礙教學活動得以實現的重要因素。競技體操課程作為高校體育院校的一門主干課程，但由于該課程是一門較典型的技能性主導課程，其更是具有對心理教學環境依賴性較高的特點，因此，筆者試圖對競技體操課程心理教學環境的建設進行研究是十分必要的，同時也具較強的研究意義。

1 競技體操課程心理教學環境的內涵

在教育學領域，環境對人發展的影響是一個古老的命題，我國古代教育家荀子、墨子，西方教育家盧梭、夸美紐斯等都就人與環境之間的關系進行過精采的闡述。教學環境作為環境系統中的一個特殊的環境體系，對其進行專門的研究可追塑到二戰以后，特別是上世紀六、七十年代才正式被建立，且開始發展，此時主要是對教學的物理環境進行研究，有的學者認為，物理教學環境主要是指包括“學校建筑、圖書館、課堂、操場、實驗室以及師生在家庭中的工作或學習區域所構成的學習場所”[2]。但到了上世紀七十年代中期，隨著教學環境研究的再次蓬勃發展，心理教學環境才正式進入了環境研究學者的視域，研究者認為，由于在學校內部的各種環境因素中，校風班風、師生關系、群體規范、社會信息、課堂氣氛、教師期望、班級規模、課堂座位編排方式等對學生身心發展具有較強影響，因此，其具有心理環境的特征[3]。就目前對教學環境定義研究的現狀來看，廣義的心理環境是指與個體相關的全部心理環境因素，這些因素對人的心理將產生實際影響并表現出一定的行為，并反映出環境及個體構成的整體情境，這種整體情境有別于純社會、純自然、純概念的事實，是純粹的人與環境相互作用的結果。盡管教學心理環境是屬于心理環境概念的范疇，但由于它的出現，產生的作用等都是在教學內發生的，因此，它具有其自身的特點，應有別于一般的心理環境。因此，在本研究中的教學心理環境主要是指，競技體操課程活動中，在師生及教學中介相互影響的教學活動下，對心理所產生作用的一切相關環境因素，并且這種環境因素是潛在的、無形的，而又是確實存在的[4]。

2 心理教學環境對競技體操課程活動的影響

第5篇：教學心理環境范文

關鍵詞：思政教育 內在心理微環境 認知規律 主體尊嚴

中圖分類號：G447 文獻標識碼：A

Inner Psychological Microenvironment Analysis in Laws of

Cognition and Ideological and Political Education

YI Jin

（School of Marxism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract The inner psychological microenvironment is relate to that how maturity does the rational individuals have. It is not worked to make a healthful inner psychological microenvironment by only Improve the technical level of teaching when you face the college student. The Fundamental reason is the teaching of ideological and political theory must meet the logical of rational cognition.

Key words ideological and political education； inner psychological microenvironment； cognitive logical； subject dignity

勿庸諱言，當前在我國高校中開展的思政教育十分不理想，各級主管部門和學校高度重視，被尊為“國課”，學生卻普遍漠視乃至藐視“兩課”，稱之為“洗腦課”、 “忽悠課”，積極性、主動性非常差。出現這種現象的原因是跟整個思想政治教育環境相關的，其中，學生群體的內在心理微環境狀況值得深究。

1 內在心理微環境簡述

任何實踐行為都是以一定的背景環境為依托的。環境可籠統地分為兩類，外在宏觀環境以及內在微觀環境。后者主要指主體的內在心理狀態，表現為主體的態度、動機、目的等，并最終在主體的行為實踐中予以體現。健康的內在心理微環境是實踐活動取得實效性的前提和保障。

內在微環境的形成過程是與主體理性成熟程度相關的。當主體處于理性成熟度較低的階段或狀態時，內在心理微環境主要受直觀情感性因素的影響，表現為情緒波動大，心理持續性低，專注度低。這種狀態在幼兒或患有精神的人群中普遍存在。這種心理微環境是極易改變的，對外在的感性刺激十分敏感。在這個階段或狀態下，健康的心理微環境將使個體體會到感官的愉悅，并最終轉化為積極的態度、明確的目的和強烈的動機。當個體的理性成熟度逐步加強時，理性思辨因素逐步代替直觀情感性因素，成為影響內在心理微環境的主要變量。此時的個體表現出冷靜、專注、持久等心理狀態。此時，個體心理微環境的塑造將主要依賴理性思辨能力的發揮，如果個體的理性思辨能力在實踐中能獲得充分的發揮空間，那么，基于理性本性的個體便能夠產生一種“主體尊嚴感”的心理體驗。在這種心理體驗的趨勢下，認知主體將會用一種主動負責的態度對待認知過程并最終自覺踐行，這種內在的心理體驗也將轉化為針對外在行為的積極的態度、持久的動機。

在具體的認知（教育）實踐過程中，理性思辨能力的發揮過程表現為具有嚴謹的邏輯性和鮮明的規律性。當然，直觀的感性因素并非完全被排斥，但是，理性思辨在這個階段應該且必須占主導地位。對于大學生群體來說，無論從生理上還是心理上，都已經處于上述的第二個階段，是一群具有充分的自由意志和理性能力的認知主體。所以，包括思想政治教育在內的所有教育行為，都必須要符合理性的認知規律，這樣，才能在大學生群體中塑造一個內在的健康的心理微環境，從而保證在學習中的積極態度和持久動力。

2 理性認知規律

自現代文明肇始以來，在認知領域，科學精神、理性主義逐步成為普遍的基本的原則。哲學用“主觀辯證法”來描述人類認知過程中體現的規律性，這種規律性具體表現為感性認識和理性認識之間的對立統一關系。這種對立統一關系主要體現為在認知過程中必須經歷的以下幾個環節：感覺、知覺、表象；概念、判斷、推理。這幾個環節在邏輯上有著嚴格的前后順序。前文所述的“內在心理微環境”將通過這種認知的規律性而形成，并最終由內而外地決定認知主體的認知行為。自由意志和理性運用是認知主體的兩個主要特征，在認知過程中，認知主體需要體驗到一種尊嚴感。這種尊嚴感來自于認知能力的充分發揮，并在具體的認知行為中轉化為愉悅感、成就感等。如果在認知過程中“偏離了個體成長規律的軌道，片面強調個體的服從，忽視了個體的主體性”，上述的基于主體特征的主體尊嚴便被剝奪，便會產生消極、被動等心理體驗，在具體的認知行為中體現為抵觸、冷漠等行為傾向。這種傾向會因認知主體自我意識的強弱而有所區別，但總體而言，隨著年齡的增加和思辨能力的成熟，這種基于主體尊嚴的認知效應會有顯著的強化，尤其是在大學生群體中，這種效應對學生的學習過程有著非常明顯的影響。

3 對當前思政教育的幾點思考

思想政治教育是一個涉及世界觀、價值觀、人生觀教育的系統過程，整個思想政治教育體系應符合理性認識過程基本的邏輯性。根據前文分析，思想政治教育的使命和內容決定了它在邏輯上需要涵蓋整個認知過程，它既承擔著對抽象理論進行解讀、傳授的使命（即回答“是什么”的問題），又要體現出顯著的實踐引導作用（需要回答“應如何”、“如何做”的問題）?！八颊n”同其他專業課程相比，最大的獨特性便在于此。目前高校中開展的“兩課”是由性質不同的幾門課程組成的課程體系，它需要在各個環節中都遵循理性認知的基本邏輯，這樣才能在廣大學生群體中塑造健康的內在心理微環境。然而，由于在認知邏輯上的混亂，目前的思想政治教育體系并不能夠促進上述的內在心理微環境的形成，而這恐怕是思想政治教育實效性下降的深層原因。

首先，從課程設置上來說，樹立的世界觀是思想政治教育的核心內容，目前主要通過《基本原理概論》這門課程具體實施。將整個理論體系用一門課程加以概括的確有利于理論的完整性，但是，從教學實踐上來看，并不十分理想。哲學部分是的理論基石，它的誕生卻是建立在整個西方哲學思想的發展演變基礎上的。在思想政治教育體系中增加以哲學的產生淵源為主要內容的哲學簡史內容，會對的學習有巨大的幫助。這將有助于全面了解的理論淵源，也有助于擴大學生的知識面，鍛煉理性思辨能力，從而體現出大學里的思政課應有的理論深度和廣度。

哲學的學習在邏輯上相當于概念的形成階段，是價值觀、人生觀形成、確立的前提。這種邏輯上的優先性應在具體的實踐教學各個環節上加以體現。筆者淺見，思想政治教育應將重點放在“世界觀”的塑造上，充分體現“兩課”的知識性。課堂教學的重點是對各種意識形態進行透徹的解讀，在此基礎上結合社會現實，引導學生的理性思辨能力的發揮，實現多種價值觀之間的比較、甄別，最終突顯出主流意識形態的合理性，也就自然而然地塑造了學生的價值觀。至于人生觀的確立，應讓廣大青年學生群體在已有的世界觀、價值觀基礎上，結合對自我的充分認知，去確立屬于自己的人生選擇。

其次，從教材內容來說，在微觀層面的課程內容的編排上，同樣要遵循和體現上述的認知規律。對理論的闡述在總體上要按照三段論的基本邏輯展開，也即按照“是什么？”“為什么？”“要怎樣？”這樣的邏輯順序。其中的“為什么？”環節最需要認知主體理性思辨能力的充分發揮，從而是最能體現主體尊嚴的認知的環節。根據上文的分析，這個部分應該是最為重要的部分。令人遺憾的是，在目前使用的教科書中，恰恰在這個環節上強調得不夠。在涉及到一些具體的知識點時，大多是簡單歸納定義后，直接地渲染“應該這樣”。在教學實踐中，學生最困惑的、最能激發求知欲的正是“為什么”的問題。中小學生的理智思辨能力尚未充分發育成熟，所以這個問題在中小學階段不是很顯著，往往也沒有成為認知環節的重點，但進入大學階段后，學生的思維廣度、深度、強度都有了大幅度的提高，已經進入前文中所說的第二個階段。也正是對這個問題沒有足夠的重視，才導致學生普遍認為大學中的思政課與高中的政治課沒有兩樣，這不僅僅是指內容上的重復，更是指一種心理體驗上的重復。

最后，從具體的教學實踐上來說，課堂講授還是目前的“兩課”教學的主要方式，這就要求在日常教學過程中，要充分注重并貫徹上述的認知規律，創造一個能夠體現主題尊嚴的認知（教育）環境。舉例來說，當前思政教育面臨的重大挑戰之一是在闡述“應然”性的理論問題時，需要提供這個理論的“解釋力”。這種理論上的“解釋力”與特定的社會現實相結合，便決定了該理論的說服力。在教學實踐中，“國情”、“中國特色”等成了應付該問題的“終極法寶”。企圖用這種簡單的方式賦予理論的解釋力，其實是一種不負責任的逃避，不僅不能徹底解讀理論，也根本無法滿足學生對問題的存疑。基本國情、基本道路不能簡單地當作規避問題、否定危機的理由。在教學技術層面，所有新穎的多樣的教學方式方法都應是理性認知規律的具體體現和運用。

第6篇：教學心理環境范文

關鍵詞：高中生物 學困生 心理環境

一、在班級營造一種平等的、積極的心理環境，使學困生努力改變對自身的認識，消除顧慮，力爭自主發展

班集體是學生學習、生活的最重要的人際空間，具有持續性和廣泛性，一個學生每天大部分的時間是生活在班組群體中的；在學生的整個學習生涯中，班級群體生活時間總量是相當長的。這個群體人際空間，其本質上往往是與“學困生”不相融的，它影響著“學困生”的學習、交往、活動等方面。我在接手一個班級時，發現班上的學生可以一口氣講出班上幾個在冊的學困生的名字來。那些在冊的“學困生”，將頂著“學困生”這樣一頂帽子，參加后面的學習。在客觀上，許多老師也會因多年的教育經驗與習慣，來看待一些低能力學生，認為他們很差，影響著班級的成績與形象。在具體的問題與事件的處理上，往往會不自覺地偏坦那些表現較好的同學，而多責罰于那些“學困生”；同學們也會在班級里不自覺地以學科成績等因素，結成一些小的團體，從而使那些“學困生”，索然離群，不容易找到自身發展與進步的機緣。他們的經歷與心理現實，使他們總會甘于“低一些，差一些”的現狀。所以，在接班時，我總會給學生一些明確的結論，比如“成績差一點，不是差學生”“笨鳥先飛，自能高遠”，“人無完人，金無足赤”，努力激發學困生上進的欲望；并要求大家生活在班級群體中，要互相幫助，而不能互相嘲笑。平時，面對榮譽，我們不只對優等生提出要求，也對學困生提出要求，要求大家切實努力，人人為班級著想，人人為自己努力，這樣努力在班級中，營造一種氣氛，使學困生有一個進步與發展的空間，并多提供發展進步的機會，不打擊、排斥學困生，只有讓學困生體驗到成功，教育才是有效果的。一個人只有認識了自己，努力表現與發展自己，才是最有進步的。我班有個別學生，難以完成老師規定的訓練作業，許多同學有意見，作為老師，我抓住此刻的機會教育其他學生，“他們的學習能力比大家略低一點，你們一定要他們同你們一樣嗎？再說，他們自己已經作了努力?！苯涍^提示，學生同意并理解了這些學困生的作業。

二、在社會與家庭生活中，為學困生營造一種被信任的寬松的環境，揚“長”避“短”，多表揚，少提缺點，愛護學生在家長心目中的地位

學生在家庭生活中，他們的地位與他的活動是有聯系的，家長往往會把孩子在學校的表現看得十分重要。他們大多希望老師能夠喜歡孩子，而不愿意老師在自己的面前提孩子的過錯。所以在與家長的交往中，我盡可能地少講缺點與不足，盡可能地讓家長放心，給孩子一個寬松的心理空間。班上有個學困生，在中午的時候拿了同學的兩支鋼筆，這可算是一件不小的事，但我沒有把它過于放大，而是告訴家長情況，請他在家庭教育中加以配合，最后我懇請家長，不要因為這次到學校來，聽到不好聽的話，回家把孩子教訓一頓，這樣將使老師失掉教育的威信，也不利于對孩子的教育。家長同意并按我的要求去做了。由于在學校與家庭均受到寬容，這個學生的毛病再也沒有犯過。我還聽說另一個學生的故事，在一次平時測試中，數學考了99分，她的家長回家后，沒有首先肯定她取得的成績，而是責備她，為什么丟了1分，并聲稱“99分與0分沒有什么兩樣”。長期這樣下去，孩子在責備與不安中成長，結果是讓人擔心的。能考99分，應該說是個好學生。但好學生尚有此經歷，學分低低一點的學生，他們的經歷可想而知了。我在班里調查發現，班里有不少同學，他們都有父母因為成績而責備甚至打罵他們的經歷。所以在一些小測試后，我提議不要家長簽字，教室里一片歡騰。

三、為學困生營造一個良好的成長的心理環境

我認為，作為教師，要特別關注“學困生”的成長，我們可以發現，他們最初的形成，家庭與學校都有著直接的關系，很難說是學?；蚣彝ツ姆矫娴呢熑巍榇?，為學困生營造一個良好的成長的心理環境，是轉化學困生的一個重要舉措。教師只有熱愛學生，才能更好地進行學生轉化工作，只有被充分尊重的時候，才會真正懂得如何尊重他人，尊重自身，他的潛能才能得以最大限度地發揮。人性中最深刻的稟質，就是成為重要的人的感覺。當他長期處于被冷落，受歧視，除了挨批受訓便不能為人知曉的境地的時候，他的自尊心、自信心、進取心都會漸漸喪失殆盡。學困生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。此時，我們教師應該及時予以表揚，應該充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。

總之，在我們平時的工作中，要特別注意愛護學困生，保護他們的自尊心，經常針對性地和學困生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動態，知道他們的困難所在，包括學習上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決，逐步和學困生以心交心、以情換情，獲得他們的信任，建立起親密無間的師生關系。情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學生情感的注入，學生也會回報予你豐富的情感。只要學困生接受了教師，那將會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。

參考文獻：

第7篇：教學心理環境范文

隨著城市化進程發展不斷變化，隨之而來的是城市環境惡化的種種裂變，使人們不斷追求自然健康的生活環境，高品質、合理的風景園林設計。這樣不僅可以給人帶來一種視覺、精神上的享受，它也是一個改善居住環境、提高生活質量的綜合反映，是重要的文化資源之一。實際上“生存”和“生態”的延續是在風景園林設計中，具有一脈相承的關系，最終為人們生活提供合理居住環境，協調人與自然關系為目的。風景園林設計要素是生態文明建設的重要基礎，而改善環境同時，也是環境心理學科的基本任務。而觀者具有的主觀性、社會性、現實性、獨特性遭到了無視、遺忘，一些與現實生活、心理相關的重要課程體系也被排斥在設計范疇之外。而環境是客觀性、變化性、自然性的相對于觀者主觀性而言只能是被受限制的，在格式塔心理學中—對人的心理、行為與環境的關系做出了新的詮釋，但這種理論并未給心理學帶來根本性的變化。由此便凸顯了獨立的理論教學方法論的弊端所在。因此，單純地研究環境與人的行為關系的方法論雖然在理論教學中占據主導地位，但從來沒有變成環境心理學方法論的唯一選擇。那么以環境心理學教學基本任務為中心，結合風景園林設計要素特殊、固有地表現手法。最終打造未來的設計者目的、思想、理念和情感化轉化；已經成為實際藝術形態的方法和過程，更好的加強在人際交往中人與環境之間的互通關系，強調風景園林設計要素在實踐教學內容與人所處環境的綜合性、系統性和先進性。環境心理學是一門研究人和他們所在環境之間作用和聯系的學科。它主要研究的是環境和人們心理的相互關系，用心理學的方法去分析人們的生活與這個社會、所處環境等各方面之間的相互作用和影響，揭示人的心理在各種環境下發生發展的規律。實驗證明，這門學科也是探索人類自身與周圍環境的關系，不斷去詮釋環境及自身，同時也不斷整合環境，改善自己的生存條件。當下，城市環境破壞日益嚴重問題不可回避，，協調并改善人、城市、環境之間的關系勢在必行。通過《環境心理學》這類課程，不僅需要提高未來的環境設計者—風景園林設計師，這是形成環境可持續發展的必要條件。建立人與自然之間的關系。為了適應城市化進程迅速推進以及生活節奏和生活理念不斷更新，應培養具有實踐性環境設計和理論知識的創新型人才為理念，構建與城市環境日益變化的趨勢相適應的創新型實踐教學體系。打破單一研究人的行為與人所處的物質環境之間的相互關聯教學體系的束縛。

二、風景園林設計要素在環境心理學中的應用初探

每當清晨看到潔凈的露水，聽到動人的鳥叫聲。人的聽覺和視覺同時感覺到它們的存在。人們通過五官的作用受到了客觀對象的刺激，這一過程稱為“感覺”。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種形態、屬性。如物體的形狀、色調、味道、質感、凹凸感等。而在風景園林設計要素創建中，也會通過感覺反映當前事物的個別屬性，而不是事物的整體。在具體的風景園林專項設計中，如庭院設計；廣場設計；公園設計等，應考慮到環境心理學的應用。園林中的各個節點、道路、水體、植物、及坐憩設施等設計都應該根據人的感覺、知覺、認知的關系去創建。對園區的節點及各個要素位置及朝向進行考慮，例如：園中的水體彎曲、自如、收放有著規律可循，正所謂“收之成溪澗，放之為湖海”。人們向往詩情畫意、波光粼粼的精致的美景—水面荷花，水里魚兒游來游去，身在園景中聞到了花香，看到了五顏六色的魚群，給人親近宜人的感覺。同時水體與建筑、山石、設施、植物構成圍合的邊界，突顯著物體的個別屬性。深受中國古典園林設計的影響，園中的植物講究高低錯落有致，樹的種類及色彩搭配合理，增添趣味感，重現生機昂然那一幕，更希望觀者看到“步移景異，曲徑通幽”，感受到曲線美、韻律感。與觀者的路線、視覺方向設置有關，認知為“宛如天成”。仿佛沉靜在大自然中一樣，生動有趣、無限想象。人的行為與情感的變化與環境心理學的要素是密不可分的。風景園林設計合理的教學體系應依托于環境心理學體系建立的，從而利用交叉領域的作用是一種必然。如何實現兩個學科必然交叉與聯系呢！在教學培養計劃的指導下，打破了原有的理論式教學方式，將關鍵理論節點進行分類教學法，利用認知地圖法、綜合評估法、人類行為與環境體交互.體驗法。根據方法的特點，進行重組穿插。首先，引導學生認識風景園林設計設計要素與環境心理學的基礎知識重要性。其次，分成不同小組對周邊環境當中的設計要素進行感覺、知覺、認知體驗的過程。然后，小組進行問卷調查方式進行現場詢問及調研，根據參數化的結論繪制出認知地圖，加深對設計要素與人的行為、環境之間的必然聯系的重要性。因此，合理運用兩種學科的理論創建人們日益需求的景觀環境。要對論述與之密切相關的風景園林設計要素和環境心理學基本理論知識。才能在教學中結合兩種理論進行綜合研究及探討。

三、結語

第8篇：教學心理環境范文

關鍵詞：課程改革；教學理念；新型師生關系；高效教學環境

一、深入理解新課程教育理念，提高教師教育教學素養

隨著時代的進步，社會的發展，人的潛能開發就顯得尤為重要。對學生創新意識的培養，科學和人文素養的塑造，人生觀、價值觀的提升以及實踐能力的提高，便是歷史賦予我們這一代教師的神圣使命。教師作為新教材的實踐者和引路人，只有具備與之相適應的新理念和高素養，才能準確地理解和把握新教材的宗旨，領會新教材的編寫意圖，使自己在新時代的教育教學實踐中做到有的放矢。革新教學方式勢在必行，要變“組織教學”為“動機激發”；變“講授知識”為“主動求知”；變“鞏固知識”為“自我表現”；變“運用知識”為“實踐創新”；變“檢查知識”為“互相交流”。這就要求廣大教師要認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論。也只有通過不懈地學習和繼續教育，對新課程充分理解、誠心接受、熱情投入并有效實施，才能不斷提高自身綜合素質。為此，作為新時代、新形式下的教師，更要與時俱進、抓住機遇，順應社會發展潮流，找準自己的位置，清晰自己的坐標系，要形成終身學習、不斷進取的自我發展、自我創新的思想認識。

二、加快實施新課改研究步伐，改變課堂教學師生角色

新的課程理念不再過分注重知識的傳授，而是學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確人生觀、價值觀的過程。在新課程下，傳統意義上的教師教和學生學將要讓位于師生更為平等的、互教互學的學習模式，形成一種真正的“學習共同體”的“雙主體”教學模式。即教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度等方面以及生活經驗、行為規范等諸多方面的信息交流，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通、相互 影響、相互補充。

三、注重更新新課堂教學模式，努力創建平等互通平臺

新課程認為教學過程中師生是學習共同體。是師生共同開發課程、豐富課程的過程，是師生交往、共同發展的互動過程。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和探究，使學生的學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應幫助學生檢查和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師還要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和傾向。使學生真正成為教學過程的主體，使學生在獲得知識的過程中學會思考、探究和解決問題的科學思維方法。我們要加強教學的直觀性和趣味性，激發和培養學生的探究興趣，給學生提供較多的機會。教師不僅要做好演示實驗，還要讓學生多做探究性實驗、家庭小實驗等，激發學生的學習興趣及求知欲，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手、動腦的機會，培養了學生的動手能力。

四、始終以新課程理念為指導，努力構建高效課堂教學

高效課堂教學就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的教學行為，取得最佳的教學效果。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。要科學合理地構建高效課堂，首先教師要吃透教材的“八個著眼點”，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點。理解反思并不斷開發教材，正確樹立課程意識，創造性地使用新教材；其次，教師要充分了解學情，盡量做到“以學定教”，以學定教是有效教學的立足點。教學過程中，一定要體現“五變”：即“在聽中學”變為“在做中學”“在玩中學”；“被動地學”變為“主動地學”“自主地

學”；“單一個體地學”變為“獨立自主與合作交流相結合地學”，

“機械模仿地學”變為“探究創新地學”；“單一向書本學”變為“多提供各種經歷在體驗中學”。只有真正地貫徹“以學生發展為本”的理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構建知識，才有可能實現有效教學；另外，課堂教學中必須構建和諧的師生關系，用“尊重、贊賞、引導與幫助”來支撐學生的學習。精講精練，分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價，讓每個學生獲得充分發展。強調教學的過程性，追求學生的生命成長，形成一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。

五、以人為本，全面發展為宗旨，創新課堂教學評價體系

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。首先，要建立促進學生全面發展的評價體系，即評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。其次，要建立教師不斷提高的評價體系，即強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生和家長評價為輔的共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷提高教學水平。新的科學的評價體系必然要求在評價內容上不能過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，而是應當注重學科知識和實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。在教師教學評價和學生學習評價上，要不斷探索過程性評價與終結性評價相統一、多種評價方式相結合的評價機制，激勵教師不斷改進教學和提高自己的專業水平，激勵學生不斷提高自己的思想政治覺悟和學科學習水平。

在新的課堂理念指導下，全新的課堂教學一定會充滿活力，教師會通過發揮自己的聰明才智，使學生得到全面發展?！白屨n堂充滿活力，讓學生成為學習的主人，”把課堂還給學生，給學生以更大的思考空間。在教學過程中以學生的學習效率為基礎，以提升學生的素養為目的，通過有效的教學手段而達成課堂的高質量、高效益。

參考文獻：

[1]劉建銀.大眾化進程中我國教師教育體系轉型的走向與反思[J].高教探索，2012（1）.

[2]馬玉賓.新課程背景下教師合作文化的重建[D].東北師范大學，2007.

第9篇：教學心理環境范文

1.1多媒體輔助教學

隨著科技的進步、經濟的發展，使采用多媒體輔助教學成為趨勢。環境工程原理是基礎課程，涉及的公式及理論分析較多，抽象問題多，工程設備材料復雜。而傳統教學模式刻板且不生動，容易造成填鴨式的教學狀態，學生積極性不高且難以及時理解課堂內容。采用多媒體教學，可以將抽象的概念和理論用形象的圖片、動畫進行直觀的描述，而工藝流程和設備材料的動態展示使課程內容更加生動和形象，配以工藝單元或處理裝置運行的錄像更能吸引學生的注意力和學習積極性。而且多媒體授課過程中的信息量也大大高于板書授課，有利于學生多角度看問題。但過分依賴多媒體會造成教學形式的單一，運用不好也會有一定的負面影響。在沒有充分的課堂設計和課堂交流的情況下，教學過程變成了固定的課件操作，大量信息羅列堆積在學生面前，使學生沒有思考和接受的時間，這樣就容易讓一些學生對多媒體授課產生疲倦心理。因此多媒體授課的同時也需要正確地結合板書教學。板書可以突出課堂教學重點，有利于學生理解和掌握知識。例如一些重點公式的推導過程，如果只是以幻燈片的形式播放出來，學生往往覺得很枯燥，而采用板書的形式，調動學生積極思考，一起參與到推導過程中，取得的教學效果反而更好。板書授課彌補了多媒體授課速度快的缺點，根據學生對知識點接受的程度及時調整課程內容和進度，啟發學生進行思考，幫助學生記憶和鞏固所學知識。

1.2強化實踐教學

環境工程原理所涉及的工藝設備，動力學參數的估算單純依靠課堂理論講授難于理解掌握，而實踐教學是解決這一問題的有效手段。首先，傳統的實驗教學所開設的基礎實驗如：流體流動阻力系數測定、強制對流系數實驗測定等，使刻板的概念更加形象化，有利于學生對知識點的掌握和應用；其次，開設綜合性實驗，由老師提出問題，學生設計實驗解答問題，變被動為主動，改變了學生一味按照實驗步驟操作，而不思考實驗原理的現象，同時也增加了課程的趣味性，使理論和實際結合更加緊密。例如，結合質量傳遞和反應動力學原理的內容開設的估算河流中污染物降解系數及環境容量的實驗，強調了環境工程原理在水質監測評價的運用，增強了課程之間的聯系性；第三，課外的認識實踐也很重要，對于學生來說，各種復雜化工設備和工藝流程，借助圖片或視頻雖然能有感官上的認識，但是現場參觀講解各種工藝流程及設備對鞏固書本上的知識更為直觀。因此在課程實踐教學方面，擬加強與本地化工廠，污水廠聯系，建立相應的教學實習基地。在課堂教學的同時結合認識實習，使同學們對沉降、填料吸收、壓濾、膜分離等裝置的結構有直觀深入的了解，更好的掌握工藝流程的設計原理。

1.3重視課堂交流

傳統教育方式對當代教師和學生仍然有不可忽視的影響。因此，如何加強教學過程中的互動性，是當前教學改革的重點,也是教師提高教學水平的關鍵。首先，我們保持與學生的良好溝通，采用多種方式使課堂氣氛融洽，鼓勵學生敢于思考問題、提出問題、積極提高與學生的互動性。如先請學生將教學內容在實際生活中的表現及存在問題提出來，然后由教師提出疑問，繼而運用書本知識來逐步解決問題，最后歸納總結所學基本原理及知識等。其次，我們還采用專題講座的形式，對環境學科前沿的技術研究進行講述,使學生在掌握基本理論的同時，可以了解相關技術的最新研究動態，形成初步的科研意識。此外，我們針對環境處理過程中典型控制技術的研究及其發展趨勢，從生產、科研中選擇適合教學的典型性問題作為課程設計題目，結合教學內容，讓學生分組討論環境的相關熱點問題，自行查閱前沿進展的科技文獻，在課堂上采用PPT的形式匯報交流。例如在講解離子交換過程時，可以介紹水處理過程中離子交換樹脂的應用，并讓學生設計實驗研究離子交換速率的影響因素。這種方式增強了學生的學習主動性，有利于知識的掌握和積累，同時也在授課的過程中培養了學生的動手能力和科研思維。

1.4考核方式

環境工程原理課程的教學內容較多，包括基礎概念、原理分析和設計計算，但課程講授的目的并不是要求學生單純的死記硬背，而是通過學習理解工程問題內所包含的基本原理，掌握分析解決實際工程問題的方法，并能舉一反三，在之后的專業課學習中能融會貫通。因此，在課程的考核方式上，我們也對知識點分類要求，基本概念和基本理論要求熟練掌握，原理分析和設計計算的掌握，更注重對方法的理解。例如對控制過程進行分析計算時，可以給出復雜的經驗公式，不要求學生記憶，但是要求學生能夠應用公式分析問題。課程的考核不僅是期末考試，更注重平時課堂的學習成果，比如對實際問題的分組討論，在綜合性實驗時是否能設計出嚴謹可行的實驗方案，對實驗結果的合理分析等，都是平時成績的考核范圍。采取多形式的考核措施，能夠有效避免學生期末突擊的不良習慣，促進學生積極主動的學習和掌握課程內容。

2結束語