科學實驗的特征精選(九篇)

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第1篇：科學實驗的特征范文

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[2] 謝幼如，李克東.教育技術學研究方法基礎[M].北京：高等教育出版社，2006：100.

[4] 顧明遠.教育大辭典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：178.

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[6] 喬章鳳.高級中學教學過程中師生行為的博弈分析[D].天津：天津大學，2008.

[7] 國家教育部.關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201202/130430.htm.

第2篇：科學實驗的特征范文

【關鍵詞】勞動關系;勞動關系學;人力資源管理

勞動關系學(Labor Relations Science)，又稱產業關系學(Industrial Relations Science)，是研究勞動關系存在和運行的一般規律的學科(常凱，1995)，以平衡勞動者和勞動力使用者及相關組織的利益訴求從而促進社會勞動的順利進行為研究目的。在西方，勞動關系研究已有一個世紀的歷程。隨著美國學者鄧洛普于1958年發表的《Industrial Relations Systems》一書，勞動關系學作為一門獨立的學科出現。在西方市場經濟國家，勞動關系學已成長為一門成熟的應用型的社會科學學科。在我國，專門對勞動關系進行研究則是上個世紀90年代以后的事情。伴隨著我國市場經濟體制的建立與完善，勞動關系日益成為矚目的經濟、社會及至政治問題。在當前，和諧社會的建立亟待勞動關系的有效調整，這也賦予了勞動關系學研究以新的更高的歷史使命。

目前在我國的人力資源管理研究領域，許多學者紛紛倡議加強對勞動關系的研究，認為這有助于我國人力資源管理學科的健康發展、增強其社會應用性。為此，首先必須明辨的是人力資源管理學與勞動關系學的學科界定與互動關系。本文想在此議題上作些探索。

1 從歷史和現實看，人力資源管理研究屬于勞動關系學研究的微觀部分

Bruce E. Kaufman認為，勞動關系研究同時作為大學專業設置和企業從業范圍始于北美20世紀20年代前后。當時雖然也有眾多的學科標簽，但人們后來逐漸將凡是探索有關工作、雇傭和雇主與雇員關系的理論和實務統一到勞動關系(Industrial Relations)這一學科范疇下。勞動關系研究從一開始就包含兩個彼此獨立又相互聯系的學派，即人事管理(PM)學派和制度勞動經濟學(ILE)學派。雖然兩者都關注雇傭和工作場所問題，都尋求勞動問題的有效解決方法，但區別是明顯的(見表1)。人力資源管理是人事管理的發展，大約在20世紀60年代人力資源管理成為一門獨立的學科，但它繼承了人事管理對勞動關系的研究思路。而制度勞動經濟學派在20世紀80年代隨著工會運動的低落和人事/人力資源管理的昌盛而走向衰落。

綜觀勞動關系學研究的發展歷程，不難看出人力資源管理是從個別勞動關系的層面主要研究企業內部的雇主與雇員的勞動關系，而勞動關系學不僅從個體勞動關系，而且還從集體勞動關系及社會勞動關系的層面廣泛研究工作及雇傭問題[1]，人力資源管理是勞動關系學的微觀研究部分。

2 人力資源管理研究的局限性決定了必須加強勞動關系學的研究

對勞動關系的理解有三種主要的觀點:一元主義、多元主義和理論。Fox于1966年概括了理解勞動關系的兩種基本觀點:一元主義和多元主義。其中人力資源管理研究基本上屬于一元主義的觀點。Fox(1966)將一元主義定義為:一種將組織看成是由一個共同的目標團結起來的團隊，而這一共同的目標就是組織成功的思想。[2]一元主義的主要特征有:

①組織的全部雇員都屬于一個由共同的目標團結起來的團隊，全體雇員都追求這一共同的目標。

②只存在單一的權威來源，那就是管理方。

③因為所有的雇員都追求同一個目標，所以沖突是不合理的，并且肯定是由于溝通不佳或沒有共享這一目標的“麻煩制造者”引起的。

④第三方的出現對勞動關系是一種侵擾，所以工會沒有存在的必要。

由此可見，人力資源管理強調了“管理特權”，即認為管理者有能力解決組織發展的所有問題而不需要其它力量的干涉和挑戰。這種單源權威的思想一開始就受到社會學家的批判。對組織權威的理解涉及到對組織存在本質的認知。現在一般認為，組織存在是為了滿足多元利益相關者利益的。而管理者的行為只是為滿足所有者的利益服務的，所以過分強調管理特權容易侵害雇員、社會等其它利益相關者的利益。血汗工廠、雇傭童工、用工歧視、組織不公等雇傭現象無疑是這種思想所致的惡果，管理并不能解決所有的與工作有關的問題。從這個角度來看，人力資源管理研究有其與生俱來的局限性。

對勞動關系學的研究學術界多傾向于采取多元主義的觀點，Fox(1966)對多元主義的定義是:組織像一個由不同的利益群體組成的小型的民主國家，政府的職責就是盡力去維持一種動態平衡。勞動關系學的研究其根本目標是探討如何建立一個社會范圍內的和諧的勞動關系系統，它強調通過綜合運用法律的、經濟的、行政的、文化的和管理的手段，實現勞資雙方力量的平衡和合作勞動。特別是在我國背景下，國家性質和當前的發展理念也決定了我們必須以多元主義的思路來思考所有關于工作和雇傭的問題。從這個意義上說，我們必須要加強勞動關系學的研究，探索在中國文化背景下如何充分體現人在生產中的主體性地位，如何充分發揮人的主觀能動性，如何實現勞資關系的和諧，如何促進社會公平正義及可持續發展。

3 勞動關系學研究為人力資源管理研究與實務提供了基礎條件

人力資源管理發展到戰略性人力資源管理階段，非常注重人力資源管理的戰略彈性。所謂戰略彈性，指組織人力資源的數量、質量、結構等特征能適應組織內外環境的變化，組織人力資源管理的戰略彈性集中體現了組織的動態核心能力，是組織培育和保持競爭優勢的來源。所以從事人力資源管理活動首先必須要善于進行環境分析，理解國家和地區的產業政策、勞動法律法規、勞動力市場狀況、勞動者的就業心態等等，從而對組織人力資源管理的理念、政策、實踐活動作出靈活的調整。

勞動關系學以現代社會中勞動關系的環境、主體、運行協調、矛盾處理作為基本的研究內容，將勞動關系置于宏觀的層面進行廣泛的審視。所以勞動關系學的研究成果有益于人力資源管理研究者與從業者明確組織內部勞動關系所發生的宏觀背景，探索出有利于組織降低用工風險、增進成員組織承諾、充分利用人力資源、提高組織用工彈性、履行組織社會責任的途徑，從而提升人力資源管理對組織績效的貢獻度。

4 我國人力資源管理學的研究方向探討

勞動關系學與人力資源管理學從來就有一種交流的關系，這種關系為兩學科的發展不斷地注入動力和養素。我國的人力資源管理學誕生于上個世紀80年代，而勞動關系學在我國的誕生則是上世紀90年代以后的事。這種狀況使得我國人力資源管理研究主要限于對西方文化背景下人力資源管理理論的引進和吸收，同時也缺乏來自我國勞動關系學研究成果的支撐和滋養，這制約了我國人力資源管理學的社會應用性和認可程度。在當前我國勞動關系發生急劇變革的時期，為促進社會范圍內勞動關系的和諧，我國的人力資源管理研究須跳出既有窠臼，結合我國情境下勞動關系的特點，重新審視其學科體系和研究內容，從企業的層面探討如何促進勞動和諧的問題。目前我國人力資源管理研究應注重并加強對以下幾方面問題的思考:

4.1 經濟全球化和我國轉型經濟背景下人力資源管理的內容和方式問題。經濟全球化帶來勞工標準全球化的問題，企業要想在跨國經營中提升自己的競爭力和企業形象，必須根據國際上普遍承認的標準規范自己的人力資源管理方式，并使之制度化和規范化以備審查。同時，我國當前經濟增長方式的轉變要求企業更加重視人才管理，這對人力資源管理部門提出了新的更高要求。

4.2 增進柔性雇傭問題。柔性雇傭建立在員工分類管理和不同雇傭模式選擇的基礎上，它有利于組織節約人力成本、增強用工彈性、保持和發展核心能力，也有利于員工自主管理職業生涯、平衡家庭與工作關系。在西方國家，柔性雇傭已是一種普遍的勞動現象，在我國柔性雇傭也發展迅猛。人力資源管理研究者應注意研究如何對員工進行分類管理、如何為各類員工設計并施用相應的人力資源管理“套餐”、如何加強勞動合同管理以規避法律風險、如何對外圍員工進行有效激勵等問題。

4.3 改進員工參與問題。改進員工參與有利于發揮員工在經營中的主體性地位、增強員工的組織承諾、建設學習型的組織。人力資源管理研究者應探索有利于改進員工參與的組織變革、文化營建、制度機制問題，從而使員工的利益和組織目標有機結合起來，改變員工在勞動中的純工具性地位。

4.4 組織文化建設問題。組織文化建設不僅是組織的一種戰略安排，也是滿足員工自尊、成長和歸屬等高級精神需求的手段。人力資源管理應承擔起進行組織文化建設這一重任。所以應研究人力資源管理者如何進行組織文化的設計、實施，如何通過各種人力資源管理實踐的“捆綁”以支持特定組織文化的實現等問題。

4.5 勞動法律的適應問題。勞動法律以國家意志的形式體現政府對勞動者與勞動力使用者利益的調整，其對組織的人力資源管理活動有巨大的影響。人力資源管理為了減少用工的法律風險，必須要研究對勞動法律的適應問題。同時，勞動力使用者也可通過各種途徑和形式對勞動法律的制訂、修訂、實施等方面表達自己的利益訴求。

4.6 管理方與工會的關系協調問題。管理方與工會在我國情境下應是一種合作管理勞動關系的關系。為充分發揮這一關系的積極作用，一方面要求工會不斷增強其獨立性和組織性，另一方面也要求管理方與工會解決好合作的機制問題。對人力資源管理來說，需要研究人力資源管理部門如何認知工會的地位、如何充分發揮工會在組織民主管理中的作用、如何建立健全與工會的合作機制等一系列問題。

4.7 勞動沖突的有效管理問題。勞動沖突在勞動關系的運行過程中是無法避免的，勞動沖突處理不善不利于人力資源的充分利用，甚至使組織卷入法律的糾紛之中。人力資源管理能在組織層面上對勞動沖突進行有效的預防和疏導，進一步研究勞動沖突的預防、識別、處理機制應成為人力資源管理研究的一個重要內容。

參考文獻

[1] 常凱. 勞動關系學[M]. 北京:中國勞動出版社，2008

第3篇：科學實驗的特征范文

關鍵詞：科學實驗；質疑；探究；設計；總結

科學實驗的主要方式是探究性學習。探究是一種多側面的活動，并不是簡簡單單地培養單一的動手能力。一個完整的科學實驗一般要通過提出問題——設計實驗——實驗操作——結論收獲幾個階段才能完成。下面我就從實驗的這幾個環節談談科學實驗中其它能力的培養。

一、實驗的第一過程：質疑能力的培養

在科學實驗教學時，一般以學生熟悉的問題提出課題，這個問題可直接提出，也可通過一種現象間接引出，并充分調動學生的想象力和創造性思維。這一階段不僅要給學生留有足夠的思考時間，還要采取討論式的方法，給學生創造一個相互交流、集思廣益的氛圍。最后，通過篩選，得出解決問題的眾多假設。就是這樣一個科學有序的過程讓學生在科學實驗的第一過程中形成質疑能力的培養。

例如：我在教學“電產生熱”一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生質疑思維的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以此為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。正像“蘇教版”科學（自然）教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”

二、實驗的第二過程：設計能力的培養

在設計實驗時，首先要將假設的眾多因素擺出來，然后提出究竟與哪種因素有關，怎樣才能驗證一個假設是否正確。這個提問是讓學生思考，并說出實驗的方法和采用這個方法的理由。這種表述很重要，它是將學生的內在思維過程用外部語言的形式展現出來，然后再產生設計思維。只有通過表述，才能知道這種方法對不對，合不合邏輯；只有通過表述，才可以促進學生設計思維能力的提高，也才有助于學生對實驗原則的理解。例如：我在教“彩虹的形成”這課時，需用三棱鏡做太陽光的色散實驗，因學校沒有三棱鏡，怎樣上好這節課呢？學生也為此而感到失望，老師鼓勵學生結合日常生活中的現象，想辦法解決。沒想到學生的點子還真多：有學生用筆筒吹肥皂水泡對著陽光，肥皂泡出現了各種顏色；有的學生帶來了噴霧器，連續不斷的噴霧出現了各種顏色；還有的學生摸索出這種方法：端來一盆水，水中放一塊平面鏡，放在陽光下，變換水中鏡子的傾斜度，將陽光反射到一張白紙上，也出現了七種清晰的色光。沒想到還有個學生帶來了家里的“停電保”，充足了電來代替太陽光，也得到了同樣的效果。這樣讓學生自己想辦法做實驗，不僅克服了教師指導實驗單一化，而且讓學生也嘗到了自行設計實驗的甜頭，學得特別來勁兒！

三、實驗的第三過程：探究能力的培養

實驗操作不是簡單的動手操作，而是要將前面的設計用實驗再現出來，同時也是將學生的思維過程再現出來。教師在開展探究教學時，要根據各種具體情況，充分發揮主導作用，逐步讓學生學會獨立的探究學習。如：對《爬行動物》一課的研究過程就經歷了“部分探究——完全探究——科學歸納”的過程。我花了兩節課的時間讓學生根據自己的認識和對資料的占有去自由地對動物進行分類。一開始學生從各種不同的角度對動物進行了分類：如分為肉食、草食和雜食類，哺乳類、鳥類、魚類、兩棲類和爬蟲類等，當時就為學生的“探究”能力所折服。后來，隨著研討的深入，引導學生成功運用現代信息技術協助探究，從而使學生們很好地理解各類動物的特征。這樣的學習不僅充分體現了教師的促進者角色，而且還改變了傳統的課堂學習方式，促使了探究學習的形成，這時學生獲得的概念才是真正意義上理解了的。

四、實驗第四過程：課后研究熱情和總結能力的培養

一個科學實驗的結果就是一個因果關系。就一個大課題來說，如“怎樣加快溶解”，它包括三個小課題，也就是三個科學實驗，這三個科學實驗的結果就是三個獨立的因果關系，而實驗的目的不僅是得出這三個因果關系，還要將這些因果關系綜合起來解決“怎樣加快溶解”的問題。所以在教學中不應該只停留在學會做幾個科學實驗，而是需要會運用科學實驗解決一些問題。這個綜合運用的過程對學生來說也是一個思維訓練的過程，即通過對幾個獨立因果關系的歸納概括，得出對大課題的解決辦法。如，攪拌能加快溶解；加熱能加快溶解；研沫能加快溶解。如果要迅速加快溶解，就必須同時采用攪拌、加熱、研沫辦法。在教學時，要將這個思維過程充分體現出來，讓學生自己去歸納和概括，最后通過一個綜合性的比賽來完成這個大課題。

蘇霍姆林斯基說過：“獲取知識――這就意味著發現真理，解答疑問。你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現質疑。在設計實驗中自主的探究并且形成最后的總結能力和課后的研究熱情。如果你能做到這一點，那樣的科學實驗才是真正成功的科學實驗。”那就讓我們把目光從科學實驗那簡單的動作要求上面轉移開來，在質疑、設計、探究、總結中引領我們的學生去發現、去探索更多未知領域。讓真正的科學實驗之花爛漫在中國素質教育的原野上……

參考文獻

[1] 《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》 教育科學出版社

第4篇：科學實驗的特征范文

關鍵詞：科學實驗教學；新穎；學習動機

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0232-02

所謂新穎，本意是指新生的帶芒的谷穗，現引申指新鮮而別致（據《高級漢語詞典》）。本文所指的科學實驗教學的新穎性取其新鮮之意。

新穎的事物可以引起學生的定向探究反射。明朝的教育家王陽明曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”要誘發學生的學習興趣，就是要激起這種受“鼓舞”而不能自已的求進體驗。教學內容與手段的不斷更新變化，可以不斷引起學生的探究意識，產生強烈的求知欲。[1]

科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗教學是科學教學的重要組成部分。成功的實驗教學能激發學生學習科學的興趣，引導學生最大限度地發揮積極、創新的主體性，是實施和落實科學教學目的的有效保證。什么樣的實驗教學能成功激趣呢？筆者認為關鍵是兩個字：新穎。

對于科學實驗教學，從某種角度來看，有三個重要的要素，即：實驗教學參與者、實驗內容、實驗環境。這三個要素可以在不同層次，不同角度進行組合，從而產生實驗教學整體的新穎性。

下面將從三要素角度來探討科學實驗教學的新穎性問題。

一、從實驗教學參與者的角度探討實驗教學的新穎性

科學實驗教學的參與者指科學實驗操作者、指導者和所有觀察該實驗的人，一般是指教師和學生，但也有例外（比如：當教師在課堂上播放一段科學實驗錄像時，實驗的參與者除師生外還包括錄像中的操作員）。因此，從參與者的角度看，科學實驗教學的新穎性可以通過改變參與者各成分的主導性地位來體現。

按照實驗操作者的不同，科學實驗可分為演示實驗和學生實驗。演示實驗是由教師進行表演和示范操作，并引導學生進行觀察和思維的實驗。學生實驗是由學生親自動手做的實驗，它是培養學生實驗技能和能力，養成科學態度和學習科學方法的重要的教學形式。[2]一般情況下，新課引出的性質實驗都安排為演示實驗，而學生實驗則安排在章節結束后，用于復習鞏固所學內容。這樣的安排有一定的合理性，但不能一成不變。負責的教師都會課前經過認真的準備，在演示時按先前設計好的步驟逐一展示，領著學生觀察現象，然后順利地得出結論。這看起來似乎很有效：實驗現象明顯，學生提起了興趣，而且得到了該得到的結論。但仔細想想：實驗是誰設計的？誰在選擇實驗條件的控制？誰迫切地希望實驗順利？實驗成功后誰最開心？關于實驗展開的一系列問題的答案竟然都是老師，而不是實驗教學最中心的主體——學生，這難道不是最大的問題嗎？如果總是照搬教材并由教師“壟斷”著演示實驗，那么學生的實驗能動性將得不到很好的體現。盡管有的實驗現象也能激起學生興趣，但那是低水平階段的，是短暫的、盲目的，只能成為“有趣”。時間一長，甚至剛下課，這種短暫興趣便會煙消云散。只有在學生自己的實踐中鍛煉發展起來的有趣才能成為樂趣，或更進一步成為志趣——高水平的興趣。我們的可以做的嘗試是改變某些演示實驗的操作者，讓學生來完成整個實驗操作或其中的一部分。當然教師要充分考慮好以下問題：本實驗讓學生做是否足夠安全，是分成幾組學生實驗還是派代表上去做，代表是隨機點還是輪流或指定，等等。然后，要有一定的提前時間讓學生預習，在學生實驗操作中及時做出積極反饋和指導。另一方面，在學生實驗中，教師也不是觀旁者或監督員，而是實驗教學的主導者，應該積極主動地進行觀察和指導學生的實驗工作，巡行于各學生處觀察其操作是否規范，觀察現象是否認真，是否如實記錄數據。如果出現大部分學生都存在困難的操作，教師可以再次充當操作者的身份，對該步驟進行演示。

教師和學生在特定實驗中的角色反串有時會起到意想不到的效果。

二、從實驗內容的角度探討實驗教學的新穎性

科學實驗內容包括科學實驗對象（即科學實驗過程中被實驗者變革的物質對象）和科學實驗手段。“根據科學實驗的目的和實驗認識層次上的不同要求，又可把科學實驗手段劃分為：科學實驗的基本科學手段和科學實驗的現代化科學手段兩大類型。”[3]前者通常是指科學實驗儀器、工具和設備；后者主要是指質普法、熒光法、吸收光度法、放射科學分析法等等一些新的實驗手段和分析技術。

1.從實驗對象上增加新穎性

實驗對象一般都是以已知的面貌出現的，比如要驗證O2的氧化性時，教師會提供碳、硫、鐵；要學習稀硫酸的性質時，教師會準備好銅片、鋅、氧化銅等物質。

有時不告知某一實驗對象會起到設置懸念的效果。在初三進入實驗復習階段后，我設計了一節實驗探究課：請同學們幫我鑒定一瓶掉了標簽的白色粉末（只知道是一種純凈物）。當時我提供了PH試紙、蒸餾水、鑒別物質常用的酸、堿、鹽以及常用玻璃儀器等物質。面對這種一無所知的“白粉”，學生的第一反應是不知從何下手。但幾秒鐘的沉思后，有人打破了僵局：“先測測酸堿性！”仿佛是一語道破了天機，學生的思維一下打開了。“先用蒸餾水試試溶解性，取溶液做性質實驗。”“分別檢驗陰離子和陽離子。”平時學的科學實驗相關知識一點一點都用起來了，爭先恐后地。我按學生提出的點子，征求了各步先后順序的大致安排，逐一請不同的學生上講臺操作、驗證，并一起得出結論。學生體會到自己的設想與實驗的差異，當最終推出這種物質中含有Ba2+和Cl-時，很多學生都興奮地說：“是氯化鋇”。

2.從科學實驗手段上增加新穎性

基于中學教學條件的限制，對科學實驗手段上增加新穎性的實際操作可以從改變實驗儀器方面著手。一種方法是購置、使用一些新鮮的儀器。另一種方法是把日常生活中常能見到的器具“移植”到科學實驗中來，比如用針筒做二氧化碳和氫氧化鈉反應的容器；用“娃哈哈”瓶做氫氧爆炸容器等。也可以利用常見的科學儀器，進行組裝后以新的形式出現。這些創新不僅能彌補原有儀器的缺陷，同時能帶給學生新鮮感，并成為引導學生創新的最好實例。

初中科學八年級上第二章、第二節是“大氣壓與人類生活”，教材中安排了一個演示實驗。實驗是用帶橡皮球的玻璃罐吸皮膚，我備課時發現教學中會存在一定的困難：如何解釋大氣壓與人體內部的氣壓不同，并且學生的注意力會分散。我從實驗裝置上進行了如下改進。把人體用一個彩色氣球代替，氣球吸進玻璃罐的程度很深入，并且學生也容易分析球內的氣壓與外界的大氣壓之間的差異。同時我還用集氣瓶來代替撥火罐實驗，現象明顯。本實驗的改進引起了學生的很大興趣，讓他們感覺到學以致用的可行性和有效性。實驗如下圖：

三、從實驗環境的角度探討實驗教學的新穎性

學生的學習環境有校內環境和校外環境之分。

1.從校園外部環境設置科學實驗教學的新穎性

一般的教學都發生在校內，所以發生在校園外的實驗教學本身就帶上了新穎性。這方面的落實，新教材上一些家庭小實驗的增設提供了有效的材料，比如冰袋的制作等。然而，不可否定的事實是，絕大多數的中學生家中不會備有科學藥品和儀器，學校在這方面也無力滿足每個學生的需求。

那么，是不是就只能放棄呢？答案當然是否定的，我們可以設計一些學生用家里的日用品就能完成的、安全有趣的實驗。比如結合碳酸鈣的性質實驗及學生對雞蛋殼成分的了解，可以布置這樣的家庭小實驗：雞蛋放入醋中，放置一天，用手去感覺外殼的變化。甚至有條件讓家長買來大河蚌，把里面的珍珠取出來可以與醋反應。

2.從校園內部環境設置科學實驗教學的新穎性

發生在校園內部的科學實驗教學環境可以按時間段分為科學課堂內的環境和課外活動的環境。

科學課堂內可以結合教學實際需要營造不同氛圍：利用多媒體的靈活性、強表現性、高容量等優點激發學生學習科學的興趣；利用精心設計的實驗問題促進學生深入淺出地思考問題；要求學生獨立思考或是通過合作學習等等。在種種不同形式的教學環境創設中，要注意的一點是：我們不是要營造安靜或活潑熱鬧的表面環境，我們要的是能激發學生學習能動性的環境。

課外活動中，也存在創設科學實驗教學情景的可能。在一次“珍愛生命——遠離艾滋”主題班會上，為了形象地表示艾滋病在其有效的傳播途徑中的傳播速度，我讓學生做了一個實驗：20位學生將20杯水（其中一杯含酚酞，象征艾滋病患者）互相摻和，幾個來回后逐杯滴加NaOH溶液，變紅的象征已染上艾滋病。實驗簡單，結果卻深入人心，學生震撼很大，收到了較好的實驗效果。

科學教學的基本特征是以實驗為基礎，實驗教學在中學科學教學中起著極為重要的作用。實驗不僅僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段，還是激發學生科學學習的興趣，培養學生探究意識和創新精神的有效途徑和方法。實驗教學的新穎性是實驗教學發揮作用的關鍵。本文僅結合作者的教學實踐，提出了科學實驗教學新穎性的思考角度，同時力求探討判斷實驗新穎性的依據。事實上要做到實驗教學的新穎性本身就需要創新，這是一個復雜而艱巨的課題，有待于在今后的教學工作中不斷摸索和完善。

參考文獻

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第5篇：科學實驗的特征范文

關鍵詞：實驗教學；現代教育技術；興趣

中圖分類號：G620　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0209-01

長期以來，西部農村小學由于教育經費投入不足，教學條件相對落后，使得科學實驗教學的效果不甚理想，跟不上科學教育發展的步伐。筆者所在古浪縣黃羊川中心小學地處甘肅省古浪縣南部山區，近年來，我們在科學實驗教學中嘗試利用現代教育技術輔助實驗教學，起到了事半功倍的教學效果。

下面談談我們在利用信息技術開展科學實驗教學的幾點做法和體驗。

一、構建信息化平臺，為科學實驗教學提供有力保障

2008年以來，筆者所在古浪縣黃羊川中心小學針對黃羊川教育的現狀，建起了全鎮第一個多媒體教室，配置了大屏幕數碼投影、實物展示臺，連通了英特網，將網絡資源和遠程教育資源利用到課堂中，改變了以往“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書”的傳統教學模式，使得科學實驗教學變得得有聲有色，直觀簡捷，不但減輕了教師的負擔，同時也使學生在動態的課堂中，輕松容易地掌握了知識。

2009年又建起了電子備課室和資源中心，為實現科學實驗信息化奠定了基礎。目前，電子備課室、資源中心、多媒體教室及管理中心共有筆記本電腦16臺，數碼投影儀2臺，實物投影儀1臺，打印機4臺，滿足了《科學》課任課教師學習、辦公和教學的需求。資源中心開通了天網和地網，并將天地網有機結合，為教師共享資源提供了平臺。經過多次對管理人員和《科學》課課任教師的培訓，電子備課室及資源中心已經正常使用，并凸顯出極大的資源優勢，為開展科學實驗教學提供了堅實的技術保障。

二、信息化建設實現了電子備課，豐富了

科學實驗教學的內容

電子備課，豐富了了科學實驗教學的內容。有了電子備課室，教師可以充分利用網絡資源，制定教學方案，制作教學課件。將大量豐富的教學資料運用于課堂，開拓了教師與學生的視野，有利于進行綜合性、人文性的課堂教學；同時，電子備課可以輕松地實現多種形式教學資料在科學課中的直觀展現，有利于學生的體驗與創造，更符合學生的年齡特征；而且，電子備課在形式與內容上的擴展，使得教學環節的設計能夠直接運用于課堂，實現教案、課件、學科的綜合一體化，有利于學生的個性化學習與自主性學習。為了更好地吃透教材，教師常常在網上大量搜集相關資料，從教材分析到教學設計，從教學課件到教學反思，只要是和該課相關的資料都不放過。在吸取他人經驗的基礎上，個人再來把握教材，就能在一定程度上大大地開闊了視野。電子備課走出了傳統教學的封閉，拓展了廣闊的教學空間，提高了課堂教學效率。

三、信息技術的應用，有利于提高學生實驗的興趣

在小學階段，興趣是學生最好的老師。因為小學生的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動學生學習主動性的同時，使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節課的學習中去。例如：教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，教師可精心設計這樣一個情景的課件：兩個小朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個很深的洞中，接著出示一個問題：同學們能不能想個辦法將乒乓球取f_J來。同學們在這種情景下充分討論，在熱烈的討論中順勢導人了新課。通過這樣設計，師生互動、生生互動增強了學生的學習興趣，激發了學生的探究欲望從而取得很好的教學效果。

四、信息技術的應用，有利于師生突破實驗教學的重、難點

第6篇：科學實驗的特征范文

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗目的

做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。

（3）布置實驗觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

（4）推測實驗結果的運用

從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。

二、想方設法拓展實驗時空

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區、搬到兒童娛樂場所等。

學校周圍有豐富的課程資源,根據實驗科目的需要,教師可以充分調動學生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學生上課時去學校內的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學生親臨科學實驗的樂境

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。

二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。

（1）寓安全和玩樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。

（2）讓學生在生存環境中積累知識

我們的學生生活的環境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。

四、盡心盡力造就學生自主探究能力

第7篇：科學實驗的特征范文

        一、明確實驗的基本要素

        1.明確實驗目的

        做實驗之前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置。

        2.明確實驗操作過程

        每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析、總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。

        3.明確實驗中的觀察任務

        讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。 

運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

        4.明確通過實驗得出結果

        從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過實驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，有助于培養學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

      二、千方百計拓展實驗空間

        1.因地制宜開辟實驗場所

        小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據實際情況，帶領學生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數據。

        2.選擇好實驗材料

        根據實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學生自己搜集帶來。

        三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

        科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調動學生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。

        1.寓歡樂于學習實踐中

        要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

        2.著力培養學生自主探究能力

第8篇：科學實驗的特征范文

科學課程標準指出：“科學教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。”所以如何有效開展科學學科教學，提高學生探究能力，開放科學實驗教學顯得尤為必要和重要。科學的感性認識主要靠科學實驗提供，重視科學實驗是素質教育的重要標志。充分利用科學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發科學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。

一、實驗設計與教學要符合科學學科的特點

一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。

二、實驗設計與教學要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。

三、做準實驗，激發學習興趣

實驗，是科學研究的基本方法之一。根據科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發生或再現，從而去認識自然現象、自然性質、自然規律。對于小學科學課程中的實驗是沒有那么高深、系統、復雜，但小學實驗同樣遵循科學嚴謹，實事求是的態度。實驗的準備、過程、結論是判斷一節科學課，是否成功的標準。而實驗過程、結論、評價是否準確，也直接影響到學生學習的興趣，做準實驗要做到以下幾點：

1、實驗前要分工明確、合理

在實驗課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學生不同的學習水平實行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導作用的都是少數幾人，有的甚至就組長一個人，其他的學生基本上沒有動手和發言的機會，常常會出現“權威至上”的小組長或帶頭人，其他學生的發現和思維也就變得可有可無。有的學生性格內向，同學們說的他們不一定能聽懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學生對科學課以及實驗的興趣。而且小組成員之間沒有合作好，直接影響實驗結果的準確性，故實驗前的小組劃分要以水平相近為原則，同時還要堅持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學生人人參與到其中來，是激發學生學習興趣的開始。

2、實驗時要合理調控、引導

剛接觸科學實驗教學時，教師最容易犯的一個錯誤是喜歡打斷學生的實驗思路――再補充說明幾點注意事項說明的。這樣做容易打斷實驗的連續性，讓本就好動、喜歡新奇事物的小學生沒有繼續堅持做實驗的興趣。有時習慣站在一旁看學生自己擺弄，不說也不做，這也不利于保持學生的興趣，然而有經驗的老師此時不會閑著，他們會很自然地融到學生的實驗中，哪個小組材料少了及時給補上，出現意外時引導學生自行解決，讓學生把新發現在第一時間記錄下來，為接下來的匯報工作奠定基礎。對做的好的小組給予積極評價，做的不夠好的小組及時給予引導鼓勵，讓學生感受到自己所做沒有白費，感受努力實驗過程的開心，加強做實驗的興趣。

3、實驗后要及時總結、評價

實驗結束后除了學生進行匯報交流，教師還應該及時總結、評價。在關注各小組之間總體情況的同時，也對學生個體做出合理的評價，對于各小組的后進生，采用縱向評價，使每個學生每次實驗后都能感受到自己的進步，避免長期只有個別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現象發生，這樣，不管是好的小組還是相對較“弱勢”小組都有得到肯定的機會，學生學習科學課的熱情、興趣就會越來越高

四、做活實驗，提高學習興趣

科學來源于生活，又服務于生活。離開了生活，科學將是一片死海，沒有生活的科學是沒有魅力的科學。在教學中，要時時領導學生尋找“生活中的科學”、“身邊的科學”。尤其是小學科學，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設計一些簡單實驗，寓教于樂，使比較抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高學習科學課的興趣。

第9篇：科學實驗的特征范文

科學實驗 科學教學 培養興趣 思維習慣

一、科學實驗能培養學生興趣，激發求知欲

學習興趣是學習動機的重要組成部分，是推動學生努力學習的強大動力。我國《初中科學課程標準》中的課程總目標對初中學生又進一步提出了“發展對科學的探索興趣”“提高對科學的興趣”的總體要求。所以，我們廣大的教師必須對激發學生的興趣的重要性有一個高度認識。

通過實驗，能夠激發學生對科學課的直接興趣，但是，對實驗的作用和應用決不能停留在直接興趣的水平上，否則學生會僅僅滿足于看實驗現象，看新奇的實驗結果，而不會自覺地遷移到科學理論地學習中去。我們需要注意地是，如何通過實驗激發直接興趣，然后過渡到間接興趣。即不僅讓學生看實驗，而且要讓學生有動手的機會；不僅讓學生注意新奇的現象，而且要讓學生體會實驗的過程；不僅讓學生體驗實驗成功的樂趣，而且讓學生體驗實驗中的艱辛和困難；不僅讓學生掌握實驗的技能，而且鼓勵和引導學生將實驗與理論學習結合起來，促進科學概念的學習和規律的掌握。對于科學這樣較難的課程，一定要注意間接興趣和直接興趣的轉化，否則，淺層次的直接興趣一旦消失，深層次的間接興趣無法建立，那么科學實驗教學將很難有效地展開。

二、科學實驗能提供感性認識，奠定學生思維的基礎

科學學習中，有許多科學概念和科學規律都是比較抽象的，根據初中學生的思維特點，如果脫離了感性認識，理解起來就很困難。這不僅是學生的知識基礎、學習習慣造成的，更重要的是由學生的思維品質造成的，或者說就學生的生理發展來看，也應該為他們提供感性認識的基礎，否則就會極大地影響教學的質量。

從另一方面看，學生從生活中獲得的關于自然現象的感性認識，會對科學教學產生積極的影響，而在很多情況下，它們也會產生很大的阻礙作用。因為從生活中得到的感性材料多來自復雜的運動形態的組合，如力、熱、電、光等現象交織在一起，本質與非本質的因素交融在一起，簡單的規律往往被包裹在復雜的環境和條件中，容易迷惑學生的理解。例如，平面鏡成像的規律，雖然生活中每個家庭都有平面鏡，但僅靠生活經驗的積累，很難得出像與物等大這一規律的。這是由于人的視覺和感覺造成的結果，而通過簡單的實驗，結果就一目了然了。

三、在實驗教學中培養創新精神

思源于疑，沒有問題就無以思維。因此，在科學實驗教學中，教師要通過提出啟發性問題，創設新異的教學情境，在學生原有知識的基礎上進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，以此來培養學生創造性思維，去探索新的問題。如在教學“活動：密度知識應用交流會”時，分成四組內容，一組是解決“體育課用的鉛球是鉛做的嗎？”二組是測量“不規則磚塊的密度”；三組是“選種用鹽水的密度的測定”；四組是測量“課桌體積有多大？”教師：“同學們的桌上放有一些實驗器材，你可以利用這些器材進行設計，也可以不用，你還需任何器材，實驗室都有，把你想要知道的什么問題通過實驗來解決吧”。學生閱讀教材討論熱烈，思維非常活躍。有的在考慮要解決什么問題；有的在考慮實驗原理是什么；有的在考慮所需器材、可能有的方法和實驗步驟（教師巡堂參與），然后讓學生討論實驗設計的合理性和科學性。

四、在動手中培養學生的實驗技能，讓動手成為一種學習樂趣

科學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多科學知識是通過觀察和實驗認真地總結和思索得來的。因此，在科學實驗課的教學中，必須重視培養學生的動手實驗能力和觀察分析能力。同時了解實驗器材的構造和性能,使用方法是做好實驗的保證，并使學生養成良好的實驗習慣。

在教學“用電流表測電流”和“用電壓測電壓”實驗時，特別強調電流表、電壓表的特點及“＋”、“－”接線柱的接法，反復練習兩表在電路中的連接方法，及讀數，要求達到熟練程度，不出差錯，為以后的“用電壓表和電流表測電阻”、“測定小燈泡的功率”、“焦耳定律”等實驗中的連接、讀數技能達到規范準確打下基礎，并能夠根據實驗數據推理得出正確結論。只有學生實驗技能提高了，才能獨立動手操作解決一些課外的電學小實驗遇到的問題，達到“授人以漁”之目的。

讓動手成為一種學習樂趣。方法一：創造條件開展課外小實驗、小制作比賽活動以促進學生對教學內容的學習。學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過課外實驗，學生學習到的科學知識就比較深刻、牢固。比如，我們組織開展的“小實驗大作用”活動，展示中的“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”有男生創造性地設計成民房家庭火災報警器，雖作用不大卻顯示學生創新精神。給雞“自動喂水”裝置、制作“橡皮筋測力計”、制作“針孔照相機”、“風向標”“紙盒燒開水”、“樓梯開關”等小制作，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。

方法二：開放實驗室，讓學生走進實驗室做實驗，驗證學生平時的猜想，把一部分演示實驗改為學生實驗，這樣能激發學生動手實驗的興趣，這也新課程實施創新教育的目的。這樣培養了學生的動手能力，和探究能力，使學生認識到搞科技發明的奧秘在于善于動腦，勤于動手，打破搞科技發明高不可攀的神秘感。

方法三：每當學生在實驗過程中發現新的方法新的結論時，教師在教學中要即時加以肯定和鼓勵，使學生有種成就感。

五、科學實驗能培養學生的科學素質

實驗本身是一個嚴格的科學過程，它的每一個環節都不容許有半點馬虎。“牽一發而動全身”，而且“一招不慎，滿盤皆輸”，只要實驗中的一個環節出現了問題，就可能影響整個實驗的成敗。實驗過程也并非是一帆風順的，偶然性和意想不到的結果充滿了實驗的過程，它需要學生具有靈活的應變能力和不怕困難、勇于克服困難的意志和毅力。而且實驗的結果必須是真實的，虛假的結果蒼白無力，實驗是最務實的。從某種意義上說，實驗可以培養學生實事求是的科學態度、嚴謹的工作作風、堅韌的意志品質和高尚的思想道德情操。

六、結束語

科學實驗是初中科學教學的基礎，其在科學教育教學中起著舉足輕重的作用。科學教學如果離開了基礎實驗將會成為無源之水，無本之木。充分利用好科學實驗器材，對推進課程改革，培養學生熱愛科學、尊重自然規律，養成良好的思維習慣，有著十分重大而深遠的意義。

參考文獻：

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