會計實訓的意義和目的總結精選(九篇)

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第1篇：會計實訓的意義和目的總結范文

1.校外實訓趨于形式，造成資源浪費建立校外實訓基地目的是拉進與企業需求人才的距離，這種方式主要是學生在課堂上學習理論知識，到實訓基地實踐，但由于銜接不當，某種程度上造成校內外實訓基地和理論教學都有閑置，負責實訓的教師也因此而一會忙忙碌碌，一會而無所事事，造成資源浪費。2.校內實訓與企業崗位需求存在較大差距校內實訓與企業實際情況并不等同，校外實訓流于形式，學生實訓崗位不全面，使得學生并不了解企業的實際情況，更不知道會計專業各個工作崗位的具體要求，會計畢業生走上工作崗位不能較快地勝任崗位，實現不了“零距離”就業。3.部分學生頂崗實習專業不對口由于會計崗位的特殊性，很少有單位愿意一下子接受許多實習生，即使一次性接收數量較多，也不會有很多的專業對口崗位。

二、基于校企合作模式，在校內成立“會計真賬實驗室”

1.成立“會計真賬實驗室”的意義

引進會計咨詢公司，建立會計“真賬實驗室”。這種方式實際上就是把企業會計活動搬到學校內部，實驗室既是員工上班的地方，也是免費向會計專業學生開放的地方。

（1）對職校的意義：學校免費提供場所給公司辦公，但學生可隨時到實驗室參觀公司的工作流程，請教在學習中和日常實訓操作過程中遇到的專業問題，學生還可以有計劃地參與到公司的日常工作中。在“會計真賬實驗室”內，學生可以見到真實的發票、現金支票、轉帳支票等，并且可以用老師復印的票樣進行模擬練習，讓學生感受到學習就好似工作，形成一種神圣的工作責任感。這種方式可以增強學生的學習興趣，提高學生的學習質量，擴大學校的聲譽。

（2）對企業的意義：企業可以免費獲得辦公廠所，但要負責學生的實訓實習，簡單的工作流程可以讓實習、實訓學生來做，例如在主管會計的指點下審核原始憑證，填制記賬憑證等，可以節省企業的成本。

2.成立“會計真賬實驗室”的操作流程

（1）校內引進一所知名會計咨詢公司在校內形成合作機制。學校向公司免費提供辦公的場所，公司免費向本校的學生和老師提供專業問題的解答及技術指導。

（2）聘請企業有經驗的會計師作為兼職教師，幫助專業培養技能型人才，增強教師與學生的實務工作能力及操作能力。

（3）與當地會計事務所如新元會計事務所、三淮會計事務所、江蘇銀行淮安分行等單位的合作，請他們定期來公司作技術指導，每年的會計技能大賽中請他們參與設計賽題，承擔評委等事項，合作單位可以從我校的畢業生中挑選優秀學員作為他們的員工。

（4）在學生需要實訓時，可以把學生分成小組，每個同學承擔相應的角色，根據企業提供的會計資料進行核算、記賬、出納、會計、復核等工作。

（5）學生畢業前頂崗實習時，輪流讓學生參與到公司的實際操作中，并有計劃地安排實習學生進行崗位輪換。此種模式對提高學生的實際操作水平大有幫助，大大縮短了畢業生走上工作崗位適應實際會計工作的時間。

3.順利實施“真賬實驗室”的輔助方法

（1）引進億學會計崗位3D仿真實訓系統。《億學會計崗位3D仿真實訓系統》以虛擬現實技術創造虛擬企業環境，通過仿真十二個會計崗位如出納崗位、成本核算崗位、銷售成果核算崗位、費用核算崗位、收入支出核算崗位、投資核算崗位等，使學生處理真實的職業氛圍之中完成崗位實訓。在模擬真實公司的運作過程，學生模擬成公司的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協助完成公司流程中的環節，使學生熟悉企業經營活動的規律，認識真實的職業活動。此種方式可極大提高學生的學習積極性和團隊合作意識的培養，教師與學生在平時的教與學的過程中利用這一模式為很好地開展公司制模式下的校企合作打下扎實的基礎。

（2）以崗位仿真推動會計項目化教學。按照《會計基礎工作規范》會計工作崗位分為會計機構負責人崗位、出納崗位、財產物資收發核算崗位、收入、成本、支出崗位、財務成果核算崗位等崗位。項目教學法，就是將已有的書本知識細化成若干個項目，在教學過程中逐一實施，最終將一塊塊小積木搭成高樓大廈的過程。這種過程一方面體現出當代職教課程改革“寬基礎，活模塊”的教育理念，另一方面，也是學生高效、快速、自主地獲取知識和技能的過程。突出“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想。崗位仿真推動項目化教學的具體步驟主要是：a.明確項目任務：在項目任務中確定知識目標、能力目標、情感德育目標等教學目標。b.制定教學計劃：在制定教學計劃中確定教學內容。c.實施計劃：在每一項目的實施過程設定好每一實施步驟，首先是給學生分組以培養他們的團隊意識并有計劃地進行工作輪換；其次教師引導學生觀看并要求討論，從中明確本項目的具體要求并知道重點流程及難點流程；再次用具體的業務讓學生模擬練習，教師引導并指點再總結；最后學生再練習，通過觀看，模擬練習，再練習，熟悉業務操作流程。d.檢查評估：通過自評，小組互評，教師再評并按照一定的比例對每一小組的業務情況進行客觀評價。

4.實施“會計真賬實驗室”可能帶來的問題

（1）職業學校與公司的導向不同。職業學校以就業為導向，企業以盈利為導向，二者的導向不同，如何解決他們的導向，是這種模式的合作能否長遠持續下去的關鍵。

（2）職業學校與公司的管理體制不同。職業學校的管理體制是以學生為本的教育教學管理制度，公司是以員工為本規范自身行為，營造公司文化的管理制度。

（3）職業學校與公司的利益分配問題。雙方是合作者，是不是風險共擔，利益共享，還是按照一定的比例分配還是其它方式，都可能隨著合作時間的推移而產生矛盾。

第2篇：會計實訓的意義和目的總結范文

成本會計學產生于19世紀下半葉，經歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會計中脫離出來形成一門獨立的學科。二戰之后，成本會計逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對完善的理論與應用體系。該體系能夠達到三個目標，分別為：成本核算、成本控制與給經營決策提供依據。但現代成本會計發展卻非常緩慢，除了20世紀80年代產生的作業成本法之外，成本會計的很多方面都漸漸地落后于實踐，特別體現在教學方面。綜觀國內成本會計教材，多數的篇幅都在講解傳統成本核算方法，除了作業成本法解決了成本核算準確性與深入精細化的成本管理問題之外，其他內容都未將現有科研成果引入教學內容中來。尤其是環境保護素質的培養并未在成本會計課程中得到足夠重視，實際上，引起工業企業污染的源頭主要是物質資源未充分利用所導致的，而成本會計對資源消耗記錄、歸類與控制具有得天獨厚的優勢。從實效上講，在我國已經確定樹立科學發展觀，堅持走可持續發展道路的基本國策，將建設低碳經濟、循環經濟納入工作日程的大背景下，雖然成本會計在對學生環境意識培養上擁有著巨大的優勢，但從目前的情況看，這種優勢還遠沒有發揮出來。

二、成本會計研究性課程改革的契機

國外在20世紀90年代產生的物質流成本會計很好地彌補了這方面的空白。物質流成本會計產生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發的環境成本會計的一種核算方法。沿著物質流向進行物質流成本會計核算，不僅可以核算出流向產成品的物質的成本，還可以核算出各個工序形成廢棄物的物質的成本，進而找到企業造成損失浪費的控制盲點，為企業減少損失浪費提供科學依據和控制線索，使企業在降低環境負荷的同時提高經濟效益。國外對物質流成本會計的定義為：用實物計量單位和貨幣計量單位來記錄追蹤企業投入生產的所有原材料、能源以及相關的人工費和其他間接費用的流向，以此數據為基礎，分析評價不必要的物質資源損失浪費成本，以期采取相應的改進措施，達到經濟效益與環境效益雙贏目的的環境會計核算方法。物質流成本會計自開發以來，在德國企業中進行廣泛試驗并取得成功。1996年，德國聯邦環境部和聯邦環保局總結了一系列案例研究成果，頒布了環境管理會計的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經濟產業部委托產業環境管理協會進行環境工作發展促進調查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發明的物質流成本會計進行詳細研究后，于2001年導入4家企業獲得成功。2002年6月，日本經濟產業部《環境管理會計指導手冊》推進物質流成本會計的應用。2003年與德國、英國和美國組成MFCA聯合協作組織，2004 年開始向日本全國普及。2007年日本政府向ISO國際標準化認證組織提出MFCA國際標準認證方案。到2009年為止，日本企業導入MFCA的企業已經超過100家。國內學者肖序等對物質流(資源價值流)成本會計進行了介紹與研究，但轉化為教材并進行教學實踐在國內尚未得到嘗試。

三、成本會計研究性課程改革的基本內容與方案

第3篇：會計實訓的意義和目的總結范文

摘 要 本文以《會計崗位綜合實訓》課程為例,在該課程中引入項目教學法,學生在教師的指導下完成實訓任務,能夠提高學生的動手能力,能夠把所學的會計專業知識融合在一起,為就業打下堅實的基礎。

關鍵詞 項目 任務 實訓 能力

一、實施項目教學法的意義

會計崗位綜合實訓是一門獨立開設的會計專業實踐性課程,其目的是:讓學生通過運用手工和計算機操作手段,對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓,增強學生對會計專業知識的理解和感性認識,提高會計業務綜合處理能力,樹立分工協作意識和培養良好的職業道德;使學生系統地掌握企業會計核算的全過程,熟悉會計內部控制制度,從而提高會計綜合實踐能力。

在會計崗位綜合實訓過程中,以企業真實情況為背景,以典型經濟業務為主線,通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理,再到編制財務報告全過程的模擬操作,不僅使學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告的理論和方法,而且還能親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制關系,這樣可以補充學習理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能,同時培養學生用學到的理論知識指導實踐,分析實踐中出現的現象和問題,提高學生理解實際問題的能力和創造能力。

項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法,是基于探索性學習和協作學習的一種模式,其本質是既強調學習者的認識主體作用,又充分發揮教師的主導作用;是一種將工作作為課程內容的載體,即按照工作的相關性來組織課程的教學內容,而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中,即教學進程由任務來驅動,而不是對教材內容的線性講解,在教學實施過程中,教師要采用相對開放的教學組織方式,以保證教學的有序進行。

基于學生已經系統學習了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等相關課程,我院普遍在大二下學期開設《會計崗位綜合實訓》課程,該課程選用孫萬軍主編、高等教育出版社出版的教材,學生反映教材貼近實際,教學內容設計合理,難度適宜,尤其是畢業生對該教材贊不絕口,認為對實際工作有借鑒意義。該教材設計了八十筆經濟業務,涉及了材料采購、產品生產、產品銷售、工資核算、固定資產核算、成本計算、利潤分配、稅款繳納等事項,涵蓋了企業可能發生的各種類型的經濟活動,原始憑證的設計仿真度極高,幾乎和實際工作中使用的憑證一樣,學生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。

在實施項目教學法時,教師在教學中進行適當的引導和評價,強調發揮學生的主體作用,由學生來完成教學任務,教師進行講評,這樣能夠激發學生學習的主動性,變“老師讓我學”為“我要主動學”,提高學生的動手能力、團隊協調能力和職業道德精神。

二、項目教學法的實施

項目教學法的實施主要包括以下幾個方面:

(一)人員設置

在實訓中分了若干個小組,每個小組4名學生,分別擔任會計主管、出納、制單會計和記賬會計,分組的要求是學習成績好的學生和差的學生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小組實力較差,得過且過,不能完成實訓任務。

(二)任務設置

首先把該課程的內容按照難易程度分成若干個任務,上課前把要完成的任務告訴學生,教師指出每個任務中哪些是難點、重點,可能出現哪些問題,然后讓學生列出工作計劃,會計主管分配工作任務,決定工作步驟,分配工作時間。

(三)任務實施

在小組實施任務的時候,教師要觀察每個小組是否按照基本流程完成教學任務,對于出現的問題及時指出,對任務完成較慢的小組進行督促,確保所有小組在固定時間內都能完成任務。

小組在完成任務過程中碰到的問題不能給出明確的“對”或“錯”的答案,鼓勵學生自己尋找答案,提高解決問題的能力,尤其在職業判斷上更要鼓勵學生更多的依靠自己的能力完成任務。在設計任務時可以故意設置障礙,迫使學生積極的面對困難;或者教師故意犯錯誤,讓學生把辛苦完成的工作推到重來,可以鍛煉學生承受困難的意志。在實際工作中會經常碰到這樣的問題,好不容易完成的工作因為某個瑕疵或者領導的偏好導致全部否定,一切從頭再來,如果沒有良好的心態,就無法繼續完成工作。

在完成任務的同時可以進行會計職業道德教育。例如憑證的書寫,如果有一點錯誤,必須要求學生馬上重新填制,絕不允許亂涂亂畫,敷衍了事,只有從小事做起,從基本功抓起,才能培養一個合格的會計人才,讓學生認識到會計工作的重要性。

在實施任務的過程中,為了培養學生的表達能力,通常在每個任務結束前由會計主管進行綜合評價,從小組人員的工作到完成的任務要面面俱到,同時要求所有人員圍成環形,會計主管向所有小組介紹情況。經過多次的訓練,大多數學生在人多的時候都能夠流暢的表達自己。

為了培養學生的寫作能力,在完成任務節點后,每個人都要撰寫書面總結,總結自己在完成任務的過程中如何解決問題,獲得的經驗和教訓等,這樣的總結在實訓中至少有兩三次并計入期末總成績,學生很重視,這樣可以很好的鍛煉學生的文字綜合能力。

為了養成良好的工作習慣,要求學生保持工作桌面整潔,憑證、賬簿、票據擺放整齊,工作用品如曲別針、大頭針、膠水、筆等有序擺放,工作時產生的垃圾及時清理,離開工作桌時椅子擺放整齊。通過細節的訓練讓學生養成整潔的工作環境。

(四)崗位訓練

在進行實訓的過程中,針對不同崗位進行強化訓練。例如出納崗位,要求學生填制現金、銀行憑證,能夠根據憑證分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬,按日結出、借貸方發生額和余額,每次任務結束時都要報送現金和銀行存款的余額;學生能夠按照任務要求填寫銀行結算憑證,嚴格按照《會計基本工作規范》填制原始憑證、記賬憑證和相應的賬簿,發現錯誤及時更正,不讓學生偷懶,讓學生養成嚴于律己的工作態度。

對于制單會計、記賬會計和會計主管也按照崗位進行強化練習,切實提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

(五)綜合評價

該課程評價方法多樣,可以把平時考核和期末考核結合起來,期末考核的內容是任務的完成效果和質量,把任務細化為憑證、賬簿、報表、分析四大項,每一項還有若干個小項。或者通過答辯的形式進行考核,根據小組和崗位的不同,分別就完成的任務進行專項答辯。

以上這兩個方法比閉卷考試的效果都好,學生們感興趣,在完成各個任務的同時能夠發現自己的不足,能夠客觀的評價小組其他成員,能夠建立基本的職業道德,對畢業后從事的會計工作有初步了解。

三、實施中存在的問題及解決辦法

(一)調動學生積極性,發現問題及時解決

對于實訓教學,大多數學生都非常喜歡,課堂氣氛活躍,都積極主動參與,但是在完成任務的時候通常核算流程不流暢,任務分配不均勻,有的人干活多,有的人干活少,沒有承擔自己的責任。作為指導教師應當及時通知會計主管,指出存在的問題,要求馬上采取措施進行改進,確保每個人的工作量飽滿。

(二)實訓教材的使用

實訓教材在編寫的過程中,不可避免的會出現錯誤。作為指導教師在布置任務時應及時告知學生,可以讓學生提出解決的辦法。當小組拿出解決方案后,教師要指出各種辦法存在的優缺點,然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學生處理突發問題的能力,讓學生結合所學知識找到解決辦法。

(三)總結經驗教訓,提高教學水平

在教學的過程中,教師要人為設立障礙,讓學生自己學會思考,學會主動學習,發揮學生團隊的作用,進行適當的激勵,用各種各樣的方法使學生得到提高。

在細節上嚴格要求學生,把學生培養成一名合格的會計人才,使得他們在工作時忘掉學生的身份,全身心投入到任務中。

項目教學法要求教師明確教學目的,合理設置實訓任務,控制教學過程,提高學生的職業技能。學生是學習的主體,能夠置身在仿真的模擬工作環境中進行會計核算,把理論知識和實訓任務結合,提高學生的動手操作能力,更好的理解理論知識,在實訓中養成良好的職業素養,培養職業道德精神。

第4篇：會計實訓的意義和目的總結范文

（一）運用思維導圖意義

1.課堂教學中的困惑目前，在高職課堂上會計電算化教學主要采用教師講解演示、學生實訓操作的傳統教學模式，即“教師講授—教學演示—指導實訓—自主實訓”四個階段循環開展教學。課堂教學在進行前兩個階段時，學生呈現的是沒有頭緒，一步沒跟上，步步跟不上，導致學生學習態度消極。到了指導實訓，自主實訓的階段，因學生前面沒有認真領會操作流程，導致在實訓過程中遇到很多很多麻煩，提的問題是五花八門，老師手忙腳亂，一個簡單的問題要重復回答很多遍，成了典型的“救火隊員”，一些操作環節總有學生反復出錯，同時還經常出現非法操作、系統錯誤、死機等問題。導致最終的教學結果是，教室在課堂練習時反復糾正錯誤，學生仍學的不明不白，教學效率低。在會計從業資格實行無紙化考試后，針對會計從業資格考試中的會計電算化內容，很多院校針對考試實務題范圍展開題海戰術，讓學生對題庫中的實訓題只停留在機械地做題上，知其然而非知其所以然。認真的學生通過努力記憶最終也能通過會計從業資格會計電算化科目考試，但學生在實習崗位上反映出來的問題諸多，學過考過就丟過，原來學的知識無法運用到實際工作中，實務操作很難進行下去，工作效率極低。2.實行思維導圖的意義會計電算化課是作為會計專業的重點專業課，涉及知識面廣、與實踐結合密切、技能操作性能強，思維導圖能將會計電算化的核算流程形象直觀的通過學生的視覺思維反映到大腦皮層，增強短期記憶能力，整理雜亂內容、理清思路，增進理解、便于記憶，通過后期手工操作實訓加強印象，達到深層理解記憶的目的，成倍提高學習效率。改進了反復說教的教學指導方式，有利于學生素質的培養、思維能力的提高、學習方法的優化。

（二）思維導圖在會計電算化教學中的應用層面

1.在備課時可以采用軟件版，在教學過程中，用手繪思維導圖把所講授的內容繪制出來。這種方式，比傳統備課節約時間，且思路更加清晰，更有利于把握講課時間。教案簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標注，實用性更強。目前，所有的會計電算化軟件都是根據同樣的會計制度和準則編寫，它們的操作大同小異，例如，教師在備課過程中在介紹用友T3賬務處理流程的課堂導入新課環節，可先將準備好的流程圖（圖1）展示給學生，讓學生的腦海里對新課內容有一個總攬認識。使用這張思維導圖，學生對于所要學習的內容有了整體的了解，此時思維導圖好像一本書的目錄，激發了學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。有了思維導圖的輔助，學生就能從知識的迷宮中走出來，重點的深入與難點的突破，放在學生了解全局，掌握了流程才展開進行。2.課堂講授環節的運用教師在講授新課環節，告訴學生我們即將開啟一次漫長復雜的實踐之旅，請學生仔細聆聽，快樂動手，最重要的是結合思維導圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，幫助學生構建知識，讓知識變得有層次、有結構、清晰易懂。整個會計信息系統的操作流程是一個體系，以前的教學難點總是在于要如何引導學生把所有流程強記聯系在一起，進行反復的操練，但學生對整個系統始終沒有一個整體概念，數據到底是怎樣集成化與共享化的，仍不清不楚。而教學成功與否，關鍵在于是否能理清思路，把握全局。思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要用一張紙或者一個板書，就可以將一節、一章甚至一本書的體系化出來，讓學生一眼看清問題與教材的構架。例如，在銷售管理環節，針對兩種銷售狀況，可以直接用導圖的方式讓大家對流程一目了然，圖示如下：學生可以發揮主觀能動性分析出以上兩圖中操作流程的差異，進而在操作中注意相關步驟的循序漸進，形象直觀的讓學生了解兩者的區別，而不是通過文字的方式反復總結，讓學生既感到厭煩又起不到效果。自己通過判斷、分析得出關鍵詞的思維導圖，教師從這張思維導圖中可以發現知識了解程度，關注不同層次學生的成長，因材施教。3.課堂總結中的運用在實際教學中，常常出現“上課聽得懂，下課不會做”的怪像，究其原因就是學生在課后沒有主動歸納總結，特別是在會計從業資格考試準備過程中，沒有找到主干知識而一味的做題，碎片化的掌握零散知識點。思維導圖可以解決這個問題，幫助歸納知識點。在每次實訓結束的上機報告中，不再要求學生簡述實訓操作流程，而是讓學生畫出自己的操作流程，標出關鍵點，畫成思維導圖，接著對圖添加不同顏色，將薄弱環節重點強化學生記憶，在以后的課堂上作為一種激勵手段，也可以讓學生展示學習心得和成果。平時課堂上，教師授完新課后，需要檢測學生對所學知識掌握情況。可以合上書本，拿出一張空白紙，根據學生自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，把老師上課給的思維導圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內容自己已經掌握，哪些還模糊不清，然后對相應的內容進行強化學習。通過學生的思維導圖作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其對所教知識的理解和認識程度，從而可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。既提高了整體教學質量，又能夠關懷個體，關懷各個層次學生的成長。

二、運用思維導圖應注意的問題

（一）重點突出，清晰明了

根據每個學生思維方式的不同，知識體系的不同，指導學生作圖：把紙張橫放在桌面，從中央開始畫；次主題設計為3-7個，每條線上只寫一個關鍵詞；然后不同級別主題的線條粗細合理，盡可能使用彩色；圖形要有層次感。

（二）形成開放思維

指導學生盡可能的開放思維、聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象。

（三）指導學生形成有個人風格的思維導圖

第5篇：會計實訓的意義和目的總結范文

關鍵詞 會計實踐教學 實踐教學效果 實踐教學規律

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關于會計實踐教學的文章，其中近半數文獻的具體研究內容集中于“會計實踐教學體系的構建”與“教學模式選擇及教學方法創新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學效果提升的研究還不多。依據多年教學經驗，筆者認為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學的效果：

1 改進培養計劃，增加會計實踐教學學時

通過對武漢科技大學城市學院連續三屆大四的學生進行問卷調查，我們發現學生不但對實踐教學感興趣、認可實踐教學的作用（比例為92.71%），而且普遍希望實踐教學的課時安排要更多些（比例為81.49%）。同時，我們對近三十所高校（包括一二三本）會計專業的培養計劃進行了收集與統計，一本院校平均實踐教學課時占總教學課時的16.52%，二本院校該比例平均為20.36%，三本院校該比例平均為24.87%。總的來講，應用型本科高校的實踐課學時只占所有課程總學時的1/5到1/4。可見，當前會計實踐教學領域的一個突出的問題就是學生日益增加的實踐課需求與培養計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內容不夠充實，學生淺嘗輒止，大大影響實踐教學效果。

對此，一個直接解決方法是修改培養方案，增加實踐課程的門數或學時，壓縮不必要的理論課課時。但當培養計劃短期內無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學的時候，需要教師把相關業務習題設計為純原始單據形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達到部分以習題代替實訓的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓軟件的B/S架構，平時保證服務器一直開通，安排學生利用課余或寒暑假期通過遠程登錄的課外作業形式來完成實訓項目。這樣既不擠占理論教學學時，又能滿足學生需求，有助于強化實踐課程效果。

2 優化實踐教學模式選擇，注重實踐課程的橫向聯系與縱向聯系

各高校開設的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓、電算軟件實訓、計算機軟件模擬手工實訓、企業模擬沙盤實訓、企業認知實訓等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當地選擇實踐課程的模式，對教學效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學生來講，在開設會計學原理與中級財務會計的實訓課時最好選擇純手工的實訓模式。因為純手工的實訓模式最能體現從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學生對課本知識的理解。而當學生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓模式，到大四階段可以考慮企業模擬沙盤綜合實訓模式。

在注重教學模式選擇的情況下，也應注意做好實踐課程的橫、縱向的聯系。所謂橫向聯系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，會計專業核心主干課程“中級財務會計”理論學時上完后，在同一個學期就可開設“中級財務會計實訓”課程；這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯系在一起，方便學生全面掌握專業知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的會計電算化課程，其中理論教學28學時，配套上機實驗教學26學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。

而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。實驗實訓課程體系理論上應遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“會計學原理實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“會計電算化軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“稅務會計實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路遵循了從簡單到復雜，從基礎到高級，從通用技能到專業分崗這樣的教學規律。除上述必修實驗課程外，可以再根據學生的學習興趣與專業細分方向，在高年級開設諸如“房地產企業會計實訓”“商貿物流企業會計實訓”等分行業的專項實驗課。

3 明確實踐教學細化目標，做好實踐教學規劃

會計實踐教學的目標是培養既具有理論知識又具有一定實務動手能力、能適應社會用人單位要求的應用型人才。在這個總目標的要求下，實踐教學應分解出更為細致且有針對性的學生實踐能力培養的具體目標，這對提升實踐課堂效果、教師教學水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個實踐教學的學生能力培養目標：

（1）單據辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業務處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學生在畢業前連基本的原始單據的辨識力都不具備，對經濟業務和事項應具備何種原始單據缺乏標準概念。雖然對業務單據（比如發票、領料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應首先強調業務單據的完整性、真實性和規范性，培養學生快速、準確地辨識并分類整理各種原始單據的能力，為培養學生正確處理記賬憑證做好鋪墊。

（2）梳理業務流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業務流程的專業標準化結果，做好一名會計必須了解企業的其他業務環節。在學校的實踐教學活動中也應強調企業其他工作業務流程對會計工作的重要性，在實訓中要加強會計工作前端業務流程的介紹與講解，讓學生能更全面地理解會計工作，讓學生明白規范的業務流程是正確進行會計核算的重要前提。例如，在采購業務會計實訓項目開始前，教師應先介紹采購的業務流程、內部控制制度等背景知識，讓學生了解前端業務單據生成的來龍去脈。通過閱讀分析學生的課后實訓小結，筆者發現學生對老師先講解業務流程再動手實訓的模式很歡迎，我們認為對業務流程的梳理確實有利于提升實訓教學效果。

（3）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標就是培養學生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學生會計實務基礎。比如銀行金融原始單據的填寫，教師在實訓作業檢查時應嚴格打分，任何一個錯、漏都不允許出現，培育學生嚴謹細致的工作態度，對于那些眼高手低的學生也應及時提醒與批評教育。實踐課程突出學生多動手、更細心的教學目的，有助于提升學生對會計實務工作的感性認識。

（4）賬簿報表數據分析能力。當學生具備相當的會計實務工作技能后，實踐教學的目標應適當向培養學生數據分析能力方向傾斜。當學生通過系統的實訓課程，較清晰地了解到財務數據生成過程后，在部分課程里應有目的、有計劃地培養學生數據分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓教學體系里，加開商戰類模擬對抗實訓。這些實訓輕數據生成，重數據分析與決策，通過編制預算、利用財務指標分析結果引導進一步經濟決策，培養學生的分析決策能力，這也是提升實踐教學效果的一種新方法。筆者指導的挑戰杯虛擬經營大賽的學生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓及競賽，他們對會計的核算的目標與意義又有了一個更高層次的新認識。

4 加強理論研究，以先進的教學理念引導教學實務

不斷增強會計學本科實踐教學已逐漸成為各高校的共識，在教學內容、授課方法不斷改進的情況下，教學理論建設應如快步伐。筆者認為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學效果很有幫助：

（1）實踐教學規律與理論教學規律之間的差異。目前各高校會計專業核心理論課程一般都包括會計學原理（基礎會計學）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學期內結束。如果實踐教學照搬這種理論教學規律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續對兩屆大四學生進行問卷調查，其中一個問題是“你對以前實訓的具體內容在畢業前是否還記得？”，大多數學生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠，已不記得以前會計實訓的細節內容。筆者認為會計實踐課程在安排上盡可能體現出一定的重復性，而不是理論教學那樣的一次性。對關鍵知識的適當重復練習是實踐教學的基本規律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓，除在該理論課開設的那個學期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓教學。

（2）會計本科實踐教學與高職高專實踐教學之間的差異。高職高專類學校的會計實踐教學比較成熟，其課程體系建設也較完備。而應用型本科教育的會計實踐教學設計相比要落后。一些本科院校在開設實踐課程時簡單照搬高職教學模式，在教材的選用、課程的設計上沒有太大區別。但事實上本科四年學制和專科三年學制存在諸多不同，會計實踐教學理應有所差異。筆者認為其中比較重要的差異是，由于本科教學理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學效果，本科教學應多采用啟發式的教學方法，而不是簡單題海式的教學方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責需分離這一內部控制基本要求，在學生做完幾筆出納業務后（如存、取現金，備用金借支等），教師可以向學生啟發式提問：為什么現金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負責登記，而你們剛做的出納業務里卻沒有憑證生成工作？在實訓課上，當學生做完幾筆業務后應及時總結，老師要啟發并指導學生把剛做的實訓項目與已學過的理論知識緊密地聯系起來，這是提升實踐教學效果的關鍵所在。

參考文獻

[1] 曹中紅，魏朱寶，王書珍.“跑偏”與“糾偏”——應用型會計本科實踐教學改革[J].中國大學教學，2013.5.

第6篇：會計實訓的意義和目的總結范文

會計是一門應用性較強的學科，非常強調理論與實際的結合，在會計專業的教學過程中要著重培養學生的實踐能力和動手能力。傳統會計實訓雖然也能幫助學生熟悉會計業務流程，但缺乏靈活性，使用的數據是企業已經完成的業務數據，學生在根據原始會計憑證進行模擬實訓中，無法從企業動態經營的角度把握會計業務對企業運行的影響。

ERP沙盤模擬是一種由集體參與，并能得到實際仿真效果的成本較低的會計實訓模擬課程，該實訓項目不僅可以提高學生的理解和操作能力，熟悉會計業務流程，更能從企業層面使學生體會到會計業務在企業資源配置過程中發揮的重要作用，對提高會計專業學生的綜合素質有很大幫助。

二、ERP信息管理系統

企業資源計劃理論的基本思想是將企業的經營過程看成是一個緊密連接的供應鏈，包括原材料供應商、制造商、分銷網絡和消費客戶等環節，這一系統的目標是充分調動企業控制的所有資源，確保企業的競爭優勢。ERP系統是隨著信息化技術的發展，為企業管理人員量身打造的集成化管理信息系統，包括人力資源、財務、制造、質量控制、分銷、運輸管理、售后服務等多個子系統。他根據資金流、物流、信息流的連續運動和反饋來控制企業的運作，管理業務信息和企業資源，財務部門只是ERP應用的冰山一角。

三、傳統教學的會計實訓

會計教學需要進行大量的動手能力訓練，將知識與實際相結合是市場對學生提出的要求。傳統會計教學中，會計手工試驗是會計動手能力訓練的主要項目。首先，選擇一定數量的學生按照財會部門的實際崗位需要組成會計小組，在小組中分配各自的會計崗位，然后由教師提供學校購買的企業原始的業務數據和會計憑證，使該小組對編制記賬憑證、登記賬簿到編制報表等一系列會計業務程序進行實際操作，教師從旁指導。由于企業財務細節的隱蔽性，學生接受的企業原始財務數據并不完整，通過單純的證、賬、表的訓練也難以涉及到會計部門預測、決策、監督等職能的鍛煉，加之傳統實訓的內容固定、結果唯一、缺乏創新性，很難引發學生的主動思考，將會計業務變成了枯燥的數學統計，嚴重影響了會計實訓的效果。

四、ERP沙盤模擬實訓

基于傳統會計實訓的缺點，現代會計實訓引入了ERP沙盤模擬，它能夠為學生提供一個仿真的企業環境，解決了學生難以獲得企業會計實習的難題，幫助學生掌握企業實際的會計業務流程，是對傳統會計實訓的一次革命。

1獨特的實訓設計理念

沙盤模擬實驗誕生與1978年的瑞典皇家工學院，其最大的特點是將體驗式教學的理念引入到會計實訓當中，幫助學生對已學知識的鞏固和應用。這一先進的教學方法在本世紀初，被用友和金蝶兩家軟件公司引入到會計實訓教學，通過直觀的沙盤操作模擬企業的實際運行，從資源的有限性出發，使學生通過對手中資源和外部環境的分析制定公司戰略、組織生產，規劃公司的發展過程，這一過程即鍛煉了學生的分析、動手能力，也使學生認識到團隊協作的重要意義，有助于理論知識的融會貫通和實用型人才的培養。

2體驗式教學模式

沙盤模擬采用分組形勢，共分六組，每組5到7人，角色扮演包括：CEO、CFO、銷售總監，生產總監，研發總監等職位，通過沙盤操作模擬企業運營，每個學生都直接參與其中，各司其職，在5到7年的運營過程中努力創造收益，在運營期結束后，綜合實力最強的企業勝出。在自身運營和六方對抗的過程中，學生能充分體會到經營的責任與風險，每一步決策所帶來的結果，通過對環境和資源的分析利用體會市場競爭的殘酷與精彩，對企業中的各種管理知識進行體驗和熟悉，達到充分提升綜合管理技能和分析解決問題能力的目的。

3自主創新能力的提升

創新意識、創新思維和創新能力是新世紀人才培養的重要目標，會計人才作為企業實際操作性極強的業務骨干，更需要在創新能力上出類拔萃。傳統實訓教學的目標和手段都無法完成創新性能力的培養，相比之下，ERP沙盤模擬實訓的應用就更顯得意義重大。

ERP沙盤模擬過程中，學生在教師的部分指導下，運用所學知識獨立完成企業的運營模擬，企業的戰略計劃，資源分配完全由組內成員計劃完成，雖然有一定的公司運營模式可供學生參考，但實訓的自主創新性得以完整的保留和體現。因此，學生在運營公司的過程中可以體會到，每次決策對公司運營的影響，各部門協作解決問題，處理來自外部環境的挑戰，因為運營結果沒有定式，所以靈活性強，又由于添加了其它組同學公司的競爭，所以運營過程不可能一帆風順，實戰型也得以充分體現。相比于傳統實訓，沙盤模擬更能夠調動學生的積極性，培養學生的創新能力。

 五、中職院校應用ERP沙盤模擬應注意的問題

沙盤模擬試驗最先開展于瑞典皇家工學院，進入中國后先在高校試點，后逐步推廣，先在許多中職院校也開始使用沙盤模擬進行會計實訓，幫助學生進行實際會計操作的訓練，但限于師資力量，和教學手段等原因，效果并不顯著，就已有的經驗而言，中職院校沙盤模擬主要存在以下問題：

1教師的知識水平局限

ERP沙盤模擬的一個重要環節是教師指導與點評，學生的自由競爭會有多種結果，實際效果也很大程度上取決于各個競爭企業的操作水平，而操作水平的高低，如何提高運營效率則要教師給予適當的引導，另外，沙盤模擬不僅涉及財務部門，會計專業一系的知識，更是考察綜合管理素質的較量，教師在指導和點評的過程中，要由通觀全局的眼光和魄力，這是現在大部分中職教師需要提高的能力。因此，若要在中職院校推廣沙盤模擬實訓教學，教師隊伍的培養是首要問題，必須使教師隊伍的綜合管理素質得到鍛煉和提高，使之熟悉ERP系統的應用，并將之最大限度的灌輸給進行實訓的學生，才能使沙盤模擬真正發揮效用。

2簡化課程操作模式

沙盤模擬是融合角色扮演的體驗式教學，學生在實訓之初，通常具有較高的熱情和動力，但中職院校中，由于學生涉獵的知識、技能的平均水平局限，在加入復雜的操作規則，模擬企業外部競爭環境的過程中，會使學生覺得難于接受，常常在模擬過程中犯一些低級錯誤，嚴重影響實訓效果，而且，這一實訓過程模擬企業5年以上的經濟行為，耗時時間長，對學生的耐心和專心程度也是一大考驗，為了增強教學效果，最好的辦法是將復雜的ERP沙盤模擬逐步簡化，先從最簡單的企業運營開始，分步驟進行加深教學，將一場沙盤模擬，拆分成幾天的教學任務，細致的教授給學生，這樣有助于學生的消化吸收，當學生的操作技能逐漸熟練后，在進行對抗訓練，先從4個競爭對手開始，逐漸增多，既緩解了學生操作的壓力，也方便教師在過程中給予指導。

3計算機技術與沙盤模擬的結合

ERP系統是現代企業管理中使用的成熟的計算機信息管理系統，與沙盤模擬的原理相同，操作迥異，學生利用沙盤模擬學習的是分析能力，而非操作技巧，對于中職院校而言，這是遠遠不夠的，學生畢業后面臨的首要問題還是如何在工作中熟練使用ERP系統處理會計業務，因此，中職院校學生不僅僅需要進行沙盤模擬，更要將沙盤模擬與ERP系統的應用聯系起來，設計具有針對性的計算機操作的模擬對抗是未來中職院校會計實訓的發展目標。

總結

ERP系統是為了幫助企業進行良性運營，提高管理效率開發的計算機信息系統，其應用之廣泛涵蓋了企業的各個部門的大部分業務，財務部門作為企業的核心部門之一，也受益良多。對于中職院校會計專業的學生而言，通過計算機軟件學習ERP系統運用和通過沙盤模擬學習運營理念缺一不可，真正的操作能力都是通過實訓、實戰鍛煉出來的，因此在中職院校會計專業中引入沙盤模擬意義非凡，值得推廣并與計算機技術廣泛結合，為學生提供更完善的實訓環境。

參考文獻：

［1］王敏ERP沙盤實驗與會計學生應用能力培養的探討［J］現代企業教育，2009（20）

［2］高美女ERP沙盤模擬對抗在中職會計實訓教學中的有效應用［J］中國科教創新導刊，2010（20）

［3］金賢淑增加ERP沙盤模擬會計實訓功能,提高學生實際操作能力［J］商情，2009（29）

第7篇：會計實訓的意義和目的總結范文

關鍵詞：ERP沙盤 實訓 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0232-02

作為實驗實訓的重要課程，ERP沙盤模擬實訓通過沙盤模擬企業運營的內外部環境，抽象化經營規則，由學生扮演企業管理者和決策者，并組成若干個團隊，面對不同的情況，參與企業運營決策。ERP沙盤模擬實訓能夠檢驗學生所學的理論知識，賦予學生新的研究視角，Ц學生新的學習體驗，提高學生學習興趣，因此受到國內各個高校的重視，成為實踐教學創新的重要平臺。

1 ERP沙盤模擬實訓的功能

依托計算機軟件的ERP沙盤模擬實訓是對高校人才培養方式新的變革和探索，是滿足社會對于應用型和復合型人才需求的途徑。基于自身特點，ERP沙盤模擬實訓的功能有4個方面。

1.1 教學模式新

不同于其他課程的“灌輸式”教學模式，ERP沙盤模擬實訓強調“體驗式”教學模式。所謂的“體驗式”教學模式，強調學生在實訓過程中是主角，能夠根據市場環境和競爭對手的情況做出決策，制定經營策略，體現學生分析問題和解決問題的能力。在整個過程中，教師只是起到引導作用，創造條件促使學生加強自身思考，為學生遇到的各種問題提供解決思路。

1.2 實踐體驗性強

ERP沙盤模擬實訓將知識鞏固與問題解決相結合，將角色扮演和崗位體驗相結合，將學校與企業相結合，實踐性較強。ERP沙盤模擬實訓將復雜的企業結構簡單化，將抽象的管理模式具體化，在虛擬的市場競爭環境中，學生能夠解決企業運營過程中出現的問題，體會市場競爭的精彩，體驗決策的重要，從而夯實理論知識，彌補知識缺陷，全面提升分析問題和解決問題的能力。

1.3 學科綜合性強

ERP沙盤模擬實訓是培養復合型和應用型人才的有效途徑，它涉及戰略管理、運營管理、市場營銷、生產管理和財務會計等專業知識，學科綜合性強，內容全面。它不但能夠打破各個學科的專業壁壘，將各學科的知識進行融合和串聯，極大的拓展學生的知識體系，而且還有利于學生在今后的學習和工作中，對于相關理論的理解和認知，解決實際管理問題。

1.4 團隊合作要求高

良好的團隊合作意識是當代大學生必須具備的基本素質。而團隊合作意識是ERP沙盤模擬實訓培養目標之一。ERP沙盤模擬實訓雖然只是一個推演模型，但是涉及的內容卻面面俱到。而且由于競爭存在極大不確定性，無論你有多能干，做出正確決策卻是非常不容易的，因此要真正掌握ERP沙盤模擬實訓，學生們必須緊密合作，必須激發大家的熱情，綜合大家的力量，有效的利用資源，發揮每個人的作用，只有這樣才能獲得最終的成功。

2 ERP沙盤模擬實訓問題分析

ERP沙盤模擬實訓畢竟是對客觀環境的模擬和推演，因此隨著教學進程的開展需要不斷地進行完善和優化，分析ERP沙盤模擬實訓存在的問題，對于提高實踐教學效果，增強學生的問題解決能力和綜合素質具有重要的意義。

ERP沙盤模擬實訓問題主要體現在以下三方面：

2.1 師資力量薄弱

跨學科和跨專業是ERP沙盤模擬實訓最突出的特點，課程內容涉及會計、企業管理、計算機等，單純掌握本專業知識一定程度上會影響ERP沙盤模擬實訓的教學效果，所以該課程對于任課教師的知識面要求很高。此外，許多學校承擔ERP沙盤模擬實訓的教師以年輕人居多，實訓教學經驗明顯不足，在模擬過程中，不能與學生交流、溝通、協調競賽的規則和注意事項，電腦操作不熟練，不能反映各個小組決策和經營狀況，不能解答學生提出的問題，不了解財務知識，無法勝任該課程。

2.2 學生知識缺乏

ERP沙盤模擬實訓知識綜合程度較高，且沒有合適的教材，而許多學生知識儲備過于單一，懂會計的不懂營銷，懂營銷的不懂會計，這就造成了在實訓過程中，具有單一知識結構的學生不斷會碰到知識結構盲區，造成大量的時間和精力花費在操作前期的準備工作上，嚴重影響決策，也嚴重影響教學實踐效果。

2.3 產品設計簡化

ERP沙盤模擬實訓采用模擬對抗的教學模式，對于提高學生的學習積極性具有很大的激發作用。但是為了實現可控性，在設計上ERP沙盤模擬實訓采用了簡化原則，從而脫離了企業經營的實際情況。例如，初始年企業經營過于簡單，作為市場老大的企業在第二年的選單中具有優先選擇權，市場上產品種類、質量、服務、品牌、技術無差異，會計制度單一不變，人才競爭沒有體現等等。

3 ERP沙盤模擬實訓問題的解決

作為一種全新的教學模式，ERP沙盤模擬實訓存在的問題還沒有類似的經驗可以借鑒，所以應該結合學校的實際情況有針對性的提出對策，對傳統教學模式進行創新，銜接相關教學課程，才能真正提高學生的實踐能力。

首先，提升師資力量。在ERP沙盤模擬實訓中，教師需要具備多元化的能力，不僅是調動者、觀察家、引導者，而且是評論者以及業務顧問。但是在ERP沙盤模擬實訓中，目前缺乏這樣具有全面能力的教師。因此必須設立相應的激勵機制和政策導向，吸引更多的優秀教師加入進來。還應該鼓勵教師深入到企業中去總結企業解決實際經營問題的案例，并運用到ERP沙盤模擬實訓教學中，此外還應該加強ERP沙盤模擬實訓的培訓工作，培養復合型的教師隊伍。

其次，注重學情分析。學生是ERP沙盤模擬實訓的主角，面對學生知識結構單一的情況，教師應該充分挖掘學生身上的閃光點，讓學生人盡其崗，發揮其長處，企業管理專業的學生做CEO，會計專業的學生做會計。還要鼓勵學生補充不同專業知識，增強學生綜合運用知識的能力。

最后在設計上ERP沙盤模擬實訓要以達到教學目的為標準。任何推演都是對企業經營的近似模擬，雖然ERP沙盤模擬實訓還存在許多不足，但是隨著實驗教學體系的不斷完善，實驗教學層次的不斷豐富，這門課程勢必更加完善，功能勢必充分發揮。

參考文獻

第8篇：會計實訓的意義和目的總結范文

摘要：高職技能大賽由于其廣泛的影響力，對高職教育發展有重要的影響，本文基于技能大賽的參與和實踐總結，從學校，教師，學生三方面進行分析會計職業技能大賽對高職人才培養模式的影響。

關鍵詞 ：技能大賽；教學改革；人才培養

全國職業院校技能大賽是由教育部主辦的重要賽事，2008 年，第一屆全國職業院校技能大賽在天津舉行；2012 年全國職業院校技能大賽開設高職組會計職業技能大賽項目。高職組會計職業技能大賽的目的是通過大賽，檢驗和展示高職院校財會類專業教學改革成果和學生會計崗位通用技術與職業能力，引領和促進高職院校財會類專業教學改革，激發和調動行業企業關注和參與財會類專業教學改革的主動性和積極性，推動提升高職院校財經職業人才培養水平。

一、會計職業技能大賽

高職組會計職業技能大賽包括會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節，會計業務手工處理大賽環節以某一制造企業為工作背景，以仿真原始憑證形式提供企業當月發生的經濟業務資料，要求四位選手分別扮演企業的出納、成本、總賬、主管的角色對當月經濟業務進行手工核算處理。

會計業務信息化處理環節大賽以某一商品流通企業的業務為背景，采取單人單機大賽方式。大賽要求參加比賽的四位選手能夠熟練并綜合運用信息化財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模塊。

二、職業技能大賽與教學工作的關系

1.促進會計教學改革

大賽對高職會計教學工作具有重要的指導意義，會計技能大賽技術規范參照教育部驗收通過的高等職業教育會計專業教學資源庫建設的“專業標準”和“課程標準”為基本范圍和基本要求。因此通過分析技能大賽中對崗位技能的要求，學校在設置專業人才培養方案時堅持以大賽為導向，培養學生職業能力為根本出發點，面向崗位設置課程，在教學中改變傳統的灌輸式教學，多采用啟發、提問式教學方法，也可以采用模擬大賽的競賽模式加強學生的學習積極性，讓學生更早的接觸仿真環境，與未來的工作相接軌。

2.推動會計師資隊伍的發展

各院校專業教師帶隊參加比賽，這個備賽的過程對專業骨干教師的教育教學能力的提高是非常顯著的，如果是有中青年教師的參與，那效果將更為明顯，激烈的專業能力競爭與比賽結果也能夠去充分體現了各院校的人才培養的質量。會計專業核心技能的熟練程度，崗位能力知識的把握，選手心理素質的培養，教育教學理念的改變，這些都是每位指導老師所必需具備的能力。在各個學校參賽隊的賽前準備、訓練、考核以及模擬比賽中，這種對老師的專業能力的高要求就促使各職業院校要有自己的高素質的教師，特別是要有高技能的專家來共同組成教育教學團隊。因此，通過職業技能大賽的鍛煉，可以更好的鍛造出“雙師素質”的師資隊伍和專兼結合教學團隊來滿足專業能力培養需要。

教師的實踐能力和專業技術水平是學生職業技能提高的關鍵因素。會計職業技能大賽是將會計實務中成本、稅法、財務會計綜合運用起來，對參賽學生在點鈔、珠算、計算器的使用等專業技能的運用有更高的要求，因此要求指導教師不僅是有基本的專業知識，還要有對比賽規則嚴格深刻把握的能力。只有指導教師有了能力的提升，指導的學生才會有提高。會計是一門實踐性很強的學科，也是和市場經濟密切相關的學科。因此教學隊伍中必須有理論水平較高又具有豐富實際工作經驗的人才。學校還可以鼓勵教師去企業中進行課題研究，開展會計實踐與調研，業務交流與研究，努力提高自身的會計實踐知識，為會計教學提供豐富的案例素材，把對學生的知識傳授與職業技能的培養有機結合起來，真正做到與未來的無縫對接。

3.加強會計實訓基地和綜合實訓項目建設

會計職業技能大賽對學校的實訓室的硬環境和軟環境都有著嚴格的要求，因此會計職業技能大賽對參賽學校加強實訓室建設以及與企業的聯系有著重要的推進作用。有了學校優質的實訓室，可以將實訓課程大量融入日常教學的過程中。另外會計職業技能大賽的比賽內容的設置為專業的課程建設提供了重要的參考標準，我們可以將職業技能大賽的參賽成果轉化為學校課程改革的項目實訓課程，構建以能力、職業實踐、項目實訓課程三位一體的模塊化專業課程體系。在教學過程中將實訓教學與會計職業技能大賽的動態性、前沿性結合起來，讓實訓課程與時俱進。通過實訓課程來深化學生職業能力的培養，讓學生通過不同的角色扮演來提高職業能力，形成良好規范的職業行為。

4.加強企業頂崗實習

頂崗實習是會計專業教學中的一個重要環節，學生通過頂崗實習才能更好的掌握在學校學習的知識，這是理論結合實際的重要步驟。技能大賽從舉辦的初衷來講和頂崗實習的意義是相通的，都是為了讓學生盡快掌握專業知識和實際工作的需求，所以技能大賽的舉辦對學生盡快適應頂崗實習工作有著重要意義。

三、技能大賽對學生技能培養的作用

1.提高學生實際操作能力

會計技能大賽的宗旨是強化學生的實際操作能力，大賽設置了出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位角色，每人一崗，角色一經確定，不能更換。在會計業務手工處理環節競賽過程中，標明必須由相應崗位人員完成的任務，不能出現越權使用軟件、以他人口令執行系統操作等情況，其余沒有標明的任務可由全體隊員協作完成。在各崗位專項技能賽時，須由既定崗位選手獨立完成、不能代替。

大賽命題內容均按照實際崗位角色、流程、標準等技能要求，通過參加技能大賽，學生的實際操作水平均有明顯提高，同時在工作中發現問題和解決問題的能力得到較大提高，學習主動性也有了較大提升。

2.強化理論知識學習

會計技能大賽設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位類別，主要涉及日常賬務、出納、成本處理、報表編制與報分析以及及會計信息化處理等方面的知識。技能大賽要求學生不僅具有很強的實際操作能力，同時還用具備會計學基本理論知識，能發現賬目中的問題，并解決問題，技能大賽考驗的是學生的理論與實踐結合的全面知識能力，也只有具備這樣能力的學生才能適應工作要求。

3.提升學生綜合素質

在選拔參賽選手時，不僅要求扎實的專業知識也應具備良好的個人素質，才能夠順利融合到團體中去，會計職業技能大賽中包括個人賽項和團體賽項，這樣既能鍛煉學生的心理素質，培養學生勇敢面對困難和挫折，獨立解決問題的能力，又能加強團隊合作能力，團隊成員之間交流，讓學生具備良好的團隊合作精神，形成開朗樂觀、積極向上的優秀品質。

四、會計職業技能大賽對高職會計人才培養的影響

隨著我國經濟的快速發展，會計在經濟各領域中顯示了核心地位，相應的會計專業也變得炙手可熱。辦好與市場經濟相適應的特色會計專業，培養高技能的專業人才是高職會計專業辦學的重要目標。會計專業人才培養應向專業技能優先的綜合應用能力方向轉變，以會計職業崗位的知識技能為主要目標，對課程教學進行改革。

通常學校大都采用的教學形式是以教室為固定的學習地點、以知識講解為主要的教育模式，讓學生去被動學習。然而在會計職業技能大賽中，是以學生綜合實力為主要評價標準，以各個參賽選手崗位的完成情況來衡量學生的專業能力。在這種情況下，就需要對學生的專業能力培養、綜合素質的提高方面進行重點關注。要讓同學們了解，走入社會后，有精湛的技能，與人合作的社會交往能力，才能實現人生的職業理想。

高職院校培養學生的定位，目標是培養高端的專業技能型人才，為經濟建設和發展服務。學生畢業后進入會計相應的崗位后，單位就要求他們優質、高效地完成每一項工作任務，并具備相應的綜合職業素質。而會計職業技能大賽對學生的職業素質的人才培養，具有指導性的意義。在職業素質中所需要的學生溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念、文化滲透及創新精神在會計職業大賽項目中得以充分的展現。在會計職業技能大賽的比賽中我們看到只有團隊成員間彼此配合默契、個人專業知識扎實，才能在比賽中獲得好成績。

隨著市場經濟的不斷發展，教育教學思路也必須不斷完善與改革。而高職會計技能大賽為學生就業，企業用人帶來了便利，這也是高職會計教學改革的內在需求和外在動力。

參考文獻：

[1]劉焰.國家級職業技能大賽對職業教育的影響力探討[J].教育與職業，2010.3.

[2]任魯寧.基于高職技能大賽的建筑工程專業教學改革探索[J].中小企業管理與科技，2013.11.

第9篇：會計實訓的意義和目的總結范文

對高職會計電算化課程教學的幾點思考淺談

會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現代化的會計工作方法。

一、加強會計電算化實踐教學

會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統管理技能。

2.重視案例教學和社會調查

會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面，調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

3.以從業能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業學生的專業水平，真正提高學生的綜合職業能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高校可聯合組織編寫實訓指導教材。

二、改進會計電算化教學方式

現階段的會計電算化教學中，多數高職院校仍采用的是傳統的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統課堂中教師的“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養出適應社會發展的、高素質的應用型會計電算化人才。

參考文獻